導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?jiǎng)屿o結(jié)合，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：動(dòng)靜結(jié)合 課堂教學(xué) 標(biāo)新立異

現(xiàn)代教育理論告訴我們：數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目的就是發(fā)展學(xué)生的思維能力。只有掌握了科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，具有獨(dú)立思考和正確判斷的能力，才達(dá)到了這一首要目標(biāo)。

一、思維的含義

思維即思考，是一個(gè)人在面對(duì)、認(rèn)識(shí)、解決問題時(shí)所發(fā)生的非心理活動(dòng)。包括邏輯思維和形象思維，通常指邏輯思維。完整的思維過程應(yīng)當(dāng)是分析、綜合、比較、抽象、概括。

二、當(dāng)前新課程課堂教學(xué)中思維訓(xùn)練存在的問題

課改以來，我們不難看到這樣的場(chǎng)面：在許多公開課教學(xué)的課堂上，課堂氣氛濃烈，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，許多合作學(xué)習(xí)開展得有聲有色。從表面看，整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛空前活躍。但是，透過這熱鬧的背后，我們很快就發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂，華而不實(shí)，表里不一，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成、紀(jì)律難以控制等狀況，讓我們不得不引起警覺。同樣，也有這樣的課堂，教師還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是課堂的主宰者、是傳授知識(shí)的核心角色，學(xué)生只是知識(shí)的接受者，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。一問一答的打乒乓球的課堂模式使得課堂氣氛異常沉悶。

那么，“動(dòng)”起來和“沉悶”的課堂為什么都不能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果呢？究其原因，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的思維沒有經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考這一重要過程。教師越是包辦講解，學(xué)生的思維就越得不到鍛煉。理想的課堂應(yīng)是活而不亂，動(dòng)而不濫，樂而不散。應(yīng)該是教師積極關(guān)注學(xué)生思維、啟迪學(xué)生思維，學(xué)生與老師的思維相互啟迪、碰撞、補(bǔ)充，師生共同徜徉在思維激蕩的海洋里的課堂。

三、解決策略

針對(duì)目前課堂教學(xué)中存在普遍現(xiàn)象，因此數(shù)學(xué)課堂迫切需要?jiǎng)屿o結(jié)合，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)精彩的情景吸引學(xué)生的注意力，又要設(shè)計(jì)一些合理、有趣的能激發(fā)學(xué)生思維的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立反思的素養(yǎng)。這就要求教師要不斷地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，把有形的教學(xué)滲透到無形的思維中，讓學(xué)生有有充足的時(shí)間、空間來“思考”。

1.情境導(dǎo)入的精彩創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生思維“動(dòng)”起來

良好的開端無疑是給學(xué)生思維靈感配上成功的鑰匙。學(xué)生的情緒在課開始的五分鐘是個(gè)關(guān)鍵，剛上課時(shí)，可能還沉浸在課間的嬉戲打鬧之中，思緒相對(duì)波動(dòng)，不可能馬上進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這時(shí)，就非常需要教師創(chuàng)設(shè)出精彩的情境，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在情境引入時(shí)及時(shí)調(diào)整過來，烘托出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的氛圍。在“小數(shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“同學(xué)們，在我們的數(shù)學(xué)王國(guó)里發(fā)生了一件有趣的事，咱們一起去看看吧。自從數(shù)字0在1的幫助下戰(zhàn)勝數(shù)字9后，整天趾高氣揚(yáng)，目中無人。一會(huì)兒站到3的后面（30），一會(huì)兒又結(jié)集伙伴擺到67的后面（出示6700），瞧！我的作用可大了。小數(shù)點(diǎn)實(shí)在看不下去了，決定治治這個(gè)狂妄自大的家伙，他調(diào)皮地往3和67的后面一站（出示3.0和67.00），數(shù)字0頓時(shí)傻眼了，這到底是怎么回事呢？”頓時(shí)課堂鴉雀無聲，學(xué)生全神貫注。隨著短暫的沉默，片刻，課堂活起來了，真是“一層激起千層浪”。學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試，整堂課由此順利展開。

通過講述生動(dòng)、有趣的數(shù)學(xué)故事，并提出能觸發(fā)人思維的問題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，給學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，打開切入口，輕松自然的導(dǎo)入新課，同時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題情境作出數(shù)學(xué)的猜想，讓學(xué)生的思維立即“動(dòng)”了起來，展開思維的翅膀。

2.有趣活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生思維“活”起來

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：教師要協(xié)助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)解決具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性地問題。而小學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)不僅可以擴(kuò)展和延伸知識(shí)，還可促進(jìn)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新意識(shí)的形成。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手。讓學(xué)生在動(dòng)手、思維的過程中探索、創(chuàng)新。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課，設(shè)計(jì)了這樣的游戲：請(qǐng)同學(xué)們從學(xué)具袋中拿出分?jǐn)?shù)卡，一起做一個(gè)找朋友的游戲。各組的小組長(zhǎng)請(qǐng)高舉手中的分?jǐn)?shù)卡，在原位不動(dòng)，其他同學(xué)可以離開位置按不同的標(biāo)準(zhǔn)找朋友。這樣的設(shè)計(jì)動(dòng)中有靜、靜中有思。學(xué)生拿著手中的分?jǐn)?shù)必須先觀察，接著思考：哪個(gè)組長(zhǎng)手中的分?jǐn)?shù)與自己的分?jǐn)?shù)能成為好朋友，理由是什么？還有別的選擇嗎？（依據(jù)不同。）這樣，學(xué)生的思維一下子被調(diào)動(dòng)起來。有的按照分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，找和自己手中分?jǐn)?shù)大小相等的分?jǐn)?shù)做朋友，有的按照真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)找朋友，有的則是找分母相同或分子相同的分?jǐn)?shù)做朋友。當(dāng)出現(xiàn)其中一個(gè)同學(xué)手上的分?jǐn)?shù)找不到朋友時(shí)，怎么辦呢？這位同學(xué)找不到朋友，我們都想當(dāng)她的朋友，怎樣才能當(dāng)這位同學(xué)的朋友，讓學(xué)生說出與這個(gè)相等的分?jǐn)?shù)。整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的思維清晰，思維始終保持異常的活躍，課堂氣氛迭起，通過課后調(diào)查，學(xué)生仍記憶猶深，教與學(xué)都達(dá)到了預(yù)期的效果。

三、適時(shí)鼓勵(lì)求新求異，讓學(xué)生思維“飛”起來

學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)，他們愛問，喜歡探索，喜歡獨(dú)創(chuàng)。這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。同時(shí)，思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教師要大膽更新觀念，把課堂主角地位讓給學(xué)生，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異、異想天開，賞識(shí)他們與眾不同的見解，從而保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能給學(xué)生充足的思考空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的想法，我們會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的潛能是無限的，一旦學(xué)生的思維涌動(dòng)，就會(huì)有一個(gè)個(gè)層出不窮的精彩在瞬間迸發(fā)。

實(shí)踐證明有效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度的課堂；是師生思維共舞的課堂。教師要及時(shí)把握好“動(dòng)”與“靜”的結(jié)合，合理、適時(shí)、科學(xué)地開展教學(xué)活動(dòng)，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靜靜地思考以及自我內(nèi)心的獨(dú)立反思，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)成長(zhǎng)所需的思維營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問題做出冷靜的思考與判斷，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]蓋伊?萊弗朗索瓦茲著.佐斌等譯.教學(xué)的藝術(shù).華夏出版社，2004.

[2]鄭毓信.數(shù)學(xué)教育哲學(xué).四川教育出版社.

