導語：如何才能寫好一篇實訓教學內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】《農事操作與管理》 教學內容 教學改革

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0224-02

2006年，農林工程系高職植保專業開設《農事操作與管理》實訓課以來，學生綜合實踐技能得到明顯提高，學生普遍反映效果很好，但是，在實訓過程中出現了新的問題。因此，我們老師分析問題，走訪了企業和畢業生，積極探索《農事操作與管理》課程實訓改革的方向。切入點是以專業崗位、人才培養方案、植保工種技能點等為依據，開發綜合實訓項目。

一、《農事操作與管理》實訓過程中存在的問題

1.實訓教學缺少指導教材

由于缺少相關教學指導書， 教師在教學過程中自主性和隨意性較大，缺乏實訓教學考核的統一尺度等。

學生在實訓過程中，無教材指導，課前無法預習，學習常常處于被動地位。久而久之，學生的惰性就會逐漸生成，甚至產生一些錯誤的思維定式，以為是老師在強迫學生給學校勞動等。如對除草、挖土等重復操作、任務重的項目，往往產生較大抵觸情緒[1]。

2.實踐教學方法機械

無論什么教學實訓幾乎都是一個程序：講解示范操作報告，僅僅是內容不同而已。機械型的實踐教學嚴重地束縛了學生的創新思維與能力的培養。

3.實踐教學時間固化與實訓計劃內容矛盾

因為作物的生長發育是一個連續過程，“如田間檔案記載”項目實訓要在出苗、分蘗、拔節、開花等時期進行4次記載才能完成。在1次課堂實訓不能很好地完成。作物生長的不可完全掌控性，使得項目提前或延誤時常發生。實踐教學時間的固定化使計劃不能圓滿完成。

二、《農事操作與管理》實訓教學內容體系的確定

1.綜合實訓項目的確定

為了解決問題，我們基于植保專業的就業前景，以培養就業崗位群的核心技能為目標，組織選取內容，重點圍繞春夏季、秋冬季作物、蔬菜、花卉、果樹、園林樹木等植物生長與管理的技術要求展開編寫。每個模塊由20個訓練項目組成一個綜合訓練體系，主要包括“大田作物、園藝作物、園林作物生產與管理的春夏季和秋冬季專業技能綜合訓練體系”等，每個訓練模塊在重新整合實驗和實習內容的基礎上，以工作過程為導向系統設計年際間相對穩定的綜合訓練項目。由于植物的生長和外界生態環境條件的變化息息相關，所以大田作物、園藝作物、園林作物春夏季和秋冬季訓練項目的側重點有所不同。

2.綜合實訓項目的構成

在綜合實訓項目內容設計上，以“植物保護崗位群”為例可選擇“病害標本識別”、“蟲害標本識別”、“作物病蟲害防治”、“病蟲害預測預報”“作物病原菌的鑒定”等幾個子項目；再如“作物生產崗位群”可選擇“作物保護地播種”、“中耕培土”、“施肥、灌溉、排水”、“大田作物測產與收獲”等幾個子項目，等等，依次類推。

在每個實訓子項目中，要明確實訓任務。以“病害標本識別”為例，學生應當能學會識別“小麥、水稻、玉米、大豆、花生、棉花、油菜等不同作物病害標本”等任務。針對每個任務，學生應當能選擇正確的方法實施。如識別“小麥生產上主要病害標本”，即學會了小麥紋枯病、小麥赤霉病、小麥銹病等后，就要能夠提出農業防治、物理防治、化學防治、生物防治等綠色綜合防治的措施。這樣，就把以前所學的植物病理學、昆蟲學、病蟲害預測預報、農藥等課程中的相關單項技能加以綜合應用，培養了學生綜合職業能力。

每個訓練子項目通過目的要求、材料及用具、內容及操作步驟、注意事項、考核標準、實訓報告等六個要素呈現。

3.實訓子項目的特點

在內容及操作步驟安排上，重點強調生產的主要環節，增強技術的可行性和可操作性，并嚴格要求操作的規范性，這對學生畢業后從事農業行業，進入市場經濟是十分有益的，并與職業學校培養人才目標相呼應。

三、《農事操作與管理》實訓教學計劃的制定

學期計劃的制定要嚴格按照課程標準進行，為使學生實訓技能綜合素養以及環境友好意識等在專業實訓過程中能得到循序漸進的訓練和提高[2]，具體制定要符合以下幾個要求：分清間斷型、連續型、拓展型三種類型子項目，其在每個學期實訓計劃中開設的比例為3：1：1。老師根據校歷教學周數，編制間斷型子項目的實訓計劃；連續型項目計劃由學生團隊確定；拓展型項目可根據農業生產發展和校外基地條件統籌安排。

（1）間斷型實訓子項目

間斷性實訓子項目是一次實訓課在2學時內可以完成的項目。具體內容包括：作物（蔬菜）生產計劃的擬定；種子質量檢測（發芽率測定）；施基肥、整地；種子處理與種子播種；病、蟲、雜草標本識別；農田雜草調查與防除；蔬菜穴盤育苗；作物（蔬菜）移栽定植；作物病蟲害綜合防治；農資銷售模擬；蔬菜嫁接；蔬菜整枝；果樹修剪；中耕；培土等項目。

（2）連續型實訓子項目

連續性實訓項目則按照作物生長發育進程進行，在課余時間、節假日完成。具體內容有：①徐州地區作物品種調查，作物生產資料的準備；②病蟲害標本采集與制作；③測土配方施肥技術；④追肥、灌溉與排水；⑤田間檔案記載；⑥作物收獲與貯藏等。

（3）拓展型實訓子項目

隨著種植結構調整的不斷深入，農業生產不再單純局限于糧食、蔬菜生產，因此，在本實訓課程中，增設了花卉方面的訓練項目，放眼大農業，拓寬專業范圍，以增強學生對設施農業、花卉和園林等方面的生產技能。主要內容有：①植樹；②苗木修剪；③草坪養護；④扦插繁殖；⑤盆花養護等。

四、《農事操作與管理》實訓教學配套制度的建立

1.組隊擬定項目

在開始授課時就要向學生全面介紹本學期的實訓內容，任務和時間安排、授課方法，讓學生做到心中有數；二是采取隨機區組法組建團隊。具體方法是：指導老師選取成績好、感召力和指導能力強的4位女生作為團隊隊長，由她們點兵，先從男生開始，一輪只能點一個，可以適當考慮學生的雙向意向。男生點兵后再點女兵。這樣，組建的團隊男女比例、成績層次、勞動能力等差異很小，消除人為因素的干擾。三是團隊討論，選題，編制項目計劃書。

2.訓前項目統籌

在實訓前指導老師碰頭，上報系部，統籌實訓項目，通知實訓基地，根據各班級的計劃做好實習工具、場地、實驗室等安排，并上報教務處購置實習材料。

3.嚴格登記制度

目前，實訓場所管理人員對各種勞動工具如鐵锨、耬耙等統一建帳管理，學生使用實行登記制度，實訓結束后及時歸還，由管理人員消除記錄。

較大型的常規儀器和烘箱、天平、水分測定儀、酸度計、解剖鏡等由實訓員專人管理。學生取得實訓員同意在實驗室可直接使用。常用工具如剪子、鑷子、放大鏡、解剖針等以學生團隊為單位進行管理，學期實訓結束，辦理歸還手續，由實驗員驗收，損壞、丟失均按《實訓室儀器設備損壞丟失賠償辦法》處理。

4.開放實訓場地

根據實訓的需要，現學校建立了專為學生進行農事操作服務的1畝大田、3棟日光溫室，一棟塑料大棚。實訓場地對學生開放，學生可以進行種植、觀察、記載等操作。教學實訓田、塑料大棚由專人（吳平）負責；3棟日光溫室由課題老師（劉飛）負責。

5.材料集中采購

實訓所需的材料由學校提供，通過實訓老師在前一個學期末向教務處申報，學校假期集體采購，少量或易損耗的生產資料由實訓員在實訓前3天準備。

參考文獻：

[1]李文紅，王勝永.《農業類專業實踐課程建設的探索》[J].職教論壇，2007（20）：31-33.

