導語：如何才能寫好一篇記敘文表達方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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記敘文常用的五種表達方式是敘述、描寫、說明、議論、抒情。分析研究五種表達方式的應用技巧，正確理解五種表達方式的作用，對于把握文章的主旨、分析人物形象非常重要。在記敘文閱讀中我們要能準確識別這五種表達方式，并能結合文章內容賞析表達方式在表情達意上收到的藝術效果。

【概念闡釋】

記敘文的主要表達方式是敘述，還要輔以描寫、說明、議論和抒情。

敘述是通過一般記敘和述說的交代，把人物或事件的概貌介紹給讀者，把分散的場景或事件的片斷貫穿起來，使讀者對事件的全貌和發展的來龍去脈有一個清晰的了解。

記敘文中的描寫是指在需要具體刻畫的地方，對人物或事件、環境作繪聲繪色、細致入微的刻畫，繪出鮮明生動的形象，使讀者獲得具體深刻的印象。敘述和描寫常常結合起來使用。

記敘文中的說明常用來說明某種事物狀態、性質、功能等特征。應該注意的是：記敘文中的說明從整體上看仍是為寫人敘事服務的。

記敘文中的議論一般是先敘后議，使讀者提高對所敘人物（事情）的認識，增強文章的思想深度。有的先議后敘，使讀者很快進入對將要敘述的人物（事情）的思考，引起對下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對所敘人物（事情）發表議論，而由文章中某個人物去發表議論，作出評價。

記敘文中的抒情有兩種方式。一種是作者在記敘的基礎上直接抒發自己的思想感情；還有一種是寄情于人、寄情于事、寄情于物，在敘述描寫的字里行間滲透作者的感情。

【閱讀指導】

記敘文中常用的表達方式在文中一般有如下作用：

一、敘述。介紹人物的身份、地位、經歷、事跡等，敘述事情的發生、發展或變化過程，交代事件的前因后果。其中要注意：倒敘能增強文章的生動性，使文章產生懸念，更能引人入勝，同時也可以避免敘述的平淡和結構的單調；插敘對主要情節或中心事件作必要的鋪墊、照應、補充、說明，使情節更完整，結構更嚴密，內容更充實。

二、描寫。通過描寫美麗的自然景色和山川風光來抒發感情；通過描寫人物的外貌、言行和內心世界來表現人物性格，刻畫人物形象；通過描寫人物活動的自然或社會環境交代背景，推動情節的發展，渲染氣氛，來幫助刻畫人物性格，襯托人物的思想感情。描寫有的結合各種修辭手法作生動、形象的描寫以突出強調描寫的對象，有的則是運用白描，使文字樸實，簡練，干脆。

三、議論。常穿插在敘述、描寫之中，用以點明或更鮮明地突出文章的中心思想，增強文章的感染力，起到畫龍點睛、錦上添花的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的作用。

四、抒情。表達作者強烈的愛憎、好惡、喜怒、哀樂等主觀感情。它可以幫助渲染環境氣氛，刻畫人物，同時還能起到突出文章中心的作用。閱讀記敘文，抓住這些直接或間接的句子，才是把握住了作者在文中所表達的思想感情的依據，我們才能更加深刻地受到感染，接受美的熏陶。

五、說明。常用來說明某種事物狀態、性質、功能的特征。補充記敘文中需要交代的事情，就是為了把事情講得更清楚，同時也為中心服務。記敘文中說明的作用，也要結合其目的來分析。

不論哪種表達方式，在分析時還要注意結合具體的語言環境以及其本身所用的表現技巧等，這樣才能做到分析全面，準確。

【即學即練】

閱讀下文，回答文后各題。

白玉盅

林清玄

在所有的蔬菜里，苦瓜是最美的。

苦瓜外表的美是難以形容的，它晶潤透明，在陽光中，仿佛是白玉一般，連它長卵形的疣狀突起，都長得那么細致，觸摸起來清涼滑潤，也是玉的感覺，所以我覺得最能代表苦瓜之美的，是清朝的玉器“白玉苦瓜”，它是清朝寫實性玉雕的代表之作，歷來只看到它的雕工之細寫實之美，我覺得最動人的是雕這件作品的無名藝匠，他把“白玉”和“苦瓜”做一結合，確實是一個驚人的靈感。

苦瓜俗稱“錦荔枝”“癩葡萄”，白玉苦瓜表現了形象的美，但是我覺得它還不能完全表現苦瓜的內容，以及苦瓜的味覺。苦瓜切開也是美的，它的內部和種子是鮮紅色，像是有生命流動的鮮血。有一次我把切開的苦瓜擺在白瓷的盤子里，紅白相映，幾乎是畫筆所無法表達。人站在苦瓜面前，尤其是夏天，心中就漫上一股涼意，那也只是一種感覺而已。

不管苦瓜有多么美麗，它還是用來吃的，如果沒有吃過苦瓜，誰也設想不到那么美的外表有那么苦的心。我年幼的時候最怕吃苦瓜，因為老使我想起在灶角熬著的中藥，總覺得好好的鮮美蔬菜不吃，為何一定要吃那么苦的瓜，偏偏家里就種著幾株苦瓜，有時抗議無效，常被媽媽通告苦著臉吃苦瓜。說是苦瓜可以退火，其實是因為家中的苦瓜生產過剩。

畫家席德進生前也愛吃苦瓜，不但懂吃，自己還能下廚；他最拿手的一道菜是苦瓜灌肉，每次請客都親自做這道菜，上市場挑選最好的苦瓜，還有上好的腱子肉，把肉細心地搗碎以后，塞在挖空的苦瓜里，要塞到飽滿結實，或蒸或煮，別有風味。一次，畫家請客，我看到他在廚房里剁肉，小心翼翼塞到苦瓜中去，到吃苦瓜灌肉時，真覺得人生的享受無過于此。我們開玩笑地把畫家的拿手菜取名為“白玉盅”。如今畫家去了，他拿手的白玉盅也隨他去了。我好幾次吃這道菜，總品不出過去的那種滋味。

