導語：如何才能寫好一篇記敘文例文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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倒敘是指根據表達的需要，將事情的結局或某個最重要、最突出的片段提到前面，然后按照自然時序所進行的敘述。但是，倒敘并不是由“尾”至“頭”的整個逆敘，而是局部的“倒插”。

通常情況下，恰當地運用倒敘手法寫作，可使文章變得曲折有致，造成懸念，引人入勝；可使文章結構富于變化，避免平鋪直敘；可增強文章的可讀性和感染力。

【即學即練】

閱讀下文，完成文后各題。

木匠“刨師傅”

李宣華

刨師傅來自江西。村尾艄公廟精美的木雕窗花，村頭觀音橋沒用一釘一鉚的丹楹刻桷，村后李氏祖厝氣勢恢宏的碧瓦朱甍，無不讓人驚嘆他的手藝。以至于時隔20多年，由刨師傅巧手建造的木瓦屋早已被鋼筋水泥房替代，父輩一代還常常想起他的手藝，想起他的憨笑，想起他在村里修建屋呀倉呀橋呀廟呀時的點點滴滴。

叔公說，刨師傅不姓刨，姓曹，第一次到村里做木工時，才20出頭，做工細，手頭快，尤其刨得一手好板花。在老家的客家方言里，刨和曹，音相近，于是大家都叫他刨師傅。說來遺憾，村里人至今不知道刨師傅究竟是江西哪里人。刨師傅手藝好，人品好，做事從不偷懶。那時，做木工活兒，點工計費，起初2塊錢一天，好多個年頭后才升到8塊錢一天。隨著手頭一年年好轉，勤快的村里人開始添置谷倉、家具，木工活兒做不完。其間，有不少木匠師傅到村里找活干，大家總覺得比不上刨師傅，寧愿拖延些時間，也要等著刨師傅。

有一年夏天，一個中年人急匆匆翻山越嶺進村。那是刨師傅的老鄉，剛從江西出來，給刨師傅帶來消息，刨師傅的女兒在家得了重病，家人急等他回家。刨師傅抱頭號啕大哭。那天，他正給我叔公做木工活。他找到叔公，說這些家具只做到一半，你能找到合適的師傅就叫合適的師傅做，如果等我，可能要擱置些時日，具體要等多長還說不清楚，所做的20多天就不要算工錢了。消息傳遍小村，村民連夜有錢的借錢，沒現金的甚至翻箱倒柜拿出家里值錢的銀元、首飾，為刨師傅湊了上千元。

眨眼已是第二年春天。原本刨師傅每年都是過了正月就來，可他過了3月也還沒來。夏天過去了，還沒來。心細的叔公給刨師傅放在家里的鐵鋸，抹了防銹油。次年春天，刨師傅依舊沒有來。有人提議，寫封信給他。這時，大家才發現竟不知他的名字和地址。還是叔公有耐心，他勸大家不要著急，還是再等等吧。

果真，第三年春天，刨師傅來了，帶著因惡性腫瘤截去右肢的6歲寶貝女兒英子。他沒有帶現金出來還大家。他說，只能慢慢還了，家里欠下的債務不止村里這些。他繼續為叔公做家具，工錢還按兩年前的5塊錢算。英子吃住在叔公家，每天1塊錢伙食費另付。叔公說，工價已漲到8塊錢了，你按8塊算吧。為此，刨師傅十分堅決：那時就是5塊錢一天，是我給耽擱的事，你沒有怪我，我怎么還能多收你錢呢？幾番“討價還價”后，刨師傅才勉強同意折中算。

到后一年8月，刨師傅借的錢還清了。出村那一天，村中老少都去送他，送了一道又一道山梁。

（選自《人民日報》2013年3月30日，有刪改）

【專項訓練】

1.本文采用了什么記敘順序行文？作者是如何進行敘述的？

解題思路：閱讀時，同學們要注意文段的起訖點，準確地把握文章的結構，從而正確判斷出文章所采用的記敘順序。

【拓展練習】

2.聯系上下文，從描寫角度出發，賞析文中的畫線句子。

解題思路：通常情況下，描寫可分為正面描寫和側面描寫。具體操作時，同學們可先找出此句在文中的位置，然后結合上下文分析即可。

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關鍵詞:基層；畜牧；獸醫技術；管理體制；改革策略

基層畜牧獸醫技術在實施過程中并不是一項簡單的技術，而是要根據畜牧的特點和各種牲畜展現出的問題，選擇合理的醫療技術措施來進行解決，保證牲畜的存活率和正常成長。當基層畜牧獸醫技術管理體制表現出問題后，很多醫療技術的應用都沒有一個正確的規范，從業人員在相關的工作中，表現出了嚴重的經驗作業現象，不利于畜牧業長久進步。

一、基層畜牧獸醫技術管理體制存在的問題

1、管理機構不健全。從某種程度上來分析，獸醫是一個比較特殊的行業，其針對不同的牲畜治療，需要采用不同的手段來完成，但是對于基層畜牧獸醫技術的操作，則存在統一的標準。在調查過程中發現，很多地方的基層畜牧獸醫技術管理機制，都展現為不健全的情況，這就促使畜牧業的發展，會遭受到一定的挑戰，無法將所有的工作都按照體制的標準來實施[1]。分析認為，管理機構不健全的問題，主要是展現在以下幾個方面：第一，基層缺少足夠的獸醫人才。全國各地方的畜牧業發展中，除了要在本身的經營體制上努力，獸醫也是不可或缺的重要人才，如果在該方面表現為缺失現象，則牲畜的正常生長和一些特色培養等，都無法達到較好的效果，難以在最終的畜牧業進展上得到預期的目標[2]。第二，管理機構本身表現不足，工作人員少、職責分配上不清楚，同時部門之間的合作也存在較大的問題。2、認識不到位。畜牧業在國內的發展中，給國家帶來的幫助，以及對居民生產、生活的改善而言，具有很大的積極影響。可是基層畜牧獸醫技術管理體制，還是沒有良好的提升，這與主觀上的認知不到位具有很大的聯系。首先，相關工作人員對于基層畜牧獸醫技術的理解，主要是集中在疾病的預防和處理上，這種認知的缺失將會造成很大的影響。基層畜牧獸醫技術是一種綜合性技術，對于牲畜的養殖和成長，以及各個階段需要規避的問題，飼養者本身的注意事項遵守等，都能夠提供較多的支持和指導。如果沒有綜合性的認知，則基層畜牧獸醫技術的管理將處于消極怠工的狀態，由此演變出的各項隱患會非常突出[3]。其次，基層畜牧獸醫技術的管理工作當中，相關的機構并沒有積極落實國家的各項政策、條文。基層機構數量較多，因此在整體的工作前進中，總是展現為按部就班的工作，沒有加快效率，造成的負面影響較為顯著。

