導語：如何才能寫好一篇大學英語學習法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：大學英語口語課；合作學習法；口語能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0174-02

隨著我國加入世界貿易組織，對外開放不斷深入，社會對人才的英語口語水平要求越來越高。2007年7月27日，教育部公布的《大學英語課程教學要求》中明確指出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

合作學習法旨在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。為適應大學英語教學改革的需求，我校將大學英語口語課納入到大學英語課程中，是黑龍江省內最早將口語課列入到大學英語課程的院校之一。

一、合作學習法在大學英語口語課中的應用特點

我校英語教師運用合作學習法在教學中由傳統的注重語言知識傳授向語言技能的培養轉變，改變教師滿堂灌現象，利用合作學習法來豐富學生課堂活動，加強了學生的課堂參與；通過增加大學英語口語課和聽力課學時，全面提高學生聽、說能力。合作學習背景下的大學英語口語課有以下特點：

（一）文化導入，拓展視野

教師在教學前將相關話題按照任務形式分給班級每個學習小組，讓他們自己去搜索相關資料。在教學過程中，教師結合學生課堂演講來講解和滲透西方國家文化，并與中國文化進行對比，幫助學生了解中西方文化差異，開闊了學生的視野，增強了學生的跨文化交際能力。通過實踐教學發現，合作式的學習使學生對西方文化很感興趣，英語水平較好的學生能夠主動向教師提問，學生也能在教師的引導下積極參與課堂口語活動。

（二）形式多樣，氣氛活躍

合作學習的教學模式：教師的啟發―學生的自學―小組內部的交流―小組之間的討論―合作學習的評分。大學英語授課內容以口語活動為主，形式多樣，采取合作學習方式，如師生問答、小組討論、主題發言、各種英語游戲等，全體學生都能積極參與，營造了濃厚的英語學習氣氛，對學生的課外學習起到了很好的促進作用。

（三）小班授課，小組討論

從2009年9月起，在學生上聽力課時，我校大學外語教學部把學生合理分流，分為兩部分（每部分大約30人），一部分上聽力課，一部分上口語課。每個小組一般由四名學生組成，每組推薦一名代表進行發言。合作學習任務是由小組成員共同承擔，老師對整個小組進行評價。學生關注組內合作的成敗多于關注個人得失。當組員為著共同目標一起努力時，學習活動就會被賦予積極的意義。

二、合作學習法提升了英語口語課教學效果

我校大學英語課程自實施“大學英語口語課”以來，在探索的過程中不斷向兄弟院校學習，汲取寶貴經驗，同時，也邀請有關院校來校交流指導。我校大學英語教學取得了比較明顯的效果，曾先后有佳木斯大學、哈爾濱金融學院的同行來校交流，得到了兄弟院校的認可。

（一）學生對大學英語課程教學滿意率高

由于大學英語口語課的增設，激發了學生學習英語的積極性，在中國教師的英語課堂上也踴躍發言，學習熱情高漲。在每個學期期末在學生評教時都給予英語教師好評。近三年，參與學生評教的教師100%達到“良好”，學生對我院英語教師授課情況給予了高度評價。

（二）學生積極參加各種英語競賽活動

大學英語口語課中，合作學習法的應用充分調動了學生的學習熱情，學生在課外積極參加各種第二課堂活動和英語競賽活動。大學外語教學部組織開展了豐富多彩的英語第二課堂活動，如英語角、英語電影欣賞、英語講座、英文小品大賽以及大學英語四、六級輔導、考研輔導等活動。大學外語教學部派專人指導校瘋狂英語協會的活動，學生的參與熱情很高，目前已達500多人。通過第二課堂，學生有效地鍛煉了英語口語表達和應用能力，提高了學習英語的興趣，豐富了業余文化生活。學生在“外研社杯”演講大賽中有較好表現。

（三）我校四、六級英語和考研英語通過率提高

合作學習法背景下的“大學英語口語課”的實施激發了學生學習英語的熱情，使我校大學英語聽說教學質量穩步提高，學生考研英語成績和英語單科通過率逐年提高，近三年的平均成績為38、41和42分，英語單科通過率分別為47.2%，49.5%和51.5%。

三、結語

大學英語在口語課教學中采取合作學習法，使學生接觸到了真正的英語，不僅增強了學生的英語學習興趣，更增強了他們的學習信心，開闊了視野，注重英語學習的實用性。我校大學英語在口語課上采用合作學習教學法，收到良好效果。

參考文獻：

[1]Crandall，J.2000. Cooperative language learning and affective factors. In J.Arnold（ed.）Affect in Language Learning[M]. Cambridge：Cambridge University Press.

[2]Johnson，D. W. and R. T. Johnson.1989. Cooperation and Competition：Theories and Research[M].Edina，MN：Interaction Book Co.

[3]Slavin，R.E.1990. Cooperative Learning：Theory， Research，and Practice[M]. New York：Longman.

[4]戴曼純.情感因素及其界定[J].外語教學與研究，2000，（6）.

篇2

關鍵詞： 合作學習 傳統教學 外語教學

1.引言

21世紀是一個知識國際化的高科技時代，是一個由工業社會向信息社會轉化的時代?？茖W技術的高速發展，以及知識和信息的日新月異更加劇了世界各國經濟與文化的交流和合作。同時國際間的競爭會更加激烈。社會與現代的企業給大學生提出了新的要求，同時英語教學也面臨著新的挑戰。而我國傳統的教學法，特別是在大學英語教學中較為常用的語言點法及句子―課文分析法，過分注重語言形式而忽略其功能，已落后于時代的要求。

2.大學英語教學的現狀

目前，大學英語教學的目的是要增強學生的聽說讀寫能力，為學生將來適應社會需求打下堅實的基礎。然而，由于現代英語教學還是主要針對各種考試展開，比如四六級、AB級等，因此就忽略了對學生語言交際能力的培養，使得一些學生在考試中能取得高分卻不會流利地用英語對話。這樣的教學效果是不令人滿意的。曾有人指出，中國學生能很好地駕馭語法知識，但卻在實際應用中束手無策。因為學生在課堂中很少有機會進行交流，更不用說課堂外了。也就是說我們采用的教師為中心的教學模式過分注重了語法知識點的掌握而忽略了其實際的運用。面對科技的發展，社會的進步，我們應該探索一個更合適的教學方法。

3.合作學習法及其應用

3.1合作學習法的定義

合作學習法是指在教師的指導下，學生以小組為單位做探究性學習，共同努力完成所安排的學習任務。在這個過程中，教師和學生、學生相互之間會形成積極交流信息的合作關系。

合作學習是一種有別于傳統教學模式的新型教學方法。合作學習不再僅以教師為課堂的中心進行課文和知識點的講解，學生也不再只是被動地聽。合作學習強調學生互相之間在課堂上及課堂以外積極配合主動地學習；同時，合作學習也強調教師與學生的互相合作。在課堂上，教師把學生分成若干小組，分配給每個小組一定的任務，幫助他們學習，提供一定的信息，指導學生完成任務，并給出評價。整個教學過程包括教師的教、教師與學生的討論互動，以及學生小組在教師的引導下的合作。

可以看出，在這樣的課堂中教師不再是教學中唯一的講話人，也不是以往課堂中統治的角色，而是組織者與指導者的地位。

3.2合作學習法在課堂中的應用

為了能極大限度地推動合作學習法在課堂中的應用，專家們提出了各種方法供教學參考。

1）分組合作

這個方法是合作學習典型的應用方法。具體方法是：將學生分成若干小組，每小組給定一個學習目標，小組所有成員共同合作來完成所分配的任務。在學習的過程中，由于每個成員有著一個共同的目標，因此要保證每個成員都參與進來充分理解學習內容。一旦有困難出現，首先應該共同商討克服困難，只有在不能解決時才請求老師的幫助。教師在進行點評的時候也要根據小組每個組員的表現給予綜合評價。

