導(dǎo)語：如何才能寫好一篇記敘文結(jié)尾，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、自然結(jié)尾，樸素?zé)o華

在把內(nèi)容表達完了之后，自然而然地結(jié)束全文，既沒有意蘊深刻的哲理語句，也沒有雕琢過分的象征形體。在記敘文中，這樣的結(jié)尾方式往往能收到很好的效果。

例如文章《石榴樹》的結(jié)尾：

今夏，我又回去了一次，在快到外婆家拐彎的那個路口，一株枝葉繁茂的石榴樹映入了我的眼簾，紅星點點，生機盎然，童年的記憶之門在剎那間被打開了。有外公慈祥的笑容，有小東西的成長，還有又紅又大的石榴和我的眼淚，它們都化成了樹上的紅星，在微風(fēng)的吹拂下?lián)u曳著、飛舞著，只是我不知道它是不是外公親手為我種的那一棵。

二、畫龍點睛，卒章顯志

就是在文章結(jié)束時，以全文的內(nèi)容為依托，運用簡潔的語言，把主題思想明確地表達出來，或者在全文即將結(jié)尾時，把寫作意旨交代清楚，所以這種結(jié)尾方法又稱“卒章顯志法”。有時，用來總結(jié)全文的還可以是名言、警句或詩句，這樣的結(jié)尾言簡意賅，能起到畫龍點睛的作用。

例如文章《路過幸福》的結(jié)尾：

路過幸福，讓我感到生命的可貴;路過幸福，讓我感到生活的充實;路過幸福，讓我感到人生的快樂。朋友，請放緩你的腳步，瞪大你的雙眼，敞開你的胸懷……

三、抒情議論，強烈感染

用抒情議論的方式收束文章，能夠表達作者心中的情緒，激起讀者情感的波瀾，引起讀者的共鳴，有著強烈的藝術(shù)感染力。抒情議論式結(jié)尾的形式是多種多樣的，所以采取這種方式結(jié)尾比較自由，好的“抒情議論式”結(jié)尾必是油然而生真情，給讀者以真實感。

例如文章《根》的結(jié)尾：

母親如根一般，默默地滋養(yǎng)著我的身體，我的靈魂。我十分思念母親，思念著她的一切。自上次分別，已有兩年未見到母親，不知母親這段時間生活得怎樣？真想回去看一下母親，看一下她那憔悴的臉，摸一下她那粗糙的手，親一下她那濕潤的眼睛，抱一下她那年老的身軀……

四、首尾相應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹

結(jié)尾與開頭相呼應(yīng)，這種收束方法能收到一種首尾呼應(yīng)，渾然一體的效果。

例如文章《愛與理解，和諧你我》的結(jié)尾：

（開頭）和諧像一顆種子，需要愛與理解的雨露來澆灌，才可以開出美麗的花;和諧像一道彩虹，缺少愛與理解的光終究難以美好;和諧更像花的芬芳，配上愛與理解的清風(fēng)，才可以傳遍人間。

（結(jié)尾）和諧是一朵有了理解與愛就不會凋謝的花，是一道有了理解與愛就不會褪色的彩虹，是會伴著理解與愛的清風(fēng)傳遞的花香。讓愛與理解常伴我們左右，讓將心比心成為像微笑一樣的習(xí)慣，讓和諧成為新時代中華民族的精神――和諧社會，和諧你我。

五、委婉含蓄，點化主題

有些記敘文的結(jié)尾，提示讀者注意了解文章的主題，但是作者不是直截了當(dāng)?shù)乇硎觯怯帽扔鳌⑾笳鞯刃蜗蠡姆椒右园凳荆o讀者留下想象的空間，讓讀者有所思，有所悟，進而收到言有盡而意無窮的效果。

例如文章《季節(jié)》的結(jié)尾：

冬季的智，冬季的愛，冬季的銳……

此季是漫長的，而此季給予的情意，是綿綿的……

六、借助寫景，表情達意

環(huán)境描寫的作用，在作文中一般是為了烘托氣氛，借以表達作者的思想感情。在文章結(jié)尾寫景，能更加有效地渲染作者要表現(xiàn)的情緒，增強表達效果。

例如文章《陽光，原來你離我這么近》的結(jié)尾：

“砰――”我從夢中驚醒，我飛奔到窗前，迫不及待地想要看清楚那扇窗的后面到底是什么，我拉開窗簾，窗外，天亮了，絲絲的陽光照射進來，原來窗外是陽光！透過窗，我看到的是陽光！是明媚的陽光！是溫暖的陽光！我笑了，真心的笑了。我不再迷茫，也不再彷徨……

七、妙用排比，多姿多彩

例如文章《中秋思月》的結(jié)尾：

中秋思月，讓我們像月一般清冷寧靜，不以物喜，不以己悲。

中秋思月，讓我們像月一樣晶瑩坦蕩，去留無意，寵辱不驚。

篇2

【關(guān)鍵詞】如何巧答中考語文記敘文閱讀題

由于記敘文閱讀一直占主導(dǎo)地位，相對而言所占分值也較多。記敘文閱讀試題緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀要求設(shè)計，具有以下三個方面的特點：

閱讀材料來自課外，材料內(nèi)容文質(zhì)兼美，人文內(nèi)涵豐富，貼近生活，具有時代性，體現(xiàn)了時代特色和精神。閱讀材料更多的選擇主要反映親情、友情的內(nèi)容，因此能夠給予我們?nèi)松鷨⒌稀Ｔ囶}注重對文章的整體感知、理解和領(lǐng)悟能力的考查。

考查角度靈活，題型多樣。設(shè)計的試題緊扣“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”這一重點，試題設(shè)置難易適中，并進一步強化了聯(lián)系生活，整體感知，注重理解，關(guān)注語言品味，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，與文本對話，與作者的心靈對話的意識。同時突出了認知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的結(jié)合，強調(diào)了情感體驗，鼓勵創(chuàng)新能力，注重自主、探究等理念的滲透。

由于記敘文閱讀綜合考查學(xué)生的理解、分析、概括、表達等能力，因此難度大，大多數(shù)學(xué)生此項內(nèi)容丟分較多。可見記敘文閱讀練習(xí)在復(fù)習(xí)備考中是十分重要的。因此，作為中考考生，必須掌握記敘文的相關(guān)知識以及記敘文閱讀的答題技巧和基本格式。

一、記敘文的分類

以記敘和描寫為主要表達方式的文章叫記敘文。記敘文有廣義和狹義之分。廣義的記敘文既包括記敘性的文學(xué)作品，如散文、小說等，又包括一般的記敘性文章。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主的文章，常見的如消息、通訊、特寫、報告文學(xué)、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書信等。

