導語：如何才能寫好一篇綁架學生，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學生沒有找到工作，就沒有資格參加畢業論文答辯？這顯然是一個非常荒唐的規定。按理說，只要學生修滿了所學專業的學分，提交了畢業論文，就有資格參加答辯。可是，如今在就業率的高壓之下（教育部去年規定連續兩年就業低于60%的高校專業要調減招生計劃直至停招），一些高校居然“創造性地”把學生就業與畢業答辯硬生生地掛起鉤來。

面對這樣的“霸王條款”，學生如果實在找不到工作，就只能退而求其次，簽約造假了。一般而言，他們會先與空殼公司簽訂協議，或找個單位掛名就業，交完簽約協議后再繼續找工作。顯然，高校逼迫學生造假簽約，不但沒有任何實質性的意義，而且危害甚大——從微觀層面說，給大學生的畢業、就業制造了人為的障礙；從大的方面說，給國家的大學招生和就業政策的及時調整提供了虛假的數據。

為了防止高校逼著學生“被就業”，教育部辦公廳去年就發出通知，明確提出高校畢業生就業工作“四不準”：不準以各種方式強迫畢業生簽訂就業協議和勞動合同；不準將畢業證書、學位證書發放與畢業生簽約掛鉤；不準以戶檔托管為由勸說畢業生簽訂虛假就業協議；不準將畢業生頂崗實習、見習證明材料作為就業證明材料。教育部明確要求各高校必須嚴格執行國家及教育部有關文件規定，防止就業造假。但是，一些高校卻明目張膽地違背國家規定。

篇2

昨日，沙區分局不到24小時，便破獲一宗綁架案，成功捉獲兩名犯罪嫌疑人。

索要贖金三千元

9月13日21時，家住重慶大學C區的李某，急匆匆來到渝碚路派出所稱，自己的兒子被綁架，對方索要900元贖金，并要求將贖金打到指定賬戶里。

民警安排李某注意接聽電話。9月14日下午5時，綁匪打來電話，將贖金提高到了3000元，并威脅李某，如果再不交錢，將把其兒子推入長江。

民警們一邊要求李某穩住綁匪，一邊偵查發現，綁匪使用的是高新區科園路一公用電話。

事不宜遲，民警們迅速趕到公話地點。公話亭的服務員透露，有3名男子曾在此打過電話。民警們根據服務員介紹分析，正是綁匪和人質。

9月14日19時，綁匪又打來電話，要求李某19時30分將準備好的贖金，扔到陳家坪萬昌國際商業城的花叢里。

民警同李某來到萬昌國際商業城附近，并將公用電話亭的服務員也帶到萬昌國際商業城附近，進行指認。

21時，經指認，兩名正蹲在花叢中的綁匪戴某（萬盛人）和張某某（潼南人）被當場捉獲。

人質靠機智脫險

昨日，16歲的小華（化名）告訴記者，兩名綁匪外出收取贖金前，將他雙手反綁，又用兩根皮帶捆住他雙腿，嘴里堵上破麻布，丟在廁所里。他們原以為這樣做得天衣無縫，沒想到機智的人質用廁所里的碎玻璃割斷麻繩，從排氣孔中爬出，結束了近24小時的噩夢，安全返回了家中，令綁匪的如意算盤落空。

小華說，他12日在沙區三峽廣場玩耍時，發現錢包被盜，于是向途經此處的萬盛男子戴某和潼南男子張某某救助，二人于是幫忙尋找小偷，但未果。

篇3

女大學生被人綁架

9月2日12：00過，巴南區李家沱派出所接交通學院裴建報案稱，該院位于巴南區八公里的第二教學部物流管理專業班女生吳倩（化名）可能被綁架，其母親在9月1日晚23：00左右接到吳倩電話，稱她請人將別人打傷了，對方要她賠錢。同時，吳倩的家人還接到一男子電話，要求吳的家人準備4000元錢匯到指定的賬戶上，否則到嘉陵江邊給女兒收尸。

接警后，巴南區公安分局及李家沱派出所近30余民警組成專案組，迅速開展調查，同時將此案報告市局。

警方迅速查到，打電話威脅吳倩家人的犯罪嫌疑人正在兩路鎮附近。9月3日凌晨2：00左右，將犯罪嫌疑人一舉抓獲。兩小時后，民警李友等人在渝北區兩路鎮雙鳳旅館將受害人吳倩成功解救。經查，兩犯罪嫌疑人名叫楊奇龍、文江，都是重慶本地人，無業青年。

男友策劃了綁架案

根據交代：今年7月，楊認識了吳倩，兩人耍起了朋友。9月1日下午，吳懷疑自己可能懷孕，便到渝北區兩路鎮找楊，準備商量處理此事，可楊并無誠意，還想從吳處弄點錢用。

當晚21：00許，楊、文、吳3人在兩路鎮蘆山村農家樂休息時，楊對吳謊稱，他去討債時，將人砍傷，對方要他賠錢，且很快會找來，3人匆匆離開農家樂返回兩路鎮二支路。

楊告訴吳，要4000元才能了事，叫吳趕快想辦法弄錢。楊還逼迫吳去夜總會當小姐掙錢，并讓吳家人寄錢。迫于無奈，吳當晚給母親打電話，稱自己砍了人，要4000元了事。同時，楊謊稱自己是傷者方，威脅吳家人必須在2日將4000元錢存進指定的賬戶。

篇4

單親家庭孩子的特征

典型心理特征與剖析 第一，自卑抑郁，多疑多心。這個心理特征比較顯著，因為家庭生活背景的特殊化，生活環境與正常家庭不一樣，使得孩子幼小的心靈上受到不同程度的影響，做事缺乏自信，少言寡語，自卑抑郁。而且這種自卑的負面心理完全影響了孩子心理的正常發展。

第二，敏感叛逆，缺乏溝通。這個心理特征是比較典型的。單親家庭的孩子認為自己和別人不一樣，處在一個缺少溫馨的家庭中，僅存的母愛或父愛是不可能滿足孩子的需要的。這樣，使得他們的性格過早敏感叛逆，有意識地躲避與老師和其他學生善意友好的溝通，不自然地自我封閉，總認為自己的身世會被別人當成笑柄，缺乏自信和交流。

第三，自我意識增強，懂事于其他孩子。由于父母地愛不能全身心的撲在自己身上，有些事情必須自己來做，如自己上下學，自己洗衣服，家庭中的爭吵與壓抑讓孩子自己承受，這樣，往往會呈現出他們性格性情方面的獨立與自主，在和正常孩子遇到事情時處事的方法和態度完全不一樣。

與普通孩子心理學業方面的差異 第一，心理行為方面的差異。他們對社會不關心，對前途感到渺茫，逆反敏感，甚至產生多疑多心的行為。撒謊、輟學和“情緒暴露”等方面的表現也相當明顯。

第二，學業態度方面的差異。由于單親家庭精力分散，一般情況下，單親家庭孩子的學業成績和對學習的態度，明顯落后于雙親家庭的孩子，因為，非認知因素的影響對單親家庭子女來說更為明顯一些。

性格成因

單親家庭的孩子性格內向、少言，行為恣肆、叛逆，處事獨立，這些現象產生的原因來自于三個方面。

家庭方面，不睦的家庭環境是其出發點。在孩子幼小的心靈上，耳邊總是父母的爭論和互相指責，眼前總是父母的諸多問題，例如：子女的撫養、教育、方式等方面的意見不一致，而造成的冷戰與大打出手。學習沒人管，生活沒人管，情感方面的需求少之甚少，家長把孩子當成自己情感發泄的“出氣筒”，在孩子看來，家庭純屬是冷清的荒涼地。這樣的家庭氛圍當然對孩子的教育發展無一利卻百害。時間一長，孩子的精神上無法承受過于沉重的打擊而變得封閉自卑、意志薄弱、行為恣肆，每天得過且過。