篇2

世界上沒有絕對(duì)的靜，也沒有絕對(duì)的動(dòng)。動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)。太極拳中的云手就是動(dòng)靜結(jié)合的完美體現(xiàn)。無論是楊氏太極、趙氏太極，還是吳氏太極，云手的動(dòng)作大體相同。它既可以在套路中同其他招式一起練習(xí)，也可以單獨(dú)練習(xí)。兩腿下蹲成馬步，兩掌在胸前各自畫著各自的圓。《拳經(jīng)》說：“命意源頭在腰隙。”云手發(fā)力其實(shí)勁在腰間，隨著手掌的左旋右轉(zhuǎn)，可以帶動(dòng)腰腹部肌肉螺旋式抻拉和收縮，不僅可以增強(qiáng)腹部和臂、腿部肌肉的彈性，還可以燃燒掉這些部位多余的脂肪，不僅能強(qiáng)筋壯骨，還能減肥。

由于云手動(dòng)作綿長(zhǎng)柔緩，是一種典型的“綿緩運(yùn)動(dòng)”，這種低強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)，特別適合中老年人和慢性病人鍛煉。

同時(shí)，在鍛煉云手時(shí)由于排除雜念，精力集中，心里安靜，這就是肢體的動(dòng)和意念的靜的結(jié)合。

但這種結(jié)合還只能算云手初級(jí)階段。云手高手不但使動(dòng)作和意念結(jié)合，而且要達(dá)到高度統(tǒng)一，甚至天衣無縫。首先是虛實(shí)統(tǒng)一。云手時(shí)兩腳兩手要虛實(shí)結(jié)合，一虛一實(shí)，總處于虛實(shí)過渡之中。由虛到實(shí)，或由實(shí)到虛，漸變過程連綿不斷。其次是高低、內(nèi)外、左右的不斷變化。掌運(yùn)行到頂向低運(yùn)行，低到底向高變化；內(nèi)向外變化，外向內(nèi)變化，左向右變化，右向左變化。云手就是在這種不斷循環(huán)變化中完成它的整套動(dòng)作，高度統(tǒng)一在一個(gè)完美的動(dòng)作中。還有緊張和松弛的統(tǒng)一，不僅包括肢體的張弛統(tǒng)一，還包括意念的張弛統(tǒng)一。總之，云手進(jìn)入高級(jí)階段要使意識(shí)、呼吸、動(dòng)作三者相互和諧統(tǒng)一，做到“以心行氣，以氣運(yùn)身，內(nèi)外合一，完整統(tǒng)一。”當(dāng)兩掌在胸前運(yùn)行時(shí)，并不是簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，而是要把意念貫穿到各個(gè)動(dòng)作之中，并且以意念牽引動(dòng)作，達(dá)到意念和動(dòng)作的高度統(tǒng)一。

這種統(tǒng)一不是昏昏欲睡消極的統(tǒng)一，而是始終處于一種精神高度緊張和松弛的統(tǒng)一過程中。當(dāng)懸頂拔背松肩，兩手一左一右，一陰一陽運(yùn)掌時(shí)，是一種典型的防守動(dòng)作，使的是一種絲絲相扣的正纏絲勁兒。這種防守中處處時(shí)時(shí)又蘊(yùn)藏著主動(dòng)出擊的準(zhǔn)備，隨時(shí)可以出手。雙眼隨掌運(yùn)行，心在感應(yīng)著動(dòng)作的力度，隨時(shí)捕捉著戰(zhàn)機(jī)，準(zhǔn)備著及時(shí)以四兩撥千斤的巧勁破解對(duì)手的進(jìn)攻招術(shù)。因此，靜中孕育著動(dòng)，靜中暗藏殺機(jī)。當(dāng)然，這種高度精神緊張是不能持久的，所以，動(dòng)中也有靜，靜是為更好的動(dòng)。當(dāng)然要練到這個(gè)程度，不是短時(shí)期能做到的。中國(guó)最早的一部哲學(xué)著作《易經(jīng)》中的最重要的哲學(xué)觀點(diǎn)即“圜道”理論，所謂“圜道”理論即循環(huán)之道。云手正是這一理論的最生動(dòng)體現(xiàn)。云手的文化內(nèi)蘊(yùn)所以非常深厚，正是因?yàn)樗膭?dòng)作規(guī)范糅進(jìn)了中國(guó)古老的哲學(xué)理念。

篇3

大象在野外生活，可活到200歲；而關(guān)在動(dòng)物園的大象，則活不到80歲；野兔可活15年，而家兔只活4、5年。可見，野生動(dòng)物經(jīng)常東奔西跑，體質(zhì)鍛練得好，因此活得久。如動(dòng)物一樣，常作適當(dāng)運(yùn)動(dòng)的人，身體強(qiáng)健，生病少，壽命也長(zhǎng)。《呂氏春秋》中說得好：“流水不腐，戶樞不蠹……”法國(guó)思想家伏爾泰講得更明確：“生命在于運(yùn)動(dòng)。”

然而，并非所有的運(yùn)動(dòng)都有益于人體健康。劇烈的運(yùn)動(dòng)往往會(huì)破壞人體內(nèi)外生理平衡，加速機(jī)體某些器官的“磨損”和一些生理功能的失調(diào)，導(dǎo)致人的生命進(jìn)程縮短，出現(xiàn)早衰和早逝。

與之相反，那些終生很少作激烈運(yùn)動(dòng)的人，如作家、書法家、畫家和科學(xué)家等，活到八九十歲者都不乏其人。自古以來，和尚、道士大多數(shù)健康長(zhǎng)壽，這與他們的經(jīng)常坐禪入靜不無關(guān)系。在動(dòng)物界，被視為長(zhǎng)壽象征的龜與鶴，也是從不作劇烈運(yùn)動(dòng)的，它們都不是愛動(dòng)的動(dòng)物。由此可見，靜養(yǎng)也是可以長(zhǎng)壽的。

采用什么方法保養(yǎng)身體，促進(jìn)健康長(zhǎng)壽，這是人們普遍關(guān)注的問題。對(duì)此，目前國(guó)內(nèi)外養(yǎng)生專家尚無一致意見，有的主張運(yùn)動(dòng)，有的主張靜養(yǎng)。

筆者以為，從養(yǎng)生角度看，上述兩種觀點(diǎn)各有其片面性，把他們結(jié)合起來，動(dòng)靜結(jié)合，形神兼?zhèn)洌攀钦嬲酿B(yǎng)生觀。

人是動(dòng)物。動(dòng)物的軀體運(yùn)動(dòng)，是動(dòng)物的存在方式。動(dòng)物的生命與其肌肉的運(yùn)動(dòng)有著不可分割的關(guān)系，運(yùn)動(dòng)對(duì)于動(dòng)物的生存和發(fā)展有著重要的意義。當(dāng)然，我們講運(yùn)動(dòng)，決不是一味地運(yùn)動(dòng)，無休止地運(yùn)動(dòng)，還要有運(yùn)動(dòng)后的休息、睡眠和恢復(fù)。可以說，生命存在之根本條件在于相對(duì)靜止(相對(duì)平衡)，而相對(duì)靜止中又包含著運(yùn)動(dòng)，依運(yùn)動(dòng)而建立；運(yùn)動(dòng)依賴靜止而生，又創(chuàng)造著平衡，兩者互相滲透，密不可分。

養(yǎng)生既要?jiǎng)屿o結(jié)合，還須神形兼?zhèn)洹Ｗ鎳?guó)醫(yī)學(xué)認(rèn)為，形與神的協(xié)調(diào)統(tǒng)一是健康長(zhǎng)壽的根本。要想保持健康長(zhǎng)壽，就必須既養(yǎng)形又養(yǎng)神，使形神統(tǒng)一協(xié)調(diào)，長(zhǎng)盛不衰。早在兩千多年前，我國(guó)最早的古典醫(yī)籍《黃帝內(nèi)經(jīng)》指出：“形與神俱，而盡終其天年，度百歲乃去。”其意思是說，若能保持形神的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，就可健康長(zhǎng)壽。

那么，如何養(yǎng)形，如何養(yǎng)神呢?這就必須依據(jù)形與神的生理特點(diǎn)而采取相應(yīng)的保養(yǎng)方法。祖國(guó)醫(yī)學(xué)認(rèn)為，形體質(zhì)靜貴動(dòng)，宜動(dòng)以養(yǎng)之；神氣性動(dòng)貴靜，宜靜以養(yǎng)之。動(dòng)可養(yǎng)形。靜以養(yǎng)神，二者各得其所，彼此不可替代。運(yùn)動(dòng)形體與靜養(yǎng)神氣分別從不同的方面促進(jìn)了人體的生命活動(dòng)，從而保持健康長(zhǎng)壽。我國(guó)漢代著名醫(yī)學(xué)家華佗指出：“動(dòng)則谷氣得消，病不得生，譬如戶樞，不朽是也。”說明運(yùn)動(dòng)形體一方面能夠流通氣血，促進(jìn)血液循環(huán)；另一方面還能強(qiáng)健脾胃，幫助消化吸收。靜養(yǎng)神氣的作用亦是多方面的：一是促進(jìn)精神內(nèi)守，充分發(fā)揮精氣在生命過程中的主導(dǎo)作用；二是減少人體精、氣、神的消耗，保持旺盛的生命力。所以明代醫(yī)學(xué)家萬金說：“心常清靜則神安，神安則精神皆安，以此養(yǎng)生則壽。”

