導語：如何才能寫好一篇高中語文課文知識點梳理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一.高中語文課堂的現狀分析

受到升學考試的影響，我國高中語文課堂普遍呈現枯燥、乏味的教學現狀，不僅無法提升教學效率，更是導致教與學的分離，雖然高中語文中引入大量的教學方式，但是未能在實質上，改善課堂狀態，對高中語文課堂的現狀做以下分析：

1.語文課堂傳統色彩濃厚

目前，我國逐漸在高中教育事業改革中，推行多媒體教學，但是實質高中課堂仍舊保持傳統色彩。例如：大部分高中語文課堂，繼續采用傳統教學方式，教師站在自己的角度上，設計語文課堂，待課堂上為學生講述，既沒有考慮學生是否對此類知識感興趣，也沒有充分發揮學生的主動性，導致語文課堂雖然保持完整性，但是內部結構非?；靵y，不能迎合學生的心理需求。

2.缺乏對內容知識的溝通

缺乏溝通，是制約語文課堂發展的必要缺陷，例如：教師在教授《沁園春?長沙》時，整堂課程教師通過刻畫、渲染、例舉的方式，為學生傳導相關的內容知識，但是教師只注重授課，忽視學生對課堂的需求，本詩詞中包含大量抒情、立志的思想，學生無法借助思想的抒發，實現有效的感悟。實際上，教師非常重視學生對詩詞基本知識點的掌握，強制要求學生多背誦、多記憶，引發學生的厭煩情緒。

3.教師不能深入學生群體

據有關數據顯示，一所普通中學，有近50%的學生意識不到語文的重要性，同時與語文教師存在疏遠的關系，據學生反映，語文教師在課堂上，基本不會與學生互動，講述一系列的語文知識后，不能深入學生群體中，了解學生對語文課堂的理解。因此，學生逐漸降低學習興趣，只有在鄰近考試時，才開始背誦基礎的語文知識，抱有僥幸心理，導致學生無法積累正確的語文語法。

二.對話教學與語文課堂的關系

“對話”源自于師生之間，我國自古以來，在教書授課方面，講究對話，通過對話，可以體現師生之間的平等關系，拉近師生距離，促使學生在平等的環境中，接受新知識。對話教學的應用，恰好可以改善語文課堂的現狀，打破傳統的語文教學，針對對話教學在語文課堂中的關系，做系統闡述。

1.語文課堂中的師生對話

師生對話教學，在很大程度上，能夠調動學生的積極性，促使學生迅速融入到語文課堂中，例如：課文《鴻門宴》，教師利用對話的方式教學，借助課文背景，引進角色朗讀，教師自選一角色，然后讓學生自行分配角色，在課堂上，充分展示沛公、樊噲、張良等人物特點，完成角色朗讀后，教師再次采用對話教學，針對課文中的內容，實行深刻的對話溝通，教師在與學生的對話中，可以發現學生對課文的理解程度，進而解決學生的困惑，學生在對話中，既可以吸收更多的語文知識，還可以放松在語文課堂中的心情，培養個人的語文感覺，逐步形成獨特的學習思路。

2.語文課堂中的生生對話

生生對話教學，主要是圍繞學生展開，發生在同齡人之間的對話，更容易激發學生的語文思維。不同的學生，針對語文課堂，具備不同的視覺，學生之間的對話，能夠增加語文教學的全面性，促使學生群體之間，建立正常的語文學習思想，進而獲取更多的語文知識，因此，教師有針對性的選擇語文課文，重點讓學生利用對話的方式，發掘個人能力，充分感受語文課堂。

三.對話教學在高中語文課堂中的應用

高中語文課堂中，著重挖掘對話教學，促使教師在備課時，有目的地穿插對話教學，通過對話教學，發揮語文課堂的教學意義，進而提升語文課堂的實際價值，推進對話教學思想在語文課堂中的表現能力。

1.在課文細節上采用對話教學

課文是語文課堂的基礎，絕大部分的知識點都是來源于最基本的課文中，教師利用語文課文，為學生傳遞語法、句式、情景、思想等內容，保障學生在語文學習上具備一定的獨立性。教師需重點挖掘語文課文中的對話，充分顯示對話教學的優勢。以《離騷》為例，教師在課堂上，根據節選課文的文學價值，給予相應的對話教學，教師可綜合賞析、內容、語法等多項知識點，與學生進行如下對話：

師：有哪位同學可以評價一下屈原的性格特點？

生：屈原素有報國的熱情，卻遭遇朝堂誣陷、詆毀，可以看出屈原在性格上具有矢志不渝的愛國情懷，勇敢面對社會現實，保持自我清醒。

師：是的，我們在課文中的多處細節上，可以體會到屈原的堅強和勇敢，那么，請同學來說一下，本篇課文在內容上有什么特殊之處？

生：課文以屈原的思想為線索，描述屈原的心理活動，最終屈原雖然“上下求索”，但是未果，整篇文章以屈原為中心，展示古文敘事記述的特點。

師：非常正確，正是通過直面敘事，我們才可以了解到離騷創作的定位背景，感受當時屈原的處境，封建社會的冷酷、君王的懷疑以及朝臣的譏諷，造成屈原的悲劇，我們也可以看出，納諫、用人對封建王朝的重要性。

教師在與學生的對話中，即可將課文的細節之處充分展示，教師在學生的回答中，給予正確的肯定和相關補充，促使學生感受認可的過程中，加深對課文細節之處的理解。

2.在疑難問題處采用對話教學

語文課堂中，學生一旦遇到疑難問題，會不自覺地選擇逃避，學生總是圍繞考試大綱，作為語文學習的途徑，實際語文能力的提高，與平時的積累密切相關，教師應關注語文課堂中，疑難問題的講解，促使學生遇到困難，學會用正確的方式解決，由此，教師利用對話教學，協助學生解決困難。例如：《林黛玉進賈府》，因為是節選內容，所以學生會在人物關系、故事情節方面存在疑惑，教師專門根據課文內容，設置相關的討論問題，如：“黛玉眼中的賈府”、“王熙鳳人物特點分析”、“梳理賈府人物關系”等，讓學生自由進行課文討論，積極討論教師提出的問題，學生在討論的過程中，教師可任意參與到學生對話中，利用引導、促使性的話語，打消學生對問題產生的困難心理，學生對話討論后，教師需以提問的方式，進入疑難問題的解析，以“黛玉眼中的賈府”為例：

師：通過課文獲悉，黛玉在入賈府途中，紗窗之瞧、府邸之想，都可讀出黛玉對賈府的看法，請同學們試著分析一下，用簡單的詞語概括。

組：華麗、氣派、富麗堂皇。

組：規模浩大、姿態萬千。

師：同學們回答的非常對，賈府之所以那么氣派，是因為其在當時的社會地位比較高，鑒于賈老爺在朝為官，促使賈府處于繁華時期，由此通過賈府大院，造就了復雜多變的人物關系。

教師在與學生的對話中，即可帶出賈府當時的背景，梳理人物關系，所以，利用學生之間的對話教學，作為引導，重點是保障教師與學生對話教學的質量，教師準確抓住學生群體中出現的疑難問題，著重分析并講解。

3.對話教學在興趣語文上的應用

體會語文中的興趣，才可吸引學生的注意力，如何做到挖掘語文課堂中的興趣點，成為教學的難題，學生如果對語文課堂產生興趣時，語言是最直接的表現方式，教師可以在學生語言表達中，獲得信息，進而實行對話教學。例如：話劇《雷雨》，其是一部帶有悲劇色彩的劇本文章，同時還夾雜著眾多秘密，在一次雷雨的夜晚，托盤而出，教師在講解課文中，必須增加悲情的色彩，主要突出最終難以置信的結局，課程結束后，教師組織學生討論，雖然結束了課堂，但是學生的興趣始終存在，學生在討論中，會表露出自己的興趣，如：有的學生認為四鳳受當時社會的影響，思想扭曲；有的學生對侍萍充滿同情等，教師需著重關注學生的對話內容，由此才可有針對地保持學生興趣。

4.對話教學在集中思路方面的應用

學生在語文課堂中，具有偏重缺陷，主要表現為：學生并不是對所有的語文知識都保持相同的心態，只是語文課堂始終達不到統一的狀態。借助對話教學中的互動因素，保障學生與教師之間，維持討論狀態，還可集中學生的注意力，課堂上教師無意的發問，會及時引起學生的注意，目的是避免學生在語文課堂上走神，所以對話教學能夠集中學生的思路。例如：《蜀道難》，為集中學生的思路，教師讓學生依次翻譯每一句古詩，同時針對被翻譯的古詩，提出其他問題，如名詞解釋、思想意境等，通過此類對話形式，學生可集中課堂注意力，逐漸關注詩詞講解，改變傳統單純講解的方式，既可以培養良好的師生關系，也可以提高學生的語文能力，對話教學，可以同時作用于教師與學生的思想，促使教師引導學生的思想。