學校方面，由于這樣的孩子自身的“缺點”較多，發生問題時，教師不能全面地對待，這樣的“不公平”對待，單親孩子總是避免與教師走近、與同學傾訴情感，總是愿意把自己封閉起來，不與同學交往，缺少好朋友。有時候，教師在處理這些孩子的自身問題時，過于簡單粗暴，采取息事寧人或懲辦的不利方法，使學生產生對立、失常等情緒，失去自信心和自尊心。

社會方面，在社會群體中，這樣的折翅家庭比較多，所以社會的關心也較力不從心。這便在一定程度上削弱了全方位教育這些孩子的力量。

方法對策

個性研究 制定采取對單親家庭學生教育的相應有力措施，教師通過調查、家訪、座談、案例研究、成長點滴記錄等做好研究。

共性研究 成立“一幫一”學習小組。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”人與人之間的接觸合作是會互相影響、互相學習、互相改變的。那么，在學校教育過程中，組織“一幫一”學習小組活動，讓本班學習較好、品德較好的學生幫助后進生，并讓優生在閑暇之余和后進生交往，利用平時的課余時間或自習課對其進行輔導，這是非常必要的。這樣的措施，會讓這些單親孩子“擇其善者而從之，其不善者而改之”，學習效仿好孩子的行為舉止，約束自己的不良行為。

組織主題班會，開展家庭教育活動。班會要充分利用學校現代化信息技術，以“愛將我包圍”為主題;以培養孩子在集體的愛中體驗真情，走出心底的陰霾為主要內容;以單親學生的身邊感動故事為突破口，讓班級中一個個可親可愛的孩子在友愛互助的氛圍中升華情感，享受快樂。同時，教師耐心地、充滿愛心地走近他們，關愛他們，給他們情感上的填充，不吝嗇地贊賞、褒揚、鼓勵、信任他們，讓他們在學習生活中都能感到快樂，心生感恩。以主題班會的形式，發動集體的力量愛他們，讓他們融入到集體中，培養集體與合作精神。

利用家長、學校、校園網絡等渠道，宣傳科學的家庭教育觀。孩子的成長與父母的教育職責息息相關，諸多單親家庭的子女之所以會成為問題學生，與家長不負責任的教育方法有必然關系。孩子是祖國的未來，為了有效地教育和幫助單親家庭子女健康、快樂地成長，教師要與家長緊密配合，達成共識，使家長能擔負起自己的責任，掌握正確的教育子女方法，積極營造和睦的家庭氣氛，悉心照管子女的成長與學業。

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關鍵詞：安邦河濕地;生態美;旅游;價值

省規劃課題題目：景觀引導下的黑龍江省濕地生態建設研究（課題編號：13E073）

中圖分類號：F59 文獻標識碼：A

收錄日期：2015年11月19日

一、安邦河濕地概況與生態美學思考

（一）安邦河濕地概況。安邦河國家濕地公園位于黑龍江省東北部，雙鴨山市集賢縣境內，地處安邦河下游，是東北三江平原典型草本沼澤濕地。是集自然濕地、人工濕地、生態旅游、科普培訓于一體的國家濕地公園。2007年被國家旅游景區質量等級評定委員會命名為“AAA級旅游景區”。2009年被國家林業局確定為國家濕地公園試點單位。2011年國家旅游局（旅發[2011]2號）文件批準安邦河國家濕地公園為國家AAAA級旅游景區。安邦河國家濕地公園生態多樣，公園內布有西澤湖、荷花湖、白鷺湖、菱角泡、蘆葦床、塔頭、蒲棒溝等生態保護區和生態恢復區。其濕地風情觀賞園和蓮花湖風景區得分最高，可見安邦河濕地旅游應以觀光為主。

（二）生態美學思路的基點。意大利哲學家克羅齊在《美學原理》一書中將人的行為分為認知活動和實踐活動。認知活動中對于特殊事物的認知與藝術和審美有關;實踐活動中對一般目的的追求與倫理學有關。旅游活動既是認識活動又是實踐活動，即旅游活動離不開旅游中對美感的體驗，也離不開對于生態環境的尊重和思考。而安邦河濕地旅游更能體現二者的完美結合，因而更具研究價值。

二、安邦河濕地旅游美學價值

（一）天地之大美

1、不言之美。天地有大美而不言。安邦河濕地有著天地的大美，正如一首詩所表達的“天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫”。安邦河濕地大美體現在：首先，它是一個自然整全的美，渾然一體，這里的土地以及土地上各類生物構成一個完整的生態系統，它有自己的呼吸、節律、生滅;其次，這里的大美是不可分割，不可人工雕琢的美，任何人為的改造都將損害這個大美的濕地;第三，這里的大美不是數量上的大小，而是以物為量的。從數量上看，這里與廣袤的天地比是滄海一粟，渺小得很;然而從物物的角度上看，這里包含著賞之不盡，觀之不完的美麗，又是如此之大。它默無聲息卻日新月異，演繹著濕地獨有的美。

2、永恒之美。安邦河靜靜的流淌，你駐足于濕地的曲橋，看彎彎的河水匆匆流去，會有孔子的感嘆：子在川上曰，逝者如斯夫，不舍晝夜。水流千載從不間斷視為永恒。于是你思緒隨之展開，人于天地間似一只螞蟻，如此渺小;在時間的長河里，這不到百年的生命又何其短暫。哀嘆生命短暫的同時頓生珍惜生命的積極情愫，于是你伴著飛鳥歸來，看夕陽西下，聽蛙聲四起，察星空漸顯，暮色襲來，一切都在變又似乎沒有變，時間停止了一般，你忘情于此時此景，這正是永恒美的感受。

3、自由自在之美。對于自由的向往是人類共有的。安邦河濕地公園里你隨處可見，天空中自由的飛鳥，翱翔于藍天，俯沖于水面;魚兒在清晰的池塘里面嬉戲于蓮葉間，蓮葉何田田，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西;你可以看野鴨子媽媽帶著小鴨子們在池塘中玩耍，他們悠閑地游泳，自在的梳理自己的羽毛，從容的捕食。此情此景無不激起人們對自由的暢想，仿佛和飛鳥、魚兒、野鴨一起快樂的悠游，正所謂：子非魚而知魚之樂也。自由之美需要人們放棄知識和欲望的束縛，閉上眼睛，純然以自己的生命去體驗。

（二）生態環境美學價值。濕地被譽為“地球之腎”。它是水陸相互作用形成的獨特生態系統，具有季節或常年積水、生長或棲息喜濕動植物等基本特征，是自然界最富生物多樣性的生態景觀和人類最重要的生存環境之一。安邦河濕地更以生物多樣性，改善生態環境，帶給人們美的享受著稱。

1、收容、造福人類之美。安邦河濕地自然保護區是三江平原保留最完整、最具代表性、典型性的原始濕地之一。這片具有大美的濕地以博大的胸懷收容了我們和這里的生物，并以寬懷包容了我們的一些規劃與開發。一方水土養一方人，安邦河濕地默默地調節著氣候，帶來了豐富的物產，蘊藏著無盡的美景供人們休養生息，正是“造物者之無盡藏也”。也為游客和居民帶來了諸多歡樂記憶和對美好生活的憧憬。

2、和諧共生之美。和諧是這里生命之間相互支持，互惠共生以及與環境融為一體展現出來的美的特征。它向游客展示了生態美的和諧性。鳥依水而居，以魚蝦草花為食，又為這里帶來無限生機，同時引發人們可游可棲之家園感。在這里無論白天黑夜，晨曦黃昏時分，游客都可看到鳥的自由翱翔，聽到鳥的鳴叫，讓人產生落日歸鴉、人生若寄的宇宙人生感。金農有“茫茫宇宙，何處投人”之問，這里就是最好的回答。