篇4

我們?cè)谂R床工作中經(jīng)常遇到骨折整復(fù)固定后，出現(xiàn)患肢遠(yuǎn)端腫脹、疼痛、麻木等經(jīng)久不消，關(guān)節(jié)強(qiáng)硬，功能難以恢復(fù)，有的則斷端遲緩連接，甚至不連接等問題，例如比較多見的橈骨遠(yuǎn)端骨折、脛腓骨遠(yuǎn)端骨折，即使位置很好，骨折線已模糊，而手指、腕、踝關(guān)節(jié)仍然腫脹、屈伸受限；肱骨干、股骨干骨折引起肩、膝關(guān)節(jié)強(qiáng)直或骨折遲緩連接等，之所以會(huì)發(fā)生這些問題，究其原因，是在骨折整復(fù)后的外固定過程中，在綁扎的松緊程度、固定時(shí)間的長(zhǎng)短以及外固定的選材上，往往強(qiáng)調(diào)了一方面，而忽視了另一方面，未能把在治療骨折過程中的動(dòng)與靜這一對(duì)矛盾有機(jī)地結(jié)合起來，而是有失偏頗，發(fā)生太過或不及，由此延長(zhǎng)了治療時(shí)間、增加了病人的痛苦，甚至留有后遺癥或終身殘疾。臨床上，我們不重視動(dòng)靜結(jié)合導(dǎo)致功能障礙或功能喪失的教訓(xùn)還是有不少的。

固定（靜）是限制骨折端的動(dòng)，有利于骨折生長(zhǎng)，但過及的限制，增加循環(huán)障礙，推遲骨折愈合，造成關(guān)節(jié)強(qiáng)硬；練功（動(dòng)），是在不影響骨折端修復(fù)條件下的動(dòng)，過及的動(dòng)，導(dǎo)致骨折端同時(shí)活動(dòng)，造成生長(zhǎng)畸形或延遲愈合或骨不連。筆者總結(jié)18年從事中醫(yī)骨傷科臨床經(jīng)驗(yàn)，對(duì)動(dòng)與靜有以下認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

1 動(dòng)與靜的對(duì)立統(tǒng)一

1.1 動(dòng)得太過

（1）綁扎手法不熟練，綁扎過松，或長(zhǎng)期不調(diào)整繃帶或石膏，而致固定過松；未將腫脹消退估計(jì)在內(nèi)；未告知骨折復(fù)位固定后的注意事項(xiàng)，從而導(dǎo)致骨折端活動(dòng)。（2）固定范圍過小，夾板太短；對(duì)不穩(wěn)定骨折未將1～2個(gè)關(guān)節(jié)包括在內(nèi)。（3）復(fù)診時(shí)調(diào)整夾板，無保證斷端穩(wěn)定性措施，動(dòng)作粗暴。（4）不恰當(dāng)?shù)胤磸?fù)用過大的力量在骨折處探查連接牢度或做局部重度按摩。（5）未到愈合時(shí)間，去除外固定，過早做負(fù)重活動(dòng)。

1.2 靜的太過

（1）夾板或石膏綁扎過緊或傷后立即就診，腫脹尚未形成，綁扎的緊度未留有余地。（2）忽視必要的活動(dòng)，長(zhǎng)期固定在一個(gè)位置上，未曾幫助做適當(dāng)?shù)囊苿?dòng)。（3）不適宜的壓墊：壓墊太厚、壓力太大、壓時(shí)太長(zhǎng)。（4）未指導(dǎo)病人做患肢肌肉收縮活動(dòng)和鼓勵(lì)患肢在范圍以外關(guān)節(jié)作經(jīng)常合理的活動(dòng)。（5）不重視固定后對(duì)患肢血供和感覺的觀察。

2 典型病例

例1，患者，男，34歲，農(nóng)民，2000年2月3日就診。自訴車禍致右大腿外傷3h.X線片示“右股骨干中段短斜形骨折，重疊短縮移位”。予骨牽引8周，位線好，有少量骨痂，長(zhǎng)腿石膏外固定出院。回家2周，自行拆除石膏，下田負(fù)重農(nóng)忙。2個(gè)月后發(fā)現(xiàn)右大腿中段外側(cè)捫及骨突。X線報(bào)告：“右大腿中段股骨干畸形愈合，向外側(cè)成角。后經(jīng)手術(shù)骨折內(nèi)固定治愈。動(dòng)的太過所致。

例2，患者，男，23歲，農(nóng)民。1998年9月3日就診。自訴右小腿砸傷3天（右脛腓骨骨折，移位明顯），傷后立即在當(dāng)?shù)匾粋€(gè)體診所予6塊木片及多層寬布帶纏繞，開始疼痛、后劇痛，來院就診時(shí)已無痛感。刻下拆除外固定，見小腿皮膚肌肉壞死，足背動(dòng)脈搏動(dòng)消失，觸之無痛覺，感覺消失，足部蒼白冰涼，尿?yàn)樽睾稚Ｔ\斷：右小腿骨筋膜室綜合征晚期，急性腎衰。立即截肢，對(duì)癥搶救，挽回生命。靜觀的太過所致。

3 體會(huì)

在治療骨折過程中，從固定開始到功能恢復(fù)，動(dòng)靜結(jié)合一定要貫徹始終，方能達(dá)到骨折愈合和功能恢復(fù)同步實(shí)現(xiàn)。

夾板選擇長(zhǎng)短寬窄要適度，對(duì)不穩(wěn)定性骨折應(yīng)包括1～2個(gè)關(guān)節(jié)。夾板位置要安放恰當(dāng)，松緊適中，受傷后立即就診者綁扎稍松，已見高度腫脹且已多日可稍緊。

調(diào)整綁扎的繃帶是一項(xiàng)細(xì)致的工作，對(duì)斷端的偏移，成角的變化，肌肉腫脹、消退、萎縮等情況要有預(yù)見性；在綁扎的松緊，夾板、壓墊的安放要做到心中有數(shù)，決不能草率從事。

骨折復(fù)位固定后，要認(rèn)真耐心指導(dǎo)患者如何練功并交待何種情況下復(fù)診和復(fù)診時(shí)間。

在治療過程中，經(jīng)常遇到以下兩種類型的病人，一是過細(xì)型，小心謹(jǐn)慎，追求絕對(duì)牢靠，超時(shí)固定，長(zhǎng)期靜止不敢活動(dòng)，導(dǎo)致關(guān)節(jié)強(qiáng)直，功能障礙；二是粗魯型，膽大妄為，輕視固定的重要性，擅自運(yùn)動(dòng)，甚至早期自行解除外固定并負(fù)重活動(dòng)，從而導(dǎo)致遲緩愈合或畸形愈合或不愈合。

篇5

《開國(guó)大典》一課中，作者把開國(guó)大典的過程和場(chǎng)景寫得很清楚。我們也可以選取一個(gè)場(chǎng)景，按時(shí)間順序?qū)懴聛怼１热纾嗉?jí)聯(lián)歡會(huì)，學(xué)校的一次活動(dòng)，或者是電視里看到的運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式。要選擇一個(gè)熟悉的場(chǎng)景寫下來，寫的時(shí)候要把場(chǎng)景寫具體、寫清楚，語句要通順，要能反映出這個(gè)場(chǎng)景的特點(diǎn)。

【審題方向盤】

場(chǎng)面描寫是對(duì)指定地點(diǎn)、特定時(shí)間內(nèi)人物活動(dòng)的生動(dòng)畫面的描寫。在場(chǎng)面描寫中，人物不能是一個(gè)，必須是很多個(gè)。場(chǎng)面描寫要為表現(xiàn)人物服務(wù)，為突出中心思想服務(wù)。要出色地完成本次習(xí)作，同學(xué)們可以從以下幾方面入手。