二、基層畜牧獸醫技術管理體制的改革思考

1、設立專門管理機構。基層畜牧獸醫技術在現階段的發展中，正展現為一個快速進步的態勢，我們在管理體制的改革上，也必須加快速度，這樣才能為今后的工作提供更多的保障。建議在基層畜牧獸醫技術的管理體制當中，要設立專門管理機構。首先，該管理機構的設定要是隸屬于政府機構的組成部分，要求在權利、責任上做出明確的劃分，必須要將國家的相關規范、條文等，積極按照正確的手段來執行，減少過往的拖沓、懶散問題。其次，在管理機構的日常工作中，需要對基層畜牧獸醫技術的使用、推廣、反饋等，均做出調查研究，要從社會、畜牧業、飼養者三個方面來開展，盡量搜集到較多的數據與信息，再結合國家的畜牧業調整方向、發展方向等，對基層畜牧獸醫技術做出綜合的管控、調整，創造出更高的價值。第三，管理機構必須在技術團隊、管理團隊上不斷的健全，確保兩個團隊能夠互相合作，要將客觀上的問題更好的解決。2、提高基層體制認知。基層畜牧獸醫技術的管理體制，在各項問題的積累上，表現為時間長、根深蒂固的特點，所以想要在短期內徹底的實現改革，基本上是不可能的。在今后的管理體制改革中，需要在主觀的態度上努力，要進一步提高基層體制認知。第一，要求所有的獸醫接受相關培訓、指導等，必須端正自身的工作態度，針對畜牧業的發展和各個養殖場的指導工作，要將基層畜牧獸醫技術有效的落實，達到專業問題、專業技術解決的目標。第二，基層體制在出現問題后，絕對不能表現為放任不管的狀態，要采取合理的手段去管控和處理，從而在多個角度上，讓所有的工作人員都意識到，基層體制所產生的影響特別廣泛，敦促大家在今后的工作中，對于基層體制更好的執行，加強配合。第三，基層體制的革新，需要按照階段化的原則來執行，確保體制本身擁有足夠的技術依據、管理依據，消除基層工作的各項矛盾。3、建立完善法律法規。國家畜牧獸醫有關部門要積極出臺關于畜牧業發展的法律法規文件，作為基層畜牧獸醫發展的指南。在處理一些畜牧獸醫方面出現矛盾的時候，要有法律作為依據，解決實際工作過程中出現的問題，完善畜牧獸醫發展，提升基層畜牧獸醫技術管理部門職責，體現出為養殖戶服務的意識。對于基層畜牧獸醫技術管理體制而言，法律法規是重要的組成部分，能夠起到強制性的約束作用，在今后工作中必須進一步的健全處理。

三、結語

本文對基層畜牧獸醫技術管理體制展開討論，現下的各項問題還在可控范圍內，各個地方正在積極的執行相關手段來解決，整體上未出現嚴重的惡性循環。日后，必須加強對基層畜牧獸醫技術的關注，要在管理體制上配套建設，從而將技術優勢更好發揮出來。

作者:張青 單位:湖北隨州曾都區畜牧獸醫特產局

參考文獻

[1]劉蔭秋.淺析基層畜牧獸醫技術管理體制改革與創新[J].甘肅畜牧獸醫，2016，(01):24-25.

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繼續教育是指學校教育完成之后，作為社會成員想再次獲得某一方面的知識，繼續加強專業知識而進行的學習。繼續教育是對學習者知識技能的補充，是終身學習體系中重要的因素，學習者通過繼續教育的學習可以充分提升專業技能。在繼續教育的學習過程中，不僅僅學習專業知識，更注重實踐的應用，充分滿足學習者的工作需要。隨著我國經濟的發展，人們對繼續教育提出更高的需求，迫切需要在各行各業中開展繼續教育。隨著繼續教育理論研究的逐漸深入，繼續教育普及到護理工作中。護理繼續教育主要指對在職的護士進行再教育，讓護理人員及時掌握新型護理技術，提升護理水平。簡而言之，護理繼續教育就是指讓護士在教學機構中通過正式或非正式的手段，進行知識技能的學習，從而幫助護士更好的完成工作。

2護理繼續教育的重要性

2．1滿足護理發展的要求

我國由于護理人才的缺乏，為滿足醫院的需求，僅對對護士進行五年的大學教育或者專科教育，而這與現代護理發展不相匹配。發達國家中的護理教育，不僅僅涉及基礎教育，更涉及高等教育、預防與保健護理教育等等，而在我國的護理教育內容十分貧乏，僅僅學習基礎教育。為充分提高護士隊伍的整體水平，要對在職護士進行繼續教育，提升護士的專業水平的同時縮小我國護士水平與發達國家的差距，進一步滿足現代護理發展的需求。

2．2滿足社會發展需求

隨著時代的發展，人們的生活理念也隨之變化，人們對于保健的需求越來越多，這就需要護士及時學習保健知識，掌握保健技能，更好的完成工作。此外伴隨著世界村的形成，需要護士掌握外語，進行良好的溝通，滿足崗位的需要。由于社會的發展，大眾健康觀的改變、保健意識的增強等，整個社會對在職護理人員的業務素質、知識水平都提出了更高的要求。因此必須加強中國在職護士的繼續教育。2．3改革傳統模式的要求21世紀信息技術不斷發展，我國引進大量的現代化護理設備，變革了傳統的護理模式。護士在高校的學習過程中，由于課本不能及時更新換代，導致教師講授的護理技能不能滿足護士真正工作的需要，不能掌握護理設備的詳細操作技巧，這就需要專門的在職培訓機構，針對新型的護理模式的要求，對護士進行繼續教育，提升護士的技能水平，從而提升工作質量。

3護理繼續教育的方法

3．1教學方法鑒于繼續教育學習中，每位學員的知識儲備不同，在繼續教育中主要采取分層授課的方式，將學員劃分為年輕護士、中年護士兩類，根據類別的不同，采取不同的知識傳授方法。在對年輕護士進行繼續教育時，針對年輕護士護理經驗的缺乏，主要采取自學、函授等多種形式的學習，提升教學速度。對中年護士安排其參加短期學習班、學術會等，使其在較短的時間內掌握新概念、新理論、新技術，提高專科護理技術水平及帶教能力。年齡較大的護士，知識老化嚴重尤其是缺乏心理學、倫理學等人文科學知識，應重點學習這些內容使其掌握護理學發展動態，提高組織管理能力及科研教學能力。

3．2教學形式

在繼續教育的學習過程中，由于每位學員的知識掌握水平不同，學習的目的也不同，因此教師要充分考慮學員的訴求，采取多渠道、多層次的教學模式，盡可能的滿足每位學員的要求。在具體的教學過程中，以護理實踐為主，進行護理技能和知識的講解；以專題講座、學生經驗交流為輔，進行實踐經驗的傳授，提高學員學習的效率。

3．3教學工具

在繼續教育的知識傳授過程中，教師可以利用多媒體、網絡等工具進行知識的傳授。首先教師可以將教學內容以多媒體的方式呈現，通過PPT、視頻等多種方式，進行知識的傳授，提高學員掌握知識的效率。此外，還可以進行網絡教學，網絡教學在護理教育中開辟網絡大學，尤其是護理繼續教育應用網絡教學手段，使傳統教育與最新計算機技術、傳媒技術相結合，必然是現代化教育發展的趨勢。有些護士由于工作的原因，不能離開工作崗位，可以對這些護士進行網絡授課，護士可以利用空余時間，進行知識的學習，充分滿足每一位護士的學習需求。