二、記敘文的知識點

記敘文的六要素。即時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。對于記敘文要素的交代，既可具體也可概括，既可直接也可間接。因此分析清楚每個要素的作用，有助與從整體上把握文章內(nèi)容。

記敘文的順序。常見的順序有三類：一是按時間順序安排情節(jié)，包括順敘、倒敘、插敘等。⑴順敘：按事情發(fā)展先后順序。作用：敘事有頭有尾，條理清楚，讀起來脈絡(luò)清晰，印象深刻。⑵倒敘：先寫結(jié)果，再交代前面發(fā)生的事。作用：造成懸念，吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強文章的生動性。⑶插敘：敘事時中斷線索，插入相關(guān)的另一件事。作用：對情節(jié)起補充，襯托的作用。二是按空間順序安排內(nèi)容；三是按照材料不同而分門別類敘述內(nèi)容。分析記敘的順序，可準(zhǔn)確地把握文章的條理、層次，體會不同的敘述方式對表達文章中心的作用。

3、記敘文的線索。記敘文常以時間、地點、事物、人物情感或話語等為線索。線索貫穿全文，增強表達效果。分析線索有助于把握行文的思路和全文的結(jié)構(gòu)。

找線索的技巧：注意題目，文中多次出現(xiàn)的字眼，議論、抒情的句子。

4、記敘文的表達方式。記敘文的表達方式主要有記敘、描寫、議論、抒情等。⑴記敘：要注意敘述的人稱和內(nèi)容的詳略。人稱，可以有第一、第二、第三人稱。用第一人稱的好處是親切自然，真實可信，便于抒情。用第二人稱的好處是增強文章的抒情性和親切感，便于交流。用第三人稱的好處是不受空間和時間的限制，能從更多的方面自由地敘述。詳寫與略寫，取決于文章中心的需要。⑵描寫：①人物描寫。包括外貌、語言、動作、心理描寫，正面描寫和側(cè)面烘托。②環(huán)境描寫。其作用有、烘托氣氛b、烘托任務(wù)心理c、推動情節(jié)發(fā)展⑶議論：包括先敘后議、先議后敘、夾敘夾議三種基本方式。⑷抒情：包括直接抒情和間接抒情兩種。

5、劃分記敘文的段落的方法。⑴按時間的順序劃分；⑵按地點的變換劃分；⑶按事件情節(jié)的發(fā)展劃分；⑷按任務(wù)活動的場面劃分；⑸按材料的性質(zhì)劃分；⑹按總──分──總的形式劃分；⑺按作者的思路或感情變化劃分。

6、提煉文章中心的方法。⑴通讀全文，把握要點；⑵分析題目；⑶分析開頭、結(jié)尾；⑷借助中心句、議論句、抒情句和過渡句等；⑸分析事件背景，寫作背景。歸納中心的小技巧：①寫人：記敘了……贊揚了……表達了……；②記事：記敘了……歌頌了（批評了）……表現(xiàn)了……；③寫景：采用……手法，借助……描寫，贊揚……；④游記：描寫了……表達了……感情。

7、記敘文結(jié)尾的作用。⑴總結(jié)上文；⑵深化主題；⑶照應(yīng)開頭（或標(biāo)題）⑷含蓄委婉，發(fā)人深思。

篇3

記敘文是以記人敘事為主的文章，強調(diào)以情動人。這類文章的開頭，本身就是記人敘事的組成部分，同時還承擔(dān)著激發(fā)閱讀興趣、打動讀者、吸引讀者的作用，從而讓讀者在接下去的閱讀中去感受文章后面的記人敘事內(nèi)容。所以，寫作記敘文，一定要按照切題、新穎、簡潔的要求，設(shè)計出精彩的開頭，緊緊吸引讀者的眼球，扣住讀者的心弦。具體來說，可以用以下幾種方法：

一、鎖定靶心，開門見山

例1 怪人！老爸在我眼中絕對是怪人。你看，一張臉面無表情，如一座冰山，千年不變：聽到我的喜報，依舊無動于衷；看到我的獎狀，依舊面無表情。

――《怪人老爸》

例2 孩子，看到你耷拉著的腦袋、沮喪的表情，媽媽知道：你這次月考又沒考好！不過媽媽不會批評你，媽媽最想對你說一句：沒關(guān)系。

――《最想說聲“沒關(guān)系”》

這樣開頭，不繞圈子，不賣關(guān)子，直接瞄準(zhǔn)文章標(biāo)題，在開門見山的點題中亮出自己的觀點，鎖定描述的對象，明了所敘之事，給人直截了當(dāng)、輕松暢快的感覺，能防止離題寫作的情況發(fā)生。運用這種方法寫作的文章，如果在結(jié)尾處再次點題，可以形成首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)美。

二、懸疑設(shè)問，引發(fā)思考

例3 張嫂推開房門，那個生日蛋糕和一大束康乃馨頓時躍入了她的眼簾。她驚住了，今天誰生日？自己怎么不知道啊！

――《送他人一束花》

例4 咦！傷疤代表我的心？親愛的你，一定很奇怪吧。那就聽我慢慢道來――

傷疤是我右腳接近中趾處的一塊圓圓的疤，大小形狀和現(xiàn)在的一元硬幣相似。傷疤中有我童年時最渴望的心愿，所以，我稱它為“心愿符”。

――《傷疤代表我的心》

例3以文中人物心中的疑問勾起讀者心中的疑問，例4由一種反常的說法“傷疤代表我的心”有意挑起讀者求問。諸如此類，或者直接拋出問題，或以文中人物疑問帶動，或從巨大反差落筆，或讓激烈矛盾先行，都能激發(fā)讀者心中的疑問，引導(dǎo)他們讀下去尋找答案。

三、因果倒敘，勾人探尋

例5 “不！”

這個簡短而有力的聲音常常在我的耳畔回響，一個高大而滄桑的身影隨即浮現(xiàn)在腦海中，讓我感慨萬千……

――《我聽到了說“不”的聲音》

例6 同窗三載，一路同行，一起成長，可是做夢也沒想到，我與他竟然為了一本復(fù)習(xí)資料，鬧翻了天，形同陌路。

又是放學(xué)的時刻，以往的說笑已經(jīng)不在耳邊響起，只有我孤身一人徘徊在路邊。一回想起剛才發(fā)生的瞬間，我便氣憤不已……

――《朋友？朋友！》

上述兩例將文章的結(jié)局或是其中的關(guān)鍵情節(jié)安排在作文開頭部分，一下子把讀者引進了特定情境中，也有助于形成懸念，吸引讀者。至于文章的主體部分，就要按照時間先后順序?qū)懽鳎ＷC前后銜接，重點突出。

