導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新傳統(tǒng)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“雙語教學(xué)”的理論定義

雙語的英文是“Bilingual”。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：一個能運用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當(dāng)然他的母語語言知識和能力通常是大于第二語言的。雙語教學(xué)的定義是:能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。簡言之，“雙語”和“雙語教學(xué)”的界定是：將學(xué)生的外語或第二語言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替，或接近母語的表達(dá)水平。

在中國，雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進(jìn)行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙；教師應(yīng)利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度。

二、通信專業(yè)雙語教學(xué)的目的和意義

高校語言的教學(xué)目的絕不僅僅是為了進(jìn)行日常交流，更多的是為了專業(yè)知識的交流，從而進(jìn)行國際交流與合作，最終提高國際競爭力，同時學(xué)生也學(xué)到了本專業(yè)的新知識和新技能。但是，傳統(tǒng)通信專業(yè)英語課存在一個教學(xué)誤區(qū)，課堂上只是閱讀一些英文專業(yè)文獻(xiàn)的片斷;老師將原文翻譯成漢語，再講句式或篇章結(jié)構(gòu)和專業(yè)詞匯;學(xué)生主要記憶一些專業(yè)詞匯，學(xué)一些書面英漢互譯技巧。學(xué)生主要通過專業(yè)英語課來學(xué)習(xí)普通英語，而不是用普通英語來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，如果要學(xué)生將所學(xué)英語用到實際的專業(yè)中去，有時他們連最簡單的數(shù)學(xué)公式都無法用英語表達(dá)出來。這種局面的改變不能單純依賴英語語言教學(xué)來改變，而應(yīng)該在英語語言教學(xué)的基礎(chǔ)上通過專業(yè)課的雙語教學(xué)來改變。這主要包括教師教學(xué)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)所要訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到的由用漢語思考專業(yè)問題到用英語思考專業(yè)問題的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本組織形式，是實現(xiàn)教育功能，完成知識傳授、能力培養(yǎng)及學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。搞好課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。雙語教學(xué)正是從以上幾個方面，進(jìn)行素質(zhì)教育探索的一個新的突破口，“以育人為本”是雙語教學(xué)的最根本目標(biāo)。通過開展雙語教學(xué)更好地借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，提高我國高等教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、專業(yè)外語能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

三、通信專業(yè)雙語教學(xué)的設(shè)計

（一）教材

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，無論是國內(nèi)、國外通信專業(yè)教材的變化都很大，國外教材中有不少新技術(shù)、新思想，雙語教學(xué)若采用這樣的教材，可以把這些先進(jìn)技術(shù)結(jié)合到我們的教學(xué)實踐之中。雙語教學(xué)必須使用英文原版的各類學(xué)科的教材，沒有原版教材，雙語教學(xué)就成了無源之水，無本之木。

在教材的選擇上，國內(nèi)已經(jīng)有了大量的國外影印版教材，特別是在電信、通信等領(lǐng)域，所有的協(xié)議、國際標(biāo)準(zhǔn)以及輔助設(shè)計軟件都是英文的。這為雙語教學(xué)提供了很大的選擇余地。互聯(lián)網(wǎng)上也有大量的內(nèi)容可供選取，為教師備課、寫講義提供了豐富的資料。通信專業(yè)的“數(shù)字信號處理”理論隨著電子技術(shù)及計算機(jī)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。目前國內(nèi)高校通信專業(yè)大多數(shù)都選用了國際知名大學(xué)的英語原版教材，清華大學(xué)出版社已影印出版的《DigitalSignalProcessing——AComputerApproach))(2ndEdition)和優(yōu)秀原版教材《CommunicationSystems（4thedition）》（SimonHaykin著）進(jìn)行雙語教學(xué)；課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋完整通信系統(tǒng)的基本理論和專業(yè)知識，并將通信領(lǐng)域的最新研究成果融入課堂教學(xué)并與之有機(jī)結(jié)合，并且通過自制生動形象的英語多媒體課件來幫助授課，大部分學(xué)生表示這種方法好。

（二）雙語教學(xué)方法

“雙語教學(xué)”項目可以有不同的形式，包括：1.學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：浸入型雙語教學(xué)。2.學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語（下轉(zhuǎn)第207頁）（上接第192頁）教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語教學(xué)。3.學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：過渡型雙語教學(xué)。

中國不像新加坡、加拿大、印度是一個雙語國家，語言環(huán)境并不是中外并重，學(xué)生接受能力有限，教師自己的英語水平都是原因。所以中國的雙語教學(xué)環(huán)境決定了它的目的性，屬于“外語”教學(xué)范疇，而不是“第二語言”的教學(xué)范疇。中國的雙語教學(xué)只能是上述界定中的“保持型雙語教學(xué)”。

在日常教學(xué)過程中，適量適時地給學(xué)生補(bǔ)充一些專業(yè)詞匯是可行而且是可取的。為了幫助學(xué)生克服語言障礙，可以采取一些措施。如在每一章開始之前，先布置預(yù)習(xí)或講解相關(guān)專業(yè)詞匯;在學(xué)期初適當(dāng)講授一些課堂常用語，并鼓勵學(xué)生積極使用這些用語參與課堂活動;以根據(jù)學(xué)生的特點、教材內(nèi)容要求和實際應(yīng)用狀況，計劃一些討論題和課堂講座，這樣可以充分地利用學(xué)生想表達(dá)自己觀點的情感，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)習(xí)潛力。此外，針對一些學(xué)生英語閱讀理解和思維能力差的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生課外作業(yè)中的閱讀量，通常是針對課后某幾個問題布置一段文字閱讀，然后要求其用英文寫出問題答案并準(zhǔn)備口頭解釋。

除此之外，通過充分利用多媒體幻燈片的優(yōu)勢，集動化效果、聲音、圖片等于一體，不但可以大大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的生動性，而且采用多媒體授課可以提高教學(xué)效率，特別是雙語教學(xué)課程，這樣能夠減少板書時間，將更多的時間留給英文講授和與學(xué)生的交流上。學(xué)生可以把精力放在思考如何用英語來表達(dá)所選知識和與中文的表達(dá)有何不同等方面.可以培養(yǎng)學(xué)生思維方式由漢語到英語的轉(zhuǎn)變。

（三）存在的問題

雙語教學(xué)是一項長期且艱巨的任務(wù)。就學(xué)生方面而言，在我國多年英語應(yīng)試教育的特殊情景下，再加上高校擴(kuò)招，學(xué)生的英語水平參差不齊，要達(dá)到雙語教學(xué)的最終目標(biāo)，并不是一朝一夕的事。中國目前培養(yǎng)的教師因為知識單一，外語語言能力不強(qiáng)，一般不具備用外語進(jìn)行各種學(xué)科教學(xué)的能力。所以學(xué)校應(yīng)該大力引進(jìn)英語水平高，學(xué)科知識強(qiáng)的復(fù)合型教師。特別注重青年教師的雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，將青年骨干教師推到雙語教學(xué)的第一線去鍛煉。

篇2

    1通信專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

    目前,通信專業(yè)的實踐教學(xué)的主要方式是實驗教學(xué)。我校通信實驗教學(xué)的現(xiàn)狀不適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)要求,主要問題:(1)通信技術(shù)日新月異,新器件、新技術(shù)的更新很快,但我校通信實驗設(shè)備仍停留在面向“通信原理”的基本實驗,許多新技術(shù)、熱門方向很少涉及。而實驗教學(xué)內(nèi)容仍多以演示性、驗證性實驗項目為主,綜合性、研究性實驗較少。這難以激發(fā)學(xué)生的實驗興趣和創(chuàng)造性,不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。(2)目前實驗指導(dǎo)書從原理、實驗步驟到實驗要求極為詳細(xì),學(xué)生只要按照實驗指導(dǎo)書,甚至不需理解原理,就可以利用已準(zhǔn)備好的儀器設(shè)備按步驟進(jìn)行。這不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,更談不上實施創(chuàng)新教育。(3)“通信原理”、“現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)”等課程電路圖及原理框圖繁多,內(nèi)容難以理解,各種實驗原理的示圖、流程的講解靠實驗課時間學(xué)生很難真正的理解,此外黑板板書或掛圖等方法展示原理圖,更談不上生動形象的多媒體教學(xué)。

    2通信專業(yè)實踐教學(xué)改革

    為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才,結(jié)合我校通信實驗教學(xué)的現(xiàn)狀,談一下通信專業(yè)實驗教學(xué)改革的幾點想法。

    2.1建立新的實驗教學(xué)體系通信專業(yè)所設(shè)計的方向眾多,如程控、光纖、微波、短波、衛(wèi)星、移動等,而每一個方向在通信領(lǐng)域都十分重要。在實驗室建設(shè)中應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)計劃實施有重點的建設(shè)。同時針對我校通信專業(yè)生源不一,能力不同的特點,應(yīng)分層次開設(shè)實驗,以便實施因材施教[1]。開設(shè)的實驗主要分三個層次,即:專業(yè)基本實驗、綜合系統(tǒng)實驗和創(chuàng)新研究實驗。專業(yè)基礎(chǔ)實驗系列以驗證性實驗和設(shè)計行實驗相結(jié)合的方式,通過硬件驗證性實驗可以加深學(xué)生對知識點的理解和提高基本動手能力。綜合系統(tǒng)實驗室重點開設(shè)移動通信及組網(wǎng)、無線傳輸技術(shù)等方面的實驗,通過實際接觸當(dāng)前通信的熱點技術(shù),讓學(xué)生真正將所學(xué)知識融會貫通,提高分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)新研究實驗室主要是針對本科生畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計及研究生課題開設(shè),使他們接觸科研前沿,為其提供高水平的實驗測試、仿真平臺,使其實際科研能力得到充分的鍛煉,加強(qiáng)創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)[1]。

    2.2充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)手段上,充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段。采用網(wǎng)上教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教師和學(xué)生提供了一個跨越時間和空間的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,同時也為學(xué)生之間、師生之間的交流提供了諸多途徑[2]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)生實驗前必須預(yù)習(xí),并面向?qū)W生進(jìn)行引導(dǎo)式、交互式、自主式的多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、仿真演示實驗操作的技巧技能和各種實驗測試方法;把實驗與實際的應(yīng)用情況、當(dāng)前的技術(shù)潮流相聯(lián)系,逐漸深入地提出一些問題供學(xué)生探討;引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取信息以及處理信息的能力[2]。通過這些盡可能地引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前社會對自己所學(xué)專業(yè)知識的要求,讓學(xué)生能夠有目的、有興趣地區(qū)學(xué)習(xí)、鍛煉,真正達(dá)到培養(yǎng)出符合社會需要的高素質(zhì)人才的目的。