比如在講授《新編大學英語基礎教程》第二冊第一課Mother Teresa：Angel of Mercy之前，筆者將全班學生每四人分為一組，每組設置了一個學習任務，如主人公生平事跡材料組織、課文閱讀、單詞解析、每段段意理解等。因為有了明確的學習目標，每個學生都能積極地配合組員完成自己小組的任務，并在第二天的課堂上按照要求講解給全班同學。當然全班可能同時又不止一個人閱讀一個自然段，也可以湊在一起共同商討，最后回到自己的小組，幫助其他成員理解。在這個過程中，給學生的綜合評分要根據每個成員的表現給出，以此來激勵每個人的積極參與。

這堂課學生對課文的理解和知識點的把握都取得了比傳統教學法更好的效果。

2）分角色表演（role-play）

在實際的英語教學中，讓小組中每個成員根據課文扮演一個角色或者根據老師給出的情景扮演一個角色，共同排演來完成所分配的任務。分角色表演能充分激發學生的想象力和創造力，并最大限度地練習英語。這種方法旨在提高學生的語言交流能力。尤其是在學生發言機會較少的課堂中，采用角色扮演的方法能給學生提供很多的練習機會。

比如在講I See You Never一課時，筆者將全班分為四組，并根據故事情節讓小組成員扮演故事中的角色。在大約8分鐘的準備后，每組學生都給出了精彩的表演。還有的學生發揮自己的創意，給表演增加了表情、音樂，取得了意想不到的結果。在輕松愉快的氛圍里學生們很快地掌握了課文的內容，理解了主人公內心的矛盾。

課后筆者從學生處了解到，這樣的學習過程讓他們對課文的印象更加深刻。

3）朗讀與問答

朗讀即兩名學生輪流朗讀課文，聽的學生隨時提出疑問，幫助讀的學生解決出現的問題。當然，教師可以采取一定的措施來監督學生任務的完成，確保人人都在進行朗讀訓練。例如，教師可以給出一些問題讓學生讀完后回答。學生朗讀的時候，教師也可以來回走動進行監督，同時也可以隨時解答學生問題。

問答適用于文章學習完畢后的教學階段，用來監測學生的理解程度。教師可提前準備一些問題，進行時可以讓學生圍坐成圈，一個學生坐在中間，回答每個組員提出來的各種問題。注意，每個成員都應該被提問一次。

綜上所述，這些方法在課堂中適當地應用，不但能提高學生的合作技巧也能培養學生獨立思考問題的能力。教師在不同的教學階段可以采用不同的教學方法，角色表演、小組討論、小組競賽等，來活躍課堂氣氛，增強教學效果。

4.合作學習法的應用意義

大量的研究表明：

1）它不僅有利于教與學，增進師生關系，調動學生學習的積極性，促進教師業務水平的提高，還能夠提高學生學習的興趣，增強學生自主學習的意識。

2）合作學習法可以有效地提高學生的學習效率。

3）它能幫助學生進行自主學習，還能使學生在語言學習的動機、興趣、自信力等方面有所提高，能使學生在輕松、合作的學習氣氛中學習。

5.結論

本文簡單介紹了我國英語教學的現狀及新的教學方法――合作學習法在大學英語教學中的應用。作為一種新的教學方法，合作教學在我國目前的外語教學環境中，存在一些局限性，但它獨特的教師學生互動模式是一個非常有效的教學方法，它將被更多的教師于學校認可，有其發展的廣闊前景。

參考文獻：

［1］陳蘇丹.合作學習手段與大學英語教學［J］.外語與外語教學，1997年第5期.

［2］Knight，G.& Bohlmeyer，E.M.Cooperative learning and achievement：methods for assessing causal mechanisms［J］In Sharan， S. Cooperative Learning： Theory and Research， New York：Praeger Publishers，1990.

［3］李觀儀.傳統教學法與交際教學法相結合可行乎？――高校英語專業基礎階段英語教學法之我見［J］.外語界，1989年第1期.

［4］Li，Li and Chen，Zhi’an Language and Experience in the Language Classroom［M］. Southwest Normal University Press，1997.

［5］李向民.淺談英語教學中的合作掌握教學法［J］.雙語學習，2007年第4期.

［6］彭薇.大學英語課堂合作討論教學的思考［J］.蘇州工職院，2007年第3期.

篇3

【關鍵詞】大學英語 游戲教學 理論 實踐原則

一、大學英語教學現狀

隨著全球化的發展，英語的作用和地位變得日益重要。同時，新的《大學英語教學大綱》對學生的語言交際能力提出新的更高要求，這也就意味著大學英語教學要更側重聽說能力。然而，目前的大學英語教學現狀卻存在著一些明顯的問題很難滿足這些新的要求。從教師方面來看，大多數學校仍延續著傳統的以教師講授為主的教學法。存在教學方法單一，課堂教學刻板，學生參與度不高等問題，從而無法激發學生的學習積極性。從學生角度看，即使經過多年在初高中的學習，一些學生的學習效果并不明顯，學生沒有感到成就感。很可能在進入大學校門之前就已經產生了厭煩抵觸心理。由于認為自己基礎差，害怕犯錯誤，因此不敢在課堂上開口說英語。同時，許多大學生從眾心理嚴重，最終容易導致課堂上氣氛沉默，學生更不想開口的惡性循環。再次，還有一些學生認為自己不是英語專業，不需要在英語上下功夫，學習熱情不高。即使想考英語四六級的學生也大多更看重應試技巧，對于語言本身的學習或者交際能力的提高并不十分看重。由于基礎差或者對英語重視程度不夠等原因，在大學英語課上常會出現學生玩手機，打瞌睡，交頭接耳等現象。

要想改變這種現狀，筆者認為第一步要充分調動學生的主觀能動性，讓學生對英語學習產生興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”教育學家科羅廖夫也曾提出：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！倍d趣的培養離不開教師的引導。老師可在課堂上采用靈活多樣的教學方法，豐富多彩的教學活動來提高學生的學習熱情。游戲教學法可幫助老師達到此目的。

二、游戲教學法定義及理論支持

課游戲教學法就是把所要教授的教學內容以游戲的課堂教學活動形式展現，使學生能在輕松有趣的環境下掌握課堂知識。在此過程中“與學生愛玩、好奇的性格特點碰撞后而產生的一種學習欲望，從而激起了學生的學習興趣，進而利于老師的課堂教學，最終提高教學質量、實現高效”。

這其后有強大的理論背景支撐。從語言習得角度看，Krashen （1989）認為語言的輸入（input）要經過情感過濾（affective filter）才能成為吸入（intake）。這也就意味著，情感因素起著促進或阻礙作用。將游戲用于教學非常符合學生心理，游戲的競爭性能極大激發學生的熱情參與，大大緩解了學生的課堂壓力，讓學生心理放松，不再τ镅閱敲春ε潞脫掛幀＝檔頹楦泄濾機制，幫助學生更好地吸收語言。