（三）美育教育之天然基地。我國近代著名教育家說：“美育者，應用美學理論于教育，以培養感情為目的者也。”安邦河濕地是進行美育教育的天然道場。一方面可以讓游客親身體驗，如上面所述的各種美感，這是直覺的把握;另一方面還可以通過安邦河濕地宣教基地，增強游客的科普生態美學知識：6個大型生態景箱里擺放著100多種濕地野生鳥類標本，游客沿著環形甬路可觀察到廳內所有標本。廳內設有4個電子觸摸屏，游客通過觸摸翻看電腦資料就可了解有關濕地的相關知識。主展廳四周是7個小展廳，此外還有植物標本展廳、動物標本展廳、環保宣教放映廳。可供游客查詢不同濕地的信息，對環境保護意義有更深刻的認知。

三、安邦河濕地旅游生態建議

西方的主要生態倫理觀念有：人道主義學著史懷德的敬畏生命觀念;保羅?泰勒的尊重自然的生物中心主義;利奧波特的生態整體主義之大地倫理以及挪威哲學家阿倫?奈斯的深層生態學。通過對這些思想的梳理，聯系安邦河濕地的實際環境和旅游現狀，筆者提出安邦河濕地旅游的生態建議。

（一）以敬畏生命和感恩為基點的生態倫理教育。筆者訪問安邦河濕地期間發現這里僅有宣教館中央展廳的立柱上書有濕地公約，但參觀者很少看這些。那些科教觸摸電腦教育知識也只是停留在科學教育角度，而沒有關于生態美和生態倫理的反思方面。更缺少真實的發生在安邦河這片土地上的敬畏生命的故事來給參觀游覽者以最真實的教育。另外，也缺少來這里發生的不尊重生命殘害生命的圖文資料以作為警示。敬畏的心靈必將帶來一顆感恩的心，這也是美育教育的一個出發點。

（二）以生物中心主義為基點的濕地開發與保護。保羅?泰勒的生物中心主義觀點主要有：人類和其他生命一樣，在同樣意義上同樣條件下被認為是地球生命團體中成員;包括人類的所有物種是相互依賴系統的一部分;所有的生物以自己的方式追尋自身的善;人類被理解為并非天生的超越其他生命。

以此觀點為依據出發，現在安邦河濕地晚間的篝火晚會以及歌唱燒烤，都會影響濕地生態環境，也許危害短時不可見，時間長了必定會影響這里生物的生活習慣，不堪忍受者將離開;而拓展訓練營地大量土地在外，必將改變地貌和帶來生態的破壞。因此，在濕地的開發上應該更加注重生物的利益、生態的利益，而不是我們的經濟利益。此外，應考慮濕地生態本身的周期性，以制定不同時期的旅游接待能力。

（三）觀賞的同時要維護生態整體美。以生態整體主義為出發點，來考察人們的行為。這點而言尤其應該針對來訪者和濕地工作人員（包括決策者）。若一件事情，當有助于保護生命共同體的和諧、穩定和美麗時，它就是正確的;反之，就是錯誤的。美麗指一種超越了經濟利益的更高的審美意識。這也符合我國建設美麗新農村的政策。

我們作為地球整體生命的一員，往往以高等生物自居，從傳統的知天命的角度而言，我們更應該肩負生態整體美的責任。開發者不要只注重淺層的物質利益，更要考慮生態整體利益。也希望來安邦和旅游的每位游客朋友都共同維護這片上天恩賜的濕地和諧美。十年前筆者曾接觸兩位來自北京的游客，他們只為了看原生態的濕地，賞那里的荷花，體驗那種無拘無束的自由，小橋流水以及夕暮歸鳥的家園感，并沒有抱怨住宿和食宿問題，旅游結束時他們只留下了安邦河美麗的照片，當然我相信還有那久久不能忘懷的記憶。

主要參考文獻：

[1]戴放.黑龍江省安邦河濕地自然保護區生態旅游資源評價[J].2006.

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[關鍵詞]家庭經濟困難大學生 生涯阻隔 幫扶策略

[作者簡介]（1981- ），男，江蘇徐州人，徐州工業職業技術學院材料工程系，講師，碩士，研究方向為大學生職業規劃、心理健康教育；徐云慧（1973- ），女，山東曹縣人，徐州工業職業技術學院材料工程系副主任，副教授，碩士，研究方向為大學生就業與創業。（江蘇 徐州 221140）

[基金項目]本文系2012年徐州市科技計劃一般項目“徐州提高大學生創業成功率對策研究――徐州高職大學生創業案例分析及創業模式研究”的階段性研究成果。（項目編號：XM12B113）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0112-02

隨著高等教育的快速發展，高校不斷擴招，家庭經濟困難大學生數量也在不斷攀升，他們的就業困難、生涯困擾等問題已引起社會各界的廣泛關注。《教育部關于做好2013年全國高等學校畢業生就業工作的通知》（教學[2012]11號）要求各高校“對困難畢業生開展有效就業援助”，強調了“實施家庭經濟困難畢業生幫扶計劃”的重要性。對于高校而言，要想就業幫扶工作有效開展，促進困難學生在職業道路上的可持續發展，關鍵在于深入了解他們所面臨的困難，即生涯阻隔。生涯阻隔（career barriers）最早由Crites提出，意指在生涯發展過程中，個體所遭遇到的內在沖突與外在挫折。生涯阻隔在個體生涯發展過程中扮演著重要角色，通常是造成大學生生涯發展不順的關鍵因素。當前，發現與應對大學生的生涯阻隔因素已成為職業教育領域中的重要課題。

一、家庭經濟困難大學生生涯阻隔因素分析

1.生涯意識淡漠，對未來感到茫然。事實上，幾乎所有家庭經濟困難大學生從入學那一刻起就對未來就業持有極高的抱負。他們背負著家庭的希望與個人的理想，希望通過自己的努力謀取滿意的職業，擺脫貧困的命運。但與高抱負形成反差的是他們對自己生涯發展與規劃的冷漠。他們并非不愿意去規劃自己的生涯藍圖，而是根本沒有意識去規劃。由于在生涯成長道路上缺乏指路人給予足夠的支持，他們很少考慮未來的目標，對生涯的計劃也就無從談起。生涯意識的空白無疑使困難學生在學校生活中陷入情緒焦慮、行動偏差的窘境，表現為看不清未來的發展而陷入茫然，不知道努力的方向，也不知道如何去努力，往往疲倦苦讀和埋頭打工成為他們生活的主旋律。

2.多元生活經驗的匱乏，對自身綜合素質提高缺乏熱情。校園文化活動對于大學生全面發展的重要性不言而喻。通過參加豐富多彩、健康快樂的校園文化活動，大學生不僅能夠保持愉悅的心情，保持樂觀向上的情緒和良好的心理狀態，同時自身的溝通、協調、合作等職業能力也在文化熏陶中獲得潛移默化的提高。然而，我們很遺憾地看到家庭經濟困難大學生在這方面的缺失。受“知識改變命運”“萬般皆下品，唯有度讀書高”等傳統思想的影響，通過學習擺脫貧困的理念在他們腦海中根深蒂固，他們希望借助高等教育提高收入和聲望，這成為他們努力學習的動力。但這種理念也使得他們用單一而非多維的眼光看待大學生活，視學習成績為唯一的自身價值體現，很少培養學習以外的興趣和愛好，對于環境探索和自身綜合素質的提高缺乏熱情。此外，也有部分家庭經濟困難學生自尊心強，自信心不足，往往喜歡通過疏遠各類社團活動來回避失敗，這些都導致他們生涯活動的經驗不足。多元生活經驗匱乏的結果是他們的語言表達、交流溝通、組織協調等能力培養被忽略，自身職業素質不能夠得到全面發展。

3.生涯信息的缺失，對職業缺乏想象。當前大學生獲取職業信息的渠道主要有教師傳遞、同學間分享、網絡資源、家庭支持、學校等，信息渠道的暢通還需要大學生的主動探索。而這些都與家庭經濟困難大學生的現實情況有所出入。家庭經濟困難大學生的父母大都是社會中的弱勢群體，較低的社會經濟地位使得他們無法給予子女相關生涯發展與職業信息的幫助，導致他們接觸的信息量相當狹隘，很多同學就在一知半解的情況下選擇了大學專業。入學之后，信息不對稱的情況也沒有得到改觀。他們交際圈狹窄，缺少同伴與師生的互動，不擅長處理網絡信息，更缺少主動進行職業探索的意識，因此他們獲取職業發展信息的渠道非常閉塞。