一、鎖定范圍，選合適場(chǎng)面

既然是場(chǎng)面描寫，可以寫在特定時(shí)間的某個(gè)場(chǎng)面，也可以寫不固定時(shí)間的某個(gè)場(chǎng)面。但無論如何，必須是自己親身經(jīng)歷過的，即自己一定要參與到此次活動(dòng)，也可以是自己親眼目睹的，這樣寫起來才會(huì)自如，有真實(shí)感，否則會(huì)給人一種空洞無物的感覺。因此，必須選擇合適的場(chǎng)面來寫，而且最好自己也是本次活動(dòng)場(chǎng)面中的一員。

二、以人為中心，寫活場(chǎng)面

場(chǎng)面描寫少不了對(duì)人物活動(dòng)的描寫，否則，所寫的整個(gè)場(chǎng)面將處于靜止?fàn)顟B(tài)，但未必都寫動(dòng)態(tài)場(chǎng)面，為了烘托氣氛，也應(yīng)適當(dāng)?shù)貙懸粚憟?chǎng)面周圍的環(huán)境，以此來襯托人物的活動(dòng)。最好將二者有機(jī)地結(jié)合起來，做到有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合。如場(chǎng)上馬上進(jìn)行緊張激烈的賽跑，發(fā)令槍沒響之前，場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員、場(chǎng)外的觀眾都屏住了呼吸，保持沉靜，可發(fā)令槍響后，場(chǎng)上是喧鬧一片。

三、點(diǎn)面結(jié)合，畫龍點(diǎn)睛

場(chǎng)面描寫若都體現(xiàn)群體效應(yīng)，缺少個(gè)體再現(xiàn)，這種場(chǎng)面就顯得單調(diào)、乏味。有話曰：紅花要靠綠葉襯。群體效應(yīng)再好，缺少精彩瞬間，也不會(huì)使人達(dá)到如醉如癡的程度。因此，精彩的場(chǎng)面描寫要注意點(diǎn)面的有機(jī)結(jié)合。請(qǐng)看《頭上胯下傳球》片段：

正式比賽終于開始了，每個(gè)隊(duì)員都很謹(jǐn)慎，生怕出半點(diǎn)差錯(cuò)。當(dāng)我們還在愣神的時(shí)候，裁判員的哨聲響了。各組的隊(duì)員就像接到上級(jí)命令似的，緊握武器――籃球，有序地傳遞著。輪到我時(shí)，我穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)把球從胯下傳給后面的同學(xué)，我不但沒有掉球，而且速度之快令圍觀的同學(xué)為我叫好。

篇6

現(xiàn)代散文寫作，常常運(yùn)用這種動(dòng)靜結(jié)合的寫作技法。靜態(tài)描寫往往能讓人氣定神閑、富有意境，而動(dòng)態(tài)描寫則情思飛揚(yáng)，俯仰生姿，搖曳多變，讓人心為之所動(dòng)。兩者相結(jié)合，共同構(gòu)成意境和形象的和諧統(tǒng)一。這是古今作家們常常用來構(gòu)建文章魅力的重要技法。

高考回避了詩歌，重在八百字散文，那么，我們中學(xué)生的習(xí)作，如何純熟地駕馭這種動(dòng)靜結(jié)合的技法呢？

一是靜得意境，動(dòng)得神采，要善于在動(dòng)靜中尋機(jī)轉(zhuǎn)換。

朱自清在《荷塘月色》里，有靜態(tài)的描寫：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。”靜而生涼，靜而超脫。可是在這極靜的環(huán)境里，還有著動(dòng)態(tài)的表述：“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。”動(dòng)得輕捷，動(dòng)得俏麗。

名家是這樣，平常寫作也可以是這樣。我們常常說“桌子上靜靜地放著杯子”，但是到了文章中，我們的表述就可以多樣了：“那一方古舊的桌子，以他的銅色的脊梁，忍受著那小小的玻璃杯子的常年的欺壓。”“靜”態(tài)的桌子有著怎樣容忍的“動(dòng)”力呀。

這就要求我們要善于觀察，在靜態(tài)環(huán)境中尋覓動(dòng)態(tài)的因子。寫景的文章中，我們要能善于從“不動(dòng)”中發(fā)現(xiàn)“動(dòng)”并將之細(xì)膩地描繪出來，文章的神采和意蘊(yùn)也就出來了。史鐵生走進(jìn)了地壇，那是一所荒蕪的大園子，靜寂得可怕。然而，他在《我與地壇》中寫道：“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回，便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開萬道金光。”在其筆下，似乎沒有了靜寂，園子里轟響著，都是生命譜就的旋律。他很善于觀察，從寂靜的表象下，努力發(fā)現(xiàn)著那種動(dòng)態(tài)的因子，從而使得文章有著撼人心魄的魅力。

二是動(dòng)靜反寫，逆向轉(zhuǎn)換，要善于變換寫作的角度。

人的思維是最靈活的。許多動(dòng)態(tài)的東西，我們也可以將之靜態(tài)化。反之亦然。

比如余杰的《畢業(yè)生》：北大的夏天，只有記憶是潮濕的。我們不是植物，不能在這塊土地上生生不息。青春在窗邊的風(fēng)中飄逝了。玻璃做的風(fēng)鈴摔下來，發(fā)出最后短暫的呼救聲。誰來救我們呢？水瓶躺在床腳，布滿灰塵。床頭女明星的笑容已經(jīng)蒼白，像一朵枯萎的忘憂草。錄音機(jī)里還是那首令人心惱意亂的老歌，劣質(zhì)的磁帶，快要轉(zhuǎn)不動(dòng)了。畢業(yè)論文上的字，像螞蟻，各自回自己的家。我們或留下或離開，這座城市，我們呆了四年，尚未熟悉。

在這段文字里，本是動(dòng)態(tài)的“我們”，被比喻成靜態(tài)的“植物”；本是動(dòng)態(tài)的“錄音機(jī)播放老歌”，結(jié)果“快要轉(zhuǎn)不動(dòng)了”；而本是靜態(tài)的“文字”，卻又變成了動(dòng)態(tài)的爬著的“螞蟻”。在一排排動(dòng)靜結(jié)合的描繪中，讓人讀來妙趣橫生。而其中，畢業(yè)前的憂郁、懷戀情緒也在這動(dòng)靜的逆轉(zhuǎn)中被宣泄得淋漓盡致。

三是動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰。

有經(jīng)驗(yàn)的老石匠洗碑都是不慌不忙的，先是安然地坐在那兒，把自己坐成一尊石像，狀態(tài)相當(dāng)安靜，然后才運(yùn)足氣力，慢慢敲鑿。如果你聽到有節(jié)奏的敲打聲，你就知道這是個(gè)爐火純青的師傅；要是打石聲零亂，則說明這是一個(gè)心浮氣躁的石匠。

當(dāng)然，動(dòng)靜描寫是有序的。恰到好處的結(jié)合，美方存焉。在實(shí)際寫作中，從來沒有單純以靜寫靜的，也從來沒有單純以動(dòng)寫動(dòng)的。要寫好這一個(gè)，必須要有另一個(gè)的配合，才能相得益彰。

【佳作品味】

認(rèn)真的雪

安徽巢湖一中 汪波

昨晚上自習(xí)時(shí)，下雪了，那雪，下得好認(rèn)真。

今天一大早，我迫不及待地拉開窗簾，發(fā)出“哇”地一聲大叫，昨天還是灰色的瓦，褐色的樹枝，黑色的柏油馬路，今天已經(jīng)全部變成了白色，整個(gè)世界好像被白色家族所統(tǒng)治，放眼望去，白皚皚的一片，整個(gè)世界好像在一個(gè)晚上發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，五顏六色就成了單一的白色。

遠(yuǎn)處的樹枝上，雪壓著枝頭，沉甸甸的，枝條被壓彎了腰，好像只要再飄一片雪，枝條就要被壓斷似的。已經(jīng)枯萎了的枝干在白雪的映襯下，顯得生氣勃勃，看不出一絲枯萎的痕跡。有小孩在樹下玩耍，搖著樹的枝干，雪又再一次地飄落在大地之上，看著孩子們明凈的笑臉，笑容不知什么時(shí)候也爬上了我的臉頰。

