導語：如何才能寫好一篇時評作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高考作文產生如此普遍的教學影響和強烈的市場反應早已司空見慣。現在，且讓我們隨意從坊里選擇一本優秀高考作文選，仔細讀讀這些在考場上脫穎而出的篇章，或許考生洋洋灑灑、一蹴而就的敏捷才思的確令人刮目相看，并且這些優秀作文中亦不乏文思俱美的佳構。然而，這樣的優秀高考作文讀多了，我們卻生出了非常濃烈的“審美疲勞”。

“審美疲勞”從何而來？一言以蔽之，來自于應試情境下優秀作文的“精致化”取向。何謂“精致化”？“精致化”的本質是“形式化”。透過這些優秀作文，很多時候，我們感受到的不是青年學生心中的那份使命與憂患，不是他們燃起的激情與夢想，不是可貴的理性與責任，而僅僅是一堆言辭。從大量高分作文里，我們很難看到青年學生獨立、自主的思想，深切、厚重的現實關懷，很難看到一代人真實的成長和真實的青春。我們看到的，只是那些失去生活品格和情感內蘊的華美辭章。

高考作文“精致化”的表現隨處可見。君不見，那些訓練有素、制勝于考場的學子們，他們不約而同地寫著排比式的短小段落，又不約而同地在每個段落里書寫著一氣貫下的排比，而在諸如開頭、過渡、結尾等文章醒目處，又大都是一些精警的、如同格言的短句獨立成段。特別是兩兩相對的駢偶句子更是頻頻出現：前面若寫“朝霞滿天”，下文必述“夕陽西下”；上句寫到“春花爛漫”，下句自有“秋月如水”；上段是“回望歷史”，下段必為“展望未來”，凡此種種，不一而足。這樣寫下的文辭不可謂不形式整飭，瑯瑯上口，甚至不可謂不先聲奪人。經驗也一再表明，它們確實能在一瞬間捉住評卷教師的目光。

然而，問題正出在這里。高考作文“精致化”的背后是什么呢？是學生“帶著鐐銬的舞蹈”，是思維與情感被模式化的無奈與悲愴，是對個性與創造力的束縛與扼殺，是一種不正的“文風”。這種“文風”固然是某種“文章病癥”，但在一定程度上，它們又何嘗不是一種現實擔當精神的丟失？一種理想情懷的遠逝？精致化、形式化的句子正在遮蔽考生最寶貴的人生思考與生命感悟,正在消解他們青春的光焰與熱力。

高考優秀作文的“精致化”現象，很容易讓人聯想到六朝文學追求駢麗的形式主義文風，聯想到“文起八代之衰”的散文大家韓愈。六朝文學之病或許可歸罪于形式化追求，今日之高考作文卻是應試惹的禍。

筆者曾聽到某著名中學之特級教師上了一堂高三作文觀摩課。“名師”煞有介事地指導學生如何寫出哲理性短句，以備將來應試之需。想來滑稽，哲理本是思維開出的最美花朵，而在這位特級教師眼里，它卻降格成了一種可以舉一反三的“文字技術”。我們絲毫不懷疑這種應試指導對于學生在短時間內“撈分”的“速效”，但如此功利化的指導，不能不說是在為作文“精致化”取向推波助瀾。

篇2

“小主人，起床了，起床了！”小鬧鐘一直叫個不停。“知道了，再睡一會兒，別吵了！”我不滿地大叫。媽媽聽見我說的話，知道我又賴床了，連忙從廚房趕到小房間，一手叉腰，一手指著我的鼻尖教育起來：“你都這么大了，還賴床，我們小時候天不亮就起床，早晨還幫媽媽干一會兒事，哪有像你這么好的條件，有鬧鐘催呀……”見媽媽又要大篇大論了，我連忙從床上一躍而起……

