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關鍵詞：職業教育 基礎理論教師 終身教育理念 “雙師型” 一體化

職業教育是面向未來的教育，其目的是通過教育教學培養學生適應未來職業發展的需要，為社會培養高技能人才。隨著國家對職業教育的大力支持和政策調整，為技工類院校帶來了新的發展機遇，同時也給教師的教育教學工作帶來了新的挑戰。

一、基礎理論教師角色發生根本變化

隨著技工類院校辦學模式和培養模式的改變，對從事教育教學的教師提出了更高的要求，技工院校的基礎理論教師的角色正在發生全新的變化。

由于職業本身具有雙重意義，與之相對應的職業教育也具有雙重功能。職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。作為國家教育系統的重要組成部分，職業教育是普通教育的延續與發展。職業教育發展的過程也是不斷變革的過程，職業教育的特殊性決定了技工類院校的教育目標、辦學模式、專業設置、師資隊伍的結構與普通教育的不同。隨著技工類院校的教育教學改革的深入，特別是對教師隊伍建設的更高要求，技工類院校中基礎理論教師要面對職業教育新形勢下來自內外部教育環境的新挑戰。技工類院校的基礎理論教師的角色正在從知識的傳播者迅速向“雙師型”、一體化教師轉變。

二、教師應終身學習，應對教育變革

新的科學技術成果在生產上的應用，帶來了職業的變動和人才的流動，經過一次職業訓練已經不能保證終身的職業。這就迫使人們不斷學習和重新接受訓練，以適應不斷變化的社會需求。

1965年聯合國教科文組織國際成人教育推進委員會討論通過了朗格郎的“終身教育”提案。繼終身教育之后，又提出了“向學習化社會前進”的口號。終身教育、學習化社會理念的提出，使教育發生了徹底的變革，改變了傳統學校教育的功能。加強基礎理論教學成為教育的重要趨向，因為狹窄的專業訓練已不能適應未來社會對人才規格的更高標準和要求。未來教育的發展趨勢會逐步走向綜合化，即職業教育的普通化，普通教育的職業化。

因此，作為技工院校的基礎理論教師，應樹立終身教育思想，積極投身職業教育教學改革，不斷學習現代職業教育教學理論，在教育教學過程中，樹立正確的職業教育理念，遵循職業教育規律，努力學習先進的職業教育教學經驗，掌握現代化教育教學手段，不斷提高授課技巧，規范和優化教學過程，不斷提高教育教學水平和教學質量。

三、樹立正確的人才質量觀，培養學生具備適應未來社會發展的綜合素質

熱愛教育、獻身教育是教師的基本師德。提高教師師德修養是促進教師自身發展，適應未來職業教育競爭的需要。職業教育是面向未來的教育，其目的是讓學生積極適應未來職業發展的需要，使學生不僅獲得專業理論知識，而且能夠從專業技術、能力系統、心理狀態諸方面得到提高，成為社會和企業所需要的有用人才。

作為技工院校的基礎理論教師，要樹立正確的人才質量觀，樹立人人皆可成才的職業教育觀。遵循學生發展規律，以促進學生發展為本。“學會學習”這一口號的提出，標志著教學方法重心的轉移，即從注重教師的知識傳授到注重培養學生的自學能力。自學能力是一種更高層次的綜合學習能力。技工院校教育教學的目的是提高技能人才的質量，重點培養學生的職業素養和崗位工作技能，符合企業用人標準、適應企業工作崗位技能要求的員工。傳統教育教學形式突出的是教師的主體地位，課堂教學的形式樹立了理論教師具有權威性的地位。作為技工院校的基礎理論教師，要適應新的職業教育形式對教育教學的更高要求，一個有創造能力的教師能夠幫助學生在學習的過程中迅速成長，因為“授之以漁”比“授之以魚”的要求會

更高。

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關鍵詞：勞動與技術；手工制作；教學方法；創新

常言道“創新是進步之源”，沒有創新，世界將止步不前，在當今競爭日益激烈的社會，更需要具備創新思維，從實踐中進行創新，在現有資源的基礎上，收獲另一番成績。初中階段的勞動與技術課程重在培養學生的勞動意識以及基本技術，讓學生在親身實踐中滲入體會“動手、動腦”的學習樂趣，因此，在整個教學過程中，教師要發揮關鍵性的引導作用，創新現階段的教學方法，組織學生參與到每堂課的教學中去，通過“情景模擬、合作設計、親手制作、評比獎勵”等環節，讓學生愛上勞動的同時掌握手工制作的基本技能，從而實現該項教學任務的最終目標，對此，本文將重點探討教學方式的創新技巧。

一、初中階段勞動與技術的教學現狀

1.重視程度低

受我國應試教育的影響，素質教育實行的難度加大，傳統的教學觀念使得教師與家長一貫堅持“題海戰術、嚴師出高徒”等教學方法，由于勞動與技術課程并未納入考試成績，作為增強學生動手制作能力的一門課程，受到的重視程度降低，存在文化課占用其課堂時間的情況，以浙江省寧波市為例，初三的學生在面對繁重學業的時候，會在勞動與技術課堂上做其他科目的作業，這種現象在其他省份并不罕見，教師對此行為的嚴懲力度不夠，導致勞動與技術教學效率十分低下。

2.課堂活動單一

教師在備課時，并未充分了解學生的真正需求，僅結合教材內容設計簡單的手工制作活動，這導致學生的課堂參與度低；例如，初一上學期的教材內容涉及剪紙、動物紙雕、彩球以及宮燈的制作，很多教師為方便起見，僅組織學生進行簡單的剪紙活動，并未對其進行延伸，如組織剪紙比賽等，既考查學生所學的手工制作技能，又調動其參與熱情，達到預定的教學效果。

二、創新勞動與技術課程的教學方法

隨著生活方式的改變以及科技的進步，學生的娛樂方式正發生著改變，如網上游戲、網上購物等，這使得學生對傳統工藝（包括雕刻、剪紙等）的重視程度下降，因此，改變現階段初中勞動與技術的教學方法，充分調動學生的積極性，培養其自主探究、創新學習的能力，已經成為時代的迫切要求。

1.巧用創新方法引導學生手工制作

例如初三勞動與技術課程設置為“電工與電子技術”，其旨在通過一定的學習任務，讓學生了解基本的電子技術，從而掌握安裝簡易收音機的技能，在講解的過程中，教師應現場拆卸收音機，讓學生了解其構成部分，然后根據教學內容，讓學生認識何為電阻、電壓、電流等關鍵因素，然后讓學生現場將拆卸后的收音機進行組裝，一旦在重新組裝的過程中遇到各類問題，教師便進行詳細的講解，以達到教學的最終目標。

2.營造新型教學情境，充分發揮學生潛能

興趣是最好的老師。只有教學內容能吸引學生，學生才會全身心投入其中，這要求教師必須為課堂教學營造新型的教學氛圍。例如，初一勞動與技術課程為“制作與探究”，主要培養學生的動手制作與創新探究的能力，在講解雕刻技術這一內容時，教師應利用課余時間事先雕刻一些精美別致的木制品

3.重視實踐探究，引導自主性學習

學習的目的是讓學生有所收獲，只有當學生全部參與到教學活動中去，才能實現這一目標，因此，在初中階段勞動與技術的教學過程中，教師應點到為止，盡可能給予學生一定的自由空間，讓其進行自主探究學習。例如，在講解風箏的制作技術時，教師不應提前將風箏制作的具體流程加以闡述，應當讓學生自主發揮，多數學生都有童年時期放風箏的記憶，因此，放手讓他們自己去制作，有利于發揮其潛能。（1）了解學生對風箏的認識，這為之后的教學計劃提供了充足的信息，同時，將上一級同學制作好的風箏展示給學生，激發他們自主制作風箏的熱情；（2）組織學生集體進行“放風箏”的戶外運動，通過這一環節，讓學生深切體會風箏的價值以及放風箏的樂趣，促使其制作屬于自己的風箏；（3）教師依據前兩個環節學生的表現以及教學計劃，將制作風箏的具體步驟與關鍵技巧傳授給學生，讓學生自行準備做風箏的素材，教師則負責最終質量的把關工作；（4）學習經驗分享，在這一環節，主要交流學生在制作風箏這一過程中的體會以及其所制作風箏的獨特之處、寓意何在等，讓學生了解到勞動與技術這門課程是與生活息息相關的，技術來源于生活，同時又為生活提供新的便利。通過這四個環節，讓學生重視實踐探究的作用，提升自主學習的能力。