3．4教學評價

教學評價是繼續教育中最重要的組成部分，護士可以根據教學評價的結果，得知自身掌握知識的水平，確定自身是否能夠勝任護理工作。每一教學項目結束后進行教學目標評價和教學項目評價，教學目標評價包括對學員的即時評價和跟蹤評價。及時評價包括書面、操作示范、提問、臨床作業和案例分析。跟蹤評價對學員學習后工作態度、行為、工作質量、工作業績上的改進進行考核。教學目標評價是對學生而言的，而教學質量評價是最教師而言的，護士可以參考自身掌握知識的水平，根據老師的授課形式、方法等提出問題，從而幫助教師完善教學過程，提高教學質量。

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關鍵詞：TRIPS協定民事程序及救濟臨時措施

《與貿易有關的知識產權協定》（TRIPS）作為烏拉圭回合多邊貿易談判結果的一部分，被列入了世界貿易組織協議附件一的C部分，于1995年7月1日正式生效。它旨在減少國際貿易扭曲與障礙，給予知識產權有效和適當的保護，同時確保實施知識產權的措施和程序不會成為貿易障礙，并通過多邊程序解決與貿易有關的知識產權爭端。我國已經加入世界貿易組織，承諾了TRIPS的各項規定，因此，TRIPS的具體規范，對我國知識產權立法、司法以及行政執法都會產生重要影響。TRIPS與以有的知識產權國際公約相比，有其獨特的地方，已有的知識產權國際公約極少對執法問題作出規定，但TIRPS第三部分專門規定了知識產權執法問題，其中第2節專門規定了民事和行政程序及救濟，第3節規定了與知識產權執法問題相關的臨時措施。強化了知識產權執法程序和保護措施，強化了協議的執行措施和爭端解決機制，把履行協議保護知識產權與貿易制裁緊密結合在一起。并且按照世貿組織爭端解決機制，成員內國的司法裁決在發生爭端時可能作為證明該國違反協定義務的證據使用。因此，TRIPS中關于知識產權實施的規定具有重要的地位。本文試就該部分規定中民事程序及救濟和涉及法院司法中的臨時措施進行粗淺的分析和論述。

一、民事程序的規定

TRIPS第42條規定各成員應當對知識產權持有人提供有關實施本協定涵蓋的任何知識產權的民事司法程序。即對該協定所保護的任何知識產權均應當提供民事司法程序以及司法機關給予的民事救濟。TRIPS并不排除成員就知識產權的執法適用行政程序和刑事程序，但成員對是否采用行政程序和刑事程序有選擇權。對于行政程序，TRIPS第49條規定，如由于行政程序對案件是非曲直的裁決而導致責令進行任何民事救濟，則此類程序應符合與本節所列原則實質相當的原則。即行政程序對知識產權所進行的民事救濟應當與民事程序所進行的救濟適用同樣的原則。并且，TRIPS第41條第4項規定，訴訟當事方應有機會要求司法機關對最終行政裁定進行審查。這是世界各國對于司法中立地位普遍信賴的必然結果，也是由于TRIPS承認知識產權屬私權，理當優先適用民事手段進行保護。可以看出，民事程序及其救濟處于知識產權保護的核心地位，其對于知識產權的實施的重要性不言而喻。

（一）民事司法程序中公平和公正原則的體現

TRIPS第42條的規定是對41條一般義務所確立的“有關知識產權的實施程序應公平和公正”原則在民事程序及救濟中的具體體現。該原則既應具體體現在成員內國民事程序法的規定中，也應體現在成員內國法院審理案件的司法過程中。具體有如下幾個方面：

1、被告有權獲得及時的和包含足夠細節的書面通知，包括權利請求的依據。這是關于被告的知情及答辯權的規定。TRIPS的目的是保護知識產權權利持有人的權益，但是為了體現公平和公正的原則，在民事司法程序中，首先應當使原、被告處于一種平等的地位。這就要求原告在時應向法院提供訴狀，訴狀中要明確提出其訴訟請求，以及支持其訴訟請求的事實及法律依據，并且列出證據目錄。法院在審理前應及時將訴狀送達給被告，并告知其答辯的權利。

2、應允許當事方由獨立的法律顧問代表出庭，且程序不應制定強制本人出庭的過重要求。在民事程序中，應當允許當事人委托的人出庭參與訴訟，本人可以不親自出庭。由于知識產權的內容包括人身權和財產權兩個方面，但是與民法上的人身權并不完全相同，其區別表現在，知識產權人身權是與作者和作品相聯系的；作者消亡后，知識產權人身權仍然可以存在；對知識產權人身權的侵害大多表現為直接對作品的侵犯。因此，原被告爭議的是作品，而不直接涉及本人。從法理上，沒有必要規定必須本人出庭，從訴訟成本上，也可減少當事人的訴訟負擔。符合一般義務的規定。也可以防止成員以強制本人出庭，加重訴訟負擔為壁壘，使權利人放棄訴訟。

3、此類程序的所有當事方均有權證明其權利請求并提供所有相關證據。首先肯定了當事人在知識產權民事訴訟中的請求權。有學者認為權利人可以提起確認之訴、物權之訴與債權之訴，但與一般財產所有權不同，知識產權所有人并不能援用請求恢復原狀、返還原物之傳統民事救濟措施，因為知識產權系非物質形態之精神產物，對其非法使用并不導致對知識產權本身的“損耗”，該種權利侵害無法通過有形的“修復”而恢復原狀。由于知識產權具有不同于有體物的特性，侵權人無須有形控制而僅憑“認知”即構成“占有”，這種知識或經驗的“占有”無法通過“返還”而回復原有權利狀態。也有學者認為，知識產權請求權包括返還請求權。雖然知識產權侵權人無法占有、控制知識產權，但是通常都從其不法行為中獲得了本該權利人得到的利益，其所得利益是沒有法律依據的非法利益，是對權利人合法財產的侵占，應當向權利人予以返還。筆者贊同第二種觀點，我國以往的觀點認為知識產權糾紛屬于侵權之訴，只強調了賠償損失，甚至把侵權人所獲得不法利益作為賠償的標準，或者當作非法所得由國家沒收，這種否認返還或不予返還的做法，使知識產權得不到全面的保護。其次，當事人對其訴訟請求均應當提供相關的證據，即當事人對各自的請求負有舉證責任。在第43條有對此的具體規定。

4、該程序應規定一種確認和保護機密信息的方法，除非此點會違背現有的憲法規定的必要條件。在不違背憲法規定的前提下，民事程序應為識別和保護機密信息提供保障措施。TRIPS第39條規定了對未披露信息的保護，，“未披露的信息”即商業秘密指：不為公眾所知道的，能為權利人帶來經濟利益（商業價值）的，經權利人采取了保密措施的經濟信息。這種信息還包括提供給政府或政府機構的數據。不僅在立法上要制定相應的保護機制，在民事程序中，也要注意保護權利人的商業秘密。法院對當事人所提供的秘密資料有保密的義務；在當事人提出保密的請求時，應當不公開開庭；在判決書中對涉及商業秘密的部分應簡約、概括，不要作不必要的論述。以體現法院司法程序的公證性。

（二）證據和信息提供的規則

TRIPS第43條是關于證據的獲得以及司法當局命令提供證據權利的規定，包含兩個規則。成員必須在其法律中作出特別的規定，以滿足第1項的要求，而對于第二個要求，成員有自由決定權。