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照理說，初中與高中同屬中學階段，語文教學的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中來用應該順理成章。但事實卻并非如此。有些教改經驗在初中很適合，到了高中卻行不大通，有些方法在初中的語文課上很有效，到了高中的語文課上卻顯得笨拙甚至滑稽。癥結何在？我想，高中階段的語文教學是在初中語文教學基礎上的延伸和提高，自然有不同于初中語文教學的規律和個性，也許這正是高中語文教改步履維艱的原因所在。

當然，制約高中語文教學改革的因素很多，在此，我想從三個方面談談高中語文教學的局限和今后的教改趨向。

一、更新觀念，研究現代化的高中語文教育思想

改革是社會發展的共同話題。改革的首要任務便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀念（《語文教學觀念轉變之我見》1995年第6期《中學語文教學參考》），其他專家和學者也多次批評過語文教學觀念特別是高中語文教學觀念的陳舊和落后。概括起來大致有以下幾種：（1）就語文論語文的封閉主義。這種觀念將語文教學與社會生活隔離開來，局限于“小語文教育”天地，唯我獨尊，視野狹窄。（2）“目標在于取得功名”的“利祿主義”（葉圣陶先生語）。這種觀念將語文教學的目標局限于高考，升學成了高中語文教育的唯一目的，整個的教學過程都圍繞著應試作文章，與其他學科一起自覺不自覺地強化了高中教育目的的單一性。（3）脫離實際、照本宣科的形式主義。教學方法單調，缺少變化；教學過程固定，模式統一；教學內容僵死，缺乏時代活水；課堂氣氛沉悶，缺乏青春活力；脫離學生實際，忽視能力培養；學生的學習積極主動性不足，參與意識差。（4）知識傳授與能力培養的機械主義。由知識到能力是一個漸進的過渡過程，自有其規律和方法，但在高中的語文教學中對此常常有機械的理解和機械的運作，要么是經院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列，要么是詩人式的拍賣激情以感動觀眾，要么是自動流水線式的重復訓練和題海戰術等等。這種種形式所表現出來的共同特點是機械地理解了高中語文教學的科學性和復雜性。

二、教學中學生思維的發展

發散思維是和求同思維完全對立的一種思維方式，是創造性思維的主要形式。語文課堂教學中有著發散思維訓練的廣闊天地，無論是閱讀教學，還是寫作教學，或者是語文知識的教學都可以進行發散思維的訓練。比如教學小說《項鏈》，為了讓學生體會小說結尾安排的巧妙，可以讓學生續寫結尾，教學《七根火柴》可以讓學生想象無名戰士要對盧進勇說的話，而教學《祝?！房梢宰寣W生想象祥林嫂死去的情景。作文教學更是便利于發散思維的訓練。記敘文的審題，供料議論文觀點的提煉，都是訓練發散思維的極好機會。寫作記敘文“朋友”為什么只能寫人而不能寫物呢？寫《廉頗藺相如列傳》“將相和”部分的讀后感，為什么只能寫“先國家之急而后私仇”而不能寫“人要有寬闊的胸懷”呢？語法、修辭等基礎知識的教學同樣可以進行發散思維的訓練。比如比喻的運用，教師就大可不必大講它的定義、作用及其運用的注意點，只要確定適當的話語環境讓學生自由組成比喻，然后教師稍加點撥就可以了。寧鴻彬老師讓全班同學用“無邊無垠”造句，要求每個人的角度不一樣，于漪老師教學《晉祠》導入新課時讓學生每人說一處祖國的名勝，培養學生發散思維能力的效果是非常理想的。遺憾的是我們許多教師無論什么情況都強調唯一性，都喜歡從一個已有的定論出發，秋天來了樹葉只能“落”了，而不能“黃”了，雪化了只能變成“水”而不能變成“春天”，失去了培養學生發散思維能力的好機會，扼殺了學生創造性思維的才能。

求異處：讓學生的思維和現成“結論”對抗

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語文學科同一切學科一樣，均有自身的知識系統。理清這個系統，有利于同學們復習時明確目標，有利于復習時形成知識網絡。因此，建立語文知識系統，是第一輪復習備考工作的重點。思維導圖可以培養人的思維的深刻性與整體性，擯棄死記硬背。因此，在高三語文第一輪復習中運用思維導圖，會更有利于學生掌握知識，在高考中取勝。

一、思維導圖在語文高考一輪復習中的優勢

思維導圖有助于幫助學生理清思維脈絡，勾勒知識結構，探討問題，捕捉靈感，還可以將考點、典型考題、解題思路很好的融合在一起。思維導圖在提升個人思維能力、記憶力等方面的作用也符合《普通高中語文課程標準（實驗）》中有關“發展思維能力，激發想象力和創造潛能”的提法。因此，我們從以下幾個方面總結出思維導圖在高考語文一輪復習中的優勢。

（一）有助于提高學生語文復習的興趣

高三第一輪復習的教學內容是帶領學生系統地梳理之前學過的知識點。用思維導圖的方式，讓學生制作思維導圖，在這個過程中，學生會不斷有新發現，這會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，由被動學習轉為主動學習，當他們運用自己喜歡的學習方式重訪記憶通道，則會無形中增添學習的樂趣和成功感。

（二）有利于提高語文課堂教學效率

由于思維導圖采取高度凝煉的方式概括知識要點，筆記中重要的關鍵詞簡潔明晰，使得師生在識記時只需要記錄關鍵詞，復習時只需讀取關鍵詞，查閱筆記時不必在龐大的篇章中尋找要點，因此整個學習過程中都能集中精力于真正的學習主題，從而更快更有效地開展教學活動。

（三）有利于形成對語文知識的整體認知

高三語文課的教學內容帶領學生系統地梳理之前學過的知識點，建立完整的語文知識系統。思維導圖能將語文知識以整體的、一目了然的方式呈現出來，全面展示各個關鍵的知識要點，直觀地表現出各要點間的層次和因果等相互聯系，幫助學生熟悉語文知識中的系統，并在復習具體知識點時，有意地將所復習的知識點和其所屬的知識系統聯系起來，在頭腦中建立清晰、完整的知識結構體系，全面把握某方面知識的整體情況。

（四）有利于提高創造性思維能力

人的大腦是通過想像和聯想來進行創造性思維的。采用單一的文字語言性思維方式時，由于思維單調乏味，且不易于回顧前面的思路，經常導致思維中斷。高考卷中名句默寫一塊要求學生熟背默寫學過的文言文篇目，若運用思維導圖進行思維時，則會不斷產生新的想法和靈感，或者隨時回到前面任意一個思維中點，再次生發更多的創意，創造性思維成果就這樣變得生生不息。

二、思維導圖在語文高考一輪復習中的應用

高三復習是學生對基礎知識進行全面梳理和復習的階段，第一輪復習的好壞直接關系到期末考試成績的好壞。語文學科同一切學科一樣，均有自身的知識系統。理清這個系統，有利于同學們復習時明確目標，形成知識網絡，答題時方便尋找解答依據。

（一）思維導圖在文言文知識復習中的應用

文言文的高考知識點包括實詞、虛詞、特殊句式、斷句與翻譯和文言文閱讀的分析綜合這幾部分。實詞又包括通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義詞，實詞的推斷方法也有好幾種，將這些知識點都用思維導圖畫出來，一目了然，簡單明晰，學生很容易理解記憶。例如在講虛詞這部分內容的時候引導學生將18個虛詞每個都以思維導圖的形式畫出來，以“與”為例：以文言虛詞“與”為中心，將它的作為連詞、動詞、介詞、助詞的用法延伸出來，“與”字不同的詞性也會有不同的意思，如作為動詞，它就有“給予”“授予”、“結交”“親附”、“參與”“參加”的意思，每個意思舉一個學過的文言句子作為例子。導圖形象、客觀，方便記憶，這樣既活躍了課堂氣氛，又很有效率地培養學生形成自己的知識體系，牢固地記住了需要掌握的知識點。

（二）思維導圖在現代文閱讀復習中的應用

《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：“發展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情?！蓖ǔＮ覀兊恼Z文閱讀教學為了讓學生理清文章的思路，理解主要內容，所采取的傳統方法就是讓學生在通讀課文之后將課文劃分成幾大段落，然后概括段落大意，進而總結出文章的中心思想。這種教學方法確實有其可取之處，但是它是建立在線性思維基礎之上的思維過程，不符合人類思維的規律，所以影響到課堂教學的效率。在閱讀教學中使用思維導圖，不僅可以克服學生記憶方面的問題，還可以調動學生學習的積極性，更可以激發學生去更多的思考與課文內容有關的內容，從而拓寬文本的深度和廣度。