初中階段是學生學習能力培養、綜合素質提高與發展的關鍵時期，而初中勞動與技術教學的目的則是通過基礎理論知識的講解，使學生掌握必備的勞動與基本技能知識，以初步適應激烈的競爭社會，能夠運用所學的知識完成簡單的制作，將勞動與技術的學習與實際生活緊密結合起來，在學習過程中，掌握基本的制作步驟，掌握雕刻、風箏制作、剪紙、制作花燈等學習內容，在生活中，教師要引導學生善于發現可以學習的現象，與教學計劃緊密結合，完善現階段初中勞動與技術教學內容，傳統教學方式單一的現狀，真正提升學生的動手制作能力，使學生具備必要的勞動技能。

參考文獻：

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關鍵詞：混合式教學； 多元智能； 人本主義； 理論基礎

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-128-002

一、引言

傳統課堂教學和網絡化教學兩種教學模式各有利弊，混合式教學是在人們將多媒體、網絡應用于教學實踐的過程中，將傳統課堂教學和網絡化教學兩種教學模式有機整合，優勢互補，從而構建可以最大限度發揮兩者優勢的教學模式。它既體現了網絡時代的特征，又正視了學習的傳統本源，它既符合教育部高教司頒發的《大學英語課程教學要求》（試行）通知中對高等院校“教學模式”的要求，又順應了高等教育改革和發展的方向。任何教學模式的實踐都需要理論基礎的指導，多元智能理論和人本主義理論是混合式教學的重要理論基礎。

二、混合式教學與多元智能理論基礎

混合式教學在發揮傳統課堂教學優勢的基礎上，利用多媒體、網絡等現代教育技術手段，能夠為學習者提供幾近真實的學習情景，發揮學習者的自主學習能力和探索學習能力，真正體現以學習者為中心的教育理念。多元智能理論是混合式教學的重要理論基礎之一。

1.多元智能理論

多元智能理論（Multi-intelligences，MI）是20世紀80年代中期發展起來的國際教育新理念，是由美國當代著名心理學家和教育家加德納（H?Gardner）在其《智能的結構》一書中首先提出，并在隨后不斷發展和完善的人類智能結構理論。所謂多元智能理論是一種全新的人類智能結構理論，認為人類思維和認識的方式是多元的。所謂多元是一個開放的概念，構成多元智能的“元素”數量可能隨著人類認識的深入而不斷增加。目前比較成熟的多元智能是指八種智能：言語語言智能（人對語言的掌握和靈活應用能力）、數理邏輯智能（人對邏輯結果關系的理解、推理、思維表達能力）、空間視覺智能（人對色彩、形狀、空間位置的正確感受和表達能力）、音樂韻律智能（個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力）、身體運動智能（人的身體的協調、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等）、人際溝通智能（人對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應的能力）、自我認識智能（個體認識、洞察和反省自身的能力）和自然觀察智能（觀察自然的各種形態，對物體進行辨識和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力）。多元智能理論對智力的定義和認識與傳統的智力觀是不同的。加德納（1983）認為，智力是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力。智力不是某種單一能力而是一組能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。

2.多元智能理論與混合式教學

多元智能理論為現代教育技術的發展引領了一種嶄新的教育教學理念，現代教育技術則為這種嶄新的教育教學理念提供了實施的媒介。混合式教學是利用多媒體、網絡等現代教育技術，充分融合傳統課堂教學與網絡化教學優勢的全新教學模式。在混合式教學環境中，學習者的多元智能可以得到潛移默化的、浸潤式的發展，如果教育者對混合式教學環境進行精心設計，學習者的多元智能的發展將更具系統性和成效性。混合式教學環境能夠為學習者的多元智能的發展創設適應性、觸發性和誘導性的學習氛圍，是誘導、激發和強化多元智能發展的強效活動平臺。多媒體和網絡技術提供的視頻、圖像、顏色、結構、聲音、音量、音調等視、聽、觸多感官刺激，可以幫助學習者創造愉快的學習情境，使學習者更具學習的耐心，更易抓住學習的重點。多元智能發展需要在豐富多樣的活動情境中展開，在混合式教學所營造的多媒體網絡環境中，各種智能活動都可以“按需所求”、“自得其樂”地發展。混合式教學突破了傳統課堂教學的時間和空間維度的限制，可以幫助學習者擴大交流對象，通過教學中基于案例的學習、基于問題的學習等教學活動安排，混合式教學能夠為學習者創設情境化的問題空間，引導學習者學會解決現實問題，從而建構有意義的知識。此外，在混合式教學中，學習者通過運用現代教育技術，如多媒體軟件、文字處理軟件、數據處理工具等，不僅可以極大地提高學習效率、節省學習時間，而且可以開拓和體驗全新的學習方式，感受新型的學習文化。混合式教學環境還可以對學習者的學習進程、學習時間、學習方式和學習結果等進行數字化記錄，幫助學習者反思學習過程，總結學習經驗，調整學習策略。

三、混合式教學的人本主義理論基礎

1.人本主義思想和人本主義學習理論

人本主義發展于19世紀，是由多種哲學流派組成的哲學思潮，它反對傳統哲學中的認識對象本體論，以認識主體――人為本體。它認為人應該是哲學的出發點和歸宿，強調主體的創造作用，把一切事物都看成是人的意志和生命的派生，認為事物的意義和性質是人所賦予的，科學的方法不能認識人和事物的本質，只有用直覺的方法，通過體驗才能獲得對事物本質的認識。20世紀上半期，以法國薩特為代表的存在主義進一步發展了人本主義理論。“存在先于本質”是存在主義的基本觀點，認為人有絕對的自由，強調人要對自己的行為負責，認為真正的知識是通過直覺而獲得的，是個人選擇的產物。

人本主義學習理論以學習者為中心，要求教育回歸到人的發展的原點，認為學習的本質是促進學生成為全面發展的人。人本主義重視人的自我實現，重視人的情感作用和內在動機，重視人的尊嚴和價值，重視人的成就感，重視學習者的認知結構，強調個性與創造性的發展，主張給學習者學習的自由和自我選擇、自我發現的機會，認為有效學習應該在輕松、合作、溫暖、有安全感的氣氛中進行，認為最優的學習情境應該將集體人格中的威脅降到最低點，提倡教學的過程是對學習者的學習過程逐步放棄控制的過程。人本主義有利于為學習者提供開放的、探索式的學習環境，發展學習者的思維和解決問題能力。人本主義學習理論在強調環境對學習的意義，合作學習的重要性等方面，與建構主義學習理論有相似之處。人本主義對克服傳統教學忽視學習者個性培養，忽視學習者自學能力和創造精神的培養，忽視學習者學習主動性的培養等方面有積極意義。