[2]馬紅梅，侯志安，徐仲玉等. 制藥工程專業實驗課程建設的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2010（5）：112-115.

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【關鍵詞】數控加工 實訓 課程 教學內容 產品化 設計 實踐

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0090-02

一、數控加工實訓課程教學內容產品化的背景分析

1.我國數控加工教育簡介

數控加工（numerical control machining）區別于傳統的機床加工技術，是運用先進的數字電子技術，控制機床進零件加工的一種技術。相較于傳統機床加工，數控加工將零件切割過程以及刀具的位移等零件加工工藝，運用電子信息技術進行實施，具有高度自動化和精密性兩大特點，使得零件加工生產步入了批量化、自動化、精確化以及復雜化新的階段。數控加工技術作為一個國家機械加工技術水平的重要標志，對于機械制造加工有著深遠的影響。隨著我國機械制造領域的快速發展，對于數控加工領域人才（尤其是高端人才）的需求變得十分緊迫。高職以及大專院校每年為社會培養了眾多的數控加工人才，但是根據以往的調查研究發現，現行的數控加工理論和實踐課程體系出現了和企業需求脫節的現象，教學方法和實踐操作不能有機的結合、課程的深入程度都有所欠缺。因此，加強數控加工的社會需求調查，進行全方位的理論實踐改革，對于創新企業人才需求都有著深遠影響。本文將從數控加工實訓課程產品化方面進行研究分析，為提升數控加工教育的實踐部分做出積極的參考。

2.實訓課程教學內容產品化簡介

從上文分析可以看出，數控加工教學包含理論課程和實訓課程兩方面的內容，而實訓教學內容產品化，即是運用所學的理論知識，根據實訓課題要求，將課題目標與企業生產“產品”的過程有效結合起來，使得學校在培養學生實踐技能的同時，能夠將企業高效、科學的產品生產管理模式相統一。將實訓課程教學內容產品化，一方面，學生能夠根據掌握的理論知識，通過嚴格的工藝操作步驟，進行理論知識的論證以及操作實踐水平的提升；另一方面，因為學生掌握了必要的企業生產管理流程，在未來就業的時候，企業僅僅需要進行簡單的培訓，甚至不用培訓即可進行數控加工零件生產，有效減輕了企業的用人成本，科學解決了人才培養與社會需求脫節的矛盾。除此之外，為了進一步適應企業人才發展需求，一些高等院校在實施“實訓課程教學內容產品化”的時候，充分發揮校企結合優勢，將數控加工教學模式進一步拓展，進一步提升了數控加工的人才“供應――需求”科學性。

二、數控加工實訓課程教學內容產品化現狀分析

1.數控加工實訓課程與理論課程持續性結合不足

數控加工作為一門操作性較強的學科，實訓課程就顯得非常重要，但是作為實踐操作的基礎――理論課程，往往具有基礎性的作用，因此在開展數控加工實訓課程時，應具備一定的理論基礎，保障二者的持續性。當前一些高職和大中專院校，將數控加工的理論課程與實訓課程嚴重分節，忽視了二者的延續性，造成了彼此的持續性結合不足，理論課程的指導功能被弱化，同時實踐操作也起不到進一步鞏固和驗證理論教學的作用，使得數控加工實訓課程的有效性難以發揮。因此，如何有效保障數控加工實訓課程與理論課程持續性，是其較為突出的教學問題。

2.數控加工實訓課程內容設置與產品化要求有一定差距

大部分院校數控加工專業的實訓課程內容設置，更多的是以加工“單件工件”主要內容，這與教學內容產品化的要求有一定的差距，“產品化”往往意味著從產品設計、產品的材料選定、產品零部件加工以及產品的組合成型等諸多工序需要完成。出現這種現象，一方面是由于數控加工理論課程學習進度造成，很難想象在缺乏完整知識體系的情況下，能夠將實訓課程內容產品化；另一方面與學生的學習探索欲望有關，在數控加工實訓課程最初時，出于對陌生事物的好奇心以及探索欲望的驅使，學生能搞保持較高的學習勁頭，然而一旦新鮮感失去，逃課、遲到、早退的情況就時有發生。可見，在數控加工實訓課程內容設置時，做到與產品化要求相契合，是數控實訓課程必須面對的挑戰 。

3.數控加工實訓教師水平與教學內容產品化要求有一定差距

要做到數控加工實訓課程內容與教學內容產品化，相關的教師在具備相關的理論知識結構和嫻熟的數控實踐能力基礎上，還應了解一定的企業生產管理，才能真正達到教學內容產品化的要求。目前，我國院校的實訓教師，往往是理論課程教師兼職（也有專職的實訓教師），這些教師對實訓教學內容的操作都較為嫻熟，但是對于企業一線產品設計、生產管理能力往往比較欠缺，這就造成了實訓教學內容產品化不能很好的得以實施。另外，一些院校聘用企業一線的管理生產人員，一定程度上解決了教師水平與“產品化”教學內容的矛盾，但是這些企業人員往往不能將基礎理論很好的灌輸到實訓教學過程中。因此，解決實訓教師與教學內容產品化之間的差距問題，是數控加工實訓課程重要的現狀。

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[關鍵詞]電子商務；綜合訓練；實踐；教學改革

[中圖分類號]G420

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005—4634（2m2）04—0067—03

0 引言

電子商務專業教學目標旨在培養實踐操作能力強、管理水平高的復合型商務人才。它要求學生不僅要掌握基本的理論知識，還要通過大量實踐增強對電子商務的感性認識并掌握一定的專業技能，熟練運用計算機網絡技術開展商務活動。

近年來，在金融危機等環境下，雖然我國電子商務市場快速增長，但電子商務專業畢業生的就業率卻不容樂觀。造成這種狀況的主要原因有：一方面目前高校電子商務專業實踐教學環節存在問題，導致學生實踐操作能力不足；另一方面，為了提升實踐操作能力，企業還要花費大量時間和金錢對剛畢業的大學生進行一段時期的強化培訓，影響企業的用人積極性。事實上，高校電子商務專業實踐教學環節存在的問題集中在：用于電子商務的實驗教學軟件脫離因特網環境獨立存在；學生與企業的聯系主要通過參觀、座談形式，較少參與企業實際運作；實踐課程各自獨立、銜接性不強；重視基礎知識的掌握，而對綜合性實驗、創新創業型實驗等卻疏于認真研究、設計和管理等。在這種背景下，燕山大學電子商務專業以提高學生的綜合素質為宗旨，以注重就業為導向，以全面提高教學質量為核心，設置了電子商務綜合訓練實踐課程。