（三）思維導圖在寫作復習教學中的使用

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【關鍵詞】高中語文 課堂教學 教學質量

高中語文的課堂教學，由于學生接觸和學習語文的時間比較長，對語文的學結出了一些經驗和方法，但是效果往往不大。為了提高高中生的語文成績，語文教師也是不斷深化改革教學方式，從教學內容本身，推動課程的專業教學質量。一般情況下，語文教師會引導學生對課本知識進行相關的預習，在課堂中積極的互動，以及課下語文作業的鞏固，這些學習步驟對學生語文成績的提高有一定的效果。但是從長期來看，要想提高學生的語文成績，培養他們正確的語文思維，除了通過廣泛的語文知識點的擴展來提高他們問題思考的能力，還需要語文教師進一步進行教學反思與總結，通過改善課堂教學方式，來提高高中語文課堂教學的質量。這是保證學生在語文練習中提高正確率的重要教學手段，也是進一步推動語文課程教學的重要環節。所以，筆者認為，在新課標下提高高中語文課堂的教學質量，是極為必要的，具體可以從以下幾個方面加以實施。

一、教師更新課堂教學方式，化被動為主動

通常情況下，高中語文教師在課堂教學時會透過教參等教學資源，對學生進行課本的講解，學生只是在老師的教學引導下，順利的完成對課本的學習，缺少正常的思考與語文內容的延伸。所以，為了提高高中語文課堂的教學質量，語文教師要注重及時更新課程教學方式，鼓勵學生化被動學習為主動參與。

首先，高中語文教師在準備課文講解之前，要對課本的內容與常見的教學形式有一個整體的了解，并根據自己的專業所學和教學經驗，選擇合適的課堂教學方式，從而激勵學生主動地參與到課堂中，進而豐富整個語文課堂的教學內容與形式。例如，在教授司馬遷的《鴻門宴》時，教師一方面要改變傳統的教學模式，打破常見的教參等內容的限制，鼓勵學生通過影視等歷史資料，讓學生自己總結整個鴻門宴的過程；另一方面語文教師還可以安排學生通過話劇等方式，呈現出生動的課程方式，從而增加整個課堂的樂趣和活力。

其次，高中語文教師在課堂教學中，還需要注意學生的課堂積極性，通過改變傳統的課堂教學方式，吸引學生參與到語文的課堂活動中去。正如上述的教學形式，學生在參與活動的過程中，會積極思考與主動查閱，在主動學習與積極扮演中，強化對課本角色的認識，這往往會比教師單純的理論的講授要生動和活潑。當然，語文教師在此類教學模式中，要充當經驗者和引導者的作用，從而促進整個課堂教學的完整進行。

二、教師拓展課程內容的講授，提高學生的上課興趣

由于現代教學工具和教學資源的不斷更新和豐富，語文教師也要緊隨時代的步伐，豐富和充實整個課堂教學的內容，讓學生不僅只局限在對課本理論的理解上，而是更加趨向于學習和接受更廣闊的語文知識，乃至與語文相關的歷史政治等領域，進而提高學生的上課興趣。

首先，高中語文教師在進行課堂講授時，可以更新和豐富課本的教學內容，這主要表現在兩個方面。一種是教師對教材內容的拓展和深化，從而讓學生在豐富多樣的教學資源中體會到語文知識的廣袤和相連，進而激勵學生在語文學習中體會語文的魅力。而另一種主要表現在語文教師通過開設相關的語文專題的講解，讓學生在多種專題中了解語文的古代、當代以及外國領域中的相關知識。這種課堂教學模式，在很大程度上可以激化學生多學習語文知識，并且促進學生在高中語文課堂中從廣度和深度上拓展語文知識的儲備。

其次，高中語文教師要提高課堂教學的質量，還應該注重對這些拓展性語文資料講解的方式，充分調動學生的上課注意力。在語文課堂的教學過程中，學生的注意力是體現老師課堂教學效果最直接的表現因素，語文教師的教學內容只有足夠生動、豐富、充實、專業、有相關性，才能進一步調動學生的上課注意力，跟隨老師的課堂教學步驟，完成相關的課程活動，進而加深對語文知識的理解和應用。當然，語文教師還應該注意引導學生在課堂上的活躍度，保證語文課堂的正常教學，從而提高整個課堂教學的質量。

三、教師引導學生多多練習，從實踐中鞏固完善

在新課標逐步完善的教學前提下，語文教師還需要注意對學生加強練習的指導，讓他們在實踐中進一步鞏固對語文知識的掌握。語文教師在此類教學過程中，一方面要注重課堂教學的管理方法，另一方面還應該鼓勵學生的實踐活動，從而保證整個課堂教學質量。

首先，在每次的課堂教學完成之后，語文教師要注意對學生進行及時的知識梳理以及知識的練習和鞏固。當然，語文教師還需要認識到合理選擇語文練習資料的重要性，好的語文練習可以考查學生對語文課本知識的綜合應用，既可以掌握到最基本的課本知識的概念，也能夠在一定程度上拓展高中語文知識，在練習中意識到語文知識的深度和廣度。例如，教師在講授徐志摩的《再別康橋》后，要注意結合課文詩歌中的內容和創作的背景，引導學生對當時的文化主張有一定的認識，繼而引導學生在多類練習中，學習到以徐志摩為代表的新月派詩人的理論主張，從而又能以新月派的詩歌理論幫助學生理解和深化對《再別康橋》的認識。

其次，高中語文教師在引導學生實踐課本知識時，要注意對某些理論知識的篩選和總結，并通過不斷的反思，意識到語文學習的每個環節的意義，從而提高高中生的語文練習水平和語文知識的應用能力。一般情況下，高中生在進行語文練習時，會出現對某些知識的盲點，由于現實學習客觀條件的限制，造成學生對語文知識的理解缺陷，進而影響整個語文練習的環節。所以，為了保證語文課堂的教學質量，語文教師在課堂教學中，要注重對學生語文練習方法和技巧的傳授，讓學生在解答的過程中，不斷扎實語文的基本功，并學會排除、代入等解題方法，提高語文練習的正確率，讓學生在多次實踐和練習中掌握到語文知識的多樣性，從而完成整個課堂教學的步驟。

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關鍵詞： 高中語文 課堂教學 現代化手段

江蘇省著名特級教師黃厚江老師非常反對濫用多媒體，他曾戲謔一堂課就只知道用多媒體的教師是在練“一指禪”。但我們不能因專家一人之言就摒棄現代化的教學手段?！耙恢付U”不好，“一支粉筆？”就好嗎？“粉塵與唾液齊飛，汗滴同嘶啞共鳴”就是理想的語文教學境界？何況黃厚江老師并不是不用多媒體，而是不可以“濫用”，要“適當”用。那么怎樣“適當”，如何把握好這個“度”，筆者就對現在高中語文課堂使用多媒體的情況，以及如何運用作了思考。

一、目前課堂使用情況

1.眼花繚亂的語文課堂

筆者觀摩了不少示范課，現在有的課堂在上課之初會放背景音樂，美其名曰為進入情境；有的課堂則會放動畫片為活躍課堂氣氛；教汪曾祺的《鑒賞家》勢必要展示名人畫作；教授先生的《雷雨》肯定會放一段話劇；如果說前面兩課還有一定的聯系的話，那么，講柳永的《雨霖鈴》展示長亭和秋蟬的圖片，則似乎并沒有太大意義，反而很膚淺?？傊?，現在的語文課堂總體感覺顯得很花哨――似乎音樂、美術、影視都會涉及，光怪陸離，卻唯獨不現語文課堂的真我的容顏。

2.深淺不一的語文課堂

一味地使用影視媒體擠壓了課堂的容量，師生互動少，沒有適度的問題跟進，顯得思想淺??；久而久之，學生自然會輕視老師，輕視語文，這樣的課堂很容易讓學生產生浮躁、厭倦感；當然課堂上如果塞進了大量的媒體內容，容量大大地超越了學生的認知水平和理解能力，就會挫傷學生課堂參與的積極性。而且，課堂大量的PPT和媒體資源呈現，好比目前網絡盛行的瀏覽、跳讀、略讀，而教學內容的平面化、娛樂化、簡單化必然會助長這種“淺”的習氣。相反，課堂內容保持恰當的新鮮感與挑戰性，保持略高于大于學生水平的高度和容量，那么可以讓學生聚精會神，思維清晰，高效地參與到課堂教學中。

二、產生原因

1.為了打發時間。放電影，花兩節課放電影，效率何在，學生大多圖劇情的熱鬧，為人物的悲歡離合發發感慨而已。即使是校本課程也不應該僅僅是播放影視劇。正如《教學需要打破常規》的作者戴夫?伯格斯所提到的學生抱怨代課老師上課只是給他們放一些視頻而已，而戴夫?伯格斯說整個學期你們一直都在看視頻?？墒菍W生回答：“是的，但是您總是會暫停錄像機，告訴我們一些很酷的東西，然后會告訴我們一些值得我們期待的即將發生的事，您讓整節課都充滿了許多小討論。我們喜歡您和我們一起看視頻，一起討論分析當您在這兒的時候，這一切就是不一樣。”之所以有截然不同的結果是因為我們用的目的不同。