4.不適當的自我概念，以消極態度面對職業生涯。在生涯輔導研究領域中，自我概念指個人對自己多方面知覺的總和，包括個人對自己性格、能力、興趣、欲望的了解，個人與別人和環境的關系，個人對處理事務的經驗，以及對生活目標的認識與評價等。自我概念涵蓋了自我認知與自我評價兩個方面。在自我認知方面，由于平時缺少自我探索的意愿和經驗，家庭經濟困難大學生很少特意去培養自己的興趣、特長，也不清楚哪些興趣、特長是契合未來職業的，所以也沒有明確的自我需求和定位。在決策時，更是僅憑同伴影響、薪酬待遇等環境因素作為自己的行動指南，于是“錢多、活少、離家近”成為他們職業決策的主要依據，很少考慮自我實現的因素。在自我評價方面，困難學生經濟拮據，社會地位不高，在同伴中還有可能處于被歧視的境地，在承受巨大社會壓力的過程中自我評價傾向普遍不高。對未來的較高抱負與對自己較低的評價交織在一起，使得他們陷入了不知所措的心理情感。

5.生涯成熟度低于同伴，就業準備不足。Super認為生涯成熟（career maturity）是指在生涯決定過程中個人生理、心理和社會特質等組成的整體狀態。就大學生而言，職業生涯成熟度是指他們對與職業相關的自我的認識，對職業特點及其未來發展趨勢的把握，以及個人在生涯探索和生涯計劃兩方面所持的動機與態度。富裕家庭的子女往往在較佳的學習環境下，擁有較多的資源儲備與較寬的職業視野，而困難家庭成員日常生活中表現出的無組織的生活習慣、無遠慮的思考方式、消極被動的生活態度等文化特征影響子女的可能性大，延續的風險也相對較高。可以說，他們的生涯成熟度先天就遭受延誤而落后于其實際年齡，在大學學習期間，這樣的差距有可能進一步擴大。困難學生在認知準備方面表現為對生涯的關注度、動機和掌控感較低，不了解自己的興趣特長，也很少花時間和精力拓展自我，不熟悉專業的發展趨勢，不清楚業界的人才規格，看不到畢業的前進方向，被動地適應環境的變動。在技能準備方面，他們并未儲備未來在社會獨立成長所需的技能和價值觀念，經常給人以衣著不整、儀容不潔的印象，就業能力也跟不上社會發展的需要。在畢業季節，他們還沒有來得及做好能力與心理的準備就被推入就業的旋渦，決策毫無理性可言，原本美好的想象也在現實的沖擊下變得支離破碎。

6.高校生涯輔導體系的不健全，幫扶效果不明顯。生涯輔導尤其是困難學生的就業幫扶工作在我國仍處于起步階段，存在理論基礎薄弱、方法指導缺失、思想狀況了解不足等問題，而高校的生涯輔導體系并未向家庭經濟困難大學生伸出橄欖枝，體現在以下方面：一是幫扶內容的偏差，幫扶的主題止于就業指導層面而未涉及生涯輔導。例如，當前高校開展的幫扶措施大都是提供經濟援助、推薦落實就業單位、簡歷與面試指導等，并未從根本上解決困難大學生的生涯發展內在需求。困難大學生對職業發展的疑惑與自身的認知不足并未得到有效改善，帶著這些本應在學生時代就應被解決的疑惑和困難就業，可能會出現適應障礙，阻礙其后續發展。二是幫扶形式存在結構性偏差。當前高校開展生涯輔導容易忽視困難學生與一般學生在交往、表達、計算機應用等能力的先天差距，往往依托大學生職業規劃競賽開展，通過競賽的平臺推進大學生生涯意識的普及和規劃能力的提高，但其精英選拔的上線評價方式往往將那些不善溝通、性格內向的困難大學生拒之門外，導致他們淪為職業規劃普及的邊緣人物。但事實上這些困難大學生更應當成為生涯輔導的主要對象。

二、困難大學生生涯阻隔特征

1.多元性。可以看出，家庭經濟困難大學生除了遭遇一般大學生感受到的普遍困難外，還要承受經濟、資源限制帶來的負面影響，這些影響繁雜且深刻，既包括客觀存在的環境條件限制，又以潛隱的形式作用于他們的情感、認知、行為等方面。多元化的生涯阻隔也決定了困難大學生就業援助的多樣性。

2.主觀性。從存在的形式來看，家庭經濟困難大學生的生涯阻隔既有客觀因素，也可能是主觀臆想的，因為個體的認知評價系統賦予了這些阻隔因素特殊的含義。由于生活背景、教育條件的特殊性，困難大學生感受的困難也呈現出主觀化的色彩。有時客觀障礙可能因為未遭遇而未被察覺，有時簡單問題甚至并非真實的困境也會被他們特有的思維與評價方式而無限放大，為自己帶來煩惱。

3.兩面性。不可否認，家庭經濟困難大學生要比其他同學承受更多的困難與壓力，但同時，一部分困難學生在經過艱苦的求學經歷和生長環境磨礪后，會以積極樂觀的態度和不屈的精神克服困境邁向成功，踐行“窮人的孩子早當家”那句俗語。這說明大學生感受到的生涯阻隔并不必然對其生涯發展造成負面影響，這種影響甚至是正面積極的。有研究就發現知覺到家庭方面對生涯造成阻礙的大學生反而在其生涯發展中表現得更為成熟。這種影響的結果和個體的自我效能與應對方式有較高的相關性。因此，培養困難學生的自我效能和應對方式無疑有助于其合理地評價自我與環境，并對挫折情境做出合理歸因，進而采用建設性的應對策略。

三、家庭經濟困難大學生生涯幫扶策略

1.營造校園文化氛圍，全面激發學生生涯規劃意識。對于家庭經濟困難大學生來說，對職業生涯的關注是他們規劃行動的前提。一旦具備了規劃的意愿，探索與行動也會成為一種自覺。校園氛圍的營造能夠順利引發他們對生涯的關注，因此，高校應當充分發揮校園環境的育人功能，致力于將規劃理念扎根于校園的每一個角落，滲透到每一個學生的思想中去。生涯意識的普及不僅體現在課程中，更應當延伸到專業課程、校園文化等各個層面，這勢必將全面激發和強化大學生的規劃動機。此外，校園文化氛圍的營造也拓寬了生涯信息的來源渠道，為學生提供豐富全面的生涯咨詢，有助于引發他們進一步探索職業、策劃生活的興趣。

2.培養學生信息收集與處理能力，保障生涯信息傳遞暢通。生涯信息是職業生涯規劃教育工程的基礎。生涯信息內容的開放與渠道的暢通依賴于學生自身收集和處理信息的能力以及高校就業信息溝通平臺的建設。首先，高校要注重困難學生信息收集與處理能力的培養，鼓勵他們轉變“等、靠、要”的思想，主動向網絡、媒體、報刊等各種媒介索取資源并進行綜合分析，同時動員他們利用和拓展自己的人脈資源，包括同學、好友、校友等，通過他們了解社會與職場現狀。其次，完善校園信息內容與渠道。高校應本著“以學生為本”的服務理念，為困難大學生主動推送有用信息，在廣播、校報、雜志等傳統媒體的基礎上，構建覆蓋面廣、時效性強的校園新媒體環境。通過各種形式傳遞政策法規、服務指南、專業介紹、個體輔導、企業宣講、校友經驗等資訊，幫助他們快捷、準確地獲得有利于自身發展的信息資料。