    2.3改革實踐教學(xué)內(nèi)容演示性、驗證性實驗只適合訓(xùn)練基本操作,不能調(diào)動學(xué)生主動性。因此實驗教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)壓縮驗證性實驗,增加綜合性和研究性實驗項目。此外,對于已經(jīng)十分成熟的通信技術(shù)一般不宜安排過多,而對于通信中一些新興、關(guān)鍵技術(shù)則要適當(dāng)安排一定的實驗內(nèi)容。綜合性、研究性的實驗包括以應(yīng)用開發(fā)項目為基礎(chǔ)的課程設(shè)計,各種設(shè)計與制作的大獎賽,參與國內(nèi)外各類大賽的設(shè)計與制作,科研開發(fā)項目系統(tǒng)或部分模塊設(shè)計等[3]。在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生完成一定規(guī)模和難度的項目、子項目或模塊,這是課程實驗的延伸和發(fā)展,作為課程設(shè)計或開放性實驗,會吸引一些基礎(chǔ)知識扎實并有興趣的同學(xué)參加。這些訓(xùn)練可以加強(qiáng)學(xué)生的實驗功底,改善其工程素養(yǎng),提高學(xué)生參與實驗的積極性,發(fā)揮其創(chuàng)造能力。

    2.4通信實驗室面向?qū)W生開放由于課內(nèi)實驗時間非常緊張,學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生在規(guī)定的實踐內(nèi)能完成規(guī)定的一些實驗項目,要增加創(chuàng)新內(nèi)容很困難。如何調(diào)動學(xué)生實踐的積極性,吸引學(xué)生走進(jìn)實驗室,全面開放通信專業(yè)實驗室是重要有效的措施。通信專業(yè)實驗室全面向?qū)W生開放。首先,讓那些在實驗課中沒有做好的實驗,有機(jī)會回到實驗室重新做,加強(qiáng)理解驗證。其次,對于綜合性實驗,在實驗前一周將任務(wù)書下達(dá)給學(xué)生,學(xué)生可以充分利用學(xué)生業(yè)余時間,針對任務(wù)書查閱資料,完成課程設(shè)計中的開題報告,提出設(shè)計技術(shù)路線和設(shè)計方案,以及所需的實驗器材等;然后,開題報告由指導(dǎo)老師審核[4]。由于方案是學(xué)生自己設(shè)計的,因此這樣既可以調(diào)動學(xué)生的做實驗的主動性和積極性,有增強(qiáng)了學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)造能力。

篇3

一、形成教育場域的“跨界”思維

（一）物理場域的跨界政校行企社等不同的組織間最明顯的邊界當(dāng)屬地理空間上的物理邊界。政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)等組織機(jī)構(gòu)都有著明確的物理邊界，特別是近些年來，高校大學(xué)城、工業(yè)園區(qū)的出現(xiàn)，校企之間人為邊界更加明顯。盡管物理邊界的人為劃分有利于政校行企社等組織機(jī)構(gòu)間明確其社會功能與職責(zé)，便于各種資源的使用與配置，但是，這也為各組織間共育共享人才培養(yǎng)帶來了一定困擾。因此，高職非專業(yè)素質(zhì)教育實現(xiàn)跨界首要進(jìn)行的就是物理場域上突破，高職院校需要與協(xié)同組織間加強(qiáng)跨界協(xié)同的頂層設(shè)計，通過建立合作關(guān)系，推進(jìn)校內(nèi)外的跨界協(xié)同。

（二）社會場域的跨界“社會邊界是區(qū)分不同組織的主要標(biāo)志，它是存在于‘相異性’和‘同一性’之間的界限。”[3]社會邊界的存在明確了組織的社會使命與分工，決定了社會對其的價值期望，指導(dǎo)著組織活動。社會邊界的存在幫助社會成員及其組織明確了身份，確定了其與身份相對應(yīng)的權(quán)利和權(quán)力，這對社會組織和成員來說至關(guān)重要。但是，從協(xié)同創(chuàng)新的視角反觀高職非專業(yè)素質(zhì)教育，不難發(fā)現(xiàn)，社會邊界也導(dǎo)致了組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部的人固守著對組織社會職責(zé)的認(rèn)識，不愿突破社會邊界謀求協(xié)同創(chuàng)新。如高職院校教師固守著教書育人的想法，不愿深入行業(yè)企業(yè)、政府部門、社會組織機(jī)構(gòu)中去發(fā)掘非專業(yè)素質(zhì)教育可用的有利資源。同樣，也導(dǎo)致行業(yè)企業(yè)等組織機(jī)構(gòu)難以接受因為師生參與而增加的額外成本。這就要求，協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行高職非專業(yè)素質(zhì)教育時，要辯證地看社會邊界的存在。從“變”與“不變”中把握政校行企社各組織間的協(xié)同創(chuàng)新。所謂“不變”就是各組織機(jī)構(gòu)在協(xié)同創(chuàng)新中首先堅持組織本應(yīng)有的職能和使命，同樣，變就是要學(xué)會通過合作實現(xiàn)1+1＞2的效應(yīng)。

（三）心理場域的跨界心理邊界是Zerubavela所指的“心理圍墻”，是“人的心理活動的限制線，這條限制線將個體/群體/組織與周邊的環(huán)境區(qū)分開來，是人能實現(xiàn)心理控制功能的最終界限。”不同的個體有不同的心理邊界，不同的組織群體也有相應(yīng)的心理邊界，他們有一致對外的心理契約。如高職院校的老師認(rèn)為他們職責(zé)在于培養(yǎng)高技能人才，企業(yè)員工則認(rèn)為他們應(yīng)該關(guān)注產(chǎn)品的質(zhì)量和銷量等。因此，政校行企社等組織機(jī)構(gòu)在合作時面臨的重要問題是不同的組織機(jī)構(gòu)成員存在著不同的心理邊界。不同的心理邊界導(dǎo)致政校行企社等各組織間在協(xié)同培育高職學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)教育時出現(xiàn)了相互的心理排斥。就行業(yè)企業(yè)等組織機(jī)構(gòu)而言，他們的排斥主要表現(xiàn)在擔(dān)心因為育人工作的介入影響到他們的工作進(jìn)度和效率，甚至有些組織機(jī)構(gòu)擔(dān)心會為此出現(xiàn)機(jī)密泄露問題等。就高職院校而言，多數(shù)教師更多地把經(jīng)歷放在與職稱晉升關(guān)系較大的專業(yè)教學(xué)和科研上，認(rèn)為非專業(yè)素質(zhì)教育是在增加額外工作量，對協(xié)同展開非專業(yè)素質(zhì)教育抱持?jǐn)骋曅睦怼Ｒ虼耍Ｐ衅笊绲认嚓P(guān)組織間要實現(xiàn)真正意義上的協(xié)同進(jìn)行非專業(yè)素質(zhì)教育，需要組織和組織成員集體祛除心理之“壁”。總之，跨界的教育需要跨界的思考，需要從物理、社會、心理三維場域突破壁壘。高職院校作為育人主體，必須主動走出校門，與政行企社等聯(lián)姻，這是改變非專業(yè)素質(zhì)教育在高校水土不服的關(guān)鍵。

二、遵循課程設(shè)計的“生成”邏輯

（一）非線性的邏輯起點當(dāng)前高職院校課程設(shè)計呈現(xiàn)出線性演繹的痕跡，即以任務(wù)為主線，強(qiáng)調(diào)知識、技能和職業(yè)的線性對應(yīng)。依據(jù)齊格蒙•鮑曼的觀點，線性的腳本設(shè)計無法遵循思想傳達(dá)的邏輯，只有遵循非線性邏輯才是遵循了發(fā)展的特點。線性的邏輯起點容易將高職非專業(yè)素質(zhì)教育課程設(shè)計和開發(fā)帶入單向的邏輯假設(shè)中：課程設(shè)計開發(fā)的過程就是設(shè)定任務(wù)、制定標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)任務(wù)的簡單過程。然而，現(xiàn)實是知識和能力不會主動進(jìn)入學(xué)生大腦，課程也不是簡單的知識傳遞。必須從非線性的邏輯起點出發(fā)，充分利用課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施的生成資源，將課程作為“創(chuàng)造和創(chuàng)新創(chuàng)造我們和我們文化的工具”，以非線性的思維設(shè)計開發(fā)課程，才會有非線性的課程存在。

（二）多維性的課程內(nèi)容設(shè)計協(xié)同創(chuàng)新視角下，高職非專業(yè)素質(zhì)教育課程設(shè)計遵循非線性設(shè)計的邏輯起點，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性經(jīng)驗生成的課程目標(biāo)。這里的經(jīng)驗可以理解為，學(xué)生個體在具體的教育實踐中的體驗，經(jīng)驗生成是學(xué)生在具體的教育實踐中獲得的學(xué)習(xí)體悟和感受。創(chuàng)新性經(jīng)驗的生成既是高職非專業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)，也是對學(xué)生成長規(guī)律的有效把握。學(xué)生在具體的實踐中不自覺地生成經(jīng)驗正是非專業(yè)素質(zhì)教育實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化、行為培植的過程。創(chuàng)新性的經(jīng)驗生成需要多維性的課程設(shè)計。至少包括如下三個維度：一是師生是非專業(yè)素質(zhì)教育課程內(nèi)容的設(shè)計者，同樣也是非專業(yè)素質(zhì)教育課程實施的設(shè)計者，這樣才能實現(xiàn)非專業(yè)素質(zhì)教育課程內(nèi)容設(shè)計和課程實施設(shè)計的深度融合；二是非專業(yè)素質(zhì)教育課程內(nèi)容設(shè)計除了遵循已有的預(yù)設(shè)內(nèi)容，更應(yīng)該關(guān)照到有可能的生成部分；三是課程內(nèi)容設(shè)計中要充分發(fā)掘潛在的和隱在的課程資源。