2.為了貪圖省事。從網上下載一個課件，或者順著別人的思路稍作修改，這樣不但可以解決一時之需，而且可以反復用。

3.為了迎合“世俗”?，F在公開課如果不用多媒體進行教學，那么，這堂課有可能會被專家鑒定為不好的課堂。因此，開課時為了讓自己的課顯得很高大往往就要用多媒體架勢助威，以致現在公開課堂上很少見到老師可以僅憑一支粉筆講課的。

4.為了顯示豐富。有的語文教師為彰顯教學資源的豐富多樣，往往不惜花大量時間投放背景和課文有關的影視資料，結果喧賓奪主，真正的教學內容沒有時間落實。

三、現代化多媒體的優越性

與傳統教學模式相比，利用影視、游戲、網絡趣聞、娛樂體育等信息及其他各種吸引人們眼球的現代多媒體手段能夠增加信息量，更能夠吸引人們的注意力。在有限的時間內它可以一定程度強化教學效果?！墩撜Z》中“質勝文則史，文勝質則野，文質彬彬，然后君子也”。這句話用在多媒體在教學中的使用及怎樣與教學內容平衡的關系上可以說是個很好的指導準則。

四、過多使用現代化教學手段的弊端

1.剝奪或弱化了學生的實踐。高中語文教學最迫切需要解決的問題是關于培養學生聽說讀寫的交際行為的技能知識，語文交際（聆聽、說話、閱讀、寫作）活動本身應是一種實踐活動，高中語文教學的重點應該是放在語文行為素養、技能的培養上，而不是對文章、作品的結構知識的灌輸上，陸世儀曾說：“學問從致知得者較淺，從力行得者較深，所謂躬行心得也?！眱H就現在語文課改的課堂上的“讀”為例，如果一味地運用多媒體客觀展示，學生失去（減少）了實踐活動，語文教學的初衷與歸宿就被扭曲了。

2.“肢解”或粉碎了學生思辨能力和個性發展。語文教學究竟要把工夫花在的經典名篇的平面解讀上，還是花在讓學生體驗語文、熱愛寫作上。正如過去風行的煩瑣講解，教師們忙于“肢解文本”固然不可取，但后來流行的所謂的整體感悟，教師們又成為學生的聽眾，似乎又令人為語文課的不“實”而不安了。如果過多地呈現名家的解讀，而忽視了學生的個性釋放與思維的辯證性，那么是本末倒置的。筆者認為高中階段的語文學習，無論在學習內容上還是在認知態度上，都應該以“思辨性”為主體。即便是最能體現個體情感的詩歌這一題材，一經進入教學領域，也不能僅僅停留在情感的宣泄和洋溢上。教學的價值，就在于教師能引導學生與詩歌達成“共鳴”。詩最可貴的東西，是其個體的體驗與情感；詩歌教學最可貴的地方，恰恰在于引導學生達成對詩的這種理解。正如余黨緒教師所提倡的在中學生中開展雜文閱讀與萬字時文閱讀，要接近學生閱讀水準的“極限”。讓學生在“跳一跳，摘葡萄”的閱讀實踐中，不斷提高知識層次、閱讀素養與思維能力，培養學生的邏輯思辨力和文化思辨力，進而促進學生的個性發展。這都足以說明學生直接參與比過多使用現代化教學手段重要得多。

3.在語文教學中要有發現與創新，但必須“適合自己”，要適合語文教學的特殊性。通過教學提高學生的創新能力，過多使用現成的媒體資源或平面單調的演示文稿，都是與之相左的。

那么高中語文課堂教學到底如何使用現代化手段呢？

首先要審時。把握好時機，相時而用。

比如上面提及的教學四幕話劇《雷雨》（節選），不一定要放話劇的全劇，但在分析人物形象時，可以播放周樸園的臺詞“你是誰？”“誰指使你來的？“”三十年的工夫你還是找到這兒來了”等經典臺詞，讓學生認識周樸園的真面目。同樣是《雷雨》中的臺詞：“你是萍，――憑，――憑什么打我的兒子？”“我是你的――你打的這個人的媽。”要讓話劇里的“魯侍萍”說出來才有情感的厚度與力度。

其次要適度，恰如其分地使用。所謂適度是指不夸張，不渲染，客觀呈現，顧及學生的承受能力。筆者認為如果使用PPT，那么每張PPT的字不應太多，字體要大并要加粗，底版不應太花哨，如果需要投放大段的文字，就可以以word文檔的形式展示。比如我們在講老舍先生的《想北平》時，就可以在文章講授的過程中將北京的傳統文化加進去，讓學生找一找老北京的方言和這些方言背后傳遞出的北京人的性格特點，還可以結合《四十年代北平教授一家的生活影像》的視頻比較《想北平》一文中所描繪的北京人所生活的環境。在講《長亭送別》時，我們可以將中國傳統戲劇文化，如戲劇角色的分類、劇本寫作的基本格式、演員程式化表現的特點等內容利用多媒體加進去，讓學生了解中國的傳統戲劇文化。這樣有助于教學內容的有效拓展。

靈活機變是指由課型及時間等制約而應急型使用現代化教學手段。例如新授課時間安排很充裕時不妨靈活插入相關內容。譬如蘇教版的《唐詩宋詞選讀》很多篇目都比較短小，教學時可以在課前有了充分準備的情況下，靈活機動地插入相關的作品，進行比較閱讀，以加深學生對文本的理解。在復習――鞏固知識點和完善知識體系時，可以多些集中使用現代化多媒體。

高中語文學習專題很明確，但內容繁多，知識點龐雜、瑣碎，對學生的記憶力和知識梳理整合能力要求較高。目前，相當一部分學生不會對所學知識系統整理，很多知識點散亂地存儲在學生的短時記憶中，教師必須不定時地反復講解，對于一些能力較差的學生還需要逐個輔導。雖然教師一遍遍不厭其煩地講解，但學生的學習效果可能仍不甚理想。比如文言文詞類活用這個知識點，教師可以制作名詞活用作動詞、名詞活用作狀語、動詞的活用、形容詞的活用、使動用法、意動用法等課件或微課；根據學生翻譯不得要領的情況，可以制作文言文翻譯之直譯和意譯等課件及微課。

課外（課前課后學校以外）可以指導學生建立班級群、班級空間，利用QQ群、百度云實現資源共享。

語文教學的外延極其豐富，教師可在課前將一些與本課相關的資料或視頻上傳到班級QQ群或百度云中，可以讓學生在任何時間、任何地點，并可以反復看。這樣更便于學生的自主學習，更利于學生的理解吸收，這樣很大程度上就將自主學習落到了實處，學生之間也可以交流學習經驗，分享學習成果?，F代化教學手段，使課堂教學在知識構建上呈現出時空延伸的交互性、開放性特點，將學習反饋的及時化與過程評價的簡單化有效結合起來。

現代化教學手段的運用給教師帶來了便捷和愉悅，更需要教師的“沉浸力”。如果我們上課時僅僅是在播放幻燈片，那么，這堂課誰來上都是無所謂的。但如果我們全身心地沉浸在教學中，學生就能感覺到，即使在課堂上我們也在和其他老師做著相同的事情，比如說用課件幫助完成課堂教學工作，但是，一個全身心沉浸在課堂上的教師有一種特殊的熱情，這種熱情能夠在課堂上產生強大的力量，引起學生的共鳴。誠然，正如羅伯特?亨利所說的“去做所有能夠讓你竭盡心力的事吧”，將心神和才智滲透進教學課件制作和與學生的互動中，將愛揉入教與學的合作里，“嚴肅冷漠的”黑板及電腦多媒體設備也會綻放美麗的芳華。

高科技教學手段在現代語文課堂上的運用是一個大的趨勢，我們應該使其真正地為我所用，能夠做到用心策劃其每個教學環節，高效地完成課堂教學。

參考文獻：

[1]戴夫?伯格斯.教學需要打破常規.中國青年出版社2015.5.

