導語：如何才能寫好一篇記敘文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

把散文寫得有點像議論文,是一種備受推崇的文體――議論性散文;把記敘文寫得有些像議論文,卻是不規范的記敘文。

不規范的記敘文的具體表現是:

(一)借用議論文的框架

用議論進行開頭和結尾,中間敘議結合是議論文的框架。記敘文借用議論文框架的典型特點是開頭和結尾的議論,而致命的是開頭的議論,讓文章首先擺出“議論”的架勢。如有的記敘文用這樣的開頭:

1.古今中外,唯有正確認識自己,相信自己,你才會知道你會不會成功。

2.有時候,跨越雷池,就會實現質的飛躍。當成績止步不前了,當生活感到無聊了,你有沒有想過去跨越雷池?

這兩段議論是很好的議論文的開頭,都能提出中心論點,如第1句的中心論點是“正確認識自己,相信自己”,第2句的中心論點是“跨越雷池”,閱卷老師已經做好了閱讀議論文的心理準備了,接下來卻是記敘某人或某事以及結尾的再次議論,實際上已經導致記敘文的不規范。

(二)兼用讀者的身份

讀者在閱讀過后會對文中人物的特點進行總結,如孔乙己的自命不凡,孤芳自賞、講信譽、看不起勞動者、以讀書自傲、質樸、善良等議論性的文字。但是文章中卻絲毫沒有這些抽象的字眼,而是用具體形象的文字進行表現,因為總結是讀者的事,不是作者的事。兼用讀者的身份進行記敘文的寫作,就會弱化記敘文的文體特征。如:

1.我的性格一般比較外向,和熟人玩熟了也就會打得火熱,但是我的缺點就是遇到人多了就會不知所措,而且還很不自信,總認為自己不行,只會氣餒。

2.我接受了他們的教育方式,我做了個乖乖女,做了一個鄰居稱道的女孩,可我并不快樂,我的心在躁動,是那么地強烈。

這樣的語言應該是讀者通過作者具體形象的記敘對“我”進行的評價,講笑話似的“自講自笑”剝奪了讀者的評價資格倒是次要的,主要的是使記敘文具備了議論文的特征。

技法講解

把記敘文的開頭進行記敘的純化,就能避免“瓜田李下”之嫌。小說是最純的記敘文,如果考場上記敘文的開頭能“小說化”,就能純化記敘文的開頭,規范記敘文的文體。魯迅的小說就是最規范的記敘文,我們可以學習魯迅小說的開頭。

(一)敘述開頭

在敘述中交代記敘的某些要素,如時間、地點、人物等。這種交代很巧妙,因為 “交代”二字,給人以循規蹈矩的呆板感覺,但是用敘述的方式,就能自然地體現出記敘要素,而且使記敘文的文體純粹,內容引人入勝。

《狂人日記》的開頭:某君昆仲,今隱其名,皆余昔日在中學校時良友;分隔多年,消息漸闕。日前偶聞其一大病;適歸故鄉,迂道往訪……

《孔乙己》的開頭:魯鎮酒店的格局,是和別處不同的:……只有穿長衫的,才踱進店面隔壁的房子里,要酒要菜,慢慢地坐喝。

《頭發的故事》的開頭:星期日的早晨,我揭去一張隔夜的日歷,向著新的那一張上看了又看的說:……

《故鄉》的開頭:我冒了嚴寒,回到相隔二千余里,別了二十余年的故鄉去。

《白光》的開頭:陳士成看過縣城的榜,回到家里的時候,已經是下午了。……

《兔和貓》的開頭:住在門后進院子里的三太太,在夏間買了一對白兔,是給伊的孩子們看的。

《鴨的喜劇》的開頭:俄國的盲詩人愛羅先珂君帶了他那六弦琴到北京之后不多久,就向我訴苦說:……

以“敘述”的方式開頭,多是交代了時間、地點、人物和事件的起因。

(二)描寫開頭

表達方式的記敘、描寫、議論、抒情、說明中,議論和說明是兩種文體,記敘是過程的表達,抒情在開頭是無本之木,只有描寫最適合作記敘文的開頭。在小說的開頭的描寫中,主要是景物描寫,其次是語言描寫和心理描寫。

1.景物描寫

《藥》的開頭:秋天的后半夜,月亮下去了,太陽還沒有出,只剩下一片烏藍的天;除了夜游的東西,什么都睡著。華老栓忽然坐起身,擦著火柴,點上遍身油膩的燈盞,茶館的兩間屋子里,便彌滿了青白的光。

《祝福》的開頭:舊歷的年底畢竟最像年底,村鎮上不必說,就在天空中也現出將到新年的氣象來。灰白色的沉重的晚云中間時時發出閃光,接著一聲鈍響,是送灶的爆竹;近處燃放的可就更強烈了,震耳的大音還沒有息,空氣里已經散滿了幽微的火藥香。

《風波》的開頭:臨河的土場上,太陽漸漸的收了他通黃的光線了。場邊靠河的烏桕樹葉,干巴巴的才喘過氣來,幾個花腳蚊子在下面哼著飛舞。面河的農家的煙突里,逐漸減少了炊煙,女人孩子們都在自己門口的土場上潑些水,放下小桌子和矮凳;人知道,這已經是晚飯的時候了。

用景物描寫開頭,除了巧妙地交代出時間、地點、人物、事件的起因等,還有著畫面感,起到了渲染烘托的作用。

2.語言描寫

《明天》的開頭:“沒有聲音――小東西怎么了?”

《離婚》的開頭:“啊啊,木叔,新年恭喜,發財,發財!”

“你好,八三,恭喜恭喜……”

“唉唉,恭喜!愛姑也在這里……”

“啊啊,木公公!”