（三）不確定性的課程實施設(shè)計協(xié)同創(chuàng)新視角下，高職非專業(yè)素質(zhì)教育是情景性、生成性的教育。人們不要寄希望于這樣的課程能夠像課堂上專業(yè)課程實施一樣，即使課堂上的專業(yè)可能也不能希望課程實施按照課程內(nèi)容設(shè)計方案一模一樣的執(zhí)行下去。非專業(yè)素質(zhì)教育課程是預(yù)設(shè)的，更是生成的。不確定性的課程實施正是學(xué)生在不同的場域、真實的情境中學(xué)習(xí)的真實反映。學(xué)生的經(jīng)驗生成產(chǎn)生于具體的實踐中，而非課程內(nèi)容一步步被動接受的結(jié)果。當(dāng)然，這并不是說不需要課程開發(fā)和設(shè)計，而是希望我們在課程實施過程把握好預(yù)設(shè)和生成并存的原則，將課程實施方案作為指導(dǎo)，具體的實踐則必須遵循好流動和變化的規(guī)律。

三、把握教學(xué)過程中的“重構(gòu)”本質(zhì)

（一）解構(gòu)單元化的教學(xué)內(nèi)容從協(xié)同創(chuàng)新的視角來看高職非專業(yè)素質(zhì)教育的過程，首先必須解構(gòu)“學(xué)科化”的非專業(yè)素質(zhì)教育過程，才能建構(gòu)起生態(tài)性的教育實踐過程。一般來說，非專業(yè)素質(zhì)教育通常沿襲專業(yè)素質(zhì)教育學(xué)科教育方式方法，采用單元化教育。即將非專業(yè)素質(zhì)教育的某一專題內(nèi)容，以教材的形式呈現(xiàn)出來，然后通過課堂教學(xué)，將教材內(nèi)容分解成若干單元和章節(jié)，教育的過程主要以學(xué)科單元為單位，對知識進(jìn)行分解講解。這樣的教育過程有兩大弊端，一是人為的將非專業(yè)素質(zhì)教育的三個層面（知識習(xí)得、行為培植、素養(yǎng)提升）分解開來，更多關(guān)照了知識習(xí)得層面；二是這樣的教育過程容易隅于學(xué)校、教室、課堂等固化區(qū)域中，教學(xué)過程中多以老師的講解為主，學(xué)生更多處于被動參與的狀態(tài)。

（二）重構(gòu)系統(tǒng)化的教學(xué)過程如上所言，高職非專業(yè)素質(zhì)教育需要將非專業(yè)素質(zhì)主題學(xué)習(xí)作為一個系統(tǒng)，不要人為地將教育專題分成若干單元。而應(yīng)該是將非專業(yè)素質(zhì)教育學(xué)習(xí)專題作為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開系統(tǒng)化的教學(xué)實踐。具體的做法是，根據(jù)選擇的教育專題，選擇在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)實踐，如同專業(yè)實踐一般“經(jīng)過多種類似或相似情境的比較，即通過‘做中學(xué)’，獲得非完全符號系統(tǒng)的意義建構(gòu)，或者實現(xiàn)一定程度的符號建構(gòu)，進(jìn)而在新的有形的情境中實現(xiàn)遷移”。[5]如此系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)才是對高職非專業(yè)素質(zhì)教育的回歸。

（三）重構(gòu)情境性的學(xué)習(xí)實踐非專業(yè)素質(zhì)教育不以習(xí)得多少非專業(yè)知識為目的，而是通過非專業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)能夠提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。因此，真正觸動人心的非專業(yè)素質(zhì)教育是在開放的、具體的情景中實現(xiàn)的，這樣的非專業(yè)素質(zhì)教育過程是情景建構(gòu)的過程，是在具體情景中實踐的過程。如進(jìn)行社會主義核心價值觀的時候，要求高職院校首先摒棄學(xué)科式教育的方式方法，走到校園內(nèi)外，通過置身一定的情景，展開具體的實踐體驗，形成正確的認(rèn)知，提升自己的能力和素養(yǎng)。這種情境性建構(gòu)教育，其生態(tài)性主要表現(xiàn)在兩個方面，一是具體的情景更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是在具體教育實踐過程中，能夠真正將學(xué)生的認(rèn)知、行為有機(jī)地結(jié)合起來，幫助學(xué)生在實踐中提高認(rèn)識，培植良好的行為習(xí)慣。總之，重構(gòu)系統(tǒng)化、情景性的高職非專業(yè)素質(zhì)教育過程，實際就是對高職學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)教育的生態(tài)把握，是協(xié)同創(chuàng)新的展開高職非專業(yè)素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

四、體現(xiàn)教育評價的“理解”基礎(chǔ)

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)的生成性基于理解基礎(chǔ)上的高職非專業(yè)素質(zhì)教育評價，同樣要和以往的教育教學(xué)評價一樣制定評價標(biāo)準(zhǔn)，但是這種預(yù)設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)必須是導(dǎo)向性的，是一個大致的標(biāo)準(zhǔn)，而具體的評價標(biāo)準(zhǔn)是在評價過程中生成的。從協(xié)同創(chuàng)新的視角反觀，高職非專業(yè)素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)的生成性主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定必須是評價主體與被評價主體一起商定而成，評價標(biāo)準(zhǔn)既代表了評價者的意志，也反映了被評價者的需求和意愿。另一方面，評價標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)設(shè)必須是導(dǎo)向性的，具體的評價標(biāo)準(zhǔn)雖是生成的。但是這并代表評價標(biāo)準(zhǔn)沒有基本的“底線”，以理解為基礎(chǔ)的評價，同樣要在兼顧學(xué)生、學(xué)校、社會等多方需要的基礎(chǔ)上設(shè)立基本的評價標(biāo)準(zhǔn)作為導(dǎo)向。

（二）注重評價的過程性從協(xié)同創(chuàng)新的視角來審視高職非專業(yè)素質(zhì)教育評價，必須以理解為基礎(chǔ)，展開具體的過程性評價，才能保證關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全景，前后關(guān)照學(xué)生的變化，根據(jù)學(xué)生趨好以及趨好的程度進(jìn)行綜合評定。協(xié)同創(chuàng)新中，以理解為基礎(chǔ)的高職非專業(yè)素質(zhì)評價，評價者必須由始到終，在具體的教育情景中對學(xué)生進(jìn)行評價。評價中，評價者以理解為基礎(chǔ)，通過對被評價者（學(xué)生）的在具體學(xué)習(xí)活動中的參與度、行為表現(xiàn)、先后變化等進(jìn)行判定。在進(jìn)行評價過程中，要求被評價者要以理解為基礎(chǔ)，根據(jù)對老師的任務(wù)理解，創(chuàng)新性地展開具體的實踐學(xué)習(xí)活動，而不是簡單地對老師要求的執(zhí)行。當(dāng)然，過程性評價并不是不關(guān)注評價的結(jié)果，而是根據(jù)評價過程，更多樣性地反映評價結(jié)果。

篇4

為了加強(qiáng)學(xué)生綜合運用所學(xué)機(jī)電類知識的能力，進(jìn)行具有針對性課程綜合設(shè)計實踐，本專業(yè)開設(shè)機(jī)電傳動和機(jī)電專業(yè)課程設(shè)計，按班級由不同老師帶領(lǐng)。創(chuàng)新型實踐指實踐內(nèi)容、實踐方案、實踐設(shè)備、實踐成果等至少有一方面有突破性進(jìn)展的實踐。創(chuàng)新型實踐的題目可以是教師科研項目的一部分，也可以是機(jī)器人設(shè)計大賽的內(nèi)容。為了提升學(xué)習(xí)運用實際知識能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生參加機(jī)電一體化、機(jī)器人設(shè)計等全國大賽，并獲得多項獎項。創(chuàng)新型實踐可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力。在畢業(yè)設(shè)計中，指導(dǎo)教師積極與外面企業(yè)合作，讓學(xué)生能深入工廠，發(fā)現(xiàn)存在的實際問題，作為畢業(yè)設(shè)計課題，既為企業(yè)解決了難題，又使自己得到了鍛煉。

實踐內(nèi)容新發(fā)展

從實踐內(nèi)容上，以機(jī)電一體化等專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)作為核心內(nèi)容，由“單一型”、“基礎(chǔ)型”向“綜合型”、“設(shè)計型”和“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，規(guī)劃實踐教學(xué)新體系。實踐方法上，由“老師演示”向“學(xué)生自主設(shè)計”轉(zhuǎn)變。具體以機(jī)械工程及自動化實驗中心為依托，以課程改革和建設(shè)為載體，進(jìn)行實踐內(nèi)容的整合和規(guī)劃，今年實踐更新率接近15%。機(jī)械工程及自動化實驗中心現(xiàn)開設(shè)綜合性、設(shè)計性實踐課程共計40個左右。綜合性、設(shè)計性實踐課程比例達(dá)到80%以上。

抓住“十二五”發(fā)展機(jī)遇，夯實實踐硬件建設(shè)

利用“十二五”投資新購進(jìn)的儀器設(shè)備，大力改造原有實踐、規(guī)劃新實踐。在對國內(nèi)外同類高校進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，建立適合我校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實踐教學(xué)新體系。將機(jī)電專業(yè)實踐劃分為基礎(chǔ)型實踐、綜合性實踐、設(shè)計型實踐和創(chuàng)新型實踐四個層次。以此來進(jìn)行實踐環(huán)節(jié)的規(guī)劃和儀器設(shè)備的購置。利用先進(jìn)多媒體技術(shù)和實驗設(shè)備的緊密結(jié)合，建立系列的綜合實踐平臺。圍繞專業(yè)核心課程開發(fā)系列設(shè)計型、綜合型和創(chuàng)新型實踐，讓學(xué)生更多的進(jìn)入實驗室進(jìn)行實踐活動和設(shè)計創(chuàng)新活動，鼓勵學(xué)生探索、創(chuàng)新實踐。通過實踐、教學(xué)和科研的緊密結(jié)合，實現(xiàn)實驗室運行和發(fā)展的可持續(xù)性。引入先進(jìn)的設(shè)備和儀器，讓更多的學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與課外研究或設(shè)計實踐。充實和加強(qiáng)實踐教師隊伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)科發(fā)展的計劃，形成實踐教學(xué)與理論教學(xué)隊伍互通，教學(xué)、科研和技術(shù)兼容。