篇6

關鍵詞：高中語文；早自習；有效利用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0106-04

就研究者了解，基本上每所高中都有早自習，一般為30～40分鐘，基本上都是平分給語文和外語。語文設置早自習的意圖很明顯，就是想通過早上的黃金背誦時間，讓學生大聲地朗讀、背誦，從而達到積累知識的目的。可以說，如果把這一黃金時間利用好了，對激發學生語文學習的興趣，提高學生的語文成績，提升學生的語文素養是非常有益的。

而事實上，諸多的語文老師也“充分地利用”了這一寶貴時間，讓學生在早自習中反復地讀和背誦一學期所學的課文，甚至是以前所學過的課文，要求背誦的和不要求背誦的，都在早自習中得到了熟悉和鞏固。按理分析，學生應該在這一時間充滿激情的，學生應該是喜歡高亢、激越的讀書聲的，長時間的早自習之后，學生應該有很強的語感，對語文的興趣應該濃厚起來。但就研究者調查發現，事實恰恰相反，現在高中語文早自習的現狀是：

一、學生狀態不佳

很多學生在早自習中的狀態是疲憊，朗朗讀書聲背后是學生的機械重復，是做給老師看樣子的，老師一走之后便趴著睡覺，或者聊天，或者做其他科的作業，而學生的背誦總是不過關，對語文的興趣也在逐漸地流失。用學生的話來解釋這種狀況就是：沒有新意，所以，沒有興趣。

二、老師不重視，安排隨意

大部分語文教師對語文早自習都不上心，以為早自習可有可無，無非就是學生自己讀讀，背背而已。所以老師只是象征性地到堂，巡視一下便草草了事，對于早讀內容更是做到了隨便的境界。

大部分語文老師對學生在早自習中的表現，要么是不知情，在朗朗的讀書聲中被學生長期欺騙，最后都不明白為什么學生的語文成績和素質總是提不上一個新臺階，空余感嘆；要么是知道了學生的狀態，而只是簡單、粗暴地對學生進行批評，然后一如既往地重復著以前的早自習模式，最后老師和學生在早自習這個寶貴的時間里玩起了貓和老鼠的游戲。老師來了，學生們就哇哇地亂讀一通，老師走了，學生們便各做各事，從此就進入了惡性循環。

研究者之所以提出這樣一個概念，是就諸多早自習形式的調查研究，是針對諸多語文老師的采訪而提出來的?，F在語文早自習模式即為“上課時老師到堂（或者遲幾分鐘到堂，或根本就不到堂），提出早自習需要背誦或熟悉的內容，然后圍繞教室走一兩圈，督促學生拿出書本，開始執行任務，等學生逐漸都讀起來后，老師便可以離開，等待下課前兩三分鐘再到教室檢查一遍學生的讀書情況，或者不離開教室，就坐在講臺上不再說一句話，開始做自己的事情；而學生在半夢半醒的狀態下，機械地打開課本，或快或慢地讀起那些基本上天天都要讀的文章來，視老師情況而決定認真晨讀與否”。

在這樣的模式下，其效果可想而知。正是基于對這種現狀的調查和了解，對學生語文興趣、成績、素質的憂慮，對學生早自習有效利用的思考，加上新課改對我們的教學提出了新的要求。隨著新課改的逐漸深入，這一課題的提出就顯得更有意義，這一課題的研究就顯得更有價值，它應該成為新課改的一部分，同時也是比較關鍵的一環節。

社會的發展、科學的進步，對人才的需要提出了新的要求，這使我們的教育又迎來了新的挑戰，面對這樣的形勢，研究多年的新課程改革在全國（包括相對偏僻的地區）范圍內拉開了帷幕。

首先，新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方式”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養，從其倡導的學習方式和要實現的目標看出新課改對語文的教與學提出了更高的要求，要實現這樣的目標，有了更高的難度，這就要求必須將曾經隨性的早自習有效地利用起來。

其次，新課改對學生知識掌握的寬度和深度有了更高的要求，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性、綜合性和邊緣性相結合為學習內容，加強語文實踐，從而讓學生有更豐富的語文素養和多角度發展的途徑，增添生長活力，不將早自習充分有效利用，僅憑課堂時間難以實現知識面的拓展和延伸。

再次，新課改的評價體系有了一系列的變化，語文課程評價突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾方面進行全面考察。對教師的評價，要重視教學過程和教學結果，不以學習的考試分數作為惟一的評價依據，這樣的評價要求教師注重教學過程，對高一至高三的整個教學有個系統安排，早自習也應如此，只有合理科學的早自習安排，多種早讀方式的變幻運用，方能在高三的沖刺中做到胸有成竹。

另外，還有個讓我們提出這樣的課題研究的原因就是：研究的空缺。

我們通過一些報刊資料和網絡搜尋，發現對語文教學內容，課堂教學模式的研究比比皆是，而對早自習的有效利用卻是一個空缺，從而讓諸多老師在處理這一板塊時處于茫然狀態。

基于對現有的早自習情況的了解，對新課改要求的領悟，對一線教學的體會，研究者提出了“高中語文早自習有效利用”這樣的研究課題，希望通過對這一課題的研究能改變現有的語文早自習模式，改善學生和老師的關系，真正讓老師和學生有效地利用這一寶貴時間，讓這一時間成為學生和語文，學生和老師，老師和語文的有效時間，值得珍惜和回憶的時間。讓語文新課改能從早自習開始，讓語文教育呈現一個全新的面貌。

以下是研究者經過調查、研究和實踐，根據各個年級的特點和要求的不同，而提出的一些早自習有效性利用的實施措施。

高一語文早自習的有效利用研究及實施措施：

就研究者多年的高中語文教學經歷來看，每一屆高一學生在進入高中的起始階段，就會對語文失去興趣。因為高中語文考試和課本死的知識點扣接并不緊密。高中的語文考試主要是側重于對對學生理解語言及語言的實際運用能力的檢測。所以，高中的語文課堂首先就失去了它的吸引力，而早自習更是被學生簡單地理解為考試的5分（高考或平時的考試背誦題的分值）而做大量重復背誦的時間。對于記憶能力好的學生來說，早自習就更是休息的時間，因為他們早就在課堂上把該背誦的東西記住了。如果這種情況下，老師還不及時地調整自己的早自習內容，不充分地發揮其自身的引導作用的話，早自習從高一開始就喪失了它的意義，學生從高一就將對語文失去興趣。

同時，研究者也知道，高一是真正培養學生語文興趣、奠定語文素養的一個重要階段，因為小學和初中知識語文教學的基礎階段，而高中將把其提升到欣賞階段，由基本功從語文素養轉化。

所以，充分、有效地利用好高一的語文早自習，對于整個高中的語文教學，甚至是對學生一生的語文興趣來講，都是至關重要的。

那么，要怎么制定早自習的內容，怎么發揮老師的引導作用，怎么樣才能充分有效地利用好早自習呢？研究者結合本學校的實際情況，通過對高一學生的調查研究（對高一學生發放了“你想要什么樣的早自習”的調查表），經過和高一老師的分析、商量，研究者認為應該從以下方面做起：

1.從基礎開始，鞏固、強化基礎。要求學生每天早上都要利用一定的時間來熟悉教本內的文章，正字音和字形，通過大聲地讀，培養語感，夯實基礎。此過程可由科代表引領，一起讀，也可自由讀，然后同學互相考查，老師參與抽查，一定要落實。此階段時間長短視教學內容的多少而論，一般控制在5～10分鐘內。

2.傳統拓展，加強積累，提升素質。所謂傳統拓展，就是在每個早自習中補充一些傳統的文學知識和文學文本，比如古詩詞、簡短的古散文、賦、小說等。此過程最好事先準備好，以打印稿的形式發給學生，而且應該有個系統性，時間順序也好，文體順序也可（可以作為“校本讀本”），讓學生對文學傳統有個大致的認識，同時起到加強積累的作用，讓學生能在以后的寫作中、語言交流中運用起來，真正達到提升素質的目的。如果是古詩詞，最好要求學生當堂能背古散文等，要求學生能把一些重要的字詞記住，把一些精彩的語句和觀念記住。此階段時間同樣視提供的內容多少而定，一般在10～15分鐘。

3.興趣拓展，開闊眼界，提升情商。所謂興趣拓展，是針對傳統拓展這個概念提出來的。就是讓學生自己提供早自習的閱讀素材，內容不限，只要是健康的即可，可以是雜志上的小文章，可以是網絡上的各種版本……此舉在于鼓勵學生利用好網絡資源，鼓勵學生多讀，多分享。此過程最好由學生輪流來做，一是鍛煉學生的表達能力，二是能督促學生去閱讀。學生傳達完畢，還需要闡釋分享理由，同學也可根據其提供的文本和分享理由來打分、評判，半期或者期末可以評選最佳推手，真正提高學生的鑒別、鑒賞能力。此階段可以控制在10～15分鐘內。

以上三個環節完成后，如果時間還有剩余的話，可讓學生自由安排，教師也根據具體的教學任務安排學生預習或復習，或巡視，解答學生的疑問。

高二語文早自習的具體措施：

1.完成語文必修（3～4）冊課文的預習，要求對字詞進行梳理，對內容有整體把握，上課檢查預習情況。

2.對要求背誦的課文或段落，必須在早自習做明確的要求，并及時檢查，采用自批互批、組長批的方式，及時反饋，及時糾正，在最短的時間內提高學習效果。

3.只會盯著樹皮里的蟲子不放的鳥兒不可能飛到白云之上的，只有眼里和心中裝滿了山河天地的雄鷹才能自由自在地在天地間翱翔，所以早讀除必修之外，安排選修內容，并在高二階段注重詩歌鑒賞和閱讀能力的提高，指定詩歌，指定學生選取作講，這樣早自習更有活力。

