導語：如何才能寫好一篇大學生驗證報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高職高專；在校大學生；艾滋病恐懼癥

[中圖分類號]R512.91

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-8602（2015）04-0590-01

序言：目前艾滋病的流行特點已經發(fā)生了較大的變化：已經成為主要傳播途徑，易感人群也由高危人群轉向了普通人群。高職高專在校大學生，作為青年人中的一個特殊群體，正處于性意識與行為、價值觀的形成期。隨著時代的發(fā)展，大學生對于性的看法越來越開放。有不少的大學生在大學期間，有過等高危行為，但由于缺乏比較完備的艾滋病知識加上心理、社會等方面的原因，患上了“艾滋病恐懼癥”，造成了心理負擔致使其正常的學習和生活受到嚴重影響。本文針對高職高專在校大學生，患“艾滋病恐懼癥”的情況進行分析研究，旨在為高職高專院校大學生，制定防治艾滋病健康教育的策略提供依據(jù)。

1.什么是艾滋病恐懼癥

艾滋病恐懼癥（獲得性免疫功能缺陷綜合恐懼癥）簡稱恐艾癥，是一種對艾滋病的強烈恐懼，并伴隨焦慮、抑郁、強迫、疑病等多種心理癥狀和行為異常的心理障礙。患者懷疑自己感染了艾滋病病毒，或者非常害怕感染艾滋病并有潔癖等強迫癥表現(xiàn)。據(jù)調查由于現(xiàn)代大學生思想觀念、性觀念比較開放超前加上社會、媒體、網絡等的影響，不少高職高專院校的大學生在校期間，發(fā)生過各種艾滋病的高危行為而患上了“恐艾癥”。

2.艾滋病恐懼癥的臨床表現(xiàn)及其分型

2.1艾滋病恐懼癥的臨床表現(xiàn)

高職高專在校大學生的恐艾癥較突出的表現(xiàn)出：精神抑郁、情緒變化多端、嚴重失眠、對周圍事物淡漠、體重下降和周身不適等反應，不少患病學生認為自己的身體不適就是感染了艾滋病病毒。但由于羞于向老師和同學交流溝通，日積月累造成了心理負擔，嚴重影響了身心健康、學習和生活。

2.2艾滋病恐懼癥的臨床分型

高職高專在校大學生恐艾癥根據(jù)臨床表現(xiàn)可分五種類型：焦慮癥狀型、強迫癥狀型、疑病癥狀型、恐病癥狀型和抑郁癥狀型。患恐艾癥的大學生可以表現(xiàn)出上述五種類型中的一種或者任意幾種的組合。

A.焦慮癥狀型臨床表現(xiàn)為想到或看到“艾滋病”這三個字及艾滋病的相關報道即出現(xiàn)緊張不安和煩躁；經常提心吊膽擔心自己已感染或會被感染艾滋病；經常處于高警覺狀態(tài)，如臨大敵。同時也可能伴有各種軀體癥狀，如坐立不安，往復走動，唉聲嘆氣等。

B.強迫癥狀型此型艾滋病恐懼癥比較常見。臨床表現(xiàn)為擔心自己會被傳染艾滋病，處處過分小心謹慎，極力回避各種可能被感染的場合。如不敢使用公共廁所，不敢接觸血液制品等。

C.疑病癥狀型此型最為常見。患者認為自己已經感染了艾滋病病毒，因此反復檢查，四處求醫(yī)，經多次檢查，結果為陰性仍不能消除自己的恐懼和擔心。

D.恐病癥狀型臨床表現(xiàn)的中心癥狀為恐懼。表現(xiàn)為對艾滋病及其與艾滋病有關的一切東西和場所的恐懼。在接觸到所恐懼事物的時候會出現(xiàn)心慌、出汗、肌肉緊張、顫抖等植物性神經系統(tǒng)紊亂癥狀。

E.抑郁癥狀型艾滋病恐懼癥者在發(fā)生高危行為后，自覺對不起父母或妻兒，同時又擔心感染艾滋病病毒。在這種雙重壓力下，逐漸出現(xiàn)情緒低落，對外界喪失興趣、不想說話、不想活動、吃不下、睡不著，常常悔恨責備自己，對前途悲觀絕望，喪失信心，最終產生了自殺的念頭。

3.艾滋病恐懼癥患者的特征：

高職高專在校大學生“恐艾癥”患者具有以下特征：A.絕大多數(shù)為男生，女生較少；B.都有使用或未使用安全套的等高危行為；C.女生中職業(yè)暴露為多數(shù)；D.懷疑自己感染艾滋病，身體存在低熱、腹瀉、皮疹、淋巴結腫大和全身不適等自覺癥狀。

4.艾滋病恐懼癥患者的病因分析

高職高專在校大學生“恐艾癥”患者普遍精神萎靡、情緒低落、失眠多夢等心理恐懼所引起的一些自主神經癥狀，所以筆者認為“恐艾癥”是一種新的心理疾病。究其原因主要有以下病因：

4.1高危行為高職高專在校大學生“恐艾癥”患者都有發(fā)生不安全、職業(yè)暴露、使用未消毒醫(yī)療器械、血制品和紋眉等高危行為。

4.2缺乏對艾滋病知識科學、全面、正確的認識了解高職高專在校大學生“恐艾癥”患者尤其是醫(yī)學專業(yè)的學生往往具備一定的醫(yī)學知識，所以很容易在發(fā)生高危行為之后把各種自覺癥狀和艾滋病聯(lián)系在一起。

4.3性格脆弱心理障礙高職高專在校大學生“恐艾癥”患者普遍性格內向，平時少與同學老師交流，性格脆弱難于承受大的失敗和打擊；而且往往具有過度執(zhí)拗、要求過度精確及過分堅持的人格特性。

4.4社會、媒體的夸大宣傳和普通老百姓的歧視艾滋病目前是全社會的問題，多年來由于某些社會團體、媒體、網絡等存在夸大宣傳艾滋病的傳播、癥狀和治療情況；普通老百姓都認為艾滋病是一種“臟病”，是做了“壞事”的人才會得的等等。使得高職高專在校大學生“恐艾癥”患者造成了嚴重的身心障礙。

4.5身體素質較差高職高專在校大學生“恐艾癥”患者普遍缺乏運動，而是喜歡獨處或者沉全身乏力等癥狀。

5.艾滋病恐懼癥的克服方法

高職高專在校大學生“恐艾癥”總的說來是一種心理障礙、心理疾病的表現(xiàn)，因此對他們進行行之有效的心理指導和健康教育應該是克服的首選方法。具體包括：

5.1接受綜合的心理治療對于高職高專在校大學生“恐艾癥”患者結合心理咨詢，給予心理治療是必須的，重點在于指導患者克服對艾滋病的恐懼心理，建立健康的心理應激狀態(tài)。

5.2正確學習、了解艾滋病的基本健康知識

5.2.1艾滋病主要靠血液傳播，母嬰傳播，性傳播等傳播方式；

5.2.2恐艾癥日常生活和工作接觸不傳播艾滋病病毒是一種非常脆弱的病毒，對外界環(huán)境的抵抗力較弱，離開人體后，在常溫下存活時間很短。因此，在工作和生活中與艾滋病感染者和病人的一般性接觸如握手、擁抱、共同進餐、共用勞動工具、辦公用具錢幣等不會感染艾滋病。

5.2.3艾滋病不會經馬桶圈、電話機、餐飲具、臥具、游泳池或公共浴池等公共設施傳播。咳嗽和打噴嚏不傳播艾滋病。

5.2.4蚊蟲叮咬不傳播艾滋病。就是說，只要約束自己的；不吸毒；不盲目使用血液制品，就不必戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地生活，恐懼是多余的。

5.3相信科學檢測：在窗口期以后做了抗體檢測為陰性即可完全排除感染的可能，不要再無謂地擔心和猜疑。

5.4不要相信癥狀：很多同學懷疑感染了艾滋病都和自身的癥狀有關，的確有小部分人在感染了艾滋病后會出現(xiàn)急性癥狀，出現(xiàn)急性癥狀的條件是感染了大量的艾滋病毒，而這種病例實際上非常少，而且艾滋病急性癥狀幾乎沒有特異性，和平時可能得的病沒什么兩樣。從醫(yī)學的角度講，癥狀并不能作為判定是否感染的標準。恐艾者幾乎人人都有這樣那樣的癥狀，但最后的血檢結果是99%以上都沒事，這足以說明癥狀并不可信。