再看看近處的屋頂，灰色的瓦片在白雪的覆蓋下若隱若現(xiàn)，一道道灰色的印記，一塊塊灰色的斑點(diǎn)，不僅沒有損傷白雪的無瑕，反而映襯著白雪顯得異常富有魅力。一只小貓不知什么時(shí)候爬上去了，又多了一塊塊貓爪印，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，顯得更加?jì)趁摹Ｐ∝埡孟耠S時(shí)要掉下來似的，擔(dān)憂瞬間占據(jù)了的臉龐，直到看到小貓輕盈地跳下地面，我才重新高興起來。

抬頭一看，雪又在飄落，一片一片一片，在天空靜靜繽紛。飄舞的雪花像綻放的禮花，在空中肆意地飄灑，縱情在飄落的那一剎那。

我走出室外，站在庭院之中，任雪花降落在我的身上，飄落在我的頭頂，劃過紅紅的臉頰，停留在長(zhǎng)長(zhǎng)睫毛上，從頸子一直落入我的衣領(lǐng)，再融化，冰冰涼涼的。這一刻，我感覺無比的舒服、愜意、安靜、詳和……

篇7

“自主、合作、探究”的教學(xué)模式中,“討論”是一種重要的課堂活動(dòng)方式,課堂內(nèi)習(xí)以為常的4人討論小組,常出現(xiàn)一人為主其他人旁聽的現(xiàn)象,討論小組成員的相對(duì)固定,思考問題的角度也會(huì)過于狹窄而缺少創(chuàng)新。如何有效地組織課堂內(nèi)的討論,真正使每個(gè)學(xué)生圍繞著問題的中心充分思考、暢所欲言,這是新課程背景下倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程中必然遇到的問題。

二、情境描述

【場(chǎng)景1】在紙上發(fā)表你的觀點(diǎn)

高三專題復(fù)習(xí)課:《勒沙特列原理的應(yīng)用》

〔教師敘述〕在常見的復(fù)分解反應(yīng)中,難溶的堿一般不能和鹽溶液反應(yīng),但這也有例外。

〔教師演示實(shí)驗(yàn)〕向Mg(OH)2濁液中投入固體氯化銨,可清楚看到白色沉淀消失,溶液變澄清。

〔教師提問〕氫氧化鎂為什么會(huì)溶解?請(qǐng)說出判斷的理由,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想。

看完實(shí)驗(yàn),教室喧嘩了,個(gè)別同學(xué)躍躍欲試。可是老師并沒有立刻讓學(xué)生回答問題。而是發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張白紙。讓學(xué)生把想法以文字的形式寫在紙上。原先喧嘩的教室一下子安靜了下來。大多數(shù)學(xué)生陷入思考,有的學(xué)生開始動(dòng)筆。老師巡視四周,看到個(gè)別學(xué)生似乎無從入手。教師走向他,輕聲指導(dǎo)。2分鐘后有幾位學(xué)生開始環(huán)顧四周。老師俯身看他們寫的內(nèi)容,并略作提示。幾分鐘后,老師喊停。全班抬頭。老師任選一個(gè)小組,開始逐個(gè)宣讀這組學(xué)生所寫的內(nèi)容,同時(shí)將白紙上的內(nèi)容展示在大屏幕上,并要求全班評(píng)價(jià)。老師只是傾聽學(xué)生,不做任何點(diǎn)評(píng)。雖然學(xué)生回答問題的深度不一,設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案有許多不完善之處,但至少有一點(diǎn),學(xué)生們都在發(fā)表自己的觀點(diǎn)。盡管老師沒有指點(diǎn),但是隨著學(xué)生的交替評(píng)價(jià),思維逐漸引向深入,學(xué)生們?cè)絹碓较騿栴}的最佳解決方向靠近。

【場(chǎng)景2】幻燈片上的選擇題。

老師展示一道選擇題。學(xué)生靜靜地思考。學(xué)生在思考片刻后紛紛低下頭在各自的一張牌子上寫下答案A、B、C或D,然后非常自信地高高舉起給老師看,沒有一個(gè)學(xué)生大聲報(bào)答案,也沒有學(xué)生左右環(huán)顧抄襲同學(xué),都是在各自慎重思考后寫下了自己的結(jié)論,老師站在前面看下去,對(duì)學(xué)生的掌握情況也是一目了然。然而學(xué)生自己并不知道周圍同學(xué)的對(duì)錯(cuò)。然后教師針對(duì)學(xué)生的不同選擇提問。請(qǐng)學(xué)生闡述各自選擇的理由。

【場(chǎng)景3】教師的暫停。

靜靜的課堂,學(xué)生正在聚精會(huì)神的聽老師講一個(gè)難點(diǎn)。漸漸的有同學(xué)皺起了眉頭。看來有問題了,老師合時(shí)宜地停了下來。大家就剛才講的討論一下吧。安靜的課堂秩序被打亂了。在七嘴八舌的討論中學(xué)生細(xì)細(xì)品味漸漸明白了各自的問題所在。

三、問題討論

從【場(chǎng)景1、2】中我們發(fā)現(xiàn)原本熱鬧的討論卻被披上了安靜的外套。常規(guī)教學(xué)的模式是:讓學(xué)生思考或討論幾分鐘后,請(qǐng)某個(gè)準(zhǔn)備好的同學(xué)回答。然后其他同學(xué)補(bǔ)充。最后老師總結(jié)。兩種處理方法之間有一個(gè)微小的差別,就是【場(chǎng)景1】在學(xué)生面前多放了一張白紙。【場(chǎng)景2】在學(xué)生面前多放了一塊牌子。從這張白紙和這塊牌子上卻引了一些值得我們思考的問題。

思考1:課堂上喧嘩的討論表明學(xué)生的參與度就大嗎?常看見看似熱鬧的討論其實(shí)也就是幾個(gè)學(xué)生在表達(dá),大多數(shù)的學(xué)生似乎總是在扮演聽眾的角色。可能是因?yàn)閮?nèi)向的個(gè)性,可能是不太自信,也可能是一貫以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣塑造這么一批永遠(yuǎn)做聽眾的學(xué)生。教師提供的一張白紙迫使每個(gè)學(xué)生思考,雖然教室是安靜的,但你可以感覺到教室里涌動(dòng)著的一股強(qiáng)烈的思考的暗流。它會(huì)激發(fā)創(chuàng)新。

思考2:動(dòng)筆與動(dòng)口的最大區(qū)別是將口頭語言提練成書面語言,提煉成文字的過程也是整理思緒,梳理知識(shí)的過程。要求學(xué)生能清楚地使用學(xué)科術(shù)語表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)本身就是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。有時(shí)我們出于節(jié)約時(shí)間,想使課堂的容量大一點(diǎn),就讓學(xué)生口頭回答了事。殊不知,問題就是出在口頭表達(dá)上,有些學(xué)生可能是人云亦云,似是而非的。對(duì)問題的認(rèn)識(shí)究竟停留在哪個(gè)層次上,學(xué)生本人和聽者都不是很清楚。每個(gè)個(gè)體的問題不能充分、準(zhǔn)確的暴露出來,也就得不到及時(shí)的修正。文字表達(dá)的形式使知識(shí)更切實(shí)地落到了實(shí)處。

思考3:常常有這樣的學(xué)生,坐在座位上時(shí)躍躍欲試,可是一旦被老師請(qǐng)起來提問,就語無倫次了,由于時(shí)間緊迫,環(huán)境壓抑。教室布置整齊劃一,缺少個(gè)性。學(xué)生活動(dòng)空間狹小,課堂紀(jì)律嚴(yán)明嚴(yán)肅有余。當(dāng)一個(gè)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)時(shí),全班所有的目光齊刷刷的逼向他。在眾目睽睽之下,緊張的環(huán)境刺激下學(xué)生一時(shí)就沒了思緒,過度的緊張導(dǎo)致了學(xué)生的感悟出現(xiàn)了短路。讓學(xué)生先有一個(gè)筆頭準(zhǔn)備,回答時(shí)更有信心,也就更精彩了。這張白紙為感悟的激發(fā)創(chuàng)造一個(gè)寬松的外部環(huán)境。在沙沙的書寫中學(xué)生不僅放松了緊繃的神經(jīng),而且還鍛煉了文筆,梳理了思緒,激發(fā)了感悟。