苦瓜真是一種奇異的蔬菜，它是最美的和最苦的結合，這種結合恐怕是造物者“美麗的錯誤”。以前有一種酸酸甜甜的飲料，廣告詞是“初戀的滋味”。我覺得苦瓜可以說是“失戀的滋味”，戀是美的，失是苦的，可是有戀就有失，有美就有苦，如果一個人不能嘗苦，那么也就不能體會到那苦中的美。

我們都是吃過苦瓜的，卻少有人看過苦瓜樹。去年我在南部，看到一大片苦瓜田里長出累累的苦瓜，農民正在收采，他們把包著苦瓜的紙解開，采摘下來，就像在樹上取下一顆顆的白玉。我站在田邊，看著挑籃中滿滿的苦瓜，心中突然感動不已，我想，真正苦瓜生命里的美，是遠遠比故宮櫥窗里的苦瓜還令人感動的。

我買了一個剛從田里采下的苦瓜，擺在家里，舍不得吃；放置幾天以后，苦瓜枯萎了，失去了它白玉般的晶亮與透明，吃起來也絲毫不苦，風味盡失。這使我想起了人世間的許多事，美與苦是并生的，人不能只要美而不要苦，那么苦瓜的創作不能說是美麗的錯誤，它是人生真實的一個小影。

（選自《林清玄散文集》，有改動）

1.第二自然段畫線句子采用了什么修辭手法？有什么作用？

2.請分析第四自然段中作者敘述自己年幼的時候最怕吃苦瓜的作用。

3.找出第五自然段中直接說明“白玉盅”的制作過程的句子。

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關鍵詞：寫作現狀 生活真實 表達方式 細節描寫 潛在意識

全面分析中學生記敘文寫作存在的問題，主要存在這幾方面：一、文體“四不像”[1]。說是記敘文，文章沒有具體的人和事，說是議論文，文章缺乏說服力。二、文章平鋪直敘，沒有懸念。最大問題在于以敘代描[2]，情感失真。文章全篇沒有一個具體詳細的故事，通篇往往是對自己所經歷的一個事件的概括敘述，沒有生動形象的描寫。學生往往把所要表達的意思通過干巴巴的文字直接告訴讀者，而不是通過故事讓人物自己去說、去做。這樣的文章缺乏再現當時人、事的魅力，也就是缺少讓人感動的大環境，較少能以情感人[3]，引起讀者情感上的共鳴。而情感是文章的生命，尤其是記敘文的生命。《老殘游記》的作者劉鶚認為“靈性生感情感情生哭泣”，《離騷》、《莊子》、《史記》、《紅樓夢》莫不如是。那么，考場記敘文如何才能表達真情實感呢？

一、述親身經歷

寫作需要生活，越是親身經歷過、體驗過的生活，寫在文章中往往就越真實，越感動人。寫別人的故事，自己不能融入其中，感情體驗不深，感動不了自己，更感動不了別人。這就告訴我們，作文選材要選那些自己融入其中的、自己被深深感動了的材料，只有自己先感動了，才能感動別人。大凡偉大的作品，都是作者自己濃烈感情的結晶。所以我們要盡量從自己經歷的生活中篩選素材。

二、遵生活真實

感情往往寄寓在一定的事情中，感情“真”首先需要事情“真”。 作文要盡量寫自己經歷過的事，但有時，從自己的經歷中找不到恰當的材料，或者說自己真正經歷過的事情不足以表現文章的主旨。真實固然好，但強調“真實”不是說不能虛構而是說虛構的情節也應該符合生活的必然規律。

文學并不是現實生活的拷貝，文學來源于現實生活，卻高于現實生活[4]。文學是對現實生活的再加工，允許對自己經歷過的事或別人經歷過的事作一定的糅合和改造。換句話說，作文中的事并不是自己完全或真正經歷過的。

那虛構的故事能不能給人真情實感呢？應該說，虛構也能做到有真情實感，關鍵是要注意這兩點：一是這種事，自己雖然沒有經歷過，但現實生活中必定會有，別人肯定經歷過。大多數作家筆下的主人公都不可能在現實生活中完全存在，但我們總能在現實生活中尋找到他們的影子。二是要模擬相應生活情景，把自己置于其中，仔細地想一想：假如我在那個時間、那個場所，遇到那樣的事會怎么樣呢？

作文是真實思想的負載，真實情感的沉淀，真實自我的釋放。真實是作文的靈魂[5]。只有真實的東西才有感染力和生命力。

三、寫故事，明人事要素

記敘文必須寫好人事要素，有具體可感的故事，文中作者感情的抒發，情感的宣泄必須借助故事這一載體[6]。化虛為實顯真情，記敘文不能只有空洞的口號，必須選取真實可感的生活畫面展開描寫，才能讓文章血肉豐滿。可以寫一件事，也可以選取幾個生活片段連綴成篇以體現文章的中心。這里重點強調記敘，有的同學寫起文章來只是一味地抒情卻忽略了具體的記敘，所寫情感也就無所依托。須知感情的來龍去脈需要通過記敘來交代。

寫好人物是根本，寫好典型事件是關鍵。在作文過程中，要盡量寫清楚相關的人事要素。人，主要是單位、姓名、年齡、相貌、性格等;事，主要是起因、經過、結果等。要使文章感情豐富血肉豐滿使讀者在不知不覺中進入作者的情感世界而受到感染，必須有真實可感的故事。