四、寫景烘托，情寓景中

例7 暖風(fēng)習(xí)習(xí)，夕陽掛在地平線上，閃射著溫柔的橘紅色的光。炊煙裊裊，徐徐輕舞，小草和女孩坐在山頭上，欣賞著這人間美景，女孩的眉間隱藏著渴望與無奈。

――《有這樣一個女孩》

例8?搖 夜已深，沒有了人們談笑的喧嘩，舉頭望空，也不見一顆閃星。這樣寂寥的夜晚，我想起了你，外公。

――《感受你的慈愛》

例7如一幅色彩絢麗的油畫，明麗的畫面中流蕩著一絲淡淡的憂郁；例8渲染了一種靜謐、凄清的氛圍。也就是說，在描寫人物活動處的景物中寄托感彩，就為后面的敘事抒情定下感情基調(diào)，也迅速地把讀者帶到特定情境之中。

五、先聲奪人，個性鮮明

例9?搖 “喂，你好。”

“啊哈哈，大專家，太感謝您的幫助了。”電話那頭傳來諂媚的聲音，“托您的福，我的產(chǎn)品現(xiàn)在大賣呢！”

“呵呵，小意思，能幫上您的忙是我的榮幸啊。”我虛偽地應(yīng)和著，心中卻是一股莫名的惡心洶涌而上。

――《2050年的一天》

例10?搖 “哇――”剛踏進宿舍樓門內(nèi)，一陣驚天動地的哭聲就傳入我的耳內(nèi)。我連忙飛奔進207寢室，看著哭得正厲害的欣欣：“怎么啦？”“還能怎么呢？考試掛了！”

――《俺們倆》

“言為心聲”，這些先于容貌、行動等出現(xiàn)在讀者面前的語言，讓人物一下子很鮮活地立了起來。需要說明的是，用人物語言開頭，要注意選用恰當(dāng)場景、恰當(dāng)時段的個性化語言。

六、妙言感悟，奇句當(dāng)頭

例11 成長是一次美麗的旅行，每一個站點上都可能出現(xiàn)錯誤。只要我們用力承擔(dān)責(zé)任，就能讓成長專列順利抵達絢爛的終點。

――《成長的專列》

例12 歷史就像一條奔流不息的大河，每個人都是其中的朵朵浪花。有的浪花來去匆匆，倏而遠逝；有的浪花奮勇?lián)舸騼砂叮て鹑f丈驚瀾，留下澎湃之聲流傳萬代。而在千年之后的今天，我把這千古澎湃細細聆聽。

――《懂你》

將自己的人生經(jīng)歷感悟，用比較生動、形象的語言形式表達出來（比如排比句、比喻句、對比句、引用句等），并放置在開頭，可謂文采飛揚，妙語如珠，能“粘”讀者的視線。

除以上方法之外，記敘文比較好的開頭方法還有欲揚先抑、直抒胸臆、引用佳句、交代背景等。我們不妨多多嘗試，在比較中提高快速、高效開頭的本領(lǐng)。

打造“豹尾”

結(jié)尾是記敘文的最后一道“工序”，在記敘文中具有特別重要的地位。可以說，記敘文所刻畫的人物形象能否一直樹立在讀者面前，所記敘的事情能否一直扣動讀者的心弦，所表達的感情能否直掀讀者感情的波瀾，很大程度上取決于文章的結(jié)尾是否出色。好的結(jié)尾應(yīng)該自然、簡潔、有力，畫龍點睛、余味無窮，讀者也就愿意駐足回頭品味你的作文。

具體說來，以下方法可以幫助我們打造出“豹尾”：

一、哲理式結(jié)尾：妙在主旨鮮明

文章所敘之事蘊含著怎樣的道理？你對此有著怎樣的哲思？善于寫作的人，一定會在動筆之前做到心中有數(shù)。結(jié)尾處不妨用精警的語句亮出你的哲思，可以收到點明中心、深化主題的作用。

例1 在別人犯下了不可原諒的錯誤時，如果可以，請敞開你的胸懷，那么于人于己或許都是一種幸福！

――《無法送出去的熱牛奶》

例2 后來，我的腳在物理療法下恢復(fù)了知覺。但是，傷口愈合后形成的疤，卻一直伴隨著我成長。每逢看到它，兒時那難忘的一幕就又會清晰地浮現(xiàn)在我的眼前。我知道，傷疤也是成長中一筆寶貴的財富……

――《傷疤代表我的心》

例1記敘了父親因為兒子犯下盜竊罪后不愿原諒兒子，最后痛失兒子的經(jīng)歷，結(jié)尾警句能給讀者以有益的啟迪；例2記敘少時因為無知導(dǎo)致留下傷疤，最后作者點出“傷疤也是成長中一筆寶貴的財富”，點出了心中感悟，增加了主題含量，頗為精警。

二、抒情式結(jié)尾：妙在動情感人

記人敘事時，感情大都滲透其中，表現(xiàn)為“暗流”。一次次的暗流蓄勢和匯集到一定程度、一定時候，可以變成滔天的大浪――很多記敘文的作者，寫到結(jié)尾處忍不住發(fā)出呼喚，或高聲贊美，或進行質(zhì)問，都會以情來叩擊讀者的心扉，以情來啟迪讀者的思索。

例3 小雨依舊下著，映山紅依舊開著，我也依舊站著，哥，你可知道“落花人獨立，微雨燕雙飛”的滋味？哥，回來吧！南方是迷人的，可這兒有你的家，還有非常想念你的妹。哥，回來吧！回來吧！

――《那一叢淡淡的映山紅》

例4 酸澀的淚水，在我臉上流著，也在我的心里淌著：爸爸、媽媽，你們這樣對待一位風(fēng)燭殘年的老人、給你們做了幾十年長工的老人――你們的爸爸，你們良心何在？！

――《淚，淌在我心里》

例3大膽而直白的聲聲呼喚，表達了對到南方打工的哥哥的深切思念，令人動容；例4含淚反問，是非分明，情動心中。讀過這樣的結(jié)尾，讀者的心中一定會很震動。

三、敘述式結(jié)尾：妙在結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹

很多記敘文在結(jié)尾處把筆墨用在交代事情的結(jié)局上，但是不忘照應(yīng)標(biāo)題或開頭，因此形成一種首尾圓合、渾然一體的結(jié)構(gòu)美。