另外，要想語言學習能夠長久保持下去，學習動機是關鍵。學習動機是引起、推動和維持學生進行學習活動的內部動力，它表現為一種學習的需要，對學生英語學習有著不容忽視的支配和調節作用。學習動機可以直接影響學習者的學習態度、情感狀態和努力程度，最終影響了學習者的學習效果。在我國英語是一門外語，學生在真實生活中很少與外國人直接交流，對英語沒有需求，因此學習動力不足。即使，通常他們學習外語的目的是通過考試，獲得證書或學位，他們覺得交際方面的需求很遙遠。因此，缺乏動力來提高他們的語言交際能力。游戲過程中創造出大量的靈活使用語言的機會，為學生提高學生的語言交際能力創造條件。游戲中的懸念性、競爭性、趣味性和獎懲性等因素滿足了學習者的心理，使學生注意力集中，身心處于愉悅狀態，這是學生學習效率最佳的時候，并且游戲教學簡化了教學難點，有利于增強學生的信心和建立學習英語的積極情感態度。

三、游戲教學法的實際應用

課堂教學過程中游戲教學的實現形式有很多種，教師可根據自己的教學內容，教學目標以及目標學生自行設計。在此，本文列舉一些以供參考，以期為其他教師帶來一些啟示。

1.選取課文中某個段落，把里面的句子打亂順序，讓學生以小組為單位盡快根據意思進行排序。既可以鍛煉學生的理解能力又可以增加趣味性。同樣地，選幾首與課文相關的優美詩歌或歌詞，把順序打亂，讓學生根據所聽排列句子順序。也可以把詩或歌詞中部分優美的單詞空出，讓學生欣賞完后填寫。這樣既考查了聽力，又考查了詞匯，還提高了學生欣賞英文的能力。

2.大學英語課堂中不免會讓學生學習識記一些單詞。讓學生一遍遍讀可能會枯燥無聊。在講解過單詞后可讓學生以比賽的方式讓學生在書上快速找單詞。老師說出一個單詞，學生快速在書上找到并以最快速度站起來大聲讀出該單詞。然后老師再讓全體學生共同說出這個單詞，讓沒有找到的同學也能夠再學習一遍。這樣可以激發學生的好勝心，增加課堂的活躍程度，并且學生對單詞的印象更加深刻。

3.把全班分組，每單元學習完后，讓每個組盡量用該單元所學單詞、句型自編情景劇表演出來。一個組負責一個單元。這個游戲既鞏固了學生所學內容，又能培養他們小組合作、溝通的能力。

4.課堂上為了檢測學生是否理解所講知識，很多老師會抽學生回答問題。如果直接點名，很有可能會造成課堂氣氛緊張，學生感到焦慮。老師可以用紙做成球，把球隨意拋出，哪位學生接到球哪位學生就回答問題。這與點名沒有實質差別，但是形式的改變會讓課堂氣氛輕松很多，學生也樂于接受。

當然還有很多其他形式的游戲，如猜詞，角色扮演，故事接龍，配音等等。教師可根據自己教學內容的變化自行設計游戲活動。

四、使用游戲教學法的原則

教師在自行設計活動時一定要參考以下原則。因為游戲的形式多種多樣，只有遵循一定的原則，符合大學生心理才能達到目的。首先，游戲要就有明確的目的性。教師不能為了游戲而游戲。游戲的設計是為了一定的教學目的，要反應教學內容。其次，游戲的難度要適當。游戲本身就有難有易，進行游戲時必須按照其難度差別，考慮不同階段學生的接受能力及游戲的可操作性，做到由易到難、步步為營、因地制宜、逐步提高。游戲的難易程度一定要恰當。太難的游戲多數學生不會參與，會導致“冷場”，也就是游戲操作失敗，同時也會挫傷學生的積極性；太容易了學生會覺得沒意思起不到激發興趣的作用。教師要從實際出發，針對不同年齡階段和學生的水平安排最適合的游戲。再次，游戲應具有競爭性。競爭性是利用人的好勝心進行設計。如果游戲失去競爭性，很有可能學生的成就感無法得到滿足，課堂節奏感不強。最后，游戲還有講求創新性。雖然學生對游戲法較為感興趣，但是如果教師在班上總是引入同一種游戲，未免會讓學生審美疲勞，無法滿足學生的好奇心和新鮮感時，學生必然會對此產生免疫。所以老師應該在設計游戲時，多進行創新，展現多樣的游戲形式。

五、結語

總而言之，在目前語言環境較為缺乏的情況下，教師在課堂教學中以游戲的方式既可以盡可能多地為學生創造語言實踐的環境與機會，又寓語言教學于娛樂活動之中，使學生在安全、不焦慮的環境中，通過語言實踐活動，鞏固所學的語言知識。該方法使用得當的話，必然會使整個課堂的氣氛活躍和諧，并且學生的學習欲望也得到激勵。但是，想成功地把游戲教學法運用到課堂中去需要教師考慮S多問題，比如：如何根據教學內容自行設計游戲活動，哪些活動更加適合目標學生，設計活動時參考的原則有哪些，等等。這些問題都對教師提出了新的更高的要求。

參考文獻：

[1]Krashen S.We Acquire Vocabulary and Spelling by Reading：Additional Evidence for the Input Hypothesis[J].Modern Language Journal，1989，73（4）：440C464.

[2]雷婧.比較少兒英語教學和大學英語教學中的游戲教學法[J].科技信息，2010（2）：172-172.

[3]蔣志娟.游戲教學法在高職英語課堂中的應用分析[J].職業時空，2015，11（7）：54-55.

[4]熊萌，余珊琳.如何使大學英語課堂更具吸引力[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2010，07（6）：191-192.

[5]王銀.探討游戲教學法對高校英語教學的作用[J].鴨綠江月刊，2014（10）.

作者簡介：

篇4

[關鍵詞]大學英語教學 內部動機 學生

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分。大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，然而現在許多大學生把在大學學英語當作任務，僅為通過國家英語四、六級而學。造成學生關心的是最后的分數而不是學到的真實的英語知識，究其原因，多為缺乏學習的內部動機和興趣。因此，如何提高學生的英語學習的內部動機是眾多教育工作者和家長探討的熱門話題。

一、關于內部動機

動機是指直接引起，推動和維持個體的活動，并使其活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。根據Noels等研究者的自主理論(self-Determination theory)，動機分為外部動機(extrinsic motivation)和內部動機(intrinsic motivation)，所謂外部動機是學習者在學習活動以外的外邊誘因的影響和需求之下產生的學習動機?！耙覍W”就是這種動機的外在表現。而內部學習動機，是學習者對學習活動本身的要求?！拔乙獙W”就是這種動機的外在表現。對于學習內部動機，國內外已有許多研究成果。從系統分析的視角看，學習動機包含了促進學習的多種心理因素。美國教育心理學家布魯納認為：內在動機所推動的學習，其目標為學習活動本身。奧蘇伯爾則從對學業成績實際影響的角度，將學習的動機區分為認知內驅力，自我提高內驅力和附屬內驅力，認知內驅力屬成長性動力，以獲得知識和解決學業問題為學習的推動力量，直接指向學習任務本身，其滿足又是由學習本身提供的，因而屬于內部動機。我國學者認為學生學習動機主要受交往動機，成就動機和求知欲支配，求知欲是一種以獲得知識為目的的學習動機，它指向學習任務本身，獲得知識就能得到最大滿足。學生的內部動機對學習的影響更直接，更持久，更活躍，引導學生對知識的好奇和渴望，提高他們掌握知識的信心，是教師應該追求的重要目標之一。

二、內部動機在學生學習中的作用

1.學習的內部動機能提高英語學習的效果

根據唯物辨證法，內因是變化的基礎和根據，外因是變化的條件，它必須通過內因起作用，如果學生的學習動機是指向于學習任務本身，而不是因為英語有助于實現目標，找份好工作，學好英語可提高個人社會地位，或為了家長和教師的贊譽而進行學習，那么在學習中就不會淺嘗輒止，而是力求理解學習內容，對于理解了的東西就記得牢，保持長久。

2.重視學習內部動機的培養可促進學生思維能力的提高

思維是人類間接地概括地認識客觀顯示的過程，通過思維可以認識事物的本質與規律。當代社會科學技術發展迅速，學生要適應社會的要求，就必須重視自己思維能力的提高。美國心理學家克羅菲爾德認為:內部動機比外部動機能導致更高水平的創造。由此可見，內部動機對學生思維能力的發展起著很重要的作用。

三、激發和培養學生學習英語的內部動機

1.激發英語學習興趣

愛因斯坦曾說：“興趣與愛好是最大的動力?！迸d趣是人們力求認識某中事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，濃厚的興趣可以培養學生的求知欲，從而充分調動學生學習英語的積極性，提高大學英語教學的質量。學習興趣的激發是在學習過程中進行的，然而有些學習本身并沒有什么趣味。甚至是枯燥乏味的，如何激發學生的興趣呢?