校內(nèi)實驗室和校外企業(yè)實踐的改革

進(jìn)行實驗室管理體制的改革與實踐，規(guī)劃開放實驗室，開發(fā)機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)計型、綜合型和創(chuàng)新型實踐，讓學(xué)生更多的進(jìn)入實驗室進(jìn)行實踐活動和設(shè)計創(chuàng)新活動，給學(xué)生以更充裕的時間、更廣闊的空間去探索、創(chuàng)新實踐。開放實驗室資源，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計，培育創(chuàng)新思想［3］。隨著實驗室開放力度的加大和教學(xué)實訓(xùn)基地的建設(shè)，營造多元化的教學(xué)環(huán)境，探索全新的以學(xué)生為中心的教學(xué)與實驗理念。通過開放實驗室和學(xué)生競賽實驗平臺建設(shè)，使實驗室逐漸成為學(xué)生課內(nèi)外和科技創(chuàng)新活動的第二課堂，為他們走出校門參加工作提供了實際鍛煉機(jī)會。建立校外實踐基地和運行機(jī)制，通過與企業(yè)的聯(lián)合，建立培養(yǎng)學(xué)生的實踐基地，通過與企業(yè)的實際應(yīng)用的結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇5

11月初，我們在CETV3上看到了一部和以往的《家有兒女》略有些不同的《家有兒女新傳》。這部《新傳》除了延續(xù)一貫的幽默、詼諧風(fēng)格之外，內(nèi)容上更涵蓋了家庭教育、學(xué)校教育和課外教育及社會教育等諸方面，給人耳目一新的感覺。這部電視劇目前已登錄全國30多家省級衛(wèi)視。學(xué)大教育作為這部劇的戰(zhàn)略合作伙伴，也逐漸走入人們視線。

據(jù)了解，學(xué)大教育目前已在全國30個城市設(shè)立分公司，是全國最大的中小學(xué)生1對1個性化教育連鎖機(jī)構(gòu)。學(xué)大自主研發(fā)出個性化教育模式（PPTS），在教育界也廣受好評。在這部100集的《新傳》中，我們不但能發(fā)現(xiàn)關(guān)于學(xué)大教育的廣告海報和臺詞，也能看到學(xué)大教育為主人公解決學(xué)習(xí)問題的個性化教育理念的植入，學(xué)大教育將自己獨特的教育方式滲透到劇集的方方面面。

學(xué)大教育的總裁金鑫表示，此次與《家有兒女新傳》的合作不僅是商業(yè)運作行為，更是為了將個性化教育理念深度傳播，讓更多家庭受益。《家有兒女》前幾部的播出效果都不錯，作為一個電視劇品牌已經(jīng)成功樹立起來了。而學(xué)大正是想借助電視劇的高收視率和全國性的播出平臺將自己個性化的教育理念傳給客戶。投資方天地人傳媒也非常認(rèn)可學(xué)大的教學(xué)理念和教育模式，因此，雙方的合作可謂水到渠成。

盡管這樣的商業(yè)合作模式在教育行業(yè)尚屬首次，但是金鑫表示，從他們目前了解到的反饋來看，評價都是積極的。隨著電視劇的廣泛播出，學(xué)大全國各地分校都接待很多咨詢和報名的學(xué)生。目前，這種情況還在繼續(xù)。

一家民辦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，又是針對中小學(xué)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，怎樣贏得家長們的認(rèn)可成為機(jī)構(gòu)發(fā)展壯大的重中之重。金鑫坦言，自學(xué)大教育成立之初到現(xiàn)在，7年間，他們一直在修正自己的品牌溝通策略。在媒介選擇上，學(xué)大教育也力求精準(zhǔn)，不僅在各種相關(guān)教育媒體上如《家長報》、考試網(wǎng)等對家長、學(xué)生很有影響力的媒體上進(jìn)行廣告投放，還定期組織公益講座，傳播個性化教育理念。

篇6

1高職通信專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)心理

1.1專業(yè)知識的困惑俗話說“術(shù)業(yè)有專攻”，由于通信行業(yè)的發(fā)展速度要求有大量的人才與之相匹配，因而對專業(yè)能力有非常高的要求，故要加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握，讓他們將來能學(xué)有所成。通信專業(yè)是一門涉及范圍極廣的工程學(xué)科，具備精深的專業(yè)知識，并不是要求學(xué)生將教材倒背如流，而是要立足基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)的能動性，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，掌握并理解專業(yè)知識，學(xué)以致用。實踐出真知，唯有將理論知識靈活運用、融會貫通，解決各種難題，提高自己的創(chuàng)新能力，才算真正地掌握專業(yè)知識。通信類專業(yè)課程繁多復(fù)雜，有讓大部分學(xué)生覺得難學(xué)且枯燥的內(nèi)容，如深奧難懂的理論知識、海量公式、數(shù)據(jù)、圖表及專業(yè)術(shù)語等，不同科目之間又有著千絲萬縷的聯(lián)系。要想學(xué)好，要求學(xué)生必須具備一定的學(xué)習(xí)能力和抗壓力。如果沒有及時調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)和改變學(xué)習(xí)方法，容易逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心，形成不愛學(xué)習(xí)或逃避學(xué)習(xí)的心理。這無論對于對學(xué)生本人的發(fā)展還是通信行業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)來說都有不利影響。因此指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。

1.2學(xué)習(xí)及生活環(huán)境的不適告別中學(xué)緊張的學(xué)習(xí)生涯，剛?cè)氪髮W(xué)容易貪圖安逸，放縱自己，荒廢學(xué)習(xí)；離開父母的嚴(yán)格要求，早已滋生的惰性開始蔓延開來，生活變得不規(guī)律；多年習(xí)慣性的以自我為中心的心理作祟，容易造成和身邊同學(xué)及老師的關(guān)系不融洽。若缺乏積極的學(xué)習(xí)動力、沒有好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，對學(xué)生的思想及行為都將產(chǎn)生重大的影響。作為通信專業(yè)高職學(xué)生，若專業(yè)對口一般是在工程、建設(shè)、監(jiān)理等工作崗位工作，需要將在校掌握的理論及積累的實踐技術(shù)發(fā)揮至工作中。由于經(jīng)常性的出差，要求能適應(yīng)不同的工作環(huán)境和生活環(huán)境。而任務(wù)的繁重性則要求具備良好的團(tuán)隊協(xié)作精神。這些都是該專業(yè)學(xué)生有待學(xué)習(xí)和必須提高的方面。

1.3人際交往的障礙如何處理來自不同成長環(huán)境和性格迥異的同學(xué)之間的關(guān)系是近年來學(xué)生心理咨詢最主要的問題之一，這體現(xiàn)出當(dāng)下的大學(xué)生在人際交往方面存在諸多問題。許多學(xué)生奉行“我行我素”的個人原則和作風(fēng)，不善與身邊人溝通交流，做事不懂顧及別人的感受，習(xí)慣活在自己的那片小世界里。如果長此以往，心胸狹窄、目光短淺、不能正確對待自己和他人，將難以化解心理矛盾，容易形成心理上的巨大壓力。嚴(yán)重的還可能導(dǎo)致病態(tài)心理，嚴(yán)重影響身心健康。通信專業(yè)學(xué)生的就業(yè)環(huán)境相對比較開放，且對專業(yè)知識及實踐技能的高要求，需要學(xué)生不斷地在與他人溝通交流中學(xué)到工作經(jīng)驗，完成工作任務(wù)，需要經(jīng)常性地與人溝通交流，這就考驗個人的知識結(jié)構(gòu)及綜合能力素質(zhì)，較差的交際能力會直接影響到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和在團(tuán)隊中的角色作用。

1.4自我認(rèn)知的偏差大學(xué)生從溫室家庭走出，進(jìn)入校園學(xué)習(xí)，再進(jìn)入社會參加工作，環(huán)境和角色的變換需要對自我有清楚的認(rèn)識和及時地調(diào)整定位。否則將影響到在新的環(huán)境中的學(xué)習(xí)和工作的效率，更嚴(yán)重的會產(chǎn)生自卑心理，喪失信心，做事畏縮不前。總結(jié)其原因主要來自兩方面：1）內(nèi)因，自己期望過高。無論是新生進(jìn)入大學(xué)校園還是畢業(yè)生走上工作崗位，都是帶著美好愿望和無限期待開始接觸新的團(tuán)體和事物。此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)不是衡量能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，取而代之的是人的全面素質(zhì)和綜合能力。在此期間學(xué)生很容易在自我認(rèn)識方面產(chǎn)生迷惑，與期望值的落差造成消極的自我否定心態(tài)。2）外因，不良思想以及殘酷現(xiàn)實的影響。IT技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓人們能夠輕松的獲取外界的各種信息，對網(wǎng)絡(luò)的過分依賴和追求享樂生活的思想讓部分學(xué)生看不上基層工作，好高騖遠(yuǎn)，偏執(zhí)地認(rèn)為在基層工作是耽誤前程。其實在通信行業(yè)，大多數(shù)缺乏工作經(jīng)驗的畢業(yè)生往往都要從基層工作開始做起，比如運行維護(hù)和設(shè)備管理等。當(dāng)他們看到工作枯燥無味而仍有許多人競爭的殘酷就業(yè)現(xiàn)實環(huán)境時，很容易心灰意冷，心理上害怕競爭。

2職業(yè)指導(dǎo)教育對學(xué)生就業(yè)心理的引導(dǎo)高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征就是職業(yè)教育，通過教育傳授學(xué)生專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的全面素質(zhì)，最終使學(xué)生走上就業(yè)崗位。越來越多的高職院校加大了對學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育的重視，將就業(yè)工作視為高職院校生存和發(fā)展的生命線。因為就業(yè)工作不僅關(guān)系著學(xué)生的切身利益，也影響著學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。近年來隨著高等教育普及和規(guī)模的不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，由于學(xué)歷層次原因，高職畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢更為嚴(yán)峻。但很多地方出現(xiàn)的“用工荒”和“就業(yè)難”冷熱兩種局面，說明并非工作難找，而是畢業(yè)生對于第一份工作的要求越來越高，加之畢業(yè)生涉世未深、經(jīng)驗不足、自我調(diào)節(jié)能力差等原因，面對這種激烈的市場競爭和復(fù)雜的擇業(yè)環(huán)境，高職學(xué)生很容易因為內(nèi)心矛盾而產(chǎn)生種種困惑。因此，高職院校在畢業(yè)生離校前進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育十分有必要，對于通信專業(yè)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行重點開展：