例5 三年的初中生活，許多美好的回憶，最難以忘懷的是邊老師的身影。打開如水的時光之閘，三年，邊老師身影依然清晰如初……

――《他的身影讓我久久不能忘懷》（開頭）

現(xiàn)在，他的身影還在奔波著吧，在考場外，他正殷切地等著我們吧。然后，他凝望著我們的身影，把自己的身影交給下一屆，交給滔滔不絕的課堂，交給諄諄教導(dǎo)的家訪，交給感人肺腑的班會……

可是，我依然要說，他的身影，我永遠不能忘懷。

――《他的身影讓我久久不能忘懷》（結(jié)尾）

上述例子，首尾都著力表現(xiàn)邊老師的身影“我不能忘懷”，不僅首尾呼應(yīng)，而且非常切題。文章的結(jié)構(gòu)顯得非常完整、嚴(yán)密。

四、寫景式結(jié)尾：妙在意蘊深遠

一些同學(xué)喜歡在記敘文的結(jié)尾處運用比喻、擬人、雙關(guān)等手法描寫景物，將感情寄托在景物之中，從而使得文章的結(jié)尾具有詩情畫意，變得意味深長。

例6 天色已經(jīng)暗下來了，蜷縮在貨架后的貓已經(jīng)走了。我走出了小賣部，一輪明月在蓮花般的云朵里散步，月色如水般微涼，濕漉漉地滑過臉龐，我的心也逐漸溫暖。

――《考試之后》

例7?搖 “好！”我笑著挽起爸爸媽媽的手，一蹦一跳地走向家的方向。

路的轉(zhuǎn)折處，幽黃的燈光下投下三個長長的身影……

――《忘不了孤獨的甜蜜》

例6通過景物描寫烘托心情的好轉(zhuǎn)，例7襯托了“我”參悟父母之愛后全家的理解與和諧，景物描寫使得全文浸潤在詩情之中，引發(fā)讀者無限的聯(lián)想。

五、拓展式結(jié)尾：妙在升華主題

立足于記人敘事，結(jié)尾處進行由此及彼的聯(lián)想，生發(fā)議論，文章的主題可以因此得到升華，文章的思想性也更強。

例8 蝴蝶詭異地頻頻扇動著翅膀，仿佛失衡般地飛走了，飛向更高更遠的天空。

是的，斷翅的蝴蝶飛走了。健全的我，又有什么理由因為一時的失意，止步不前呢？

――《斷翅的蝴蝶》

例9 客車奔馳在黃土高原上，窗外的景色依舊是那樣單調(diào)――望不到邊的黃色。我在想，在這黃土高原上，還有多少與我年齡相仿的女孩，對于她們，我們能再做些什么……

篇4

只寫記敘文，好好把記敘文復(fù)習(xí)好。

兩個原則

1、真實才能動情。真正能打動讀者的，還是那些你親身經(jīng)歷有真情實感的身邊小事；

2、妙語才能煽情。只有風(fēng)趣幽默，生動活潑的語言才能讓讀者眼前一亮，讀之使人不斷點頭默嘆。

三字要求

1、穩(wěn)：寫好事，力求能夠按照記敘文的六要素把事情交代清楚，開頭結(jié)尾注意點題，結(jié)尾處要點明中心，穩(wěn)定的發(fā)揮好自己的寫作水平。特別是寫作能力較好的同學(xué)，不要強求自己必須寫出“驚世之作”來，考試作文能夠發(fā)揮自己80%的寫作水平就很了不起了。

2、細：不要像電視劇情介紹那樣的簡單敘述，中間要加入環(huán)境描寫、人物外貌、動作、語言、心理描寫，能力好的同學(xué)再來些遠近相襯、動靜相映、側(cè)面烘托、環(huán)境渲染、五覺描寫，是文章細膩、動人。

3、精：

篇5

關(guān)鍵詞 記敘文 問題 敘事

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A

1把握住記敘文的六要素

時間、地點、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果是記敘文的六要素。

眾所周知，六要素是敘事完整的基礎(chǔ)。事情的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”是六要素的重點，而寫清楚“經(jīng)過”是其中的關(guān)鍵。在完整地敘述事情時，特別要注意敘事的順序。

2明確記敘文的寫作順序

記敘文的寫作順序有四種，即：順敘、倒敘、插敘、補敘

關(guān)于“順敘”也稱正敘，是敘述的手法之一。所謂順敘就是按照事件發(fā)生、發(fā)展的時間先后順序來進行敘述的方法。課文《王幾何》這篇文章就是按時間順序?qū)懙模合葘懲趵蠋煶鰣觯唤又鴮懲趵蠋煼词之媹D形；跟著寫王老師寫名字；又寫到王老師說明自己的綽號；最后寫王老師請同學(xué)上講臺畫圓。這樣寫使敘述的事件由頭到尾，次序井然，文氣自然貫通，文章顯得條理清楚。但也有其弊端：文章缺少波瀾，顯得平淡，無趣味。

倒敘是把事件的結(jié)局或事件中最突出的片段提到文章的開頭來敘述，然后再按事件的發(fā)展順序進行敘述。倒敘并不是把整個事件都倒過來敘述，而是除了把某個部分提前外，其他仍是順敘的方法。采用倒敘的情況一般有三種：一是為了表現(xiàn)文章中心思想的需要，把最能表現(xiàn)中心思想的部分提到前面，加以突出；二是為了使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘；三是為了表現(xiàn)效果的需要，使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝。倒敘時要交代清楚起點。倒敘與順敘的轉(zhuǎn)換處，要有明顯的界限，還要有必要的文字過渡，做到自然銜接。特別要注意，不要無目的地顛來倒去，反反復(fù)復(fù)，使文章的眉目不清。這在小學(xué)、初中中或者自己作文中，運用倒敘的范例比比皆是。課文《羚羊木雕》開篇媽媽查問羚羊木雕，運用的是倒敘，這樣的開篇能增強文章的生動性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝，同時也可以避免敘述的平鋪直敘和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。

關(guān)于“插敘”，是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容的敘述方法。課文《爸爸的花兒落了》寫的是畢業(yè)典禮的一天，在中間穿插了許多片段回憶，運用的寫作方法就是插敘。如：典禮前（插入開會前爸爸的叮囑――六年前賴床受罰――爸爸愛花的情形）――典禮中（插入爸爸訓(xùn)導(dǎo)闖練“匯錢”）――典禮后。