篇2

    1課堂教學以驗證與設計相結合

    1)驗證性實驗.根據(jù)高頻理論課涉及的教學內容,將理論課與實驗課教學內容進行整合.主要分為3大模塊:信號產生電路模塊、信號放大電路模塊和信號頻率變換電路模塊,每個模塊又分為幾個系統(tǒng)子模塊(電路):正弦波振蕩器、高頻小信號放大電路、高頻大信號功率放大電路、調幅波的調制與解調、調角波的調制與解調、鎖相環(huán)等.驗證性實驗的教學內容主要分布在前2個模塊,從實驗教學經驗出發(fā),選擇正弦波振蕩器和高頻小信號放大電路作為驗證性實驗內容.2)設計性實驗.高頻通信模塊的重點和難點是信號的變換模塊,即基帶信號調制和解調子系統(tǒng).因此設計性實驗準備了“AM調幅發(fā)射機整機模塊設計”“AM調幅接收機整機模塊設計”“FM發(fā)射機的設計與制作”和“FM接收機的設計與制作”4個實驗,學生可自由選擇其中一個實驗.以“AM調幅發(fā)射機整機模塊設計”為例:(1)完成實驗題目的驗證性實驗過程.即利用實驗箱上的AM調幅模塊按照實驗指導書將調幅波形顯示出來,并計算調幅模塊相關參數(shù).該驗證性實驗的目的是讓學生理解和把握AM調幅模塊的相關理論知識,形成對電路組成和電路參數(shù)設計的必要認識.(2)熟悉功能電路的設計過程.在完成驗證性試驗的基礎上引導學生從仿真、設計制作、調試和測量等環(huán)節(jié)熟悉功能電路的設計制作過程.AM調幅發(fā)射機整體模塊包括信號產生電路子模塊、信號放大電路子模塊和信號調制電路子模塊,如圖1所示.AM調幅模塊所對應的調幅接收機整機模塊包括低噪聲放大模塊、中頻放大模塊、包絡檢波器和低頻放大模塊,如圖2所示.3)設計性實驗步驟.設計性實驗以驗證性實驗為基礎,在設計性實驗之前,要求學生根據(jù)所選題目(實驗主題)在實驗箱上自行完成參數(shù)的提取和驗證,在分析基本單元電路原理的基礎上進行系統(tǒng)的搭建.在實驗過程中,堅持以學生為實驗主體,指導老師僅提供一些參考題目,由學生自行設計、分析和搭建電路.也可以在原有成熟電路的基礎上,讓學生進行適當?shù)卣{整和功能添加.設計性實驗主要操作步驟如下:(1)給出4個與調幅發(fā)射接收模塊、調頻發(fā)射接收模塊相關的實驗主題,學生選擇其中一個題目,進行基于實驗箱的驗證性實驗.(2)根據(jù)實驗指導書的步驟完成驗證性實驗,在充分理解電路組成和參數(shù)含義的基礎上得出相應的實驗結果.之后由學生自行完成電路的復原設計和創(chuàng)新性設計過程,對增加的電路功能和電路參數(shù)的設定需要進行仿真驗證,作出必要的分析后再進行電路或元器件的參數(shù)調整.(3)按照所設計的電路明確電子元器件的具體型號,列出元器件清單,教師參閱后由學生自己購買(或集中采購)所需要的電子元器件.該步驟在于培養(yǎng)學生熟悉電路圖和相關元器件的型號/性能以及查閱相關參考資料的能力.(4)在實驗室完成電路焊接(由實驗室提供信號源、焊錫、電烙鐵、示波器等實驗設備).學生可按照自己設計的電路圖進行連線焊接,在焊接電路過程中,教師對出現(xiàn)的問題隨時進行指導和糾正.(5)對焊接完成的電路進行測試,得出所需要的實驗數(shù)據(jù).將該實驗數(shù)據(jù)與驗證性實驗得到的數(shù)據(jù)進行對比分析,計算出誤差值并詳細說明誤差存在的原因,提出一定的解決方案.能力強的學生可以根據(jù)高頻線路基本知識進行自由發(fā)揮,設計功能更強的電路.

    2實驗教學以設計與實踐相結合

    為加強高頻課程在大學生實踐教學中的應用,信電學院根據(jù)高頻教材內容并結合高頻實驗室實際情況,在實驗教學內容中增加了典型的高頻電路設計性實驗.并在多年實踐教學基礎上建立了基于高頻實驗課程教學內容的實踐教學體系,將之貫穿于整個本科教學過程.主要由以下環(huán)節(jié)構成:1)“新苗”選拔環(huán)節(jié).以統(tǒng)一出題統(tǒng)一打分的考核方式在大一學生中選拔具有一定基礎知識和動手能力的學生進入“新苗”班,作為學校設立的大學生科技基金的預備人員及暑期大學生電子競賽參賽預備人員進行培養(yǎng).2)專題設計環(huán)節(jié).根據(jù)信息工程類專業(yè)培養(yǎng)方案,在大二下學期設置“專題設計”學分修讀環(huán)節(jié).由3名教師分別牽頭組成設計小組,每個小組負責一個專業(yè)班級的教學任務,教師根據(jù)實際情況選擇3個題目,題目之間具有相關性和系統(tǒng)性,學生分小組進行選題和電路設計制作.專題設計環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生的團隊合作能力,提高學生對于新的教學方法的適應性.3)高頻實驗課程課堂教學環(huán)節(jié).在大三上學期設置以設計性實驗為主要內容的高頻實驗課程教學,安排設計性實驗任務,推進創(chuàng)新性實踐.4)暑期實訓環(huán)節(jié).利用暑期進行短期實訓以及暑期競賽的培訓.5)畢業(yè)設計環(huán)節(jié).將高頻實驗教學相關知識點納入畢業(yè)設計選題,如“基于DSP的高頻小信號放大器設計”“高頻數(shù)字FM調頻發(fā)射系統(tǒng)設計”等.要求部分學生,特別是參加過相關課題研究的學生選擇該類課題進行設計與實現(xiàn).

    3實驗考核以評價體系與激勵機制相結合

    實驗考核是實驗教學的重要組成部分.為保證實驗教學的成效,信電學院將評價體系與激勵機制相結合,加強教學控制和評價,并將實驗成績改為由平時成績、期末考核成績和獎勵成績3個部分組成.1)加強教學過程控制和評價.為加強實驗教學特別是設計性實驗過程控制,將驗證性實驗安排8學時;設計性實驗安排為24學時.在設計性實驗中,由學生設計電路方案,用LABVIEW等軟件進行仿真驗證(利用課余時間完成),仿真通過后,進行線路板繪制、制版、焊接、調試和測量.教師對每一個環(huán)節(jié)進行跟蹤和打分評價,部分環(huán)節(jié)評價可讓學生適當參與.具體評分方法為:出勤占10%;驗證性實驗20%;設計性實驗過程70%(其中實驗過程20%,實物30%,測試結果與報告20%).實驗報告評分根據(jù)實驗報告的實驗原理、實驗過程、實驗數(shù)據(jù)處理、實驗結論等內容給出;實驗操作則根據(jù)課堂表現(xiàn),由任課教師進行重點考核.2)實行激勵機制,倡導探索精神.在實驗教學中,傳授探索的方法和經驗,培養(yǎng)學生的探索精神是實驗課改革的重點和難點.為此,教師在引導鼓學生答題或設計時,應鼓勵他們對題目要求以外的問題進行探索,對善于探索的學生給予其向同學示范的機會,以激發(fā)探索的激情和營造氛圍.如在設計性實驗“AM調幅系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)”中,鼓勵學生上網查閱資料,自行設計電路模塊和電路原理圖,針對電路焊接與調試中存在的不確定問題嘗試自己解決.教師則通過現(xiàn)場指導,網上答疑,以肯定、贊許、支持等激勵手段進行過程控制,選擇表現(xiàn)較好的學生進行作品展示并參加大學生科研和大學生競賽.

篇3

關鍵詞：大學生;心理壓力;心理彈性;入學適應

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）12-0100-02

大學生心理壓力與入學適應一直是高校心理健康教育備受關注的研究領域。國內外許多研究報告了日常生活中的應激事件與人們心理健康之間的關系密切（Winnie，2005;蔡穎，2010）[1-2]。

心理應激（psychological stress），也稱心理壓力，本研究指個體自知正處于重要但困難應對的環(huán)境時所出現(xiàn)的心身緊張狀態(tài)。壓力反應強度取決于壓力源、個體與環(huán)境這三個因素之間的相互作用情況。適應（adaptation）本研究定義為個體對環(huán)境及其身心變化的心理與行為反應狀態(tài)。心理彈性（resilience，也譯作“抗逆力”、“心理韌性”、“復原力”）可定義為個體成功應對變化、逆境或危機的積極心理品質。有關心理彈性的研究已經有四十多年的歷史，積累了大量的理論與實證研究成果。Pinquart（2009）報告了心理彈性與應激的適應聯(lián)系密切，而且心理彈性對入學一段時間后大學新生的適應狀況具有預測力[3]。迄今國內外關于心理彈性在心理應激與心理健康間的作用基本有三種：直接預測作用、調節(jié)作用和中介作用。研究結論不同，有必要進一步驗證。

本研究特別關注從依賴逐漸過渡到獨立階段的大學新生群體。值得提出的是，目前國內大學生適應的有關研究多使用國外量表，存在文化普適性的問題。因此，本研究采用針對了解中國大學生心理應激與適應狀況的本土測量工具，利用問卷調查法探討心理彈性、心理應激與適應之間的關系。

一、研究對象與方法

（一）被試

選取哈爾濱市某所高等學校的大學一年級學生為被試進行問卷調查。發(fā)放問卷545份，有效問卷數(shù)508份，有效率93.2%。其中男生347人，女生161人。年齡最小的16歲，最大的24歲，平均年齡為18.90±0.90歲。

（二）研究工具

《中國大學生心理應激量表》，由梁寶勇和郝志紅于2005年編制[4]，共85個條目，包括學習、生活、社交、發(fā)展和家庭五個分量表，5點計分，該量表具有良好的心理測量學特征。

《Connor-Davidson心理彈性量表》中文版，由于肖楠和張建新于2007年修訂[5]，共25個項目，包含韌性、力量、樂觀三個維度，5點計分，該量表具有良好的心理測量學特征。