用語言描寫開頭,有一種“未見其人,先聞其聲”的先聲奪人的效果,且留下懸念。

3.心理描寫

《幸福的家庭》的開頭:“……做不做全由自己的便;那作品,像太陽的光一樣,從無量的光源中涌出來,不像石頭,用鐵和石敲出來,這才是真的藝術。那作者,也才是真的藝術家。――而我,……這算是什么?……”他想到這里,忽然從床上跳起來了。

心理描寫開頭,細致地描繪出人物的內心感受,烘托了現實。

魯迅小說的開頭,是例子,也是典型,可以窺一斑見全豹。即使長篇小說《湯姆?索亞歷險記》,開頭也是聲音描摹:“湯姆,你在哪里?湯姆,你在哪里?”

牛刀小試

1.請以“橡皮泥”為題,用“敘述法”寫出記敘文的前兩節。

2.請以“問路”為題,用景物描寫法寫出記敘文的前兩節。

3.請以“媽媽生我的時候”為題,用“語言描寫法”寫出記敘文的前兩節。

4.請以“我看你時你看我”為題,用“心理描寫法”寫出記敘文的前兩節。

示例:

橡皮泥

有一個小男孩,他非常淘氣,所以老師總是批評他。

“媽媽,老師為什么總是批評我呢?”小男孩問他的媽媽,“是不是老師不喜歡我啊?”

問路

小路,是坎坷不平的石路,蜿蜒沒有方向。牛車,是舊的牛車,車身泛著長年磨損后的淡淡的光澤,有一種軟而清疏的聲音。牛已經很老了,一步一停,喘息著,車上載著酒缸,空氣中彌漫著濃郁的香。

車里的人倚在酒缸上,淺灰的布袍浸透了那芳香的液體。人無聲,霧迷蒙了臉龐。車停了,車歪了,酒缸碎了。人站起來,眼前是河水湯湯,寒波涌涌。

媽媽生我的時候

“你就從來沒把我的事情放在心上!”

我憤怒地喊出這句話,然后滿意地看到它所引起的媽媽錯愕的表情,憤怒又使我冷冷地拋出下一句:“我真懷疑我是不是你生的。”

我看你時你看我

篇2

關鍵詞：記敘文 具體 生動

學生從小學到高中，一直在堅持記敘性文體的寫作，老師運用了各種手段，想盡了一切辦法，力圖調動學生寫作的積極性，提高他們的寫作水平。但是，不可否認的是，到了高中，大多數學生仍然害怕寫作文，特別是害怕寫記敘文，即使勉強寫出來了，許多學生連自己的文章都不愿意讀第二遍，那么，到底有沒有什么辦法指導學生把記敘文寫得具體、生動一些呢？筆者在作文教學實踐中有一些感受。

先看學生的作文片段：

我曾經觀察過母親的發絲，那瀑布般的綠云，令我愛不釋手，我輕輕的撫摸著它們，生怕弄痛了，我在心里偷偷地想：要是我的頭發也能這樣，該多好呀……我的黑發哪是時間梳成的，分明是母親用她的心血一點一點染成的啊，我痛恨這無情的光陰，奪去母親那曾經的美麗，可又無可奈何，誰能阻止得住它呢？只有在今后無愧于光陰，才對得起母親……

這是一次作文題目為《光陰的故事》中學生的考場作文。這個片段是贊美媽媽的，它通過“我”和母親的頭發由于“光陰”的作用而發生的變化，表現了小作者對母親養育自己的深深的感激之情。這類題材學生從小到大寫的太多太多，許多學生都覺得自己的媽媽的確平凡而偉大，但一寫到與此相關的作文又總覺得不能感動自己，更別說打動別人了，為此，相當一部分學生也感到很無奈。為什么這篇文章讀后能讓人有所觸動呢？首先，小作者觀察細致，進而產生聯想和想象，‘我的頭發能像這樣嗎？’‘天地間垂著的那一片黑瀑布，便是我的青發’;其次文筆細膩，多次運用比喻，如“天地間垂著的那一片黑瀑布”、“毛糙糙的如亞麻繩一般”、“時間真是位公平的法官”，另外還有對話，有動作“揉揉”、“擺”、“摸”，有心理活動等;第三，小作者在字里行間流露著對母親的感激之情特別細膩真摯，并能在描寫的基礎上恰當的提煉，比如，“我的黑發哪是時間梳成的，分明是母親用她的心血一點一點染成的啊”。

再看一個學生的作文片段：

是那枚精致的玉戒嗎？那是，年少的我不知怎么回事，特別的頑皮，這玉戒是我從媽媽的寶貝箱里淘出的物件兒。不知是對它有什么特殊的感覺，那是我把它揣在身上到處擺弄。一不小心，‘叮’的一聲清脆的響聲，玉戒從我手上滑落，掉在地上，媽媽覓聲而來，慌忙拾起了那枚玉戒。‘這是你爸爸給我的。’媽媽自言自語。‘哦？’我來了興致，見媽媽臉上竟有了難以察覺的紅暈。‘就是那年去武當山，回來時順路買的啊。’媽媽著，輕輕的把它放回去……

這個片段寫的是“我”一次偶然的機會發現了媽媽的“秘密”，它實際上涉及了許多中學生很少提及的關于自己父母的“敏感”話題――愛情。篇幅雖然很短，但是，讀者讀完這個片段后，會馬上體會到人物豐富、細膩的內心世界，文中兩個人物鮮明的個性也會立刻展現在自己面前：從“淘出”、“擺弄”、“來了興致”等可以看出小作者的機靈、天真與調皮;從“慌忙拾起”、“難以察覺的紅暈”、“”等詞語可以感受到小作者母親羞澀中飽含著對自己甜蜜愛情的珍視與自豪的回味。特別值得一提的是，在這么短的篇幅中情節還起了波瀾，顯得搖曳多姿。同上面的文章片段一樣，這個片段也充分運用對話、動作、心理活動描寫等手法，也同樣能在描寫的基礎上恰當的畫龍點睛，如“那枚玉戒似乎裝滿了父母的青春歲月”。就這樣，小作者從自己獨特的視角，通過多種途徑傳神地表現了父母之間甜蜜的愛情，詮釋了“光陰的故事”。