課文《羚羊木雕》先寫媽媽的盤問木雕去向，接著應(yīng)是寫取回木雕，但是作者打亂了順序，插入了贈送木雕的情節(jié)，運用的也是插敘。插敘的作用：就是對主要情節(jié)或中心事件作必要的鋪墊、照應(yīng)、補充，使情節(jié)更完整，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，內(nèi)容更充實。襯托中心人物，豐富情節(jié)、深化文章主題。

關(guān)于“補敘”，是在敘事之后再補充敘述事件的結(jié)果等內(nèi)容。補敘只對情節(jié)中的人、事件作必要的補充說明，內(nèi)容單一，有時候加上括號說明。

還應(yīng)該清楚：插敘寫的是相關(guān)的兩件事，而倒敘和補敘都是同一件事。

3敘述完整，有心撰文

要做到“敘述完整”，還要安排好文章的開頭部分，中間的主體部分和結(jié)尾部分。

（1）開頭部分：引人入勝。不可議論，多用描寫、設(shè)懸以及一些修辭開頭。例如，寫人可以用外貌、語言、行為描寫開篇，寫事件可以采用環(huán)境描寫開篇、特寫鏡頭開篇、各種修辭開篇。朱自清的《背影》開頭是“……最不能忘記是他的背影”，運用的是開篇設(shè)疑，留下懸念。總之，開篇要做到吸引讀者，使讀者感興趣。

聞一多先生的《說和做》首句是：“人家是說了再做，我是做了再說。”開篇是引用語言開頭，也可以說是語言描寫開頭。

（2）中間部分，文章主體：內(nèi)容要充實。首先是“事不過三”選擇材料，就是選材要注意到“三”。即：寫人，要選他所做的“三件事”一般情況下，一件事少了，兩件事不夠，三件事正好，四件事多了，五件事、六件事累贅了；寫一件事文章，事件中注意寫出三個人或者三方面人參與。這樣，可以進一步把這件事的發(fā)生、發(fā)展、過程寫實、寫具體。其次是詳略得當(dāng)，組織材料。寫人，寫事所選的三方面，要有詳寫和略寫體現(xiàn)，從而做到主次分明，重點突出。其三，要增加文章的趣味性，選材還要選擇“出入意料之外，又在情理之中”的材料。古有“豬肚”之稱。

篇6

只寫記敘文，好好把記敘文復(fù)習(xí)好。

兩個原則

1、真實才能動情。真正能打動讀者的，還是那些你親身經(jīng)歷有真情實感的身邊小事；

2、妙語才能煽情。只有風(fēng)趣幽默，生動活潑的語言才能讓讀者眼前一亮，讀之使人不斷點頭默嘆。

三字要求

1、穩(wěn)：寫好事，力求能夠按照記敘文的六要素把事情交代清楚，開頭結(jié)尾注意點題，結(jié)尾處要點明中心，穩(wěn)定的發(fā)揮好自己的寫作水平。特別是寫作能力較好的同學(xué)，不要強求自己必須寫出“驚世之作”來，考試作文能夠發(fā)揮自己80%的寫作水平就很了不起了。

2、細：不要像電視劇情介紹那樣的簡單敘述，中間要加入環(huán)境描寫、人物外貌、動作、語言、心理描寫，能力好的同學(xué)再來些遠近相襯、動靜相映、側(cè)面烘托、環(huán)境渲染、五覺描寫，是文章細膩、動人。

3、精：對于一般的同學(xué)來說，“精”體現(xiàn)在：（1）選擇自己最拿手的內(nèi)容；（2）寫出自己最好的字；（3）采用自己最順手的結(jié)構(gòu)（總分結(jié)構(gòu)或順敘方式），力求發(fā)揮好自己的水平。對于寫作能力較好的同學(xué)來說，“精”應(yīng)體現(xiàn)在：（1）選擇較有新意的、又是自己有把握寫好的內(nèi)容；（2）有漂亮的書寫；（3）精心的安排好開頭和結(jié)尾，適當(dāng)?shù)牟捎玫箶ⅰ⒁r托、聯(lián)想、象征、描寫、抒情、以小見大、欲揚先抑、渲染氣氛、借景抒情、托物喻志、以物喻人的方法方式結(jié)構(gòu)文章；（4）采用適當(dāng)?shù)男揶o手法，特別是運用比喻、反復(fù)、排比、反問等手法，恰當(dāng)?shù)倪\用成語、引用格言名句，增添文采。

四個流程（保住基本分）

1、審清題意：千萬注意，題意審不好，來個文不對題，哪就……應(yīng)該先花2－3分鐘看看作文題，然后在開始答基礎(chǔ)知識題目。

2、立好中心：至少指導(dǎo)自己想說什么，是喜歡、是厭惡？是感動、是反對？是快樂，是痛苦？是哲理、是深情？是贊揚、是批評？…………用一句話把它寫在草稿紙上。

3、選好材料：符合題目要求的、自己最熟悉的、能夠?qū)懞玫氖隆?/p>

4、寫好提綱：（1）用一句話寫出中心內(nèi)容和主題；（2）分清開頭、中間、結(jié)尾各寫什么？（3）打好開頭、結(jié)尾的細稿，以及每段的開頭句。

接下來就是在試卷里寫作文啦，要力求一氣呵成，只要提綱和開頭、結(jié)尾、段落開頭的稿子打得好，一氣呵成事不難做到的，思路順暢了20分鐘就可以把作文寫好。

五項技巧（贏得感情分）

1、有一個靈活的頭腦：造句法、篩選法、換題法。

2、有一張可愛的臉蛋：書寫要工整，自己的字能夠?qū)懚嗪镁捅仨殞懚嗪茫坏檬褂猛扛囊海坏秒S意修改，特別是開頭、結(jié)尾和段落的開頭句，不能修改。

3、有一雙閃亮的眼睛：好的文題等于成功了一半。參見《話題作文的擬題方法》

4、有一身漂亮的衣裝：（1）一個最拿手的題材（適合自己）；（2）一個好故事（好布料）；（3）一個好結(jié)構(gòu)（好設(shè)計）；（4）一口流暢、優(yōu)美的語言（好花紋、好色彩）。

5、有幾件精美的飾品：（1）倒敘、描寫、引用開頭（好發(fā)型）（2）結(jié)尾：議論反問式、含蓄余味式、贊美抒情式、哲理深思式、名言點睛式、聯(lián)想做夢式、決心號召式（名鞋）；（3）名言名句名作的恰好點綴（鉆石喲）；（4）用景物描寫渲染氣氛（如夢的紗巾）。

六個大忌（莫丟冤枉分）

一忌潦草涂改：書寫要端正，千萬別連文題都改，只改明顯的錯別字，將錯就錯，能夠不改的就不改。

二忌過短過長：字數(shù)一定要足，字數(shù)不足，寫得再好也很難及格；字數(shù)不能太多，不要超出試卷中的作文紙，萬般無奈之下，也只能在2行以內(nèi)。