2.人本主義與混合式教學

現代教育技術發展到網絡輔助教學階段，人本主義理論成為其重要的理論基礎之一。混合式教學所營造的多媒體網絡環境為學習者創設了廣闊、豐富而自由的學習環境，提供了豐富的學習資源，拓展了學習的時空維度，為學習者的自主學習、合作學習、發現學習、探究學習提供了基礎，方便學習者自我探索、自我發現和自我交流，有利于學習者全身心投入到創造性學習中。學習者可以選擇學習方向，尋找學習資源，解決學習疑問，確定行動指南，承擔選擇后果。混合式教學模式體現了以人為本的精神，基本實現了人本主義所主張的以學生為中心的教學形式和讓學習者自主學習、自我實現、自我評價的目的。在混合式教學模式中，教師由傳統的知識傳授者改變為學習者學習的指導者、引導者、合作者、監督者和咨詢者。教師應該在平等開放的環境中，引導學習者自主學習、合作學習，指導學習者學會學習，滿足學習者的求知欲。在混合式教學環境中，師生成為雙向參與、雙向溝通、平等互助的關系，這種人際關系的形成也體現了人本主義崇尚的人的尊嚴、民主、自由、平等的價值觀。

四、結語

通過對混合式教學的多元智能理論基礎和人本主義理論基礎的梳理研究可以看出，混合式教學不但在教學實踐上融合了傳統課堂教學和網絡化教學的優勢，而且還擁有堅強的理論基礎后盾。高等院校和教育工作者應該在多元智能理論和人本主義理論的指導下，重視和發展混合式教學，使教育教學水平得到進一步地提升。

基金項目：本論文是山東省社會科學規劃研究項目――外語專項一般項目“WELL模式下大學英語混合式教學的實證研究”（項目編號：12CWJZ03）的研究成果及中國交通教育研究會2012-2014年度教育科學研究課題“網絡背景下交通類院校英語混合式教學方法的探索與實踐”（批準號：交教研1202-46）的研究成果。

參考文獻：

[1]周衍安.WebQuest設計的核心理念――人本主義[J]北京：現代教育技術研究與應用――網絡教學的理論與實踐，2003

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關鍵詞： 教學內容 教學實施 多媒體教學 現場教學 項目教學

《機械制造基礎》課程具有很強的實踐性。涉及的知識面較廣，包括了工程材料及熱加工工藝、公差配合與測量技術、機械加工工藝基礎和機械制造工藝設計等多門課程的知識。工藝理論和工藝方法在應用上具有很大的靈活性。課程的上述特點要求教學中應處理好各部分關系，使學生能夠融會貫通地掌握和靈活地應用。因此我們對教學內容進行了整合，對教學方法進行了研究和探索，在教學實踐中取得了較好的效果。

一、教學內容的整合

教材教學內容的整合是實施整個教學過程的基礎，整合遵循了學生的認知規律，以培養學生的創新思維能力和解決實際問題能力為目的，將工程材料及熱加工工藝、公差配合與測量技術、機械加工工藝基礎和機械制造工藝設計等相關內容有機地融合到一起，構成了三個層次的部分：

1.工程基礎部分。

主要由工程材料及材料的熱處理部分組成，主要的理論內容是材料的性能、鋼的熱處理。實踐內容主要由驗證性實驗組成，開設了金屬材料的硬度試驗、金相組織實驗、鋼的熱處理綜合實驗等內容，增加了高分子材料、陶瓷、復合材料等新材料的內容。教學的實施以理論教學為主、實驗教學相輔的方式。

2.工程實踐部分。

教學的內容主要是冷、熱加工工藝，包括熱加工的鑄造、鍛造和焊接，冷加工的車、鉆、刨、磨、銑。教學中理論和實踐并重，采取現場教學的形式，使學生在工程意識培養和操作技能訓練的基礎上，充分了解機械制造的過程，獲得工程實踐和車間工作直接經驗，具有工藝分析和解決問題的初步能力。

3.工程設計部分。

主要由機械制造工藝設計理論和典型零件的工藝實踐組成。通過對典型零件規程的設計和工藝的實施，使學生具有選擇毛坯及加工方法的能力、零件設計及選材的能力、工藝分析和設計的能力，在此基礎上，使學生進一步具有知識應用能力、決策能力、創造性思維及創新設計能力，以及查閱資料和非文字表達思想的能力。在設計中還應培養學生計算機應用能力。

二、教學實施方法

1.基礎理論的多媒體教學。

工程材料及材料熱處理部分教學是學生進行工程實踐和工程設計的基礎，該部分內容偏重于理論性，實踐方面主要體現在對理論的驗證。在理論教學中我們根據教學內容的特點，制作多媒體課件實施教學，這樣理論上比較抽象的概念得到了具體形象化的表達，如鐵素體、奧氏體、珠光體等組織通過課件形象生動的顯示，其結構的微觀組織在學生的頭腦中留下非常深刻的印象。對鐵碳合金結晶過程分析、熱處理過程組織轉變等內容，通過多媒體課件的演示，學生在金屬材料的內部組織與外在性能之間建立了直接的聯系，學生能夠很透徹地對該部分內容進行理解。理論教學的同時安排驗證性的實驗，實驗教學促進了理論教學的質量。

2.冷、熱加工工藝的現場教學。

在冷、熱加工工藝教學中采用了現場教學的模式，其實質是將理論教學與實踐操作有機地結合起來。具體的方法是將課堂設在實踐的現場，對冷、熱加工工藝首先進行初步認識和操作，然后教師講解基本理論，接著對理論驗證性實習操作，最后教師與學生共同進行理論和實踐的總結。

例如在鑄造工藝的教學中，先讓學生通過實習了解鑄造的基本工藝過程，然后講解鑄造的基本知識，包括造型方法、澆注位置和分型面的選擇、工藝參數的選擇及鑄造缺陷等。在這之后學生再一次進行鑄造工藝實習，這次實習學生就能在鑄造時對所講內容進行體會、驗證，加深對鑄造理論的理解。在此基礎上再進行課堂理論講授，總結所講內容，并提高一步講解如各種鑄造方法的特點和應用、鑄件缺陷的防止、鑄件質量的控制及鑄件結構的設計等。采用從實踐到理論再從實踐回到理論的教學方法，學生學習積極性大大提高，變被動學習為主動學習，理論指導了實踐，實踐又加深了對理論的理解和驗證，并使工藝分析和解決問題的能力得到了大大的提高。

又如在進行機加工工藝時，如果沒有一定的機加工理論基礎，對切削要素沒有概念，往往會非常隨意地使用切削用量進行切削，實習結果只是熟悉了機床操作。因此，應先安排切削三要素理論學習。然后進行實踐操作，要求學生在實踐中根據工件加工要求，綜合考慮加工效率，選擇合適切削速度、切削深度和進給量進行加工。最后由教師和學生共同完成，在改變切削三要素情況下，觀察對切削加工的效率和加工質量的影響，使實習和理論學習的效果大大提高。

3.工程設計的項目教學。

在冷、熱加工工藝教學中，學生們分別對每一種加工工藝進行學習、討論。在工程設計內容教學中，我們把每種典型零件的機械加工工藝作為一個具體的實施項目，圍繞具體的項目來組織實施教學。在實際生產中幾乎每一種典型零件的加工，都需要多種加工方法的結合才能加工制造出來。因此每一個項目實施是各種加工方法的綜合訓練。機械中的典型零件分別是軸類、套筒、齒輪和箱體，讓學生根據具體的零件圖，根據生產條件擬定合理的工藝過程，編制機械加工工藝過程卡片。通過這個綜合練習，學生們對所學的各種加工方法進行比較分析和應用，鞏固了所學的知識，對各種加工方法之間的聯系有了深刻的了解，提高了學生解決實際生產問題的能力。

三、其它輔助的教學形式

1.利用電化教學的形式。

該課程涉及生產工藝、加工方法很多，特別是先進的技術和工藝，在教學中不可能全部覆蓋。采用電化教學的手段來彌補，不僅能豐富教學形式，激發學生的學習興趣，同時還能增加他們對各種工藝的感性認識。在電化教學中，邊講邊放或分段放映，組織學生討論、發言，最后總結，整個教學過程生動活潑、簡單明了、直觀性強，效果良好。