轉貼于

（1）利用文化差異，提升英語學習的興趣。語言與文化密不可分。美國語言學家Edward Sapir提出：“語言不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的各種做法和信念?！敝形魑幕町惡艽?。據研究，已有的本民族文化知識同第二語言文化知識之間具有分歧或差距時，對引起學生的注意最為有效。例如在講解《大學體驗英語》第二冊《Oxford University》時，可以講解西方教育體制與中國教育體制的區別，以及西方高等學校的大學生活，引起學生的好奇心。因此，在語言教學中注入文化因素，使學生在文化的熏陶和體驗中引起好奇心，逐漸地喜歡英美文化，從而有渴望學好英語的愿望。

（2）結合學生自己的專業，提高英語學習興趣。絕大部分非英語專業生對自己所學專業十分感興趣。針對這點，教師不妨將上課中講授單詞，語法，句型等內容與其自身專業想結合，例如在音樂系講解《大學體驗英語》第二冊第五單元《Ways to Success》中介紹Celine Dion時，可以引入她的歌曲《Beauty and the Beast》，教學生唱，叫學生表演，要求學會背誦歌詞。而在體育系講解第六單元《Sports and Health》，把體育術語中的一些簡單的口語授與他們，比如，立正、稍息等。課后就發現平時讀課文根本不開口的學生在走廊里用英語說這方面的詞匯。這樣不僅激發學生對英語聽說和語法學習的興趣。而且還結合了他們的專業，使學生們在積極地體驗中學習英語，而不是掌握語言知識。

2.幫助學生樹立恰當的學習目標

學習目標是學習所要達到的預期目的和客觀標準，學習動機總是指向于一定的學習目標，如果學習沒有目標，學習活動就會失去方向和重要的誘因。心理學家布郎等人研究證明，凡是設立了學習目標的學生學業成績優良，而且富有積極進取精神;反之沒有恰當的學習目標，其學業成績都欠佳，而且對學習消極應付，缺乏主動性。

首先，教師要幫助大學生樹立遠大的理想，確定長遠的英語學習目的。理想是學生對美好未來的向往和追求，是他們學習奮進的動力，能夠使他們在挫折中保持旺盛的斗志，在成功前，仍舊銳意進取，只有當學生把當前的外語學習與社會聯系起來，認識到掌握英語是改革開放與祖國現代化建設之必須，也只有讓學生明確了英語學習的社會意義和自己肩負的歷史重任，才能確立遠大而高尚的學習目標，產生英語學習的自覺性。

其次，也要幫助大學生確立近期的具體的英語學習目標，遠大的學習目標總是由一個個近期的學習目標逐步實現的，當前大學生學習英語的近期目標是為了通過國家四、六級考試，便于今后的求職，或者是為了考研的需要，大學生可將這些考試當作英語學習的短期目標。

3.建立一個和諧民主的課堂氣氛

斯特維克(Stevick)認為：“教師營造的課堂氛圍極大的影響著學習動機和學習態度?！睂W生在輕松和諧的氣氛中學習，有助于他們集中精神，增強信心，勇于參與，從而最有效地激發和調動他們的學習動機，教師說話時盡可能地使用鼓勵性語言，如每一次學生的表現，教師可以適當地加上一句：“well done”或“You have done a good job”讓其有成功的體驗，以增強自信心。總之，在教學過程中，教師應以鼓勵與表揚為主，用自己熾熱的情感之火去點燃學生的學習熱情，營造輕松愉快民主的學習氛圍，努力為他們提供說英語的機會。這樣才能影響學生，使其對所學學科產生濃厚興趣，從而自覺地真正掌握所學內容。

篇5

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-4128（2010）10-0004-01

語法是語言的法則，語法存在于具體的語言環境之中。語法教學必然要借助許許多多的例句來展示各種語法規則和語法現象，幫助學生理解和學會運用。而要想使枯燥的語法規則變得有趣，使學生樂于學習語法，教師應該在例句的選用上多下功夫，應盡量挑選具有知識性、趣味性、真實性和挑戰性的例句來輔助語法教學。

1 例句應具有知識性

劉潤清教授曾指出，學習語法時，例句不必都是貓跳狗叫式（如The cat is chasing the dog），而應該是有真實內容的，或者是諺語和格言，總之，應該盡量選取包含知識和智慧的例句。對于大學階段的語法課教學來說，這一點尤為重要。大學課堂應該是充滿知識和智慧的地方，而大學生應該是具有較寬的知識面和一定的科學人文素養的高級人才。大學階段的英語語法課不能僅僅停留在教授學生語言知識的階段，更要以語言為載體來傳達其它各類知識與信息，拓寬學生的知識面，這樣才能滿足學生對知識的需求從而調動其學習積極性。

諺語和名人名言是都是富含智慧的語言，能夠幫助學生了解英語國家的文化，體會英語語言之精彩，是語法課例句的良好素材。例如，在講解地點狀語從句時，以"Where there is a will, there is a way（有志者，事競成）"為例；在講定語從句時以"He laughs best who laughs last（誰笑到最后誰笑得最好）"為例；在講解不定代詞的用法時以“Every family has a black sheep (家家有本難念的經）”為例；在講解并列句中的省略時，以弗朗西斯?培根的名言 “Some books are to be tasted; others to be swallowed; and some few to be chewed and digested”為例。

除了諺語和名言，其他一切包含知識、傳遞信息的句子都可作為例句。如，在講解定語從句時，以“Hamlet is a famous tragedy which was written by

Shakespeare”為例遠比“This is the book which I bought yesterday"更有意義，因為學生不僅可以了解語法規則，還可以從中了解文學方面的知識，通過知識的延伸甚至能了解莎士比亞的四大悲劇是哪幾部。

例句所包含的知識范圍還可擴展至人文社科等領域，甚至可以選用時事新聞素材。總之，選用具有知識性的例句來進行語法教學，一方面使學生了解了語法知識，另一方面又調動了學生的積極性，使學生學到了其他知識，一舉兩得，事半功倍。

