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【關(guān)鍵詞】小學(xué)；維吾爾語文資源庫；建設(shè)；問題

在新課程改革背景下，維吾爾小學(xué)語文教程發(fā)展十分迅速，逐漸向著實用性、融合性、前瞻性的方向發(fā)展。但是在社會經(jīng)濟帶動下，特別是素質(zhì)教育理念下，對教師教學(xué)水平、教學(xué)資源等提出了更高的要求，小學(xué)維吾爾語文資源庫建設(shè)還存在一定的問題，必須加以解決處理。基于此，加強對小學(xué)維吾爾語文資源庫建設(shè)存在問題及對策的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

1.當(dāng)前小學(xué)維吾爾語文資源庫建設(shè)中存在的問題

1.1 信息化發(fā)展滯后

近年來，小學(xué)維吾爾語文教學(xué)發(fā)展較為迅速，具備了一定的技術(shù)、物質(zhì)條件，但同樣存在較大的問題。很多語文教師對網(wǎng)絡(luò)教育、互聯(lián)網(wǎng)運用等理解不夠深入，同時也缺乏這一方面的技術(shù)，無法滿足小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)，制約了資源庫發(fā)展速度。很多教師將教會學(xué)生識字當(dāng)作是小學(xué)語文的主要任務(wù)，忽視了信息時代下賦予語文教學(xué)的任務(wù)，對網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的重要性不足，在課堂中往往造成課堂氛圍枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

1.2 重硬件、輕軟件問題嚴重

在民族大融合的趨勢下，維吾爾族漢語教學(xué)基本上完成了普及，但是語文教育功能卻沒有完全開發(fā)，導(dǎo)致語文資源庫建設(shè)不夠完善，影響資源庫的使用效率。另外，在建設(shè)小學(xué)維吾爾語文資源庫過程中，很多時候都是將硬件建設(shè)作為主要形式，在硬件設(shè)施、建網(wǎng)等方面花費大量的資金，而軟件投足不足，導(dǎo)致不能發(fā)揮資源庫的優(yōu)勢，造成了維吾爾語文資源庫功能不全的尷尬局面。

1.3 重數(shù)量、輕質(zhì)量問題突出

目前，維吾爾小學(xué)語文資源庫建設(shè)過程中，存在重數(shù)量、輕自量的問題，在語文資源庫中，大多數(shù)是一些基本文件，對這些文件沒有進行規(guī)范化的分類處理，對資源庫的利用造成影響，影響整體的教學(xué)質(zhì)量。在如此資源庫建設(shè)背景下，不僅無法準確的體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，同時影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致課堂中氛圍呆滯，學(xué)生缺乏主動性。另外，在信息化時代背景下，各種信息泛濫，如果沒有條理性的將各類信息直接納入到小學(xué)語文資源庫中，就會導(dǎo)致內(nèi)容雜亂無章，對學(xué)生對知識的吸收具有很大的影響。

2.小學(xué)維吾爾語文資源庫建設(shè)措施

2.1 提高小學(xué)維吾爾語文資源庫建設(shè)的規(guī)范化

資源庫是校園教育中知識的主要來源，對教師課堂教學(xué)具有積極的作用，同時還能夠極大程度上豐富學(xué)生課外知識獲取途徑，提升學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的渴望。如果資源庫知識過于混亂，對課堂教學(xué)效果無疑會造成極大的影響。因此，對于維吾爾小學(xué)語文教學(xué)過程中，必須提升語文資源庫的規(guī)范性，保證教師能夠從資源庫中及時的提取有用的知識信息，將知識傳遞給學(xué)生，提升學(xué)生語文水平。

2.2 提高對資源庫的利用效率

在信息化建設(shè)發(fā)展的過程中，小學(xué)維吾爾語文資源庫內(nèi)容不斷豐富，教師應(yīng)該加強對資源庫的利用，對資源庫中相關(guān)文字、圖片等進行有效的整理，然后在課堂中進行合理的展示，將抽象的知識形象化，提升學(xué)生的接受能力。同時，有效的刺激學(xué)生的視覺、聽覺，提升學(xué)生的觀察能力。另外，利用資源庫網(wǎng)絡(luò)能夠隨時更新的特點，保證學(xué)生掌握更加完整、準確的知識，將復(fù)雜的知識生動化、簡單化。

2.3 通過資源庫進行選擇性自主學(xué)習(xí)

資源庫中包含了大量的知識，是知識的源泉，如果能夠合理的加以利用，則能夠在短時間獲得大量的知識。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多學(xué)生對課堂中展示的知識不感興趣，學(xué)習(xí)的主動性不足，導(dǎo)致學(xué)生往往需要被動的接受知識。教師通過對資源庫的分析與利用，讓學(xué)生能夠自行選擇喜歡的知識，激發(fā)學(xué)生對語文知識的興趣，同時突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的束縛，在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生學(xué)習(xí)動力更高，能夠提升整體的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

2.4 實現(xiàn)資源庫信息的共享

小學(xué)維吾爾語文資源庫建設(shè)過程中，吸收了各地區(qū)的知識，融合的信息量是海量的，學(xué)生能夠通過移動終端產(chǎn)品，在家里享受到動態(tài)化的知識內(nèi)容，了解時代的變遷。通過資源庫實現(xiàn)信息共享，能夠提升語文教師的信息化意識與水平，還能夠根據(jù)學(xué)生的興趣、特點等，優(yōu)化課程設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的興趣，在信息資源共享中，教師的教學(xué)水平不斷提升，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也具有更高的提升空間，這對于維吾爾小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展具有重要的意義。

3.總結(jié)

通過上述分析可知，維吾爾族是我國少數(shù)民族之一，在民族大融合趨勢下，維吾爾族教育中對于漢語的學(xué)習(xí)已經(jīng)十分普遍，漢語已經(jīng)成為全民基礎(chǔ)語言。在這種形勢下，加強對小學(xué)維吾爾語文資源庫建設(shè)是目前的當(dāng)務(wù)之急，針對現(xiàn)階段資源庫建設(shè)中存在的問題，必須采取針對性的對策，為小學(xué)維吾爾語文資源庫建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]阿達來提?吐爾地.小學(xué)維吾爾語文地方課程資源開發(fā)對課程教學(xué)的作用[J].求知導(dǎo)刊.2014，15（8）：141-142.

[2]倫穎.小學(xué)語文課程資源及開發(fā)利用問題研究[J].杭州師范大學(xué).2014，23（8）：32-33.