2.先進生產工藝的擴展教學。

通過參觀等形式了解先進生產工藝如數控機床、加工中心的應用。舉辦講座介紹計算機輔助制造（CAM）、柔性制造系統（FMS）和計算機集成制造系統（CIMS）等現代機械制造手段。

四、應注意的問題及改進措施

課堂教學中理論與實踐的多方面、多形式的結合，全面提高了課堂教學的質量，培養了學生的專業素質能力。但它對教師、實習環境和學生有很高的要求。教師必須具備很新的教育觀念和較高的專業素質，體現在以下幾個方面：端正的教風；較高的理論和實踐水平，特別是實踐能力；較強的教學研究能力，熟練應用多種形式組織教學活動。實習環境是教學的硬件部分，主要在實習設備、實習種類、新技術應用等方面。學生的學習積極性是保證教學質量的重要因素，教師引導學生產生興趣是很關鍵的。

五、結語

實踐證明，通過對教學內容有針對性的整合，研究內容的特點，采用恰當的教學形式組織教學，確實全面地提高了理論課和實習的教學質量，提高了學生的綜合素質。同時應注意教學實施過程中教學條件的限制，教學實施前應做好充分的準備，綜合考慮各種因素，這樣才能達到我們預期的效果。

參考文獻：

祁紅志.機械制造基礎.電子工業出版社，2005.

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1 主觀主義教育管理理論產生的背景及知識論基礎

1.1 主觀主義教育管理理論產生的社會歷史背景

主觀主義教育管理理論的產生經歷了復雜的社會歷史變遷，一方面霍桑試驗以及人際關系學說的興起，使得以對人的哲學關懷為主要特征的非理性哲學、對人類生存和發展的境遇進行反思的存在主義哲學有了長足的發展，價值、倫理道德等諸多因素又重新受到了社會廣泛的關注。

另一方面，20世紀初以來，環境的惡化和各種社會問題所引起的矛盾的凸顯，讓人們開始反思科學技術的發展所帶來的負面影響。人們越來越質疑打著科學主義旗幟的教育管理是否果真達到了它所宣稱的那種客觀的、“價值無涉”標準，抽離了價值來談人和教育的發展，存在很明顯的弊端。由此，一種新的教育管理觀孕育而生。

1.2 主觀主義教育管理理論的知識論基礎

1.2.1 康德哲學

18世紀80年代初期，康德就在《純粹理性批判》一文中表述了人的認識能力及其范圍和限度，認為事物既不是純粹客觀存在的，也不是純粹觀念的東西，而是被劃分為“現象界”和“自在之物”世界。格林菲爾德根據康德的“自在之物”感染人的感官從而形成認識這一表述，提出了“組織的人類發明論”，強調組織依賴于個體，因個體的存在而存在，強調人在組織和管理中的作用，強調人的主觀能動性、差異性和創造性。

1.2.2 費耶阿本德的無政府主義

列寧說過“革命階級為了實現自己的任務，必須善于毫無例外地掌握社會活動的一切形式或方面”，費耶阿本德采納了這種思想，并繼承性闡釋出他自己對于方法論獨到的見解，他指出人類對于世界的認知是階段性的，而我們想要探索的世界在很大的程度上是一個未知的實體，因此要保留自己的選擇權，不能剛開始就把自己裝在一個理論的套子里。同時，他又認為任何的思想理論，都能夠改善人類的知識維度，不管它是多么的荒謬和陳舊，之所以要這么做，是因為要去克服在此之前業已存在的“科學沙文主義”。

1.2.3 馬克斯·韋伯的理解社會學

馬克思·韋伯認為自然現象和社會現象存在著本質上的區別，并著重解釋了人們對社會現象的認知，取決于社會成員各自不同的經驗對于自己和他人的主觀理解和判斷。格林菲爾德借用此觀點，直接否定了科學主義教育管理在認識社會科學上的理論依據，即研究教育管理現象尤其是研究學校管理上所采用的邏輯實證主義標準。主觀主義的這種主張在強調注重研究作為個體的社會行動者的行為動機和價值取向上具有重要的意義，但是它又忽視了教育管理領域存在的一些為人所共知的規律，顯得失之偏頗。

2 主觀主義教育管理理論對教育管理的指導意義

2.1 理論意義

（1）宣揚人的價值的回歸——豐富了教育管理研究對象的內涵。教育管理不僅研究成為教育管理問題或對象的事實問題，也研究價值問題。在對于“價值”這一命題上，文德爾班認為：“每一種價值首先意味著滿足某種需要或者引起某種感情的東西，”其承載的主體是人。科學主義的教育管理有如中國女子纏小腳那樣，通過壓縮來殘害人性的一切突出的成分，使一個人根本上迥異于理想中的教育理念。

格林菲爾德認為組織是人創造的，沒有人就無所謂組織，那么可以明顯的看出他把人即組織的成員放在了核心位置，克服了科學主義教育管理理論長期以來只重（下轉第43頁）（上接第20頁）視組織而漠視組織成員的嚴重弊端，重新肯定了需要通過組織成員解釋各類事件來理解學校管理的重要性，更加關注學校里的校長、教師和學生的生活學習狀況以及對各種日常事務的認知和理解。這種人的價值的回歸還體現在對人的非理性發展的重視，重新又把組織管理從科學主義教育管理理論所簡單機械化的現狀拉回到了實際上十分復雜的本來面目。對人和組織、理性和非理性關系的重新思考，從某種程度上來說，豐富了整個教育管理學科的理論體系。

（2）重視質的方法的應用——擴展了教育管理研究方法的視野。在高校管理方面，僅僅運用邏輯實證等方法來研究教育現象和教育問題，存在著很大的局限性和不合理之處，這種局限性和不合理之處表現在對教職員工各自特點的忽視或“同質化”，對高校管理的組織復雜性和歷史性欠缺足夠的考慮。而“質”的研究更加的符合高校管理的特殊性要求，與單純數量化、客觀化的調查研究相比，“情景化的”、“主體間的”意義解釋在面對特定背景下的教育管理對象和問題顯得更為有效，尤其是在面對如此龐大的組織系統面前，也更具有人性化。

這種研究方法使得教育研究者們必須深入到學校組織系統中去，通過親身與研究對象的交流與接觸，收集原始資料，分析并進行意義的解釋。它要求研究要與一種政治主張相結合，必須建立在“實踐中的有效改變”這一信念之上，所有參與者必須共同合作才有可能實現這一信念。這種研究方法改變了以往學校管理研究只重視“自上而下”的視角來分析教育管理產生的問題和現象，為學校管理實踐提供了一種新的視野和操作方法。

2.2 實踐意義

強調領導的藝術性——提出了學校教育管理新的要求。高校領導者在實現學校這一龐大和復雜的組織目標上所起到的舉足輕重的作用。

稍微學過管理學的人都知道，梅奧的霍桑試驗表明人不僅僅是經濟人，更是社會人。由此帶來的人際關系理論運動和人力資源理論的普及為領導者提供了一種全新的學習模式，更為準確的說，是一種領導的藝術。它將學校管理的所有活動理解為領導者與被領導者的一種人與人之間的社會互動，一種自我價值實現的過程。它更像是麥柯希所表述的那樣，“學校是一種從事于對話的文本，這將為轉換型的教育對話和實踐創造出有利條件，形成一種相互鼓勵和提升的關系。”這也是主觀主義教育管理價值在高校教育領導實踐上的具體要求：高校管理者必須關心教職員工，滿足他們的社會需求，培養學校組織成員的歸屬感和主人翁意識。但是這在客觀上對高校管理者提出了更高也是更為苛刻的要求，即不僅要具備良好的、全面的個人素質，更要懂得根據被管理者不同的需要來實施領導。

參考文獻

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[4]黃濟.教育哲學通論[m].山西教育出版社,2006.