1 教學目標的設計

電子商務綜合訓練課程是一門創新型實踐課程，總體目標是培養學生綜合應用所學各類知識構建電子商務工作環境，并在構建的電子商務環境中熟練應用電子商務技術進行各類商貿活動的能力。具體而言包括：（1）培養學生的綜合素質與能力，使其深入了解并應用所學的理論知識，自己發現問題、解決問題，在現有知識的基礎上提高學習的主動性和自主創新能力；（2）培養學生應用電子商務技術進行創業規劃和實施的能力；（3）培養學生綜合應用計算機網絡、電子商務技術、網絡營銷方法以及網站管理等知識開展電子商務活動的能力和技巧，進一步加深對電子商務活動方式、過程及設計方法的理解；（4）培養學生的溝通協調能力和團隊協作能力，為學生今后更好地開展科研以及走向工作崗位打下堅實基礎。

基于以上目標，筆者對電子商務綜合訓練實踐課程進行了一系列涉及實踐內容、實踐教學方法及評價方式等方面的改革創新。

2 實踐內容的設計思路

電子商務是依托計算機科學與技術、企業管理、市場營銷、經濟與貿易等相關學科，并進行綜合、融合和相互滲透而發展起來的。因此，當前的電子商務企業不僅需要具有系統服務技術的人員，同時還需要具備電子商務應用及管理能力的人才。高級電子商務人才既要對計算機：網絡及社會經濟有深刻認識，又要具備項目管理能力，能對企業電子商務進行整體規劃。與此相應，電子商務的實踐教學過程涉及的內容就比較多，如網絡商務信息檢索與利用、電子支付工具、網絡營銷手段、網絡營銷技術、電子商務安全、B2C和B2B等交易流程、物流系統、財務系統、進銷存系統等。原先占主體部分的基本實驗和綜合實驗一般按實驗項目進行，各項實驗的知識有一定的獨立性，邏輯聯系不緊密，并且局限于實驗室的電子商務模擬教學，無法讓學生了解電子商務運作中的不確定因素，實驗過程中留給學生發揮的空間不足，不容易激發學生的學習興趣。盡管多數高校也有電子商務系統設計、電子商務網站設計等實踐課程，但一般是讓學生做規劃或者設計網站，至于規劃是否切實可行，網站是否有合適的盈利模式，是否能真正運作則不予驗證，這對于學生能力的提高非常不利。因此，燕山大學電子商務專業在電子商務綜合訓練實踐課程中，將規劃、網站設計、企業經營、企業內部管理、人力資源、財務管理、物流配送等知識融于一體，前后相互依賴、貫通，讓學生真實體驗電子商務企業的運作過程。

教師設定幾大方向作為電子商務綜合訓練內容，例如設計交易平臺類、在線評價交流平臺類、企業門戶類、團購等類型網站，學生根據自己的經歷、愛好進行具體選擇，包括三個階段十個小項目：第一階段為網站設計前的調研、論證，第二階段為網站的具體規劃設計，第三階段為網站設計好后系統上線、系統安全、網站優化、營銷/促銷技術和策略、網站推廣等。三個階段中每一階段的每個實踐小項目都需要提交總結報告，第二和第三階段在提交小報告的基礎上需要進行實際設計和操作。電子商務綜合訓練實踐安排如表1所示。

學生需要完成教師提供的三大階段內容，具體的實踐內容和實踐方法可以通過查閱資料等進行調整和補充，設計的網站通過真實的、維護、推廣和運營，使學生親身體驗電子商務的全過程，提高其靈活運用所學知識處理商務過程中不確定因素的能力，調動學生的積極性。

3 實踐教學方法的改革

3.1 突出學生的主體性

在電子商務綜合訓練實踐中，教師只是對訓練目標和關鍵點提出要求，學生是主體。學生要根據教師的要求查閱資料、設計方案，然后在教師與學生共同討論的基礎上確定設計方案，接下來再進行具體設計，撰寫總結報告或小論文，匯報訓練結果。學生既可以根據教師推薦的訓練內容進行訓練，也可以在充分調研的基礎上自行設計訓練內容。同時，也鼓勵學生經教師允許自行確定訓練目標。經過這種系統的實踐訓練后，學生對訓練過程有了整體的認識，整體設計能力和邏輯思維將得到鍛煉，查閱資料、程序設計、論文撰寫等基本科研技能和協調配合能力都將得到訓練和加強。

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>> 高校教師信息化教學能力發展研究 基于問題的高校教師信息化教學能力提升 《網絡環境下校本培訓中發展教師信息化教學能力的研究》開題報告 教師信息化教學能力的發展與研究 教師信息化教學能力提升的策略研究 基于TPACK框架的師范生信息化教學能力調查 信息化背景下基于VR技術的教師遠程培訓應用研究 基于信息化的高校教學模式改革研究 高校青年教師信息化教學能力發展現狀與對策研究 高校青年教師信息化教學能力發展策略研究 “互聯網+”環境下高校教師信息化教學能力發展研究 “互聯網+”時代高校青年教師信息化教學能力提升的研究與實踐 高校教師信息化教育能力的培養 基于成人學習理論的教師信息化教學能力培養原則和模式研究 高校教師信息化教學能力培養的探索與實踐 高校教師信息化教學能力建設的績效分析 教師信息化教學能力提升培訓一體化改革策略探討 教師信息化教學能力發展策略研究 農村教師信息化教學能力發展研究 基于核心能力的高校信息化流程構建 常見問題解答 當前所在位置：，2011-12-29.

② 丁衛澤，吳延慧.高校教師教育技術能力現狀分析[J].電化教育研究，2010（9）：64-69.

③ 左明慧.數字化校園環境下高校教師信息化能力的探究[J].長春理工大學學報，2011.6（1）：23-24.

參考文獻：

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年） [EB/OL].

[2] 丁衛澤，吳延慧.高校教師教育技術能力現狀分析[J].電化教育研究，2010（9）：64-69.

[3] 左明慧.數字化校園環境下高校教師信息化能力的探究[J].長春理工大學學報，2011，6（1）：23-24.

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關鍵詞：花卉栽培學；季節性；教學改革；成效

《花卉栽培學實訓》課程是與園林技術專業的專業骨干課程《園林花卉學》相配套的實踐課程。這門實訓課程的目的是使學生進一步掌握識別主要園林花卉的形態特征、習性、主要繁殖方法、栽培管理措施 、綜合利用等。這門課程的應用性強，教學內容必須緊密結合園林應用與生產實際[1]。

1 花卉栽培學實訓教學中存在的問題

1.1 實訓教學內容未能有效地與生產的季節性緊密結合

花卉具有季節性強的特點，實訓教學內容必須與生產的季節性緊密結合，但自我院開設有《花卉栽培學》課程以來，實訓教學內容和課時安排主要是根據《花卉栽培學》的章節內容來安排[2]。學生在學習、掌握花卉生栽培技術要領和不同季節的養護管理要點比較困難。

1.2 實訓教學時數相對不足

實驗開設少且安排在一個學期內完成，如課程在春季開設，學生只能親身接觸到春夏季花卉，而對于秋冬季觀賞應用的種類，老師只能在教室以圖片展示，通常印象不深，影響了教學效果。

1.3 實訓教學方式不完善

實訓教學課一般由指導老師先介紹實訓目的、原理、實訓材料以及所用的儀器設備，再對學生重點示范，最后才由學生動手操作[3]。而對于實驗教學內容多為驗證性實驗，缺乏綜合性、設計性實驗，學生做實驗是被動的，不能充分發揮學生的積極性與主動性，致使學生在學習過程中對實踐教學往往未能給予足夠的重視，影響了學生理論聯系實際能力、綜合應用知識能力和創新能力的培養。