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)生資源；合理利用

教材已經(jīng)不是唯一的課程資源，一切有利于學(xué)生發(fā)展的資源都可以成為課程的內(nèi)容。課程資源是課程設(shè)計、編制、實施、評價等整個課程發(fā)展過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。它的合理有效開發(fā)與利用直接關(guān)系到課程實施的成效。學(xué)生不僅僅是教育的對象，更是教育最重要的資源。在小學(xué)語文教學(xué)中開發(fā)和利用學(xué)生這一資源，必將有效地提高語文教學(xué)的水平與容量，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、大大豐富與提升學(xué)生的精神世界。

一、樹立“學(xué)生資源”的觀念

現(xiàn)代教學(xué)越來越傾向于建構(gòu)主義的理論和方法。即以學(xué)生已有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，在自己生活、直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過自身的感受、理解和領(lǐng)悟，透過對以往知識經(jīng)驗的再現(xiàn)、再加工、再創(chuàng)造，內(nèi)化成個體獨特的心理內(nèi)容。充分重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將它們看成是建構(gòu)者的寶貴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能激發(fā)個體的學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)“有意義的學(xué)習(xí)”。教師要充分認識到學(xué)生是知識的建構(gòu)者，是待“燃燒”的火把，且有其自身的潛力、興趣、價值意義傾向。學(xué)生時刻用兒童獨有的眼光去理解和體驗課程，并創(chuàng)造出鮮活的經(jīng)驗。這些不斷豐富著的鮮活的經(jīng)驗也是課程極為重要的資源。只有這樣學(xué)生才不會是課堂的邊緣人、守望者，而是教學(xué)活動的主體。

二、小學(xué)語文教學(xué)中可利用的學(xué)生資源

1.學(xué)生本身是一個豐富的資源庫

（1）學(xué)生的言語經(jīng)驗是資源

學(xué)生在接觸到某科學(xué)概念以前，并非像一張白紙那樣對將要學(xué)習(xí)的事物一無所知，相反，他們對有關(guān)事物已經(jīng)形成了一些初步的、原始的認識和觀念。兒童入學(xué)前已經(jīng)掌握了一定的言語經(jīng)驗。在口頭語言方面，四歲的兒童就能掌握本民族或本地區(qū)語言的全部語音，并達到發(fā)音基本正確。入學(xué)時已基本掌握了正確的發(fā)音，能區(qū)別四聲，正確地表達語調(diào)。但也存在一些缺陷，如語言不清、咬舌、口吃，用方言的語音來代替普通話的語音等。在書面語言方面，學(xué)前兒童還沒有掌握，真正掌握書面語是從入學(xué)之后通過學(xué)習(xí)開始的。初入學(xué)的兒童對常用的字詞的音、義已基本掌握，而對字形的辨認比較困難。

如果教師能正視這些言語經(jīng)驗，在教學(xué)活動中，要求他們用完整的話回答問題，復(fù)述課文，通過口語訓(xùn)練，會使學(xué)生的語句逐步完整，連貫性、條理性和邏輯性也會不斷提高。在低年級注重孩子已有的識字基礎(chǔ)，給他們展示的空間，孩子本身會獲得巨大的成就感和滿足感，同時還會激發(fā)其他同學(xué)識字的熱情。

（2）學(xué)生的生活經(jīng)驗是資源。隨著信息化的到來，兒童的生活越來越豐富多彩,他們可以從電視、網(wǎng)絡(luò)、家長、社會、自然等各種途徑獲取知識經(jīng)驗。所以說每個學(xué)生都是一個信息源，是一本不斷充實、豐富和深化的人生之書，是一個不斷再生、開拓與發(fā)展的智能富礦。從某種程度來說，他們的信息又多于老師，快于老師，某些方面甚至優(yōu)于老師。

（3）學(xué)生的興趣、需要、動機、愛好、態(tài)度、等等都是語文教學(xué)的資源。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，要想使學(xué)生獲得成功，就要想辦法將學(xué)生的興趣與教學(xué)結(jié)合起來。當(dāng)孩子對某一個內(nèi)容發(fā)生強烈興趣的時候，哪怕這種思想和看法是奇特的，不太符合常理，我們也應(yīng)尊重，并盡可能地順應(yīng)他們的思路，因為孩子做喜歡做的、感興趣的事情是最有效率和收益的，也是最能發(fā)揮創(chuàng)造精神的。

2.捕捉動態(tài)因素，生成教學(xué)資源

“動態(tài)生成”是“新課程標(biāo)準”提倡的一個重要理念。它是指教學(xué)活動中，教師根據(jù)與學(xué)生溝通所發(fā)現(xiàn)的實際情況，生成教學(xué)內(nèi)容。動態(tài)生成的新的內(nèi)容是一種不可忽視的語文資源。教學(xué)不應(yīng)只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更應(yīng)是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程，課堂的活力來自學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，語文教師要緊緊抓住課堂教學(xué)中的“動態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑。

一位教師在教《問小草，問小花》一課時，提問：“猜一猜，小草掛著的、小花捧著的到底是什么？同學(xué)們紛紛舉起了手，一個同學(xué)大聲說：“老師，我知道，是夜里下雨了，小草、小花身上的是雨滴！”另一個同學(xué)馬上反駁：“不對！是露珠！我爸爸說秋天的早晨就常能見到露珠?！甭犃怂麄兊脑?，同學(xué)們的目光全集中到了教師的身上，急切地等待著教師的評判。而教師沒有急于下結(jié)論，而是說：“他們倆的答案是否正確，我們要從課文中尋找答案。請大家再讀一讀課文，思考一下?！睅追昼娨院螅趯W(xué)生迫切想表達自己的想法時，教師輕輕地說：“可以小組討論?！睙崃业挠懻撻_始了……

“動態(tài)生成”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也展現(xiàn)了課堂的真實性。它追求教學(xué)的真實、自然，敢于暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)情境。正是有了“動態(tài)生成”的觀念，課堂才孕育了新的生命。它是教師及時捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情境等信息，利用可生成的資源開展教學(xué)。

三、教師合理利用學(xué)生資源的途徑和方法

1.在生活中學(xué)習(xí)語文、使用語文

生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源，教師將生活中的教育資源同書本知識相融通起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有可能不再是一項枯燥無味必須要完成的任務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的活動。引導(dǎo)學(xué)生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯，不僅有利于促進理解、形成解決實際問題的心力和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意。

2.創(chuàng)建主動參與的教育環(huán)境，加強學(xué)生的體驗教育

認知建構(gòu)理論認為，在為學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)的同時要留出廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對具體情境采用適當(dāng)?shù)牟呗浴：鲆暻楦薪虒W(xué)是片面的和非人性化的。學(xué)生投身到一定的情境中，只有既促進認知編碼，又重視情感編碼，才能全方位地完成認知建構(gòu)和人格建構(gòu)。教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探究的動力，汲取學(xué)生切身的生活經(jīng)驗，與學(xué)生面對面的對話，使學(xué)生主體在教學(xué)過程中永保生機盎然的求真意識、求實態(tài)度、向善意識和審美傾向。