篇6

關鍵詞：教育生態；經濟社會；職業教育

一、現代職業教育生態發展的理論依據

現代工業文明推動了人類社會快速發展，也造成了空前的生態危機，給社會經濟、政治、文化等方面帶來了嚴峻挑戰。在這種背景下，教育危機的風暴席卷全球。1968年，國際教育計劃研究所所長菲利普·庫姆斯在《世界教育危機：系統分析》中指出，教育體制與周圍環境之間的各種形式的不平衡正是這場世界性教育危機的實質所在。菲利普·庫姆斯認為，教育危機產生的根源在于教育與社會發展、教育與就業之間不相適應以及社會各階層之間的教育不平等;課程內容的陳舊落后與知識的快速增長以及學生現實需求之間的矛盾。20世紀70年代，生態教育迅速發展并成為時代趨勢。譬如，1998年在《美國研究型大學發展宏圖》報告中，美國教育促進基金會首次提出“大學生態系統”的教育理念，指出一所理想的大學應該在教學與研究、專業教育與通識教育、自然科學與人文科學、校內與校外事物、民族化與國際化之間保持自然的平衡。

進入21世紀，人類的生存與發展環境日益惡化，教育問題也引起人們高度關注。教育生態主義從系統論觀點出發，認為教育本體是一個具有整體綜合效應的、多種要素構成的生態系統，在與其他事物及環境的相互聯系中體現自己的屬性、功能和價值。生態教育不僅是教育內容的生態化，更是教育本體的生態化，在發展演化進程中，形成一種自然、開放、和諧的教育生態系統。教育生態系統是一個有機的生態整體，在系統內部，教育主體(學生及教師)、教學活動和各種教育資源構成相互聯系、相互制約的子系統。同時與系統外部環境又形成一種相互適應、相互依存的關系，在子系統之間以及子系統與外部系統之間進行信息、物質、能量交換的過程中，最終形成統一的教育生態鏈和生態有機體。因此，生態教育系統不僅應充分考慮系統內部各子系統及其要素之間的相互關系，更應將一個個子系統放在教育大系統中考察，從生態學的角度，建立教育與政治、經濟、文化、社會等環境之間的生態平衡和協調機制。正如美國教育家勞倫斯·克雷明所指出的，教育生態學就是以生態學理論為指導，旨在研究教育發展的規律和特征，促進教育健康發展。

二、現代職業教育生態發展的現實基礎

(一)經濟社會發展要求現代職業教育生態發展

當代世界經濟發展主要有兩種形式：新福特主義和后福特主義。以美國和英國為代表的新福特主義主張減少國家或組織干預經濟，通過建立完善、靈活的市場機制，增強企業的競爭力。以德國和日本為代表的后福特主義主張通過政府、工會和雇主的合作，為工人提供良好的工作環境和高薪等方式，提高產品質量和服務水平，增強企業的競爭力。自國際金融危機爆發以來，全球實體經濟競爭加劇，后福特主義國家為了在國際競爭中建立鞏固的、可持續的競爭優勢，先后把人力資源開發和技術技能人才培養作為國家的發展戰略。我國作為世界第二大經濟體，2014年人均GDP超過7000美元，這表明我國社會開始由生存型進入發展型階段，經濟增長由粗放型、數量型向集約型、質量型轉變，經濟結構從低級向高級、從簡單向優化轉變，推動整個產業鏈的升級轉型。轉變經濟發展方式成為我國經濟社會發展的首要任務。通過輸出優質的人力資本、創造高質量的就業創業機會和暢通的社會流動路徑，保持技術技能人才供給與需求的平衡，維護社會安定，促進社會公正，是現代職業教育生態發展的歷史機遇，也是國家經濟社會發展的戰略需要。

(二)教育生態本性要求現代職業教育生態發展

教育生態理論認為，教育在發展演化進程中，與周圍環境進行信息、資源、能量交流，諸要素之間構成一個相互交織、相互影響的系統網絡，并維持基本平衡，實現整個系統良性運行。但是，長期以來教育功利化破壞了教育本身的生態平衡，出現教育危機。如高等教育在結構上表現出教育類型、層次結構、專業設置、區域分布等方面的失衡;在管理方面如政策擬定、科研導向、評價機制等方面存在種種問題，都影響了高等教育的生態平衡和良性發展。

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。顯而易見，在新的時代背景下，現代職業教育建設是一項復雜的系統工程，只有結構合理、組織完備，形成內在協調性，避免或減少內部沖突和矛盾，現代職業教育對內對外的各個正向功能才能實現。因此，現代職業教育生態發展是高等教育在大眾化背景下，實現科學發展，順應世界高等教育發展趨勢的必然選擇。

(三)教育主體發展要求現代職業教育生態發展

教育生態理念堅持以人為本的可持續發展教育思想，以促進主體的職業發展、人文精神和生命質量為目標，尊重教育主體的知識、能力和情感訴求，著力塑造主體人格和精神思想。現代職業教育生態發展就是要按照教育生態系統要求，尊重技術技能人才的成長規律，準確定位人才培養目標，適應人的多元化需求與全面發展，滿足不同的人生價值訴求和實現路徑。這種理念充分體現了職業教育的根本價值，滿足人的主體性和現代性需求，從而有效避免職業教育生態失衡。因此，發展現代職業教育首先是尊重人的主體性需求和可持續發展，其次是發揮職業教育的經濟功能。現代職業教育在提供人們就業、生存、生活的基本能力和基本需求的同時，更能夠創造合理的社會流動平臺和通道，提高社會底層及廣大弱勢群體的社會地位和發展需求，找到發揮其能力的平臺，幫助人們參與社會競爭與選擇，從而獲得幸福，享受美好生活。

三、現代職業教育生態發展的路徑選擇

(一)指導思想

教育生態學是從生態學視角分析和研究教育與環境要素之間相互關系，揭示其發展規律與運行機制的一門交叉學科。教育生態學認為，教育生態系統由在教育生態環境中對教育發展產生各種作用和影響的環境要素構成，如社會環境中的經濟、政策、文化、道德、民俗等要素以及自然環境中的生物和非生物要素等，教育本體與周圍環境相互作用，以不同的路徑進行信息交流和資源轉化，并表征教育發展的生態特點和規律，如動態平衡規律、發展協同規律等，教育生態系統只有在良性發展中才能更好地實現人才培養、科學研究、社會服務等綜合效益和功能。同時，在系統內部，在不同的子系統之間同樣存在著信息交流與資源轉化及其生態特征和規律。因此，在教育生態觀下，教育的目標是促進人的全面發展，使之與周圍的政治、經濟、文化、社會等環境和諧相處，而不僅僅是提供知識或技能。為此，高等教育應該把人置于教育生態系統中促進其生態性發展，并通過這種和諧機制反哺高等教育的生態發展。

(二)建設原則

1.系統性原則。系統性是現代職業教育生態系統的本質屬性。從系統的觀點看，現代職業教育體系具有生態屬性，是一個相對獨立的生態系統。系統性原則要求以系統的發展眼光，注意事物之間的相關性和動態效應，綜合考察對象，才能正確分析現代職業教育體系中各環節、各要素之間的生態互動關系，從而準確把握現代職業教育體系的生態結構及其發展規律，充分發揮整體功效，實現整體優化，保持其發展的整體平衡性和可持續性。

2.和諧性原則。和諧性是現代職業教育生態系統的一個基本特征。在職業教育長期發展進程中，逐漸形成系統內部結構合理、層次清晰、功能暢通，信息和物質等資源在系統內流動自由且高效，各子系統之間形成積極、健康的動態互動關系，這體現了系統內部的和諧性。同時，職業教育在內部和諧的基礎上，完善體系結構，優化運行機制，與外部環境融合貫通，避免矛盾和沖突，形成良性的生態互動，這體現了系統外部的和諧性。因此，只有堅持科學、和諧發展，現代職業教育對內對外的各個正向功能才能實現。