1.4 實訓教學場所單一

實訓教學幾乎都在校內基地進行，花卉種類有限，學生既觀察不到眾多花卉在園林中的實際應用效果，也接觸不到花卉生產中一些先進的栽培管理技術，不利于學生對花卉學的理論知識的掌握和領悟。

2 與季節性相結合的實訓教學改革

2.1 調整教學計劃，適當增加實訓教學時數

在教學計劃中將花卉栽培學課程調整為在1學年內完成，每學期學時數為36，其中實訓教學時數16 ，另每學期安排3天綜合實訓，使實訓教學所占的比例達60%，體現了高職教育的特點。此外，將課程拆分成春秋2個學期開設，學生既能觀賞到各個不同時期應用的花卉種類，親身感受其應用效果，又能接觸和實踐了花卉的周年管理環節。

2.2 根據花卉的季節性安排實訓教學內容

花卉栽培學實訓課程是一門季節性很強的課程。實訓教學不能像理論課那樣根據學期的教學日歷來安排，為此，我們把這門課的教學計劃內容作了調整。

如在每年春暖花開，大部分球根花卉陸續開放，安排花卉識別；5、6月的梅雨季節，適合扦插、分株、上盆等花卉繁殖與栽培技術實訓內容操作練習；“五一”、“十一”前1周安排學生進行花壇花卉調查，有利于學生了解城市花壇用花主流種類與用量、各種類型的花壇圖案設計與色彩應用。

2.3 革新實訓內容

根據調整的教學計劃，本課題組重新修訂了花卉栽培學實訓教學大綱，在實訓內容上適當減少演示性驗證性實驗項目，相應增加綜合性、應用性實訓項目，如穴盤育苗技術、花壇花境設計與布置、花卉應用調查等綜合性和應用性實驗實習項目。注重學生理論聯系實際能力、綜合應用知識能力和創新能力的培養，激發學生學習的主動性和創造性。

1.4 充分利用校內基地，積極拓展校外基地

根據實訓教學內容，結合季節性安排，由指導老師組織學生在校內實訓基地參加苗圃整地、播種、扦插、移栽、澆水、施肥等實踐活動。此外，開放校內實訓基地，學生可利用業余時間到基地進行花卉的識別、對播種、扦插、移栽等實訓跟蹤管理。同時還加強了與花卉生產企業的聯系，讓接觸花卉生產中一些先進的栽培管理技術，觀察更多花卉在園林中的實際應用效果。

1.5 加強實踐技能考核

為了適應季節性實訓教學的改革，我們探索建立了一套科學合理、易操作的實訓考核制度，增加了實踐考核的內容，如增加了花卉種類的識別、花卉栽培方法等技能考核、現場提問，回答1～2個問題。

新的實訓考核制度由實踐操作技能40%；現場回答問題20%；實驗實習的態度和表現20%；實訓總結報告20%等4部分組成，進行綜合評分。

3 實訓教學改革成效

3.1 充分調動了學生學習的積極性和主動性

在傳統的實訓教學中，學生被動地按照指導老師的思路、方法、步驟去做，缺乏設計性和創造性思維和意識，懶于思考，懶于動手，漸漸地對實驗失去了興趣[4]。實訓教學改革后，相應增加設計性、綜合性實訓項目，培養了學生的設計性和創造性思維和意識。通過開放校內實訓基地，學生可利用業余時間到基地進行自我實踐，跟蹤管理，變被動為主動，變封閉為開放，改變了學生實驗必須在規定時間、規定場所完成的傳統模式。調動學生的學習的積極性和主動性，讓學生通過自身的實踐獲得充分的感性認識，大大提高了學生分析問題和解決問題的能力。

3.2 培養了學生的動手能力

實踐教學改革使實踐教學的各個環節、各個層次都能鍛煉到學生的實際動手能力。新的實訓考核制度，例如，現場技能考核、現場提問，這樣，學生在實習中對實訓內容更加重視，改變了以往實訓考核形式簡單，學生實習前無需準備，實習結束后只要上交一份實習報告及出勤率等來評定的，臨時突擊就能過關的狀況，大大提高了實訓教學效果。

3.3 體驗實踐效果，增強學生成就感

根據花卉的季節性安排實訓教學內容，學生在學習期間，直接參與實踐基地的日常生產過程，不僅培養了學生的吃苦耐勞的精神，而且提高了學生解決實際問題的能力和實踐操作技能，還能體驗到實踐效果。

例如，嫁接實訓，在未以季節性安排實訓教學內容改革之前，因不是嫁接的時期，無適宜的砧木（青蒿——菊科、蒿屬，兩者親和能力較強，嫁接成活率較高），指導老師只能是演示嫁接操作過程，學生動手也只為操作而嫁接，學生的積極性不高。與季節性相結合，我們將嫁接實訓安排在5月底或6月初適宜嫁接的時期進行，讓學生認識砧木，實地操作，嫁接后進行成活率的觀察和跟蹤管理，觀賞到自己嫁接的成果，體驗實踐效果，學生有成就感。

3.4 提高了教師的業務水平

實訓教學改革使得花卉學教學中加重了實訓教學的比重，改變了以往教師重理論，輕實踐，實踐經驗不足的現象[5]。同時減少驗證性、演示性實驗，對學生操作技能考核、現場提問等要求老師要不斷更新自身知識，積累實踐經驗。實踐證明，改革傳統的實訓教學模式，注重實踐教學，不但能夠培養學生的綜合能力，同時也使教師的業務能力和科研水平得到提高，形成教學相長的良性互動。

參考文獻

1 周玉珍，成海鐘，等.高職園林花卉學實訓課程教學內容設計與實踐[J].職業教育研究，2009(7)

2 周玉珍，成海鐘，等.高職園林花卉學實訓課程教學內容設計與實踐[J].職業教育研究，2009(7)

3 張慶華，張薇.花卉生產與養護技術實踐教學改革探討[J].吉林農業，2010(12)

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汽車維修實訓是汽車電子技術專業的重要實訓課程，通過這門課程的實訓能夠讓學生掌握汽車電器系統的維修技能，從而學會社會需求型技能人才所需知識。但是從許多技工院校來看，在各種因素影響下實訓教學并未達到教學目標。因此，改革汽車維修實訓教學是現實所需。

二、汽車維修實訓教學現狀

從實訓教學現狀來看，汽車維修實訓教學過程中還存在各種不足之處，主要體現在如下幾個方面：

1.實訓教學的內容單一

事實上，中職院校培養目標是培養學生的綜合素質能力。同時還要滿足社會所需的中高級人才。但是從傳統實訓教學來看，過于重視理論。一些教學內容和社會所需脫節。例如在電控發動機的實訓教學中，實訓大綱要求學生全面掌握分析發動機的傳感器以及執行器檢測及故障的方法。雖然這些實訓比較重要，但是對于汽車維修而言原車電路比實訓內容更隱蔽、更復雜，實訓教學中無法充分得到體現。而且一些教學內容比較單一，甚至比較滯后，與實際工作電路比較還有一定差距，不利于培養學生的綜合素質能力。

2.教學方法比較單一

在教學過程中，許多指導教師提前裝好了實訓臺架，對汽車各個部分電路進行分解，學生只需按照班級進行實訓，而教師現場進行簡單講解。之后教師操作學生在旁邊或次要參與，然后結合實訓的數據完成實訓報告。在實訓過程中，學生僅僅成為一個被動學習者，根本就沒有真正參與到實訓過程中。所以，必定會造成學生的動手能力差。根本不了解整個實訓檢測，也無法掌握傳感器的波形以及數據采集，而且實訓報告中也存在許多錯誤。