四、對于學(xué)生資源合理利用的幾點建議

1.教師要有很強的學(xué)生資源意識

教師是學(xué)生課程資源開發(fā)和有效利用的關(guān)鍵。教師要注重自我學(xué)習(xí)、自我反思，形成科學(xué)的學(xué)生資源觀。這是因為良好的經(jīng)驗是觀念形成的重要環(huán)節(jié)，而經(jīng)驗的形成不是隨意的，自然的，而要依靠主體的積極思維活動進行反思和總結(jié)。教師可以通過閱讀、寫作、研究等方式逐步形成自己的學(xué)生資源觀。提高自己識別、捕捉、積累、利用和開發(fā)在課堂教學(xué)中動態(tài)生成的課程資源能力。

2.讓學(xué)生在寬松和諧的氣氛中參與

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；網(wǎng)絡(luò)資源；教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)方式單一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高是一個突出問題，這在很大程度上影響了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量[1， 2]。特別是在當(dāng)今的信息時代背景下，此問題顯得尤為突出。如果能充分利用當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)資源來解決這個問題，將大大增強教學(xué)效果、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教與學(xué)中的突出問題

小學(xué)語文教育是學(xué)生啟蒙教育中的重要基石，小學(xué)生在德、智、體等各個方面正處于蓬勃成長的階段。小學(xué)階段能否接受良好的語文教育，不僅關(guān)系到一個人今后學(xué)習(xí)成績的好壞，更是關(guān)系到其走向社會后對知識的吸取能力、表達能力以及基于這些能力之上的其他能力的提高。沒有良好的語文教育就幾乎不可能要在其它方面的學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績。就像我們解答一道數(shù)學(xué)題，如果題干文字的意思都搞不懂，那么如何正確解答呢？對此，我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)說過：“要打好基礎(chǔ)，不管學(xué)文學(xué)理，都要學(xué)好語文。因為語文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠，存之不久?！笨梢妼W(xué)號語文課程是何等的重要，但在目前的小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)中，教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題較為普遍，極大地制約了學(xué)生語文水平的提高。筆者基于長期的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對此進行深入分析如下：

（一）教學(xué)方式較為單一、學(xué)生興趣不高。在當(dāng)今小學(xué)語文的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)校及教師的課題教學(xué)方式仍然以單純板書講解為主。板書講解方式具有諸多優(yōu)點。教師編寫變講，其教學(xué)推進速度較慢，有利于流出消化時間以便于是學(xué)生們對知識加以理解吸收。然而，其不利的方面也很明顯，其中最重要的是生動性差、難于將課文知識及背景生動形象的展示給學(xué)生，因而不利于學(xué)生對知識的高效理解和吸收。

（二）學(xué)生可利用的資料較少、拓展學(xué)習(xí)受限。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識往往不能馬上全部消化，需要一個鞏固和拓展的過程。然而，由當(dāng)前情況來看，這個過程較為缺乏。其中重要的原因之一就是學(xué)生可用資料較少。即便有一下資料，也是習(xí)題冊、模擬試卷之類的居多，無法激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，在利用不好的情況下往往反而成為了學(xué)生們的負擔(dān)。因而，如何豐富學(xué)生們可利用的課外資料數(shù)量并且激發(fā)學(xué)生們的興趣，是使學(xué)生們鞏固好課題所學(xué)知識、拓展學(xué)習(xí)效果的重要問題。

二、網(wǎng)絡(luò)資源的利用與學(xué)習(xí)效果的提高

在當(dāng)今的信息化時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)遍布于各個角落，成為了各行業(yè)各領(lǐng)域中不可或缺的一部分。網(wǎng)絡(luò)作為一種開放性的共享資源，在各級各類教學(xué)中的應(yīng)用也日益廣泛。同樣，這種新興資源也正在走入小學(xué)語文的課堂。然而，就目前的實際情況而言，對該資源的利用情況并不理想。下面筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗就此談一下自身的認識：

（一）網(wǎng)絡(luò)資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。當(dāng)今很多小學(xué)資源網(wǎng)站上都提供了大量題材圖片、音樂等教學(xué)素材、教案以及教學(xué)文摘等優(yōu)秀資源。教師可將這些資源加以充分利用，將其穿插運用到課堂日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用幻燈儀、計算機投影等先進的輔助教學(xué)手段[3]，將課文的內(nèi)容及背景知識靜動態(tài)地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，更好的抓住學(xué)生的注意力、增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源在課外學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。針對學(xué)生課外資料缺乏、不利于鞏固和拓展知識的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分認識和合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，增強學(xué)習(xí)效果。當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)[4]上提供的“音像素材”資源以及“課外練習(xí)”等資源均可很好的幫助學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)，其形象生動的畫面、富余感情且融洽貼題的背景音樂能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從枯燥的填鴨式學(xué)習(xí)中解脫出來，在輕松愉悅的心情下鞏固和擴展課題所學(xué)知識，從而有效提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

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堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）23―0053―01

國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育項目的實施，使學(xué)校教育搭上了信息時代的列車，為教育教學(xué)的改革和發(fā)展提供了一個很好的平臺，不僅為我們提供了優(yōu)秀、豐富多彩的教育教學(xué)資源，也為我們觀摩和學(xué)習(xí)搭建了嶄新平臺。下面，筆者就談?wù)勥h程教育資源與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的有效整合。

一、提高教師自身素質(zhì)

遠程教育資源中開設(shè)了眾多欄目，包括《教育動態(tài)》《課程改革》《課堂實錄》《教案示例》《教師發(fā)展》等，教師經(jīng)常瀏覽，不但能掌握教育動態(tài)，了解同類教材的不同教學(xué)形式，了解課程改革中關(guān)于課程評價、課程結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容，牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的先進教育思想，還能形成引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，謀求師生共同發(fā)展的教育理念。另外，遠程教育資源還能使教師通過不斷借鑒，更新教育思想、理念、方法和手段等，提升自己的教學(xué)能力。如，教學(xué)六年級課文《匆匆》時，筆者先在《同步學(xué)堂》觀看特級教師支玉恒的課堂實錄，支老師在上這節(jié)課時，采用了“課前引進，課堂匯報，總結(jié)交流”的教學(xué)方法，體現(xiàn)了“讀中悟，悟中學(xué)”的教學(xué)理念。再查閱《教案示例》博采眾家之長，最后結(jié)合自己學(xué)生的實際設(shè)計了教學(xué)方案，收到了良好的教學(xué)效果。利用遠程示范課資源，能使教師目睹名師的教學(xué)風(fēng)采，博采眾家之長，教師可以從教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法、手段和內(nèi)容各個角度去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)經(jīng)驗，潛移默化地更新教育教學(xué)觀念，在相互交流中增強自己的教育教學(xué)能力。