3.適應性原則。適應性是現代職業教育生態系統的一個重要特征。現代職業教育生態系統的適應性是指現代職業教育應當與人的全面發展相適應，與職業崗位需求相對接，與現代產業發展相匹配。

它表現為內部適應性和外部適應性兩個方面，內部適應性是指現代職業教育能夠適應不同教育個體的需求和發展，通過提供形式、內容、方式、層次不同的教育，滿足不同對象的不同階段發展需求，這體現了職業教育在現代社會發展中的多樣性特征和多元化需求。外部適應性是指職業教育與外部環境之間形成一種積極互動、互為促進、協調發展的良性互動機制，進行信息交流和資源轉化，促進自身不斷完善、發展。現代職業教育正是在系統由不適應到適應的不斷循環往復中演化發展的。

4.發展性原則。發展性是現代職業教育體系的另一個重要特征，是系統生命力的重要體現。發展性原則首先彰顯了現代職業教育動態、開放的特征。現代職業教育在發展過程中與政府、組織、行業、企業等，通過建立良性運行機制，形成共融互通、協同發展的環境，充分吸納、利用外部資源并轉化、輸出，從而實現共建共享共贏。發展性原則其次體現了現代職業教育系統、生態的特征。現代職業教育在實踐中依靠內部主體間的相互作用、相互促進或外部環境的變化和作用，完善、優化原有的層次、結構，實現內部層次、結構的自我運動、自我演化。

在此過程中，現代職業教育體系有效地實現了體系內部與外部環境之間信息和資源的吸收及轉化，能夠將歷史的傳承性與時代的發展性緊密結合，從而推動職業教育由無序、簡單、低級向有序、復雜、高級演化發展，增強體系的活力和功能。

(三)建設路徑

從系統的視角看，“環境、體系、主體”是現代職業教育系統的三個核心要素，它們之間相互聯系、相互作用、互動共生，形成一個相對完善的生態系統。

所以，現代職業教育體系建設不可能是傳統意義上職業教育內容的修補和完善，而應該是涉及宏觀、中觀、微觀三個層次，涉及多個關系、多種要素的系統工程。

在宏觀層面，現代職業教育體系建設的主要任務是解決“環境與系統”之間關系的矛盾。在這一關系中，占主導地位的是經濟社會與職業教育之間形成的互動共生關系，即職業教育的層次結構、專業設置、人才培養等必須以經濟社會結構和發展水平為依據，而經濟社會的發展和進步必須以職業教育提供的豐富、優質的人力資源為基礎，滿足快速發展的需求，避免人力資源結構性矛盾。因此，構建現代職業教育體系必須從“環境與系統”之間的關系出發，進行相關的體制改革，建立有利于職業教育發展的各項制度，為現代職業教育體系建設和運行提供條件保障。

在中觀層面，現代職業教育體系建設的主要任務是解決“系統與主體”之間關系的矛盾。2011年，教育部副部長魯昕指出：建設現代職業教育體系，要在明確內涵的基礎上，發揮中等職業學校的基礎作用，重點培養技能型人才;發揮高等職業學校的引領作用，重點培養高端技能型人才;探索本科層次職業教育人才培養途徑，重點培養復合型、應用型人才;探索高端技能型專業學位研究生的培養制度，系統提升職業教育服務經濟社會發展的能力和支撐國家產業競爭力的能力。可見，職業教育作為一種教育類型，應該建立相對獨立的層次結構、專業設置、人才培養標準等，形成完善的職業教育體系，適應主體在空間維度上的多重需求，在時間維度上職業生涯的可持續發展，從而促進職業教育的生態發展，實現改革目標。

在微觀層面，現代職業教育體系建設的主要任務是解決“主體與環境”之間關系的矛盾。從根本上看，現代職業教育體系的目標是通過在宏觀層面解決“環境與系統”、在中觀層面解決“系統與主體”之間關系的矛盾，從而在微觀層面解決“主體與環境”之間關系的矛盾，培養“主體”適應“環境”的生存選擇和持續發展的能力。從“主體”在現代職業教育體系中的功能來看，在現代職業教育共生系統中，“主體”既是“系統”發揮價值的活的要素，又是“系統”發展的原動力。因此，現代職業教育體系建設必須在以人為本和終身學習理念的指導下，以滿足“主體”生存、生活為基本要求，以促進“主體”自由、和諧、發展為根本目標，構建大職業教育體系，幫助“主體”適應“環境”的發展變化，實現可持續發展。

[參考文獻]

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關鍵詞：案例教學 法律基礎知識課 應用 

法律基礎知識是中等職業學校學生必修的一門德育課程，旨在對中職學生進行相關法制教育，使學生了解和掌握與自己密切相關的法律基礎知識，提高法律素養。而中職法律基礎課在培養學生自覺樹立法律意識，增強法制觀念方面發揮著主渠道的作用，因此如何提高法律基礎課的教學效果，是使之真正發揮主渠道作用的重要環節。而案例教學對提高法律基礎課教學效果的有效性是普遍關鍵在于如何合理安排并應用案例教學。 

一、案例教學法釋義 

所謂案例，就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。 

二、思想政治課教學中使用案例教學法的意義 

（一）案例教學法有助于激發學生對法律基礎課的學習興趣。 

知識的獲得依賴于學生的學習積極性，而學習的積極性和主動性在很大程度上來源于教師所創設的教學情境。案例教學適時地引入案例，可以為學生創設良好的教學情境，這樣會使學生感到回答法律概念和條文比較枯燥，但學起來并不乏味，從而激發學生的求知欲，使之由被動的接受型學習狀態轉為主動進取型學習狀態。生動有趣的案例可以激發學生的學習興趣，使其產生新鮮感從而使課堂教學更加活躍豐富。 

（二）案例教學法符合一般性的認知規律，有助于學生對法律的理解。 

法律法規的規定既抽象又原則，案例是理解法律的基礎，案例教學以具體的案例進行教學，使得抽象的規則具體化，原則的法律生動化。課堂上運用的案例有助于學生認識事物的本質和特征，使學生把感性認識與理性認識結合起來，有助于學生的理解和記憶，這也恰恰為學生理解法律提供了基礎。因此，案例教學符合認識由感性到理性規律，即實踐——認識——再實踐——再認識的認識規律。 

（三）案例教學法可以培養學生運用法律知識處理問題的能力。 

法律基礎課目的是讓學生掌握基礎的法律知識，是為了在生活中不斷增強學生的法律意識和法制觀念。在處理和判斷有關問題時，能夠活學活用所學的法律基礎知識做出相應的分析和判斷。在教學中采用案例教學法，學生可以接觸到大量的案例，通過教學不但培養了學生的分析判斷能力，而且使學生了解了法條指定的初衷，這樣就能使學生更加深刻地理解法律條文的具體含義。 

三、法律基礎課教學案例的選擇 

法律基礎課教學案例, 要在吃透教材精神的基礎上, 根據教學目的, 教學任務, 教學內容和學生特點選擇案例。一般要遵循以下原則: 

（一）圍繞教材所闡述的基本法學理論和法律知識。 

教學實踐中, 教師不應為迎合學生的心理、提高學生的興趣片面選擇一些熱點問題或現實性、針對性強但卻脫離教學目的、教學內容的案例, 防止偏離教材基本思想和基本原理的現象。應當在教學基本要求的指導下, 選擇成熟、典型、針對性強的案例, 盡量避免選擇尚不成熟或自己把握不準的案例, 以免誤導學生。