最后來看一個記敘性的課堂練筆：

只聽見颯颯颯記筆記的聲音，有的時候就有一點嘩嘩的翻書的聲音，老師講話的聲音雖然不大，但是大家都聽得清清楚楚，窗外有的時候還傳來兩聲鳥叫，有一個同學一不小心把鉛筆盒碰得掉在地上，大家很吃驚地回過頭來看著他。

這是學生寫教室的“安靜”，片段中沒有直接提到“靜”，但讀后讓人分明感到教室很安靜。

篇3

一、 關聯詞法。記敘文過渡，有時只需恰當選用一個關聯詞語,上下文就會貫通起來。如《哥白尼》開頭寫哥白尼在意大利留學九年，學習內容很廣博，緊接著用一句話“但是他最感興趣的還是天文學”，這里用關聯詞“但是”過渡，下面重點寫他在天文學方面的成就就十分自然。

二、段落法。在兩個段落間寫上一句或幾句既能承接上文，又能引出下文的話，就可把上下文聯系起來。《誰是最可愛的人》共寫三件事，在寫完第一件事后，作者寫道：“我們的戰士對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣的愛，充滿國際主義的深厚感情。”這個段落就起了承上啟下的過渡作用。

三、 回憶聯想法。魯迅在《故鄉》中寫“我”回到故鄉與母親談起閏土后，插入幾段回憶，追敘“我”和閏土少年時代的友誼，先用過渡句：“這時候，我腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來……”，引出少年閏土。回憶結束又寫道：“現在我的母親提起了他，我這兒時的記憶，忽而全都閃電似的蘇醒過來，似乎看到了我的美麗故鄉了。”這與前面文字銜接起來，使下文得以繼續進行。

四、 內容提示法。即在上一層次結束時寫上一兩句對下文有提示作用的話，使上下自然聯系。如《瀾滄江邊的蝴蝶會》，作者對大理蝴蝶會作了轉述和描寫后寫道：“其實所謂蝴蝶會并不是大理地方所獨有。”這個過渡句的提示就使下文寫昆明蝴蝶盛會順理成章。

五、 轉換話題法。由一個意思轉換為另一個意思，可以直接告訴讀者。如的散文《內蒙訪古》開頭一段寫了“最古老的長城”后，接著寫道：“現在讓我們離開趙長城談一談陰山一帶的漢代城堡。”這就明確告訴讀者下文要轉換內容。

六、 設問法。一層內容寫完，需轉換另一內容，可以設問一句，設置懸念。如魯迅散文《藤野先生》開頭寫了在東京的情況后，接著用“到別的地方去看看，如何呢？“一句設問過渡，自然地轉到下文寫去仙臺的情況。

七、 時間推移法。記敘文有時要把發生在不同時間的事勾連起來，可用表時間的詞語過渡。如《牛郎織女》開頭寫牛郎小時受兄嫂虐待去放牛，后來用“一年一年過去了，牛郎漸漸長大了”一句過渡，又寫牛郎被兄嫂趕出門遇織女結婚成家的情況。

篇4

一.時間。有些文章以時間的推移來組織材料，通過時間的變化寫出事件的發展、人物的變化，以時間作為貫穿全文的線索。如《最后的常春藤葉》：十一月，瓊珊病倒——一天早晨，瓊珊病重；這天夜里，貝爾曼畫常春藤葉——第二天早晨，瓊珊病危，貝爾曼生病——第三天天色剛明，瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院——第四天，瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。

二.地點。有些文章，根據作者的構思、行文的需要，以地點的轉換來安排內容，把地點作為敘事的線索。如《從百草園到三味書屋》，寫了兩個地方：百草園和三味書屋。通過兩個地方生活環境的不同，表達出“我”的不同經歷與感受。

三.人物。有的文章，按人物動作行為的變化、思想性格的發展、人生歷程的見聞等來組織材料，以人物作為行文的線索。如《孔乙己》中，魯迅就以“我”的見聞為線索，反映了孔乙己半生苦讀不售，恣睢淪落，終至被丁舉人打斷了腿默默死去的悲劇，揭示出科舉制度對人性的扭曲殘害。

四.實物。有些文章緊扣某一實物，將各種人或事都集中到它的周圍，以此來展開故事情節。該實物在文中起點明中心的作用，與情節的展開有著密切的聯系。如《記一輛紡車》，作者以“紡車”為線索，通過回憶在延安時期使用紡車的經歷，描繪當年紡線比賽的歡快場面，敘寫了艱苦歲月中勞動生活的樂趣，頌揚了抗日軍民的革命樂觀主義精神。

五.事件。可以只寫一事，詳細地寫出事件的開端、發展、、結局等幾部分，由此表達文章的主題；也可以詳略得當地寫幾件事情，來表現人物某些方面的精神和品質。如 《武松打虎》就以“武松打虎”一事為線索展開情節：開端——店小二因山上有虎不讓武松多喝酒，但武松執意喝了十八碗；發展——武松不聽店小二勸告夜走山路，——武松在山上打虎，結局——武松下山遇假虎。通過對這一完整事件的詳細敘述，一個膽大心細、武藝高強的武松就栩栩如生地出現在我們眼前了。

六.感情。文章是表達作者情感的。有的文章沒有中心事件，也沒有具體的故事情節，就要以作者的思想感情為線索；有的文章，有中心事件，也有具體的故事情節，在寫作時也可以以人物的感情為線索。如《我的叔叔于勒》一文就以菲利普夫婦對于勒的感情變化為線索組織材料：因于勒花光家產帶來的憎惡——因于勒信中所寫的富裕勾起的期待——因賣牡蠣人貌似于勒產生的懷疑——因確認于勒身份引起的憎惡，通過情感的變化，揭示了資本主義社會人與人之間“純粹的金錢關系”這一主題。