二、有效開展課堂教學(xué)

遠程教育資源穿越時空，化虛為實，它以強大的交互性，集圖像、聲音、動畫、文字于一體，能化遠為近、化虛為實、化難為易、化文為圖，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，大大拓展了教學(xué)的空間，用它能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、藝術(shù)化的教學(xué)情境，能深深地吸引學(xué)生，激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性大為提高，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時，首先結(jié)合遠程教育中的課件，引導(dǎo)學(xué)生分步了解圓明園輝煌的過去，表現(xiàn)在三個方面：一是園林藝術(shù)的瑰寶；二是建筑藝術(shù)的精華；三是最大的博物館和藝術(shù)館。然后進一步利用資源中的課件賞析圓明園的建筑美、文物的珍奇等，激發(fā)學(xué)生熱愛圓明園的情感；再播放《》中侵略者入侵圓明園縱火焚燒、肆意掠奪的電影片段，結(jié)合書上的描述，配上激情朗讀，激發(fā)學(xué)生對侵略者的無比仇恨；最后讓學(xué)生對“是否重建圓明園”這一話題進行辯論。讓學(xué)生一步一步沉浸到特定的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的情感，從而增強學(xué)生的愛國主義意識和振興中華的強烈責(zé)任感，潛移默化中達到了對學(xué)生進行思想道德教育的目的。

篇5

建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生在真實情境中進行學(xué)習(xí)。這就需要教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實、生動、完整的寫作情境。可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示因條件限制所難以觀察到的現(xiàn)象或場景，并通過豐富的文字、圖片、視頻資料等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全方位、多層面的寫作情境。以此啟動教學(xué)，激發(fā)寫作興趣，促使師生間不同層次的交流和互動，共同合作。通過明確任務(wù)，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)寫作意義，明確寫作的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑。

2收集信息，合作討論

在整個寫作過程中，學(xué)生的接受和領(lǐng)悟能力不同，寫作的水平也有差異。教師在整個過程中充當(dāng)著宏觀管理者和引導(dǎo)者的角色。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)，進行課下的網(wǎng)絡(luò)搜集工作，搜集相關(guān)素材。可以是直接供寫作活動所需的素材，也可以是對寫作有啟發(fā)或借鑒意義的范文。其基本步驟是：①引導(dǎo)學(xué)生明確寫作任務(wù)，在“審題”基礎(chǔ)上明確寫作方向，提取“關(guān)鍵詞”；②通過“關(guān)鍵詞”進行網(wǎng)絡(luò)搜索，選擇適用信息；③下載有效信息，完成素材搜集工作。同時為提高學(xué)生上網(wǎng)查閱信息的效率，教師在課前應(yīng)瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，教師推薦與學(xué)生自主選擇相結(jié)合，避免學(xué)生搜集無用信息。如果學(xué)生在寫作過程中遇到困難，可以采用小組協(xié)作方式進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以自己聯(lián)系組成學(xué)習(xí)小組，通過建立QQ群等方式開展討論交流，在小組成員的互幫互助下，明確寫作思路，完成寫作任務(wù)。在討論結(jié)束后，每個小組成員撰寫個體認識書，闡明自己的觀點，然后通過組員共同的分工合作，形成小組對學(xué)習(xí)內(nèi)容的群體認識書，及時進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生將個體的認識和通過小組合作討論的成果在班內(nèi)進行交流、討論，通過頭腦風(fēng)暴的方式，集思廣益，排除學(xué)習(xí)障礙，進一步明確寫作思路。

3師生共評，修改作文

傳統(tǒng)作文教學(xué)，往往只關(guān)注對作文優(yōu)劣的評價，缺少對學(xué)生作文過程的評價。評價方式也只是教師評價這種單一方式，很少將學(xué)生作為評價主體，忽視學(xué)生個體的縱向評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行客觀公正的評價也是擺在教師面前的一道難題。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑都各不相同。對他們實施統(tǒng)一的客觀性評價很難關(guān)照到全體，所以對學(xué)生作文的評價反饋要建立在師生雙方基礎(chǔ)之上。首先是教師評價學(xué)生作文，并提出修改意見。教師的點評要從學(xué)生的角度出發(fā)，鼓勵優(yōu)點，同時對文章的不足和具有普遍意義的問題進行點評，提出修改意見。其次是學(xué)生間的作文互評。評價活動不僅是教師的單方行為，更需要不同評價主體的共同參與。學(xué)生間的相互點評，不僅改變了單一的教師評價方式，同時學(xué)生在互評過程中能夠通過比較，取長補短。學(xué)生在作文課堂的互動參與度大大提高，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，并通過對學(xué)生寫作的形成性評價，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行有效調(diào)控，增強學(xué)生的寫作自信心。

4成果展示，小結(jié)獎勵

在評價的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對各自習(xí)作做進一步的修改。然后，教師推薦優(yōu)秀習(xí)作進行班內(nèi)交流。教師在協(xié)作交流中要重點指出寫作亮點，樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)?？梢怨膭顚W(xué)生將作品展示到自己的博客、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)平臺或投稿到雜志社發(fā)表，使學(xué)生收獲成功的喜悅感，增強自信心，提升寫作興趣。

5結(jié)語

篇6

比如說在學(xué)習(xí)《春》這節(jié)課的時候，教師可以在網(wǎng)上搜集一首曲子《春之歌》，并在課堂上展示一些與春天有關(guān)的圖片、視頻等，“一切都像剛睡醒的樣子”，太陽的臉也紅起來了；“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”；春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”；“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著……初春的山、水和太陽：“山朗潤起來了”，這些春天的信息，能夠在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，同時對于什么是春天，能夠有自己的認識和理解。當(dāng)然，這些圖片和視頻當(dāng)中有課文當(dāng)中沒有的內(nèi)容，如春天的氣息和感覺，絕對不是幾句話所能表現(xiàn)出的，如果單純地學(xué)習(xí)課文上的知識，學(xué)生的想象力和想象空間都會受到大大的影響，也不會了解到更多的與春天有關(guān)的知識。當(dāng)然，所選擇的網(wǎng)絡(luò)資源必須與課文內(nèi)容有緊密的聯(lián)系，否則可能會起到相反的效果。這就要求教師在運用之前，要詳細的考察可能出現(xiàn)的應(yīng)用結(jié)果。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過程中的創(chuàng)造性