2.1分階段、分層次、有針對性開展就業(yè)指導(dǎo)教育就業(yè)指導(dǎo)教育是一項系統(tǒng)性工程，要根據(jù)不同年級和階段的學(xué)生性格特點和心理狀態(tài)開展有針對性的就業(yè)指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生順利地從學(xué)生向社會人的角色轉(zhuǎn)型。一年級學(xué)生要重點開展職業(yè)規(guī)劃設(shè)計教育，找準(zhǔn)方向；二年級學(xué)生應(yīng)重視就業(yè)觀念和綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)和指導(dǎo)；三年級學(xué)生應(yīng)側(cè)重加強(qiáng)就業(yè)形勢分析、求職方法技巧以及就業(yè)心理素質(zhì)等方面的提高。在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的每個層次和階段要做到各有側(cè)重，目標(biāo)明確，突出重點，分步實施。

2.2加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育與人際關(guān)系的訓(xùn)練職業(yè)指導(dǎo)教育不僅是針對學(xué)生個體為就業(yè)做準(zhǔn)備，而且也需要注重培養(yǎng)當(dāng)前畢業(yè)生的團(tuán)隊精神，加強(qiáng)素質(zhì)教育和建立良好人際關(guān)系的訓(xùn)練，這有助于學(xué)生踏入社會時更好更快地適應(yīng)新的環(huán)境，發(fā)展全面健康的人格；反之，部分學(xué)生則會在個人主義的引導(dǎo)下消極痛苦，這將影響身心健康。在通信行業(yè)無論是設(shè)計、監(jiān)理還是施工，許多時候工作的完成是需要在團(tuán)隊協(xié)作的情況下才能完成，良好的人際關(guān)系能使我們更愉快更出色地完成工作任務(wù)。

篇7

Abstract: As a core curriculum of professional, Management Information Systems (MIS) is a kind of comprehensive course. According to the characteristic of specialty of information management and information system, this article mainly introduces the main problems in experiments anddiscusses the reform and practice of experimental teaching.

關(guān)鍵詞： 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；管理信息系統(tǒng)實驗教學(xué)；同個系統(tǒng)貫穿法

Key words: specialty of information management and information system；management information systems experiment teaching；the same system through the experment

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0240-02

0引言

繼20世紀(jì)60年代美國明尼蘇達(dá)大學(xué)教授Gordon B.Davis創(chuàng)立了世界上第一個MIS學(xué)科的Ph.D學(xué)位課程后，許多大學(xué)紛紛成立了MIS學(xué)科，開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，從事MIS的教學(xué)和科研工作。管理信息系統(tǒng)是介于管理科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息科學(xué)與計算機(jī)科學(xué)之間的一個邊緣性、系統(tǒng)性、綜合性的交叉學(xué)科，系統(tǒng)的觀點、數(shù)學(xué)的方法和計算機(jī)的應(yīng)用是MIS的三要素，也是管理現(xiàn)代化的標(biāo)志。

目前，全國各高校的許多專業(yè)都開設(shè)管理信息系統(tǒng)課程。因為專業(yè)背景不同，開設(shè)課程的面向?qū)ο蟛煌虒W(xué)內(nèi)容和要求也有很大的不同[1]。對于信息管理與信息系統(tǒng)的學(xué)生，不僅要了解管理信息系統(tǒng)的基本理論和技術(shù)、常見的管理信息系統(tǒng)的原理、功能和結(jié)構(gòu)以及管理信息系統(tǒng)在管理和決策中的重要作用，而且要掌握管理信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實施和評價方法。作為信管專業(yè)核心專業(yè)課程，“管理信息系統(tǒng)”是培養(yǎng)系統(tǒng)分析員的主要課程之一。[2]該系統(tǒng)雖然最終是以軟件產(chǎn)品的形式呈現(xiàn)的，但卻不能像計算機(jī)程序設(shè)計類課程的實驗教學(xué)那樣，由教師完成問題的分析、處理算法的設(shè)計等；也不能像軟件工程的實驗教學(xué)那樣，僅重視單純技術(shù)而忽視管理學(xué)科知識。因此，設(shè)計良好的實驗教學(xué)體系一直是困擾該課程教學(xué)的重要因素[3]。

1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程特點

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。這個專業(yè)主要是研究信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施、管理和評價等方面的基本理論和方法。職業(yè)目標(biāo)是系統(tǒng)分析員和企業(yè)信息管理師。管理信息系統(tǒng)是培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科學(xué)生在管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用、維護(hù)、管理和建設(shè)等方面的實際能力。具有如下特點[4]：

1.1 綜合性管理信息系統(tǒng)是一門新興的綜合學(xué)科，它的理論基礎(chǔ)來源于應(yīng)用數(shù)學(xué)、管理理論、計算機(jī)技術(shù)、運籌學(xué)等相關(guān)知識。因此它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的管理知識，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的計算機(jī)技術(shù)，才能更好地學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)課程。這個要求也是與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

1.2 實踐性管理信息系統(tǒng)課程是一門應(yīng)用性和實踐性非常強(qiáng)的課程。本課程不僅要求學(xué)生掌握管理信息系統(tǒng)的理論，還要通過實踐掌握信息系統(tǒng)建模的全程，通過實踐而更深入的理解理論知識。

2信管專業(yè)管理信息系統(tǒng)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 過分偏重管理，等同于一般管理類專業(yè)要求授課內(nèi)容沒有與經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的管理信息系統(tǒng)區(qū)別對待。課程教學(xué)重點在于經(jīng)濟(jì)管理知識或信息學(xué)知識，對計算機(jī)技術(shù)在管理中的技術(shù)支撐不夠突出，只介紹的MIS系統(tǒng)開發(fā)的常用方法以及如何組織系統(tǒng)開發(fā)，具體的系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)和實現(xiàn)細(xì)節(jié)涉及不足，也沒有專業(yè)的實驗室從事實驗教學(xué)。這樣實驗教學(xué)過程中勢必只注重演示型的實驗，學(xué)生缺乏真正的動手能力。

2.2 只重技術(shù)，忽略管理特征由于學(xué)生缺乏管理的實踐經(jīng)驗，加上許多前導(dǎo)的計算機(jī)類課程，使學(xué)生對于本門課程產(chǎn)生誤解，認(rèn)為管理信息系統(tǒng)就等同于綜合的程序開發(fā)課程，把學(xué)習(xí)的重點放在信息系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)方面，對管理思想、理論比較弱化，實驗教學(xué)變成了管理信息系統(tǒng)開發(fā)[5]。實際上，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)管理信息系統(tǒng)的學(xué)習(xí)應(yīng)在管理思想、理論的支配下，應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行管理信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實施和評價。將計算機(jī)技術(shù)與管理理論相結(jié)合起來，既要偏工又要偏管。

3實驗內(nèi)容的具體設(shè)計

管理信息系統(tǒng)課程應(yīng)該在學(xué)生學(xué)完了管理類課程（比如管理學(xué)、會計學(xué)、生產(chǎn)運作管理、企業(yè)管理等）和計算機(jī)技術(shù)（數(shù)據(jù)庫技術(shù)SQL Server 2000、程序開發(fā)語言java、c++、c#、等等），掌握了管理學(xué)的基本理論和開發(fā)系統(tǒng)的技術(shù)后開設(shè)的，是前面基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用，是本專業(yè)的核心專業(yè)課。一般安排在大三下學(xué)期或者大四上學(xué)期。

3.1 “管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)要求管理信息系統(tǒng)綜合性和實踐性都很強(qiáng)，實驗環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)要求確定實驗內(nèi)容。根據(jù)教育部管理科學(xué)與工程類教學(xué)指導(dǎo)委員會提出的“管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)基本要求，該課程的主要知識單元有：

知識單元一：信息系統(tǒng)的概念和作用。該部分的實踐環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生在校園或者到社會中調(diào)查、分析各種信息系統(tǒng)，加深對管理信息系統(tǒng)概念的理解，增強(qiáng)感性認(rèn)識。這可以與管理生產(chǎn)認(rèn)識實習(xí)相結(jié)合。

知識單元二：信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)。建設(shè)和維護(hù)信息系統(tǒng)的核心技術(shù)包括數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、和開發(fā)工具的使用。在實踐環(huán)節(jié)中應(yīng)使學(xué)生加深前面學(xué)的技術(shù)的了解。

知識單元三：信息系統(tǒng)的應(yīng)用。使學(xué)生認(rèn)識組織中常用的各種信息系統(tǒng)，熟悉其功能和組成，比如企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）系統(tǒng)，供應(yīng)鏈管理（SCM）系統(tǒng)、客戶關(guān)系管理（CRM）系統(tǒng)等。

知識單元四：信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理（信息系統(tǒng)規(guī)劃、開發(fā)方法、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施、系統(tǒng)評價與運行管理）。

前面三個知識單元相互滲透，相互結(jié)合，組成一個整體，目的是為了最后實現(xiàn)一個管理信息系統(tǒng)（知識單元四）。因此，第四部分是實驗環(huán)節(jié)的重點，其他三個知識單元是貫穿于知識單元四的實現(xiàn)過程中。

3.2 “管理信息系統(tǒng)”實驗設(shè)計根據(jù)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容，實踐教學(xué)分為三個層次和兩個階段。第一，是認(rèn)知層次，通過演示操作和流程觀察及案例分析了解有關(guān)應(yīng)用理論，讓學(xué)生感性認(rèn)識管理信息系統(tǒng)是什么；第二，是應(yīng)用層次，通過典型管理信息系統(tǒng)的模擬操作應(yīng)用，構(gòu)建學(xué)生的應(yīng)用能力；第三，是開發(fā)層次，通過開設(shè)專門的《信息系統(tǒng)開發(fā)》課程及其課程設(shè)計，按照管理信息系統(tǒng)的基本原理以及開發(fā)方法，開發(fā)一個管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)開發(fā)能力的培養(yǎng)。一個階段是隨著教學(xué)進(jìn)展的基礎(chǔ)實驗,另一個階段是課程設(shè)計，實現(xiàn)一個真正的MIS系統(tǒng)。