文章的線索選定后，常借助以下三種方法展開。

一.借助描寫。描寫，就是用生動形象的語言，對人物、事件、景物的存在與變化的具體狀態作精細的描繪、摹寫，給讀者以身臨其境的感覺。如冰心的散文《笑》，以人的表情“笑”為線索，借助對不同人物的笑的描寫加以展開。文章分別描寫了三種笑：墻上畫中安琪兒的笑――圣潔的笑；古道邊小男孩的笑――天真的笑；海邊茅屋老婦人的笑――安詳的笑。全文線索清晰，主旨鮮明。

二.借助細節。細節是指生活中的細微而又具體的典型情節，它是塑造人物，表達主題的重要手段。如陳運松的《媽媽喜歡吃魚頭》，以“媽媽喜歡吃魚頭”為線索，借助細節加以展開。作者分別寫了三代人吃魚頭的生活細節：“她總是說‘媽媽喜歡吃魚頭’”，“外婆說‘你忘啦？媽媽最喜歡吃魚頭。’”，“妻說‘乖孩子，媽媽喜歡吃魚頭’。”用三個相似的細節，表達出同樣的舐犢之情。

篇5

1. 記人記敘文:使學生感受人物的品性美

記人記敘文是以寫人為主的。小學語文課本中寫人記敘文中的人,大多是人類的精英,是為人的表率。我在教學寫人記敘文時,力圖把人物的心靈美使學生感知,陶冶學生的情操。如《曼谷的小象》,寫阿玲不過是個拉車、洗車,看來是小事,可是展現出來的心靈美,卻是光彩照人的。在教這一課時,不在事情的過程上花時間,而是把精力放在揭示阿玲的心靈美上。拉車,是司機所冀求的,但沒有等司機提出要求幫助,她就主動指揮小象拉車了:主動、自覺幫助別人克服困難,心靈上已經夠美的了。但更美的是表現在洗車上,司機只求把車從泥坑里拉出,可是阿玲想到了司機沒有想,也不敢想的地方,為了讓車干干凈凈開走,就指揮小象洗車。汽車漂亮了,阿玲的美的心靈也更光燦燦的了。

為了更具體,更真實地展示人物有心靈美,還必須抓住描寫人物的詞語。如《春蠶》的結尾有一句話:“我抬起頭,看見母親的兩鬢又添了一些銀絲。”對于“銀絲”,我不僅僅停留在要學生明白就是“白發”上,而是引導學生體會作者對母親的贊美。母親愛家,愛她的兒女,有一顆偉大的母愛之心。她為家付出了全部的精力。這“銀絲”不僅是操勞的印記,也是作者對母親有著深深的愛的表現。學生也就感受到母親之愛,作者之情了。

2. 敘事記敘文:使學生感受到社會的生活美。

寫人的記敘文,人美:敘事的記敘文,事美。這是小學語文課文的顯著特點。凡是寫事的文章,都是要反映時代特征、社會特點,表現了人們是在一個怎樣的生活環境里生活著,教敘事的記敘文,不能僅僅停留在就事論事上。人有靈魂,事有內核。如《放風箏》,以前,我把教學重點放在風箏是什么樣子,怎樣放風箏的,為了昭示課文中的美育因素,我就把教學重點放在放風箏的情趣上,通過放風箏體味到孩子的生活美。例如第三小節,我不僅要學生明白“我”和“哥哥”是怎樣放大蜻蜓的,而且著力使學生感知“放”的情趣:“端端正正”表現了“我”一心在放風箏,“飛快地”跑,是放開來跑,是開心地跑;“趕緊”松手,是為了風箏快點上天。這樣做,為的是使學生感受到放風箏的無限樂趣。

3. 寫景記敘文:使學生感受自然山河美。

寫景的記敘文,在學生面前展示了一幅幅綺麗多姿的自然風光、山河姿態。而這一幅幅景色,就像一支“出墻的紅杏”,透過它可以看到“滿園的春色”。即大自然的多帶多姿,山河的清秀壯麗。如《五彩池》寫出了池美,水美。第二自然段是寫池的,為了使學生知其形,而又感其美,因文定法,我就抓住了一些比喻句來進行教學。如:一個個水池怎么形成了一顆顆寶石呢?大小相同,深淺不一,在你眼中出現了一幅怎樣的景色?池邊又美在哪里?通過這些提問,讓學生好好體味池形的美,又知又感,學生也就受到審美教育了。

4. 狀物記敘文:使學生感受生活的環境美

狀物記敘文的基本內容是“物”。作者筆下出現的“物”,都存在于我們的生活中,或點綴著人們的生活,或增添我們生活的情趣,或啟示我們的人生。狀物記敘文有兩個特點:一是所狀之物的特點,二是借物抒情,托物言志。所以,教狀物記敘文就是要展現物美、情美。如《蟋蟀的住宅》,蟋蟀的住宅在奇特中顯示了美,而蟋蟀建造住宅本領,不是想我們展現了創造美嗎?如果狀物記敘文就“物”講物,把很強的美育因素丟棄一邊,這是很可惜的。

篇6

記敘文的六要素包括時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。在記敘文的閱讀中，記敘文的六要素都必須交代清楚，但有些時候，記敘文的某些要素可以適當地省去一些，因為這些要素不需要作者交代，讀者就能明白。而在某些記敘文中，因作者所寫的事情較為復雜，時間、地點都有所變化，且會隨著時間的推移、地點的轉換而使得內容不斷深化。如果同學們不明確時間、地點的變化及相關的人物情節，就很難理清文章的脈絡。