3.考評方式較為單一

長期以來，實訓教學都是理論課程教學的一個補充，評定成績基本上都是以理論考試成績為主，實訓成績為輔。而且一些學校的實訓環節成績占據比率不大，甚至還有10%，缺乏獨立考核模式。同時評定實訓成績大多是實訓指導教師直接定，評價成績唯一依據即為實訓報告，一個班級幾乎是大同小異，自然實訓報告也相差不大。因此這種考核方式不能夠全面衡量學生掌握實訓教學內容。同時實訓教學環節的成績評定上也沒有合理的獎勵機制，大多數學生比較重視學習理論知識，反而對實訓教學缺乏積極性。自然也就不能夠培育學生的創新意識與思維。

三、汽車維修實訓教學之改革

從實訓教學現狀來看，還存在各種不足之處。本文就結合汽車維修實際情況提出改革實訓教學建議。

1.實訓教學內容多樣化

技工院校要教學環節要從強化基礎、注重綜合的思想入手，從傳統實訓教學的內容上開拓更多途徑。

首先實訓教學內容和實際維修任務相結合；實訓教學需要依據維修企業生產實況，設計出實訓項目及組織教學。這樣不但能夠讓學生了解整個生產過程，還能夠讓教學更為主動，有效激發學生的學習興趣及積極性。而且還必須要加強實踐教學的先進行與實踐開放性，應該聘請維修企業的管理及技術人員出任指導教師，對實踐教學進行指導。這樣學生就有更多時間與機會參與到企業生產，施行頂崗實踐。

其次推行多類職業資格證培訓；技工院校主要是培養應用技術型人才，具有明顯的職業特征，就應該把職業資格考證作為實訓教學內容，學生在畢業前就要完成崗前培訓，畢業之后就可以直接上崗。讓學生多獲取和汽車維修相關的技術等級或者職業資格證書，提升了就業的競爭力。

2. 實訓教學方式多樣化

傳統的實訓教學方法中存在各種弊端；自始至終學生處于被動學習狀態，因此就必須要改善這種教學方式弊端，讓學生參與實訓教學全過程，并且在整個教學過程中充當主要角色。教師充當指導角色，以引導為主，授課為輔。

首先采用“講、演、練、評”四位一體的實訓模式；實訓教學是學生獲取實踐能力與職業綜合能力的一種主要途徑與手段，因此就要以汽車維修實訓的集體建設作為契機，積極推行實訓課程的建設和改革，推行講、演、練、評四位一體的實訓教學模式。

其次改革培養人才模式；一旦為學生知識結構建立了基礎平臺之后，就應該開辦第二課堂、開設選修課、舉辦講座等，讓學生既有專業特長，還能夠了解各課程之間的融合。

3.考評方法多樣化

檢查教學效果、衡量教學目標以及評價教學質量最有效方式就是考評。為了比避免傳統考評的弊端，就要在考核成績中全面體現全程實訓的表現情況。即由參與表現，實踐能力及提交實訓任務書等幾個方面綜合評價。

首先參與表現；主要考核在實訓教學環節中，學生的學習態度、團隊協作以及完成情況，以及制定維修方案、實施任務以及研討等各方面的表現情況。

其次實踐能力；主要考核學生對基本知識、基本方法與技能的掌握程度，實訓操作、數據分析以及答辯等各個方面實踐能力。

最后提交資料；考核學生各個階段提交資料，提交實訓報告及研討總結等各個方面。

事實上，這幾個方面的評定標準為：參與表現*40%+實踐能力*40%+提交資料*20%=實訓成績

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【關鍵詞】技工學校；會計；實訓教學

現今我國社會經濟在不斷的發展中，相應的會計標準也在逐漸的改進，社會對會計人員的專業要求也是非常高的，傳統的會計教育模式已經完全無法滿足現今社會會計人才需求了，并且技工院校會計教學也受著很多的壓力。在現今市場經濟的不斷發展中，非常需要相應的專業型人才，技工院校要根據現今社會的需求，設計良好的教學模式，提高學生的會計專業水平，并且為社會培養綜合素質強的高質量應用型人才。

一、現今技工院校會計實訓室的狀況

教育的主要目的就是讓受教者可以在生活中更好運用所學知識，而技術院校會計實訓教學的目的是運用良好的教育手段增強學生的會計專業水平，讓學生可以在未來更好的運用會計知識，更好的提高自身會計專業水平。但是在現今的技工會計教學中還是存在著較多的問題，欠缺良好的教學手段。

（一）技工會計教學中欠缺良好的學習資料

在技工院校進行會計教學中，教學資料是必不可少的部分，學生可以通過相關的學習資料良好的進行會計知識學習。比如做賬模仿樣本、查賬檢查賬證和相關會計信息等資料，這樣學生可以更好的學習會計知識。但是有些技工院校且忽視了這樣的教學方式，在進行會計實訓教學時運用的資料卻與學習內容完全不符，學生無法良好的進行會計學習，并且無法處理相關內容，導致學生學習到的內容無法運用。在技工院校會計實訓教學中存在的問題會直接影響到學生未來工作的能力和工作態度，所以技工院校要運用良好的教學模式，良好的提高學生會計水平，讓學生可以在未來工作中更好的運用會計知識，良好的增強自身會計工作能力。

（二）欠缺良好的會計實訓教學室

有些技工院校在進行會計教學時，對實訓教學根本不重視，資金投入的也相對較少，欠缺良好的學習場地，導致會計實訓教學室欠缺良好的專業性。有些技工運行是比較重視工科內容，卻忽視了對學生進行會計實訓教學室的建設，導致學生只能勉強在教室中進行會計實訓教學。也有些技工院校擁有良好的會計實訓教學室，但是卻欠缺良好的專業性特點，在進行會計教學時欠缺真實感，有些實訓室中只是擁有幾臺計算機或者幾張桌子，欠缺會計工作環境的真實性，導致學生對會計知識的學習失去興趣，這樣會嚴重影響學生對會計知識學習的積極性。也有些技工院校在進行會計教學時欠缺良好的教學方案，對軟硬件的建設欠缺一體化管理。在進行會計實訓教學時，教師設計教學模式與實際教學內容不符，欠缺有效的實訓材料和相關的實訓教科書，教學目標設計的也不合理，這樣會導致學生無法學習到正確的會計知識，教師一定要結合實際教學內容，設計符合學生要求的實訓資料，良好的提高學生會計專業能力，將技工會計教學設定的目標良好的實現。

二、在技工院校中建設會計實訓教學體系的目的

在技工院校進行會計實訓教學是對會計專業人員設計相關的培訓計劃，在根據會計工作環境和工作崗位技能，良好的在技工院校設計相關的會計實訓教學模式，專業可以讓校內會計教學內容與實際的會計工作內容與工作環境相連接，更好的接受會計崗位任務，增強技工院校會計實訓教學效率和質量。

在市場經濟不斷發展的今天，很多企業對會計人員的要求也是越來越高了，主要看中畢業生是否有良好的專業技能和良好工作能力，所以在技工院校會計教學中一定圍繞培養學生專業技能為教學標準，良好的提高學生會計專業水平，增強學生會計知識的學習能力。技工院?？梢栽O計系統仿真的實現教學模式，專業可以讓學生在學習中親身感受實際會計工作流程，良好的體驗會計工作環境，讓學生增強對會計知識的學習興趣，讓學生更好的接受會計專業知識。