（二）貼近現實生活。 

許多學生對法律基礎課興趣不大。老師講到的案例大多成了調劑學生情緒的平衡器, 缺乏對學生的吸引力。其原因之一就是貼近現實生活不夠, 導致學生在心理上缺乏親切感。法律是在動態中運行的, 和人們的生活息息相關, 選擇貼近社會、貼近生活, 包括發生在學生自己身邊, 哪怕是很小的事件都能夠調動學生積極性, 培養他們自覺運用法律武器維護自己或他人合法權益的意識。 

（三）點、線、面相結合的原則。 

由于法律是一個以法的基本理念和基本原則為主線, 各知識點和各基本原理相結合的知識體系。所以教學實踐中, 選擇案例應注意知識點與基本原理和基本原則的結合。 

四、案例教學實施中應注意的問題 

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1 國家基礎教育資源庫的應用情況分析

1.1 國家基礎教育資源庫簡介

國家基礎教育資源庫作為教育部“現代遠程教育工程”的基礎教育項目，目的是建立一個開放的、內容豐富的并可持續發展的資源庫，并建立較為完善的基礎教育資源開發、管理、指導與服務體系，為全面推進素質教育和實現基礎教育信息化提供有效的信息支持。國家基礎教育資源庫的門戶網站——“國家基礎教育資源網”（http：//cbern.com.cn）由教育部基礎教育資源中心和中央電化教育館開發，專門針對本文由收集整理中小學教育信息化而設計的、免費為教師提供服務的一個基礎教育項目。目前，該網站的基本框架和功能已經趨于完善，根據新課程劃分的學習領域和學科的資源搜索建立分類。網頁分為檢索版和目錄索引版，設有教育動態、專題項目、資源查找、資源交流、資源展示、在線刊物和合作單位等欄目，用戶可按課標、專題、教材、學科、年級、媒體等方式搜索資源。

1.2 國家基礎教育資源庫的應用情況

國家基礎教育資源庫從2003年建立以來，總量不斷增加，容量不斷擴大，服務受眾也逐漸擴大。截至2012年7月6日注冊用戶為905 568人，搜索次數為31 771 154次，下載次數為9 996 626次，共計下載資源總量為392 422gb。即使如此，但是在教學實踐中，一線教師依然覺得教學資源的匱乏和不適用，究其原因，主要存在以下幾個方面：一是由于新課程改革力度較大，涌現出許多新教材、新版本，使得教學資源與教材版本不配套；二是信息化設施供不應求，很多學校的信息化環境不能滿足實際的教學需求，還存在教師排隊輪流在多媒體教室上課的現象，嚴重影響師生的教學積極性；三是企業開發的教育資源產品針對性不強，難以獲得一線教師的認可；四是一線教師缺乏對教學資源的整合能力和創新能力，有些教師只使用現成的課件資源，缺乏對資源再創造的能力；五是一些學校缺乏上網環境，無法下載基礎教育資源庫的內容；六是相比從事基礎教育的教師人數，基礎教育資源庫的注冊教師相當少，資源利用率不高。/

2 知識管理理論

知識是由組織或個人從實踐經驗中獲得的可以有效改善人類行為方式的信息。知識管理是指一個組織在整體上對知識進行獲取、存儲、學習、應用、共享和創新的過程，目的是提高組織的應變能力和創新能力。知識管理理念產生于20世紀末，最初應用在企業管理領域，伴隨著知識管理在實踐中的應用，其理論也相應發展起來，并逐漸成為提高組織競爭力，實現組織可持續發展的重要形式。近年來知識管理理念被教育領域學者所關注，出現了“教育知識管理”、“教師知識創新”等概念，成為教育研究的新方向。美國生產力質量中心（apqc）認為知識管理是一種有意義的策略，它能夠保證在最需要的時間將最需要的知識傳授給最需要的人，并幫助人們分享這些知識，以能改進實質行為的方式將信息付諸于實際行動。知識管理理論的主要內容包括：

（1）顯性知識與隱性知識。知識管理理論將知識分為兩大類：顯性知識和隱性知識。其核心是隱性知識的外化（將個人的實踐經驗積累的隱性知識通過交流、對比等方式外化為顯性知識）以及顯性知識的共享與內化（在組織內進行顯性知識的交流與共享，使其通過實踐得到內化，并實現知識的創新）。知識管理不是知識簡單的堆砌、集中，而是在快速提取所需知識的基礎上，對原有知識結構進一步發掘、提煉，使隱性知識外化，實現知識交流共享，并且產生知識的創新。對教育信息資源的利用，就是教師獲取資源、保存資源、共享資源、利用資源和創新資源的過程，是知識管理理論在教育領域中的應用與拓展，也是教育信息資源管理研究的重要組成部分。//html/jianli/

（2）個人知識和組織知識。隨著學習型組織與組織學習理論研究的開展，相關研究者從個人和組織兩個層面對知識進行了分析，將知識分為員工個人的知識和組織知識。員工個人知識是指員工自己個體的知識，包括技能、習慣、經驗、價值觀、直覺等，屬于員工自身的，可以隨著員工的流失而流失。組織知識是指內含與組織實體系統的知識，如組織內的組織文化、信息系統、作業流程與團隊協作等，這些都是員工無法帶走的知識。

（3）知識管理的基本方法。在企業知識管理的流程中，怎樣儲存、查找、共享與創新知識是知識管理工作的重點，應運而生形成了知識管理工作的3種基本方法，即知識庫、知識地圖和知識社區。

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音樂理論基礎知識是良好地表現音樂的根基，其重點難點在于識讀樂譜。國家最新頒布的《義務教育小學音樂新課程標準》中，明確要求義務教育階段學生能夠掌握識讀樂譜的能力。如何讓學生逐步提高對音樂的興趣，在音樂學習的道路上越走越遠，音樂理論基礎知識在課堂中的有效融入是必不可少的。

一、音樂理論基礎知識薄弱的主要原因

（一）教師的理念跟不上。教師的理念影響著教學目標的實現。大部分音樂教師都認為音樂理論基礎知識非常重要，但在教學過程中卻容易出現兩個極端。一種是過度重視音樂理論基礎知識的學習，把大量的時間放在理論知識的學習上。還有一些教師看到音樂知識的教學收效甚微，干脆繞道而行，課堂上很少涉及音樂理論基礎知識。

（二）學生不夠重視。音樂課本上的歌曲形式多樣，學生喜愛演唱，甚至還能背唱，可是一旦涉及哪怕是簡單的音樂知識，就會出現很難掌握的情況。這節課學了下節課忘，這學期學了下學期忘。另外，音樂課時的限制、學校的配合、家長的支持等因素也會對音樂教學造成一定的影響，但最主要的還是教師和學生這對教學共同體方面的原因。

二、教學中應注意的問題

（一）教師應積?O引導。作為課堂的主導者，首先教師要樹立正確的課程價值觀，只有教師本身的理念符合課程標準，才能很好地引導學生。其次教師要積極發揮主導作用，引導學生重視音樂理論基礎知識的學習。

（二）應以培養學生興趣為中心。興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。[1]小學音樂課程的性質使得學生沒有升學考試的壓力，興趣成了學生學習音樂的唯一動力，因此音樂課堂應緊緊以學生的興趣為中心，注重提高學生學習音樂理論基礎知識的興趣。

（三）注重結合學生的音樂聽覺進行教學。音樂是聽覺的藝術，各種音樂理論基礎知識是作為音樂的書面表述，如果光講解音樂知識而不結合學生的音樂聽覺能力進行培養，會讓學生覺得很抽象，不太好理解，從而降低學習的興趣。

（四）利用有效激勵評價措施。斯金納指出：“凡是使反應概率增加，或維持某種反應水平的任何刺激物都可以是強化物。認為人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為因強化與刺激而建立起來的穩固關系，強化可以使人在學習中增強某種反應。”[2]對于學生的學習行為，教師要適時地給予評價，以包容的態度對待學生所犯的錯誤，不要一味地指責或批評，而應取代以鼓勵或激勵的話語，以發展的眼光看待學生的各種行為。