【即學即練】

閱讀下文，完成文后各題。

一件小事

鐵 凝

15歲那年，我很迷戀打針，找到母親一位在醫院工作的朋友做老師，向她學會了注射術。

自從我學會了打針，便開始期盼眼前有病人，不論是家人或外人。我備齊針具，嚴格按照程序一次次操作著。一天，有位鄰居來找我，說她每天都要去醫院注射維生素B12，我若能為她注射，便可免去她每天跑醫院的麻煩。

我愉快地接受了她的請求。

這位鄰居本是天津知青，因病沒有下鄉，大約在天津又找不到工作，才到我們的城市投奔她的姨母，并在一家小廠謀到了事做，她好像是那種心眼兒不壞，但生性高傲的姑娘，學過芭蕾，很惹男性注意。這樣的鄰居求我，弄得我心花怒放。

每日的下午，我放學歸來，便在我家像迎接公主一樣迎接我的病人。一連數日，事情進行得都很順利，我的手藝也明顯地嫻熟起來。熟能生巧，巧也能使人忘乎所以乃至貽誤眼前的事業。這天我的病人又來了，我開始做著注射前的準備：把針管、針頭用紗布包好放進針鍋（一個小飯盒），再把針鍋放在煤氣灶上煮。煮著針，我就和病人聊起天來，聊著小城的新聞，聊著學生的前途。不知過了多久，我才突然想起煤氣灶上的事。

有句很詼諧的俗語形容人在受了驚嚇時的狀態，叫做“嚇出了一腦袋頭發”，這形容正好用于我當時的狀態。我已意識到我受了很大的驚嚇，那針無疑是大大超過了要煮的時間。我飛奔到灶前關掉煤氣，打開針鍋觀看，見里面的水已燒干，裹著針管的紗布已微煳，幸虧針管、針頭還算完好。

我不想叫我的病人發現我被嚇出的“一腦袋頭發”和這煮干了的針鍋，便裝作沒事人似的，又開始了我的工作。我把藥抽進針管，用碘酒和酒精為病人的皮膚消過毒，便迅速向眼前那塊雪亮的皮膚猛刺。誰知這針頭卻不幫我的忙了，它忽然變得綿軟無比。我一次次往下扎，針頭一次次變作彎鉤。針進不去，我那鄰居的皮膚上，卻是血跡斑斑。我宣布了我的失敗，半掖半藏地收起我那難堪的針頭，眼淚已劈里啪啦地掉下來。

我的鄰居顯然已知道背后發生了什么事，穿好衣服站在我眼前說：“這不是技術問題，是針頭退了火。隔一天吧，這藥隔一天沒關系。”

鄰居走了，我哭得更加兇猛，耳邊只剩下“隔一天吧，隔一天吧……”難道真的只隔一天嗎？我斷定今生今世她是再也不會來打針了。

但是第二天下午，她卻準時來到我家，手里還舉著兩支嶄新的針頭，她像什么事情也沒有發生過一樣，微笑著對我說：“你看看這種號對不對？六號半。”

這次我當然成功了。一個新的六號半，這才是我成功的真正基礎。

許多年過去了，我深信她從未向旁人宣布和張揚過我那次的過失。一定是因了她的不張揚，才使我真正學會了注射術，和認真去做一切事。

（選自《鐵凝散文精品賞析》）

【專項訓練】

1.請用簡潔的語言概括文中發生的“一件小事”。

解題思路：對事件的概括是記敘文的考點之一，具體操作時，同學們應注意找出代表事件的起因、經過與結果的關鍵詞。

【拓展練習】

2.文章采用了哪些方法來描寫自己的鄰居？在“我”的印象中，她是一個怎樣的人？

解題思路：要想了解人物描寫的方法，就必須抓住記敘要素中的人物進行分析，以便于進一步了解人物的性格和品質。

篇7

1.開門見山法。即文章一開頭就開宗明義，簡潔明了，直接點題，高度地概括文章的要旨。這種開頭給人以精練爽脆之感。如魏巍《我的老師》一文開頭一段就是這樣一句：“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生。”又如莫懷戚《散步》一文的首段：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”

2.寫境引出法。作者先描寫環境（包括自然環境和社會環境），通過創設環境，把讀者引入某一氣氛意境之中，在喚起讀者想象和思索的過程中，很自然地引出所寫人物，給人以峰回路轉之感，或者把人物置于某一特定背景之下，更好地表現人物的某種命運。如老舍的《在烈日和暴雨下》一文的開頭一段：“六月十五那天，天熱得發了狂。太陽剛一出來，地上已經像下了火。一些似云非云似霧非霧的灰氣低低地浮在空中，使人覺得憋氣。一點風也沒有。祥子在院子里看了看那灰紅的天，喝了瓢涼水就走出去。”環境如此惡劣，但祥子為了生計不得不拼命拉車，這就預示出人物的命運必然是悲慘的。

3.提問導入法。以提問的方式開頭，扣住讀者心弦，然后循著問題順藤摸瓜，卒章顯志，讓讀者懸著的心逐步釋然。如張之路的《羚羊木雕》一文的開頭一段：“‘那只羚羊哪兒去了？’媽媽突然問我。”

篇8

一、點滴小事，發現身邊精彩

寫好記敘文的關鍵在于善于發現和感悟身邊小事，從中體會生活精彩。語文教師應善于引導學生借助生活中的點滴小事進行敘述，做到以小見大，從細微之事中感悟人生的真諦，這正是記敘文寫作應堅持的基本原則。