三、技工院校實施會計實訓教學的重要原則

（一）仿真式原則

在技工院校進行會計實訓教學時，一定要具有良好的仿真性，這是構建實訓教學體系的基礎原則，要根據實際會計工作模式設計相同的教學環境，讓學生在未來可以更好的接受實際的會計工作內容。教師在設計會計實訓教學內容時，一定要根據實際的會計工作內容和實際工作流程來設計教學內容，讓學生可以親身體驗實際會計工作的過程，良好的提高自身的專業能力和專業技能。

（二）職業式原則

技工會計教學中一定要符合職業化原則，根據學生所學專業的職業情況，設計符合社會要求的教學內容，為學生設計具有針對性的實訓教學內容，讓學生更好的提高自身專業水平，比如在會計專業中出納崗位，教師就要根據現今出納崗位的要求，設計符合社會工作要求的教學模式，良好的挺好學生整體專業水平，讓學生更好的學習到相關專業內容。所以實訓教學內容一定要符合現今社會崗位任務的要求，為社會培養符合相關要求的應用型人才，滿足社會用人需求。

（三）多元化原則

技工院校在進行會計實訓教學時，要設計多元化的會計實踐教學內容，讓學生可以學習到更多有用的知識，并且要符合未來行業內容要求，比如商品流通會計、制造業會計、服務也會計、糧食也會計等實訓教學內容，也要根據企業的規模設計良好的會計實訓模式，讓學生更好的了解行業業務內容，這樣可以為學生未來工作奠定良好的基礎。

四、改進技工院校會計實訓教學體系的良好策略

（一）建設仿真會計實訓教學模式

在技工院校會計教學中，教師要設計良好的會計實訓教學場所，良好的培養學生會計專業技能，增強學生會計專業能力。技工院?？梢酝ㄟ^建立模擬會計工作環境進行實訓教學，在技工院校內容建設仿真會計實訓教學室，建立健全的實訓教學室，并且讓學生良好的參與到其中，良好的模擬現今企業中的會計崗位環境和工作過程，讓學生可以親身體驗現實中的會計工作流程。也可以將企業引入技工院校內，建設真實的會計工作環境，讓學生進入到企業中進行實訓學習，這樣學生可以一邊學習會計知識另一邊可以良好的進行實習，良好的與企業會計崗位融為一體，更好的進行會計工作，這樣可以良好的提高學生的會計專業水平。

（二）建設良好的實訓教學材料，讓學生更好的學習會計專業知識

教師在進行會計實訓教學時，一定要接受實際教學內容，找到相關的實訓教學資料，良好提高技工院校會計實訓教學水平，增強學生會計技術能力，讓學生更好的人接受會計知識，提高自身會計專業能力。教師可以收集相關的企業會計資料，讓學生根據相關資料進行會計知識的學習，良好的認識會計專業工作內容，更好的理解會計工作的整體過程，增強學生會計學習能力。

（三）建立職業能力強的師資隊伍

技工院校要想培養高質量人才，就必須建立一支高質量的師資隊伍，這樣才能良好的培養出高質量綜合型人才。技工院校會計教師要增強自身專業能力，提高自身專業素質，良好的幫助學生認識會計專業，并且良好的運用會計所學知識，提高學生會計專業知識，為社會培養出高質量的專業型人才。

五、結束語

在技工院校會計教學中，實訓教學體系可以良好的提高學生會計專業水平，教師要根據實際會計工作內容，設計符合社會要求的會計專業內容，良好的讓學生接受會計專業知識，并且良好的增強學生的會計專業水平，為社會培養高質量的會計專業人才。

參考文獻：

[1]吳陵玲.技工學校會計實訓室建設的探討[J].財會探析，2010（8）：178179

[2]呂秀娥；張海曉；徐海芝.高職會計專業校內實訓體系構建研究與實踐[J].教育與職業，2010（33）：161163

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關鍵詞：導游業務；實訓教學；探析

導游業務作為旅游專業的核心課程，具有實踐性和應用性強的特點。在該門課程的教學中，實訓教學作為教學內容中的重要環節，要求教師根據人才培養目標和導游從業人員的任職要求，突出學生導游服務技能在旅游服務中的核心地位，以理論知識為基礎，通過校內外模擬導游訓練、實地實習訓練等方式強化學生職業技能和道德的培養。以下就導游業務課程的校內實訓教學做探討。

1.《導游業務》校內實訓課程設計思路

以專業培養目標為指導，突出導游業務校內實訓課程的教學特色與效果，將導游業務課程與《旅游學概論》、《旅游文化》、《旅行社經營管理》等旅游專業主要課程的有機聯系，把理論知識通過實踐轉化成技能，從而培養學生綜合的導游職業技能和素質，為適應任職崗位的需要、旅游業的發展奠定良好基礎。

圍繞這一目標，結合課程特點，對導游業務課程校內外實踐教學中的校內實訓課程進行設計，強調“以師為導，以生為主”，通過行動導向法，以《導游業務》的主要內容為依托，使學生在模擬體驗與交互實踐中，提高學生學習興趣，培養學生綜合素質。

2.《導游業務》校內實訓課程教學設計

2.1教學內容設計

依照課程設計思路，按照教學進度及課時安排，《導游業務》校內實訓課程設計共分四個模塊，36學時。其模塊主要包括：采用項目教學法在導游模擬實訓室進行訓練、校園景觀模擬講解、校內導游常見及特殊問題的模擬訓練、全國導游證應試模擬訓練。

根據校內實訓教學內容，本校“《導游業務》實踐教學課程體系的構建與實踐”課題組按照本課程的教學目的和要求編寫了《校內實訓手冊》，對校內實訓的內容、實訓環節、規范、評分標準等作了相應的要求，設計多媒體課件及電子教案、匯編導游實務案例、對全國及重慶市導游大賽視頻、實訓錄像等進行了歸納和整理，教學內容豐富，目的明確，能充分調動學生的學習興趣和積極性。

2.2教學組織與實施

在《導游業務》校內實訓課程的組織和實施中，運用項目教學法、案例教學法、角色扮演法、實驗教學法等，分三個階段進行。

第一階段：實訓任務布置階段。教師按照實訓內容和要求，給學生布置實訓任務。學生分組進行準備，指定一名組長，負責組內分工，各同學相互協作共同完成實訓任務。

第二階段：實訓進行階段。教師說明實訓內容及目的，學生進行實訓。

第三階段：實訓結束階段。學生互評、教師點評，總結實訓經驗。

以下以地陪迎接準備服務規程、校園導游講解實訓課程安排為例：

實訓項目：地陪迎接準備

實訓目的：地陪迎接服務在整個接待程序中至關重要，是實訓者第一次和旅游者直接接觸，這一階段工作直接影響以后的接待工作。因此，實訓者是讓旅游團在迎接地點得到及時、熱情而友好的接待，了解在當地參觀游覽活動的概況。

實訓要求：

（1）熟悉迎接服務階段的具體工作要求；

（2）培養熱情、友好的服務態度

器具準備：接待計劃、導游證、導游旗、接站牌

方法：

（1）教師示范講解；

（2）學生分組演練；

（3）學生自評；

（4）教師講評

操作步驟：

（1）準備所需物品，交代實訓中的注意事項；

（2）實訓開始

操作標準：參照地陪迎接準備環節及細節

實訓總結：每組實訓者認真總結本次實訓的心得、體會，教師講評

地陪迎接服務程序：確認旅游團所乘交通工具抵達的準確時間；與旅游車司機聯系；再次核實旅游團抵達的準確時間；與行李員聯系；持接站牌迎候旅游團；認找旅游團；核實實到人數；集中清點行李；登車；車內致歡迎詞；調整時間；首次沿途導游；抵達飯店后的提醒工作；飯店入住。