3.搭建專門平臺，健全困難大學生就業輔導機制。家庭經濟困難大學生除了遭遇到一般大學生在生涯發展道路上的困惑以外，還由于貧困的烙印感受到了更多的阻隔，有著更加迫切和特殊的輔導需求。如果高校忽視這些特殊的阻隔在同一平臺開展教育，很可能使困難學生由于一開始表現出來的差距而畏懼參與活動，因此高校應根據他們共同的特點，為他們搭建專門的幫扶平臺，并以此為依托，把經濟資助、能力改善和精神脫貧結合起來，最大限度地幫助困難學生展現自我的光輝。為此，除了鼓勵困難學生參與校園教育活動外，還要組織專題講座、主題班會、小型討論會等有針對性的幫扶活動。此外，根據困難學生在不同年齡、年級階段遭遇困難體現出的共性，分層逐級地開展教育援助和引導。剛入學的學生以啟蒙生涯規劃意愿、普及職業知識為主，引導他們合理地認知自我和看待職業。進入二年級的困難學生開始逐步感覺到貧困給他們帶來的心理壓力，此時教育的立足點在于幫助他們掌握自我心理調節的有效方法，克服其在生活、學習中遇到的困難，樹立信心。學生進入三年級后，學校更應當注重不要讓招聘信息的獲取與簡歷面試等牽絆了學生的順利入職。

4.重視價值觀引導，形成合理的自我概念。在職業發展的道路上，由于經濟導致外在的一些差距，困難大學生很容易產生不適當的自我概念，使得他們不能客觀地看待自己的發展。學校教育就是要幫助他們合理地認識和評價自我，可以從以下兩個方面著手：一是通過心理輔導的方式進行認知矯正，提高生涯自信。在社會認知生涯理論中，生涯自信掌握與監控著生涯行為的發展歷程，并被認為是達成生涯目標的關鍵因素。而困難學生存在的不自信甚至是自卑等問題都和認知不合理有密切的關系。認知教育的目的在于使他們正視家庭現狀，破除經濟差距與工作能力掛鉤的認識，坦然接納貧困問題，增強挑戰困難的勇氣和信心。二是培養困難學生正確的職業價值觀，以榜樣教育等方法協助他們辯證地看待生涯阻隔，認識到將生涯阻隔轉化為動力的可行性，使他們以飽滿的激情拓展與發掘自我興趣和能力，形成合理的自我期待。簡而言之，高校既要注意消除貧困帶給他們生涯發展中的負面影響，也要維護和增強困難帶給他們的積極因素。

[參考文獻]

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關鍵詞：家庭困難學生 心理健康 幫扶對策

近年來我國高考制度深入改革，高職院校招生規模不斷擴大，家庭困難學生數量呈直線上升趨勢，家庭困難學生所占在校生比例進一步擴大。高職院校家庭困難學生問題己成為高職院校各級領導及社會關注的焦點。而家庭困難學生因為物質條件的限制，在文藝、體育、娛樂等方面缺乏經驗和鍛煉，交往的意愿不足、能力低下，心理調節能力也相對較差，家庭義不容辭的責任。

一、高職院校家庭經濟困難學生心理健康問題現狀

隨著高職院校教育制度的改革和不斷擴招，大學生中的特殊群體——家庭經濟困難學生數量也在擴大。以山東經貿職業學院為例，目前在校生中貧困學生比例為20%，特困生比例為8%。在西部一些高職院校以及農林院校，這個比例更為驚人。在眾多家庭困難學生中大多數學生的心態是積極向上的。但他們當中部分學生由于物質上的貧困導致他們出現自卑、敏感、多疑、過度自尊等問題。

二、家庭經濟困難學生心理問題分析

（一）家庭教育的影響

家庭經濟困難學生大多數來自農村或邊遠山區，以及城鎮下崗職工家庭。在長期艱苦的生活環境中，大多數父母文化程度低，或未受過教育，根本上談不上科學教育孩子，對孩子的教育漠不關心，很少與孩子進行思想交流，久而久之，孩子易產生抑郁，孤獨，自閉，嚴重影響他們身心的健康。

（二）經濟困難的影響

迫于家庭經濟的窘迫，家庭經濟困難學生在校期間首先要解決的往往不是學習問題，而是經濟問題。需要千方百計的尋找打工機會，處理好工作學習、上課的關系。有時成為廉價勞動力還要受到人格上的侮辱。這一切無疑會成為他們心理沉重的負擔，成為他們身心疲憊的原因。

三、目前家庭經濟困難學生心理幫扶工作存在的問題

（一）國家財政資助造成心理上的依賴

國家無償性的財政資助補貼容易造成學生心理上的依賴感與行動上的惰性。“補、助、減”都屬于國家無償性的資助。困難補助金這類贈予性資助，操作簡單，學生只需開具生源地有行政級別的證明，一般均可獲得學校的數額不等的資助。這種資助容易給學生造成不勞而獲的思想，心理上形成“等、靠、要”的心態。并且部分貧困生利用資助金在生活上揮霍，出現了吃補助、高消費的現象，導致了助困與育人的脫節，影響了貧困生救助工作的公平性。

（二）缺乏對家庭困難學生的心理輔導工作

雖然現在國家高度重視大學生的心理健康教育工作，但是很少有高校針對貧困生的專項心理幫扶工作。簡單化、程序化的資助流程往往使一些自尊心極強的貧困生感覺受到較大的傷害，加重自身的精神壓力，違背了救助工作的初衷。學校的心理健康教育中心沒有很好的解決對策，沒有疏導和引導貧困生的價值觀、人生觀發展的輔導理念。

四、對家庭經濟困難學生心理問題的幫扶對策及建議

（一）營造一個寬松和諧的校園環境

高職院校不僅是教授知識的場所，也是大學生心理逐漸成熟邁向社會的過渡場所。倡導和建立一種平等和諧、互助友愛、文明健康的校園文化，對家庭經濟困難學生心理素質的提高將起到不可估量的積極作用。教師和同學在日常生活中要注意關心家庭經濟困難學生，及時幫助他們排憂解難，做好與他們的心靈溝通，給他們一塊傾訴心聲的園地。

（二）建立健全資助大學生體系

家庭經濟困難學生的經濟困難是他們最大的心理壓力。目前，我國已基本形成了一套“獎、貸、補、助、免”的資助體系和“綠色通道”機制，但是受資助家庭困難學生范圍和人數都極其有限，有許多需要完善的地方。首先，要完善助學貸款制度，特別是要以法律的形式體現出來，使之制度化、法制化、規范化，從而既降低了銀行的金融風險，又增強了學生的法律意識和權利義務意識，使三方面受益。家庭困難學生在保證身體健康的前提下，生活，學習得以順利進行，國家的人才和知識儲備得以實現。

（三）建立家庭經濟困難學生心理健康幫扶機制

高職院校應建立心理健康幫扶機制，才能有效地避免或減輕家庭困難學生受到的心理傷害。首先，設立校內心理健康咨詢機構，并配備專業人員或心理醫生為學生服務。其次，對在校生進行心理健康調查，尤其新入學家庭經濟困難學生，編制心理健康檔案，掌握家庭困難學生心理健康狀況，發現問題及時采取措施，進行心理健康咨詢與輔導。避免問題進一步惡化，造成更大或不可挽回的后果。第三，加強家庭困難學生心理健康教育。利用學校現有的心理健康教育資源，定期或不定期開展心理咨詢，專家講座，個別輔導等多種形式與途徑的心理幫扶。加強家庭困難學生心理教育與挫折教育，讓他們提高心理素質，懂得如何調節心情，舒緩情緒，緩解心理沖突，克服心理素質方面的缺陷，逐步提高抗挫折和抗干擾能力，形成良好的性格品質，迎接生活中的挑戰。

參考文獻：

[1]包水梅，王曉霞.21世紀我國家庭經濟困難學生心理健康研究綜述[J].高教發展與評估，2005-07-21（4）

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關鍵詞：家庭經濟困難學生；就業；幫扶

近年來高校畢業生的就業成為社會討論的熱門話題。歷經14年的不斷擴招為我國社會經濟的發展提供了大量的高素質人才，在產業結構調整和全球化的激烈競爭中贏得了優勢。但也可以看出，由于當前勞動力供需不平衡加上全球經濟環境低迷影響國內許多行業，現在大學畢業生面臨就業困難。畢業生中的家庭經濟困難學生則更是需要關注的群體，他們在經濟、社會、人際關系等資源上已經處于下風，如何根據這個特殊群體的特點做好就業幫扶體系，這個問題值得探討。