教師在對學生進行記敘文的指導時，應善于巧妙運用已有資源，語文教材中的給定閱讀文章便是極好的寫作參考資源。教師可以將教材中許多名家的作品進行系統整合，從中發現其寫作特點與精妙之處，以使學生得以借鑒和學習。例如，初中語文教材收錄了著名散文家朱自清的兩篇文章，分別是《背影》和《春》，他的寫作特點正是善于發現身邊小事和細微之處，使文章表達更真切、樸實。以《背影》一課為例，教師可在新課講授環節有效引導學生對該文章的表達方式、獨到之處進行講解：“同學們，通過對文章《背影》的學習，我們可以了解到作者對父親的不舍與思念之情。在我們的日常生活中，也會有過思念，也會有過不舍，但是為什么我們卻沒有將這份情表達的如此真摯呢？”待學生陷入思考后，教師可繼續講解：“在《背影》一文中，作者僅就父親為自己買橘子這件再平常不過的小事中，描寫得極其細致入微，將父親對孩子無微不至的愛表現得淋漓盡致。可見生活當中處處有精彩，處處有感動，我們要有一雙善于發現的眼和一顆善于感動的心，這樣才能將平凡的小事刻畫得不平凡，將記敘文描寫得更精彩。”同樣，都德的作品《最后一課》屬于通過細節描寫進行敘事。文章中作者僅通過描寫淪陷區以學校的一節普通的法語課，卻展示出了更深層次的意義，充分表現了韓麥爾先生強烈的愛國情懷，這些優秀作品都是值得學生借鑒與參考的。另外，教師也可通過寫下水文的方式，通過自己的寫作實踐給予學生一定的指導，進而提高學生的寫作興趣和寫作能力。

二、標新立異，拒絕老生常談

在記敘文的寫作中，創新性是極重要的一個因素。新穎的文章可以使人眼前一亮，更能為文章增添不少色彩。那么如何才能使學生的文章具有創新性，杜絕老生常談呢？語文教師要在日常教學活動中鼓勵學生善于觀察生活，積極發現生活中不一樣的“美”，這樣記敘文的寫作才能更有特色，標新立異，文章內涵也自然更深刻。教師指導寫作新穎性時，應注意從以下三個方面入手。首先，立意新穎。所謂立意新穎就是從常見小事中見新義，善于轉換看問題的角度和思維方式。在此方面教師可進行如下講解：“同學們，要想在實現立意新穎，就必須要有新穎的觀點和思維角度，做到‘博’‘深’‘新’，所謂‘博’即為從多角度看待問題；‘深’即為善于看到事物的實質；‘新’即為從常事中看到相反的道理。”做到以上這三點，便可實現立意新穎。其次，題材新穎，主要包括題目和材料。在此方面教師可以進行以下講解：“同學們，對于文章來說，一個新穎的題目至關重要，它可以在短時間內吸引讀者的眼球，那么如何能擬出新穎的題目呢？我們可以遵循五種方法：①運用修辭手法，如《我聞到了陽光》《信念是飛翔的翅膀》；②運用名句，如《東北日出西邊雨》《生活不相信眼淚》；③運用逆向思維，如《渴望苦難》《真想做個差生》；④設置懸念，如《我是撿來的嗎》《1+1=？》；⑤中西結合法，如《comeon，給我感覺》《女孩，sorry》等。另外，同學們也要在平時的生活中養成寫日記的習慣，將生活中的點滴小事和新的感悟、發現記錄下來，多讀優秀的課外作品，這樣便可以不斷豐富知識儲備，做到材料新穎。”最后，結構新穎。通常學生習慣將記敘文的結構設計成“時序順進式”、“平列展開式”，教師要適當引導學生使用更新穎的結構，如“對比照應式”、“穿插回放式”等。

三、真情實感，抒發內心感悟

“感人心者，莫先乎情”。真情實感是文章的靈魂，在學生進行記敘文的習作過程中，不僅要講真人真事，更重要的是要抒發真實情感，但是在許多學生記敘文的書寫中往往最缺乏的就是真情實感。為此，教師應在此處多下工夫，充分調動學生寫作的情感因素。

篇9

披覽近幾年全國各省市中考語文試卷之作文板塊，筆者發現記敘文寫作是一棵“常青樹”，“寫景記敘文”占有一席之地，可見學寫記敘文是必要的。其實，撰寫記敘文不僅是生活的必需，工作的必需，而且對于全面提高人們的寫作水平也是至關重要的，因為記敘是議論、抒情的基礎。這里，筆者主要談談寫景記敘文中，如何進行描寫、抒情，以饗讀者。

【技法指導】

寫景離不開描寫，即用生動、形象的語言，把景物的狀態、顏色、氣味等摹寫出來，使讀者有身臨其境之感。怎樣才能把景物寫活呢？要善用修辭手法。

擬人法。如：“這座小山多會打扮自己呀，青松為衫，白樺為裙，還有那紅色、紫色的繡花鞋……”這里把小山當做人來寫，將小山寫活了。

比喻法。如：“江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷。”這句描寫把美麗的水景比做一幅“畫卷”，把水寫得很生動。

摹聲法。如：“風卷著黃沙，吹得小樹發出嗚嗚的叫聲。”這里是運用摹聲的手法，把風中搖擺不定的小樹寫得活靈活現。

夸張法。如：“眼前的瀑布發出震耳的響聲，水就像從天上倒下來的一樣。”這里運用夸張的手法，形象地寫出了瀑布的水勢特點。

寫景為主的記敘文對寫景的要求是：要善于觀察景物，抓住景物特點。要善于變換手法，寫出景物變化。自然景物不是絕對靜止的，改變觀察點，以靜顯動，可使景物描寫變化無窮。

寫景常常為抒情創造條件，通過寫景來抒情，是寫景散文的根本特點。常見的抒情方式有：

直抒胸臆。即作者在一段景物描寫后，通過議論，直接抒發自己的思想情感，有時也在文章開頭，在奠定基調的同時抒發自己的情感。如茅盾的《白楊禮贊》的第一段以“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹”直抒胸臆，點明題旨，贊美白楊樹的不平凡。