洗漱完畢，我便走進廚房，隨手拿起一個蘋果，大口大口地吃起來。媽媽看見我津津有味吃蘋果的模樣，愣住了，呆呆地站在那兒，好像在想著什么。我看見了，疑惑不解地走向媽媽，關心地問：“媽媽，您怎么了？”媽媽笑著對我說：“孩子，我看見你吃蘋果的樣子，不禁想起了媽媽小時候的一件吃蘋果的事。”“媽媽，我想聽一聽”。媽媽剛說完我便迫不及待地說道。“好吧，”媽媽點了點頭，“媽媽小時候可愛吃蘋果了，可那時因為經濟條件不好，媽媽的兄弟姐妹又多，根本沒有閑錢買蘋果。唯獨那一次我奶奶生了一場大病，親朋好友來探望時，買了一些蘋果。我和弟弟妹妹們垂涎三尺，可媽媽卻說：‘奶奶剛生完一場大病，現在身體很虛弱，需要多補些營養。所以……所以……’‘媽，你別講了，我們知道’。雖然我們當時很小，但我們都很懂事，悄悄地把蘋果放在奶奶的床頭上。而奶奶一覺醒來后，看到床頭上的蘋果，頓時什么都明白了，她老人家老淚縱橫地把我們叫到跟前，把蘋果一個個削好皮，塞到我們手里，讓我們吃，終于可以吃到日思夜想的蘋果了！可我看看手中水瑩瑩的蘋果，再看看奶奶那蒼老的臉，我怎么也吃不下……”

“原來是這樣”。我恍然大悟。“是啊，可我當初怎么也沒想到，那時候特別想吃的蘋果，現在居然可以天天吃，還能吃哈密瓜、楊桃……這些上等水果，那時候想都不敢想。短短二十年，祖國的發展竟這么大”。媽媽感嘆道。我激動地說：“沒錯，祖國的發展的確快，我們以后還會吃到各種各樣的外國水果呢！”

因為祖國的火速發展，我們當今兒童才能吃上各種美味的水果。我們雖然年紀尚小，但都有一顆愛國的心，一顆感恩的心，心心向著祖國，心心祝福祖國。騰飛吧——中國，我們永遠愛你！

篇3

筆者認為，小學語文作業評改應該本著“低碳環保”的理念，做到以生為本、尊重差異。做到以學施教、全面發展；做到師生和諧、關懷備至等等。具體來說可以從以下幾個方面著手：

一、作業反饋及時化，彰顯批閱成效

教育心理學研究表明，作業當日反饋的教學效果明顯比隔日反饋的教學效果要好。課堂作業當堂批改反饋，家庭作業也在第一時間批改反饋。因為時間隔得太久，學生很容易遺忘，對作業產生模糊的印象，這對后期的理解、訂正都沒有益處。

因此，一般情況下，教師要及時收作業，及時批閱和反饋，以彰顯成效。甚至有一些當堂的作業，教師可以當堂評閱，使知識點得到深層次的理解、消化。比如在講解四年級下冊《和我們一樣享受春天》這篇課文的時候，筆者先要求學生進行朗讀，并在朗讀的過程中布置閱讀問題：“詩歌的每一小段都寫了什么？我們能否用自己的話概述出來呢？”學生們紛紛進行朗讀，在朗讀第一段的時候，學生們想到了海上的戰艦和水雷，這些不和諧的因素打破了大海的平靜；在閱讀第二段的時候，學生聯想到了一望無垠的平靜的沙漠，但是被坦克和大炮擠走了夢幻；在閱讀第三段的時候，學生聯想到了夜空原先布滿了璀璨的群星，但是被導彈打破了寧靜；閱讀第四段的時候，學生聯想到了一片綠油油的草地，但是散落的雷碎片擋住了孩子們的腳步。最后一段詩人提出了期望，盼望和平的春天永遠伴隨著我們。在這樣的閱讀中，字面的含義是顯而易見的。結合課堂的教學目標，筆者當堂布置了閱讀任務：“請同學們將每一段有感情地朗讀一遍，并且在朗讀的過程中思考，為什么詩人選擇這樣四個畫面？請同學們思考一下為什么詩人會用戰艦、水雷、坦克、大炮、導彈、雷碎片等來展開描述，而不是其他事物？”這樣的當堂小作業有助于學生更加細致地品讀文本內容，更加深刻地理解詩人的立場和思想感情。通過對閱讀作業的當堂評閱，學生對知識點的消化很有成效。

二、批改符號個性化，考慮學生心理

教師在批改作業時，往往通過正確與否進行評閱，評閱方式簡單甚至“粗暴”。比如個別教師會因為學生作業完成不盡如人意而大發雷霆，這樣的方式不僅不利于學生對知識點的理解，甚至還會使其產生逆反心理。