思考4:學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí),教師不做回答,僅僅是逐個(gè)推出層層遞進(jìn)的思考問題并傾聽。教師不忙于下結(jié)論,給學(xué)生留下了廣闊的思維空間;提供的實(shí)驗(yàn)素材和問題思考,為學(xué)生的感悟萌芽施肥松土。隨著學(xué)生爭(zhēng)論的激化,在多次的肯定與否定的過程中,結(jié)論也就越來越明朗,對(duì)勒夏特列原理的本質(zhì)的感悟也就會(huì)越來越深刻。

這是此時(shí)無聲勝有聲的藝術(shù)創(chuàng)造。

思考5:【場(chǎng)景3】中教師的暫停看似打斷了正常的教學(xué)秩序,這樣的討論設(shè)計(jì)有必要嗎?從學(xué)生的表情中我們不難發(fā)現(xiàn)教師的暫停講解,學(xué)生的自由討論及時(shí)的解除了學(xué)生思維中的障礙,修補(bǔ)了思維過程中的斷點(diǎn),激活了學(xué)生的思維,防止了思維感悟過程中的斷層。

篇8

關(guān)鍵詞：動(dòng)靜結(jié)合；學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)習(xí)慣；應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0361-01

新課程改革理念不斷地沖擊著我們的教學(xué)思維和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開展，活躍的課堂氣氛幾乎成為所有優(yōu)秀課程的共同特征之一。公開課、展示課、示范課中教師們幾乎是使盡渾身解數(shù)，想盡一切辦法，來展示課堂的活躍，例如：實(shí)踐操作、小組討論、合作探究、游戲競(jìng)賽等，方法之多，層出不窮，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)得鼓鼓的，滿滿的，學(xué)生們的參與熱情被調(diào)動(dòng)得淋漓盡致，可是在這熱鬧活躍氛圍的背后，我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，還缺少什么呢？我認(rèn)為這樣的課堂還缺少學(xué)生靜靜地思考，缺少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的冷靜與頓悟。熱鬧的課堂并不是真正活躍的課堂，靜靜的課堂也有活躍積極的思維，靜靜地思考更是一種激烈的思維過程。只有動(dòng)靜結(jié)合，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加完美。

一、動(dòng)靜結(jié)合，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既要?jiǎng)?chuàng)造活躍的課堂氣氛，張揚(yáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性，同時(shí)也要給予學(xué)生一定的靜靜地學(xué)習(xí)、靜靜地思考的時(shí)間和空間。活躍的氛圍是學(xué)生靜靜思考的動(dòng)力，而靜靜思考又在為學(xué)生的下一階段積極的交流奠定了基礎(chǔ)。二者有機(jī)結(jié)合，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我曾經(jīng)講過一節(jié)冀教版六年級(jí)公開課《數(shù)字編碼規(guī)律》。開課之初，在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境中，我直接拿出我三位密碼的密碼箱，讓學(xué)生們猜猜密碼是多少，學(xué)生們興致高昂，躍躍欲試，積極猜測(cè)，然而學(xué)生們卻不容易猜中。有的學(xué)生猜測(cè)了幾次，都沒有能夠打開我的密碼箱。見此狀況，我讓學(xué)生們說說這個(gè)密碼為什么這么難猜？（密碼多）。到底有多少個(gè)這樣的密碼呢？于是，再讓學(xué)生猜，學(xué)生們意見不統(tǒng)一，有的學(xué)生在本子上迅速的寫起來。這時(shí)，我沒有讓學(xué)生們繼續(xù)討論，而是讓學(xué)生們寫寫看能寫出多少個(gè)密碼，能發(fā)現(xiàn)什么？教室立刻安靜了下來，只見學(xué)生們靜靜的思考，時(shí)時(shí)發(fā)出寫字的沙沙聲。這時(shí)我開始巡視指導(dǎo)，十來分鐘過去了，教室里舉手的學(xué)生越來越多了，接下來那積極交流的場(chǎng)面令人滿意。經(jīng)過思考后，他們的思維更加敏捷，結(jié)果更準(zhǔn)確，大教的交流也更有價(jià)值。由此可見，學(xué)習(xí)效果得到了極大提高。

二、動(dòng)靜結(jié)合，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

有時(shí)候，當(dāng)課堂氣氛過于活躍時(shí)，當(dāng)學(xué)生們沉湎于“不假思索”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不妨給他們澆澆冷水，讓他們靜下心來再細(xì)細(xì)地思考：我考慮的已經(jīng)全面了嗎？我是不是已經(jīng)考慮足夠多的因素？問題有沒有更好的解決方法？熱鬧的場(chǎng)景，往往會(huì)造成學(xué)生過于浮躁的心態(tài)，急于求成，急于表現(xiàn)自己。而學(xué)會(huì)冷靜的思維，才是數(shù)學(xué)教育成功的真諦。

我曾在外校講過一節(jié)公開課，據(jù)說這個(gè)班的學(xué)生十分活躍，果然在課堂上我的問題剛一提出，底下的小手就舉得一個(gè)比一個(gè)高，“老師，我！老師，我！”一聲賽過一聲。當(dāng)我找一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他的同學(xué)根本不能安靜下來聽這位學(xué)生的回答，相反，下面插嘴的聲音比回答者發(fā)言的聲還高，老師什么也聽不清。我當(dāng)時(shí)嚴(yán)肅的安靜下來，開始學(xué)生像丈二和尚摸不著頭腦，我為什么出此狀況，后來學(xué)生終于明白，是剛才自己太浮躁啦，嚴(yán)重影響了發(fā)言同學(xué)的回答和老師講課。慢慢地學(xué)生們安靜下來，之后讓課堂上喧囂浮躁的氛圍變得平和了一些。我趁勢(shì)打鐵，告訴他們別人發(fā)言時(shí)不能出聲，要用心聆聽，發(fā)言后思考十秒后舉手補(bǔ)充你是否同意他的觀點(diǎn)及理由。寧?kù)o的傾聽把學(xué)生引入更加廣闊的思維天地，心靈的碰撞創(chuàng)設(shè)出智慧的火花。這樣，學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸培養(yǎng)起來了，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高日后也會(huì)見到成效。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，我們作為教育工作者，要積極撐起這個(gè)重?fù)?dān)，為學(xué)生們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)成績(jī)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、動(dòng)靜結(jié)合，能增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們總是能夠見到講課教師在一節(jié)課結(jié)尾時(shí)，用課件出示一些相應(yīng)的練習(xí)題，指名叫學(xué)生口答，可是這樣的應(yīng)用效果又有多大呢？這值得我們教師去深深的思考。其實(shí)，每次我們不妨安排幾分鐘，讓學(xué)生們獨(dú)立完成數(shù)學(xué)練習(xí)題，讓他們邊做邊靜靜地思考，自行解決數(shù)學(xué)問題，這時(shí)不要給予學(xué)生們太多的關(guān)注，相信他們能夠通過自身的努力完成這項(xiàng)任務(wù)，只給一些確有困難的學(xué)生些許個(gè)別提示與幫助，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正能夠擁有一方“靜土”，積極營(yíng)造出學(xué)生們需要的安靜的思考空間。當(dāng)學(xué)生們做完數(shù)學(xué)練習(xí)題后，引導(dǎo)他們積極相互交流答案及做法，再次讓學(xué)生們動(dòng)起來。由于有了思考的時(shí)間，學(xué)生們發(fā)言一定會(huì)十分積極，解題方法也會(huì)出現(xiàn)多樣化，從而增強(qiáng)他們的知識(shí)應(yīng)用能力。

熱鬧的課堂不一定都是真正活躍的課堂，靜靜的課堂中也有著積極活躍的思維！我們只有將靜和動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一結(jié)合起來，才能共同創(chuàng)造出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)和諧的共振，達(dá)到心隨我“動(dòng)”，“靜”彩無限的良好教學(xué)效果，讓整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿魅力，變得更加完美，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)成績(jī)。