寓情于景。這種方式將感情融會在特定的自然景物或生活場景中，借對這些自然景物或場景的描摹、刻畫抒發感情，是一種間接而含蓄的抒情方式。如杜甫的“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”，寫景之中飽含著作者對春雨的喜愛之情。

情景交融。情景交融有兩種表現形式：一是觸景生情式，即作者觸及客觀景物而引起情思，情由景生，有感而發；二是融情于景式，也就是作者強烈的主觀情感熔鑄在作品的景物中，使外在景物附著了作者強烈的主觀感彩，達到“移情”的目的。如王國維所言“一切景語皆情語”。運用這兩種表現形式，能夠使文章顯得蘊藉悠長，情真意切。

寓理于景。這是把作者的意識巧妙地引入客觀景物的一種手法。如劉禹錫的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。劉禹錫以沉舟、病樹比喻自己，固然感到惆悵，卻又相當達觀。沉舟側畔，有千帆競發；病樹前頭，正萬木皆春。現常用來說明新事物必將取代舊事物。

【范文示例】

外公的糖葫蘆

宋晗

獨自一人走在街市上，望著街市的那一頭，心里猛然有種說不出的難過。

“外公，我要吃糖葫蘆――”一個嬌嫩而富有活力的聲音沖入耳朵，循著聲音望去，一個六七歲的小女孩拽著一位老人的手叫著，眼神里是滿滿的天真。我的心猛然被刺痛了，一幕幕熟悉的情景在我腦海中浮現。是啊，那個小女孩不就是十年前的我嗎？

爺爺奶奶喜歡男孩，而我卻偏偏是個女孩，父母不敢違背老人們的意愿，準備把我送人。這時，外公把我從父母手中搶了過來，他怒氣沖天地朝我父母大喊著：“你們不要，我老頭子一個人養活！”父母拗不過外公，也不敢再講話。從此，我就和外公相依為命。

我小時候，外公家里很窮，可是他從不讓我挨餓，外公沒有吃過一頓飽飯，他把可以吃的東西全都給了我。每每這時，我總是眨著靈動的眼睛，盯著微笑的外公，天真地問：“外公，你怎么不吃啊？你不餓嗎？”外公撫摩著我的頭，笑著說：“鳳兒乖，外公不餓，鳳兒吃吧！”于是，傻傻的我就把好吃的東西全吃了。

那時候，一些調皮的孩子總罵我是沒人要的小孩，每次都是外公趕走他們，然后抱起哭得一塌糊涂的我。這時，我總會哭著問：“外公，為什么我沒有爸爸媽媽？”外公猶豫了好久，我驀地看到他眼里閃爍著的淚光：“鳳兒不哭，鳳兒沒有爸爸媽媽還有外公啊，外公會養你一輩子的，外公會一輩子陪在鳳兒身邊。”當時，我真的不懂：一個老人為什么會含著淚說出這么刻骨銘心的話。

我和外公都愛吃糖葫蘆，盡管家里很窮，但外公每天都會給我買一串糖葫蘆。當時的糖葫蘆好甜啊，我總是騎在外公的脖子上，興奮地大叫著，然后再低下頭問一臉笑容的老人：“外公，糖葫蘆真好吃啊，你也吃一顆吧！”外公總是搖搖頭：“鳳兒吃吧，鳳兒吃了快長大。”“不嘛，鳳兒要外公吃！”我一邊說，一邊用臟兮兮的小手揪下一顆塞進外公的嘴里，我看到外公的臉上有說不出的高興。后來，我伏在外公的背上快睡著了，手里還握著沒有吃完的糖葫蘆，隱約聽見外公的聲音：“鳳兒啊，人的一生就像這糖葫蘆一樣，有酸有甜，走過酸澀，才有甜蜜，你一定要經得住它的考驗啊！”

那一次，我病得很厲害，吵著鬧著要吃糖葫蘆，外公沒有辦法，只好冒著寒風出去為我買糖葫蘆。那時已是深冬，凜冽的寒風直往人的骨子里鉆。外公一家又一家地為我尋找尚未關門的糖葫蘆店，終于找到了一家。當他手握著那串來之不易的糖葫蘆往回趕時，一場車禍降臨了，他的鮮血流了一地，手里還緊緊握著那串糖葫蘆……

外公，我來看你了。我站在外公的墳前，墓碑上照片里的老人那燦爛的笑容清晰地映入我的眼眶，淚水霎時滾落了下來。

手中攥著糖葫蘆，我心如刀絞。若不是這糖葫蘆，外公怎會離我而去？是我害了外公啊！

我輕輕地揪下一顆糖葫蘆，淚眼蒙地望著墓碑上的照片，說：“外公，你看這糖葫蘆……啊……你一顆……我一顆……”

篇10

一、學會修飾敘述語言使文章生動

在記敘文中，同樣量的信息，純用概括性的語言表述，雖然簡練但顯得枯燥平淡，如在保留原有信息量的基礎上嘗試添加一些修飾性語言，間以適當地調配句式或敘述角度，并運用合理的聯想和想象，進行關聯性描繪，文章的語言就能變得生動一些，“有味”一些。

①一百多年以前，弗雷德里克?肖邦在熱那佐瓦沃拉出生了。

②熱那佐瓦沃拉。一百多年以前，弗雷德里克?肖邦的搖籃就放在這兒的一間小房間里。《肖邦故園》同樣表述肖邦出生的時間、地點兩個信息，①用的是敘述性語言，②采用倒裝句式，并運用聯想進行關聯性描繪：“……搖籃就放在這兒的一間小房間里。”兩相比照，第②句顯然生動有味，并創造出“溫情、甜蜜”的情調。再看下面的實例：

①期末考試失敗了，我心情很差。

②“路有點長，夜有點微涼，心情迷迷惘惘，和天空交換沮喪……”此時，也許只有這首歌能表達我因為考試的失敗而帶來的傷痛。同時表述因考試失利而心情糟糕一事，②調動聯想，融入和心情一致的幾句歌詞，進行關聯性描繪，味道就大不一樣。

①又考砸了，我在失望中苦惱。

②又考砸了，我在失望中苦惱，在苦惱中失望。

換序后重復一下，韻味頓生。

①我呆呆地盯著窗外，只見長長的雨絲不斷地飄落。

②我呆呆地盯著窗外，長長的細雨不斷地飄落。雨細長，愁絲更長!