低碳環保的作業評價方式首先是符合學生心理的人性化的作業批改形式。比如筆者在批改學生寫的關于春天的作文時，注意運用多種批改符號促進學生的發散思維能力的提升，充分激發學生的主觀能動性。有的學生寫一次春游，我將學生的錯別字用“0”圈出來。表揚這名學生能夠通過一次小的活動、一次自我實踐，來表達自己對生活的熱愛；將學生描寫真情實感的句子用下劃波浪線標記出來；有的學生將春天比作一位春姑娘，“春姑娘手中的仙女棒一揮，樹兒吐出了嫩芽，花兒綻放了芬芳……”筆者表揚這名同學想象力豐富和語言充滿童話色彩，精彩處也用下劃波浪線圈出。有的學生運用了幾首古詩，如“碧玉妝成一樹高”“草長鶯飛二月天”等，穿插到文章之中，來表現春天的美麗，我在古詩下面用了“.”表示……

在我看來，小學語文課堂是一個開放性的課堂，教師應該保護學生的思維能力和想象力，在全面實現教學成效的基礎上，通過多種評閱符號來鼓勵學生大膽思考。另外，筆者還經常用不同的圖案符號來批改作業，如給寫得特別精彩的寫個大大的“！”，字跡清秀的畫個“眉開眼笑的表情”，文采飛揚的給個“優十”，甚至刻個“蘋果”等印章按在作業最后一道題后。教學實踐表明，這樣做使學生，尤其是低年級學生在心理上更易于接受，從而提高其自信心。

三、作業評語多樣化，促進非智力因素發展

在學習中，可以說學生兩方面的因素決定了學生的學習情況，一個是智力因素，另一個是非智力因素，其實后天非智力因素對于學生的影響是巨大的。非智力因素主要包括：需要、動機、態度、目標期望、歸因、價值觀、自我效能感、習得性無力感等等。教師如果能夠發揮學生的非智力因素的積極效用，將有助于學生的全面發展。在作業批改中，教師如果能積極使用評語，將有助于加強師生之間的交流、聯系，特別是有針對性的評價，能有效促進學生揚長避短、完善自我。傳統的作業評價僅僅是評判對錯的評價，而低碳環保理念之下的評價，是個性化的評價，具體來說，可以通過以下幾種評語類型促進作業評價改革。

1.用贊揚式的評語去堅定學困生的信心。針對學困生的畏難情緒，教師的作業評語可以是：你雖然沒有完全正確，但是你清楚的字跡還是令老師感動”“比起原來，進步真不小，加油！”等，以堅定學生學習語文的信心。

2.婉轉式評價為中途懈怠者加油吶喊。當碰到因態度不端正導致錯誤很多的作業時，老師的評語是“踏踏實實走好每一步，認真才會有真收獲”。碰到字跡潦草的，寫上“如果你的字更認真寫，你的字會變得更漂亮的”！

3.激勵式評語鞭策成績較好的學生。對于班級中的優等生來說，他們很容易因為自己的成績尚可而沾沾自喜，教師可以通過評語對其進行鞭策，比如寫上“百尺竿頭，更進一步”等。當然面對品德優秀的學生，也應該毫不吝嗇地獻出掌聲。

比如有個學生曾經在日記中寫道：“周末，和媽媽一起上街買菜，我幫媽媽算生活中的數學題，一斤芹菜2元錢，媽媽買了兩斤就是4元錢，媽媽一個勁地夸我的反應快，思維真敏捷。回家的途中，我幫媽媽拎著菜，回家幫媽媽摘菜，看著平日辛苦的媽媽露出一絲欣慰的笑容，當時心里美滋滋的。”對這個學生我評價道：“老師看了你的日記，真心替你媽媽高興，老師為你的懂事孝順感動，老師也更相信，將來的你一定會很優秀的。”

4.真誠理解式的評語以走進學生內心世界。記得班上有個學生每次都不認真寫作業，不是抄襲就應付。一開始我有些氣憤，后來轉念一想，還是要先弄清楚問題緣由。于是我在作業評價上寫上：“老師不僅想成為你的老師，更希望成為你的朋友。”并且利用課余時間做了家訪，了解學生的生活情況，后來這名學生在我多次主動的溝通中，逐漸對學習產生興趣，也積極完成作業，每次我依舊利用作業評價的途徑，與他交流，漸漸地，我們之間的交流越來越多。