一、當前國內高校畢業生的就業現狀

1.當前的就業環境

1999年國家教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》，高校開始擴招，到2013年5月為止，全國各高校的畢業生人數呈現逐年上升趨勢（見下圖）。

從以上數據可見，高校擴招使畢業生人數不斷增加，用工需求和勞動力供給的結構性失衡。

2.家庭經濟困難畢業生就業的不利因素

（1）家庭經濟困難學生多來源于“老、少、邊、窮”，也有部分來源于城鎮的低收入弱勢群體，盡管當前就業競爭需要學生具備過硬的個人綜合素質與能力，但他們缺乏來自家庭和其他社會渠道的人際關系網支撐，所獲得的就業信息自然不及其他有相關資源的學生，故而在求職競爭中處于下風。

（2）求職不僅要考驗學生的個人能力、綜合素質，也是對經濟實力的檢驗，無論是求職所需的服裝、簡歷印制、交通費用等，還是畢業后離校的住所租賃，都需要源源不斷的資金支持。對于沒有還完國家助學貸款或是欠著學校學費的畢業生而言，還需背負著還款的現實壓力。

（3）由于來自經濟困難家庭的學生受限于當地薄弱的文化、教育條件，通過努力讀書改變自身命運成為他們一致認同的理念，即便為了補貼生活努力工作可從中獲得寶貴的社會閱歷，但是與其他學生相比，部分經濟困難家庭的畢業生在大學期間所獲得的前沿技術、技能、理念仍處于下風。隨著產業結構調整、轉型，所需要的知識型人才不僅要有過硬的技術，也需要有適應當前社會的理念與敏銳思維。

（4）在心理方面，讓家庭經濟困難畢業生在就業過程中處于不利地位的心理有以下三點：自卑心理、就業期望值高、浮躁心態。

第一，長期的物資匱乏與經濟收入不足，讓家庭經濟困難學生在日常生活中或多或少都存在著自卑的心理。當大學最后一年來臨，在求職競爭中面對自身社會關系、資金支持乃至個人能力與其他學生相比都存在一定差距的現狀，使之勇氣、進取精神受挫，直接影響他們對自身的合理就業定位。

第二，部分家庭經濟困難學生對家庭困乏的經濟條件不滿，將上大學視為擺脫貧困命運的重要甚至唯一途徑，希望通過四年的努力獲得人生成功。然而，這種心態會造成畢業生在擇業時忽視自身的現實能力與就業層次的匹配，一味地追求高薪酬、有名望的企業、單位，無形中把自己的選擇范圍都限制在一個不寬泛的小圈子里。這些不切實際的就業期望大多時候已超過了他們當前的個人能力與綜合素質。

第三，對于超越自身能力的就業期望，不符合現實狀況的擇業定位，少部分家庭經濟困難畢業生在擇業過程中出現浮躁的心態。這讓他們在擇業受挫之后產生抱怨社會不公的心態，認為現在的連連失利都是社會不公平造成的，進而影響到繼續就業競爭的拼搏心態，無法再耐心繼續找尋新的出路。

二、家庭經濟困難畢業生就業特點及自身所需準備

這幾年，“就業的專業結構性矛盾”已經成為探討大學生就業難問題的一個常見詞，所謂大學生就業的結構性矛盾，是指高校所供給的不同專業人才的數量及其比例關系，與社會需求失衡或互不匹配而產生的不同專業畢業生供不應求與供過于求現象并存的就業矛盾。

造成當前這種狀況最直接的原因是高等教育的專業設置、培養人才的模式以及相關的調整周期較長，而且這些都受制于高校的教學場地、硬件設施、師資的現實情況，在當前社會產業轉型速度加快的背景下，自然難以及時培養出適應市場需求的人才。

冰凍三尺非一日之寒，要破解當前大學經濟困難畢業生的就業難的問題，就必須了解工作對象的特點。

1.家庭經濟困難畢業生特點

（1）將報酬作為首要考慮因素。因為自身的經濟并不充裕，故而這些畢業生在選擇工作的時候優先看重的是用人單位所提供的薪酬，尤其是在珠三角這類經濟發達且消費水平較高的地區，用人單位的薪酬與是否提供住宿等這些都成為家庭經濟困難畢業生重點關注的信息。

（2）希望得到用人單位的尊重。不少家庭經濟困難學生在畢業前都在校內努力地學習、奮斗，多多少少獲得了獎助學金或是其他榮譽，盡管如此，這些學生還是渴望得到別人的理解、認同，但卻不愿意把自己艱苦、傷痛的一面表露出來。因此，這些畢業生在擇業時也看重用人單位是否尊重他們、融洽程度如何、管理是否人性化。

（3）選擇創業不多，傾向穩定職 業。選擇安穩職業對于家庭經濟困難畢業生來說，能給予一個穩定的經濟來源支撐自己的日常生活、家庭與未來的發展。也許這類工作的薪酬相比其他而言并不是特別理想，但是這類工作給予的安全感、穩定性很符合他們在陌生城市奮斗的心理。

（4）吃苦耐勞，懂得感恩，用人單位較認可。家庭經濟困難學生在畢業前已經飽嘗艱辛，在校期間的獲得獎助學金、勤工儉學等經歷，讓他們明白感恩與吃苦耐勞，這些優點對于用人單位而言是非常認可、歡迎的。

在了解這個特殊群體的特點之后，工作、政策若要取得成效仍需要經濟困難畢業生在踏入激烈的就業競爭前做好準備，迎接挑戰。

2.大學經濟困難畢業生就業前所需的自身準備

應該先讓家庭經濟困難學生從入學開始就做好以下幾點準備，這樣才能讓政策、措施生效。

（1）認知準備。家庭經濟困難畢業生必須正確面對自己現實的貧困事實，這不是短期內通過找一份收入豐厚的工作所能改變的。同時，更要樹立一個端正的就業觀，正確地認識到自身目前的能力，客觀地制定自己當前力所能及的就業目標。其次，對于當前的就業環境要有一個明確的認知，摒棄不切實際的求職目標，做好面對失敗不氣餒、不灰心，持之以恒戰斗到底的準備。樹立對自己現有實力的信心，并且不斷去提升，因挫折而怨天尤人、自暴自棄只會讓就業競爭力處于劣勢。

（2）知識準備。在當前競爭激烈的就業過程中，無論是扎實的專業理論知識，還是各種人文科學知識乃至其他科技知識，都是幫助畢業生獲得心儀職位的必備理論武器。多種類知識的積累是一個長期且不能中斷的過程，面對就業，更需要掌握一定的就業政策、招聘信息和筆試、面試技巧。

（3）能力準備。個人的能力在就業競爭中起核心推進作用，這與知識的準備一樣需要長時間的積累、學習。家庭經濟困難學生在大學學習期間用于提升自身能力的課余時間并不多，應當從入學伊始通過參加各類社團活動、擔任學生干部來鍛煉自己的溝通、組織、解決問題的能力。學習上除了應對專業課，還要積極地去考取各類型對自身未來就業有益的專業資格證書，從課內到課外全面鍛煉自己的個人綜合能力。

（4）心理準備。樹立對自己的信心和不怕挫折的打擊，就業不是人人都能一帆風順，當前形勢下要正確面對現實，拋棄對就業目標薪酬水準高、穩定等當前難以企及的目標。

當學生自身做好了以上準備工作，那么根據這些群體的就業特點、心理特點所制定的政策、體系才能發揮出應有的作用。

三、大學經濟困難畢業生就業幫扶體系構建

1.政府的就業支持政策

政府近年來針對大學生就業出臺了多項政策、措施，最具代表性的是“三支一扶”政策、“大學生志愿服務西部計劃”、參軍服役政策。這些政策的出臺不僅為大學生的就業提供了新的道路與選擇，也為國家的發展起到了儲備人才、吸引人才的作用。