加上一句話，情景交融。

二、學會化敘述為描寫使文章生動

記敘文形象化方法主要靠描寫。描寫按內容分為：人物、景物、場面描寫，其中人物描寫最多，又可分為語言、行動、描寫、肖像描寫等等；按手法可分為：白描、細節描寫；按角度可分為：正面、側面描寫。掌握并恰當運用細致的描寫，就能使記敘文形象生動、豐滿、人物性格鮮明，有力地表現主題。

例1：陽光地帶

下午回來，我一進家門，便看見了我的被子。與中午不同的是，它們已經被曬在了陽光最好的地帶，夕陽將雪白的被里鍍上一層淺淺的金色。而母親的被子卻寂寞的呆在晾衣繩的兩端，房屋的陰影默默地在它們身上畫著單調而規則的幾何圖形。我走到我的被子面前,用手撫摸了一下，它們是溫暖的。

它們當然是溫暖的，溫暖如母親的手心。我又撫摸了一下母親的被子，它們是清涼的。它們當然是清涼的，清涼如母親的手背。

我的眼睛忽然呈現出往昔的許多情節：家里質地最好的那條床單,方位最佳的那個房間,開得最漂亮的那盆鮮花,做得最好吃的那盤菜,甚至吃飯時圖案最精致的那只碗……如我的被子所處的這段陽光地帶一樣，一切都是我的。

這幾段文字運用比喻、擬人等修辭，畫出描寫對象的神韻，很好地烘托了感情。并適時聯想，回憶往昔的生活細節，把母親對兒子的愛刻畫的具體細膩，豐富了情感內涵。

例2：豹子飛奔！（有刪節）

在奧林匹克主體育場，無數的觀眾在靜靜地等待著，無數的閃光燈在靜靜地等待著，無數的解說員在靜靜地等待著，夜空中的月亮在靜靜地等待著，孫海平教練也在靜靜地等待著。

劉翔像平原上瘋狂的豹子，開始狂奔，一步，兩步，三步，……第一個欄輕松過了……

又是那兇狠的豹眼，盯住前方，咬緊了牙，似乎用盡所有的勁，開始第二個欄：一步，兩步，三步，右腿抬到最高點，啪！用力下壓，左腳用上……第二個欄也過了！

……

開始進入最后一個欄，一步，兩步，三步，右腿向上抬到了最高點，啪！用力下壓，左腳用上全部的力量向下蹬地，右腳穩健地落在地上……快到終點，劉翔不再死盯著前方，而是充滿自信地左右各瞥一眼，一個獅子甩頭……無數的觀眾沸騰了，無數的閃光燈沸騰了，無數的解說員沸騰了……

這幾段文字先運用排比的修辭手法渲染出賽場緊張的氣氛，然后把劉翔比喻成豹子，并細化其動作、延長其過程，是文章充滿了動感和力度，人物風采呼之欲出。

比較1：

①這次期中考試，我考了380分，我太高興了。我一路小跑奔回家，把這個喜訊告訴媽媽……

②……這次月考，我考了380分，我太高興了。放學了，我奔出教室，趕快回家，一路上，行人都在對我笑，雖然是春寒料峭，可風吹在臉上一點也不冷，路邊的楊柳枝頭已冒出嫩嫩的青芽，從幾家商店的音響里也傳出優美的樂曲，似乎在為我一路伴奏，“媽媽，媽媽，我考了380……”我心里抑制不住地喊著……

將抽象的心理介紹變為具體的心理描寫，用景物描寫烘托人物的情緒，這樣該就一下子就生動多了，“我”的喜悅溢于言表。

比較2：

①真正感受母親的愛，是在醫院醒來的那個深夜。那天夜里，我睜開眼，看著周圍的環境，心里非常慌張。我知道這里是醫院，可是我怎么會在醫院呢？轉過頭，看見母親側趴在床邊，緊緊地握著我的手。心頭一陣酸楚，我轉過頭，眼淚流下來了。

②真正感受母親深沉的愛,是在醫院醒來的那個深夜。那天夜里，我睜開澀澀的眼睛（肖像細節），看著陌生而令人心悸的慘白的環境（環境細節），心里滿是慌張。我知道，這里是醫院。可是，我怎么會在醫院呢？轉過頭，母親側趴在床邊，臉上寫滿疲憊與滄桑，眉間隱約流露著內心的焦灼與擔憂（神態細節）。凌亂的頭發，蒼灰中夾著根根白絲，隨著母親的呼吸微微抖動（肖像細節）。那雙長滿老繭的手緊緊地握著我細白的手（動作細節）。心頭一陣酸楚，我悄悄的轉過頭（動作細節），眼淚不聽使喚的嘩嘩而下，像一場春天下的甘霖，想滋潤母親滄桑的臉龐。

①雖然沒有空喊口號，有具體內容，但是純粹敘述，缺少具體細微的描寫，所以母親的形象不鮮活、不生動，整個文段仍然缺少打動讀者的真摯感情。②既有事件的敘述又有典型的細節描寫，其中有肖像細節、環境細節、神態細節、動作細節等。第二段文字中的細節描寫，就真切的表現了母親內心的焦急和擔憂，突出了母親的深沉的愛。

方法總結：精煉詞語，表現特征；介紹人物，立體刻畫；運用修辭，畫其神韻；細化動作、延長過程；景物烘托，細刻感受；他人旁襯，烘托形象；適時聯想，豐富內涵。