《中國大學生適應量表》，由方曉義等于2005年編制[6]，共60個項目，分為情緒、自我、人際關系、學習、校園生活、擇業(yè)適應及滿意度七個維度，5點計分，該量表具有良好的心理測量學特征。

采用Spss 13.0 for windows進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

二、研究結果

（一）相關分析

通過使用SPSS軟件，采取皮爾遜相關法，對508名被試在三個量表上的得分進行相關分析，結果詳見表1。

表 1 心理應激、心理彈性與適應的相關矩陣

注：***代表 p

表1表明，心理應激與適應具有顯著負相關，心理應激與心理彈性具有顯著負相關，心理彈性與適應具有顯著正相關關系。

（二）回歸分析

根據(jù)相關分析的結果，為進一步驗證心理應激與心理彈性是否能夠直接預測適應狀況，本研究將適應作為后果變量，將心理應激與心理彈性分別作為先行變量進入回歸模型，一元回歸分析的結果詳細見表2與表3。

表2 回歸分析的模型匹配表

表3 回歸分析表

表2和表3顯示，心理應激與適應和心理彈性與適應的回歸方程均存在統(tǒng)計學意義（p<0.01和p<0.001），這兩個回歸模型中的變量亦存在統(tǒng)計學意義（p<0.01和p<0.001）。統(tǒng)計結果說明，心理應激對適應有顯著預測作用，心理彈性對適應具有直接預測力。

（三）調節(jié)作用分析

根據(jù)相關分析的結果，將心理彈性作為調節(jié)變量引入，以檢驗心理彈性在心理應激與適應之間是否具有調節(jié)作用。結果詳見表4。

表4 心理彈性對心理應激和適應關系的調節(jié)作用檢驗

表4表明，心理彈性與心理應激的交互作用系數(shù)并不顯著，也就是說，心理彈性與心理應激的相互作用對適應沒有顯著預測作用，心理彈性在心理應激與適應之間未起到調節(jié)作用。

三、結論討論

相關分析和回歸分析結果表明，心理應激與適應存在顯著負相關關系，心理應激能夠直接預測適應。Pinquart的研究證明了壓力性生活事件對個體心理適應的影響（2009）[5]，本研究得出相似的研究結果。生活中的應激性生活事件能夠對適應狀況起到直接預測作用。進而說明對于剛入學的大學生，短期內承受的總體心理應激量越大，其適應狀況就越不好。相反，新生所遇的心理壓力強度越小，對新生活的適應越好。

研究還顯示，心理壓力與心理彈性呈顯著負相關，心理彈性與適應呈顯著正相關，也驗證了心理彈性與應激的適應聯(lián)系密切的觀點。心理彈性對適應具有直接預測作用，說明大學生的心理彈性水平越高，會感知或承受更少的心理應激，適應狀況更好;大學生的心理彈性水平越低，入學適應越差。高心理彈性的個體比低心理彈性的呈現(xiàn)更好地適應結果及更高的心理健康水平。這與Pinquart的研究結果基本相同（2009）[6]。

從心理應激、心理彈性與入學適應關系的研究結果看，心理彈性能夠直接和積極影響大學生良好的入學適應。但尚未發(fā)現(xiàn)心理彈性能夠抵御應激事件對入學適應的不利影響，心理彈性對心理壓力與適應的關系不具有調節(jié)效應。

綜上所述，心理彈性是個體適應壓力的保護性資源，對促進積極適應具有重要貢獻，能夠維護和提升身心的健康水平。因此啟發(fā)我們在高校的心理健康教育實踐中，教育者要積極關注和努力踐行對學生心理彈性的培養(yǎng)，從而促進青年學生提高心理健康水平，更好地適應大學新生活。

參考文獻：

[1]Winnie，W.S.et al.A psychosocial model of stress

-distress relationship among Chinese americans

[J].Journal of Social and Clinical Psychology，

2005，（3）：422-445.

[2]蔡穎，梁寶勇，周亞娟.中學生的升學考試壓力、心理彈

性與壓力困擾的關系[J].中國臨床心理學雜志，2010，

（2）.

[3]Pinquart，M.Moderating effects of dispositional

resilience on associations between hassles and

psychological distress[J].Journal of Applied

Developmental Psychology，2009，30：53-60.

[4]教育部《大學生心理健康測評系統(tǒng)》課題組，方曉義，沃

建中，藺秀云.《中國大學生適應量表》的編制[J].心理

與行為研究，2005，（2）.

[5]梁寶勇，郝志紅.中國大學生心理應激量表的編制[J].

心理與行為研究，2005，（2）.

篇4

關鍵詞：研究性課程設計；大學生；就業(yè)

引言

隨著近些年全國高考改革方案的不斷完善以及各大高校逐年擴招，大學生這個字眼不再如以前那般耀眼，趨于常態(tài)化。據(jù)國家統(tǒng)計局2015年2月24日的統(tǒng)計信息中第十項 【教育、科學技術和文化的數(shù)據(jù)】可以看出2015年全國大學生有4018.1萬人，其中普通本專科招生為721.4萬人，在校生22547.7萬人，應屆畢業(yè)生達到749萬人，實現(xiàn)了連續(xù)22年的快速增長。同時根據(jù)國家統(tǒng)計局《2014年國民經濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》的普通本專科畢業(yè)生人數(shù)659.4萬的估算，僅2015年應屆畢業(yè)生的人數(shù)的年增長率就達到了12.0%。在大學生人數(shù)快速遞漲的同時，也間接引發(fā)了大學生就業(yè)難，就業(yè)壓力大的問題。

為了減輕大學生的就業(yè)壓力，促使大學生能夠找到更加滿意的工作，有必要對應屆大學生的就業(yè)情況及其在校期間的個人能力培養(yǎng)進行調查分析。就石河子大學5個工科學院的150名應屆畢業(yè)生就業(yè)情況進行分析，得出當今高校大學生教育與現(xiàn)實的社會化需求存在一定的脫軌，大學生畢業(yè)工作完全或幾乎與大學期間所學專業(yè)無關的案例層出不窮，并且部分大學生在尋找工作期間對所學專業(yè)缺乏自信。究其原因，一方面可能與個人興趣有關，但更關鍵地取決于大學教育的成功與否。

研究性課程設計作為大學課程結課的主要方式，能夠體現(xiàn)學生對所學課程的掌握情況，直接關聯(lián)到大學教育的成敗。這種課程觀突破了課堂教學只注重知識、經驗的積累的局限，將積累、遷移和促進學生發(fā)展等多方面因素作為指標，其根本在于解決問題，培養(yǎng)大學生在今后實際工作環(huán)境中應變和解決實際問題的能力，從而為其所在崗位創(chuàng)造剩余價值，提高用人單位的競爭力和大學生自身職位水平。

本文以石河子大學為案例，就其大學生的課程設計情況及應屆畢業(yè)生的就業(yè)情形做具體分析，論述了大學生課程設計對其今后就業(yè)的重大影響，提倡高校重視課程設計，真正為國家、社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫腿瞬抛鲬械呢暙I。

一、研究性課程設計介紹

研究性課程是進行課程設計的主體，而我國教育部為大學生指定開設課程基本可以歸納為研究性課程。所謂研究性課程，是指為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力而開設的課程，在為學生提供探究的問題和手段時，激發(fā)學生自主探究知識，因而具有研究性；它從問題的提出、方案的設計、實施，直至結論的得出，均由學生小組完成，因而具有自主創(chuàng)新性；它一般要通過調查、實驗、小課題研究、專題討論、社會實踐等方式進行學習，因而又具有開放性和實踐性[1]。

我國是教育大國，教育方針的主旨是以人為本。全國高校教育歷經幾十年的發(fā)展，現(xiàn)階段研究性課程設計方針主要圍繞學生開展，以學生作為課程的設計主體，摒除傳統(tǒng)應試教育中填鴨式的教學方式，革新出兩條科學的課程教育模式：問題解決型和自主研究型。前者的一般程序為：創(chuàng)設問題情境搜集科學事實探求解題方法得出科學結論運用所學新知識解題。后者的一般程序為：確定研究題目搜集資料并制定研究計劃分析資料并實施研究計劃撰寫研究報告[2]。

二、現(xiàn)階段大學研究性課程設計存在的問題與解決方法

（一）存在的問題

教學模式落后。現(xiàn)階段大學教育的自主研究性教學模式主要集中在研究生，對于大學本科及以下學歷學生的教學存在很大的問題。一方面由于高校硬件條件限制，多數(shù)學生只能從課本積累知識，缺乏實踐驗證的環(huán)節(jié)。另一方面部分教師團隊對于大學生的教學方式仍然停留在傳統(tǒng)的填鴨模式，致使學生對大學課程失去興趣。

態(tài)度怠慢。以石河子大學為例，通過本人于2014年10-12月對大學生上課情形現(xiàn)場調研發(fā)現(xiàn)，部分教師課堂教學態(tài)度不認真，學生反饋聽不懂授課內容。其次學生逃課現(xiàn)象嚴重，尤其是臨近學期末問題更加突出，然而此階段應為課程設計進行的關鍵環(huán)節(jié)，學生學習興趣反而低迷，嚴重制約了研究性課程設計的進行。