四、運用多種表達方式

要寫好真摯的感情就必須綜合運用多種表達方式[7]，起碼必須有記敘、描寫、抒情、議論四種。記敘文常見的表達方式是記敘和描寫。記敘和描寫相結合，是記敘文寫作的基本要求。記敘是通過一般的敘述，把人物或事件及其相互關系變化介紹給讀者，使讀者對事物的發展全貌有一個清晰的了解;描寫是在記敘的基礎上，用生動形象的語言，把人物、事件、景物存在與變化的具體狀態作精細的描繪，造成一種令讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，使讀者受到藝術感染。 那些只有故事框架、概括敘述和空洞議論而缺乏具體生動的描寫的記敘文絕不是好的記敘文。好的記敘文應該充滿著生動形象的描寫，在考場上，切忌以敘代描，要想使自己的記敘文獲得高分，就要善于通過生動的描寫揭示出鮮明的主題。

為了讓記敘過程流露感彩，還需要輔之以抒情表達方式;為了讓記敘的人和事有意義，還需要輔之以議論表達方式。綜合表達方式的靈活運用，可以使記敘文變得更有表現力，更具感染力。

五、增多細節描寫

真情實感離不開生動的、典型的細節，細節的多少和真實與否，反映出作者對生活的體驗程度，也直接關系到文章的真情實感。如果文章中都是些籠統的、概括的敘述，即使是親身經歷過的，也往往會給人不真實的感覺。細節不細[8]，這個"不細"，就是指它的作用不小。曹文軒說“寫作不過就是真實地 、充分地 、獨特地表達自我的一種方式， 當我們心底的真情爆發了噴涌了，當我們的文字個性化了細節化了的時候， 我們筆下的作文就一定會打動人心。”

人的成長變化往往是在一些不經意的小事上表現出來的。而最能撩動我們心弦的也往往是一些小事。我們要善于選取一些有豐富內涵能感動人的一些細小材料以小見大在平淡中見真情于細微處見精神。

六、表露潛在意識

潛在意識，也叫潛意識，指的是人的深層意識。有許多人，在許多場合想到的意思，往往不能說，不便說，或者不該說，不敢說，想到的而沒有說出來的話就是潛意識。但在作文時，它在很大程度上受到抑制這樣寫出來的作文，當然就沒有真情實感。因此，要想作文有真情實感，最好大膽一些，充分展露自己的潛意識，心里是怎樣想的，就怎樣寫。有真情實感固然好，但千萬不要以為只要是真情實感就可以入文。應當知道，只有高尚的真情實感，才能產生強烈的共鳴。因此，要達到“以情動人”的效果，所抒之情必須符合真善美的人性定位。 我們有的同學喜歡羅曼蒂克情調喜歡寫“淚”“愁”“無端的煩惱”或超脫現實的自由，這些情感往往缺乏積極意義是不符合時代主旋律的。為此我們應當引導學生關注社會、關注人生增強他們的社會責任感培養他們昂揚奮發的思想情感。

脫去浮華的外衣，化絢麗為平淡，讓作文走向本色，走向生活，走向心靈，在生活中感悟，在細節中蘊涵豐富，在心靈中展現個性。就讓我們用我手寫我心[9]，用我心抒我情，情滿人間花自開！

參考文獻：

[1]曹如民等著.《學會寫文章》[M].機械工業出版社，2013（1）.

[2]李啟明編著.《學會寫作真本事》[M].機械工業出版社，2012（7）.

[3]張中行著.《作文雜談》[M].中華書局，2012（4）.

[4]王士雄編著.《寫作學門道》[M].上海人民出版社，2011（12）.

[5]夏D尊，劉薰宇著.《文章作法》[M].中華書局出版，2007（10）.

[6]陳果安，高靜著.《小說的欣賞與寫作》[M]湖南大學出版社，2006（11）.

[7]張文質著.《我的寫作是獻給自己的祈禱書》[M].福建教育出版社，2009（4）.

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閱讀能力直接關系到一個人獲取知識的能力，是語文素養的重要體現。現在的語文教學要求增加人文性，也就是要求學生能夠在讀過文章后有自己的感受，并能夠用語言文字準確地表達出自己的感受。對如何閱讀記敘文筆者認為主要有以下幾點：

一、整體感知

（一）找準記敘文的六要素

在記敘文中，“六要素”指時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。找準它們，有利于對文章整體的理解。這里應注意的是，并非每篇文章都具備這“六要素”。有些文章會缺少某些要素，但不影響內容的表現，這屬于正常現象。

（二）理清記敘的順序

記敘順序一般有順敘、倒敘和插敘三種。順序是按照事情發生發展的自然順序敘述。倒敘是把事情的結局或者把后面發生的事提到文章的前面寫。插敘是暫時中斷敘述，插入有關內容后，再接續原來的線索敘述的一種方式。這里要注意的是，除了能夠區分不同的記敘順序，還要能夠體會不同的記敘順序對文章內容表達所起到的作用。如倒敘往往出于作者表達的需要，或是為了突出中心；或是為了使內容集中，對比鮮明；或是為了結構的變化，使敘述有波瀾。對此，教師應該先舉各類記敘順序的實例，最好以學生已經學習過的文章為例，讓學生分清各類記敘順序，并逐步學習按照各類記敘順序寫作記敘文。

（三）理出記敘的線索

線索是文章的綱，抓住了這個綱，就能理順文章的內容，掌握文章的結構，理解文章的中心思想。作為敘述線索，可以有多種，如以時間發展為線索、以事件為線索、以某人為線索、以見聞為線索、以地點的轉換為線索、以感情為線索等等。