（1）“三支一扶”政策。該政策于2006年2月頒布，中央組織部、人事部（現人力資源和社會保障部）、教育部、財政部、農業部、衛生部、國務院扶貧辦、聯合實施，鼓勵大學畢業生到西部去、到基層去、到祖國最需要的地方去，進行支教、支農、支醫和扶貧工作。相應該政策前往工作地工作的期限一般為兩年時間，結束后如報考公務員、碩士研究生、企事業單位或是自主創業均可享有規定范圍內的優惠政策。

（2）大學生志愿服務西部計劃。大學生志愿服務西部計劃啟動于2003年，經過十余年的發展，已經成為西部開發的重要力量來源。該政策由國家教育部、財政部、人力與社會資源保障部和聯合實施，通過公開招募、自愿報名、組織選拔、集中派遣的方式，每年招募一定數量的普通高等學校應屆畢業生，從東三省、中原地區到海南島再到西部等22個省、區、市基層開展為期1～3年的教育、衛生、農技、扶貧等志愿服務。

志愿者在前往工作地服務過程中，國家給予經費上的支持、報考公務員或研究生的加分與專門的保險。

（3）大學生征兵政策。隨著當今世界的發展，我國的國防事業需要大批受過高等教育的高素質人才加入，為此國家制定了一系列政策保障在校大學生和大學畢業生從入伍到退役后的學業、就業。這些政策主要是應屆畢業生入伍，國家按照限額返還學費和助學貸 款；入伍后在選取士官、考軍校和安排技術崗位時優先考慮，如取得本科或以上學歷優秀者可提拔為軍官；退役后考公檢法單位優先錄取、考研究生按政策加分；退役后由地方政府負責接收安置。

2.學校的就業政策支持

學校作為國家就業政策的具體執行單位，除了實施這些全國范圍的大政策，也會根據本校的實際情況為自己的學生量身打造一系列的就業幫扶政策。

全國高校十余年的擴招不僅帶來了數量逐年攀升的畢業生，其中家庭經濟困難學生的比例也隨著這一數字不斷攀升。

當前國內的就業環境不容樂觀，如何在競爭激烈的求職場上成功就業成為大多數畢業生尤其是家庭經濟困難畢業生所面臨的巨大挑戰。和其他畢業生面臨的壓力、焦慮相比，家庭經濟困難畢業生所面對的這些因素因經濟困乏的原因而顯得更加沉重。這個群體的就業工作不但關系到學生自身的未來發展，更對整個社會的穩定甚至國家的發展有影響。在這個全球化、知識經濟不斷發展的今天，高校的畢業生工作和資助工作需要聯合對家庭經濟困難群體的就業給予更多的關注，不僅要通過各渠道進行幫扶，而且要將“育人”納入其中，形成一個在物質、教育方面都相關聯的體系。

（1）加強思想教育。學生就業能力培養是一個復雜和多元的系統性、綜合性的工程，需要發揮學校教育中各個環節的作用，每一個環節的作用都不能忽視，而學生思想政治教育是高校各項工作的重要組成部分和保障。

這一點需要充分發揮各級團總支、學生會的作用，不能僅僅將學生集體活動視為豐富課余生活與活躍校園文化的載體，還要舉辦各類專業技能競賽與職業技能競賽，使學生在比賽中鍛煉自己的團隊協調能力、交際能力、問題研究解決能力等，達到提升未來就業競爭力的目的。

（2）職業生涯規劃教育。對于家庭經濟困難學生而言，及早進行自己的職業生涯規劃是贏得主動權的最佳方式之一。第一，培養、鼓勵新生在入學伊始規劃自己的大學生活，找準自身的興趣愛好、個人特點進行針對性的學習，逐步改變對自己不利的負面性格與習慣，根據實際情況的改變，適時調整自己的規劃。第二，對自己進行全面、客觀的分析，根據自己的興趣愛好、智商情商、組織協調能力、問題研究解決能力、所擁有的特長等因素找準自身定位，樹立起未來競爭的信心。第三，多了解自身當前所學專業的社會需求情況，同時多參與各類規模招聘會，從實踐中獲得經驗。

（3）提升自身技能素質。大學生在校期間，除了學好專業知識技能，更應該多參與各類專業技能、職業技能競賽，這些競賽不僅能對學生個人起到促進全面發展的作用，還能鍛煉參賽隊伍的團隊協調能力、組織能力等在未來就業中需要的因素，賽前的指導也是學生與相關專業教師深入交流的最佳途徑，參賽團隊可以從中學到更多的知識與技巧。

（4）學校幫扶政策。當前的就業幫扶體系運行良好，但是并無太多特別針對家庭經濟困難畢業生群體的，以廣東技術師范學院的就業幫扶體系為例：第一，針對畢業班會連續舉行多場職業生涯規劃相關的講座，還有其他優質企業的介紹會；第二，提供各類招聘會的信息、門票；第三，針對就業困難的學生進行專門的一對一談話，并對其提供更多的就業信息以供參考。這些看似簡單的措施其實有著覆蓋面廣、內容充實的優點，是多年的就業工作經驗總結得出的結果。針對廣大畢業生的各類講座，根據各學院的專業不同，針對性地邀請相關領域的成功人士對學生進行宣講，從宏觀的就業環境到微觀的個人求職技能介紹應有盡有，而且針對學生在求職過程中的疑問，也會通過現場的互動環節作解答。企業招聘宣傳會則是直接將優質的就業渠道開放給各位畢業生，用最直觀的方式讓畢業生了解自己心儀的單位有什么需求，自身應該如何做準備。每當有招聘會，學校基本上都會為畢業生提前準備好門票，方便畢業生通過這類大型活動求職。每隔一段時間，各個二級學院的就業小組經過篩查都會發現一批還沒有找到工作的學生，這些學生均會安排政工干部、領導談話，用最直接的方法了解這些學生仍未就業的原因，并為他們提供額外的就業信息進行參考。

以上這些就業幫扶的程序，能做到全員覆蓋，但美中不足之處在于并沒有完全針對家庭經濟困難畢業生的一整套程序，目前針對這類畢業生的措施主要有兩項：給家庭經濟困難畢業生發放專場招聘會門票和給予經濟特困畢業生就業補貼。但是這些措施都只是從物質上進行幫扶，如何在思想上對這類畢業生進行廣泛、針對的教育是值得思考的事情。

就學校層面而言，除了面向所有畢業生的傳統幫扶措施外，可對當前家庭經濟困難畢業生實行以下措施進行幫扶：①新生入學之處，開始進行職業生涯規劃教育，在度過第一年的適應期后開始尋求自我定位，開始對未來職業生涯的思考。②通過團學組織舉辦各類技能競賽和集體實踐活動，從中提升學生的綜合素質與技能。③與各類企業事業單位合作，開展訂單式的培養，并提供相關的實習、培訓乃至就業，讓家庭經濟困難學生能在最短的時間內就業并對所在企業產生有益作用。④與就業、創業機構合作，向家庭經濟困難畢業生各種準確、優質的就業信息，讓他們從這些信息中了解到當前的市場勞動供需狀況。⑤對這個群體的畢業生開展針對性的心理輔導，舉行各類群體輔導活動或是一對一談話，內容重點是對抗挫折、樹立信心、認識自我。重在讓家庭經濟困難學生從思想上“脫貧”。⑥對于經濟極度困乏的畢業生，直接對其進行應急式物質資助，確保不會因為經濟原因而陷入無法就業的困頓。

四、結語

對家庭經濟困難畢業生的工作應不僅僅在最后一年集中進行，而要長期地追蹤、了解、關懷。也許這個群體在當前并不會產生令人矚目的成就，但是將畢業生工作與助學工作相結合持久地進行，終將能讓這些起步艱辛的年輕人奮斗出屬于他們自己的成功，這對社會、對學校而言都是一筆寶貴的未來財富。

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[4]彭仲生.貧困大學生就業準備探析[J].繼續教育研究，2014（01）.