實訓項目：校園導游講解實訓課程安排

實訓目的：通過對校園的現場導游講解，鍛煉學生的語言表達能力、講解技能、心理素質等綜合能力。培養學生對母校的熱愛之情。

講解線路設計：學生以小組為單位設計出合理的游覽講解路線

講解方式：分段講解

器具準備：便攜式擴音器、導游旗

實訓程序：

（1）校園導游詞準備；（2）講解人員安排；（3）學生現場講解；（4）學生互評；（5）教師講評

3.《導游業務》校內實訓課程教學考核與評價

《導游業務》校內實訓課程教學考核實行項目各項評分，按照評分標準，對照學習內容，與理論知識相結合的程度，兼顧學生學習態度、知識掌握情況和能力的培養。

全國導游證應試模擬 1. 以全國導游證重慶地區考試范圍為主要模擬內容，考察學生導游知識的掌握程度、應變能力、處理解決問題的能力。

通過抽簽選中一套題，包括現場景區景點講解、知識問答?，F場景區景點講解占65%，知識問答占30%，禮儀禮節占5%。 20分

《導游業務》校內實訓課程是該課程的重要實踐部分，教師與學生應當通過校內實訓課程，培養學生綜合能力，為校外實訓和就業奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] 李廣宏.旅游規劃與開發的案例教學法滲透[J].高教論壇，2007.4（2）：119.

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[關鍵詞]實訓教學改革 汽車檢測與維修技術 綜合素質

綜合素質是新時代對人才培養的要求,它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。在高等院校對學生綜合素質能力培養的過程中,實訓教學環節占有極為重要的地位,因為實訓教學環節是具有直觀性、綜合性、啟發性和創新性的特點,它是鞏固學生所學理論知識,培養學生動手能力、分析問題和解決問題能力的重要方法和手段。在實際教學過程中,如何將以綜合素質培養為目標的實訓教學環節更好地落到實處,讓學生更好地適應新世紀社會對人才的綜合素質要求是目前實訓教學環節中有待解決的問題,同時又是教學和科研工作人員面臨的重要研究課題。

一、汽車檢測與維修技術專業實訓教學的現狀

隨著汽車市場的國際化,汽車維修行業有了一個較為先進的國際環境,汽車電子技術及高科技電子化檢測維修設備已在汽車維修業得到迅速的推廣和普及,老的檢測維修手段及設備已經不能滿足市場的需求,新的檢測診斷設備、先進的維修觀念及技術、現代的企業管理手段和管理機制已經成為現代維修企業發展的主要特點,而現在從業人員的素質卻參差不齊,很多從業人員未經過專業培訓或只經過簡單的培訓就充實到相應的工作崗位,這種狀況已不能滿足現代汽車工業的發展。

汽車檢測與維修技術專業是一個應用技術較強的專業,既需要一定的理論知識,更需要有熟練的動手能力和運用能力。汽車檢測與維修技術專業實訓教學是培養合格的汽車專業應用型人才過程中一個重要的教學環節,是強化學生綜合素質、培養和激發智力潛能使其具備較高專業技術水平、較高現代化企業管理能力、熟練掌握先進儀器設備操作的專業人才的重要途徑。但是,目前的汽車檢測與維修技術專業實踐教學中還存在許多的問題。

1.實訓教學內容單一。高等院校的培養目標就是要培養具有綜合素質能力,并滿足社會需求的大學生。但傳統的實訓教學內容非常注重理論,不太注重社會需求,這樣就造成了和社會需求相脫離的現象。以《電控發動機實訓》課程實訓為例,實訓大綱的要求就是要學生掌握電控發動機傳感器及執行器的檢測及故障分析方法。這些實訓要求固然重要,但實際工作過程中原車電路較實訓用發動機電路要復雜、隱蔽,在學校實訓教學環節中得不到充分的體現。因此,現有實訓教學內容相對單一,和實際工作中的電路存在差距,不利干學生綜合素質能力的培養。

2.實訓教學方式單一。實訓教學環節中,通常是指導教師事先將制作好實訓臺架,汽車的各部分的分解電路也是在實訓之前完成,然后學生按照班級為單元,到實訓地點后教師進行現場的簡單講解,然后在教師的操作下,學生作為旁觀者或者次要參與者完成實訓內容,最后結合實訓數據完成相關的實訓報告。在整個實訓過程中學生只是作為被動學習者,沒有真正參與到整個實訓的過程中。因此,造成了學生動手能力差,對整個實訓檢測過程不是很了解,傳感器的波形及數據采集無法掌握,實訓報告中錯誤也較多。這樣學生失去了實訓教學環節中綜合素質能力的培養機會。

3.實訓考評方式單一。實訓教學環節長期以來作為理論課程教學的補充,其成績的評定也是以理論課程考試成績為主,實訓成績為輔,實訓教學環節的成績在總評成績中占有的比例非常小,大都在10 %,沒有形成獨立的考核方式。另外,實訓成績的評定一般是實訓指教教師給出,而且評價的唯一依據就是實訓報告,一個班級實訓基本相同,實訓報告也基本類似。所以,實訓教學的成績考核不能全面衡量學生對實訓教學內容掌握的情況。而且實訓教學環節成績評定缺乏獎勵機制,這就導致學生只重視理論教學的學習,對實訓教學的環節積極性不高,實訓教學環節對學生的綜合素質能力培養的效果非常不明顯,更不用說挖掘學生在實訓教學環節中的創新意識和思維。

二、汽車檢測與維修技術實訓教學改革探討與實踐

1.實訓教學內容的多樣化。我校實訓教學環節本著”強化基礎、注重綜合”的指導思想,在傳統的實訓教學內容上為學生的綜合能力培養開拓了更多的途徑。

(1)實踐教學內容要與實際維修生產任務相結合。實踐教學要根據維修企業的生產實際,設計實訓項目和組織實訓教學,即可以讓學生了解實際生產,又可使教學更主動,激發學生學習的興趣和積極性。為加強實踐教學的實踐開放性和先進性,應該聘請汽車維修企業管理和技術人員擔任指導教師,完成實踐教學的指導工作;讓學生有更多的時間和機會直接參加企業生產,進行項崗實踐。

(2)積極推行多種職業資格考證培訓。高職教育培養的是面向某一職業崗位的應用技術型人才,職業特征明顯,將職業資格考證納入實踐教學內容,讓學生在畢業前完成崗前培訓,畢業后直接上崗;同時讓學生在畢業前獲得與汽車檢測與維修專業相關的職業資格或技術等級證書,提高就業競爭力。

2.實訓教學方式的多樣化。傳統實訓教學模式存在較多的弊端,學生始終處于被動學習狀態,為改善傳統實訓教學方式弊端,我們采取了讓學生全過程參與實訓的實訓教學模式。在整個實訓過程中學生以為主要參與角色,教師作為指導角色,以引導為主、授課為輔,即全過程參與實訓教學模式。