二、綜合分析

（一）分析記敘文的表達方式

采用綜合表達方法是記敘文的主要特點之一，即除了以記敘為主之外，還要運用描寫、說明、議論和抒情。描寫是指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環境進行描寫，給人以鮮明、生動的印象；說明是記敘的一種補充，它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分；議論是在記敘描寫的基礎上直接發表作者的見解，起畫龍點睛的作用；抒情是指在記敘的基礎上采用直抒胸臆的手法，抒發作者難以抑制的感情。弄清這些特點，有助于提高閱讀記敘文的能力。

（二）分析記敘文常用的表現手法

1.過渡。主要從兩方面入手分析：（1）分析過渡的方法和規律。常見的過渡方法有用詞語過渡、用句子過渡、用段過渡；（2）了解過渡的作用。期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館人們常說，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當的過渡。穿針引線，組織成篇，可以說是對過渡重要作用的恰當比喻。

2.照應。閱讀時要注意分析作者的照應技巧，做到四看：一看起段與題目的照應；二看開頭與結尾照應；三看前設懸念，后有照應，層層推進，多處照應；四看相同或相近的語句、段復疊式照應。復疊式照應對突出文章中心，標明文章線索都起到了重要作用。

3.懸念。懸念是寫作中為加強表達效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。

4.抑揚。巧用揚抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。欲揚先抑或欲抑先揚可以是貫穿于作品整體的，也可以出現于作品的局部，但作者同樣根據目的與手段安排好了輕重、主從、詳略，閱讀時應注意把握。

5.襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。

（三）把握關鍵詞語的深刻含義

應注意從以下幾個方面分析：1.結合具體語言環境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義；2.試用同義或近義詞語替換作比較，理解詞語的含義。理解得對不對，還可通過朗讀體味，通過工具書來查證；3.注意句中隱含的意思，即言外之意。

（四）歸納記敘文的中心

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記敘文一般有六要素：時間，地點，人物，事情的起因，經過，結果。

第一要素是時間，年，月，日，時寫清楚。

第二要素是地點，要寫環境和發生事情的地點。

第三要素是人物，寫事情里的人物。

第四要素是起因，為何發生這件事。

第五要素是經過，來龍去脈寫清楚；

第六要素是結果，交代好結局。

大家千萬要記住，文章要具體，主題才突出。

記敘文的表達方式：敘述、描寫（肖像,語言,動作,心理,環境等或正面，側面、細節）、議論、抒情、說明、神態等。

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那么，“難解”是否就等于“無解”了呢？筆者認為，“表達各體＋應用文”作為影響了幾代人的文體分類方法，其中必有其合理的內核存在；雖然目前看來尚有分類標準不統一之弊，但其實只是應用文的語言表達方式等本質特性尚未被人認清而已。應用文既然也是人類思維心理的反映，怎么會沒有其獨立的語言表達方式呢？如果說，應用文的語言表達方式是一種熔“敘述、議論、說明”于一爐的大雜燴，那么，在這大雜燴中總應有一種或敘述或議論或說明的主旋律，完全可以根據這種主旋律，將其納入“表達各體”；但是，應用文又如此歷經數千年而頑固不化，不管何種文體分類方法，總會保留一個“+應用文”的尾巴，那么，這足以說明應用文在語言表達方式方面必有其獨特規律存在，具有獨立于文體之林的本質特性。因此，遵循“文心對應”的原理——“語言是思想的直接現實”，從一個全新的心理學的角度進行探討，本文將使應用文的語言表達方式等本質特性昭然大白于天下，使“表達各體＋應用文”這種傳統文體分類方法煥發出新的生命。

所謂語言表達方式，即人們對某種心理反映對象進行具有固定特征的表達的方式。概括目前一般寫作理論，有“敘述、描寫、議論、說明、抒情”五大語言表達方式之說，其定義分別是：1.敘述是對人物經歷和事件過程進行敘說、介紹的一種表達方式；2.描寫是對人和事物的狀態及特征進行生動、細致描繪的一種表達方式；3.議論是對人和事物的性質進行評價、論證的一種表達方式；4.說明是對客觀事物、事理進行解說、闡明的一種表達方式；5.抒情是對人類主觀情感進行直接或間接抒發的一種表達方式。

分析以上定義，均由心理反映對象和不同表達特征兩大部分組成。如敘述的心理反映對象是“人物經歷和事件過程”，描寫的心理反映對象是“人和事物的狀態及特征”，議論的心理反映對象是“人和事物的性質”，說明的心理反映對象是“客觀事物、事理”，抒情的心理反映對象是“人類主觀情感”等（表達方式的特征不贅）。然而，根據現代心理學研究的結果，人類的心理過程是由認識（指“人腦在實踐基礎上對外部現實的能動反映”）、情緒（指“從人對客觀事物所持的態度中產生的主觀體驗”）、意志（指“自覺地確定目的，并根據目的來支配、調節自己的行動，克服困難，實現預定目的的心理過程）三大方面組成；對照上述檢查，我們可以發現，五大語言表達方式的心理反映對象實際只涉及“知”與“情”，卻并沒有涉及“意”。如“人物經歷和事件過程”、“人和事物的狀態及特征”以及“客觀事物”，均屬于“感性認識”的范疇；“人和事物的性質”、“客觀事理”，均屬于“理性認識”的范疇；而“人類主觀情感”，則屬于“情感”的范疇。不難看出，這里惟獨沒有“意志”的位置。

據此，筆者認為，與傳統的“敘述、描寫、議論、說明、抒情”五大語言表達方式相比，實際還存在一種在心理反映對象和表達特征兩方面與上述五種方式明顯不同的第六種語言表達方式——“表意”。首先，“表意方式”的內涵可對比上述定義作如下界定——表意是對人類主觀意志進行明確、直接表白的一種表達方式。其次，這一定義可通過以下這篇《國務院關于在對外活動中不贈禮、不受禮的決定》的例文印證——