2 例句應具有趣味性

除了知識性的例句，教師還可以適當迎合學生的興趣愛好，挑選學生感興趣的話題的句子來作為例句，這樣，可以一定程度上調動學生的興趣，也可以使語法課堂的沉悶氣氛得到一定的改善。在講解比較狀語從句中的省略時，筆者給出了兩個句子讓學生來比較異同：?He loves his dog better than she.?He loves his dog better than her. 主格和賓格人稱代詞的不同導致這兩個省略了一定成分的比較狀語從句意思也有所不同。而只要涉及到愛情的話題，學生一般都會很感興趣，他們會積極地去思考。當理解了第二句是“他愛他的狗勝過愛她”，學生們都笑了起來，課堂氣氛也隨著笑聲而得以變得輕松。再比如，在講解定語從句的時候，筆者舉出了這樣一個例句：Marriage is an institution in which a man loses his bachelor's degree and a woman gets her master's.這是一個充滿了幽默和智慧的含有雙關語的句子，巧妙地利用了bachelor和master的雙重含義。一開始學生對這個句子感到疑惑不解，原因在于他們對bachelor和master的含義只有片面的了解，經過老師的提示，立刻就有學生笑了起來，有些學生已經在下面開始了小小的討論。通過這個例句，學生既了解了學士學位和碩士學位該如何用英語表達，也知道了bachelor有“學士”和“單身漢”兩層含義，而且更重要的是，學生從中還欣賞到了英式的幽默和智慧，體會到了英語詞匯的妙用。

3 例句應具有一定的真實性

學習英語語法的最終目的是為了更好地使用英語，而不在于會背那些條條框框的語法規則，因此，用于呈現語法規則的例句還應該具有實用性，貼近學生生活。教師在課堂上可以利用學生以及發生在學生身上的事情來舉例，使例句具有一定的情景性。例如，在講表語從句時，剛好有一個學生由于生病沒來上課。利用這個真實的情景，教師可以舉例："The reason why Lucy is absent today is that she is ill."再如，講到某些-ed形容詞和-ing形容詞的區別時，之前剛好才講評了前一次的作業，于是，教師可以以此情景來舉例說明：I'm very satisfied with your homework. Your homework is very satisfying.以這些發生在學生身邊的事情來進行舉例，可以一定程度上拉近學生與教學內容之間的距離，有利于學生更好地接受知識。

4 例句應具有一定的挑戰性

篇6

【關鍵詞】社會語言學 視角分析 大學英語教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0103-01

我國大學英語教學改革的過程中，很多專業、研究學者和教師依據理論觀念和應用案例的研究與分析對大學英語改革工作進行了有效的研究與分析。現階段，很多的研究工作主要是依據多種教學理念進行引導，促使教師逐漸從教向學轉換，從而解決大學英語教學課堂質量較低的問題。

一、社會語言學的發展

在我國改革開放初期，社會語言學是一門較為信心的學科，最先出現在美國，主要是研究語言的社會意義和差異性。其主要包括以下幾點：第一，一個國家或是區域的語言情況，例如雙語言或是多種語言等。第二，語言的多樣化，例如方言和標準化的構成和社會特點。第三，對不同語言和其社會效應的評價。第四，社會、文化、經濟和政治原因引起的語言變化形式。

二、大學英語教學現狀

隨著中國經濟的不斷發展，國內外的經濟和文化也得到了有效的溝通和交流，有效的英語交流能力在跨文化交流中占據著一定地位。但是受到以往教學工作的影響，同時學生不知道如何表達自身的觀點，促使學生在進行英語教學工作的過程中出現了很多的問題。

三、社會語言學和英語教學

英語教學與語言學是有一定聯系的，語言學是英語教學的根本教學。在語言學的分化中，應用語言學、社會語言學和語用學對英語教學來說有一定的影響意義，其中交流教學的方案展現了應用語言學的思想，大學英語教學中有關社會文化展示了社會語言學的觀念，語篇分析的教學方案是語用學的展現。社會語言學注重語言的社會意義和應用效果，研究在社會環境中語言應用的原因、方案以及規律。其不但研究了語言的根本還注重語言的社會應用?？偟膩碚f，詞匯和語法是語言的一種形式，語言的應用形式是社會語言學習的中心。

四、社會語言學對英語教學的影響

（一）了解中英文化差異的重要性

交流能力主要是指在一定的環境下說出和做出符合其發展的語言、動作等，但是在實際教學的過程中，教師并不重視文化差異的教學，導致學生在實際教學的過程中經常出現很多問題，例如語法應用錯誤；應用禁忌語言；對文化產生錯誤的理解等。伴隨著國內外經濟和文化的不斷發展，促使英語成為重要的交流形式。若是人們不了解彼此之間的文化差異，那么進行的交流是沒有效果的。因此，在實際大學英語教學的過程中，教師不但要依據詞匯、單詞、語法等教學知識進行學習，還需要結合相應的文化知識進行語言教學工作，從而促使學生更好的掌握英語知識。

（二）重視語篇教學

社會語言學主要是語言的交流單位，不是語法單位。語言的交流能力不單單是一個孤獨的句子或是單詞，而是整體語篇。依據以往的語言教學來說，語篇可以分為句子、單詞等，交流能力卻沒有人重視，但是很多語言現象只有依據語法知識進行講解，例如人們在平常說話中的語法有很多不符合語法的標準和規定，但卻實際存在于社會中。在以往的教學工作中，學生主要是學習句子、單詞、發音以及意義等，但是沒有注重掌握整體文章的語言結構，這些問題主要是依據語篇教學進行獲取。語篇教學可以引導學生注重語言的交流能力，以此在實際發展的過程中應用社會語言學理論知識，同時教師和學生不但可以了解語言的形式和意義，還可以感受語言文化中體現的社會文化內涵。

（三）對教師的要求

依據上述的問題，教師需要轉換角度進行問題的思考，現階段的教學方案是否符合當前的教學方案。選擇新式的教學方案需要依據提升學生語言交流能力為目標，因此在實際教學工作實施的過程中最重要的就是為學生創造有效的交流空間，他們需要依據課堂環境提升自身的語言交流能力，因此單詞、音標等不再是英語教學課堂中的重要教學內容，需要在不同的情境下鍛煉學生的交流能力，因此這就需要教師依據實際教學情境選擇不同的教學方案，以此達到有效的教學目標。

五、結束語

綜上所述，在大學英語教學工作實施的過程中，要想實現課程教學的目標，需要重視語言環境的影響因素，提升對大學英語課程的建設工作，從而為學生創造優質的學習環境，從而實現大學英語教學目標。在是小于英語語言環境建設過程中，需要結合課堂內外的需求，從虛擬到現實都需要提供有效的英語語言接觸和應用機遇，特別是應用英語的時候。依據這些努力，結合實際教學方案的改革，有助于提升教學課堂質量，從而有效的解決大學英語教學問題，實現教學目標。

篇7

關鍵詞：情感教學法;大學英語;課堂教學;作用;策略

一、關于情感教育教學

伴隨著素質教育的不斷實施和發展，教育教學改革已經成為一線教師工作的重點以及核心。但是，在我國大學英語教學過程中，普遍存在著費時間、效率低等現象。針對這些問題，要求大學教師必須對長久以來推崇的唯理性主義教育進行反思。

情感教育旨在通過對學生進行培養，鼓勵學生在大學英語學習過程中通過健康情感、積極情感來對學生學習英語的信心進行提升，對外界不良因素進行克服，同時，克服學習過程中遇到的困難，使大學生能夠從本質上提升自身的智力因素。情感教學的目標在于，培養學生社會性情感，提高學生自我情感調控的能力，使學生獲得積極情感的體驗，最終塑造健康的人格。

二、在大學英語課堂教學中應用情感教學法的策略

1.轉變傳統的教學模式

傳統的大學英語教學將學生語言技能以及認知能力的提升作為根本目標，而忽略了學生情感體驗，教師與學生之間的溝通和交流也停留在表面。教師只有將教學方式轉變，采用多樣、靈活的教學方法，才能夠對學生學習興趣進行積極調動。因此，教師要在日常教學過程中，將學生的主體地位和中心地位凸顯出來，創設情操陶冶與語言學習相結合的情境，為學生營造和諧、輕松的氛圍，使學生能夠在這樣的課堂氛圍中將主體地位充分展示出來，獨立自主地發現問題、分析問題、探索問題和及時解決問題。