語文知識的學(xué)習(xí)并不是為了掌握知識，而是為了在掌握知識的同時能夠運用到生活當(dāng)中，成為小學(xué)生的一種生活能力，這就要求在學(xué)習(xí)的過程中，必須激發(fā)出學(xué)生對于知識的創(chuàng)造性。這就要求教師為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)造條件。單純的依靠課文中的內(nèi)容很難實現(xiàn)這一目的，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，彌補課本在這一方面的不足。比如說在學(xué)習(xí)《恐龍》這篇有關(guān)自然科學(xué)方面的文章時，由于這是一種已經(jīng)滅絕的動物，學(xué)生對于什么是恐龍肯定是一知半解。在這里教師可以利用影視資料，播放一些電影當(dāng)中的恐龍視頻資料，比如說《侏羅紀公園》、《金剛》等，讓學(xué)生感受到恐龍這種動物的形象，了解恐龍的一些習(xí)性。根據(jù)課文學(xué)習(xí)和觀看視頻，教師再提出一些思考性的問題，比如說“恐龍為什么會神秘地消失”、“恐龍與人有什么關(guān)系”等，這樣的問題能夠活躍學(xué)生的思維，賦予其更多的創(chuàng)造性。對于這些問題，可以允許學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，在查閱資料的基礎(chǔ)上形成自己的觀點，從而達到深化學(xué)習(xí)的目的。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源使教學(xué)內(nèi)容直觀化

對于小學(xué)生來講，他們雖然具有豐富的想象力，但是想象的空間和能力還是很有限，這是由于他們的身心發(fā)育還不健全導(dǎo)致的。小學(xué)語文課本當(dāng)中雖然具有豐富的內(nèi)容，但是與小學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的知識相比還存在明顯的不足，尤其是課本上的內(nèi)容是靜態(tài)的，課文中內(nèi)容需要學(xué)生去想象，才能真正的學(xué)習(xí)知識，也就是需要由一個具體形象思維過渡到邏輯思維的過程，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)當(dāng)中，單純地運用課文上的內(nèi)容，很難滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在這里，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓靜態(tài)的內(nèi)容變得生動化、直觀化。比如說網(wǎng)絡(luò)資源上的圖片、文字、聲音、影像等，都能達到這樣的結(jié)果，讓小學(xué)語文內(nèi)容變得動靜結(jié)合、圖文兼?zhèn)洹⒙暻椴⒚瑥亩_到豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。比如說在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇文章的時候，教師可以在教學(xué)的基礎(chǔ)上，在課堂上引入音樂，通過多媒體播放貝多芬的《月光曲》視頻，伴隨著音樂的展開，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮從海面上海天相接的地方緩緩升起，波光粼粼的海面上頓時撒滿了月光，月亮越升越高，穿過一縷縷的云絲；忽然海面上刮起了大風(fēng)，出現(xiàn)了滔天巨浪，月光隨著浪花一個個的灑向岸邊。從而將課文的內(nèi)容變得直觀化，賦予了學(xué)生更廣闊的想象空間。播放完音樂之后，教師可以不失時機的問學(xué)生一些問題，如“這首曲子好聽嗎”、“這首曲子的作者是誰”“作者與本課要學(xué)習(xí)的課文有什么關(guān)系”等類似的問題，來啟發(fā)學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生了解貝多芬是在什么情況下創(chuàng)作的《月光曲》，把握課文的基本內(nèi)涵。可見，合理地運用網(wǎng)絡(luò)資源，不但能夠讓課文內(nèi)容動起來，還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

四、結(jié)語

篇7

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，“微課”在小學(xué)語文作文教學(xué)中逐漸占據(jù)一席之地，是一種全新的教學(xué)模式。將“微課”技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文作文教學(xué)中，對于提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有很大的推動作用?！拔⒄n”資源的選擇和應(yīng)用關(guān)乎語文作文教學(xué)的內(nèi)容和模式。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在寫作文時碰到的主要問題就是不知道該寫什么，這主要也源于小學(xué)生缺少對身邊事和物的觀察和領(lǐng)悟，因此在語文寫作時覺得沒有素材。“微課”資源的開發(fā)和應(yīng)用對于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力具有很大的幫助。

2小學(xué)語文作文傳統(tǒng)教學(xué)與微課模式分析

語文作文是培養(yǎng)學(xué)生個性、創(chuàng)造力的教學(xué)活動，它應(yīng)該能體現(xiàn)出小學(xué)生的內(nèi)心思想和自我。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多通過優(yōu)秀作文分析、寫作技巧傳授等方式來進行作文教學(xué)，大多數(shù)小學(xué)生的作文都缺少靈氣，內(nèi)容大多是陳詞濫調(diào)，或由優(yōu)秀范文語句堆砌而成，小學(xué)生這個年紀該有的童真、童趣無跡可尋。當(dāng)寫作時，小學(xué)生往往是絞盡腦汁、搜腸刮肚地湊字數(shù)。長此以往，小學(xué)生會覺得作文課枯燥無味，對語文作文的教學(xué)質(zhì)量必定產(chǎn)生消極的影響。小學(xué)語文作文微課，是指在小學(xué)語文教學(xué)中確定好教學(xué)主旨，然后將教學(xué)內(nèi)容與音頻、視頻、圖片、文本等結(jié)合起來形成PPT或者微視頻，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動教學(xué)等方面。小學(xué)生語文作文微課的優(yōu)點在于它能夠?qū)⒖菰锏恼Z言以生動的圖片、動畫等形式直觀地展現(xiàn)于小學(xué)生面前，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升他們課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性。可以說，小學(xué)生語文作文微課能夠有效地解決小學(xué)生“不會寫作文”“不知道作文寫什么”的難題。因此，教師在微課資源的開發(fā)與應(yīng)用方面需要下足功夫，鑒于微課的時長有限制，其教學(xué)主旨必須明確，且能凸現(xiàn)重點和難點，一些綜合素材要能吸引住學(xué)生的眼球。

3小學(xué)語文作文微課資源的開發(fā)