三忌開頭議論：還不如開門見山、直接點題開頭的好，能來點環(huán)境描寫，就先來點描寫。

四忌分段太少：4－6段為好，千萬別少于3段。

五忌文不對題：不說也知道會有什么后果。

篇7

如魯迅的《一件小事》，在寫完“小事”經(jīng)過后，接著議論：這件小事，“教我慚愧，催我自新，并且增長我的勇氣和希望”。強調(diào)這件小事對“我”的影響，顯示這件小事的本質(zhì)和意義。

那么，在記敘中穿插議論時應(yīng)注意些什么呢？

一、議論要緣事而發(fā)。記敘文中，“敘”是“議”的基礎(chǔ)，“議”是“敘”的深化。所以，首先要把記敘材料寫好，而后再考慮穿插議論，把所記人物和事件的本質(zhì)意義準(zhǔn)確揭示出來，切忌脫離記敘而空發(fā)議論。

二、議論要精練、概括。最好是一語道破，簡潔、明確，給人以鮮明印象。如，《記一輛紡車》文末的議論：“跟困難作斗爭，其樂無窮。”雖然只有一句，但全文所記紡線勞動的普遍意義都集中于這十個字之中了，真是言簡意賅。

三、議論要貼切自然。這就是說，議論時既不能故作深奧或矯揉造作、令人不懂，也不能離開記敘的人或事，節(jié)外生枝，憑空外加。有的同學(xué)議論時脫離了所記的人或事，這樣不但起不到議論的作用，反而成為文章的“蛇足”。如，曾有一名同學(xué)在《植樹》一文中，竟然撇開植樹勞動本身，大談什么“今后在學(xué)習(xí)上要努力，有一分耕耘，就有一分收獲”之類的道理，讓人感到牽強附會，生拉硬扯。

四、穿插議論要靈活適當(dāng)。記敘文中的議論要根據(jù)文章內(nèi)容和表達的需要來安排。一般有以下幾種情況：

1.先敘后議。即先記敘人、物或事件，最后進行議論。這樣就在結(jié)構(gòu)上總結(jié)了全文，在內(nèi)容上提升或深化了主題。如《一件珍貴的襯衫》，作者敘述完一件珍貴襯衫的來歷后，在文末議論道：“這件事已經(jīng)過去四年多了……從這件小事上，我們看到的是那平易近人的高貴品質(zhì)，對勞動人民的深切關(guān)懷，一個偉大的無產(chǎn)階級革命家的本色。”

這段議論揭示了“一件珍貴的襯衫”的深刻含義，對的偉大品格作了贊頌，直接點明了文章的中心。

2.先議后敘。即在文章或段落的開頭議論，用以表達觀點，統(tǒng)率要寫的人、物或事件。這種寫法帶有評論是非曲直或敘述的意味。如，《白楊禮贊》的開頭：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”這既是議論，也是抒情。再如，《濟南的冬天》的開頭也是議論，但帶有敘述的意味。

3.夾敘夾議。即在文章中一邊敘述人和事，一邊發(fā)表議論。這種情況常借助于議論來組織記敘的材料，其作用是：既有助于揭示記敘內(nèi)容的含義，又可以使文章脈絡(luò)更清楚，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹。

4.與抒情相結(jié)合。記敘文中的議論常與抒情結(jié)合在一起，使文章具有較強的感染力。與抒情相結(jié)合的議論，往往不受嚴(yán)密的邏輯所約束，而是以表現(xiàn)作者的情懷、感染讀者為主旨。

篇8

文章的結(jié)構(gòu)是文章思路的外在表現(xiàn)形式，它包括文中句與句的聯(lián)系，段與段的關(guān)系，整體的謀篇布局等，準(zhǔn)確分析文章結(jié)構(gòu)，是把握文章脈絡(luò)的重要方法，更是整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)。那么，如何理清記敘文的結(jié)構(gòu)呢？

一、抓線索，劃分層次

記敘文一般以時間、空間、人物、事件、情感等線索行文，因此，記敘文的結(jié)構(gòu)層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)一般有：（1）按時間先后順序劃分；（2）按地點的轉(zhuǎn)換劃分；（3）按事情發(fā)展的過程或人物思想感情的變化劃分；（4）按內(nèi)容描述的角度劃分。

二、抓記敘順序，把握結(jié)構(gòu)

常見的記敘順序有順敘、倒敘、插敘等。在閱讀文章后，先理清文章的記敘順序，有助于對文章結(jié)構(gòu)有一個整體把握。順敘在結(jié)構(gòu)上的作用一般有：使人物、事件的敘述有頭有尾、脈絡(luò)清楚，有較強的時空層次性等；倒敘在結(jié)構(gòu)上的作用一般有：使文章曲折有致，構(gòu)成懸念，引人入勝，增加敘事的波瀾，使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘等；插敘在結(jié)構(gòu)上的作用一般有：使文章結(jié)構(gòu)緊湊、波瀾起伏，增加文章容量等。

三、抓關(guān)鍵段落，分析結(jié)構(gòu)

（1）開頭。記敘文的開頭在結(jié)構(gòu)方面的作用一般有：總領(lǐng)全文，引起下文，設(shè)置懸念等。

（2）結(jié)尾。記敘文的結(jié)尾在結(jié)構(gòu)方面的作用一般有：總結(jié)上文，首尾呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)完整等。

（3）過渡段。過渡段落大多起承上啟下的作用，使文章過渡自然，渾然一體，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹；同時，過渡段既是對上文的小結(jié)，點明了主要內(nèi)容，又是對下文的提示。

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鄉(xiāng)村里的月光

明月草

月亮是鄉(xiāng)村的月亮，也是鄉(xiāng)村天空中的燈兒。

在鄉(xiāng)村的上空中，它圓圓的胖臉，喜笑顏開，和顏悅色而又滿面親切；溫潤的月光，灑向萬籟俱寂的村落，讓鄉(xiāng)村在它溫柔的懷抱里，恬靜地睡去。城里的月光卻不這樣，因為城市的上空，永遠布滿灰蒙蒙的煙氣，天空的月亮，被熏得病怏怏的，沒有了皎潔的光芒，于是，城市便與這原本皎潔的大月亮，日漸生疏，相隔遙遠。月亮真的就是鄉(xiāng)村天空中的燈兒啊。曾幾何時，有著月亮的每日凌晨，無論寒冬還是酷暑，都是鄉(xiāng)人走夜趕路的好時間。他們挑著挑擔(dān)，必須要趕在天明之前，到達要去的集市，否則一家人的生活，就沒有了著落。