3.2.1 基礎(chǔ)實驗課程實驗教學(xué)應(yīng)該與理論教學(xué)相匹配，即：實驗內(nèi)容、實驗時間應(yīng)該與理論教學(xué)的進(jìn)度一致[6]。因此應(yīng)該伴隨著課堂教學(xué)的進(jìn)度，開展基礎(chǔ)實驗，目的是加強(qiáng)基本理論、基本知識的理解。這里采用“同個系統(tǒng)貫穿始終”的實驗方法，在開始做實驗時，學(xué)生就將系統(tǒng)確定下來，將這一個系統(tǒng)的開發(fā)過程貫穿在整個實驗過程中。當(dāng)然選做的系統(tǒng)應(yīng)該是學(xué)生比較熟悉的，比如學(xué)生補(bǔ)考管理系統(tǒng)，圖書管理系統(tǒng)，企業(yè)人事管理系統(tǒng)，運動會成績統(tǒng)計系統(tǒng)等等。要求學(xué)生按照課程進(jìn)展完成課題的系統(tǒng)分析和設(shè)計任務(wù)，所有圖表都要用VISIO2003工具繪制完成。具體說來主要有以下幾個基礎(chǔ)實驗（表1）。

3.2.2 課程設(shè)計實驗因為在開始基礎(chǔ)實驗前就進(jìn)行了選題，每完成一個基礎(chǔ)實驗的同時,也就完成了課程設(shè)計涉及的相關(guān)部分。因此，課程設(shè)計實驗主要根據(jù)前面的基礎(chǔ)實驗，進(jìn)行系統(tǒng)的程序設(shè)計和調(diào)試，也就是系統(tǒng)實施部分。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特長，選擇自己擅長的系統(tǒng)開發(fā)工具。實驗的內(nèi)容決定了實驗室的配備，課程設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)該具有以下實驗配備[7]。

硬件：實驗室中，應(yīng)配備一臺數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、一臺web應(yīng)用服務(wù)器和一定數(shù)量的學(xué)生用機(jī)。將他們已TCP/IP協(xié)議互連成局域網(wǎng)，每臺機(jī)器可連接到Internet。

軟件：數(shù)據(jù)庫服務(wù)器安裝Windows 2000 Server操作系統(tǒng)和SQL 2000 Server數(shù)據(jù)庫。web應(yīng)用服務(wù)器安裝Windows 2000 Server操作系統(tǒng)和IIS等服務(wù)組件。學(xué)生機(jī)上安裝Visual 等必要開發(fā)工具和一些模擬教學(xué)系統(tǒng)，比如ERP系統(tǒng)等。

4結(jié)語

管理信息系統(tǒng)是一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的課程，是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程。通過這里設(shè)計的實踐教學(xué)，真正使學(xué)生明確了管理信息系統(tǒng)的概念、結(jié)構(gòu)和總體規(guī)劃方法，掌握了研制管理信息系統(tǒng)的相關(guān)技術(shù)、研制方法和開發(fā)工具，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，具有了系統(tǒng)分析員的基本素質(zhì)，能夠較快適用崗位要求。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：信號系統(tǒng)四基元；信號與系統(tǒng)；物理概念

作者簡介：沈姍姍（1985-），女，江蘇南京人，南京理工大學(xué)紫金學(xué)院，助教。（江蘇?南京?210046）

中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0051-02

“信號與系統(tǒng)”是電子信息專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，由于該課程是以通信原理、數(shù)字信號處理、通信電子電路、數(shù)字圖像處理等為后續(xù)課程，并且基礎(chǔ)課程涉及線性微分方程、復(fù)變函數(shù)、離散數(shù)學(xué)、電路分析等多門數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，不僅在專業(yè)學(xué)習(xí)課程中起到承上啟下的作用，而且對于理論和實踐兩個體系都有很高的要求。為此，其重要性不言而喻。一方面在總體把握教學(xué)方向上，要結(jié)合本專業(yè)方向進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中清楚知道自己的專業(yè)和自己所學(xué)課程的關(guān)系，目標(biāo)明確，學(xué)生會更加感興趣。另一方面在教學(xué)細(xì)節(jié)上不僅要教會學(xué)生利用相關(guān)性質(zhì)和理論進(jìn)行解題，更重要的是注重將數(shù)學(xué)推導(dǎo)出的結(jié)論，和信號或系統(tǒng)的物理意義結(jié)合，而不是緊緊機(jī)械地進(jìn)行算題。最后在教學(xué)過程中結(jié)合工程實際，靈活運用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高課堂效率、改善教學(xué)效果。

一、教學(xué)“三提倡”重新整合教學(xué)內(nèi)容

1.提倡教學(xué)內(nèi)容與電子信息專業(yè)緊密相聯(lián)系

對于廣義的信息與信號系統(tǒng)，小到我們的生活大到國家軍事、工業(yè)生產(chǎn)，無所不在，總的來說可以分為以下四個基本單元，[1] 如圖1信息與信號系統(tǒng)四基元所示。對于不同專業(yè)的“信號與系統(tǒng)”的教學(xué)應(yīng)該建立在廣義信號與信息系統(tǒng)上，根據(jù)不同的專業(yè)有所區(qū)別、因地制宜、側(cè)重不同的教學(xué)內(nèi)容。

信息與信號系統(tǒng)四個基本單元主要由通信系統(tǒng)—信號與信息的傳輸，計算機(jī)智能系統(tǒng)—數(shù)字信號處理，控制系統(tǒng)—信號的自動化控制，感測系統(tǒng)—信號的獲取和處理四個部分組成。不同的專業(yè)在相同的基礎(chǔ)內(nèi)容上應(yīng)該給予學(xué)生不同的側(cè)重，使得學(xué)生明確自己所學(xué)的專業(yè)課在本專業(yè)范圍內(nèi)的應(yīng)用領(lǐng)域。比如對于通信專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該側(cè)重通信信號與系統(tǒng)，也即信號的傳輸?shù)膬?nèi)容教學(xué)；而對于電氣工程與自動化專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)該側(cè)重與信號的控制系統(tǒng)內(nèi)容的整合。而電子信息工程專業(yè)應(yīng)該面向信號的獲取和處理，如何獲取信號、削弱信號中的多余成分、濾除混雜的噪聲和干擾、將信號變換成數(shù)字系統(tǒng)可以處理分析和識別的形式是本專業(yè)信號與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的側(cè)重內(nèi)容。因此，電子信息專業(yè)應(yīng)該在信號系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)上以信號的采集和處理為重點，以信號的傳輸為輔助內(nèi)容進(jìn)行介紹，更加突出專業(yè)特色，明確專業(yè)目標(biāo)。

2.提倡注重物理概念的解釋啟發(fā)學(xué)生思考

由于“信號與系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)中需要運用到工程數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，學(xué)生和老師很容易把它當(dāng)作一門數(shù)學(xué)課來學(xué)習(xí)和講解。然而數(shù)學(xué)的推導(dǎo)和計算并不是最重要的，重要的是利用已得到的數(shù)學(xué)結(jié)果，根據(jù)信號系統(tǒng)的相關(guān)性質(zhì)，進(jìn)行應(yīng)用和變換。為了讓學(xué)生更有興趣和更深入地學(xué)習(xí)這門課程，“信號與系統(tǒng)”理論的講解應(yīng)該注重從信號與系統(tǒng)的物理概念角度來解釋數(shù)學(xué)表達(dá)式，這是尤為重要的。

比如講到信號的尺度變換性質(zhì)時，可以結(jié)合語音信號的壓縮和擴(kuò)展來闡釋該性質(zhì)的物理概念。信號的尺度變換說明時域持續(xù)時間壓縮對應(yīng)頻域的頻帶展寬，時域持續(xù)時間擴(kuò)展對應(yīng)頻域的壓縮。單從時域上來看，語音信號的壓縮導(dǎo)致語音速度的變快，信號的拓展導(dǎo)致語音速度的變慢，信號尺度變換建立了信號時域的壓縮和擴(kuò)展與信號頻域的關(guān)系。從頻域上來看，語音信號壓縮導(dǎo)致頻域展寬，必然帶來包含的高頻分量變多，聲音也就變尖。如果語音信號時域展寬則導(dǎo)致頻域頻帶范圍變小，高頻分量變少則聲音變沉悶。這樣學(xué)生從聽覺的角度切身感受到聲音的尖銳和沉悶與該性質(zhì)的關(guān)系，更易于理解和接受該知識點。

再比如講到傅里葉變換的時候，不僅僅要給出周期信號的傅里葉級數(shù)和傅里葉變換的表達(dá)式，還要闡明和比較他們的物理意義。傅里葉級數(shù)實際上就是基波頻率整數(shù)倍的點上的幅度值和相位值，而非周期信號的傅里葉級數(shù)無窮小，無窮小并不代表沒有意義，相對大小還是存在的，如公式（1）所示。[2]

其物理意義是頻譜密度，單位頻率上頻譜的分布。和傅里葉級數(shù)不一樣在于傅里葉變換表示頻譜分布的概念，討論對應(yīng)點上的數(shù)值沒有意義。如果學(xué)生還覺得理解困難可以結(jié)合物體的密度、概率密度等概念進(jìn)行類比教學(xué)，深入理解物理概念。講授到典型信號的傅里葉變換時也可以運用頻譜密度的物理概念來解釋數(shù)學(xué)公式，比如余弦信號的傅里葉變換是在一個正頻率和一個負(fù)頻率點的兩個沖激。如圖2所示：

其中，非正余弦信號的周期信號可以由無窮多個正余弦分量疊加而成，因為余弦信號本身是只含有一個頻率分量的周期信號，所以對應(yīng)傅里葉變換只有一個頻率點，負(fù)頻率是由于數(shù)學(xué)計算的結(jié)果。從頻譜密度上理解，是一個確定的數(shù)值，而無限小，，因此對應(yīng)于該頻率點上是一個沖激信號，和沖激信號的幅度無窮大相吻合。

淡化數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)物理意義是信號與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。類似的例子還有很多，有待于在今后的教學(xué)中不斷思索和總結(jié)。