“為改革我國在對外活動中有關贈禮、受禮的規定，特作如下規定：一、我國各級政府、軍事機關、人民團體、企業事業單位及其成員，在同外國單位和個人的交往中，除確有必要，應經授權機關批準者外，一律不向對方贈送禮品，也不接受對方的禮品。二、在對外交往中嚴禁公開示意或暗示對方贈與禮品，或以托對方代購物品為名變相敲詐勒索。違者從嚴處分。三、在對外交往中，由于難以謝絕而接受的禮品，一律交公，不得自行處理。四、國際上交換科研資料、技術資料、圖書期刊，相互提供貿易樣品，在特定的國際友好活動（體育比賽、藝術演出、經濟文化展覽、人民團體友好往來、友好城市交往等）中，交換非消費品性質的紀念品，有關國家贈予我援外人員和勞務人員的獎品，個人親友之間的饋贈，不屬于本決定范圍。”

詳參以上例文，與“敘述、描寫、抒情”的區別明顯不贅；下面僅就容易混淆的“議論、說明”兩種方式進行仔細分辨：首先，以上例文很難說是對某種人和事物的性質進行的評價、論證，因而并非“議論”；其次，以上例文亦很難說是對某種客觀事物、事理比如對電視機的用途或對應用文的本質進行的解說、闡明，因而亦非“說明”；相反，以上例文恰恰是對人的某種主觀目的、意圖乃至具體辦法措施直述不曲的明確表白，因而可以證明“表意”這種語言表達方式的確實存在。總之，一方面從心理反映對象說，“表意”的對象既非“認識”，亦非“情感”；另一方面從表達特征說，“表意”的手段也不同于“議論”、“說明”具有引證、例舉、對比、類比、歸謬等繁多方法，而就是直截了當的“直述不曲”。

由于上述心理學的發現，所謂以語言表達方式為標準給文體分類的科學理論基礎立即浮出海面——即1.傳達感性知識為主的文體叫記敘文；2.傳達理性知識為主

的文體叫議論文；3.既能傳達感性知識，又能傳達理性知識的文體叫說明文；4.以反映人類情感心理為主的文體叫抒情文，包括公務賀悼之詞、私人情書、問候信等等；5.以反映人類意志心理為主的文體則叫表意文，包括各種以人類主觀意志為表達對象的公、私文書。綜觀以上五類文體，前三類記敘、議論與說明即“表達各體”，又可合并稱為認知文體；后二類抒情與表意即“應用文”；至此，應用文的語言表達方式特性昭然若揭。

其實，應用文名稱的創始人劉熙載當初提出這一名稱的本意亦在此——他是在闡釋“辭命體”這一行政公文的具體文種時推論出“應用文”一說的——“文有辭命一體”，“辭命體，推之即可為一切應用之文。應用文有上行，有平行，有下行”，“命與辭非出于一人也”，“以主意為命，以達其意者為辭。”不難看出，這里所云“主意”，即為“意志”，而所謂“達其意”即為“表達意志”。以公、私文書為組成部分的“應用文”其實是“應命而用之文”或曰“順應意志，付諸實用之文”（“應”，順應、呼應、響應、回應、反應也者；“用”，實施使用、付諸實用也者），只是說者無心，聽者亦無意，長期以來被人忽視了而已。

另外，表意文體的成立還具有有力的語言學佐證——將句子按用途和相應語氣劃分，可分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種基本句型。其中，陳述句即與前述“認知文體”相對應（其中的描述句擴展而為記敘文、說明文，判斷句擴展而為議論文、說明文），感嘆句即與“抒情文體”相對應，祈使句即與表意文體相對應（所謂祈使，即為表達一種意志，“要求或希望別人做什么事或不做什么事時用的句子”。可見，語言學界早就提及“表意（祈使）”的概念，但也是說者無心，聽者無意，并未把它當作一種表達方式。

以上觀點可用筆者設計的普通文章分類表高度概括如下，從表解中可以看出，這種分類法，既有利于尊重人們的習慣與前說銜接（“接著說”），又有利于讀者在前說的基礎上從新角度認清各類文體的本質與座標（“無余意”）：

記敘文體（新聞、史傳、游記……）

議論文體（政論、文評、學術論著……）（認知文體）

普通文章說明文體（產品說明書、科普說明文……）

抒情文體（賀悼之詞、情書、問候信……）

表意文體（公、私文書）

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2、描寫。描寫是把描寫對象的狀貌、情態描繪出來，再現給讀者的一種表達方式。在一般的抒情、議論、說明文中，有時也把它作為一種輔助手段。描寫的手法運用得好，能逼真傳神、生動形象，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境，從中受到強烈的藝術感染。

3、抒情。抒情就是抒發和表現作者的感情。它是抒情文體中的主要表達方式，在一般的文學作品和記敘文中，也常常把它作為重要的輔助表達手段。

4、議論。議論就是作者對某個議論對象發表見解，以表明自己的觀點和態度。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強的哲理性和理論深度。在議論文中，它是主要表達方式；在一般記敘文、說明文或文學作品中，也常被當作輔助表達手段。

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可是，縱觀當下，教師的記敘文寫作教學普遍缺乏計劃，隨意性很大。教師往往是根據自己的經驗教學，根據自己的喜好隨意命題。寫作計劃模糊，教學內容缺乏梯度。自然，學生的訓練也不系統，初中3年學到的寫作技巧屈指可數，泛于表面。因此，建立序列化的初中記敘文寫作教學迫在眉睫。