圓圓的大月亮，露著笑意，灑下滿地的銀光。討生活、大踏步行走的先輩，踩著光溜溜的月光，心情好極了，他們簡直是在疾步如飛。滿地如銀的月光，就被先輩們的腳步，踏得四處飛濺，叮咚流淌起來。就著亮堂堂的月光，他們從來沒有在路上摔過跤或者迷失方向，因為，天上，那一盞明明亮亮的月亮燈兒，像路標(biāo)，在前面引路；趕路的先輩們也永遠不會寂寞，因為有月亮燈兒笑瞇瞇地陪伴著，像極了家里人親切的笑臉。

在溫潤的月光下，祖先的心里充滿了溫暖啊！抬頭望望明月，低頭想想家人，勁兒足得很，將肩頭的扁擔(dān)調(diào)換一下，趁著這好月色，快快行路。

有時，月亮高高升起的時候，看見農(nóng)人在院落里忙活，就會停在半空中，故意不動，好方便鄉(xiāng)親們干農(nóng)活。農(nóng)家小院里堆積的玉米啊，花生啊，在月光的照耀下，散發(fā)出陣陣清香。那清香，有時候，順著月光，就爬到半空中了，聞到香味的月亮笑裂了嘴，與鄉(xiāng)人一同體驗著收獲的喜悅與興奮，于是，鄉(xiāng)人就呼它為月婆婆或月姥娘，以示親切。

慢慢地，祖先對這圓圓的大月亮，就有了一種別樣的感情：他們首先會把剛從地里收獲來的勞動果實，在農(nóng)歷八月十五這一天的晚上，裝在大瓷碗里，供奉給月亮先品嘗，然后，再向孩子們講一講嫦娥奔月等故事，在孩童的心里，就烙下了對月亮的感激，等他們長大后，這一切有關(guān)月亮的回憶，就是對故鄉(xiāng)老家的思念了。這圓圓的月亮，就和鄉(xiāng)愁與鄉(xiāng)思糾結(jié)在一起，成就了月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親。

只要是從鄉(xiāng)村里走出來的人，就永遠不會忘記故鄉(xiāng)的那輪圓圓白白的大月亮。無論走到哪里，月光永遠會在心里亮堂著。它永遠會在你的床頭邊，抖落一地的白霜，提醒你抬頭去望它，去思念那遙遠的故鄉(xiāng)。

（選自《思維與智慧?上半月》2013年第3期，有改動）

篇9

關(guān)鍵詞： 高中階段 作文評講課 針對性評講

作文評講是教師指導(dǎo)學(xué)生作文過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，它不僅要求教師對學(xué)生作文水平有整體的了解，還要求教師對每個個體進行有針對性的指導(dǎo)，最終的目標(biāo)是讓學(xué)生通過作文講評獲得對自己寫作能力發(fā)展最有效的指導(dǎo)。

一、教師針對性評講

（一）教學(xué)目標(biāo)有針對性

學(xué)生的寫作水平參差不齊，每次作文總有這樣那樣的毛病。如果一次作文講評既要涉及審題立意、結(jié)構(gòu)布局，又要涉及語言文采、人物刻畫，那么勢必會造成面面俱到而收效不大的效果。因此，作文講評課也應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，堅決避免隨意性，力求做到“一課必讓學(xué)生有一得”。教師應(yīng)根據(jù)批改情況確立講評目標(biāo)，并選取重點問題。只有目的明確，評講才能有針對性。比如本學(xué)期作文以記敘文寫作為訓(xùn)練重點，那么教師就應(yīng)從這一重點出發(fā)，把整個記敘文寫作解成五六個訓(xùn)練點，逐一突破，最終達到使學(xué)生掌握記敘文寫作的一般規(guī)律，提高記敘文寫作能力這一目的。每次作文講評，都要以解決突出的普遍問題為中心，如審題立意、結(jié)構(gòu)布局、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、波瀾起伏，每個問題都可以成為一次講評的重點。逐一解決這些問題，也就最終達到了講評的目的。以細節(jié)描寫為例，一個學(xué)生描寫自己哭泣，第一次作文時，他寫道：“我哭了。”這時我就教導(dǎo)他運用細節(jié)描寫的方法為這位同學(xué)改一改，用擴展句子的方法可以使“我哭了”這個情節(jié)生動起來，他自己也領(lǐng)悟到他的這處描寫略顯蒼白，后改為：“我哭了，眼淚地落到手背上，暖暖的，正如媽媽對我的關(guān)愛，一直暖到了我的心里。”高中生領(lǐng)悟能力強，只要老師在講評時加以點撥，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，寫作文是有技巧的，作文是可以寫好的，如此，學(xué)生的作文能力才能步步提升。

（二）指出問題有針對性

由于高中階段同學(xué)時間緊迫，教師如果在作文講評時，還是采用大范圍的講評，效果往往不太理想。教師的講評不是萬能鑰匙，不能開啟每個學(xué)生的作文大門。因此，教師在批改時，應(yīng)先將作文按一定標(biāo)準(zhǔn)分類。如習(xí)作《這個世界需要你》，我將學(xué)生的作如下分類：

按體裁分：記敘文26篇，議論文15篇，記敘性散文5篇，議論性散文3篇，小小說3篇。

按選材分：一是“你”可實指，指具體的人，如父母、姐妹、兄長、師友等。需要你的關(guān)愛、你的提醒、你的鼓舞。二是“你”可虛指，主要指境界與思想等。如，這世界需要你的責(zé)任，你的擔(dān)當(dāng)，你的操守，你的支撐，你的付出，你的磨礪，你的敬畏，你的誠信，你的信仰，你的道德，你的良知，你的自信，你的獨立思考，等等。

按存在問題分：在議論文結(jié)構(gòu)上，大多數(shù)學(xué)生運用并列式分論點和遞進式分論點，但分論點之間有交叉。在記敘文語言上，過多地平鋪直敘，記流水賬。在細節(jié)描寫上，不生動、枯燥蒼白，沒能做到擇取一個典型情節(jié)進行渲染。

由此找出講評重點，再把這些學(xué)生分成小組，并將講評的重點告訴各組，讓小組成員先進行討論，然后形成小組意見，與老師交流，這樣講評有了針對性，從而提高了作文講評課的實效。