3.提倡教學(xué)內(nèi)容與工程實際結(jié)合

篇9

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新；通信實驗

現(xiàn)代通信技術(shù)的飛速發(fā)展對從事通信領(lǐng)域研究、設(shè)計和應(yīng)用的工程人才的需要日益迫切。因此，通信技術(shù)的應(yīng)用與實踐能力成為新時期通信與信息系統(tǒng)類人才培養(yǎng)的評價指標(biāo)。而通信專業(yè)實踐教學(xué)，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力有著不可替代的作用。為了適應(yīng)信息化社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，通信專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革刻不容緩。

針對通信技術(shù)發(fā)展迅速，而我校通信專業(yè)起步較晚，其實驗室設(shè)備和實驗教學(xué)方法相對滯后，本文分析了目前通信實驗室建設(shè)和實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，從通信專業(yè)實驗的課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、實驗方法和技術(shù)手段等提出適應(yīng)新時期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思路。

一、通信專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

目前，通信專業(yè)的實踐教學(xué)的主要方式是實驗教學(xué)。實驗室是高校進(jìn)行教學(xué)和科學(xué)研究的重要基地，我校通信實驗教學(xué)的現(xiàn)狀不適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)要求的狀況，主要問題如下：

（一）實驗設(shè)備及教學(xué)內(nèi)容滯后，系統(tǒng)性差

通信技術(shù)日新月異，新器件、新技術(shù)的更新很快，但我校通信實驗設(shè)備仍停留在面向“通信原理”的基本實驗，許多新技術(shù)、熱門方向很少涉及。而實驗教學(xué)內(nèi)容仍多以演示性、驗證性實驗項目為主，綜合性、研究性實驗較少。這種“光看不練”的實驗方式，難以激發(fā)學(xué)生的實驗興趣和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而且實踐課程體系的設(shè)置較少考慮縱向課程的自然銜接和橫向各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合，更沒有考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)和學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段落后

目前實驗指導(dǎo)書從原理、實驗步驟到實驗要求極為詳細(xì)，學(xué)生只要按照實驗指導(dǎo)書，甚至不需理解原理，就可以利用已準(zhǔn)備好的儀器設(shè)備按步驟進(jìn)行。這不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更談不上實施創(chuàng)新教育。

“通信原理”、“現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)”等課程電路圖及原理框圖繁多，內(nèi)容難以理解，是的實驗教師指導(dǎo)學(xué)生做實驗相當(dāng)費力且效果差。各種實驗原理的示圖、流程的講解靠做實驗課時間學(xué)生很難真正的理解，此外黑板板書或掛圖等方法展示原理圖，更談不上生動形象的多媒體教學(xué)。

二、通信專業(yè)實踐教學(xué)改革

可見，目前實驗教學(xué)的現(xiàn)狀很難滿足當(dāng)前專業(yè)技術(shù)的發(fā)展與高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求， 為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，談一下通信專業(yè)實驗教學(xué)改革的幾點想法。

（一） 建立新的實驗教學(xué)體系

為適應(yīng)新時期通信專業(yè)高層次人才的培養(yǎng)，實驗教學(xué)改革要以重組實驗教學(xué)體系、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)為先導(dǎo)。實踐課程體系的設(shè)置應(yīng)考慮縱向課程的自然銜接和橫向各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合，以及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)和學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)。

通信專業(yè)所設(shè)計的方向眾多，如程控、光纖、微波、短波、衛(wèi)星、移動等等，而每一個方向在通信領(lǐng)域都十分重要。在實驗室建設(shè)中應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)計劃實施有重點的建設(shè)。同時針對我校通信專業(yè)生源不一，水平參差不齊，要求不同的特點，我們將實施分層次開設(shè)實驗，以便實施因材施教。主要分三個層次開設(shè)實驗：專業(yè)基本實驗、綜合系統(tǒng)實驗和創(chuàng)新研究實驗。

專業(yè)基礎(chǔ)實驗系列以驗證性實驗和設(shè)計行實驗相結(jié)合的方式，通過硬件驗證性實驗可以加深學(xué)生對知識點的理解和提高基本動手能力。綜合系統(tǒng)實驗室重點開設(shè)無線傳輸技術(shù)、移動通信及組網(wǎng)方面的實驗，通過讓學(xué)生實際接觸這些當(dāng)前通信的熱點技術(shù)，使之真正將所學(xué)知識融會貫通，提高分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)新研究實驗室主要是針對本科生畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計及研究生課題開設(shè)，使他們接觸科研前沿，為其提供高水平的實驗測試、仿真平臺，使其實際科研能力得到充分的鍛煉，加強(qiáng)創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)[1]。

（二）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在教學(xué)手段上，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段實現(xiàn)立體化教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。實驗教學(xué)中采用網(wǎng)上教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教師和學(xué)生提供了一個跨越時間和空間的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也為學(xué)生之間、師生之間的交流提供了血多途徑[2]。

“通信原理”、“現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)”等課程是通信工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。課程特點是電路圖及原理框圖繁多，內(nèi)容難以理解，是的實驗教師指導(dǎo)學(xué)生做實驗相當(dāng)費力且效果差。此外，隨著技術(shù)的發(fā)展，實驗教學(xué)內(nèi)容不斷更新，實驗內(nèi)容變化較大[2]。因此，為適應(yīng)發(fā)展的需要，將通信專業(yè)實驗課程制作成網(wǎng)站的形式，作為輔助教學(xué)使用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)生實驗前必須預(yù)習(xí)，并面向?qū)W生進(jìn)行引導(dǎo)式、交互式、自主式的多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、仿真演示實驗操作的技巧技能和各種實驗測試方法；把實驗與實際的應(yīng)用情況、當(dāng)前的技術(shù)潮流相聯(lián)系，逐漸深入地提出一些問題供學(xué)生探討；引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取信息以及處理信息的能力[2]。通過這些盡可能地引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前社會對自己所學(xué)專業(yè)知識的要求，讓學(xué)生能夠有目的、有興趣地區(qū)學(xué)習(xí)、鍛煉，真正達(dá)到培養(yǎng)出符合社會需要的高素質(zhì)人才的目的[3]。

（三）改革實踐教學(xué)內(nèi)容

如何配合課程內(nèi)容的改革，設(shè)計出好的實驗，使學(xué)生在有限的實驗學(xué)時內(nèi)既熟悉實驗環(huán)境，由接觸到最新的技術(shù)，完成規(guī)定的實驗內(nèi)容，能進(jìn)行一些創(chuàng)新性的實踐，是實驗內(nèi)容設(shè)計所要解決的問題。

通信實驗教學(xué)的任務(wù)應(yīng)使學(xué)生能獨立完成兩類實驗，一類是適應(yīng)技術(shù)新發(fā)展的基礎(chǔ)性實驗，這對培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技術(shù)和工程素養(yǎng)是必要的，它仍然是課程實驗的主體，全體學(xué)生都必須能夠全面掌握；另一類是綜合性、研究性的實驗，其中包括以應(yīng)用開發(fā)項目為基礎(chǔ)的課程設(shè)計，各種設(shè)計與制作的大獎賽，參與國內(nèi)外各類大賽的設(shè)計與制作，科研開發(fā)項目系統(tǒng)或部分模塊設(shè)計等[4]。在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生完成一定規(guī)模和難度的項目、子項目或模塊，這是課程實驗的延伸和發(fā)展，作為課程設(shè)計或開放性實驗，會吸引一些基礎(chǔ)知識扎實并有興趣的同學(xué)參加。這些訓(xùn)練可以加強(qiáng)學(xué)生的實驗功底，改善其工程素養(yǎng)，提高學(xué)生參與實驗的積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造能力。#p#分頁標(biāo)題#e#

演示性、驗證性實驗只適合訓(xùn)練基本操作，不能調(diào)動學(xué)生主動性，而綜合性、研究性實驗要求學(xué)生從方案的選取、實驗步驟的確定、實驗儀器和手段的選擇到實驗分析總結(jié)報告的撰寫，全過程規(guī)劃設(shè)計，這樣能夠充分鍛煉其理論知識的綜合運用和實驗技能的有機(jī)結(jié)合能力。因此實驗教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)壓縮驗證性實驗，增加綜合性和研究性實驗項目[1]。對于已經(jīng)十分成熟的通信技術(shù)一般不宜安排過多，而對于通信中一些新興、關(guān)鍵技術(shù)則要適當(dāng)安排一定的實驗內(nèi)容。

（四）通信實驗室面向?qū)W生開放

目前隨著教學(xué)體制的改革，課內(nèi)實驗時間非常緊張，學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生在規(guī)定的實踐內(nèi)能完成規(guī)定的一些實驗項目，要增加創(chuàng)新內(nèi)容很困難。如何提高學(xué)生動手能力，如何調(diào)動學(xué)生實踐的積極性，吸引學(xué)生走進(jìn)實驗室，全面開放通信專業(yè)實驗室是重要有效的措施。

通信專業(yè)實驗室全面向?qū)W生開放。首先，讓那些在實驗課中沒有做好的實驗，有機(jī)會回到實驗室重新做，加強(qiáng)理解驗證。其次，對于綜合性實驗，在實驗前一周將任務(wù)書下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生可以充分利用學(xué)生業(yè)余時間，針對任務(wù)書查閱資料，完成課程設(shè)計中的開題報告，提出設(shè)計技術(shù)路線和設(shè)計方案，以及所需的實驗器材等；然后，開題報告由指導(dǎo)老師審核，由于方案是學(xué)生自己設(shè)計的，因此，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的做實驗的主動性和積極性，有增強(qiáng)了學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)造能力[5]。

此外學(xué)校每年針對學(xué)生興趣設(shè)立開發(fā)性學(xué)生創(chuàng)新課題，給予一定的資金資助，設(shè)立指導(dǎo)老師，按科研課題管理，定期檢查。同時，根據(jù)學(xué)生興趣組織實踐活動小組，讓動手能力強(qiáng)的學(xué)生任組長，利用課余時間進(jìn)入實驗室進(jìn)行創(chuàng)新實驗，顯然，這種實驗有利于充分拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的初步的科研能力，為今后從事通信領(lǐng)域研究、設(shè)計和應(yīng)用打好實踐基礎(chǔ)。