教學與就業(yè)脫軌嚴重。通過對石河子大學50名工科應屆畢業(yè)生進行調查，針對“面對就業(yè)，你大學期間的最大收獲是什么”的問題，其中11名學生認為他們學到的專業(yè)技能能夠為畢業(yè)找工作加上重要的砝碼；23名學生認為自己都是渾渾噩噩度過了4年時光，找工作心里沒底；9名學生表示準備考研，希望研究生畢業(yè)工作好找一些；7名學生表示不想從事大學所學專業(yè)，準備另謀出路。不難發(fā)現(xiàn)其中僅有22%的學生對待所學專業(yè)的就業(yè)自信滿滿，14%的大學生決定不再從事所學專業(yè)。究其原因，很大一部分在于閉門教學與現(xiàn)實就業(yè)的脫軌，一定數(shù)量的學生個人能力得不到提升，無法適應現(xiàn)代高新企業(yè)的需求。

（二）解決方法

加大各學院的基礎設備投入，同時引進高新設備，確保課程設計的順利完成。為了使大學生能夠順利進行研究性課程設計，深入挖掘大學生自身的潛能，基礎性的加工和相關檢測設備是必不可少的。并且為了鼓勵大學生對基礎性研究成果進行不斷創(chuàng)新優(yōu)化，有必要適當引進一些高新設備作為硬件支撐條件，從而培養(yǎng)出一批有創(chuàng)造性的人才。

革新教學模式，加大高校的獎懲力度，激勵師生的實干精神。在高校大力度的引進教學儀器，改善教學環(huán)境的同時，最核心內容就是改變高校教師的傳統(tǒng)教學思維，這就要求高校教師積極研究采用新的教學模式，如問題解決型和自主研究型。同時高校自身要加大對其師生的獎懲力度，對有突出成就的高校師生予以褒獎，對不思進取的師生予以懲處，使得高校不再是一個“學術溫床”，繼而激發(fā)師生的實干熱情與實干精神。

強化師生與企業(yè)的接觸，加強校企合作，避免教學與就業(yè)脫軌。為使大學生能夠提前適應企業(yè)的生產和技術需求，高校及各學院應加大與生產企業(yè)或科研院所的技術合作，帶領大學生，在指導教師的引導下，通過團隊協(xié)作的方式為企業(yè)解決相應的技術難題。從而使得大學生更加深入的了解企業(yè)技術方向，更易于得到企業(yè)領導的青睞，實現(xiàn)真正的學以致用。

繼續(xù)引進高層次技術人才，緊密把握社會前沿科技發(fā)展動態(tài)。高層次技術人才是一個高校的中堅力量，在圍繞高層次人才的基礎上，帶動整個高校師生鉆研科學問題，解決實際難題。鼓勵高校教師帶領學生，在緊扣前沿技術發(fā)展的同時，思考前沿技術中可能存在的研究焦點，在高校現(xiàn)有的科研設備基礎上開展相應的研究，促使大學生能夠掌握當前高新技術，順應社會發(fā)展需求。

三、研究性課程設計在大學生就業(yè)中的四點作用

小組分工，有利于培養(yǎng)學生相互協(xié)作的團隊精神。科學技術發(fā)展至今天，人們更加清晰的認識到團隊協(xié)作的重要性。通過小組分工和定期討論，能夠激發(fā)學生的研究靈感和工作熱情，通過一次次的協(xié)作努力，在不斷提高個人解決問題的同時，增強團隊協(xié)作精神，將個體融入到團隊中，發(fā)揮出團隊創(chuàng)造力和執(zhí)行力。

查閱分析技術文獻，撰寫設計報告，有利于培養(yǎng)學生的工程素質。按照課程設計的一般程序，可知，查閱分析技術文獻起著至關重要的作用，通過查閱技術文獻，將視野擴展至整個所研究的領域，而非局限于課本知識，從而拓寬了整個研究的知識面。其次針對所研究的多個問題，可以通過技術文獻得到相關的解決方法或方案。更能夠基于現(xiàn)有的多個決策方案，激發(fā)大學生新的靈感，優(yōu)化解決問題的方法，從而逐漸鍛煉學生查閱分析技術文獻的能力。進而根據(jù)擬定的方案，撰寫設計報告，這些不僅能夠長期提高學生工程技術文件的寫作能力，鍛煉設計報告的寫作思路，培養(yǎng)學生探究求實的工作態(tài)度，更培養(yǎng)了學生的全局工程觀念、意識和素質[3]。

將所學專業(yè)知識融會貫通，有利于培養(yǎng)學生的工程技術能力。當今社會發(fā)展迅速，科技層出不窮，在進行產品設計時，必須要掌握熟練的專業(yè)知識。然而為了適應現(xiàn)代科技的快速發(fā)展和企業(yè)的市場競爭能力，必須將專業(yè)知識進行融會貫通，從而在原有的制造基礎上進行創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學生的工程技術能力。

從理論設計到試驗驗證，有利于增強學生實踐技能。由于產品自身的復雜性和技術性，在進行理論設計的同時，必須要考慮到實際情況下可能出現(xiàn)的多種問題，同時結合實際條件進行試驗驗證，通過多次試驗不斷發(fā)現(xiàn)實際加工生產過程中出現(xiàn)的問題，從而完善技術方案，鍛煉學生實際環(huán)境下發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和尋找方法解決問題的能力。通過大學期間長時間的實踐，促使大學生思維模式不斷完善，思考方式不斷創(chuàng)新，實踐技能逐步加強。

【參考文獻】

[1].袁維新.關于研究性課程設計與實施的理性思考[J].中國教育學刊，2000（2）：29-31.

篇5

關鍵詞：心理素質；適應性；大學生；量表修訂

中圖分類號：B844

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9841(2012)03-0075-07

一、引言

大學階段是個體人生發(fā)展的重要轉折期，是個體完全走向社會、獨立承擔社會重任的準備期，因此該階段也被稱作人生的第二個關鍵期。在此階段，更好地適應學校生活對大學生的后續(xù)發(fā)展至關重要。尤其是今天的中國大學生，處于一個劇烈發(fā)展與變革的時代，社會對他們提出了更高的要求，這使得大學生的適應性顯得尤為重要。

作為影響身心健康、社會發(fā)展的重要因素，大學生適應性一直備受研究者的關注。不同的研究者對適應性有不同的理解。有的研究者從外在狀態(tài)的角度對適應性做了界定，探討適應性的功能；而更多研究者則是從內在本質的角度對適應性做出界定，探討了適應性的機制和發(fā)生條件。但是，適應性究竟是一種能力傾向還是行為狀態(tài)，是心理特性、心理過程還是行為結果并沒有統(tǒng)一的結論。根據(jù)王鋼對人際適應和人際適應性的區(qū)分，適應性應當是在適應過程中形成的心理特性，具有相對穩(wěn)定性和靜態(tài)性。張大均從個體心理素質的角度界定了適應性的概念，即大學生的適應性是心理素質的重要功能成分，指個體對環(huán)境及身心變化引起的相對穩(wěn)定的心理和行為反應中比較穩(wěn)定的心理特性或品質，是心理素質結構中最具衍生功能的因素，它與個體心理健康水平息息相關。

在大學生適應性的測量上，國外目前應用較多的量表主要有大學適應量表(CAS)、明尼蘇達多重個性測試表中的大學適應不良分量表(MMPI-2)和大學生適應問卷(SACQ)等等。但是，這些量表基本上都是從問題角度出發(fā)，被用來篩選可能具有適應問題的在校大學生，并以此為相應的干預提供指導意見。并且，這些量表多關注的是新生的入學適應問題，缺少對大學生的持續(xù)發(fā)展的關注。鑒于國內外的文化差異和我國的具體國情，國內學者開發(fā)了一批針對中國大學生適應性的測量工具，目前主要有中國大學生適應量表、大學生學校生活適應量表、大學生適應性量表、大學生心理素質適應性分問卷和大學生學校適應不良量表等。經過分析，我們發(fā)現(xiàn)上述量表存在以下問題：(1)從可推廣性看，部分量表取樣集中于某個別地區(qū)，故進一步推廣有待考慮；部分量表僅針對學校適應，并未能全面考察大學生適應性。(2)從編制細節(jié)上看，部分量表驗證性因素分析結果不夠理想，因素負荷值過低。(3)從測量角度上看，除王滔編制的大學生心理素質適應性問卷是從大學生心理素質的功能性層面出發(fā)，其它測量工具主要是從適應性的狀態(tài)、過程等心理活動的動態(tài)方面出發(fā)。在人的心理活動中，它們是動態(tài)的、外顯的成分，受到穩(wěn)定的、內隱的心理素質的影響和制約。心理素質作為人心理結構的核心成分，是心理活動的根本(起支配作用)，是個體心理健康的內源性因素。我們認為適應性作為心理素質重要的功能性成分，是心理現(xiàn)象內在的屬性和特征，體現(xiàn)的是適應的內部本質特征。實現(xiàn)對大學生適應性品質的測量，不僅可簡單地了解大學生適應狀態(tài)或存在的問題，還可以診斷大學生適應問題產生的深層原因，并能進一步預測大學生適應狀況發(fā)展變化的趨勢。因此，從心理素質的功能性成分的角度來探討大學生的適應性問題，對于深入開展素質教育，促進大學生形成健全的心理品質，培養(yǎng)大學生的主動適應能力，從根本上優(yōu)化大學生適應性心理品質，維護大學生心理健康，預防和解決大學生心理問題有著重要的意義。