附：擴充材料。

詩經中《蒹葭》、《離黍》、《關睢》楚辭中的名句，漢樂府《上邪》，朱慶馀《近試上張水部》，張籍《酬朱慶馀》，駱賓王《詠蟬》，王勃《別薛華》《再別薛華》《山中》，陳子昂《感遇三十八首·其二》《送魏大從軍》，孟浩然《送杜十四之江南》《留別王維》，王昌齡《從軍行其一》《閨怨》，高適《人日寄杜二拾遺》《塞上聽吹迪》《除夜作》王之渙《宴詞》，岑參《寄左省杜拾遺》《行軍九日思長安故園》，《山房春事二首》，韓愈《答張十一》《題木居土二道》，韋應物《登樓寄王卿》《春雪》《寒食寄京師諸弟》，無稹《滁州西澗》《重贈樂天》《行宮》，李賀《蘇小小墓》《重別夢得》。

文言：涉列120個實詞中一些，18個虛詞。

現代文：選取一些散文精萃和小小說。

高三的學習時間很緊張，語文需要復習的知識點比較繁瑣，在這種情況下，更要把握好早自習的四十分鐘，合理有效地利用早自習，將會起到很大的作用。經過兩年時間的學習，學生的語文素養有了不同程度的提高，但之前所積累的知識是零散的，因此，高三早自習的任務便是梳理知識點，夯實基礎，積累作文素材等。任務如此繁重，如何合理有效利用？經過我們的研究和實踐，最終確定的是分段式早自習模式。

1.溫故知新階段。近年來，高考主張“回歸教材”，所以，教師應引導學生溫習以往學過的課文，當然，這種溫習不是對以往講過的知識進行簡單的重復。如溫習小說，我們就讓學生講高中階段所學的中國近現代小說、中國古典小說、外國小說進行歸類，首先是熟讀小說，了解小說內容，在此基礎上，再結合教師以前講授新課所授予的方法來探討，明確閱讀各類小說的方法和技巧，在學生進行梳理和歸納的基礎上，教師再作適當的補充。對每一類文體，我們基本上都采用這種方法，讓學生再次走進教材，獲得新的知識，該階段安排的時間為23分鐘。

2.積累詞語，夯實“語基”階段。幾乎每次考試，學生在前四道基礎題上丟分都比較嚴重，尤其是語音、字形和成語，這些基礎知識僅憑一朝一夕的強化是不夠的，必須要日積月累，堅持不懈。我們要求學生每天利用早自習積累這些基礎知識。當然，記了東西或許過一段時間又忘了，針對這種情況，我們要求學生要在早自習中動手，將那些記了多次也總是記不牢的、容易混淆的知識記在一個專門的本子上，時時去翻看，每個早自習都去鞏固，這樣就達到了將厚書讀薄的目的了，該階段時間安排為5分鐘。

3.作文素材積累階段。進入高三，我們給學生印發了較多的作文素材，但從交上來的作文習作來看，多數學生并沒有將這些鮮活的素材運用起來。針對這種情況，我們有必要在早自習中，讓學生統一閱讀某個作文素材，然后針對該素材講出自己的感悟，最后進行同桌交流，全班交流，通過這樣的方式，學生就能更好地利用我們的作文資料，將手中的“死”的文字變活，該階段時間安排為8分鐘。

4.練字默寫階段。高中1～6冊要求背誦的篇目很多，高三要求將這些篇目讓學生逐一背誦，并落實，也不是一件易事。因此，我們應充分利用早自習這個時間，給學生提出明確的要求，要求在規定的時間之內完成背誦任務，否則將受到懲罰。當然，默寫書寫一定要規范、工整，若字跡潦草，將駁回作業本并謄抄原文兩遍。有了這些約束，學生的書寫也會有很大的進步，該階段時間安排為4分鐘。

不同年級有不同的早自習模式，經過我們不同年級教師的實踐，發現這樣的早自習對學生而言是極其實用的，達到了我們的預期目的。我們希望在實踐中發現更多的問題，把早自習有效利用的研究做得更為完善，讓學生真正得益于早自習。

參考文獻：

[1]王尚文.走進語文教學之門[M].上海：上海教育出版社，2007.

篇7

關鍵詞：古詩文教學 斷層 銜接 校本科程

古詩文教學是中學語文教學的重要組成部分，通過學習古詩文，學生可以提高自己的傳統文化素養，豐富情感世界。然而進入高中后，多數學生對古詩文學習逐漸感到不適應，力不從心，形成這種現象的原因就是初高中知識之間存在著“斷層”。

一、開發初高中古詩文教學銜接校本科程的必要性

（一）初中與高中課程目標的差異造成“斷層”

在詩歌閱讀方面，《語文課程標準》7～9年級階段目標為：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣?！薄陡咧姓Z文課程標準》課程目標為：“理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。”

在文言文閱讀方面，《語文課程標準》7～9年級階段目標為：“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容?！薄陡咧姓Z文課程標準》課程目標為：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”

由此可見，初中與高中在教學目標方面確實各有側重，而高中學段的學習難度卻陡然上了一個臺階，這表明兩個學段之間缺少必要的過渡。

（二）初中與高中課程評價的差異造成的“斷層”

在詩歌方面：7～9年級階段考察重點是背誦與默寫，試卷題型是填寫上下句，內容主要以經典名句為主。而高中階段考察重點是鑒賞詩歌的能力，試卷題型是分析意象意境、品詞煉句、體悟情感及表達技巧。

在文言文方面：7～9年級階段閱讀的評價為：“評價學生閱讀淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的知識不作為考試內容?！彼栽囶}內容以課文注解的詞句為主，而這種教學要求也就不能使學生自然地過渡到高中文言知識的學習。

所以，初中生古詩文部分得高分是依賴于積累與識記，但他們升入高中后，面對文本中突然出現的眾多的詞法、句法、技巧等知識不能有效的理解與把握，實踐運用更加艱難，也就不能體會到獲得新知的快樂。

二、開發初高中古詩文教學銜接校本科程的可行性

目前，國內外對于課程銜接與校本課程開發已有大量深入的研究，借助學校推進校本科程可讓教師了解學生的古詩文知識水平，并按照學科的邏輯性和學生的認識發展規律循序漸進地進引入新的知識，消除初高中知識之間的“盲區”。

三、校本科程研發的策略

（一）具體分析初高中古詩文課程的銜接點，確定校本課程的目標

將高中教材與初中教材有關古詩文的例文及教學目標、教學重點進行比照，確立銜接課程的知識點。初中教材選定的詩文篇幅較為短小，文義較為淺顯，學生比較容易理解文本的內容與主旨;高中教材選定的詩文有一定的難度，詩文篇幅長，選文為歷代的精品名篇，詩詞歌賦文各體兼備，這之中亦有一些晦澀難解的文章。而學生在初中階段已經接觸了一些寫景方法、抒情方式、修辭手法等鑒賞詩歌的方法，并積累了一定的文言實詞詞義和少數虛詞的用法。因此，校本課程的開發要依據學生的水平，在此基礎上循序漸進地提升學生學習與鑒賞古典詩文的能力。

（二）開發以課程銜接為目的的古詩文教材

初中的文言文多以短篇寓言、魏晉南北朝筆記為主，所以銜接教材宜多選取以故事性和說理性見長的課文，適當地引入有難度的例文。而詩歌鑒賞的知識也不要面面俱到，要符合學生可接受性的原則，由淺入深，不斷引入新知。

（三）教師更新觀念，探尋適合本校學生的教學方法，激發學習語文的興趣

高中生隨著年級的升高，語文學習的興趣逐步下降，理科生更是如此，所以教師要研究學生的接受心理，創設良好的課堂情境，靈活運用多樣的教學方法，多給予學生肯定與鼓勵，激發他們的學習熱情。在教師的適時引導點撥下，學生的主體地位會得到，而且在和諧民主的學習氛圍，他們會在愿學、好學、樂學、活學中形成語文思維，提高語文素養。

（四）研究銜接校本課程的評價方式

教師可以通過靈活多樣的評價方式，比如階段測試、讀書筆記、讀書心得、鑒賞詩文、朗誦表演、生生互評等方式考察評價學生的詩文水平。這樣既達到了夯實新知識、肯定學生能力的目的，又能使他們不斷地獲得新的學習體驗，進而引發他們的求知欲。

五、校本科程研發的思路

（一）通過調查問卷、學生訪談和對初高中古詩文教材進行對比分析，探索造成初高中銜接困難的原因。

（二）探索解決問題的方法，形成具體的教學策略。

（三）對策略進行實施。

（四）通過座談、走訪和檢測等方法檢驗教學策略的效果。

（五）根據反饋信息調整教學策略，進行再實驗。

篇8

【關鍵詞】圖表教學；類型；運用；體會

1　問題的提出

“填鴨式”教學，課堂上師生雙邊活動是被動的、消極的、靜態的；而“放羊式”教學，課堂上教師一味追求讓學生或分組討論，或交流情感，或表演角色，僅僅把自己作為一名“旁觀者”，導致討論交流的泛化、單向化、膚淺化，這種教學法片面夸大了學生的自主性和自控力，語文教學處于放任自流狀態。在普通中學的高一學生中，普遍存在語文基礎知識薄弱、學習語文興趣不濃等情況。出現這些現象的主要原因是：初三時為了應付中考，大部分老師采用“題海戰”的教學方法，不但沒有提高學生的語文水平，反而削弱了學生學習語文的積極性。那么，語文教學怎樣才能培養學生學習興趣，提高教學質量，培養學生技能，充分挖掘學生的潛力呢？根據學科特點，筆者在實踐中嘗試在語文課堂上使用圖表來輔助和促進教學。