2.加強課堂情感交流

筆者通過教學實踐發現，很多學生在大學英語預期中存在著誤區，有些學生希望大學英語課堂中教師能夠為其講解語言點，有些學生希望大學英語能夠脫離語言知識講解，進而達到前所未有的高度。當然，還有很多學生對英語學習毫無興趣，對于大學英語課堂和教師存在畏難情緒，課堂上睡覺，平時缺課、逃課等都成為這些學生應付大學英語課堂的活動。在這樣的學習氛圍和學習環境中，教師要和學生進行有效的情感交流，只有這樣，才能夠幫助學生提升學習效果、能力和興趣，保證大學英語教學活動能夠高效實施。

3.實現教材內容情感化

目前高校使用的教材主要有《大學體驗英語》《新時代交互英語》《新視野大學英語》以及《大學英語》等，這些教材基本按照主題單元來編排內容。因此，大學英語教師應該在教學過程中對教材內蘊含的情感因素進行充分挖掘。在大學英語課堂教學過程中，教師不僅要將語言知識傳授完成，與此同時，還要在教材分析和講解過程中滲透情感分析，用更為有效的方式方法開發學生的創造性思維，培養學生創新能力，增強學生的情感體驗。對教材課文的主旨和要義進行全面和充分的掌握，從本質上將大學英語課堂育人的功能發揮出來。

4.培養學生獨立學習能力

在大學英語教學過程中，教師要幫助學生營造良好的學習氛圍和課堂環境，教師要做大學英語課堂的組織者和引導者，不能“一言堂”，更不能取代學生主體地位?！疤铠喪健苯逃箤W生對學習產生了一種惰性心理，學生在學習過程中缺少主觀能動性，缺少對學習時間進行規劃的能力以及自主思考的能力。大學的學習環境十分寬松，在這樣的環境下，學生會感到無所適從。想要解決這些問題，大學英語教師要對學生進行鼓勵，權力下放，使學生成為課堂的主人。大學英語教師要改變機械式灌輸的方式，多給大學生語言鍛煉和學習的機會，使學生能夠在實際運用過程中獲得成就感以及對知識的渴望感。

在語言學習中，教學方法和學習方法至關重要。尤其是在大學英語教學中，教師必須不斷探索和探討教學方法。大學英語教學要與教書育人的本質緊密聯系，情感教學法是大學英語教學改革的重要舉措，教師們還要對情感教學法進行完善和實踐，從本質上實現大學英語教育教學的目的。

參考文獻：

篇8

【關鍵詞】小學英語；興趣；高效

學生學習興趣的培養是多方面的，是在一定條件的影響下發展的，在發展過程中又會有變化，而且影響變化的因素又十分復雜，所以興趣會出現反復，這是很自然的現象。最重要的是教師要隨時注意學生學習興趣的反復，及時采取有效措施，不斷激發他們學習英語的興趣，讓學生從心底里愛英語，更好地學習英語。

如何提高學生學習英語的興趣，完成新課程標準要求的任務？筆者在實踐中有以下幾點感悟。

1 多鼓勵，令學生收獲成功的喜悅

學生聽到肯定和贊揚的聲音，就會洋溢在歡樂之中，他們的大腦皮層就會處于興奮、活躍的狀態，學習興趣也就會有效地激發出來。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币寣W生達到“樂學”，必然要使他們有成功感。“求成功”是人類共有的天性，即使是一點一滴的進步，也要使學生感到愉快，這是學生愿意繼續學習的一種動力。學生學業取得進步時，教師對學生的成績給予正確的評價，及時給予表揚、鼓勵，會使他們感受到成功的光榮，產生積極學習的動力。

2 采取多種教學方法，使學生感到有“味”

英語教學方法是多種多樣的，常用的有情境教學法、聽說法、閱讀法等。在現實的教學中，教師不能用固定一種教學方法，而要以激發學生的學習興趣、保持良好的精神狀態和學習狀態為目的選擇好的教學方法?？梢杂靡韵乱恍┯行У姆椒ǎ?/p>

2.1 游戲比賽法。好強、好勝是學生的一大特點，利用游戲比賽法教學，能引起學生大腦皮層的高度興奮，讓學生的潛力最大程度地迸發出來，尤其是注意力、想象力、創造力；它還能令學習內容變得更加生動有趣，從而激發學生的學習興趣。

2.2 情境活動法。教師可根據教材內容，適當開展活動化教學，激發學生的興趣。

活動要常搞常新，精益求精；活動要有魅力，吸引學生參加；活動要實用，不能搞形式主義。

2.3 教育現代化。以計算機為核心的現代化多媒體教育技術日新月異，是英語教師在教學過程中提高學習興趣的有效方法。教師在電腦上制作集文字、聲音、圖像和動畫于一體的課件，生動直觀，形象逼真，學生的興趣必定盎然，學習起來也就三、倡導合作，注重自主探究過程的參與性 。

教師要注重學生探究的過程，要引導學生真正親近文本，體驗探究過程，摸索探究方法。在課堂教學中，要重視師生之間的雙邊活動，還應涉及師生之間、生生之間的多種互動過程。這樣，不僅能幫助學生理解課文，豐富背景知識，而且在某些方面還可彌補教學上的不足。

3 鼓勵質疑，啟發學生的積極思維

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！爆F代教學論研究指出，問題是產生學習的根本原因，問題意識可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。教師要鼓勵學生敢于質疑問題，而學生也只有經過自己的探索，才能發現不為人知的新的問題。教師不僅要善于提問，也要善于引導學生學會提問，學會大膽質疑。

5 建立平等的師生關系，使學生感到有“情”

教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響著學生的認知活動。一般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯誤、敢于開口說英語。重視情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用。

總而言之，學生學習興趣的培養是多方面的，是在一定條件的影響下發展的，在發展過程中又會有變化，而且影響變化的因素又十分復雜，所以興趣會出現反復，這是很自然的現象。最重要的是教師要隨時注意學生學習興趣的反復，及時采取有效措施，不斷激發他們學習英語的興趣，讓學生從心底里愛英語，更好地學習英語有滋有味了。

參考文獻

[1] Lawrence Manion， Research Methods in Education， London and New York， 1996 （不規范）.

[2] 安鳳歧， 梁承鋒. 《小學英語新課程教學法》. 北京：首都范大學出版社，2004.

[3] 杜殿坤 編譯《給教師的建議》（上）北京：教育科學出版社 1981.

[4] 洪小銘等.《小學英語教學法》， 廣州：廣東人民出版社，1999.

[5] 文秋芳，《英語學習策略論》，上海：外語教育出版社，1995.

[6] 章兼中.《小學英語教育學》， 太原：山西高校聯合出社，1996.