選擇語文教材內(nèi)容作為微課資源小學(xué)語文教材中不乏一些精美的文章，教師可以將其作為微課素材進行設(shè)計,不僅能夠有益于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，并且有助于加強學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，小學(xué)語文教材有的語句生動地刻畫出人的神態(tài)、動作，有的能深刻地反映出人的心理活動，有的是對環(huán)境、季節(jié)的形象描述。教師可以將教材中的這些素材進行歸類設(shè)計，輔助以音樂、圖片、情境模擬等來加深學(xué)生的印象。此外，針對教材中一些比較好的課文，教師在進行完課文教學(xué)后可以把其設(shè)計成微課，讓小學(xué)生根據(jù)原文續(xù)寫、縮寫等方式來加強他們的寫作功底，這也不失為一種有效的微課資源開發(fā)途徑。將小學(xué)生活動視頻作為微課素材小學(xué)生還處于愛玩的年紀，課間休息、活動課、體育課中，他們總是愿意投身到有趣的游戲中，盡情地展現(xiàn)他們的童真和歡聲笑語。此外，學(xué)校也會舉辦各種各樣的校園活動，如演講比賽、運動會、歌唱比賽、拔河比賽等。這些活動無疑是教會小學(xué)生去觀察、體驗生活的有效途徑。教師可以通過一些便攜式的設(shè)備，將小學(xué)生參加活動的這些瞬間錄制成視頻，通過剪裁后作為微課的視頻素材。在微課中將這些活動視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠增加他們學(xué)習(xí)的興趣，教師此時可以加以引導(dǎo)，讓學(xué)生用語句進行適當(dāng)?shù)谋磉_，鍛煉他們的文筆。例如，在播放拔河比賽視頻時，教師可以讓學(xué)生描寫獲勝一方和失敗一方的表情、動作和潛在的心理活動。這樣的寫作更加貼近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生有興趣動筆。同時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不能僅局限于視頻記錄，更應(yīng)當(dāng)注重實際生活中點滴細節(jié)的觀察。當(dāng)然，為了增強對學(xué)生的感官刺激，教師可以為視頻適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┧囆g(shù)文字、音樂，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這種結(jié)合小學(xué)生活動的視頻微課教學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生細心觀察人物、事物的能力有很大的幫助，同時增強了課堂趣味性。為小學(xué)生創(chuàng)造真實的情境感受小學(xué)生語文作文教學(xué)中不乏一些關(guān)乎自然美景、季節(jié)的題材，由于小學(xué)生的閱歷還不夠豐富，很多人對下雪的冬天、炎熱的夏天觀察不細致，他們在寫作時的思維往往也只能局限于讀到的范文、平常電視里的場景。因此，教師在制作微課時可以將每個季節(jié)的特點、季節(jié)的變換呈現(xiàn)在微課中，讓學(xué)生對每個季節(jié)有切身的感受，包括：冬天飄落的雪花，結(jié)冰的河水，穿著厚衣服的行人；夏天的蟬鳴，炙熱的太陽；秋天飄落滿地的黃葉；春天清脆的鳥叫聲，新鮮的種子在發(fā)芽……將這些場景以圖片、動畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，配上適當(dāng)?shù)囊粜е谱鞒晌⒄n視頻，讓學(xué)生感覺在經(jīng)歷季節(jié)的變換。教師引導(dǎo)學(xué)生將每個季節(jié)的特點以及他們對每個季節(jié)的感受用文筆表達出來，學(xué)生在如身臨其境后也更加愿意用文字來抒懷，表達出他們對大自然的喜愛。將學(xué)生的實踐經(jīng)歷作為微課資源素材來源于生活，小學(xué)生的年紀還小，他們的作文素材更應(yīng)當(dāng)從生活實踐中獲取。教師首先鼓勵學(xué)生多去親身實踐，如幫助媽媽做家務(wù)、扶老人過馬路、多讀些名人軼事等，并讓學(xué)生用文字、圖片等形式記錄下來他們的感受。教師在制作微課時就可以選擇性地將學(xué)生的實踐經(jīng)歷加進去，讓一個人的素材成為共同學(xué)習(xí)的素材，這對于開拓小學(xué)生的視野，提高他們對學(xué)習(xí)、生活的理解和感悟具有很大幫助。

4小學(xué)生語文作文微課的前景

教師在制作微課時，選擇的微課資源不同，微課的類型也會存在一定的差異，比如有寫作技巧微課、優(yōu)秀范文欣賞微課、語文課文寫作練習(xí)微課等。我國現(xiàn)階段微課資源仍主要依賴微課比賽積累，與小學(xué)語文作文相關(guān)的微課非常少，因此可以說小學(xué)語文作文微課資源的開發(fā)與應(yīng)用還處于起步階段，更需要人們?nèi)ヅΦ靥剿?。將微課視頻與其他教學(xué)資源相結(jié)合，建設(shè)成小學(xué)生語文作文教學(xué)數(shù)據(jù)庫是將作文微課應(yīng)用于實際的重要前提。小學(xué)語文作文的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生了解語文作文的重要性，通過作文抒發(fā)自己的情懷，表達自我，培養(yǎng)自己細心觀察的能力；小學(xué)生通過作文教學(xué)應(yīng)該能寫出諸如敘事、想象、寫景、寫人等多種體裁的作文。小學(xué)生語文作文微課應(yīng)該按照這個教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計和制作，并做好資源歸類?！叭宋锩鑼懠记晌⒄n”“如何寫好作文開頭微課”“寫一種動物微課”都是很好的微課教材。作文微課的適用性和互動性非常重要。首先，教師在選擇微課資源時，一定要考慮到現(xiàn)實的教學(xué)情況，比如學(xué)生的作文基礎(chǔ)、班級的學(xué)習(xí)氛圍等，并根據(jù)實際情況對微課資源進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保學(xué)生能夠從作文微課中受益，提高其寫作水平。其次，作文微課的在線互動性也非常重要，學(xué)生或者學(xué)生家長的建議和意見是督促教師進行微課資源優(yōu)化的重要力量。

5結(jié)語

篇8

例如，教學(xué)《晏子使楚》一課時，我利用下載的遠程資源，先播放了課文情景朗讀，學(xué)生邊看、邊想課文主要講了一件什么事。此時，學(xué)生處于極度投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，情感在不斷升華。之后我及時抓住導(dǎo)學(xué)契機，又播放自制的課件，讓學(xué)生自由談學(xué)習(xí)收獲，進而講述課文的主要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)、說話的積極性一瞬間變得活躍起來，紛紛高舉小手，爭著發(fā)言，有的甚至把整個課文內(nèi)容復(fù)述了下來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使得大部分學(xué)生知道了《晏子使楚》這一故事的歷史背景，更直觀、更具體地了解到了齊國的大夫晏子去楚國訪問時，被楚王三次侮辱，而晏子三次反駁、斗智的感人場面，學(xué)生興趣非常濃厚。再如，在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》時，教師提前布置讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索閱讀有關(guān)環(huán)境保護的文章，了解北京和華北地區(qū)的霧霾、內(nèi)蒙古和西北地區(qū)的沙塵暴、東南沿海的赤潮、三北防護林的建設(shè)情況等，認識到保護環(huán)境的重要性，開展了“保護環(huán)境”的隊會活動，學(xué)生們儼然就是一個個環(huán)保小衛(wèi)士。由此可見，利用遠程教育資源獨有的視聽效果，創(chuàng)設(shè)情景，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、利用遠程教育資源，為學(xué)生提供大量的閱讀材料，能有效增加學(xué)生的閱讀量