1、證據獲得的規則

TRIPS第43條第1項規定，如一當事方已出示可合理獲得的足以證明其權利請求的證據，并指明在對方控制之下的與證實其權利請求有關的證據，則司法機關在遵守在適當的情況下可保證保護機密信息條件的前提下，有權命令對方提供此證據。這一規定關于證據是對當事人舉證責任的補充。按照舉證責任，當事人只對自己的訴訟請求舉證，而這一規定授予一方當事人為了證明其權利請求，要求對方提供與其權利請求有關的證據的權利。這一權利的行使必須滿足三個條件：第一，一方當事人已經提供了在其獲得證據能力范圍內的，足以證明其權利存在以及其權利請求成立的證據；第二，一方當事人有證據證明在對方的控制之下，存在證實其權利請求有關的證據，其范圍按筆者理解可以是侵權使用的證據、侵權范圍的證據、非法獲利的證據、共同侵權人的信息等方面；第三，司法機關對命令對方提供的證據必須保證保護機密信息，以免對對方的商業秘密造成危害。這三個條件必須同時具備。這一權利行使的法律后果是司法機關以強制命令的手段向對方取得證據，如果對方不提供要求的證據，則應承擔不利的后果。

2、信息提供的規則

TRIPS第43條第2項規定，如一訴訟方在合理期限內不自行且無正當理由拒絕提供或不提供必要的信息，或嚴重阻礙與一實施行動有關的程序，則一成員可授權司法機關在向其提供信息的基礎上，包括由于被拒絕提供信息而受到不利影響的當事方提出的申訴或指控，做出肯定或否定的初步或最終裁決，但應向各當事方提供就指控或證據進行聽證的機會。這一規定首先規定了一方當事人主動提供信息應在合理的期限內，以免因一方當事人拒絕提供信息，使訴訟程序或與一實施行動有關的程序無法進行下去，除非一方當事人有正當的理由。其次規定了成員可以授權司法機關根據已經提供的信息，并考慮一方當事人由于被拒絕提供信息而受到的不利影響的基礎上，在提供聽證機會的前提下，作出初步或最終裁決。即表明司法機關有權以已有的信息為依據，并將一方當事人要求，對方拒不提供的信息視為對一方當事人的不利影響，作出有利于一方當事人的裁決。

二、民事救濟的規定

TRIPS第44條至48條列舉了在知識產權民事救濟方面對成員的要求，包括：禁止令、賠償費、其他補救、獲得信息的權利、對被告的補償五個方面。

（一）禁止令

TRIPS第44條第1項規定，司法機關有權責令一當事方停止侵權，特別是有權在海關批準進口后，立即禁止涉及知識產權侵權行為的進口貨物進入其管轄范圍內的商業渠道。但當事人在知道或應當知道經營這樣的商品交易會構成知識產權侵權之前取得或訂購的，則成員沒有義務給予司法機關這種授權。禁止令可分為臨時禁令和永久禁令，這項規定的作用一是在于積極的防止、阻止侵權行為的發生，對已經發生的侵害，迅速將其控制在最小的范圍之內，防止侵害擴大，制止侵權的繼續；二是禁止侵權貨物的流通，有利于固定證據，便于在審理時查明侵權事實、侵害的范圍、賠償的數額等。禁止令不是民事程序中的環節，也不是其結果，而是在權利人向法院提出有關權屬實體爭議的訴訟之前，即可發出禁止令，以及時的制止侵權行為。由于禁止令是對申請人有利的緊急措施，根據公平的原則，法院不能自行作出，必須有權利人的申請。為了防止權利人濫用此項權利給他人造成損害，申請人應當提供擔保，不提供擔保的，則駁回申請。在發出禁止令的一定期限內，申請人必須就提起關權屬實體爭議的訴訟，否則解除禁止令。申請有錯誤的，申請人應賠償被申請人因禁止令所遭受的損失。被申請的一方也可以提供相當于爭議貨物價值范圍內的財產擔保，以使法院解除禁止令。我國的民事訴訟法雖然沒有規定法院在當事人提訟之前可以采取此類措施，但是新修改的專利法第61條、著作權法第49條、商標法第57條均以特別法的形式，規定了對法院的此類授權。另外，給予法院的此類授權的行使排除了當事人在知道或應當知道經營這樣的商品交易會構成知識產權侵權之前取得或訂購的情況，被申請人可以此作為抗辯的理由，如果抗辯理由成立，則法院應當駁回申請人的申請。

TRIPS第44條第2項規定，在符合TRIPS第二部分所規定的未經權利持有人授權的政府使用或政府授權的第三方使用的情況下，成員可以排除適用禁止令的救濟，此類情況下的救濟僅限于向權利持有人支付適當報酬。其他情況下必須適用禁止令的救濟，如果這類救濟與一成員的內國法律不一致，則法院應作出確權判決，并應判決權利人獲得適當的補償。

（二）賠償費

TRIPS第45條規定，對于故意或有充分理由應知道自己從事侵權活動的侵權人，賠償費包括兩個方面：

TRIPS第45條第1項規定，司法機關應責令侵權人向權利持有人支付足以補償其因知識產權侵權所受損害的賠償。這項規定確立的是全面賠償的原則，包括權利人的直接和間接損失：直接損失主要是權利人在知識產權各項權能下的利益損失；間接損失主要是市場份額萎縮、經營成本提高、客戶流失導致可預期的獲利減少、為推廣包含知識產權的商品而支付的費用等方面。

TRIPS第45條第2項規定，司法機關還有權責令侵權人向權利持有人支付有關費用，其中可包括有關的律師費用。“有關費用”指的是權利人因訴訟而支出的各項費用，包括訴訟費、取證費用、交通費用、律師費用等。在適當的情況下，各成員可授權司法機關判決侵權人向權利人返還其因侵權行為所獲得的不法利潤或者支付法律所規定的懲罰性的賠償，這兩種方式可以同時適用，也可以選擇適用。這項規定使知識產權返還請求權得以成立，法定懲罰性賠償進一步使因知識產權侵權而支付的代價提高，對侵權人有警示、威懾的作用。

（三）其他法律救濟

TRIPS第46條規定了兩種其他的法律救濟，這兩種救濟在強度上是很嚴厲的法律手段，主要針對的是程度嚴重的侵權行為，適用的前提條件應當是法院經過訴訟程序，已經確認了侵權的成立，并且判決制止侵權人的侵權行為，責令其賠償后，仍然存在其他第三人制造、銷售侵權貨物、提供侵權服務的間接侵權行為的情況。對于侵權人制造、銷售貨物、提供侵權服務的直接侵權行為，在民事程序中，法院判決應當進行了處理。對于冒牌貨，除例外情況外，應當適用此類救濟，不允許除去非法加貼的商標的貨物放行進入商業渠道。此類救濟應當在權利人提出申請并經審查后才能適用。在審查此類請求時，應考慮侵權的嚴重程度與給予的救濟以及第三方利益之間的均衡性，以免侵害與救濟在程度上不平衡，或者給第三者造成的損失遠遠超過了申請人的損失，或者在第三者有權向侵權人提出賠償請求的情況下，由于侵權人的財產狀況，其請求無法實現。