三、教學途徑

音樂理論知識的重點是樂譜的識記。義務教育小學音樂新課標中指明“樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。要求學生具有一定的識譜能力，有利于進行音樂表演和創造等教學活動，識譜要與演唱、演奏、創造、鑒賞等教學內容密切結合，要以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認知的基礎上進行。”[3]

（一）融入演唱教學領域。歌曲的演唱對音高、節奏、速度、力度等的要求較高，也是對這些音樂元素進行融入的最佳途徑之一。對于學生喜愛、樂句分明、旋律具有代表性的歌曲，教師可在學生熟悉歌曲之后，再進行樂譜的教唱，這樣學生能更好地掌握音高。

（二）融入器樂演奏教學領域。在器樂演奏教學中，教師可先將要演奏的樂曲讓學生視唱，視唱時對節奏的要求嚴格一些，這樣全班合奏就會更加統一。音高是教學的難點，器樂演奏教學可很好地解決這一難點。學生多次演奏同一旋律，頭腦中會對這一旋律形成固定音高，這時再讓學生視唱樂譜，會比演奏前唱得更加準確。

（三）融入欣賞教學領域。欣賞教學是學習速度、力度、音樂風格、音樂情感、曲式結構等的重要途徑。教師應引導學生通過對不同風格的樂曲或歌曲的欣賞，感受到不同的速度、力度、織體等帶來的不同音樂風格、音樂情感，啟發學生在創造活動中運用相應的音樂要素。

（四）通過學生自主探究。對于小學中高段的學生，教師在教學時可多運用啟發誘導的教學方法，逐步引導其在音樂理論知識的學習上進行自主探究。

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PDCA循環是全面質量管理所應遵循的科學程序，是美國質量管理專家戴明博士首先提出的，所以又稱戴明環。“全面質量管理活動的全部過程，就是質量計劃的制訂和組織實現的過程，這個過程就是按照PDCA循環，不停頓地周而復始地運轉的”（如右圖1所示）。按照PDCA循環理論，人們可以把任何一個過程的運行，從策劃、建立、運作直至結果的檢查和持續改進分成四個循環階段:

一是（Plan）計劃。“確定方針和目標，確定活動計劃”。這一階段類似與實訓教學過程中的“備課”階段。

二是D（Do）執行。“實地去做，實現計劃中的內容”。這一階段類似與實訓教學過程中的“上課”階段。

三是C（Check）檢查。“總結執行計劃的結果，注意效果，找出問題”。這一階段類似于實訓教學過程中的“評價”階段。

四是A（Action處置/Act糾正、處理）。“對總結檢查的結果進行處理，成功的經驗加以肯定并適當推廣、標準化；失敗的教訓加以總結，以免重現，未解決的問題放到下一個PDCA循環”。這一階段類似于實訓教學過程中的“總結提高”階段。

由此可見，實訓教學過程是完全能夠應用“PDCA循環”理論來實現質量管理的。下面筆者結合“水利工程測量”綜合實訓教學過程談談實習過程中運用PDCA循環理論的教學質量改進措施。

一、計劃（P）階段：備課時制定詳盡的實訓教學計劃和實訓教學方案

按照PDCA循環理論“四階段、八步驟”的提法，這一階段分為四個步驟：

1.分析實訓教學工作的現狀，找出存在的問題

對于“水利工程測量”綜合實訓教學過程，這個步驟所要做的工作主要是分析目前學生的學習動機、興趣、需要、知識儲備等，同時還要分析課程的特點和其他影響教學質量的因素，盡量做到知己知彼、因材施教。例如，通過現狀分析后，發現學生對“水利工程測量”的實訓有畏難情緒，總的來說學生覺得“難學”“不愿學”；而另一方面，課程實訓的特點是既要學生掌握各種測量儀器的操作使用技能，又要培養學生在實踐中養成注重“測量精度”的職業素質，總的來說，“教學目標高”，

“難教”。

2.通過現狀分析，找出產生存在問題的影響因素

這個步驟的目的是要進一步找出產生質量問題的因素，建立解決問題的支點。教師在對學生和教學內容現狀有了充足的了解后，才可以制定計劃來展開自己的教學。例如，對于“畏難”“難學”的問題，進一步分析后發現大部分技校學生的基礎知識比較薄弱，許多學生連三角函數也不會運用，甚至連簡單的加減乘除也會算錯，這給計算量較大的“水利工程測量”的學習帶來了巨大的壓力，而且技校學生學多缺乏主動性、怕吃苦、沒有學習壓力；對于“難教”的問題，主要表現在課程內容計算量大而學生又不會計算，實踐熟練程度、精度要求高而學生紀律松懈等因素。

3.找出各種原因中的關鍵因素

通過前面的分析，這一步主要將所有因素進行全部歸類，用“魚刺圖”(或者表格)的形式，列出關鍵因素。比如對于前面的“難學”“難教”問題、分析出關鍵因素之一就是基礎知識比較薄弱，數學幾何計算能力差。

4.針對主要影響因素，制訂實訓計劃及組織措施

針對影響質量的主要因素制訂解決措施，同時按照水利工程管理專業的要求、“水利工程測量”實訓的課程性質、教學大綱和實訓計劃的要求，設計和制訂一個合理的“計劃”，它包括教學（情感、知識、技能）目標、管理組織措施（環節）以及具體的教學方法。例如，對于學生數學幾何知識十分薄弱的問題，制定相應的補課計劃，對“學習自覺性差”的學生采取對應的組織措施。

二、執行（D）階段：按照擬定好的實訓方案和實訓教學設計組織教學

這一步驟是前面制定的“計劃”的具體實施階段，要按設計好的“計劃、教學內容、教學方法”結合學生實際情況進行教學組織。在實訓教學過程中，指導教師要注意發現問題，對可能出現的不良因素（計劃中）按照計劃中的“組織預防措施”進行預防和控制。例如，采取“每天早晚兩次例會點評”的制度，早晨集合學生布置這天的實訓任務，講解注意事項，做好動員工作，讓學生知道今天應該“做什么”、“怎樣做”；結束時集合學生進行點評。這樣，可以有效地避免“學習缺乏主動性”“紀律松懈”情況的出現。

三、檢查（C）階段：對照計劃要求，檢查、驗證執行的效果

在PDCA循環管理模式中,檢查是很重要的一個環節，在實訓教學體系實施過程中，針對實訓教學的特點,可著重進行以下方面的檢查。

1.實訓教學設計完成的檢查

每一個實訓項目完成以后，自我檢查實訓教學設計的完成情況，了解和檢查學生對教學內容的掌握程度。

2.實訓教學計劃執行的檢查

對照“計劃”檢查執行情況和效果，及時總結執行過程中獲得的經驗發現存在的問題。

3.實訓教學質量檢查

通過定期考查、考核學生的實踐操作情況，檢查實訓目標是否達到預期的效果。

四、處理（A）階段：實訓教學過程中總結、提高

這個階段的任務是對檢查的結果進行處理，認可或否定，這又包含以下兩個步驟：

1.總結經驗

把“認可”的“計劃、教法、組織措施”總結提升為“標準”，在以后的教學過程中要以此為“規范標準”執行下去。如“每天早晚兩次例會點評”的制度就是在長期的實踐教學過程中產生的寶貴經驗，在筆者學校已經成為一個制度并取得了良好的效果。

2.處置遺留問題

對本次循環中“否定的”，要著重分析原因，制定新的解決措施，以便進入下一個PDCA循環去解決，從而形成一個完整的PDCA循環管理系統。例如，對在這次實訓教學過程中凸顯出來的問題，但又不可能馬上有效解決的，就應該進入到下一階段實訓教學中，采用新的措施來糾偏，如此反復，問題將會越來越少，實訓教學質量將會顯著

提高。