2　圖表教學的理論依據

夸美紐斯曾經說過：“可以為教師們找出一條金科玉律。在可能范圍以內，一切事物都應該盡量地放到感官跟前?！辈剪敿{也提出了一個著名的論點：“任何學科都可以用理智上忠實的形式教給任何年齡階段的任何兒童”。這里，所謂“理智上忠實的形式”，主要是指適合學生認知發展特點的形象直觀的思維方式。雖然我們還不能把形象直觀視為能夠解決一切教學難題的萬靈丹，然而它的的確確是提高教學質量的一個重要手段，一個不可忽視的法寶。

原蘇聯教育家沙塔洛夫認為：“既然人們能借助各種新的生產工具減輕體力勞動的負擔，作為教師就應該創立一種科學的教學方法，以減輕學生的負擔。”提高教學質量的“綱要信號”——圖表教學正是基于以上觀點建立起來的。

圖表既形象直觀，符合學生的認知特點，提高了學生學習的興趣，又簡明有條理，能引導學生在語文閱讀過程中搜索、篩選、整合信息，提高了學習效率。

3　圖表教學的類型

所謂“圖表教學”，在語文教學中就是根據每篇課文的教學目的，摘取文章中的關鍵詞句或運用概括性的語言，并輔以必要的符號，將每篇課文的分析要點設計成一張簡明、直觀、完整的圖表，在師生共同分析課文的過程中，逐一板書在黑板上或多媒體展示，以求形象、直觀地反映課文概貌及教學要求。最常見的類型如下：

3.1　表式。表式是最普通、最常見的一種圖表。設計起來比較簡單，具體地說就是將課文教學內容按照其內部聯系設計成一個表格，把它們條分縷析地展示出來。大多數課文都可以選用表式方法展示。在教學粵教版高中語文（下同）選修15第20課魯迅先生的《最先與最后》時，為了幫助學生更好地梳理文章內容，可以設計以下表式圖表（如表1）讓學生填寫。

對于學生來說，有了這個圖表，就可以“俯而讀”，鳥瞰文章的全貌；“仰而思”，懂得文章結構的方法。這樣，不但可以領會作者布局謀篇的“匠心”，而且還可以將簡明扼要的圖表了然于心，學生在寫作時也會主動對所學的寫作方法加以運用，從而提高自己的寫作能力。

3.2　框式。這種方式也很常用。就是將課文教學的有關內容填寫在方框中，再按其內在聯系用線條或箭頭連接起來。在教學必修4第1課徐遲的《黃山記》時，通過框式圖表（如表2）理清文章線索，這個圖表完整地揭示作者的思路，避免了單純分析課文因文章篇幅長往往被分割得支離破碎的情況出現。老師講來條理清晰，思維嚴謹；學生學得簡易明了，復習起來一目了然，提高了學習效率。

3.3　圖式。圖式就是將課文教學的有關內容按照其內在聯系和本身特點設計成一幅圖畫。教學劉心武的《等待散場》時，可根據這篇微型小說的情節特點設計了一個心形的圖表（如表3）。這個心形圖表既直觀形象又簡潔明了，極大地吸引學生的學習興趣。

4　圖表教學的運用

古來教無定法，圖表教學也無固定的法則，一般根據課文的特點，復習的要求和寫作的需要，適而用之。

4.1　出示圖表，指導學生閱讀課文。《語文課程標準》中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?/p>

因此，在教學講讀課文特別是擴展閱讀課文時，可根據作者的思路和文章的結構特點設計好圖表，通過多媒體展示出來，讓學生以所列圖表為綱，進行預習或分組合作完成。在教學必修3第4課《說數》這篇科學小品時，可根據說明文的基本要求：說明對象、說明順序、說明方法等設計了一個圖表（如表4），讓學生邊閱讀邊填寫。每組填寫指定的內容，小組合作，組長回答，成員補充。這樣學有指向地指導學生閱讀，使每個學生真正在學習中有所“作為”，有所感悟和思考，享受閱讀的樂趣，并且學有所獲：既了解了人類對數的認識過程，又掌握科學小品有別于一般說明文生動有趣的特點。

4.2　繪制圖表，引導學生探究學習?！墩Z文課程標準》中明確指出：“高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務?！睘榱送瓿蛇@個重要任務，也可使用圖表教學。如，在學習完必修3的《宋詞四首》后，可引導學生以《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》為代表進行探究，繪制圖表比較婉約派和豪放派兩種詩歌風格的特點。學生認真思考，積極參與繪制圖表（如表5），圖表一出，原本紛繁而凌亂的知識馬上有了條理和頭緒，重點和難點一目了然，給學生學習降低了難度，也使學習條理化。這樣，學生的積極性和主動性得到了很大的提高。

4.3　設計圖表，幫助學生歸納總結。語文的學習是一個積累的過程，語文知識往往在不知不覺中積少成多，聚沙成塔。而學生的語文學習過程卻又總顯得糊里糊涂，一片茫然。究其原因是因為思路不清，但是有了圖表的幫助情況就不一樣了，所有知識點變得準確凝練，一目了然。如學生在學完文言文單元后，為了幫助學生積累文言實詞、虛詞的用法，通假字，特殊句式等知識，可設計相應的表格，協助學生完成。例如：在復習詞類活用中名詞活用為一般動詞時，可設計圖表8，并由圖表6圖表7引出。在歸納總結的同時對復習備考也起到事半功倍的效果。

4.4　列出圖表，降低學生寫作難度。學生一直覺得作文是個難點，往往無從下手，不知要寫什么，怎樣寫，因此在寫作之前的引導就特別重要。為了達到這一目的，在教學生寫作時適當地運用圖表教學法。如在練習議論文寫作時，可根據議論文的三要素（論點、論據、論證）以及議論文的結構（提出問題、分析問題、解決問題）引導學生列一個議論文表格式提綱（如表9），有了這個圖表，學生可以“按圖索驥”，降低了寫作難度。

總之，圖表的運用，可貫穿在整個語文教學中，只要用心思考，精心設計，就能設計出既反映教學目的，又能激發學生興趣的圖表來。同時，也可以給圖表添上不同的顏色，使學生產生視覺上的沖擊，效果更好。除了老師自己設計圖表之外，還可以讓學生自己動手設計圖表，充分調動他們學習的積極性和主動性。為了使讀者對圖表有更直觀的美的感受，發揮圖表在語文教學中的作用，下面幾個精美的圖表，可供參考。

5　運用圖表教學的體會

在實踐探索中，發現對“學有困難的學生”而言，學習主動性較為欠缺。而在教學中運用圖表，打破了教師滿堂灌、學生呆著聽的模式，活躍課堂氣氛，激發學生學習語文的興趣，培養了學生的積極性和主動性，學生動手能力增強，課堂教學效率提高。圖表教學直觀，通俗易懂，增強了學生的記憶力。圖表教學提高了學生閱讀理解、欣賞分析和寫作的能力，提高了教學質量。

綜上所述，圖表在語文教學中的作用是廣泛的，亦是可行的。

參考文獻

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民教育出版社，1986

2　王世堪著.中學語文教學法.高等教育出版社，2005-07-01

3　論述文選讀·教師教學用書.廣東教育出版社出版，2011

4　語文必修3·教師教學用書.廣東教育出版社出版 ，2010

5　普通高中語文課程標準.人民教育出版社出版，2008

6　中學語文教學參考·高中版.2011·6，469

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1.個體研究

針對單個或是一組有關聯的古代文人作進一步深入的探討，了解他們的生平，領會他們的風格，可以更好地促進學生對課文的理解。如講授東晉陶淵明時，課前我讓學生到圖書館或上網搜集相關資料，上課時學生的思維很活躍，對陶淵明其人和其詩提出了許多獨到的見解。如對陶淵明的歸隱是消極還是積極的行為進行討論時，學生的討論異常熱烈。此外關于陶淵明詩歌的總體面貌，通過對陶淵明的田園詩、詠史詩和詠懷詩的綜觀，學生得出了陶淵明詩歌不僅呈現靜穆的一面，同時也有“金剛怒目”的一面的觀點。這種由學生自主地發現問題的學習方式，使學生不再是被動的知識接受者，而是積極的參與者，思維的視野被大大地拓寬了。這種開放式的、探究性的學習方式有利于學生迅速融入古典詩文的氛圍中，鍛煉學生深入思考的能力，并激發學生學習古詩文的興趣。