1、司法機關有權在不給予任何補償的情況下，責令將己被發現侵權的貨物、服務清除出商業渠道，以避免對權利持有人造成任何損害，或下令將其銷毀，除非此點會違背現有的憲法規定的必要條件。對于第三人購買、銷售的侵權貨物、侵權服務，司法機關可采取查封、扣押、沒收、銷毀等手段，在流通領域消除侵權影響。如果第三人是明知或應當知道其購買、銷售的商品是侵犯知識產權的商品或者其服務侵權，則司法機關有權不給予任何補償；即使第三人不知道，仍然不給予補償，第三人應當要求出售商品的侵權人承擔瑕疵擔保義務，向侵權人提出賠償的請求。

2、司法機關還有權在不給予任何補償的情況下，責令將主要用于制造侵權貨物的材料和工具清除出商業渠道，以便將產生進一步侵權的風險減少到最低限度。需要指出，材料和工具應當指第三人生產、銷售的主要用于制造侵權貨物、或者是有意用于制造侵權貨物的材料和工具，屬于非法的產品。對于這類非法產品，應當禁止其流通。

（四）權利人獲得信息的權利

TRIPS第47條規定，各成員可規定，司法機關有權責令侵權人將生產和分銷侵權貨物或服務過程中涉及的第三方的身份及其分銷渠道告知權利持有人，除非此點與侵權的嚴重程度不相稱。這一條規定是否采用，由成員自由決定，不屬協定義務。權利人獲得此類信息的權利，是為了使46條規定的救濟能夠順利實施。

（五）對被告的補償

TRIPS第48條規定，在一當事方濫用救濟措施或行政執法部門及其官員在關知識產權的保護或實施的管理、執法過程中采取或擬采取的行動不當時，應當給另一方當事人補償。

TRIPS第48條第1項規定補償的條件是：第一，應一方當事人的要求；第二，其要求的救濟措施已經實施；第三，一方當事人濫用了申請救濟措施的權利。其后果是，司法機關有權責令該當事方向受到錯誤禁止或限制的當事方就因此種濫用而受到的損害提供足夠的補償。還必須補償對方為此支付的費用，可包括適當的律師費。

TRIPS第48條第2項規定，在行政執法中，行政部門及其官員采取法律措施不當時，應當對不當措施的受損害方給予適當救濟措施，只有在管理、執法法過程中采取或擬采取的行動是出于善意的情況下，才可以免除此義務。

三、臨時措施的規定

TRIPS第50條規定，司法機關有權責令采取迅速和有效的臨時措施，并對適用臨時措施的具體程序進行了詳細規定。對于作為行政程序的結果而適用的臨時措施，該條第8項規定，其程序應符合與本條所列原則實質相當的原則。這里的臨時措施是指前面所規定的臨時禁令和證據保全措施，是在侵權行為即將、可能發生時，由司法機關或行政機關采取的措施。

1、臨時措施的目的：依TRIPS第50條第1項規定，第一，為了制止即將發生的或者存在著發生的危險性的任何知識產權侵權行為；第二，為了固定、保存關于被指控侵權的有關證據，防止該證據可能滅失或以后難以獲得的危險發生。

2、當事人申請臨時措施的條件：TRIPS第50條第3項規定：第一，舉證證明其為合法的權利持有人；第二，舉證證明該申請人的權利正在受到侵犯或此種侵權即將發生。第三，提供足以保護被告和防止濫用的保證金或相當的擔保。另外，第5項規定，執行臨時措施的主管機關可要求申請人提供確認有關貨物的其他必要信息。

3、不作預先通知的臨時措施：TRIPS第50條第2項規定了在緊急情況下采取臨時措施適用程序的例外。在一定情況下，特別是在任何遲延可能對權利持有人造成不可補救的損害時，或存在證據被銷毀的顯而易見的風險時，司法機關有權采取不作預先通知的臨時措施。第4項規定了采取不作預先通知的臨時措施時，對受影響各方權利保護。第一，司法機關在執行該措施后，有立刻通知受影響的各方的義務；第二，被申請人對于臨時措施有申請復議、聽證的權利，但是此項權利必須在收到通知后的一段合理期限內提出，超過則不予審查，并且在復議、聽證時不停止臨時措施的執行。司法機關審查后應對這些措施是否應進行修改、撤銷或維持作出書面裁決。

4、臨時措施的撤銷或終止生效：TRIPS第50條第6項規定，在不違反第4項規定的通知義務和給予被申請人請求復查權利的前提下，如果申請人沒有在合理的期限內提訟，司法機關應被申請人的請求，對所已經采取的臨時措施，應當撤銷或終止其效力。申請人提訟的合理期限在內國法律允許的情況下，由司法機關確定，如果內國法律未授權司法機關確定，則應依該條規定的期限，不超過20個工作日或31個日歷日，以兩者中較長的為準。

5、臨時措施被撤銷或失效的法律后果：TRIPS第50條第7項規定，臨時措施被撤銷或失效包括兩種情況：一是由于申請人沒有在合理的期限內提訟；二是被申請人提出復議，司法機關審查后裁決撤銷。其后果是，司法機關有權責令申請人就這些措施造成的任何損害向被告提供適當補償。另外，在采取臨時措施之后——即臨時措施已經實施完畢——有證據證明不存在知識產權侵權或侵權威脅的，此時無法撤銷或使臨時措施失效，則應被告請求，司法機關也有權責令申請人就這些措施造成的任何損害向被告提供適當補償。

通過以上對TRIPS要求的民事程序和救濟，以及與此相關的臨時措施的研究，可以看出著部分的規定既有對成員的原則性要求，又有具體的操作性規定。有些要求我國的法律已經作出了規定，有些則實質上類似，只是名稱不同，還有些我國法律沒有規定，或者規定了但是與要求的不一致。我國已經加入了WTO，必然要履行WTO各項法律文件規定的義務，在立法上，會繼續向TRIPS要求的靠攏。法院作為國家的審判機關，負有執行法律的職責，因此，除了認真學習TRIPS外,研究如何在審判中正確適用我國法律的規定，并在裁判文書中正確地理解、闡述法律規定，使之符合TRIPS的要求，也是不可忽視的。

2003年6月8日完稿

因條件所限，本文參考的TRIPS文本不是正式出版的中文文本，與正式文本在文字表述上可能有不同或錯漏。

TRIPS序言。

主編：《WTO與中國的司法審判》，法律出版社2002年版，第129頁。

TRIPS第63條第3項。

在本部分中，“權利持有人”一詞包括具有在法律上主張這種權利的資格的聯盟和協會。

楊榮珍主編：《世界貿易組織規則精解》，人民出版社2001年版，第356頁。

TRIPS序言。

吳漢東主編：《知識產權法》，中國政法大學出版社1991年版，第78頁。

TRIPS第41條第2項，“這些程序不應不必要的復雜和費用高昂”。

吳漢東著：《知識產權保護論》，第4.1，知識產權專題。

主編：《WTO與中國的司法審判》，法律出版社2002年版，第227頁。

同上，第229頁。

篇5

有位同學寫《18歲的天空》的記敘文，結果就寫了18段，一歲一段，18歲那年的圣誕夜度過了，文章也就結束了。我想，這樣的流水賬帶給讀者的絕不會是行云流水的流暢感，而只會是婆婆媽媽的拖沓感。

其實，記敘文寫作遵循的是“文似看山不喜平”的行文規則。俗話說：“戲法人人會玩，各有巧妙不同。”同樣，故事也人人會講，只是巧妙不同。這個“巧妙”就是“構思”。只有經過構思的記敘文，才能讓讀者產生強烈的閱讀沖動，讀得愛不釋手、欲罷不能。記敘文構思的常用招數主要有如下六路：