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篇9

場(chǎng)面描寫是對(duì)在指定地點(diǎn)的一些人物所發(fā)生的特定時(shí)間內(nèi)的某一段生動(dòng)畫面的描寫。在場(chǎng)面描寫中，人物不能是一個(gè)，必須是很多個(gè)。場(chǎng)面描寫既要有靜態(tài)描寫，又要有動(dòng)態(tài)描寫。這樣的場(chǎng)面描寫才會(huì)活靈活現(xiàn)。

佳作共賞

精彩的多人多足賽

哈爾濱市快樂讀寫工作室五年二班李欣璇

在一個(gè)晴朗的下午，我們?nèi)w師生在學(xué)校的操場(chǎng)上舉行了一場(chǎng)“多人多足”賽。怎么樣，“多人多足”賽沒玩兒過吧？

比賽馬上就要開始了，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試。我們五年級(jí)分成四個(gè)組，每組八個(gè)同學(xué)，有的是男同學(xué)一組；有的是女同學(xué)一組；有的是男女混合一組。我們用布條把相鄰兩個(gè)同學(xué)的腿捆在一起，肩并肩、相互摟著腰，每個(gè)同學(xué)的頭都半低著，擺好了起跑前的姿勢(shì)。

哨聲一響，比賽開始了。有的組還以為是跑步比賽呢，起跑時(shí)就摔了個(gè)人仰馬翻。我們組剛出發(fā)就走得七扭八歪，看上去像個(gè)倒“S”形，有的隊(duì)員還差點(diǎn)兒跌倒。我見勢(shì)不妙，靈機(jī)一動(dòng)，就試探著喊起跑步時(shí)的口號(hào)：“一二一……一二一……”同學(xué)們聽我一喊，覺得自己的步伐與口令不一致，便放慢速度，一步一步地按著我的口令向前走，數(shù)單數(shù)的同學(xué)先邁右腿，數(shù)雙數(shù)的同學(xué)先邁左腿。起初，隊(duì)友們還是不適應(yīng)，我們便放慢速度一點(diǎn)點(diǎn)調(diào)整。沒過多時(shí)，速度漸漸地由慢變快，后來，越來越快，簡(jiǎn)直跟跑沒有什么區(qū)別了。走在最前面的一組看見我們馬上就要追上來了，便亂了陣腳，有的速度快，有的速度慢，他們的隊(duì)形不再是一條直線，而是變成了一條曲線。其中速度最快的一個(gè)終因與同伴不能同步先摔倒了，可想而知，其他的隊(duì)友也跟吃了敗仗似的一連串相繼倒地，根本沒有重新整隊(duì)再戰(zhàn)的機(jī)會(huì)了。我們組依舊沉著應(yīng)戰(zhàn)，越戰(zhàn)越勇，趁機(jī)一沖，轉(zhuǎn)眼間到了終點(diǎn)，取得同年級(jí)組的第一名。

從那次比賽后，我領(lǐng)會(huì)了“人心齊泰山移”的深刻道理。

師生同評(píng)

姜老師：對(duì)每組隊(duì)友表現(xiàn)的描寫做到了精彩瞬間的再現(xiàn)，既照顧到了游戲中“面”的描寫，也體現(xiàn)了游戲中“點(diǎn)”的展示，點(diǎn)面結(jié)合，使得游戲過程緊湊不零散。結(jié)尾語意雙關(guān)，點(diǎn)明中心，令人回味無窮。

篇10

[關(guān)鍵詞] 骨傷；動(dòng)靜結(jié)合運(yùn)動(dòng)；康復(fù)效果；康復(fù)方法；肌力

[中圖分類號(hào)] R683 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2016）12-0085-03

Clinical study of recombinant human brain natriuretic peptide in acute myocardial infarction patients with acute myocardial infarction

LIU Chenguang

Department of Medical Rehabilitation， Shandong Taekwondo Accosiation， Ji'nan 250102， China

[Abstract] Objective To explore the effect of rehabilitation exercise in the process of combining static and dynamic fracture. Methods From May 2014 to June 2015， a total of 85 patients with acute cerebral infarction were collected， according to the individual wishes of patients， the patients were divided into observation group（43 cases） and the control group（42 cases）. Control group was fixed with plaster. The observation group was used small splint fixation， and combined with early activities， namely the so-called movement of the combined movement. The clinical efficacy， complications， hospital discharge time and hospitalization costs of the two groups were all observed. Results The total effective rate of the observation group was 93.02%， which was significantly higher than that of the control group （80.95%）， the difference between the two groups was significant（P

[Key words] Orthopedics； Movement of static and dynamic combination； Rehabilitation effect； Rehabicitation methods； Muscle strength

在骨傷患者的治療及后期康復(fù)過程中，前期的復(fù)位及固定、后期的功能鍛煉是必須的。三者必須主動(dòng)配合才可以。但臨床上很多患者存在一些顧慮，擔(dān)心后期的功能鍛煉會(huì)影響骨折部位的固定，或者擔(dān)心移位等，不主動(dòng)配合功能鍛煉，從而導(dǎo)致骨折的愈合速度慢、肌肉萎縮，出現(xiàn)關(guān)節(jié)僵硬、關(guān)節(jié)粘連、骨質(zhì)疏松等并發(fā)癥[1]。我國(guó)古代骨傷醫(yī)學(xué)家一直以來重視根據(jù)“動(dòng)靜結(jié)合”治療骨科疾病，中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)認(rèn)為“動(dòng)者生陽，靜者養(yǎng)陰”，利用陰陽平衡的理念調(diào)節(jié)機(jī)體生理的平衡，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)上可以認(rèn)為是促進(jìn)人體的內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。“動(dòng)靜結(jié)合”是中國(guó)接骨學(xué)重要理論基礎(chǔ)之一，近年來越來越多地運(yùn)用于臨床[2，3]。本研究探討骨傷過程中動(dòng)靜結(jié)合運(yùn)動(dòng)的康復(fù)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2010年5月～2015年6月在我院進(jìn)行治療的接受骨傷康復(fù)治療的患者85例，其中男43例，女42例；年齡27～75歲，平均（41.2±5.6）歲，病程1～3個(gè)月。按照患者個(gè)人意愿分為觀察組43例與對(duì)照組42例。兩組患者的年齡、性別、病程等一般資料進(jìn)行比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。所有患者均經(jīng)醫(yī)院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)，并自愿簽署患者知情同意書。

1.2 方法

對(duì)照組：采用常規(guī)方法，進(jìn)行石膏固定。觀察組：采用小夾板固定，并結(jié)合早期活動(dòng)，即所謂的動(dòng)靜結(jié)合運(yùn)動(dòng)，選擇適合的小夾板，對(duì)于不穩(wěn)定性的骨折來說，固定時(shí)可以采用1～2 個(gè)關(guān)節(jié)的夾板；綁扎時(shí)注意松緊適度，對(duì)受傷后立即就診的，綁扎應(yīng)該稍微松一些；注意及時(shí)調(diào)整夾板綁扎的部位及固定時(shí)間放置得當(dāng)及適宜。不能太緊或太松，對(duì)繃帶的松緊度要注意隨時(shí)調(diào)整；一旦發(fā)現(xiàn)患者的腫脹消退，應(yīng)立即進(jìn)行調(diào)整；另外在患者運(yùn)動(dòng)鍛煉過程中，要隨時(shí)告訴患者需要注意的問題，運(yùn)動(dòng)時(shí)注意幅度不宜過大。應(yīng)指導(dǎo)并鼓勵(lì)患者做適當(dāng)運(yùn)動(dòng)，如患肢肌肉等長(zhǎng)收縮。

1.3 療效標(biāo)準(zhǔn)

患者的臨床表現(xiàn)如局部壓痛、縱向叩擊痛等消失，X 片中的骨折處有連續(xù)性骨痂，骨折線模糊，局部沒有異常活動(dòng)為顯效；患者的臨床表現(xiàn)如局部壓痛、縱向叩擊痛等表現(xiàn)大部分緩解，X 片中的骨折處有骨痂，局部有細(xì)微的異常活動(dòng)為有效；患者的臨床表現(xiàn)如局部壓痛、縱向叩擊痛等無明顯改善，甚至加重，局部仍有異常活動(dòng)為無效[4]。

1.4 觀察指標(biāo)