現(xiàn)代信息條件下的網(wǎng)絡(luò)平臺具有強大的信息容量，充分有效地利用這些信息，能增大學(xué)生的閱讀量。教師要結(jié)合教材，選擇與教材聯(lián)系緊密的補充材料拓展學(xué)生的閱讀，增大閱讀量。所選材料首先應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)的課文緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生對課文的理解和拓展。其次要適合學(xué)生的年齡特點和認知水平，難易適合。例如，在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，我先播放情景朗讀導(dǎo)入新課，接著用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生一步一步讀懂課文，積極思考問題，并在書上作批注并質(zhì)疑。然后借助語音視頻，指導(dǎo)學(xué)生理解課文，在精讀的基礎(chǔ)上，播放田忌和齊威王在賽馬大會上兩次激烈的賽馬場面，運用直觀的動畫效果，讓學(xué)生形象地感知田忌和齊威王兩次賽馬的全過程。對課文中孫臏說的“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這一關(guān)鍵語句的理解，通過形象直觀的動畫演示，使學(xué)生對田忌第二次賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因一目了然。師生在人機互動中運用聽、說、讀、寫、觀察、想象、思考等方式參與課堂教學(xué)活動，直觀形象的多媒體課件、駿馬騰飛的動人情景，深深地感染了學(xué)生，之后的思維拓展練習(xí)中，學(xué)生個個躍躍欲試，高舉雙手，爭著為齊威王出謀劃策，準備在第三場比賽中打敗田忌，接著，請班上的一位學(xué)生上機操作，點擊課件，調(diào)換馬的出場順序，打敗田忌。此時，掌聲不斷，聽課的教師也不時地發(fā)出贊嘆聲。于是我及時表揚鼓勵：“你真是一個足智多謀的孩子，新世紀，你能行！”再如，教學(xué)《三味書屋》一課，我在課前一周就搜集整理了大量的有關(guān)魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個資料夾，課堂上讓學(xué)生根據(jù)需要自主選取資料，為學(xué)生理解這篇比較抽象和難懂的課文打下基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)《向往奧運》一文時，我在教學(xué)設(shè)計中借助于PPT課件，課剛一開始，我就播放2008年第二北京奧運會盛大的開幕式場面，會場上人們歡呼跳躍，一片沸騰。聽到解說員熱情激昂的解說，看到中國體育代表團在激昂的音樂中入場的情景，仿佛把學(xué)生帶到了奧運會場。學(xué)生們也難以抑制自己內(nèi)心的情感，個個處于極度興奮愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有的學(xué)生歡呼起來，有的學(xué)生從凳子上站了起來，高舉雙手，吶喊著！教師不失時機地為學(xué)生提供了大量的有關(guān)奧運的課外閱讀材料目錄，組織成立了課外閱讀興趣小組，對學(xué)生的閱讀量提出了具體要求，在課外閱讀小組內(nèi)開展閱讀心得體會交流活動等，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語

篇9

一、影視資源應(yīng)用到語文教學(xué)中的意義

“影視”這個詞是英文單詞“movie and television”的直譯，“影視”，顧名思義是電影與電視兩種藝術(shù)形式的總稱，是通常以文學(xué)為創(chuàng)造基礎(chǔ)，以信息傳播技術(shù)為手段，以視覺呈現(xiàn)為目的一種藝術(shù)形式。時至今日，隨著數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展，影視藝術(shù)的播出平臺形式也愈加廣泛，除去傳統(tǒng)的電視與影院，手機、電腦、公交視頻媒體、戶外LED屏都成為影視藝術(shù)比較常見的播出平臺，制作手段也越來越發(fā)達，廣泛、便捷的觀看渠道，花樣翻新的制作手段，使得影視資源也越來越豐富，同時對人們的影響也越來越大。這里所探討的影視資源，主要是有一定教育價值和意義的影視資源，不是純粹的出于娛樂性和商業(yè)目的影視資源。

把影視資源應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，從實踐來看，這主要是由影視資源的自身特點決定的，首先影視資源具有生動性和直觀性，影視藝術(shù)將畫面和聲音綜合的藝術(shù)，光彩綺麗的畫面，生動逼真的音效，都會讓觀者感同身受，尤其是小學(xué)生，他們對社會的認知還不夠全面，很多的教學(xué)內(nèi)容單純靠教師語言描繪或者自我想象，是有一定局限的，而影視藝術(shù)將感官畫面直接呈現(xiàn)到觀者面前，使學(xué)生能夠獲得直觀的感性認識，便于對文學(xué)作品更好的理解。其次影視資源具有綜合性和豐富性，在《世界電影史》中，作者喬治?薩杜爾曾經(jīng)對于電影做出過如下評價：“一種藝術(shù)決不能在未開墾的處女地上產(chǎn)生出來而突如其來地在我們眼前出現(xiàn)， 它必須汲取人類知識中的各種學(xué)科， 并且很快地把他們消化， 電影的偉大就在于它是很多其他藝術(shù)的綜合”。影視產(chǎn)生于文本基礎(chǔ)，綜合了視覺藝術(shù)和聽覺藝術(shù)，可以說是將文本進行了更加完整和深層次的刻畫與表現(xiàn)。通過影視作品的演繹，讓觀者對文學(xué)作品有了更好的理解和感受，對于小學(xué)生來說，通過觀看影視作品。尤其是根據(jù)文學(xué)作品改編的影視劇，可以通過動態(tài)的畫面來更加直觀的感受作品所傳達的情感與思想，從而獲得更好的藝術(shù)陶冶。同時里面包含的歷史、政治、軍事等領(lǐng)域的內(nèi)容，不僅有利于實現(xiàn)國家素質(zhì)教育的方針，更契合了語文的綜合性教學(xué)原則。

而從教學(xué)理論來說，將影視資源應(yīng)用于語文教學(xué)則體現(xiàn)了美國教育學(xué)家杜威的教學(xué)思想，杜威認為“ 兒童是起點， 兒童是中心， 而且是目的。兒童的發(fā)展， 兒童的生長，就是理想的所在”將兒童視為所有教學(xué)活動的目的和中心，同時提出“：“一切教育都能塑造智力和道德品質(zhì)， 但是這種塑造工作在于選擇和調(diào)節(jié)青年天賦的活動， 使他們能利用社會環(huán)境的教材”認為教學(xué)活動的設(shè)計與實踐理應(yīng)從兒童的階段特征出發(fā)，小學(xué)階段的兒童好奇心強，注意力易分散，而影視資源圖文并茂，可以激發(fā)小學(xué)生的興趣，并將其注意點牢牢鎖定，從而取得良好的教學(xué)效果，比如人教版小學(xué)語文五年級下冊中的《草船借箭》、《猴王出世》、《人物描寫一組》中的“林黛玉進賈府”分別節(jié)選自我國的四大名著《三國演義》、《西游記》和《紅樓夢》，在講解這些課文時，單純靠教師填鴨式的講授肯定無法激活學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，而這基本名著也被搬上熒幕，并且翻拍了很多版本，因此教師可以在課堂上截取與課文相關(guān)的影視片段放給學(xué)生看，在視覺與聽覺的沖擊下，學(xué)生不僅可以更加直觀的感受到書本內(nèi)容，并且能產(chǎn)生持續(xù)的興趣，從而能牢記課堂內(nèi)容。