（三）個體評講有針對性

某些學(xué)生在作文中出現(xiàn)個別性的問題，針對這種情況，為了避免浪費其他同學(xué)的時間，采用個體面批的形式，效果會更好。如在習(xí)作《這個世界需要你》中，有位同學(xué)并列選取了親情、友情、愛情三個事例來反映她的世界里需要你的關(guān)愛。這時，為了避免讓學(xué)生在課堂上尷尬，在上課前我就找到了她，跟她分析選擇愛情這個材料到底是否合適我們高中生，她在仔細思索之后也承認不合適，沒有親身經(jīng)歷過的事情寫出來就沒有真情實感，隨后她向我坦誠這段有關(guān)愛情的文字是她杜撰出來的，聽后我也釋懷了。面批過程，不但能糾正學(xué)生作文中的錯誤，更能掌握學(xué)生的心理動態(tài)，引導(dǎo)他們在人生的道路上不能走歪。

（四）評后閱讀有針對性

有針對性地閱讀是上好作文評講課的必備要素。此環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)安排在作文課之后。高中生寫作文重在模仿和創(chuàng)新，老師的“下水文”必不可少，這就給我們提出了很高的要求。教師寫好“下水文”可以真實地了解作文的重點和難點，有利于幫助解決學(xué)生作文中得問題。同時，老師可以印發(fā)學(xué)生的優(yōu)秀作文、與之類似的優(yōu)美文章讓學(xué)生閱讀，在閱讀中進一步提高自己的寫作小平。

通過閱讀印發(fā)的這些文章，學(xué)生可以獲得大量的寫作材料，從而使自己的思考更有深度，思維更加開闊，這樣的閱讀能讓學(xué)生有模仿的范本，知道好作文的寫法，長期堅持，學(xué)生寫作文起來就會得心應(yīng)手。一次習(xí)作是操練，練后的閱讀是醞釀，為下次的作文提供養(yǎng)料。比如對于一次習(xí)作“通識”，我按照不同體裁、選材，選取了若干篇學(xué)生優(yōu)作，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有文可循。

（五）選取范文有針對性

在作文評講課時，教師要做好功課，實現(xiàn)選取優(yōu)作和需要改進的作文，而不要單調(diào)地從網(wǎng)上下載一些文章讓學(xué)生欣賞和修改。因為只有改自己同學(xué)的作文，他們才有新鮮感，才會仔仔細細地去深入探討。身邊同學(xué)的優(yōu)作是最生動的教學(xué)素材，而被表揚的學(xué)生也會因此而信心大增。作文被修改的同學(xué)也會印象深刻。

二、學(xué)生針對性評講

教室不是教師一個人的舞臺，教師要精心備課，設(shè)計好哪些環(huán)節(jié)應(yīng)由學(xué)生來完成，給學(xué)生更好的參加空間和時間。如果學(xué)生參與其中，師生間、生生間就能思想碰撞，觀點激活，話題就會自然打開，收獲大大增加。

（一）學(xué)生針對性互評

下面是學(xué)生的一組開頭和結(jié)尾：

我曾經(jīng)一直在想大學(xué)四年后我會以怎樣的面容走進社會，但事實是，沒等我想好，我就已被承載了自己青春厚重夢想的大門隔絕在外……我無力地梳洗完畢走出那個不足十平方米的廉價小租房，涌入霓虹燈絢爛的城市中，拿著報紙走在人群之中。

……

看著鏡中的自己，我沖自己做了個鬼臉，跟自己道晚安，我已不再懷疑自己，因為我從來不是一個人，這世界需要我，在彼岸花開的盡頭，有你在等我。

針對這組文字同學(xué)們很快就找出問題所在并做出評價：結(jié)尾與開頭不照應(yīng)，并群策群力，給做的結(jié)尾做了如下修改：

行色匆匆的人流中，也許有很多人找不到方向，就像你一樣。但盡管世界很大，你很渺小，但這世界需要你的熱情，親情和友情才被點亮。我這樣想時，突然覺得世界變得彩色了，我更堅定了尋找夢想的步伐。

學(xué)生互評，不僅讓小作者知道自己的不足之處，而且讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)到怎樣的文章才是好文章，達到了很好的效果。

（二）學(xué)生針對性自評

篇10

同學(xué)們大多愛寫記敘文，可是寫成的記敘文往往平鋪直敘，就像一本干巴巴的流水賬，淡而無味，沒有看頭。事實上，寫記敘文就是講故事。“故事”精彩，才能吸引人，才能給讀者留下難以磨滅的印象。

如何才能讓我們的“故事”更加精彩呢？恰到好處地運用懸念，我們的“故事”就會像一盤精美的“大菜”色香味齊全。縱觀所學(xué)課文（蘇教版），我們不難發(fā)現(xiàn)，常見的懸念有以下幾種：

一、篇首設(shè)置懸念

蕭乾的《棗核》，開篇便設(shè)置懸念：“動身訪美之前，一位舊時同窗前來封航空信，再三托付我，為她帶幾顆生棗核。東西倒不占分量，可是用途卻很蹊蹺。”生棗核的用途，讓人猜不透，為什么要再三托付帶去？到底有什么用途？朋友得到生棗核后如獲至寶，“她托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重”，用途依然秘而不宣，進一步加深了懸念，更加吸引著讀者。用“棗核”設(shè)置懸念，是這篇短文成功的關(guān)鍵。

二、運用倒敘，設(shè)置懸念

朱自清的《背影》，開篇點題，同時也設(shè)置了懸念：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”為什么最不能忘記的竟然是父親的背影，而不是他的音容笑貌？如果不是運用倒敘，設(shè)置了這樣的懸念，恐怕很難從一開始就抓住讀者的心。

三、中間設(shè)置懸念

雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》，到了故事的發(fā)展部分，寫到海難發(fā)生，那是一次猝不及防的海難：“全速前進的”瑪麗“號向”諾曼底“號的側(cè)舷撞了過去，在它的船身上剖開了一個大窟窿。”小說沒有停留于此，又指出：““諾曼底”號上有25名船員，1名女服務(wù)員；31名乘客，其中12名是婦女。”人物的命運緊緊地拴住了讀者，讀者會屏住呼吸，等著去了解船員與乘客的生死。故事情節(jié)因此一波三折，讓讀者興趣盎然r

四、結(jié)尾處設(shè)置懸念

讓人感覺文章已完但意猶未盡，這樣會留有很大的想象空間，從而引人深思。我們看看魯迅的《孔乙己》的結(jié)尾：“我到現(xiàn)在終于沒看見--大約孔乙己的確死了。”讀完，我們會思考：孔乙己到底死了沒有？在那樣的年代，孔乙己會有怎樣的結(jié)局呢？