①調控材料：選材（剪裁）與組材（組接）。

②調控時空：順敘、倒敘、插敘。

③調控節奏：快鏡頭（概括）、慢鏡頭（細描）。

④調控角度：人觀物與物觀人、自敘（第一人稱）與他敘（第三人稱）。

⑤調控關系：正襯與反襯、欲揚先抑與欲抑先揚。

⑥調控方向：“蓄勢 ＋ 升華”與“鋪墊 ＋ 突轉”。

為了讓廣大讀者對記敘文的“構思”張力有一個更為真切的體驗，現對命題作文《學會調整》的構思作一具體剖析：

[構思一] 剪裁

①人生經歷一――求學：中考狀元進高中，專摳難題成績降，夯實基礎（拐點一）風光再。

②人生經歷二――擇業：大學畢業忙擇業，眼高挑剔時日廢，隨遇歷練（拐點二）自我壯。

③人生經歷三――立業：成立公司創大業，常規套路遇低迷，大膽求變（拐點三）勢頭勁。

對“我”這位百約公司總裁，作者沒有采用“多少歲就寫多少段”的寫法，而是只剪裁了人生的三段經歷。為什么只剪裁這三段人生經歷呢？因為其中都有著人生重大的“拐點”。而這“拐點”正是文題中“調整”的要義所在。

[構思二] 組接

剪裁出的三段人生經歷怎么來組接呢？作者機智地以水之“三態”對接上了人生經歷的三個“拐點”：以“匍匐的冰”（第一個小標題）暗喻對接人應“夯實基礎”，以“流動的水”（第二個小標題）暗喻對接人應“兼容壯大”，以“升騰的氣”（第三個小標題）暗喻對接人應“促成飛躍”。“冰”“水”“氣”本是三態一體，人生三經歷也自然焊接得天衣無縫。如此組接，使得敘事主線直擊“學會調整”的主旨，全文筆力高度集中，不蔓不枝。

[構思三] 突轉

“我”人生的三個拐點是怎么促成的呢？是受到爺爺三句話的啟發：“桶里的水結冰了，怎么也倒不出來呀”“天下沒有水流不進的地方”“只有水燒開時，水蒸氣才會溢滿整個房間”。爺爺為什么能說出這三句話呢？因為爺爺是“替人燒開水的”，因為爺爺走過的橋比“我”走過的路還多。以“水”來說事，不僅符合爺爺的職業特點，而且也契合爺爺的人生閱歷。這就使得情節的突轉順乎自然，妙化無痕。

[構思四] 暗示

篇6

[內容]

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    ——初中作文教學“整體設計，循序訓練”改革初探任李懌同志對此從理論上進行了探索，并進行了大面積的整體教改實驗，創出了“有序、高效”的新路子，作為一項作文教改成果，已由北京師范大學出版社出版。本文是這一教改經驗的濃縮，其中“三段五環節”為其精髓，讀者從中自會受到諸多啟迪。

    作文教學歷來是初中語文教學的重點和難點。初中學生要學會寫哪些文章？達到什么樣的水平？怎樣使學生達到這樣的水平？這一直是多年來廣大語文教師都在研究、探索的大課題。

    近年來，我們在現代信息論、系統論、控制論原理的啟發和指導下，以貫徹義務教育教學大綱和試用義務教育新教材為契機，對初中作文教學進行了“構建目標序列，優化教學過程”的整體改革試驗，初步開辟了作文教學“有序、高效”的新路子，收到了良好的教學效果。基本做法是“構建目標序列”和“優化教學過程”兩個方面。

            一、構建作文教學目標序列

篇7

一.目標階段化，不急不躁

指導寫作中，縱有“多寫多練是硬道理”這一說法，但筆者認為泛泛地去練去寫，縱使老師想的題目很好，能讓學生有話可說，有彩可出，也會讓學生很糊涂，出現好一時，壞一時的撞運氣情況。作文教學中我選擇了分階段分步驟地去引導訓練。比如七年級上學期，我只是意在指導學生完成一件事的記敘文寫作。因為剛從小學上來的七年級學生，生活閱歷少，思想相對幼稚，大多出現文章寫不長、無話可說的問題，這時老師指導學生朝著自己的目的，如何細致、具體、生動地敘事，寫出自己真實的感受，既解決了學生無話可說的難題，又幫助了學生克服了作文的畏難情緒，還使得學生的作文能具體生動，可謂一箭三雕。記得那一階段，訓練了一個老土的半命題作文——《那一次，我真的 》，成功地引導學生具體、生動、真實地去寫記敘文。

七年級下學期，則著力指導學生寫復雜的記敘文，即多件事的擺放。一直延至八年級上學期才引導學生去探尋并嘗試記敘文的創新，如文體形式的創新，結構形式的創新，語言表達的創新，稱謂視角的創新等。因為筆者認為學生只有經過大量的素材積累，會得心應手地去寫真人真事真感情后再去創新，才會真正提升記敘文的寫作。八年級下學期九年級上學期，引導學生去接受新的表達方式和新的文體，說明和議論。九年級下學期，意在提高學生的各種表達能力，合理巧妙運用多種表達技巧，結合學生的實際水平進行訓練指導，補缺。

建筑要有規劃，我想指導學生寫作，也應該要有清晰的三年規劃，只要我們不急不躁地去完成好我們的階段目標，不隨意跟風，不糊涂忙亂，一定會有相應的收獲。

二.指導具體化，不偏不倚

1、引導學生有意識地關注生活，積累素材。

我認為“指導學生作文，要從內容入手”。作文困難的學生，往往感到“無話可說”，“無話可寫”，老師有必要幫助學生全方位，多角度地廣泛搜集素材。所以，在作文之前，有目的、有計劃、有步驟地帶領學生做點什么，定會是“磨刀不誤砍柴工”。比如①各種有趣的游戲活動；②不同季節的戶外觀察活動；③自己動手的參與、制作活動；④由老師設立的不同主題的表演活動；⑤參與生活的種種體驗活動等等，這些活動不僅拓寬了學生的認知視野，更豐富了學生的生活閱歷。

2、指導學生選擇并運用材料，文而有格。

學生親身經歷的事情多了，看到、聽到、想到的內容豐富了，對生活的關注到位了，作文的素材也就多了起來。然而，作文教學中，老師除幫助學生獲得足夠的素材外，更應該指導學生選擇和運用素材。因為好題材如山珍海味能饞人，平淡的題材似白菜蘿卜，即使是巧婦也難成佳肴。怎樣指導學生做成“佳肴”呢？首先是在例文中求章求格。

課文是學生學習寫作的最好例子。因為課文中的很多文章是文質兼美的范文，為學生提供了最直接、最典范的作文依據。所以，老師在課文教學中，有重點有目的地挖掘教材潛在的作文指導價值，指導學生讀中悟理，提高認識能力；讀中悟法，提高表達能力，解決“怎么寫”的問題。比如，在課文教學中，我會抓住不同體裁的課文，引領學生捕捉、揣摩、體會文中的精妙之處。寫人敘事的記敘文，我讓學生在充分理解課文內容的前提下，引導他們捕捉作者的創作智慧和技巧方法。如選材的典型新穎、情節的一波三折、景物的適時烘托、懸念的設置、正側面的結合……那么，學生在這樣的語文課堂、語文課文的導引下，再來寫寫人敘事的記敘文時，就會很自覺地把原來儲存在記憶里的材料，拿出來掂量，排列、組合，原來“很難”的創作也變得“有法可依”了。