觀察兩組患者的并發(fā)癥發(fā)生情況及出院時(shí)間和住院費(fèi)用。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件采用SPSS17.0，計(jì)量資料采用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者臨床療效比較

觀察組的總有效率為93.02%，明顯高于對(duì)照組的80.95%，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組患者的并發(fā)癥發(fā)生情況及出院時(shí)間和住院費(fèi)用比較

觀察組患者的并發(fā)癥發(fā)生率低于對(duì)照組，出院時(shí)間早于對(duì)照組，住院費(fèi)用少于對(duì)照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

中醫(yī)學(xué)認(rèn)為自然界相互關(guān)聯(lián)的事物或現(xiàn)象是一個(gè)完整的整體，存在陰陽兩面。陰陽又依存互根，任何一方都不能脫離對(duì)方而單獨(dú)存在。物質(zhì)屬靜、屬陰，功能屬動(dòng)、屬陽，物質(zhì)作為功能活動(dòng)的基礎(chǔ)及結(jié)果，而功能則是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的具體表現(xiàn)。兩者互根互用，人體的生命活動(dòng)才得以維持[5-7]。“動(dòng)靜結(jié)合”也是中醫(yī)骨傷康復(fù)科的一個(gè)重要指導(dǎo)原則。在中醫(yī)骨傷康復(fù)治療中，不僅注重系統(tǒng)功能障礙的康復(fù)，還強(qiáng)調(diào)心理功能障礙的康復(fù)。形體宜動(dòng)，正確、有效的主動(dòng)功能鍛煉和被動(dòng)功能鍛煉能促進(jìn)機(jī)體氣血流暢，生理功能趨于正常；心神宜靜，靜以養(yǎng)心，良好的健康的心理狀況能夠幫助患者樹立信心，也有助于機(jī)體功能的恢復(fù)。二者貫穿于康復(fù)治療的全過程，不可偏廢。

動(dòng)是指?jìng)蠡颊邔?duì)傷肢進(jìn)行功能鍛煉，靜是指相對(duì)傷肢的固定。動(dòng)靜結(jié)合具體是指臨床上必須處理好患者的患肢的固定與后期功能鍛煉的關(guān)系。動(dòng)靜結(jié)合原則體現(xiàn)了中醫(yī)骨傷科關(guān)于固定、練功對(duì)立統(tǒng)一的辨證關(guān)系[8，9]。小夾板的最突出的特點(diǎn)就是實(shí)施“動(dòng)靜結(jié)合”，對(duì)骨折端進(jìn)行局部固定，然后根據(jù)小夾板靈活的特點(diǎn)，進(jìn)行早期活動(dòng)，臨床結(jié)果說明愈合率明顯高于堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)固定[11-13]。“動(dòng)靜平衡”的原則首要條件是確保骨折內(nèi)固定穩(wěn)定性，在此基礎(chǔ)上，以最少活動(dòng)量、最小的力度，達(dá)到肢體功能最大限度的恢復(fù)。

中醫(yī)康復(fù)的治療原則是對(duì)患者全面地進(jìn)行整體康復(fù)及對(duì)病證系統(tǒng)地進(jìn)行分期康復(fù)， 從而體現(xiàn)出以整體觀為指導(dǎo)思想，形神一體觀為目的的綜合康復(fù)療法。形神一體觀強(qiáng)調(diào)康復(fù)對(duì)象不僅是病證， 更重要的是整個(gè)人。并且，中醫(yī)學(xué)認(rèn)為形是動(dòng)靜變化的物質(zhì)基礎(chǔ)，神是物質(zhì)變化的主宰，人體的 “形”與 “神”在生理狀態(tài)下是相互資生、相互依存的統(tǒng)一體，這正吻合了“動(dòng)靜結(jié)合”理念中動(dòng)以養(yǎng)形，靜以養(yǎng)神的特點(diǎn)。所以在中醫(yī)康復(fù)治療時(shí)必須強(qiáng)調(diào)動(dòng)靜結(jié)合及形神一體觀，才能促進(jìn)人體恢復(fù)健康。

臨床骨傷過程中常見并發(fā)癥有：血管損傷、神經(jīng)損傷、關(guān)節(jié)活動(dòng)障礙。①血管神經(jīng)損傷，尤其要注意有無動(dòng)脈的損傷，必要時(shí)行急癥手術(shù)治療。②神經(jīng)損傷：骨折端不同的移位會(huì)損傷相臨近的神經(jīng)，應(yīng)予以注意。骨折有后內(nèi)側(cè)移位的易并發(fā)骨間前神經(jīng)（AIN）損傷，后外側(cè)移位的易并發(fā)橈神經(jīng)損傷，屈曲型骨折易并發(fā)尺神經(jīng)損傷。③關(guān)節(jié)活動(dòng)受限。若復(fù)位后骨折端出現(xiàn)不穩(wěn)定，可事先用可氏針進(jìn)行臨時(shí)固定。因后交叉韌帶脛骨止點(diǎn)撕脫性骨折的軟組織損傷較嚴(yán)重，對(duì)此在骨折復(fù)位時(shí)可不必為精確解剖復(fù)位反復(fù)或多次進(jìn)行手法復(fù)位，以免加重骨折端血運(yùn)破壞以及軟組織損傷，只要對(duì)線對(duì)位保持良好就可。在對(duì)接骨板進(jìn)行固定時(shí)，可借助于拉力釘再一次對(duì)骨折實(shí)施復(fù)位，當(dāng)復(fù)位以后應(yīng)于 C 型臂透視下進(jìn)行觀察，且再次實(shí)施固定。固定過程中必須注意，避免損傷血管和神經(jīng)。

骨折后的處理目的，一是保證及促進(jìn)良好的愈合，二是保證或恢復(fù)正常生理功能，而恢復(fù)患肢的正常生理功能是骨科治療的最終目的。為了保證骨折良好迅速的愈合，必須作良好的復(fù)位及持續(xù)而可靠的固定，包括內(nèi)固定及外固定。這樣就產(chǎn)生了固定與運(yùn)動(dòng)之間的矛盾，而如何平衡骨折的良好愈合與肢體正常生理功能恢復(fù)之間的矛盾，就成為現(xiàn)代骨科醫(yī)生需要解決的問題，早期康復(fù)治療的重要性也就顯得尤為突出[14，15]。但應(yīng)該注意動(dòng)的過程中，小夾板固定的扎帶的松緊度要隨時(shí)調(diào)整，一切以患者舒適為宜[16，17]。

根據(jù)中醫(yī)骨傷科骨折病三期辨證原則：在骨折早期“以靜為主，以動(dòng)為輔”，在骨折中期“動(dòng)靜平衡”，在骨折后期“以動(dòng)為主，亦靜亦動(dòng)”。從整體觀念出發(fā)，動(dòng)靜結(jié)合既包括骨折局部和兩端關(guān)節(jié)，還包括機(jī)體全身在內(nèi)。隨著對(duì)微動(dòng)促進(jìn)骨折愈合的認(rèn)識(shí)，動(dòng)靜結(jié)合也表現(xiàn)在固定后骨折斷端的微動(dòng)，而局部微動(dòng)又受肢體功能鍛煉的影響。但微動(dòng)在骨折愈合過程中與生物學(xué)因素之間的相互作用機(jī)制還不清楚。“動(dòng)靜結(jié)合” 不單是中醫(yī)骨折治療的重要指導(dǎo)原則，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的骨折治療中同樣有著重要的臨床價(jià)值。“動(dòng)靜結(jié)合” 原則對(duì)縮短骨折療程、減少并發(fā)癥、促進(jìn)受損組織修復(fù)， 有協(xié)同治療作用。動(dòng)與靜是對(duì)立統(tǒng)一，在骨折治療過程中要做到“動(dòng)中有靜， 靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合”，才能同步實(shí)現(xiàn)軟組織的修復(fù)與肢體功能的恢復(fù)。

本研究結(jié)果顯示，觀察組的總有效率為93.02%，明顯高于對(duì)照組的80.95%，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，動(dòng)靜結(jié)合運(yùn)動(dòng)用于康復(fù)骨傷過程中，可以明顯提高臨床療效，減少并發(fā)癥，降低患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，值得臨床推廣應(yīng)用。

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