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關(guān)鍵詞：高中；化學教學；中學生；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0161-02

一、高中化學教學中學生創(chuàng)新意識的現(xiàn)狀分析

高中化學作為一門實驗性較強的學科，對于學生的動手能力、思考能力、發(fā)現(xiàn)能力提出了很高的要求，但是在應試教育轉(zhuǎn)型不徹底的情況下，學生在課堂上的表現(xiàn)多處于被動接受知識的狀態(tài)，對于教師的提問不愿意回答甚至躲避回答，不能積極主動地進行思考，更談不上在課下進行深入研究并探討有關(guān)化學理論的形成與發(fā)展，思維比較僵化，課下學生將精力集中到海量的習題練習中，他們一般只關(guān)注題的正確解法，而對于化學問題的產(chǎn)生并不深究。

教師在上課過程中，多以單向地傳授知識為主，直接將大量的知識灌輸給學生，對于學生課上提問及打斷老師講課極其反感，和學生的互動性較少，并且與實驗結(jié)合的教學方式基本不開展。這樣的教與學的關(guān)系，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能都極為不利。

二、高中化學教學中學生創(chuàng)新意識薄弱的原因

1.受中國傳統(tǒng)教育方式的束縛。在高中化學教學中，教師多以講授教學為主，即教師完全處于主導地位，學生處于從屬地位，在這樣的教學過程中，教師憑借教科書進行知識的傳授，多數(shù)學生被動地接受知識，不敢懷疑和猜測，從而在很大程度上扼殺了學生主動思考的能力，更談不上創(chuàng)新意識的培養(yǎng)了。且現(xiàn)行的應試教育過分關(guān)注成績，教師在講課的過程中只關(guān)注與高考有關(guān)的內(nèi)容和知識，只關(guān)注標準答案，阻礙了學生的思維發(fā)散，導致其思維僵化。同時，大量的題海戰(zhàn)術(shù)導致學生沒有時間對自己感興趣的題目進行深入研究和探討，更談不上創(chuàng)新了。

2.學生思維存在的惰性。高中階段的學生知識結(jié)構(gòu)不完善，基礎較差，在此階段培養(yǎng)學生敢于實踐和探索的精神至關(guān)重要。但當前高中化學教學仍以教師單向傳授知識為主，在知識獲取過程中，沒有結(jié)合試驗過程，而是將結(jié)果直接告訴學生，導致學生習慣接受現(xiàn)成的知識，對于化學學習中的問題視而不見，對潛在問題不能進行積極思考，在學習上產(chǎn)生嚴重的惰性和依賴性，因而制約了教學效果。

3.學生的信息處理能力差。高中學生的化學基礎體系比較薄弱，但這并不影響他們產(chǎn)生強烈的問題意識，研究表明，創(chuàng)造力可以在最小的信息前提下產(chǎn)生。但現(xiàn)實是，高中學生將全部的精力都放在備考中，對于化學知識的掌握基本停留在課本，大多時間都放在化學習題的練習上，而沒有動力去探究化學現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及進行實踐操作；學生對于信息的掌握和處理能力較差，由于缺少實驗過程，高中學生對于化學公式的反應條件、生成物的構(gòu)成容易混淆，過于依賴機械性的記憶，使知識信息停在混沌狀態(tài)，嚴重影響了學生思維模式和問題意識的產(chǎn)生。

4.教師的權(quán)威性影響大。教師在高中學生成長和學習過程中扮演著重要角色，但由于多數(shù)教師在課堂中都是絕對權(quán)威，導致學生逐漸失去了挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和思維的擴散。在課堂上，教師單方面地提出問題、解決問題，學生沒有足夠的自主參與權(quán)利，對于一些問題的質(zhì)疑和反對，教師通常會以“這就是定理，記住就可以”等形式來回答，結(jié)果學生過于迷信課本、迷信教師、迷信真理，懷疑精神淡薄，創(chuàng)新意識的形成也存在障礙。

三、高中化學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對策

1.加緊應試教育的深度改革。應試教育作為一種選拔教育，過分強調(diào)學生的認知發(fā)展，而忽視其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此，在現(xiàn)階段要加緊應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的步伐。一方面，要摒棄以高分“論英雄”的觀念，注重學生的全面發(fā)展；另一方面，可以嘗試實行“寬進嚴出”的大學制度，減輕學生的高考負擔，只有這樣才能有效轉(zhuǎn)變教師的授課方式，讓學生有時間、有空間去發(fā)展自己的興趣愛好，挖掘自身的創(chuàng)新潛能。

2.培養(yǎng)學生的自主學習意識。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生的自主學習意識至關(guān)重要。為此，在剛開始的化學教學中，首先，要堅持低起點、激發(fā)興趣、結(jié)合實例、附例題的方式展開化學教學，要有意識地引導學生進行思考和討論，使之成為課堂的主體，從而大大提高化學學習的積極性。例如，在講解甲烷的過程中，穿插烷烴甲烷沼氣在農(nóng)村地區(qū)的使用前景，西氣東輸，普通化學纖維簡單區(qū)分等知識點，加強學生的理解和知識面的擴展，并注重廣泛收集化學學科的最新成果，結(jié)合教學內(nèi)容，巧妙地包裝，然后鄭重推出。

3.創(chuàng)設良好的課堂學習情境。高中化學教師要保證學生充分掌握化學知識以備戰(zhàn)高考無可厚非，但在傳授知識的過程中，可以通過精心設計課堂引入，教師主動營造一種學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、解決問題的氛圍。比如，在進行“鈉和鈉的化合物”教學中，通過引用典型例題的方式對比學習碳酸鈉和碳酸氫鈉，鼓勵學生積極發(fā)言，并結(jié)合試驗驗證彼此的觀點，在實踐中達到傳授知識的目的，以提升學生的思維能力。

4.教會學生正確的學習方法。創(chuàng)新活動的開展離不開靈活的思維方式，化學作為實驗性較強的一門課程，教師最重要的任務之一就是教給學生正確的學習方法。在教學過程中，要強調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)造性地解決問題，而不是簡單介紹結(jié)果。其主要目的在于培養(yǎng)學生的思維能力，使之掌握科學的方法。另外，教師應憑借自己多年的教學經(jīng)驗，適當調(diào)整教材體系結(jié)構(gòu)，有意識地訓練學生的思維能力。比如，在化學教學中可以對實驗裝置運用缺點列舉法、特性列舉法等創(chuàng)新技法進行改進，設置一些開放性問題，引導學生積極思考。

參考文獻：