王滔從理論探討和實證調查兩方面著手，采用質性研究和量性研究相結合的方法，全面系統(tǒng)探討了大學生心理素質的結構成分，并研發(fā)了相應的測評工具。她認為，大學生適應性品質應當包含自我定向適應性和社會定向適應性兩大維度。這兩大維度又細分為七個因素，分別為學習適應性、生活適應性、生理適應性、職業(yè)適應性、社會環(huán)境適應、人際環(huán)境適應和應激適應。她編制的大學生心理素質適應性問卷共有35道題：內部一致性信度為0.753，穩(wěn)定性系數(shù)為0.775。但是此問卷存在以下問題：首先，部分因素定義的屬性不一致。有的側重于能力，有的側重于狀態(tài)，未能更好地測量到適應性品質；其次，從問卷的可推廣性看，樣本集中于重慶、廈門和廣州，不具有普遍性；最后，從編制程序上看，在進行差異分析時未能報告效應值等。所以我們在王滔編制的大學生心理素質適應性分問卷的基礎上進行修訂，以求編制出更科學的測量工具。

基于上述分析，我們首先通過訪談對原量表的結構進行審核，并結合專家討論意見，最后確定大學生適應性包含六個因素。其次，通過整理訪談提綱、參考原始問卷部分題項及同類量表題項等途徑形成項目庫。然后集合多名心理學專業(yè)博士碩士反復討論，在確保項目內容效度的基礎上，形成初始測驗問卷。另外，通過試測、初測和正式測量，驗證量表的心理測量學指標，最終形成正式問卷。最后，我們選取一般健康、自尊和生活滿意度作為效標考察其效度。

二、方法

篇6

關鍵詞：生物化學實驗；創(chuàng)新計劃；教學促進

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0249-02

生物化學是從分子水平和化學變化的深度闡明生命活動機理的科學，是整個生命科學的領先學科和中心支柱。近幾十年來生命科學取得驚人成就，生物化學也成為該領域最活躍的學科之一，是發(fā)展生命科學各學科和生物工程技術的重要基礎，特別是21世紀隨著人類基因組框架圖的繪制完成，生命科學邁入了后基因時代，應用各種生物化學技術手段也成為生命科學研究領域的主流，作為生命科學基礎學科的生物化學無論從理論還是從實驗技術方面都占有重要的地位。生物化學及其實驗課程是生物工程等專業(yè)開設的重要專業(yè)基礎課，其教學效果直接影響到學生對后續(xù)課程，如微生物學、基因工程與分子生物學、微生物生理學、酶工程等的學習。在學習生物化學理論的同時，需要通過實驗來驗證所學理論，以便熟練掌握實驗技能，為今后繼續(xù)深造和參加科學研究打下堅實的基礎。

筆者所在學院開辦生物工程專業(yè)已有二十余年，其前身是原貴州工學院輕工系1986年建立的發(fā)酵工程專業(yè)。生物化學及其實驗課程是目前我院生物工程、釀酒工程、食品科學與工程的專業(yè)基礎課，其教學地位十分重要。然而目前生物化學實驗教學面臨的主要困境是開設的實驗項目較為陳舊，人均實驗學時偏少，難以適應現(xiàn)代生物化學的研究與發(fā)展，也不能滿足學生掌握新技術、新方法的要求。針對現(xiàn)有生物化學實驗教學的不足，筆者認為通過大學生創(chuàng)新性實驗計劃，可以激發(fā)學生的主觀能動性，提高他們的實驗動手能力以及分析問題和解決問題的能力。

一、生物化學實驗教學存在的主要問題

我院自開設生物化學實驗課程以來，雖然實驗內容經過多次調整和改進，但受制于實驗經費不足、師資缺乏，以及教學改革帶來的課程學時壓縮等因素，目前開展的實驗教學已很難適應現(xiàn)代生物化學的研究與發(fā)展。筆者認為當前實驗教學主要存在以下幾方面問題，需要進一步改進才能提高整個生物化學課程的教學效果。

1.人均實驗學時少，學生缺少足夠的動手訓練機會。筆者所在學院開設的生物化學實驗課程主要面向生物工程和釀酒工程專業(yè)。生物化學是一門理論和實驗結合很強的課程，需要開設足夠的實驗來驗證相關的理論知識，同時提高學生的實際動手能力。然而隨著多次教學改革的實施，實踐教學部分得到加強，課堂教學和實驗教學課時卻減少了。目前我院生物化學實驗課程總共16～18學時，遠遠低于省外一般大學和211院校，無法滿足學生對該門課程的實際實驗需求。另一方面，由于受實驗經費、場地以及師資匱乏等因素的制約，學生在開展實驗時往往2～4人一組，每個人只負責實驗的某個環(huán)節(jié)，很多實驗不是獨立完成，因而學生缺少必要的實驗鍛煉。雖然近幾年在省政府的大力支持下，學校基礎實驗教學用地等方面得到很大提升，但短期內很難顯著提高學生人均實驗學時數(shù)。

2.驗證性實驗為主，限制了學生的創(chuàng)造性。目前我院生物化學課程開設的實驗，如氨基酸的層析分離、酪蛋白的制備、考馬斯亮藍法測定蛋白質等，大多屬于驗證性實驗，而綜合性實驗比較少。由于驗證性實驗一般都會有比較明確的實驗預期，所以可能會出現(xiàn)一些學生實驗不認真，甚至根據(jù)預期編造實驗結果，同時抄襲他人實驗報告的現(xiàn)象也時有發(fā)生，這些都不利于培養(yǎng)學生的嚴謹學風。另一方面，生物化學屬于專業(yè)基礎課，筆者所在學院一般安排在大二上學期開設該門課程，而這階段學生思維還是沿襲了高中的授課方式，以老師灌輸為主，學生的動手能力及自主思維創(chuàng)新的能力較差。雖然授課教師會反復強調課前預習的重要性，但由于很多學生自覺性較差，并不能按時預習。在實驗的過程中只是按照實驗教材中的步驟機械地進行，部分同學對實驗的原理、步驟和現(xiàn)象不理解，教學效果欠佳。長此以往就會造成學生慣于接受、疏于思考、依賴性變強的惡性循環(huán)，其主觀能動性和創(chuàng)造性進一步降低。

3.開設的實驗內容滯后，難以滿足現(xiàn)代生物技術發(fā)展需求。隨著學校辦學規(guī)模的提高以及專業(yè)的進一步細化，最近我院在原先生物工程基礎上，結合貴州省白酒產業(yè)發(fā)展的需求，新開辦了釀酒工程專業(yè)，這對生物化學及實驗教學提出了新要求。目前生物化學教學一直沿用原先發(fā)酵工程的模式，實驗內容及大綱只是在原有基礎上做了細微的調整，沒有體現(xiàn)各專業(yè)對生化實驗技能的特殊要求。另一方面，最近十幾年生物技術突飛猛進，生命科學邁入了后基因時代，應用各種生物化學技術手段也成為生命科學研究領域的主流。受制于教學條件和師資力量的匱乏，我院目前開設的生物化學實驗課程基本停留在簡單的定性驗證，且實驗對象大多數(shù)集中在糖和蛋白質，核酸部分的實驗學時偏少，學生很難接觸到分子生物和基因工程等先進儀器設備，難以掌握現(xiàn)代生物技術的實驗技能。

二、大學生創(chuàng)新性實驗計劃對教學的促進作用

為了全面提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質，教育部和許多院校都設立了以本科生為主體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃，即國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃，其目的是通過學生參與科研實驗，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新精神，鍛煉他們分析問題和解決問題的能力。近年來，我校也加強了本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設立了專項經費用于支持大學生創(chuàng)新性實驗計劃。筆者這幾年作為指導教師，帶領本科生完成了國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃和貴州大學大學生創(chuàng)新性實驗計劃。通過這些計劃的實施，學生動手能力和綜合素質普遍得到加強，可以一定程度上彌補現(xiàn)有實驗教學的缺陷。

1.實驗時間有保障，動手能力得到加強。教學實驗一般要求學生在規(guī)定的時間內完成，且教學課時比較少，所以很多學生缺少機會進行充足訓練。相比而言，大學生創(chuàng)新性實驗計劃則比較靈活，一般是在空余時間安排學生進行實驗。雖然大部分創(chuàng)新性實驗計劃只資助半年或一年，但項目結束后仍可在老師指導下繼續(xù)參加導師項目研究，甚至還可以結合本科畢業(yè)論文進行持續(xù)鍛煉，因而學生做實驗的時間有充分保障。另一方面，大學生創(chuàng)新性實驗計劃遠遠大于教學實驗工作量，雖然每位參與學生在課題執(zhí)行中承擔各自的任務，但人均實驗量還是比較大，學生有充足的時間來鍛煉動手能力。

2.進一步開闊學生的視野。本科教學實驗開設的內容相對比較滯后，無法滿足學生對掌握新技術、新方法的需求。創(chuàng)新性實驗計劃的模式是按照科研項目的評價體系來申報和驗收的，因而實驗需要突顯一定的創(chuàng)新性。本科生在參與大學生創(chuàng)新性實驗計劃時，需要在老師指導下閱讀一定量的文獻，了解與研究相關的前沿技術，同時在實施過程中有機會接觸和使用先進的儀器設備。近年來生物科學進展日新月異，特別是后基因時代涌現(xiàn)很多新技術和新方法，而現(xiàn)有的實驗教學基本停留在原先的模式，學生很難掌握日益革新的實驗技能。通過大學生創(chuàng)新性實驗計劃的實施，可以進一步拓寬學生的視野，提高他們的綜合實力。