三.追求個性化，不束不縛

篇8

一、準備階段

文題拿到后，手中沒材料可以調遣，腦袋一片空白，怎么會有好文章出來呢？“巧婦難為無米之炊”說的也是這個道理。因此，要提高寫作水平，積累材料和整理材料的本領是中學生必不可少的。

1.從語文活動課中積累

語文是多樣化的科目，可以利用自身的特點開展語文活動，促使學生積累材料。像課本劇改編自演、辯論賽、朗誦、課前三分鐘演講、手抄報……

而在所有的語文活動中，“課前三分鐘演講”擔任著材料積累的重要角色。在語文課上安排三五分鐘時間讓學生口頭演講，剛開始時，可以讓學生自主尋找材料演講，內容不限，可以是自己寫的感悟體會，可以是自己認同欣賞的片段。一學期后，可有目的地規定演講內容，并且要求是學生自己寫的。這樣由淺入深、系統地訓練，相信只要耐心地等待，學生的進步是可見的。實施的過程中可能會有些困難，要本著鼓勵為主、表揚為輔的原則，營造寬松的交流氛圍，激發學生說的欲望，讓學生有足夠的信心站在講臺上敢于張嘴，樂于張嘴，得到成就感。久而久之，就為妙語連珠、出口成章打下了不容忽視的基礎。同時，這些口頭表述的內容日積月累，都是很好的寫作素材。

2.從閱讀中積累

閱讀對于一個人的成長是非常重要的，它能拓寬人的知識面，使人的心田得到滋養，修養得到提高，讀書的好習慣也在不知不覺中形成了，可以說終身受益。中學生閱讀的作用不僅在此，更在于對提高寫作能力有著不可估量的作用。書報雜志是積累材料的一條主要途徑。跟豐富多彩的社會生活比，閱讀可以說是“第二手”的材料，但這些都是經過作者的加工整理，它會更精練、更集中地反映社會生活，更有利于讀者的積累和吸收。

3.從生活中積累

生活有多廣，語文就有多廣。看一次電影或電視劇、讀一本有趣的書、得到一份自己喜歡的禮物、買到一件自己喜歡的東西……有趣的事、難忘的事、有感觸的事……生活中的煩惱、思想上的困惑、父母的嘮叨……留心自己身邊人的舉動，描摹他人的各自個性等等，一切的一切皆可入文。平常要有意識地把身邊的一些聲音、動作、色彩、言語和表情及時地記錄下來，久而久之就形成了豐富的作文材料。

二、實施階段

作文教學是一個復雜的過程，在這個過程中千萬不能急于求成。教學中要遵循由易到難、循序漸進的原則。年級階段不同，知識掌握的程度和寫作能力也會不同，作文教學必須實行具體而系統的長遠計劃。我以為可以把初中三年劃為三個階段：打好基礎、夯實基礎、創新突破。第一階段在七年級，第二階段在八年級，第三階段在九年級。

1.打好基礎

第一階段的目標主要讓學生會寫記敘文。能明白無誤地分清寫人、寫事、寫景、狀物記敘文的寫作切入點，清楚明白地敘寫生活和表達情感的能力。這個階段，對文采的要求先順其自然，主要任務是幾種記敘文的寫作思路指導，掌握記敘的要素、記敘的順序，做到詳略得當、層次分明，靈活運用幾種基本的結構形式（如前呼后應式、小標題式等）。讓學生拿到文題能通過審題決定寫哪種類型的記敘文，知道寫什么、怎么寫。

2.夯實基礎

在七年級奠定了記敘文基本寫作思路的基礎上，目標要求就得提高了，在作文中靈活地運用寫作的技能與技巧，是這一教學階段的主要任務。善于把課教學與作文教學緊密地聯系起來，把課內所學到的寫作技巧在作文寫作時運用。學習正面描寫與側面描寫、概括描寫與細節描寫、掌握設置懸念的幾種方法等寫作技能。通過小作文、大作文不斷地訓練促使學生掌握。提高作文質量，使語言增色，文章增輝，而且這一階段也得初步認識說明文、議論文的寫作。

3.創新突破

激發學生創新思維，挖掘學生創新潛能，提高作文的檔次。這個階段的作文教學實踐中，要重視“創新”。根據寫作題材，有意識地培養學生的發散思維，多角度地思考，想別人沒想到的，在主題確定上最好能另辟蹊徑。平時可以在課堂上開展幾節專門的訓練課或結合例文分析的講座，以開發學生智力，挖掘想象潛力，鍛煉學生敏銳的思考。寫文章不難，難的是創新。

篇9

一、明確任務――二輪復習需要解決的問題

二輪復習是在一輪全面掃描基礎上的提高和深化，是把知識重組、歸納和綜合的過程，即知識重組、構建網絡，對重難點（主干知識）和主要能力點進行專題強化突破。從而把知識規律化、系統化，是從知識到能力的升華，突出重點、培養能力是主要目標。

二、專題設置到位，突出重點，突破難點

二輪復習專題體系的設置，實際上缺乏權威、統一的構建，專題選擇往往仁者見仁，智者見智，而新課標高考重能力的傾向更為突出。根據考綱的要求，以核心知識為主，抓住重點，突破難點，提高能力，即重難點知識＋專項能力。此外，還需要根據學生實際情況，提出有針對性的解決措施，在整理知識過程中查漏補缺，在加工知識過程中加深理解，在重組知識過程中明確系統結構，在應用過程中掌握方法，提高能力，以保證專題復習具有較強的針對性和實效性。因此，制訂專題需要遵循的原則等有主干知識性原則、能力性原則、綜合性原則、學生主體性原則等。

專題設置建議如下：

專題一 地理圖表的判讀

專題二地理位置判斷及距離計算

專題三地球運動

專題四大氣運動和氣候類型判斷及自然帶分布特征

專題五水體和地殼地表物質運動及水利工程

專題六資源、能源問題及跨地區資源調配

專題七人口與城市問題及解決途徑

專題八人類生產活動與地域聯系的空間結構及區位選擇

專題九自然災害和環境問題及可持續發展戰略

專題十世界熱點地區焦點問題和世界政治經濟地理格局

專題十一中國區域發展特征和國土整治與開發

專題十二 高考題型分析及其解法

經過專題復習，梳理知識，使之系統化、條理化，并使學生在考試中面對不同的問題情境，能準確快捷地調動和運用相關知識來解決問題。對知識的整理和加工要做到以下具體要求：1.整理知識系統，對知識的層次、脈絡、體系要整理清楚，列出知識系統表。2.總結知識規律，對地理知識的運動規律、分布規律、變化規律等應進行總結。3.分析知識聯系，地理知識有縱向聯系、橫向聯系、多向聯系，知識點之間的關系有因果關系、并列關系、從屬關系等。4.概括知識結構：概括各局部知識的組成要素，分析要素間的相互關系，列出結構式或關系式。5.比較知識異同，設計比較項目，列出比較表，包括縱向比較、橫向比較、中心內容比較、綜合比較等。6.歸納知識特征，抓住地理事物的特征進行歸納，掌握地理事物的特性或區別于其他地理事物的本質特征。