（五）建設(shè)高水平師資隊伍

人才是教育改革的核心力量，要充分發(fā)揮實驗室的效能，沒有一支學(xué)術(shù)造詣深、思想穩(wěn)定的隊伍，是不可能的。因此在實驗室建設(shè)中要充分重視實驗室教師隊伍的建設(shè)，突出“以人為本”的指導(dǎo)理念，完善競爭機(jī)制和激勵機(jī)制，促使實驗技術(shù)人員安心工作，充分發(fā)揮和保護(hù)其積極性和創(chuàng)造性。同時建立實驗室教師繼續(xù)教育體系, 實現(xiàn)自身的發(fā)展[5]。

提高實驗教師學(xué)術(shù)水平的一條可行之路是積極開展科研開發(fā)，一些有條件的實驗室還可以對內(nèi)甚至對承接工程檢測項目。科研工作不僅能為實驗室建設(shè)積累經(jīng)費，更能培養(yǎng)一大批實際動手能力強(qiáng)的教員和學(xué)生，調(diào)動實驗技術(shù)人員和青年教師的積極性，使實驗室建設(shè)乃至學(xué)科建設(shè)進(jìn)入良性發(fā)展階段。最終達(dá)到提供實驗教學(xué)效果，提高實驗設(shè)備儀器利用率，提高實驗室效益和吸引力。

三、結(jié)束語

各高校對通信專業(yè)實踐教學(xué)的改革不斷地進(jìn)行探索和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是信息化社會發(fā)展的要求，也是各高校追求的目標(biāo)。針對我校通信專業(yè)起步較晚，實驗室設(shè)備及教學(xué)內(nèi)容相對日新月異的新技術(shù)滯后，本文從通信專業(yè)實驗的課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、實驗方法等提出適應(yīng)新時期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思路。

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篇10

方法將75例患者隨機(jī)分成兩組，38例接受胺碘酮治療，即10 min內(nèi)緩慢靜脈推注150 mg，1 mg/min維持靜脈滴注6小時，0.5 mg/min維持靜脈滴注18小時;37例接受普羅帕酮治療，即10 min內(nèi)緩慢靜脈推注70 mg，未轉(zhuǎn)為竇性心律者，30~60分鐘后再靜脈追加70 mg，口服普羅帕酮450 mg/d維持，觀察24小時轉(zhuǎn)復(fù)成功例數(shù)，同時觀察兩組病死率和不良反應(yīng)。結(jié)果24小時內(nèi)轉(zhuǎn)復(fù)成功率兩組比較無顯著差異(P>0.05)，兩組不良反應(yīng)輕微，無死亡病例。結(jié)論和普羅帕酮相比，胺碘酮靜脈給藥在24小時內(nèi)轉(zhuǎn)復(fù)新近發(fā)生的心房顫動同樣安全有效。

ぁ竟丶詞】胺碘酮；普羅帕酮；心房顫動

文章編號：1003-1383(2006)03-0242-02中圖分

類號：R 541.75文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Aお

新近發(fā)生的心房顫動(Recent-onsetatrialfibrilation)一般是指發(fā)病在48小時內(nèi)。流行病學(xué)研究表明，不論是否有心臟器質(zhì)性疾病，有房顫患者的病死率為無房顫患者的2倍。房顫患者發(fā)生血栓栓塞疾病，導(dǎo)致中風(fēng)嚴(yán)重致殘的發(fā)生率是其他病因的2倍。臨床研究發(fā)現(xiàn)新近發(fā)生的心房顫動及時轉(zhuǎn)復(fù)能夠改善癥狀和預(yù)后。已經(jīng)證實，Ic類抗心律失常藥(如普羅帕酮)對新近發(fā)生的房顫能有效轉(zhuǎn)復(fù)[1]。近年來III類抗心律失常藥(如胺碘酮)在房顫轉(zhuǎn)復(fù)方面倍受重視，本文比較了胺碘酮與普羅帕酮靜脈給藥轉(zhuǎn)復(fù)新近發(fā)生房顫的有效性和安全性。

對象與方法

1.對象75例心電圖證實快速房顫的住院患者，此次發(fā)病在48小時內(nèi)，未用過任何抗心律失常藥。男41例，女34例， 年齡42~68歲，平均53.57±6.56歲，平均心室率為123.25±17.40次/分。風(fēng)濕性心瓣膜病、急性心肌梗死、甲狀腺功能異常、收縮壓

2.方法75例隨機(jī)分成兩組，38例接受胺碘酮治療，37例接受普羅帕酮治療，心電監(jiān)護(hù)下用藥，胺碘酮首劑150 mg以0.9%生理鹽水稀釋至20 ml，10 min內(nèi)緩慢靜脈推注，1 mg/min維持靜脈滴注6小時，0.5 mg/min維持靜脈滴注18小時，在第一個24小時后加用口服胺碘酮600 mg/d，服用1周后減量為400 mg/d，2周后減量至200 mg/d維持;普羅帕酮首劑70 mg，以0.9%生理鹽水20 ml稀釋，10 min內(nèi)緩慢靜脈推注，未轉(zhuǎn)為竇性心律者，30~60 min后再追加70 mg，用法同首劑，同時以口服普羅帕酮450 mg/d維持。記錄血壓、心率、給藥至轉(zhuǎn)復(fù)時間，觀察時間24小時。

3.統(tǒng)計學(xué)方法使用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，所有數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間比較采用tЪ煅椋成功率的比較采用χ2檢驗，PА0.05有統(tǒng)計學(xué)意義。

結(jié)果

1.房顫轉(zhuǎn)復(fù)成功率比較胺碘酮組2小時內(nèi)轉(zhuǎn)復(fù)14例（36.8％），8小時內(nèi)轉(zhuǎn)復(fù)22例（57.8%），24小時內(nèi)轉(zhuǎn)復(fù)36例(94.7%);普羅帕酮組2小時內(nèi)轉(zhuǎn)復(fù)17例（45.9％），8小時內(nèi)轉(zhuǎn)復(fù)29例（78.3％），24小時內(nèi)轉(zhuǎn)復(fù)35例（94.6％）。24小時內(nèi)房顫轉(zhuǎn)復(fù)成功率比較兩組無顯著差異(P>0.05)。見表2。

2.房顫轉(zhuǎn)復(fù)過程中的安全性緩慢靜脈推注藥物過程中，兩組出現(xiàn)不同程度的心室率減慢，但并未出現(xiàn)低血壓反應(yīng)和長R-R間歇現(xiàn)象。不良反應(yīng)輕微，無死亡病例。

討論

Danias等[1]的一項研究發(fā)現(xiàn)，對于發(fā)病在72小時內(nèi)的房顫，24小時內(nèi)自行轉(zhuǎn)復(fù)的可能性僅有44.6%，而48小時內(nèi)自行轉(zhuǎn)復(fù)的可能性也僅有56.4%。發(fā)病在1周以上，自行轉(zhuǎn)復(fù)的可能性幾乎不存在。因此，及早轉(zhuǎn)復(fù)，特別是對快心室率的房顫，不僅改善癥狀，同時改善預(yù)后。對于發(fā)病在1周內(nèi)的房顫，一般情況下多采用藥物復(fù)律，胺碘酮和普羅帕酮是目前臨床上較為常用的藥物。2001年ACC/AHA/ESC房顫指南將胺碘酮(口服或經(jīng)靜脈)列為IIa類適應(yīng)證，證據(jù)分級為A級;將普羅帕酮列為I類適應(yīng)證，證據(jù)分級為A級[2]。

グ返饌是III類抗心律失常藥物，為鉀通道阻滯劑，它能延長心肌細(xì)胞動作電位時程，延長復(fù)極時間，延長有效不應(yīng)期，有效地終止各種微折返、防顫、抗顫，是一種較好的抗心律失常藥物。臨床證實，胺碘酮靜脈應(yīng)用不會對血流動力學(xué)產(chǎn)生影響，對于靜脈注射的作用機(jī)制可能與其抗交感神經(jīng)有關(guān)[3]。胺碘酮吸收緩慢且不完全，生物利用度僅35%~65%，一次口服用藥后需3~7小時(平均6小時)，方可達(dá)到血藥濃度的高峰。其靜脈給藥后5～30 min血藥濃度達(dá)高峰，2 h后明顯降低。為了及早轉(zhuǎn)復(fù)，采用靜脈負(fù)荷量推注后，持續(xù)靜脈滴注，維持一定的血藥濃度，24小時后胺碘酮改為口服，預(yù)防房顫復(fù)發(fā)。本研究發(fā)現(xiàn)，胺碘酮靜脈用藥24小時內(nèi)房顫轉(zhuǎn)復(fù)成功率高達(dá)94.7%。胺碘酮首劑從300 mg減少至150 mg，在不減低轉(zhuǎn)復(fù)成功率的前提下，接受胺碘酮轉(zhuǎn)復(fù)的38例，無一例出現(xiàn)低血壓和長R-R間歇。

テ章夼鐐為Ic類抗心律失常藥物，是一個強(qiáng)力的鈉通道阻滯劑，99%在肝臟代謝，其代謝產(chǎn)物5睬庋躉普羅帕酮，和N踩デ饣普羅帕酮，同樣具有普羅帕酮的鈉通道阻滯作用和較弱的β阻滯作用。普羅帕酮總的抗心律失常作用不但決定于原藥，也決定于它的代謝產(chǎn)物。本組普羅帕酮靜脈用藥24小時內(nèi)房顫轉(zhuǎn)復(fù)成功率高達(dá)94.6%

ケ狙芯糠⑾鄭 24小時轉(zhuǎn)復(fù)成功率兩藥無差別。證實Ic類抗心律失常藥(如普羅帕酮)對新近發(fā)生的房顫有肯定療效，胺碘酮靜脈給藥在24小時內(nèi)轉(zhuǎn)復(fù)新近發(fā)生的心房顫動同樣安全、有效。因其他毒副作用(如對甲狀腺、肺組織的毒性)，胺碘酮在臨床上不作為抗快速心律失常的首選藥物。僅用于對其他抗心律失常藥物無效，或有禁忌時 (如合并嚴(yán)重左心功能不全、急性心梗)才考慮使用，因胺碘酮能擴(kuò)張冠狀動脈及外周血管，增加血排出量，而負(fù)性肌力作用較弱，同時還可延長房室旁路的傳導(dǎo)，也可用于預(yù)激綜合征并發(fā)心房顫動和心房撲動的患者。

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