如何建立序列化的初中記敘文寫作教學呢？

一、順應學生認知發展的規律

有效的教學是建立在學生的認知基礎之上，一切教學方法和手段都必須順應學生認知結構的發展規律，才能被學生所接受。初中記敘文寫作教學序列化的建設也是如此。初中生活潑好動，好奇心、求知欲強，同時理性思維也得到進一步的發展。在這個階段，他們會廣泛接觸到各類知識，認識到更多的人，會更深刻地思考社會和人生。在這些因素的綜合作用下，學生的認知會發生一系列變化。

從形式邏輯思維看，初中一年級已開始占優勢。初中二三年級開始能理解抽象概念的本質屬性。就辯證思維發展來講，初一學生已經開始掌握該種思維的各種形式，但水平還不高。初三學生的辯證邏輯思維處于迅速發展的轉折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優勢地位。從想象力來看，初一學生想象的有意性迅速增長，初二到初三是學生空間想象力發展的加速期或關鍵期，想象的創造性成分在不斷增加，想象的現實性在不斷發展，想象的內容比較符合現實，富有邏輯性。因此，一定要考慮到不同年級認知發展水平，設計出適合學生認知水平和興趣關注點的教學課例。

二、將寫作教學目標逐步分解

2011版語文課程標準對初中階段的作文寫作目標做出了比較全面的規定，提出了“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”、“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意”、“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力”等8條目標。

但這只是一個整體的大目標，這些目標是針對學生“寫”的目標還是針對教師“教”的目標，沒有明確指出。同時，初中3年每一學年、每一學期的具體目標是什么，也沒有明確劃分出來，這些目標總體上混在一起，缺乏序列性。這使得教師不知道具體怎么進行教學，也不清楚每一學段學生應該達到什么樣的寫作水平，教師以其昏昏如何能使學生昭昭。因此，筆者提出要將寫作教學目標逐步分層，將新課標提出的8大點總目標中有關記敘文寫作的要求分解到初中各個年級、各個學期、各個月，甚至各個星期之中，這樣才能將記敘文寫作訓練得更為扎實有效。

下面，是筆者對初中3年每學年、每個學期教師做些什么，對學生訓練哪些記敘文知識技能點做出的一個規劃：初一上學期，了解記敘文基本特點與章法結構，能寫簡單的記敘文；初一下學期，掌握記敘文的敘述順序，能靈活運用人物和景物描寫的幾種方法。初二上學期，理解不同的抒情方式在記敘文中的作用，并能根據需要使用不同的抒情方式；初二下學期，學會在記敘文中運用議論的表達方式及主要的幾種記敘技巧，并能在寫作中加以靈活的運用。初三上學期，學會審題、立意和創新使用素材；初三下學期，學習記敘文的多種創新文體，并能加以靈活運用。

三、整合教材中的單元主題

教材中的課文都是出自名家之手，這樣的經典文章就是學生學習寫作最好的范文。初中階段在教材中有大量的記敘文出現，且里面的記敘文大多屬于寫人記事的，寫景狀物的，還有兩者相結合的。同時人教版的初中語文課本還有一個特點，那就是主題單元式教學，每個單元的幾篇課文都是圍繞著同一個主題進行的。教師完全可以根據所學的單元主題，來相應地安排記敘文寫作教學。

如初一上冊第一單元的主題是人生，描述對人生的憧憬、體驗和思考，要求聯系自己的生活體驗，想想人生的大問題。而其中所選擇的文章《在山的那邊》，描述童年的夢想和對夢想的追尋；《走一步，再走一步》寫由童年的脫險經歷而悟出的人生道路的困難；《短文兩篇》的《蟬》和《貝殼》則是由身邊的小事物引起的對于生命意義和存在的思考；經典篇目《紫藤蘿瀑布》則是自我的不如意與事物的生生不息的撞擊；《童趣》則記敘了一些童年趣事。教師進行記敘文寫作教學的時候，就可以利用這些課文讓學生了解記敘文的基本特點與章法結構，然后布置有關人生、成長類的話題讓學生進行記敘文的寫作訓練。

篇8

我不茍同以上觀點。縱觀近幾年的中考語文試題，不難發現這樣一條命題規律：題目在課外，答案在課內。字的音、型、義的考查，90%以上的內容是圍繞著中學語文教材的，不管題型怎么變化，在教材上，我們都能找到答案。

一

（一）從閱讀理解題的考察知識來看，要想提高閱讀得分率，仍離不開課本的深入系統的學習。我們先來看記敘文閱讀，廈門2010年有這樣一道記敘文的中考閱讀題（文字材料略），請看本道題的問題：

1.這則故事發生的時間 ____，地點在____。故事主要內容是____________。

2.第③段至第⑤段，通過與道童的對話，寫出了猥自枉屈，四顧道觀的情景。請在各段人物對話前加上一些描寫神情、動作、心理的詞語，以表現特定情境的人物形象。

①一道童____ 問：“長官貴姓？來此何干？”

②“我叫，特來拜訪三仙老醫生。”____ 答道。

③道童____ 說：“辛師父清早出診去了，留下上聯；……否則……”