二、如何“善用”小學(xué)語文教學(xué)中的影視資源

探討了“什么是”、“為什么”，接下來就要分析下“怎么用” 了，所謂“語文教學(xué)中影視資源的‘善用’”，那么，怎么用才算是“善用”呢？將影視資源運用到語文課堂上首先就要認識到影視資源對于教學(xué)的多重性影響---既有正面影響，也存在負面影響，當(dāng)前的小學(xué)生身處與信息爆炸的時代，形形的數(shù)字終端充斥周圍，小小年紀的他們就已經(jīng)學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)渠道下載觀看各種影像、視頻，而所有的影視資料，既有助于語文教學(xué)，同時在這個商業(yè)化時代，都不可避免地滲透著很多的娛樂性和商業(yè)性因素，尤其是一些不正當(dāng)價值觀的傳播，會給小學(xué)生帶來一定的負面影響，作為教師要能正確認識到這點，在課堂運用的時候，首先要有選擇的運用，多選擇具有正面、積極教育意義的影視資料，另外當(dāng)涉及到一些不當(dāng)?shù)挠耙曎Y料時，要給予學(xué)生適時引導(dǎo)和說明，將這種影響規(guī)避到最低。

而影視資料在語文教學(xué)中的“善用”更多的還是體現(xiàn)在教學(xué)實踐中，首先可以通過影視資源的引入來變革原有的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，都是教師在上面講，學(xué)生托著腮幫子在聽，而且授課順序按部就班，學(xué)生缺乏互動與期待，通過影視資源，可以讓學(xué)生在觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，在觀看過程中可以讓學(xué)生分成討論小組互相討論，教師也參與其中，從而加深課堂印象，并且引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，使教學(xué)效果得到提升，教師還可以通過影視資源對整個單元的語文授課進行有機調(diào)整，將精讀課文與略讀課文進行動態(tài)結(jié)合，對于精度課文，通過影視片段的回放與細致講解，使學(xué)生能充分理解，對于略讀課文，則主要通過影視資料的播放，讓學(xué)生欣賞與感受，自主去思考教學(xué)重點。

篇10

一、重視語文學(xué)習(xí)及應(yīng)用

在多年的語文教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)不好語文，普遍存在語文素養(yǎng)差，學(xué)習(xí)不得法的現(xiàn)象，究其根源，是其在學(xué)習(xí)過程中不善于質(zhì)疑、反思和總結(jié)，不懂得摸索和掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)上被動茫然，不知所措。語文教師有必要站在一個較高的認識層面上，高屋建瓴地幫助學(xué)生對語文學(xué)習(xí)獲得一個整體性的認知。這樣才能促進其將學(xué)習(xí)與思考緊密結(jié)合起來，積極主動，思路清晰地學(xué)語文。了解了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認知情況以后，教師也就可以像一位高明的心理醫(yī)生一樣，開始對學(xué)生進行潛移默化的、長期有效的“洗腦”工程，幫助其更新語文學(xué)習(xí)的觀念。

我總對學(xué)生說：人是有情感的動物，人與人之間的交流，歸根結(jié)底就是思想情感的交流，我們讀別人的文章，就是在讀他的思想情感，讀他的內(nèi)心世界。所以要讓學(xué)生認識語文還有一個任何一門學(xué)科都替代不了的獨特的作用，那就是表情達意。我遠離家鄉(xiāng)，思念親人想要寫一封家信；我今天受了委屈，要把我的苦楚宣泄在日記里，不是因為我有這個任務(wù)，而是因為我有這個需要。隨著初中生思想認識的日漸成熟和自我意識的不斷加強，讓他們學(xué)會借助語文這門工具性的學(xué)科來抒感，表達思想，發(fā)表自己對事物的認識和看法，讓他感到語文是生命里不可缺少的東西，是一種需要，而非一種負擔(dān)。

二、重視教師教學(xué)指導(dǎo)

如何做到這一點呢？筆者認為從教者有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也就是學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與運用有明確而具體的要求。比如，我們在讓學(xué)生概括文章內(nèi)容的時候，不宜讓學(xué)生愛怎么概括就怎么概括，而是給他們明確的要求，給學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指明方向，教與學(xué)就有了價值。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是語文課程活動體驗的主人，但教師的作用與地位還是不容忽視的。因為語文課堂活動的開展并不是領(lǐng)導(dǎo)布置工作任務(wù)，而是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行周密的考慮。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要教師及時中肯的評價和具體有效的指導(dǎo)，需要教師提供及時的幫助，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。

語文教學(xué)過程是一個師生共同成長的過程，而在充滿生活味的語文課堂上，教師不是板著臉說教，而是設(shè)置了一個個生活的情境；不是唯教材是教，而是源源不斷地引進“活水”。教師創(chuàng)造著語文，智慧著語文，學(xué)生體驗著語文，靈動著語文。在這樣的課堂上，真正實踐著“一棵樹搖動著另一棵樹，一個靈魂喚醒著另一個靈魂”。語文課堂生活化，是一種“生態(tài)語文”，是語文教學(xué)的旨歸與真義所在。

三、重生審視教學(xué)之道

孟子“知人論世”“以意逆志”的思想在今天的語文課堂上也是極其重要的教學(xué)手段。“背景分析”“作者介紹”這些詞語在語文課堂上似乎是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是這些背景和介紹，往往浮于表面，不僅表述書面化，而且更難讓學(xué)生真正走進作者本人極其所處的時代。

自主思考，研讀思想精華。作為一名當(dāng)下的普通學(xué)生，經(jīng)?？梢酝ㄟ^電視媒體、網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校了解到很多“學(xué)習(xí)方法”，甚至每當(dāng)考試之前，班主任及任課教師也會讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的交流，那么離我們這么遠的古人們，他們“為學(xué)”的思想精華到底在什么地方，作為語文教師應(yīng)該教給學(xué)生怎樣的中華治學(xué)之道呢？著眼點很多，我在課堂上發(fā)現(xiàn)，可以讓學(xué)生思考分析--先人們的人文關(guān)懷，必要時教師還要補充背景或者進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。圍繞這一點，我在課堂上都設(shè)計了相關(guān)的提問。讓學(xué)生不認為古人所述做學(xué)問的方法是枯燥的，反而覺得，他們的講述，是合理的、感情充沛的。

四、重視活動課開展