(1)推廣了“講—演—練—評”四位一體實踐教學模式

實踐教學是學生在校期間獲得實踐能力和職業綜合能力的最主要途徑和手段,實訓課程是實踐教學的重要組成部分,是最能體現高職教育特色的課程項目,我院汽車維修技術實訓集體建設為契機,積極推行課程建設與改革,推行了“講—演—練—評”四位一體實踐教學模式。

“講—演—練—評”教學模式的創立和運用,取得了顯著的效果。尤其在特色辦學和培養“雙證書”高技能人才方面,顯示出它獨有的實用價值和創新價值。

(2)改革人才培養模式

改革單一的人才培養模式,如:學生知識結構有一個基礎平臺層后,通過開設多門選修課,開辦第二課堂,舉辦講座,成立興趣小組,使每位學生既有專門化的特長,又能熟知各課程間的融合,這不但培養了學生的可持續發展能力和創新意識,還加強了學生綜合應用各種知識解決實際問題的能力;在教學管理上各專業均實行學分制和彈性學制。

(3)運用多種教學方法

改革教學方法,利用現場觀摩、講解、實物展示分解、多媒體教學軟件,來增加學生的感性認識,提高效率。采用汽車性能參數的測量、調整,車輛故障產生原因的分析、修理方案的選定,故障排除的操作來考核學生。對學生實施“雙證書”教育,開展技能比賽活動,培養用人單位適用的高級技能應用型人才。

3.考評方式的多樣化考評是檢查學生教學效果、評價教學質量、衡量是否達到教育教學目的的重要途徑之一。為避免傳統考評方式的一些弊端,我們采用了基于工作過程參與的實訓考核的方式,將學生考核成績里面體現其全程實訓每一個環節的表現情況?？傮w來說考評分為參與表現、實踐能力以及提交的實訓任務書等三方面進行綜合評價:

(1)參與表現,主要考核學生在實訓教學環節中的學習態度、完成情況、團結協作情況以及維修方案制定、任務實施、研討等方面參與表現情況。

(2)實踐能力,主要考核學生在各實訓教學環節中表現出來的對實訓基本知識、基本技能和方法的掌握程度,實訓操作、測試、數據分析、答辯及研討等方面的實踐能力,同時,也包括了在實訓過程中表現出來的理解、思維、創造性等方面的綜合能力。

(3)提交資料,主要考核學生各階段提交的資料、實訓報告以及研討總結,主要根據提交資料的完整度、故障分析的準確性以及問題討論的深度進行綜合評價。

最后實訓成績評定標準為:實訓成績=參與表現(40 %)+實踐能力(40 %)+實訓提交資料 ( 20%)。

全過程參與的實訓考核方式,在成績的評定中既考慮到了考核本身的公平、公正性,同時又兼顧了學生綜合素質能力表現,給予學生客觀、全面的綜合評價,最大限度地激發了學生發現問題和解決問題的熱情。

三、總結

以學生為主體全程參與實訓過程的教學方式、考核方式的改革,積極調動了學生學習的主動性,實訓環節學習熱情得到明顯提高,實訓教學的效果得到較大的改善,同時,參與改革教師在學生滿意度測評中得到了較高的評價。

總之,隨著社會對學生質量需求的不斷提高,現在實踐教學越來越受到許多高職院校的重視,無論從辦學指導思想到實訓教學的理論指導日漸完善,實驗實訓條件日益改善,經過幾年的努力,在實訓教學改革中取得可喜成果的同時,我們也深知,教學改革是高等院校教育研究中深遠的課題,實訓教學的改革也要不斷順應社會的發展,緊密結合社會需求,在現有改革成果的基礎上,我們要不斷將教學實訓方面的改革深化,培養出更多具有較高綜合素質能力的企業歡迎人才。

參考文獻:

[1]陳麗能.畢業綜合實踐導引.杭州:浙江攝影出版社,2004.

篇10

（一）教學手段方法陳舊，學生積極性不高

陳舊的教學手段、單一的教學方法，極大地壓抑了學生學習的積極性和主動性，難以培養出高素質人才。

（二）實訓條件不足

目前， 中職院校普遍存在機械加工實訓條件不足現象，該課程實踐性很強，銑、刨、磨、鑄、鍛等教學內容不能得到應有的訓練和實踐，嚴重影響教學效果。

二、教學內容和教學方法改革

（一）整合教學內容

根據培養目標，我們應對現有的教材內容進行合理的刪減和補充，精選授課內容，以滿足社會對人才的需求，還應結合專業特點，相應地處理教材內容。如，機械加工與數控專業的學生，教學應以各種機床的切削加工為主；機電一體化專業的學生則應以車、鉆、磨為主等。在教學中，教師還必須把國內外先進的科學成果和先進的技術應用納入到教學內容之中，使學生掌握本專業領域最新的發展動態和發展方向。

（二）改革教學方法

《機械制造工藝基礎》課實踐性很強，內容大多枯燥、晦澀，專業課教學困難重重。為激發學生學習興趣，創造積極的學習氛圍，可根據中職學生的特點，從以下幾個方面入手。

1.注重課堂教學導入。有效控制學生的非智力因素，利用學生的好奇心，結合具體教學內容，有針對性地選擇引入方式，教師掌握教學的主動權，使學生把注意力較快地集中到學習上來。

2.注重教與學互動。簡單內容，學生閱讀；抽象內容，邊講邊讀；理論性、實踐性較強的內容，教師重點講解提示后學生閱讀、現場觀摩，理論教學與實踐教學結合進行?？傊褪且詫W生主動思考、積極探討為主，以教師提示、答疑為輔，充分調動學生的主觀能動性。

3.注重多種教學方法相結合。（1）直觀教學法。教師可通過實物、模型、掛圖等直觀演示，給學生以必要的感性認識，有助于學生對所學知識的理解和鞏固。（2）現場教學法。教師在課堂進行基本知識的講解后，讓學生參觀實訓車間，認真觀察普通車床的工作原理、運動方式、加工方法，使學生身臨其境，感性認識和理性認識達到統一，學生的參與程度和積極性會更高。為充分發揮學生自主學習主動性，培養學生合作精神，教師可結合書本知識提問，學生可將發現的疑問向教師求證。如此，教學互動大大增加，更能提高教學效率。如，講到毛坯制造工藝基本知識時，教師可帶領學生去企業和學校焊接實訓車間觀看鑄造、鍛造、焊接的基本加工過程，增加感性認識。（3）多媒體教學法。隨著教學改革的深入和課程體系的調整，多媒體技術越來越多地被應用到課堂教學中。多媒體技術將聲、圖、文、視頻通過計算機集成，同時呈現在學生眼前，使教學內容形象、具體、形式活潑，為教學提供了理想的環境，可使學生多元化、多渠道地接受教學信息，使枯燥的內容變得生動形象。例如，在學習車削圓柱面、車削階臺、車削孔時采用CAI課件，可以給學生多方位展示，增強藝術效果，也提高了教學質量。

（三）重視實踐教學

中職院校培養人才的基本要求就是向生產一線輸送合格的適用性人才，機械專業主要是培養操作型技術工人。因此，加強實訓教學環節，是全面提高學生素質、培養應用型人才的迫切需要。

1.加大中職實訓基地建設，使其有充足的場地、設備用于實訓教學；也可以通過校企合作解決實訓條件不足問題。

2.提高實訓教師實訓操作能力。實訓教學作為實踐性教學的重要組成部分，對提高理論教學效果、培養學生動手能力和創新能力、鍛煉學生的意志品質都有十分重要意義，只有首先提高實訓教師的實訓操作能力，才能使他們更好地為實訓教學服務。