3.第⑤段聯系道童回答內容，補出道童“否則……”未說出來的話語內容。

4.請用簡潔的語言闡述第二副對聯的內容及表達的思想感情。

5.第③段，請聯系上下文，說說“酒不解相真愁”的“真愁”在文中具體指什么？

6.第②段中運用了哪些描寫方法？選擇其中一種說明其作用。

7.第⑧段中，“想到自己多次往返……”，請從中找出與“多次往返”照應的兩個句子。

8.簡要回答本文略寫了什么？詳寫了什么？這樣處理有什么好處？

9.簡要概述的“雄才”在文中體現在哪幾方面？

10.對聯是我國人民喜聞樂見的文字樣式，以下給出上聯，請結合本文內容對出下聯。上聯：憶往昔三顧草廬傳佳話。下聯：____________ 。

11.請簡要說說你讀本文后的感受，字數不超過200字。

提示：作答時切入口要小，既可以從文章內容、語言、結構寫法中選取某一點，評判優劣高下，又可與《市長》（選段）或《三國演義》中的“三顧茅廬”做比較，探討異同和提出質疑。

這道題基本上體現了記敘文閱讀要考查的內容。第1題考查了記敘文要素，第2、3兩題考查記敘文局部內容的理解，第4題考查對重點語句的理解與品味。第5題考查在具體語言環境下詞語的含義。第6題考查表達方式運用。第7題考查寫作技術。第8題考查記敘中詳與略。第9題考查主題的把握。第10題考查概括大意。第11題考查語言表達。

（二）綜合起來看：記敘文閱讀考查的知識點，以下幾點始終是熱點。

1.對記敘要素、順序、詳略的分析理解。

2.對文意、層意、段意的概括。

3.對文章、段落的結構分析。

4.對詞語的意思、含義、表達作用的品味。

5.對文中表達方式的辨別與理解（記敘、說明、議論、抒情、描寫）。

6.對句子的含義、意思、表達作用的品析。

7.對段的表達作用的理解與分析。

8.對文段的表達技巧、表現方法的理解及對藝術特色的欣賞。

9.感受人物、感受事件、領會主旨。

10.進行與課文內容有聯系的個性化表述。

這些是記敘閱讀題命題的角度，這些知識點，都是語文教材反復強調的，在初中六冊語文教材中，都有不同側重的體現，而且非常有系統性。

二

（一）再看說明文，要想提高說明文的閱讀得分率，同樣離不開中學語文教材的學習。

根據初中語文教材所傳授的說明文的知識和近幾年來中考考查的知識點，我們作如下篩選。

1.對說明對象及其特征的理解。

2.對說明方法的辨識和理解。

3.對說明順序的分析與理解。

4.對說明文語言的準確性及對言之有序的體會。

5.文章段落、結構的分析。

6.對關鍵詞語、重點句子含義及其表達作用的品析。

7.對文意、層意、段意的概括。

8.進行與文段內容有聯系的個性化表達。

以上幾點都是說明文命題最常規的角度，不管其命題花樣怎樣翻新，但萬變不離其宗。

（二）議論文的學習是否能離開中學語文教材呢？我們仍看近幾年中考考查議論文的出題特點。

有關近幾年的議論考查的知識點，我們也作了如下篩選：

1.選課外材料，考查議論文體知識。

2.考查對文章的整體感知能力。

3.在議論文有關知識的基礎上，答案靈活，培養學生的發散思維。

4.更加重視語言的表達與運用。

5.對議論的三要素及其語言特點的考查。

6.論證思路的展開。

從字、詞、句的考查，到名家名句的積累與默寫，再到三大文體的閱讀，無非向我們呈現這樣一個事實，中學語文的學習是不能偏離教材的。因此偏離中學語文教材的學習，其結果必然是南轅北轍，必然是無的放矢。無論哪本課外讀物，不論其反映的生活的內容是多么深廣，不論其藝術價值多么高，都無法也不可能取代中學語文教材在語文學習中的巨大指導作用。

篇9

一、點滴小事，發現身邊精彩

寫好記敘文的關鍵在于善于發現和感悟身邊小事，從中體會生活精彩。語文教師應善于引導學生借助生活中的點滴小事進行敘述，做到以小見大，從細微之事中感悟人生的真諦，這正是記敘文寫作應堅持的基本原則。

教師在對學生進行記敘文的指導時，應善于巧妙運用已有資源，語文教材中的給定閱讀文章便是極好的寫作參考資源。教師可以將教材中許多名家的作品進行系統整合，從中發現其寫作特點與精妙之處，以使學生得以借鑒和學習。例如，初中語文教材收錄了著名散文家朱自清的兩篇文章，分別是《背影》和《春》，他的寫作特點正是善于發現身邊小事和細微之處，使文章表達更真切、樸實。以《背影》一課為例，教師可在新課講授環節有效引導學生對該文章的表達方式、獨到之處進行講解：“同學們，通過對文章《背影》的學習，我們可以了解到作者對父親的不舍與思念之情。在我們的日常生活中，也會有過思念，也會有過不舍，但是為什么我們卻沒有將這份情表達的如此真摯呢？”待學生陷入思考后，教師可繼續講解：“在《背影》一文中，作者僅就父親為自己買橘子這件再平常不過的小事中，描寫得極其細致入微，將父親對孩子無微不至的愛表現得淋漓盡致。可見生活當中處處有精彩，處處有感動，我們要有一雙善于發現的眼和一顆善于感動的心，這樣才能將平凡的小事刻畫得不平凡，將記敘文描寫得更精彩。”同樣，都德的作品《最后一課》屬于通過細節描寫進行敘事。文章中作者僅通過描寫淪陷區以學校的一節普通的法語課，卻展示出了更深層次的意義，充分表現了韓麥爾先生強烈的愛國情懷，這些優秀作品都是值得學生借鑒與參考的。另外，教師也可通過寫下水文的方式，通過自己的寫作實踐給予學生一定的指導，進而提高學生的寫作興趣和寫作能力。