四、評改主體多元化，發揮評價合力

一直以來，作業評改的主體都是教師，其實新課改之下，評改的主體可以多元化，以發揮評價合力給學生帶來的作用。低碳環保理念之下，讓每一個人都行動起來，人人可以批改作業，人人都可以從評改作業的過程中提升能力、收獲知識。我認為結合作業的形式、內容，有些作業可以采用學生自批、同桌或小組批改，老師抽樣檢查，這樣減少了教師的工作量又讓學生有了主人翁的意識，學生通過檢查別人的作業，規范了自己作業的方法，有助于學生之間的優勢互補。筆者以為，語文作業的評改可使用以下幾種途徑：

1.教師指導下自批，高效省時。這種批改形式尤其適用于當堂作業。剛訓練時，應讓學生明確批改方法，如批改符號、訂正方法等。答案由教師當場公布。它在作文批改中運用較多，所謂“文章不厭百會改”，學生在自己檢查自己作文的過程中，通過尋找錯別字、揣摩語句等等來提升作文水平。

2.學習小組的互評。課堂作業完成，同桌或小組同學交換作業本互相評價。在互評中看見別人的優缺點，用來對照自己，在整個互評的過程中更好地完善自己。除了給同學判斷正誤，還可用畫五角星等方式表揚對方，最關鍵的是能夠采用口頭即時評價如“你的作業很認真，寫得真好，我也一定加倍努力，爭取下次作業也能像你那么好！”“你的作業全對，但字跡不夠工整，部分筆畫寫得不夠規范！”在判斷出錯誤的同時，馬上給對方講明錯誤原因，這樣發揮學生內部力量，學生的學習積極性得到了提升。

3.家長參與評價以形成合力。教育絕不僅僅是學校的事情。筆者要求每個學生準備一個家校聯系本，學生用來記錄每天老師布置的作業及要求，完成之后要請家長對照簽字。學生如果能把它清楚地記在家校本上，漸漸的，就能養成做事有條有理，嚴謹仔細的好習慣。另外，家長看看家校聯系本，既可了解今天班上布置的作業和一些要求，又能對照家校本檢查孩子的家庭作業是否完成。這就像兒童的學步車一樣，可以幫助孩子更好更穩地走好學習之路，更快適應學習。偶爾學生也可以把班里的同學好的作業帶回家給父母看。雙休日家長對孩子一周以來的學習、作業進行了解、對比后，對孩子的學習提出要求并用書面的形式反饋在本子上。這樣，作業評價就可形成老師評、老師指導下的自評、生生互評、家長評一整套流程。

篇4

四檔文：內容不完整，語言表述錯誤很多，不能完整地表達思想。可得0-2分

三檔文：內容完整，重點描述合理，但表述不充分，層次結構不合理，語言不夠流暢，字跡不夠工整，5-6 處語法或拼寫錯誤；字數不足。可得3-5分

二檔文：內容完整，重點描述比較充分，層次結構比較清晰，語言比較流暢，字跡工整，有3-4處語法或拼寫錯誤；字數符合要求。可得6-8分

一檔文：內容完整，重點描述清楚、合理，表達充分，層次結構清晰，字跡工整，可讀性強，語言流暢，僅有1-2處語法或拼寫錯誤；字數符合要求。可得9-10分

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篇5

一、通讀分析作文得失

教師在評改習作時，應遵循三原則：一看范圍要求，二看中心思想是否明確集中，三看層次詳略是否合理，表達是否準確通順。針對“三看”發現問題，分析得失，為對話式總評提供了書寫依據。

二、落筆文采飛揚贊美

那是不是詩一般的、華麗的語言稱得上是文采飛揚呢？我們來看看幾段評語：

評語一，細致的內心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已經掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，我仿佛看到了21世紀的巴金！

評語二，你的文章像一條緩緩而流的小溪，清秀流暢。文筆優美，感情真摯細膩，具有個人風格。愿你在寫作路上繼續采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風格更趨完善！

評語三，在你的筆下，秋天是多么美啊！老師從你的作文中看到了那高遠而深藍的天空，看到了金黃的稻田、南飛的北雁和那飄零的黃葉，這一切，無不讓我感受到秋天的美麗與神奇。