3.激發(fā)學生主觀能動性和創(chuàng)造力。本科生物化學開設的實驗大多屬于驗證性質，同時實驗內容較為單一，缺少對知識理論的綜合運用。相比而言，大學生創(chuàng)新性實驗計劃的基本屬于探索性研究，實驗結果一般不可預知，這可以在一定程度上激發(fā)學生的主觀能動性。創(chuàng)新性實驗計劃的實驗較為系統(tǒng)，不僅僅是由單一實驗構成，需要學生對知識的綜合運用。筆者指導的大學生創(chuàng)新性實驗計劃，需要學生完成微生物的接種和培養(yǎng)，固態(tài)發(fā)酵工藝的控制和優(yōu)化，以及蛋白酶的分離純化和酶促反應動力學測定，不僅要求學生掌握蛋白質化學的基本理論和實驗技能，同時也加強了學生對微生物培養(yǎng)這塊的理論和實驗操作技能。另一方面，在創(chuàng)新計劃的實施過程中，除了前幾次實驗需要指導老師進行準備和示范，后續(xù)的研究一般要求學生學會獨立設計方案，并進行相關實驗準備和具體實施，在遇到問題時能夠通過小組討論，提出解決問題的切實方案。因此，通過大學生創(chuàng)新性實驗計劃的實施，可以激發(fā)學生主觀能動性和創(chuàng)造力。

三、結語與展望

通過大學生創(chuàng)新性試驗計劃的實施，可以一定程度上解決現(xiàn)有生物化學實驗教學中的一些弊端，并激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，全面提高學生的綜合素質，滿足學生掌握新技術、新方法的要求。然而受資金等因素的限制，大學生創(chuàng)新性試驗計劃只能在有限的范圍內開展。考慮到一般學校很多老師的科研項目與生物化學專業(yè)知識體系密切相關，所以筆者認為可以將學生吸納到教師的科研實驗進行鍛煉，讓更多的學生有機會接觸前沿技術，并通過創(chuàng)新研究提高自身的綜合實力。

參考文獻：

[1]胡曉倩，陳來同.生物化學實驗教學改革實踐與思考[J].實驗室研究與探索，2006，25（8）：960-962.

篇7

【關鍵詞】 生命價值;意識;問卷調查;統(tǒng)計學;學生

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 B 846 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)11-0982-03

生命意識是一個頗為復雜的問題,不同的人有不同的理解,學術界也有不同的看法[1-2]。筆者認為,生命意識是一種對生命存在和生命價值的認知與感悟,包括淺層次的生命存在意識和深層次的生命價值意識2個方面。長期以來,由于大學生生命與死亡教育的缺失,使得部分大學生在面對壓力或遭受挫折時,易選擇輕生或傷害他人[3]。有調查顯示,大學生自殺率為同齡一般人口的2～4倍,已成為大學生非正常死亡的主要原因[4]。目前,我國各高校中的大學生自殺事件已成為突出的社會問題和公共衛(wèi)生問題[5-7],大學生生命意識淡薄現(xiàn)象已經引起高校教育工作者和社會各界人士的高度重視,同時也引發(fā)了人們對大學生生命意識現(xiàn)狀的深入思考。

在我國,對大學生生命意識水平的定量研究還處于起步階段。為推進大學生生命意識水平的量化研究,筆者編制了大學生生命意識調查表,并進行相關檢驗。報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層整群抽樣法,預測試抽取河北省3所高校一～四年級572名在校大學生作為研究對象(剔除無效問卷后)。正式測試抽取北京、河北、湖北、河南、江蘇5個地區(qū)7所高校1 100名一～四年級在校大學生為研究對象,收回有效問卷1 022份,其中一年級學生293名,二年級學生284名,三年級學生236名,四年級學生209名;男生451名,女生571名。

1.2 方法 在文獻研究、個案訪談以及借鑒《自殺態(tài)度調查表》[8-9]的基礎上,初步確定了大學生生命意識量表的維度和初始題目。擬定從對生命存在的意識、對自殺行為的認知、生命價值感、自我生命體驗和對安樂死的態(tài)度5個方面,建構大學生生命意識調查表的框架,并初步確定了量表的初始題目。初始題目共49道,由26道正向計分題目和23道反向計分題目構成,所有題目采用5點記分,1～5分別代表“完全同意”、“不完全同意”、“說不準”、“不完全反對”、“完全反對”。首先進行小樣本預測,對預測數(shù)據(jù)進行分析,形成正式施測問卷。重新抽取被試(正式被試1 022人)進行正式施測,對正式施測的數(shù)據(jù)隨機分成2個部分,一半數(shù)據(jù)進行探索性因素分析,一半數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析,確定量表的信度和效度,最終形成大學生生命意識調查表。

1.3 統(tǒng)計分析 所有數(shù)據(jù)運用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件及AMOS 5.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析,主要統(tǒng)計方法包括探索性因素分析和驗證性因素分析。

2 結果

2.1 項目分析 采用2種方法對題目區(qū)分度進行分析:(1)應用決斷值(CR)的方法,即按量表總分的最高和最低各27%進行高低分組,對高分組和低分組的各個項目得分的平均數(shù)進行獨立樣本t檢驗,將CR未達到0.01顯著性水平的項目刪除(刪除第11,19和40題);(2)采用相關法,即將與量表總分的相關系數(shù)低于0.20的題目刪除(刪除第3,14,15,17,23和31題)。

2.2 探索性因素分析 見表1。

對預測量表中保留的40個題目進行因素分析適宜性檢驗,結果表明,量表的KMO檢驗值為0.824,說明樣本大小適宜于因素分析;Bartlett球形檢驗值為4 200.970(df=780),達到統(tǒng)計學水平,說明變量間有共享因素的可能性,可以進行因素分析。

主成分分析法和方差最大正交旋轉法進行探索性因素分析,根據(jù)以下標準逐步刪除題目:具有多重負荷,且負荷值比較接近;因子負荷值小于0.40;共同度小于0.30。根據(jù)以上標準,先后刪除16個題目,保留24個題目。24個題目共解釋44.893%的方差。大學生生命意識調查表有5個維度構成:第1個維度 (特征值2.672,貢獻率11.132%)包括6個題目,內容反映個體對個人及他人生命存在及生命安全的意識,可命名為“生命存在意識”;第2個維度 (特征值2.178,貢獻率9.076%)包括4個題目,內容涉及個體對待自殺行為性質的認識,可命名為“自殺行為認知”;第3個維度 (特征值2.006,貢獻率8.360%)包括4個題目,內容涉及個體對生命價值的認識,可命名為“生命價值感”; 第4個維度 (特征值1.964,貢獻率8.184%)包括6個題目,內容涉及個體對自己生命和生活質量的體驗,可命名為“自我生命體驗”;第5個維度(特征值1.954,貢獻率8.142%)包括4個題目,內容涉及個體對待安樂死的認識和態(tài)度,可命名為“安樂死的態(tài)度”。

2.3 信度分析 24個項目內部一致性系數(shù)(Cronbach's α系數(shù))為0.892,各維度的內部一致性系數(shù)在0.684～0.769之間;量表分半信度為0.897,各維度的分半信度在0.742～0.802之間,5個維度的內部一致性都可以接受。見表2。

2.4 效度分析 各維度間的相關在0.116～0.388之間,且相關有統(tǒng)計學意義(P值均

2.5 驗證性因素分析 采用極大似估計法檢驗擬合程度,考察量表的結構效度,結果顯示,χ2/df=1.945,GFI=0.925,AGFI=0.907,CFI=0.850,NNFI=0.829,RMSEA=0.043。從模型的擬合指數(shù)來看,該模型的數(shù)據(jù)有較好的擬合,說明該問卷有較好的結構效度。

3 討論

人們對生命意識的研究開始于對生命教育的探索[10]。1979年在澳洲雪犁成立的“生命教育中心(life education center: LES )”奠定了“生命教育”的基礎[11]。1996年我國臺灣地區(qū)校園一再發(fā)生暴力與自殺案件,引起臺灣當局教育部門的高度重視,并開始在學校開設生命教育課程[12]。香港受到英國的影響,對生命教育也較早給予了極大關注,對青年學生的生命意識教育主要貫穿于其公民教育中[13]。目前,國內有關大學生生命意識的研究主要集中在臺灣地區(qū)[14]。

有研究表明,自殺與各種類型的心理障礙有關。從多起大學生自殺案例可以看出,心理障礙一直伴隨大學生自殺行為發(fā)生前的一段時間[15]。除遺傳因素外,大學生的自殺誘因突出表現(xiàn)在學業(yè)壓力、情感糾葛、人際危機、就業(yè)壓力、悲觀厭世等方面。這些負性生活事件往往成為引爆自殺的導火索,尤其是連續(xù)的負性生活事件的累加,會驟然增加大學生的心理壓力。當壓力超過一定的閾值,必然帶來嚴重的后果。生命意識淡漠是一種特殊的心理危機,也是一種異常的心理現(xiàn)象[16]。生命意識水平的高低影響著大學生個體對負性事件認知的價值取向和采取極端行為前心理壓力閾值的高低。當大學生出現(xiàn)“行為方式忽然而顯著的改變、語言表達、人際關系變化、情緒變化與心境變化、反復在危險區(qū)逗留、身體與神態(tài)的變化等”[17]異常時,個體生命意識水平對這種異常能否進一步發(fā)展起到了重要的影響。因此,大學生生命意識水平對大學生自殺行為的發(fā)生有著重要的影響。