二、標新立異，拒絕老生常談

在記敘文的寫作中，創新性是極重要的一個因素。新穎的文章可以使人眼前一亮，更能為文章增添不少色彩。那么如何才能使學生的文章具有創新性，杜絕老生常談呢？語文教師要在日常教學活動中鼓勵學生善于觀察生活，積極發現生活中不一樣的“美”，這樣記敘文的寫作才能更有特色，標新立異，文章內涵也自然更深刻。教師指導寫作新穎性時，應注意從以下三個方面入手。首先，立意新穎。所謂立意新穎就是從常見小事中見新義，善于轉換看問題的角度和思維方式。在此方面教師可進行如下講解：“同學們，要想在實現立意新穎，就必須要有新穎的觀點和思維角度，做到‘博’‘深’‘新’，所謂‘博’即為從多角度看待問題；‘深’即為善于看到事物的實質；‘新’即為從常事中看到相反的道理。”做到以上這三點，便可實現立意新穎。其次，題材新穎，主要包括題目和材料。在此方面教師可以進行以下講解：“同學們，對于文章來說，一個新穎的題目至關重要，它可以在短時間內吸引讀者的眼球，那么如何能擬出新穎的題目呢？我們可以遵循五種方法：①運用修辭手法，如《我聞到了陽光》《信念是飛翔的翅膀》；②運用名句，如《東北日出西邊雨》《生活不相信眼淚》；③運用逆向思維，如《渴望苦難》《真想做個差生》；④設置懸念，如《我是撿來的嗎》《1+1=？》；⑤中西結合法，如《comeon，給我感覺》《女孩，sorry》等。另外，同學們也要在平時的生活中養成寫日記的習慣，將生活中的點滴小事和新的感悟、發現記錄下來，多讀優秀的課外作品，這樣便可以不斷豐富知識儲備，做到材料新穎。”最后，結構新穎。通常學生習慣將記敘文的結構設計成“時序順進式”、“平列展開式”，教師要適當引導學生使用更新穎的結構，如“對比照應式”、“穿插回放式”等。

三、真情實感，抒發內心感悟

“感人心者，莫先乎情”。真情實感是文章的靈魂，在學生進行記敘文的習作過程中，不僅要講真人真事，更重要的是要抒發真實情感，但是在許多學生記敘文的書寫中往往最缺乏的就是真情實感。為此，教師應在此處多下工夫，充分調動學生寫作的情感因素。

篇10

（一）以塑造人物形象為中心

毋庸置疑，小小說仍屬于小說。既然是小說，它就必須以“塑造人物形象為中心”。初習作小小說的中學生，往往把小小說與記敘文等同起來，這是不恰當的。小小說從另一角度（文章的表達方式）上講是記敘文，但記敘文不全是小小說，只有那些以塑造人物形象為中心，通過一定的故事情節和環境描寫（在小小說中，有時環境描寫也可省略），來反映社會與個人生活的記敘文，才能上升到“小小說” 這種文學作品的高度。由于小小說的“虛構性”決定了小小說的人物是“雜取種種人，合成一個”的鮮明形象，因而，中學生在初習作小小說時，一定要有選擇地科學使用那些來自于生活中的“有嚼頭”素材，切不可為了保留“有嚼頭”素材，讓人物形象支離破碎，模糊不清。

（二）反映出積極健康的小說主題

小說是以“塑造人物形象為中心”，而人物形象的塑造最終要反映作品的核心主題，即作品的中心思想。初習作小小說的中學生也許能構思出較為精彩的情節，可在主題表現上往往顯得不足，最突出表現在以下兩個方面：1、小說主題不深刻。情節很精彩，人物塑造也很鮮明，只是在人物塑造的背后沒有什么深刻的思想意義，給人留下的只是“天下奇聞”般的故事。2、小說主題不積極健康。在塑造人物時，作者的立場有悖于道德常理，如羨慕奢侈，仰慕暴力，禮贊邪惡等。因而，中學生在習作小小說時，應通過人物形象的塑造，反映出純樸善良、見義勇為、真情摯愛等傳統美德以及積極向上活潑健康的文章主題。

（三）精當的選材

小小說在小說這個大家族里表現出的最顯著特點就是“小”（一般篇幅在1500字左右，中學生一般在1000字左右），這一“小”就決定了它必須精當選材。小小說的素材大多來源于當前社會生活，作者一般截取主人公生活的一個片斷或一個橫斷面，當然，這個片斷必須能集中反映人物的性格特點。這很像一般記敘文里面的“記某某事”的模式，不過，事件的起因、經過和結果必須能為“塑造人物形象” 這一中心服務。小小說的另一個選材模式類似于史書中的“紀傳體”，即以一個人物為中心，穿插人物的幾件典型事例。在選取事例時，一定要注意詳略，把最能體現人物主要性格的事例詳寫，次要的略寫。此外，小小說的“小”特征，也決定了塑造的人物不要過多，情節也不要過于復雜。

（四）簡潔的語言

有人戲稱小小說，是小說中的“麻雀”，創作小小說是“在螺殼里做道場”，這話說得特貼切。可是，麻雀雖小，五臟俱全；田螺殼再小，也要做出來完整的道場（要表現出小說的人物、情節、環境三要素）來。這就使得小小說的語言必須是簡潔的、精致的。中學生習作小小說，必須摒棄“無物之言”，必須滌除花招似的贅語，所有語言必須簡潔精要。

初習作小小說的學生在塑造人物形象時，往往喜歡采用語言描寫、動作描寫、外貌描寫、神態描寫、環境描寫等表達方式，但是，在使用多種表達方式時，一定要精心選擇，精心裁剪，絕不可多多益善。語言描寫要鮮明，動作描寫要準確，外貌描寫要有個性，環境描寫要精當，那些作用不大、可有可無的語言一定要剔除，總之，簡潔的語言是構成小小說最基本的材料。

（五）精巧的結構