篇9

關鍵詞：茶文化視角；大學英語；翻譯；學習觀念；發展特點

大學英語翻譯是較為深入的英語課程，其主要是針對學生今后進入社會工作需要運用的英語翻譯能力進行具有專業性的教學，一般來講英語翻譯可以分為書面性英語翻譯和口語性英語翻譯，書面性的英語翻譯主要針對于優秀的國外名人名著書本翻譯與具有專業性質的跨國企業包裝材料信息翻譯，這兩種翻譯區別在于，國外名人名著書本翻譯對于英語翻譯的專業性要求較低，但是對于翻譯者的中文語言組織能力較高，要把其中優秀的翻譯美感體現出來，而跨國企業包裝材料信息上的翻譯則對于翻譯者的專業能力要求較高?？谡Z性英語翻譯主要集中于不同國家人士交流之間的翻譯工作中，這一類型的翻譯較為簡單但不能忽視交流中會出現各種翻譯問題，翻譯人員需要具有從容不迫展開應對的能力?；跁嫘耘c口語性的大學英語翻譯教學中目前還有許多問題需要解決，而解決這些問題的根本方法就是改變教師與學生的學習觀念，通過茶文化來做出恰當的引導，了解不同的學習觀念與發展特點，針對性地改善當前大學英語翻譯學習現狀。

1茶文化視角下大學英語翻譯學習觀念

1.1保持正確的英語學習態度

目前，我國的大學英語翻譯專業學生在學習的過程中缺少正確的學習態度，三天打魚兩天曬網，此外還有對于英語翻譯知識的鉆研性不強，時常遇到較難理解的翻譯知識就半途而廢。茶文化是一種持之以恒的文化，茶葉的制作傳承了上千年，具有十分細致的工藝流程，每年大量的茶葉都通過制茶人依靠傳統的手工藝一點點的制作而出，這個過程往往要持續三至五個月，在這期間每一天制茶人都會采摘茶葉、晾曬茶胚、揉搓、火烤、打包，從早到晚重復這樣的制作流程，十分辛苦。反觀大學英語翻譯的學生則十分懶惰，許多的英語翻譯大學生學習觀念還停留在英語的實際溝通當中，認為自己有了一定的英語基礎能夠順暢的與他人進行英語交流，就疏忽了對英語更深入的學習與鉆研，學生并不明白普通英語對話并不是英語專業學習的最終目的，而只是一個基礎、一個開端。

1.2將英語翻譯當成終生學習目標

大部分的英語翻譯專業大學生對于英語學習的觀念還停留在對工作的輔上，也就是說他們畢業之后要去從事其他的專業工作，英語知識成為自身的一種能力。然而英語翻譯并不是這樣一個交流簡單的輔工具，翻譯是一項博大精深的學問，翻譯的形式有口譯、筆譯，翻譯的內容需要準確、通順、突出主題，部分時候還需要語言美，這些都需要英語翻譯學生經過長年累月的鉆研才能達到。因此英語翻譯是一個終生的學習目標，就如同茶葉的制作一樣，茶葉每一步的制作都需要十分精細，不能有任何雜質，特別是對那些名茶的制作更要小心翼翼不能出任何的岔子，采青、發酵、揉捻、精制等每一個茶葉制作工藝都要需要制茶者經過長年累月的經驗積累與技巧鉆研才能做到最好。英語翻譯時大學生應當端正自身的英語翻譯學習觀念，將其作為一種值得鉆研、并且可以深入學習的一種專業。

1.3明確英語翻譯學習規劃

英語翻譯是一個深入的英語專業課程，可以說是雙語學習的最高階段，在這個深入的學習過程當中需要一個正確有效的規劃才能讓英語翻譯更有效率地提升，目前我國的英語翻譯教學上對于學習規劃有了一定程度的完善，從英漢翻譯、漢英翻譯、口語翻譯、文學翻譯等都有著相對應的教學程序，但僅僅有表面上的體系依然不足以讓學生們對于英語翻譯的認知更加深刻，教師需要細化教學過程，將英語翻譯教學中每一個要點了然于胸，讓大學生針對自身翻譯能力的不足進行細致的規劃。就如同飲茶一般，在飲茶文化不斷的發展過程當中形成了一套完整的飲茶程序，也就是所謂的茶道。飲茶者以洗茶、沖泡、封壺、分杯、分壺、奉茶、聞香、品茗為一個完整的茶道程序，缺一不可，在這樣的茶道程序下，茶的香味與口味才能最大程度的體現出來。因此，只有明確英語翻譯學習規劃，一步一個腳印的循序漸進才能讓大學生英語翻譯水平得到本質上的提升。

2茶文化視角下大學英語翻譯發展特點

2.1精細化的發展特點

近年來，隨著我國經濟的高速發展與國際的接軌越來越緊密，國際化的人才成為了我國最重要的資源之一。大量的企業需要專業的英語翻譯人員，大量的文學著作也需要英語翻譯人員，可以說英語翻譯人員在我國受到了越來越高的重視。大學英語翻譯應當跟隨著時代的步伐，讓英語翻譯課程更加的精細化，才能使學生畢業之后進入社會能找到更好的工作。翻譯是一門高深的學問，正是因為這一點才更加值得去認真鉆研，精細化的教學有助于學生對于英語翻譯的認知程度加深，就像采茶、制茶、飲茶的過程中都有著細致的程序一樣，通過對大學英語翻譯教學中的專業性翻譯、文學性翻譯進行分而治之，才能有效提升翻譯的水平。

2.2體系化的發展特點

我國從近代開始就有著專門的英語翻譯教學，在這個時期的英語翻譯教學中教學方式死板，教學資源不充足，沒有好的教育體系，因此培養出來的學生也并不盡如人意。在這個教學體系中主要是由淺入深來、由點到面，來讓學生對英語翻譯有著全面的認知與深入的了解。茶文化也是一種十分全面具有自身獨特體系的文化理念，在中華土地上不斷的發展中，茶文化受到了大量其他文化的沖擊，但最終都被茶文化所融合，形成了新的衍生文化體系，茶文化具有的這種能力，就是因為其有完整、合理的體系才能夠在大量西方文化的沖擊下巍然不動。英語翻譯學習也應當是這樣具有完整的學習體系才可以不斷地在這個體系之上包裹自身變得越來越強壯，形成一個堅固的英語翻譯知識網絡。

2.3個性化的發展特點

與數學題目只有一個答案不一樣的是英語翻譯并不是只有一個正確答案，由于每個翻譯人員的思想、文化水平以及對于英語的理解不同，英語翻譯并不是只有固定的內容。有的翻譯人員更加傾向直譯的準確性，而有的翻譯人員則是在強調準確性的基礎上會加入一些成語或者古語。中華文化博大精深，不同的詞表達同一個意思這樣的情況十分常見，因此在英語的過程當中，可以將其翻譯為各種各樣的詞匯，但是部分的學生認為直譯是最簡潔、有效并且能讓外國人理解的方式，而部分學生則認為將英語翻譯成漢語多運用優美的詞匯則能體現出我們中華文明的博大精深。大學英語翻譯教學過程中教師應當對這兩種的翻譯態度都給予肯定，就像茶文化強大的包容性一樣，不同的茶葉有不同的味道，并不是只有一種茶才能稱之為好茶。突出英語翻譯專業大學生的個性，能讓英語翻譯更加的靈活多變，運用于更多的場合當中。

3結束語

大學英語翻譯學習并不是一個簡單的過程，不是說能夠運用英語與他人流暢的交流就行，還需要將英語翻譯運用到各個專業領域當中，保持英語翻譯的準確性、通暢性，在此基礎上還可以對英語翻譯的個性進行延展，在不同的場合中運用不同的翻譯詞匯。我國目前的大學英語翻譯學習觀念與發展特點都在向著一個與國際接軌的優秀目標發展，秉承著茶文化理念，將英語翻譯與茶文化互相結合，讓我國的大學英語翻譯學習更加精細化、體系化與個性化。

參考文獻

[1]劉玉端.英語專業大學生的翻譯學習觀念及其發展特點分析[J].高教學刊,2016(16):132-133.

[2]羅胡琴.應用型本科院校大學英語翻譯學習現狀分析及引導對策[J].吉林省教育學院學報(中旬),2015(9):102-103.