本研究在參考相關文獻研究和個案訪談的基礎上,構建了大學生生命意識量表的維度結構,并從系統(tǒng)分析觀點出發(fā),對大學生生命意識進行了多維度的分析,最終形成的大學生生命意識量表包含24個項目,5個因子,且量表有較高的信度。從驗證性因素分析的各項擬合指標來看,量表有較好的結構效度,均達到了心理測量學標準,能夠作為測評大學生生命意識水平的有效工具。

本研究的不足:(1)由于多種條件的限制,目前該研究還沒有進行重測信度和復本信度檢驗,雖然該研究的各個維度及總量表的題目內部一致性信度都比較高,但是還不能說明量表跨時間與情景的穩(wěn)定性,這需要今后繼續(xù)做更深入研究;(2)分析了大量國內外文獻,并多次與有關專家學者交流、討論,從而提出生命意識的內涵與范疇,形成了測試題目,但題目是否全面、恰當,能否準確反映當代大學生關于生命存在的認知與生命價值取向,還值得繼續(xù)深入研究;(3)隨著社會的不斷發(fā)展和進步,個體對生命本質的理解及其生命價值取向也會不斷發(fā)生變化,這也就決定了本研究具有一定的時效性,需要根據(jù)社會的發(fā)展和進步不斷研究和改進。

4 參考文獻

[1] 連淑芳,魏傳成.當代大學生生命意識狀況調查報告.思想理論教育,2007,2:61-63.

[2] 王習發(fā),陳仁軍.教育心理場中生命意識的缺失與回歸.青海師范大學學報:哲學社會科學版,2006,2:124-125.

[3] 梅萍.當代大學生生命意識與價值取向的實證分析.高教探索,2007,3:108-110.

[4] 于情,王禮桂.大學生自殺問題研究進展.中國社會醫(yī)學雜志,2004,21(4):277-279.

[5] 唐勇,周亮,徐慧蘭.中國心理衛(wèi)生協(xié)會危機干預專業(yè)委員會第六屆危機干預暨自殺預防全國學術紀要.中國心理衛(wèi)生雜志,2005,19(2):134-135.

[6] 李濤,鄭曉邊.青少年自殘行為及干預.中國心理衛(wèi)生雜志,2004,18(10):732-734.

[7] 徐慧蘭,馬貞玉,肖水源,等.長沙市大學生自殺預防知識、態(tài)度及其影響因素.中國心理衛(wèi)生雜志,2007,21(9):654-656.

[8] 肖水源,楊洪,董群惠,等.自殺態(tài)度問卷(QSA)//汪向東,王希林,馬弘.編著.心理衛(wèi)生評定量表手冊:增訂版.北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999:364- 366.

[9] 肖水源,楊洪.自殺態(tài)度問卷的編制及信度與效度研究:自殺列研究之一.中國心理衛(wèi)生雜志,1999,13(4): 250-251.

[10]王學風.國外中小學的生命教育及啟示.外國中小學教育,2007(1):43-45.

[11]何源,徐濟達.大學生生命教育及實施途徑.中國學校衛(wèi)生,2005,26(12):1 037-1 038.

[12]吳威威.高校德育的重要維度:生命教育.中國高教研究,2007,6:70-71.

[13]雷靜,謝光勇.近十年來我國生命教育研究綜述.教育探索,2005(5):92-94.

[14]賈林祥,石春.307名大學生生命意義認知及其影響因素分析.中國學校衛(wèi)生,2008,29(5):420-421.

[15]季建林.自殺預防與危機干預.上海:華東師范大學出版社,2007:431-432.

篇8

全國大學生電子設計競賽的特點是與高等學校相關專業(yè)的課程體系和課程內容改革密切結合,以推動其課程教學、教學改革和實驗室建設工作。競賽的特色是與理論聯(lián)系實際學風建設緊密結合,競賽內容既有理論設計,又有實際制作,以全面檢驗和加強參賽學生的理論基礎和實踐創(chuàng)新能力。大學生電子設計競賽,其意義不僅僅是比賽本身,其對參賽學生的意義是不可小覷的,同時比賽更是帶動了電子信息類專業(yè)教學體系的改革,促進了電子信息類創(chuàng)新型人才的產生。

1大學生電子設計競賽是對學生所學

知識的檢驗及進一步升華,學有所用,相得益彰該競賽主要針對的是電子信息類的在校學生,在本科期間,會學習電路、數(shù)字電子基礎、模擬電子基礎等基礎課程,以及相應的實驗,這些是專業(yè)基礎,是必不可少的。通過對競賽的準備階段,會不斷地學習充實自己,在深入學習的思考中,對專業(yè)基礎的認識已遠非書本上死板的知識點,而是從中窺出的更有價值的東西。學生通過自己的感悟和學習,會對基礎知識有更深刻的認識,有助于其他知識的學習,同時也是對所學基礎知識的靈活利用及升華。

2大學生電子設計競賽促進了相關教學體系的改革,使電子信息類專業(yè)蓬勃發(fā)展

電子設計競賽促進傳統(tǒng)的教學內容和教學方法的改革,促進適應現(xiàn)代高等教育需要的一個新的教學課程體系的形成。大學生電子設計競賽已越來越成為推進高校教學改革的有利措施,并使電子信息類專業(yè)的教學內容按著理論和實踐并重、分析和綜合并重的道路發(fā)展。[1]

我國現(xiàn)有的教育體制,存在重知識輕能力,重理論輕實踐,重分析輕綜合,重個體輕協(xié)作,重繼承輕創(chuàng)新等現(xiàn)象。按傳統(tǒng)方法培養(yǎng)的學生,在參加電子設計競賽時,就會發(fā)生諸多的問題。如:理論設計正確卻無法在工程上實現(xiàn),單元電路正確卻無法實現(xiàn)系統(tǒng)聯(lián)調,個人能力很強卻各自為政等。原因則在于,電子設計競賽既強調理論設計,更強調系統(tǒng)實現(xiàn);既考核學生綜合運用基礎知識的能力,更注重考察學生的創(chuàng)新意識;試題實用性強、綜合性強,涉及的內容是一個課程群而非單一的一門課程。電子設計競賽反映了電子技術的先進水平,又引導高校在教學改革中,應注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新設計能力,形式與內容基本符合面向21世紀人才培養(yǎng)的目標和需求,是對傳統(tǒng)教學方法的一個挑戰(zhàn),對我們的教學提出了新的要求。課程體系和教學內容的改革思路,必須適應現(xiàn)代高等教育的需要,不斷改進教學內容,豐富實驗手段,開闊學生視野,強化工程概念,以鍛煉學生思維的廣闊性,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力,使學生的知識和能力達到電子設計競賽的水平,隨著集成技術的飛速發(fā)展,集成器件的廣泛應用,傳統(tǒng)的《模擬電子線路》、《脈沖數(shù)字電路》等基礎課程的深度和廣度已遠不能滿足電子競賽和電子信息時代的要求.注重電子新技術的應用,加強大學生基礎教育的內涵更新和外延拓展勢在必行。

實驗教學對于大學生,特別是工科大學生培養(yǎng)實際動手能力至關重要。但是,現(xiàn)行的實驗教學內容較陳舊,方法較單一,實驗安排過多過細,演示性、驗證性實驗太多,而綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗卻偏少。這樣的實驗教學模式,會誤導學生學習的目的性,削弱學生學習的主動性,阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮和實踐能力的提高。而大學生電子設計競賽的舉辦,則為課程體系改革和教學內容更新提供了契機。許多院校總結參加競賽的經驗后,紛紛對課程體系進行了調整,在教學計劃中將電路類、單片機、計算機原理等課程提前安排;將單一驗證性實驗逐步轉向科學驗證、分析設計、系統(tǒng)綜合相結合;對傳統(tǒng)的實驗課進行整合,開設了《電子設計》選修課程和獨立的《電子設計綜合實驗課程》。由于競賽的需要,也促使實驗教學內容不斷更新,許多院校已經將一些新器件(如CPLD/FPGA等)和新技術(如EDA、電子電路軟件仿真、虛擬儀器技術等)引入實驗教學中,從而豐富了實驗內容和手段,提高了實驗課的技術含量。不少院校還投入巨資建立專門的電子創(chuàng)新設計實驗室(基地),為參賽隊員提供訓練、提高的場地,也面向全校學生,創(chuàng)造自主學習、獨立思考的環(huán)境,提供發(fā)揮創(chuàng)新思維、展示聰明才智的舞臺。[2]

3大學生電子設計競賽通過競賽的形式,培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維,促進電子信息類創(chuàng)新型人才的產生

大學生電子設計競賽設計多門學科,多個專業(yè)。該項競賽是對學生設計能力、實踐能力、心理素質、團隊精神以及體力的一個大挑戰(zhàn),它檢驗學生的綜合運用知識能力和綜合實驗能力。[3]實踐證明,學科競賽使得優(yōu)秀學生脫穎而出,其個性與共性都得到了培養(yǎng)和加強。通過多學科知識和實際動手能力的綜合運用,學生的主動性得到充分發(fā)揮,創(chuàng)新思維得到激發(fā),工程實踐的訓練得到加強,培養(yǎng)了他們嚴謹?shù)目茖W工作態(tài)度、理論聯(lián)系實際的學風、利用信息資源的能力和團隊協(xié)作精神。此外,參賽學生在信心、勇氣以及克服困難的毅力等非理性思維及素質方面也有不同的表現(xiàn)。這些都為學生今后的發(fā)展、貢獻社會、回報學校打下堅實的基礎。[4]