2.比較鑒賞

古詩文中的一些作品的思想性或藝術性往往有共通之處，教師在講解時可有意識地進行作品對比，或看該作家的作品與他同時代的作家或其他時代的作家有何異同，以深化學生對作品的理解，從而達到舉一反三的效果。如在講解李密的《陳情表》時，我向學生提出問題：同樣是表示不愿出仕，《陳情表》與嵇康的《與山巨源絕交書》二者在語言風格上有何不同？通過比較，學生對這二者的語言風格有了明確的認識，前者動之以情，婉曲深致，情辭懇切；后者嬉笑怒罵，批判力極強，極盡嘲諷之能事。然后再引導學生通過對語言風格解讀形成這兩篇作品的不同認識，通過查找相關資料研究兩人不同的語言風格形成的原因，進而順藤摸瓜地找出作品的旨意，最后要求學生在研究的基礎上形成對這種文體的總認識，寫出一些相關的文章。經過這種延伸比較，學生的體會更深刻了，并且覺得這樣的課上得有深度，有廣度，比死摳文本好多了。

3.縱橫貫通

語文學習中要善于將各種零散的知識點，把各種看似獨立的課文及觀點縱橫貫通起來，從整體上加以把握而又不流于空談。由于多種原因，現在的中學生對古典詩詞興趣不濃，對古典詩詞的創作藝術知之甚少，主動探究的學習意識有待繼續培養。教師可以把學生已經學過的、熟悉的必修的詞作為認知的點，沿著朝代向前、向后貫穿選修中不同時期的詞作進行教學，按歷史朝代的先后順序打亂選修中的作品排序，重新整合、排序選修中的作品進行教學，使學生對詞的發展、演變有整體認識，加上對詞人的了解，可以更好地感知、賞析詞。當然探究所依據的詞作是必修、選修和少許補充的詞作，這樣才不會增加學生的負擔。為了便于明確探究的問題，老師可以提供幾個探究方向：（1）詞的體制變化；（2）詞的題材變化；（3）詞的藝術手法的變化。通過學生探究、交流，師生明確幾個步驟后，詞的發展、演變從形式到內容到藝術手法，線條清晰，不僅對選修和必修中涉及的詞進行了梳理，而且可以拎出一條詞史的發展、演變的線索，做到語文教與學的集約化。通過這樣的學習，學生對詞的發展、演變，詞的知識圖式有清晰的認識，鑒賞詞的能力自然提高。

4.積累知識

文學作品是對社會文化生活的反映，古詩文反映的是古代的文化習俗和社會制度。學生在閱讀古詩文時會接觸到大量的古代文化常識，教師可以引導學生積累一定的文化常識，用卡片分門別類地記錄，以便進行系統的整理，按照歷法、天文、禮儀、宗教、農業、建筑、科舉、官宦制度等各方面進行知識的收集。如國君是一國之主，是國家的最高統治者，是最大的官。戰國以前，夏、商、周的君主稱“侯”、稱“王”，戰國時期，各大國的國君先后稱王，后來有的甚至稱“皇”稱“帝”了，但都為時不久，未成定制，直到秦始皇初步完成了國家的統一，從公元前二二一年開始，確定“皇帝”為新的國君稱號，這個稱號一直使用了兩千多年，到清朝統治為止。秦漢以后，有些少數民族建立的國家，國君的稱號與漢族不同。如匈奴稱“單于”；烏孫稱“昆莫”；高車稱“候婁匐勒”；鮮卑、柔然、突厥、回紇、契丹、蒙古等稱“可汗”，簡稱“汗”；吐蕃稱“贊普”，等等。學有余力的同學還可以在課文的基礎上進一步擴展他們的搜索面。這樣一來，學生對于知識的掌握，就不僅有面的鞏固，還能獲得點的深化。

5.社會分析

高中語文課程標準明確指出：“學習中國古代優秀作品，要從歷史發展的角度理解古代作品的內容，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”的確，“高中語文的學習就是要引導學生多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。比如，在學習《六國論》時，蘇洵的主要觀點是“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”。蘇洵是有政治抱負的人，他寫作此文的主要目的是“言當世之要”，是為了“施之于今”。教師就可以引導學生針對這一部戰國史探究一些原因，聯系當今全球的發展局勢，得出一些自圓其說的看法，來讓今人和后人受到啟發。通過讀“六國”，看世界，學生能拓寬閱讀視野，提高思維能力，加強課內與課外的結合。這種開放的、靈活的、有效的學習方式大大地提高學生閱讀古詩文的興趣。

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一、處處皆詩境――培育學生多元性目標

學生結合個人實際確定并完成自己的目標，實現全班學習目標多元化和文本教學目標主題化的統一，是全體學生全面發展的表現。

1.突出文本主題目標

在高中語文課堂教學中，主題鮮明與否決定著課堂教學的績效。以《秋興八首（其一）》為例，學生不管從詩歌的哪個特點或內容切入，都要能從杜甫的沉郁頓挫中感悟其“抒羈旅之愁、被國家之事”的情懷。如學生從首聯的“凋傷”“氣蕭森”體驗到作者低沉的心境；通過頷聯的“江間―塞上”、“波浪―風云”、“天―地”的對應，去了解產生思鄉之情的距離感；通過“楓樹林”與“叢菊”之間的前后呼應，分析作者悲愁的季節變換因素；通過“孤舟”與“波浪”之間的相互承接，去深入了解作者的身世和對國家時局的憂慮等。

雖然，在實際學習中，學生不能斷章取義，但可以從他擅長之處切入，進而逐漸深入全文，最終提煉或發現文章的主題或主題句。如在《秋興八首（其一）》中，詩中的每個最能引發共鳴的詞或句子（如波浪），都可以作為學生實 現學習突破的點，據此按照相關寓意和詩歌意象的關聯性，去梳理或整理文本知識和情感線索，去發現和提煉出文章的主題，推動學生開展“殊途同歸”目標學習。

2.發散知識學習目標

由于學生高考的現實需要，無論是在新課學習還是復習課中，學生都要結合自己日常學業的情況，在達成課堂主題目標或文本主題目標的基礎上，去開展知識發散的體系建設。

以《阿Q正傳》為例，學生或根據自己的興趣點、疑惑點等，或展開文本內容內的發散活動，或拓展同類體裁、同類題材的發散學習活動，如以魯迅先生為切入點，去整理自小學、初中至高中的課文，如文本中祥林嫂等人物的命運等；再如以“阿Q”為發散點，按照其性格、時代背景甚或命運等特點之一或多個為切入要件，去發散學習如于勒、堂吉訶德、別林柯夫等典型人物。

通過知識點的發散實現對不同作者的寫作手法、語言特點，以及其中所蘊含的歷史知識、文學知識、政治知識、自然科學知識等方面的挖掘性學習。這種學法或教法，以學生對文本內容的共鳴為活力源泉，引導學生在討論、資料搜集甚至觀點辯論中，展開知識歸納、整理與提煉活動，有助于培養學生的分析能力、發散思維能力與知識建構能力。

二、無處不飛花――肯定學生多樣性成果

在保障學生高考學習需要的基礎上，教師要注意培育和發現學生的多樣性成果，以助力學生總結個性學法和鞏固學習信心。

1.肯定點滴收獲

高中生的學業基礎、學習習慣與學習能力的差別，在各種檢測中已經非常全面地顯現出來。在“為了一切學生”的均衡教育理念下，教師要懷著“人人都是人才”的美好心態，注意發現學生的優點、點滴進步，推動學生按照個人實際向著正確的方向努力和成長。

以《蜀道難》為例，學生結合自己擅長的知識類型開展學習和展示活動。如喜歡歷史的學生，可以按照“樂府”在古代的官方性質，進行學習并向其他同學展示其研究成果；擅長詩詞歌賦的學生，則從“樂府”詩歌的敘事、抒情等體裁類型，去分析如《隴西行》《羽林郎》等同類體裁的詩歌等。

當教師注意發現和運用這些學生學習中的亮點時，既突出某個學生在某方面的造詣，有意識地培養和肯定了他們的興趣和成績，也在班級內、課堂上集中了各種亮點，使得課堂學習亮點紛呈，學生的活力、教材的活力、知識的活力被全面激發出來。

2.點睛整體飛躍

學以致用與提升高考成績是家長、社會、學生和教師并重的目標。活力課堂的創設要以學生增長知識與提升能力為旨歸。因此，教師要注意把學生的“活力”控制在特定的軌道和節奏內，以助力學生高效地學習。

以《別了，“不列顛尼亞”》和《奧斯維辛沒有什么新聞》兩則短新聞為例，通過組織學生深入分析文本和發現具有代表性的語句，使學生在受到愛國主義教育、和平教育與反暴力教育的基礎上，能在比較中認知新聞和通訊的區別，以及在新聞中作者如何巧妙地融入感情的寫法，實現文本內容知識和文學體裁知識的統一學習。