以上三段評語樸實真摯、發自肺腑，美不美呀。當然一條好的評語可以具有適當適度的文學色彩。作文評語其實也是教師的作品，那種文字精美而富有個性的評語，可以給學生一種熏陶，一份愉悅。因此，老師可以通過評語讓學生感受到老師其實也是一個寫作高手。同時，評語里還要洋溢著對學生的贊美之情，激發他們寫作的積極性和主動性。

三、中間婉轉指出不足

除褒揚外，老師還要婉轉地指出不足。如錯別字較多，老師可以這樣評：字是人的臉，這次作文書寫有明顯進步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會寫的字問字典，寫完作文后，請教老師或同學，你愿意試一試嗎？如錯誤使用標點符號，我們可以這么說：當老師打開你的作文本時，總能聽到一陣哭泣，原來是標點符號，因為你太不重視他們了。你想想，當老師也像你輕視標點符號那樣而輕視你時，你不是也會哭嗎？針對行文松散，老師的評語寫道：你是個很有主見又不乏真知的學生，對你的觀點我十分認同，如果行文結構再緊湊些，那就是錦上添花了。從以上三段評語中，不難發現先肯定了學生的優點，再委婉地指出了不足，最后是對話式平等交流和誠摯改進措施，學生看了這樣的評語，我們有理由相信他們能正視自己的不足，增強寫作信心，激發寫作熱情，提高寫作的積極性。

四、最后描繪美好情景

在評語的最后還要給學生一個美好前景的祝愿。學生只要寫出了優秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得，您說我會成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現在夢成真了，我要感謝您的鼓勵。”可見，有時老師在學生的作文中寫下的一句話可能會影響他的一生。再看一看這樣一則評語：“好筆力，好見地。讀史有眼，立論有識。小子可造，其竭力用功，勉成大器。”這是小學教師給后來成為偉大文學家的茅盾的作文評語。其實“小子”才十二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評語還是有點言過其實的。但是，誰又敢否認，正是教師那激奮人心的評語，很大程度上促使了少年茅盾成為后來的一代文豪呢？

篇6

1、某某同學于某年某月陌路日起在我單位實習，實習期為一個月。實習期間，她的突出表現得到了領導和同事們的一致稱贊和肯定。

2、某某積極主動，態度端正。實習期間，她主動要求到各部門了解學習，努力從多方面開拓自己的眼界。她先后去了財務管理科、招標辦公室、計劃財務部、人力資源部、辦公室、法律事務部、設備管理科、法制辦公室等主要業務部門。通過學習書面材料和與各部室人員的交流，她比較全面地了解了我單位科室的主要職能和重點工作，還協助完成了一些她力所能及的行政事務工作。這種積極主動的工作態度獲得了各科室人員的一致好評。

3、某某謙虛謹慎，勤奮好學。注重理論和實踐相結合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，認真聽取老同志的指導，對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。表現出較強的求知欲，并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難。

4、某某踏實肯干，吃苦耐勞。有創造性、建設性地獨立開展工作的思維；具有一定的開拓和創新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計算領域不斷地探索，有自己的思路和設想。能夠做到服從指揮，認真敬業,工作責任心強，工作效率高,執行公司指令堅決。在時間緊迫的情況下，加時加班、保質保量完成工作任務。

（來源：文章屋網 ）

篇7

——讀《湯姆叔叔的小屋》有感

現實是美好的，或許是殘忍的，但是也可能是不公平的。

在18世紀的美國時期，就有許多販賣黑奴的人。而黑利就是其中一位。因為謝爾比生意虧損，黑利手中拿著謝爾比的借據要求他必須把兩個黑奴賣給他。伊拉沙聽說了這個消息，就立刻逃亡了。在途中幾經波折中遇到了一個小村莊，便在那里生活下來。很快她的丈夫也要經歷逃亡，剛好也逃到那個村莊，兩個人可以團聚了；而湯姆愿意留下來，他想如果他也逃往的話，必定會連累其他黑奴而且還會給謝爾比帶來麻煩，因此他必須留下。他跟著黑利上船。在船上，一個小女孩不慎地掉下海，湯姆奮不顧身的去救她。而小女孩的父親買下湯姆，讓他不再受罪。但好景不長，湯姆很快又賣到別的地方，遭到種種的不公，直到謝比爾找回湯姆，那時已經是奄奄一息了，她向湯姆許下承諾讓所有的黑奴恢復自由，而且他也做到。