篇9

紡織服裝行業(yè)是一個分布地域廣泛、就業(yè)人口眾多、涉及門類復雜、大學生所占比例稀少的行業(yè)，全國各地的紡織服裝類高校畢業(yè)生就業(yè)率一直維持在很高水平。以東華大學為例，2014 年，其紡織學院和服裝學院畢業(yè)生共 1211人，就業(yè)率分別為 96.39% 和93.86%。在就業(yè)形勢嚴峻的大環(huán)境下，如此高的就業(yè)率，也再一次驗證了不斷注入新鮮血液的紡織服裝行業(yè)所擁有的持久生命力。

眾所周知，紡織服裝行業(yè)屬于傳統(tǒng)行業(yè)，近年來，由于社會上對紡織服裝相關專業(yè)存在一誤解，故將其歸類于“冷門”專業(yè)。然而在各大招聘會上，這些所謂的“冷門”專業(yè)，由于人才少，反而成為了名副其實的稀缺、高待遇的“熱門”專業(yè)。

相比于長三角地區(qū)，新疆對紡織人才的渴求則更加明顯。據(jù)悉，新疆自治區(qū)現(xiàn)有紡織產業(yè)就業(yè)人員約20 萬人，目前，其對各類專業(yè)技術人員、管理人員和產業(yè)工人都還存在較大需求。作為全疆高校唯一的紡織培訓基地，新疆輕工職業(yè)技術學院副院長郭江就表示，目前，在自治區(qū)大力發(fā)展紡織服裝產業(yè)的背景下，學院通過訂單、定向培訓所培養(yǎng)的紡織服裝類專業(yè)學生，在大二、大三時就與用人單位簽訂用工協(xié)議，就業(yè)率達 100%，可見紡織服裝人才正成為稀缺人才。

就業(yè)率固然重要，但唯有就業(yè)質量才是保證人才可持續(xù)的根本。我們發(fā)現(xiàn)，近年來，雖然紡織服裝類畢業(yè)生就業(yè)率很高，但跳槽頻繁。就像東華大學的一位老師所說，有時候，推薦一個學生給熟悉的企業(yè)，企業(yè)精心栽培，花費大量時間金錢對其培訓，還未見“收成”可能學生就辭職了。這樣的事情，我們也屢見不鮮。

其實，學校不僅要在專業(yè)上保證畢業(yè)生的“出廠質量” ，還要在人生規(guī)劃、工作態(tài)度和社會責任等等方面給予學生正確的規(guī)劃指導。近日，麥可思研究院了一份《2015年中國大學生就業(yè)報告》，報告對一些專業(yè)的就業(yè)率作了分析。 最值得關注的是，該報告最后還給出了就業(yè)的綠牌、黃牌以及紅牌專業(yè)，盡管似乎讓人有一種一目了然的感覺，但是，細細品味，卻是五味雜陳。

最近，剛高考完的考生們就要選擇自己的專業(yè)，而很有可能大多數(shù)人對自己即將要學什么專業(yè)是無概念的，他們主要依靠家長指導、市場上的熱門專業(yè)，甚至是口口相傳而去選擇。

篇10

【關鍵詞】計算機基礎 實驗教學 創(chuàng)新實踐 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0155-01

1.引言

計算機基礎創(chuàng)新能力是培養(yǎng)大學生主動應用計算機技術解決實際問題的意識和能力，是每一名大學生必備的基本素質。因此，如何運用信息技術，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力也成為高等學校計算機基礎教育面臨的新課題。計算機基礎教育應該能發(fā)展人的個性、活躍人的思維、激勵人的創(chuàng)新，使之成為學生應用計算機進行創(chuàng)新的源泉[1]。近些年，全國各高校相繼開展了實驗教學示范中心的建設，對實驗內容、課程體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等進行了研究[2-4]，取得了豐碩的成果，極大地促進了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

創(chuàng)新能力是一種綜合應用能力，不是通過僅僅幾門課程的教學就能夠實現(xiàn)的。計算機基礎創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重點應放在學生自我學習能力、研究能力、協(xié)作能力上。計算機基礎創(chuàng)新能力培養(yǎng)離不開實踐教學。為此，高校要不斷完善計算機基礎實驗教學的科學體系。本文從培養(yǎng)高素質本科創(chuàng)新型人才的總體目標出發(fā)，結合近年來課程講授經驗，對實驗課程的教學方法進行了一些研究與探索。

2.創(chuàng)新型實驗教學體系的建設

2.1創(chuàng)新實驗教學理念

以學生為主體、以教師為主導、以激勵學生學習積極性為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標、按照科學研究的規(guī)律、思維、方法為主線組織實驗教學，促進學生自主學習與自主科研，全方位提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

2.2層次化實驗教學內容

對計算機基礎實驗項目進行分類，劃分為驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗三種類型[5-6]。驗證性實驗可作為基本實驗要求，及時讓學生上機驗證教師所講的例子，加深對所學知識的理解；設計性實驗是給出待求解的問題，由學生完成其操作過程，為了提高效率，可要求學生先給出思路，然后再上機驗證，設計性實驗的形式及內容可以是多種多樣的，結合大學生業(yè)余科研項目、競賽項目、興趣小組等形式進行；綜合性實驗是為了提高學生綜合運用能力，可給出綜合應用題目，學生在教師指導下進行操作和實現(xiàn)。

2.3優(yōu)化實驗教學方法

實驗教學方法的創(chuàng)新是計算機基礎教學方法改革的深化和提高，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基石，是對傳統(tǒng)實驗教學方法的突破和超越。為了進一步把教師講授的內容消化為學生理解的知識，逐步提高學生動手能力，必須重視實驗教學方法的運用，提高實驗教學方法在教學過程中的地位和作用。采用“任務”驅動[7]的教學方法，培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新”思維，不直接給出問題的答案，為課程的講授做好鋪墊，循序漸進，側重能力培養(yǎng)，給出邏輯結構，由學生動手來實現(xiàn)。

2.4豐富實驗教學體驗

“興趣是最好的老師”，除了在課堂上講授知識之外，要充分利用互聯(lián)網上的學習資源，積極開拓思路，利用一切可以利用的資源，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，適時地組織各種計算機競賽，例如打字比賽、排版比賽、編程競賽等，提高大學生對計算機應用的興趣和關注度。

2.5革新實驗考核辦法

改革的做法是對每堂實驗課都進行成績考核，期末時取平均，同時適當提高實驗課成績所占的比例。上機實驗更多的考察學生平時程序設計知識和分析問題的能力，平時考核和比例提高后，使學生更重視實驗教學的學習，從根本上改變學生死記硬背的學習態(tài)度，實驗課程成績總體上有較大提高。

3.建設實驗師資隊伍

計算機基礎系列課程的開設，不僅是強調對理論知識的掌握，更重要的是通過實踐促進大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，這對教師的職業(yè)技能有更高的要求。高校教師不僅要掌握豐富的專業(yè)知識，還要懂得如何運用各種教學輔助手段來指導實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。可以通過教師技能大賽、定期開展各種教學研討會等形式來提高，尤其是年輕教師的能力，逐步建設一支出色、過硬的實驗教學隊伍。

4.構建信息化實驗教學平臺

要充分利用高校信息化建設的優(yōu)秀成果，為實驗課程教學提供服務。實驗室將計算機連接成互聯(lián)局域網絡，購買高配置、高性能服務器，配置大屏幕投影儀，逐步改善和提高多媒體硬件設備利用率。與課程主講教師溝通，開發(fā)滿足實際需求的教學資源管理平臺。該平臺采用B/S模式開發(fā)，可提供各種教學輔助資源，包括實驗教學大綱、課程講義、實驗項目、PPT課件和教學視頻等。同時，系統(tǒng)提供在線答疑和作業(yè)收發(fā)功能，教師在線解答學生提出的問題，以及布置和回收作業(yè)，可以通過更為靈活的方式與學生溝通，輔助計算機基礎教學工作。

結束語

近年來高校基于信息化建設的研究較熱，很多的研究成果在教學領域中得到了推廣和應用。但是，在現(xiàn)代信息技術的條件下，如何把新技術更好地運用到實際教育教學當中，能夠切實提高教學效果方面還缺乏比較深入的了解；對于不同教學模式、教學方法環(huán)境下，大學生學習習慣、學習能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面缺乏深層次的比較研究。因此，我們應該更加關注有效應用現(xiàn)代信息技術于教育這個課題，更加深入地對其進行探討探索、反思和研究，為高校教育教學工作提供更好的服務。

參考文獻：

[1] 顧春華，劉江.大學生計算機創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐[C].大學計算機課程報告論壇論文集，2008：270-274.

[2] 傅豐林，孫肖子，陳南，等.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力建設實驗教學新體系[J].實驗室研究與探索，2002，21（3）：3-5.

[3] 劉堯猛，陳軍.注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)的計算機實驗教學研究[J].實驗技術與管理，2007，14（1）：17-19.

[4] 陳吉明.創(chuàng)新實踐課程教學中科學思維能力的培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2011，30（2）：85-87，113.

[5] 實驗教學理念與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]. 實驗室研究與探索，2008，27（8）：76-78，154.