[3]徐修鴻.基于網絡的大學英語翻譯自主學習———動因與制約因素[J].瘋狂英語(教師版),2015(2):41-43.

[4]張偉平.新大學英語四級考試段落翻譯部分對學習者跨文化意識的反撥作用[J].外語教育研究,2014(4):46-52.

[5]王雯秋.基于數據驅動學習的大學英語翻譯教學模式實驗研究[J].重慶理工大學學報(社會科學),2013(8):103-107.

[6]陳華英.英語學習者觀念的動態變化特點及其與全國大學英語專業四級考試成績的關系[J].新疆師范大學學報(哲學社會科學版),2004(3):160-164.

[7]王曉麗.非英語專業大學英語低分組學生學習觀念及策略調查與研究[J].隴東學院學報,2012(3):86-91.

[8]鄧蕓萱.大學英語學習中的翻譯(漢翻英)技巧———以實用性為主的探討[J].品牌(理論月刊),2011(3):70+74.

[9]劉艷菊.大學英語學習者的學習觀念、自我效能與學習策略相關性的量化研究與分析[J].外語教學,2010(4):65-69.

篇10

關鍵詞： 大學校園 學習環境 開發

研究二語習得的大師Rod Ellis［1］（P5）指出，二語習得是多種因素綜合作用的結果，這些因素一方面與學習者有關，另一方面與學習環境有關。不同環境下的語言學習者用不同的方式學習第二語言。斯特恩［2］（P43）認為對英語教學產生最直接影響的就是學校環境。對于主要在課堂上學習的英語專業學生來說，他們學習語言知識、鍛煉語言技能的時間有限，課堂上的學習成果亦有限。所以為了豐富語言習得環境，高?？梢猿浞掷眯@環境、開發校園資源，為英語專業學生創造一個良好的語言環境和氛圍。校園是大學生活動的主要場所，包括教室、圖書館、寢室、整個校園環境，等等，這些都可以被用來為英語學習服務。

一、教室英語學習環境的開發

教室是學生學習活動的主要場所。要利用教室創造語言學習環境，第一，語言教學要采取小班教學，以便每個人都有充分參與課堂活動的機會。第二，英語教學特別需要配備多媒體教室、語音室。多媒體課堂通過圖、文、聲、像等多種媒體全方位生動地展示英語，給學生全新的視聽體驗，帶來顯著的教學效果。語言室也可播放錄像、錄音、光盤等，充分調動學生的眼、耳、腦等感官，使學生在主動積極的視聽活動中提高聽力、語音。第三，給每個班級配置一個固定的專業教室，把所有的專業課都集中安排在這個教室，無課時學生便可自習，也免去尋找教室自習的痛苦。專業教室能增強班級凝聚力，增加學生的情感交流，利于創建班級文化。可以充分體現班級文化的就是教室的墻壁和黑板報了。定期分組讓學生出黑板報，黑板報可以分為英語時事新聞、校園新聞、語言知識、英語笑話等，既讓學生關心國家大事、身邊小事，也讓他們學會查閱、篩選資料，等等。教室的四面墻壁也可以充分利用，如貼上英文的名人名言、班訓校訓等。還可以開辟半面墻壁展示班風班貌，如貼上全班同學照片，旁邊附上學生自己的心愿、心里話、喜歡的英文名句，以達到鼓勵、激勵的作用。另外，專業教室的課桌椅子無需固定，可以按照需要自由移動和調整布置。如此，一進入教室學生會有歸屬感，就可以感覺到英語學習的氛圍。

二、圖書館英語學習環境的開發

圖書館無疑提供著最豐富的英語學習資源。要使圖書館為英語學習服務，圖書館應提供中英文索引，可以專門給英語專業學生開辟外文閱覽室、外文資料室、電子閱覽室。外文閱覽室可以集中英語專業學生閱覽英文報紙雜志、期刊、書籍等。外文資料室涵蓋范圍要廣，存放比較專業的英文工具書、英文學術著作、英文學術期刊等，方便學生查閱專業資料撰寫論文；存放英文原著、英文報紙雜志、英語過級考試資料、語法書等滿足學生各種學習需要。這些語言文字類的書要集中擺置分門別類方便學生找尋。電子閱覽室則通過網絡為學生提供自主學習的平臺。外語教學網絡資源可以分為網絡文本資源、網絡視聽資源、網絡詞典、翻譯工具及百科全書和語料庫資源［3］（P232－34）。這些教學資源同時也是學習資源。展開來說，學習資源有英文影像資料、英文電子小說、教學課件、網絡英語課程、常用的外語專業網站，等等。同時還可以開辟專門的網上英語學習論壇，讓學生在上面發表自己的觀點和文章，表達自己的意愿，交流學習經驗，增加語言交流。依靠這些學習資源建立的英語學習網絡平臺系統可以滿足學生的不同需求，讓學生自主安排學習內容。總之，要豐富圖書館中英語資料的種類、數量，加大英語電子資源建設的力度，讓圖書館成為學生學習英語的理想場所。

三、寢室英語學習環境的創造

寢室是學生主要的生活空間，稍加利用也可以成為輕松學習英語的場所。色彩明快、布置優雅、空氣清新的寢室環境能使學生感到身心舒暢。而寢室成員朝夕相處，彼此熟悉，合作學習會更默契，配合也會更好。所以在寢室里學英語沒有那么大的壓力，可以隨時隨心所欲地選擇學習內容和學習方式，如大家一起給宿舍命名、在寢室門上貼歡迎用語、聽英語廣播、用英語進行日常會話、記單詞和猜單詞比賽等。項春媛［4］總結了如下的寢室外語實踐活動：英語語音知識學習；晨讀活動；寢室英語角活動；合理利用網絡平臺。寢室里學習英語能創造更多的語言環境和機會，但應注意要根據學生的興趣，這樣才利于同一宿舍的學生一起進步、相互幫助、相互鼓勵、相互監督。

四、校園英語文化的創造

校園環境是學生進行英語實踐的舞臺。校園要有英語學習環境，首先，學校的公共設施、指示牌及一些文字宣傳等要用中英文對照，讓學生發現處處可以學英語，也可以讓學生尋找并收集這些標識語的拼寫、語法錯誤或提供更好的英文翻譯。其次，校方或各種學生社團可以開展豐富多彩的英語競賽活動，如英語演講比賽、英語辯論賽、英語歌詠賽、英語寫作比賽、英語翻譯比賽等；以及各種英語非競賽活動，如英語角、英語講座、英語文化長廊、西方節日慶典、英文短劇表演等。再次，學校要開好英語類的選修課，辦好英語校報校刊、英語廣播臺等。需要注意的是各種形式的校園英語文化活動要用制度規范起來，形成周期性，使得一屆一屆的學生能傳承下去。最后，這些活動的設計應遵循以下原則：活動內容切合學生實際；活動內容應旨在提高能力、激活思維；與其他學科和活動相聯系；培養興趣與廣泛參與相結合［5］。如此學生總是可以根據自己的學習風格、語言水平、興趣愛好、性格特征選擇并參與到自己喜歡的校園英語學習活動中。

充分開發和利用高?，F有資源可以創建相對理想的英語學習環境。良好的校園英語學習環境應具有開放性、創造性、多樣性，并能充分發揮學生的積極性和主動性，能拓展語言學習空間，給學生提供更多發揮個性特長及人際交往的機會，激發和誘導學生自覺地學習并運用英語。

參考文獻：

［1］Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press，1985.

［2］隋銘才.英語教學論［M］.南寧：廣西教育出版社，2001.

［3］許智堅.多媒體外語教學理論與方法［M］.廈門：廈門大學出版社，2010.