篇8

去年暑假，我去家在山區的姑姑家度假。我頭次去那兒，什么也不熟悉，整天一個人悶在家里，過得真沒意思。一天，煩悶無聊的我來到離姑姑家不遠的一條小河邊，獨自在那兒轉來轉去，打發一下這難熬的時光。一只可愛的小兔蹦蹦跳跳向我跑來，我頓時來了興致，慢慢靠近它，把它抱了起來。

當我興高采烈地與小白兔玩耍時，一個聲音問我：“你喜歡它嗎？”“當然喜歡！”我順口答應后，吃驚地抬起了頭，一個年齡與我相仿的小姑娘站在我面前。“它是我的好朋友，我也很喜歡它，咱們一塊玩吧！”我當然十分高興了，連連點頭。我們抱著小白兔在山上跑呀、跳呀，采了許多鮮花，又薅了許多青草。我們把花互相插在對方的頭上，把青草給小白兔吃，玩得多開心呀！我覺得前幾天真是白過了，怎么不早從屋里走出來呢？

突然，她問我：“你叫什么名字？”我忙把頭低下了。要知道，我最怕別人問我的名字。我不知道父母為什么給我起了這么一個“好聽”的名字。

在學校，最使我難堪的就是老師點我的名字，不管是表揚我還是批評我，也不管是上課提問，還是下課有事找我，一喊我的名字，有些同學就看著我擠眉弄眼的，還常常做出吃蘋果的樣子來氣我。所以，我最討厭我的名字了。每當別人問起我的名字來，我都是低著頭，紅著臉，不知怎么回答，有時出于無奈回答了，聲音小得連我自己也聽不見。

小女孩看見我這個樣子，覺得很吃驚，忙說：“對不起，我真的不知道自己說錯了什么？對了，我先自我介紹一下吧，我叫石榴，就是一笑就露出滿口白牙酸甜可口的那種石榴。”

我呆住了，她的名字跟我的名字怎么會是同類呢？而她卻一點也不在乎，而且自我介紹時還帶著夸張的吃石榴的動作，我卻時常為父母給我起的這個名字感到難為情。我這是怎么了？我忙抬起頭說：“沒什么，我叫蘋果，和你是同類。”

說著我們倆都笑了起來。她高興地說：“今天玩得真開心，我們做個朋友吧！我們倆是同類項，當然要合并了。”我也很高興，抱著小白兔，蹦跳著向山坡跑去，是多么的開心呀！

篇9

他，是出自著名作家——笛福先生的妙筆之下，他的一生是多么地坎坷，多么地精彩！他曾經倒霉地淪為海盜的奴隸，但幸運的是，他一直沒有放棄對自由的渴望，幾年后的一天，他用自己的聰明才智逃脫了海盜的魔爪，回歸了自由的懷抱；他曾經倒霉地“丟棄”了自己的財富，登上了一只大難臨頭的船只，但幸運的是他是其中唯一的幸存者；他曾經倒霉地因船只遇難而流落無人荒島，但幸運的是島上不但沒有兇猛的野獸，而卻擁有大量的自然財富；他曾經倒霉地失去了寶貴的財富，但幸運的是他擁有智慧，他用智慧創造了屬于他自己的“城堡”。“別墅”和他的王國，后來，還有了忠實的奴隸。這一切都像奇跡一般。幾十年后，他又奇跡一般地逃離荒島，收回了原來屬于自己的財富，衣錦還鄉，成了一個百萬富翁。這個偉大的傳奇人物就是——魯濱遜。

對于他，同學們一定不會陌生，因為在《魯濱遜漂流記》這部世界聞名的名著中，那精彩的冒險故事以及那栩栩如生的人物描寫，對于少年是很有吸引力的。因此受到廣大少年兒童的喜愛。當然，我也不例外。