三、高考方向把握到位

高考方向，是二輪復習的指向標。準確把握好高考方向，在二輪復習時就能夠確定復習重點，捕捉高考熱點，找出第一輪復習的弱點，使復習有的放矢，更加有效。主要做到以下兩點：

1.深入鉆研考綱，認真解讀雙基，積極關注變化

《考試大綱》是高考命題的依據，也是高考復習的指導性文件。要深入研究考綱，明確知識范圍、試題結構、能力要求及題型等。近兩年考綱相對穩定，基本沒有變化，高考命題應是“穩中求變，變中求新”。

2.分析高考真題，探討命題走向

高考真題是《考綱》對學生各種能力要求的體現，也是準確理解《考綱》的最好“參考書”。在復習每一專題時，要了解本專題在高考中的考查情況，認真分析命題方式、特點及其規律，并由此確定該專題的復習重點，以做到有目標、有側重地復習。

近幾年的新課標卷， 題目靈活、注重能力，無偏題、怪題，題目難度適中。需要注意的是，近幾年人文地理分量有所增加，這也許是高考命題不斷結合生產生活實際的一個體現。出題頻率高的知識點是：區位、農業、氣候、城市、工業、河流等。

四、處理好幾種關系

1.一輪與二輪復習的關系

一輪復習遵循全面、系統的原則，務求細密，以夯實基礎。二輪復習就如同為電腦中的文件建立各級目錄。它以專題復習為主，遵循深化、提高的原則，從而提高學生解決問題的能力。從一輪復習到二輪復習有一個循序漸進的過程，兩者之間并沒有嚴格的界線，但也不能沒有區分度。

2.自然地理、人文地理與區域地理的的關系

自然地理，充分理解原理和規律，把握本質，形成靈活運用知識的能力。人文地理，抓住核心知識，即區位因素(工、農業的區位因素、城市的區位因素、交通的區位因素等)，剖析典型案例，理清知識線索，并應用于其他案例的分析，培養知識遷移能力。區域地理，應運用系統地理的原理進行分析，提高綜合思維能力。

復習某個區域時，可按如下思路展開：先確定其位置及地形特點，在此基礎上推測氣候的特點和分布，進一步分析其它自然地理特點和經濟地理特征(河流、自然帶、工農業生產、人口城市分布等內容)。同時還應進行跨區域比較(就某個要素比較或綜合比較)，如中亞的干旱與西亞、大洋洲、北非、南美安第斯山南段東側等地干旱的成因、特點比較分析等，不僅形成全球空間概念，還對地理學區域差異有更深刻的認識，使思路更為開闊。

3.地理學科與熱點問題的關系

新課程理念強調學以致用，“關注身邊的地理，學習有用的地理”，是地理新課程的重要理念之一，所以高考命題常常以熱點為背景，考查地理知識的掌握程度和分析問題、解決問題的能力。

需要注意的是，牢牢把握主干知識是解決問題的關鍵，而熱點問題只是試題的背景材料，是試題的“切入點”。因此，在二輪復習中，應把重點放在主干知識的復習上，可立足于學科知識，適當關注、思考熱點問題，不要刻意地去追逐熱點。對熱點問題的把握要注意兩方面：一是能和中學地理基本原理、基本規律、基本方法有機結合的熱點事件;二是長期的熱點問題，比如可持續發展問題。

五、強化讀圖抓共性

近幾年的地理高考試卷，讀圖分析題所占分值比重一直很大。2013年新課標卷1“無圖不成題”，包括地形圖、區域圖、統計圖、等值線圖等共10幅，2013年新課標卷Ⅱ共7幅。

圖形雖然種類繁多，變化各異，但其本質都是反映地理事物的空間分布、時間變化、地理事物之間的關系(數量關系、邏輯關系等)，因此復習時應注意對圖進行分類整理，抓住其共性，總結讀圖規律。解此類題的關鍵是會透過現象(圖的形態特點或事物的分布等)看本質(揭示這一現象的原因或內在規律)。

篇10

作文是學生觀察、思維和運用語言文字諸方面能力的具體體現。"注音識字、提前讀寫"實驗把作文教學提前到學生入學6周學完漢語拼音后開始進行，使口頭語言和書面語言同時得到發展。下面是我對小學生進行提前作文訓練的具體做法：

一、用拼音做工具，打好基礎一年級第一學期，拼音教學一結束，教師就引導學生用拼音寫詞、造句、寫日記，要求學生"用我手寫我口"、"用我手寫我心"。在單純教學拼音時，通過讓學生抄寫純拼音課文，既練習了漢語拼音的書寫，又學習了寫文章的基本格式，如每句話寫完用標點符號，每段要另起一行空兩格等。隨著漢字課文的出現，小學寫作教學沿著"拼音--拼音夾漢字--漢字夾拼音--漢字"的路子，繞過識字難關，提前寫作。

二、用圖畫做橋梁，激發興趣看圖作文是培養初入學兒童具備觀察客觀事物能力的一個橋梁，是培養兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。1．整體觀察，理解圖意。觀察一幅圖畫首先要引導學生從整體入手，初步感知圖畫的主要內容，即這幅圖畫的是什么？或什么人在干什么？這樣做的目的在于培養學生對事物的認識能力和概括能力。2．細致觀察，合理想象，敘述圖意。看圖和觀察客觀事物一樣，要有一定順序。教師要注意指導學生做到言語有序，如按方位和空間順序觀察；按主次觀察；按事情發展的先后順序觀察等。觀察后引導學生敘述圖意，依據畫面聯想前因后果、人物心理活動和語言等，這樣，一幅圖畫就變得完整、連貫，人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。3．借助例文，從說到寫。通過例文的學習，引導學生初步懂得：寫事的記敘文要寫清時間、地點、人物、事件，重點寫事情發生的經過；寫景的記敘文要抓住景物的特點變化，按一定的順序描寫；狀物的文章，寫小動物要突出小動物的外形特點和生活習性，寫植物要突出植物的特點、不同季節的變化。然后引導學生仿照例文的形式"說"，最后仿照例文的形式"寫"，引導他們領悟如何把觀察到的、想象到的事物由口述轉為筆述，這樣才能由讀轉入寫，做到讀說寫結合。

三、挖掘生活源泉，啟迪思路1．游戲表演、創設情境。好動、貪玩是孩子的天性，我把游戲活動納入了寫作。在組織學生搞"捉迷藏"、"擊鼓傳花"、"傳話游戲"后，接著引導學生把活動過程記下來。2．引導學生有意識地觀察生活。利用課余、節假日的時間領學生投入大自然的懷抱，覓春、賞菊、采標本、打雪仗、觀雪景；帶學生深入社會、了解社會，發現真善美，鞭撻假惡丑，采集生活中的所見、所聞、所想，寫出自己的真情實感。3．寫日記。寫日記是提高學生思想認識，積累寫作素材的有效途徑。從一年級起，教師就應著手指導學生寫日記，做到每天批閱，每天講評，每天鼓勵，每周開展一次"日記評優"競賽活動，以提高學生的寫作興趣和寫作能力。

如何實施提前寫作實施提前寫作責任編輯：飛雪 閱讀：人次