也許你會問我：“你為什么喜歡魯濱遜？”就是因為他擁有非同尋常的經歷嗎？不，不是的，在魯濱遜的身上，閃爍著許多高尚的品質和精神——

我喜歡魯濱遜，喜歡他的樂觀。在他流落荒島，經歷萬般不幸的時候，他用寫日記的形式，把自己的禍福利害一一加以比較，找出可以了聊以的理由。而且經常把別人的困難和自己的幸福作比較，這樣能使自己感覺寬慰很多。我喜歡魯濱遜，喜歡他的堅毅，他盡管流落荒島，受盡挫折，但他從來沒放棄過對“生”的渴望。為了生存，他要建造房子，尋找食物，搜尋淡水，盡管這很艱難，可他仍然不惜一切代價去尋找，建造。所以二十幾年后，他憑著堅毅，憑著對“生”的渴望，逃離了這個于世隔絕的荒島，逃離了孤單。我喜歡魯濱遜，喜歡他的創造，他為自己建造的房子很是別具一格，周圍不僅有著嚴密的防御，而且房子還有漂亮的“臥室”，雄偉的“軍火倉庫”，這些都是他用自己勤勞的雙手創造出來的。之后，他還創辦了自己的“農場”。“田園”……我喜歡魯濱遜，喜歡他的勤勞。勇敢……

為什么這部古老的世界名著至盡還沒有失去它的光彩，我想一定是因為這部經典的名著以生動。吸引人的故事說明：即使是一個普通人，只要有志氣，有毅力，愛勞動，愛創造，就可以做出不平凡的事業！

篇10

筆者教語文數十年，能夠使學生對寫作文始終保持著興趣，且由興趣上升到主動、積極寫文投搞，這其中與在作文批改中的談心式評語大有關系。

談心式作文評語指的是在作文眉批和總批中，語言呈朋友談心狀，語氣呈切磋狀、口語化，變教師的居高為同學生的平位談心建議狀，變教師的高調術語評價為學生易懂易實行的通俗語言。

談心式作文評語的好處，首先在于通過作文溝通師生情感。平時那個站在高高的講臺上，可遠視而不可隨便冒犯的老師一下與學生之間的距離縮短了。師生間的情感通過筆端得到了交流。例如：學生作文中用詞不當，若按普通改作文方式，把不當之詞劃去，生硬地在眉批上換上老師認為恰當的詞。這樣批改，簡單、快捷，可是要學生對你換的詞能暢快接受嗎？可能會出現三種情況：一是學生連光顧一眼的情感也沒有；二是學生匆匆掃一眼，不知其究；三是學生認為老師的替換詞不如自己原文有味。若是第一、第二兩種情況，教師批改的心血還沒白費，若是第三種情況，那教師豈不成了改文不成反結怨嗎？對于上述作文的問題，筆者的做法是：在不妥處劃上橫線，再在眉批上捎上一句談心式的話：“你看換上××詞是不是顯得更恰當些？請考慮。”短短的一句眉批。拉近了師生的距離，師生情感由相對變為相近。作文發下去，學生看了眉批，心里定是充滿暖意，下課會找到老師切磋討論一番，而后心悅誠服。這時，師生間的切磋討論不是高位的教師與低位的學生，而是平等式的朋友。氣氛熱烈而和諧，語言是直率而質樸，教師的寫詩功夫在詩外，教學目的就自然達到了。

談心式作文評語：語氣呈切磋狀而不呈命令式，對中學生尤為重要。十三、四歲的中學生，心理上渴望自立，人格上渴望得到尊重，自己的見解渴望得到別人的認可。他們最忌諱別人命令干什么，因此，談心式作文評語語氣的切磋、商討狀正適合這個年齡段的學生的心理接受特征。如這個學生的作文選材、結構都屬合格作文，只是文章的學生腔太重，濫用華麗詞藻現象嚴重。針對這種情況，筆者在評語中就寫上：“自然美才能永恒。能否脫去華麗的外衣，給人以自然美？可否多讀一些散文。若能，你的文章則會插上理想的翅膀，能試試嗎？”學生拿到了作文，看到這種談心式的商討切磋語氣的評語，感到教師的評語他能接受，學生會多次主動找老師商討關于閱讀散文的想法。日積月累，學生腔慢慢用去了。

自然、準確、得體的語言取代了昔日的滿紙華麗詞藻。對于上述例子若按教師批改作文的一般程式，可能會批上此類批語：要認真閱讀散文，甩掉學生腔。滿紙硬生生的，學生可能連瞄一眼的興趣也不會有。更不要說按教師的指導去做了，那么，教師批改作文的心血白費了不說，教師的作文教學的目的也就不能達到了。