篇9

潛山路學校 六2班 楊蘊琪

暑假里，我讀了一本叫《穿越天空的心靈》的書。

這本書講述了一個叫盛欣怡的女孩在媽媽病逝后，便沉浸在孤獨無依的恐懼中。一次偶然的機會，讓她認識了鄰班的“丸子軍團”，在與她們在一起的時光里，盛欣怡漸漸走出了陰影，讓成長又一次的跨越和進步了。其中我最喜歡的一章是《胡老師也是“童年控”》說了盛欣怡與丸子軍團一起回憶童年，并意外得知胡老師也是“童年控”。

沒錯！童年的確十分美好。有友誼。小時候，我們與伙伴一起瘋跑，一起玩耍。有時，我們一起聊天，一說心里的小秘密。有時，我們一起瘋跑，一起聽著耳邊“呼呼”的風聲。有時，我們一起玩耍，一起笑，一起蹦，一起跳。有時，我們一起躺在草地上看天空，一起幼稚的談論天空為什么這么藍，白云為什么這么白。有時，我們一起安撫，安撫因闖禍而恐懼的心靈，有時……友情真美好，有朋友真好，童年的友誼真好！

還有父母的愛，從我們一出生，爸爸媽媽就開始任勞任怨的照顧我們，可是我們還經常惹他們生氣。親愛的爸媽，您們知道嗎？其實，您們對我的愛，我都記在心上了，您們每次吃飯的時候，都把好吃的東西讓給我吃，您們對我的好，對我的愛，我都希望用自己的方式來報答您們，您們知道嗎？我最愛看您們笑了。

篇10

關鍵詞：高等學校；特困生；救助體系；資助

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（A）-00

隨著高等教育收費制度的實行和社會消費水平的不斷提高，高校經濟困難學生的數量迅速擴大，困難程度明顯增加，貧困生問題日益突出。而高校的助困育人工作不僅關系到成千上萬貧困學子能否正常完成學業，而且關系到校園的穩定、高等教育目標的實現，更對實現教育公平、人的全面發展和構建和諧社會有著重要意義。所以，高校應不斷完善幫扶救助體系，多途徑為家庭經濟困難學生提供幫助，有效地緩解經濟困難學生的生活壓力，為他們順利完成學業提供有力的保障，同時為他們的全面發展創造條件，真正實現助困與育人的雙重目標。

一、完善“綠色通道”制度，保證家庭經濟困難的學生能夠順利入學

學校要按照國家的規定，凡是入學報到的新生，確因家庭經濟困難無法交納學費的，在緩交全部或部分入學費用的情況下，可以先期辦理入學手續入校讀書，絕不把一名學生因貧困而拒之于校門之外。每年在寄發新生入學通知書的同時，都要同時隨寄材料詳細介紹學校對經濟困難學生的資助政策和資助措施，特別是學校實行的“綠色通道”制度可以保證每一名學生順利入學，從而使每一個特困生同學和他們的家長打消顧慮，堅定克服困難完成學業的信心。新生開學伊始，很多學校組織工作人員在車站及校園各個迎新接待處等多個地點設立“綠色通道服務站”，進行現場辦公。當場為新生和新生家長宣傳“綠色通道”制度，解釋相應的規定與工作流程，對符合條件的貧困學生現場辦理相應手續允許先期入學，同時進一步宣傳介紹學校為解決經濟困難學生的經濟困難兒采取的各種資助政策和救助措施。這些工作一方面保證了因經濟困難而交不起學費的學生可以順利入學，另一方面使經濟困難學生對入學后的學習與生活有了心理預期，有利于救助工作的進一步開展。“綠色通道”從根本上解決了經濟困難學生入學的難題，真正使“絕不讓一名學生因家庭經濟困難而輟學”的目標成為可能，受到了學生和家長們的歡迎和好評，每年都成為社會和媒體關注的焦點，也起到了樹立學校形象的作用，產生了良好的社會影響。

二、加大投入，爭取資助，加強管理，確保各類獎助學金足額公正發放

由于學校所在地經濟發展水平不一，當地政府對學校的經濟投入差別較大。在這種情況下，學校在充分利用學校投入的助困資金的同時，還要積極爭取社會各界的資助。工作重點可以放在三個方面：一是充分調動校內干部職工的力量，號召和鼓勵校內各部門、各單位和干部職工，每年定期或不定期從部門收益或個人工資中拿出一部分資金，通過“一助一、手牽手”活動與特困生同學結成幫扶對子。二是充分利用大型企業的經濟實力，爭取與其建立長期合作關系。學校采取主動出擊的辦法，有針對性地主動向企業介紹學校經濟困難學生的狀況，爭取他們在我校設立專項獎助學金。或是通過向企業推薦優秀貧困生的方式，建立學校與企業的長期合作關系。三是盡量爭取社會各界人士的資助，特別是黨政事業單位個人的資助，用以解決一部分特困生的困難。在經過學生本人同意的情況下，把一部分有特殊困難的學生的情況通過媒體介紹給社會，同時宣傳幫困助學的意義，喚起社會公眾的關注與愛心，努力使他們加入到幫困助學的行列中。每一方面措施的實行都有效地解決了一部分貧困生的問題，合起來就形成了一股強大的力量，極大地豐富了我們的資助資源。

為了充分發揮各種資助資源的有效作用，學校還應進一步加強助困資金的管理力度，通過規范程序和辦法，確保助困資金發放的公正與準確。每年在開展家庭經濟困難學生經濟狀況調查的基礎上，確定重點關注對象和一般關注對象，建立貧困生檔案，實行跟蹤審查制度。在學生信息管理系統中建立經濟困難學生信息庫，跟蹤了解貧困學生的生活狀況，及時對庫中的信息做動態的修改。公開資助信息，透明確認過程。確認關注對象和確定具體資助對象的過程由輔導員老師主導和主持，在聽取學生本人申請的基礎上，調查了解同學們的意見，再結合日常生活中的表現，綜合確定。初步結果都要及時通過網絡、告示等形式公布，并在學生中調查反映，核實情況，發現問題及時糾正，做到過程與結果的雙重公正。學校應還跟蹤調查已發放助學金的使用情況，發現問題及時予以糾正。通過這些做法，充分發揮了已有助學資源的效用。當然，在公開確認程序和確定結果的過程中，需要講究工作方法和工作藝術，注意保護特困學生可能存在的個人隱私和個人不原意公開的事情，不要因此傷害到他們的自尊心和人格尊嚴。

三、加大國家助學貸款工作力度，發揮國家助學貸款在助困工作中的主渠道作用

為保證貧困學生順利的完成學業，國家的國家助學貸款政策不在局限于學校的學生助學貸款，而且實行了生源地的國家助學貸款政策，極大的發揮國家助學貸款在助困工作中的主渠道作用。為更好的讓學校和學生在此項政策中受益，各學校在為學生辦理助學貸款的工作中，就要把工作做細做到位。充分利用網絡等現代化辦公條件，通過網絡利用《學生信息管理系統》進行國家助學貸款的申請、審核、審批。簡化了辦理程序，減少了助學貸款的工作量，提高了工作效率，節省了學生的時間。在為學生辦理國家助學貸款的過程中及辦理后，盡量爭取與學生本人及學生家長取得聯系，加強溝通，加強誠信教育；在學生畢業前及畢業后，則盡可能與畢業生本人、畢業生家長及貸款學生的接收單位建立長期的有效聯系，盡量走訪，以便隨時了解畢業生的還貸情況，起到督促的作用。這些努力，提高了學生的誠信意識和還貸意識，增加了銀行對學校核貸款學生的信任度，有效地保證了國家助學貸款主渠道的暢通，實現了國家助學貸款工作的良性循環。

四、大力開展勤工助學，探索助困育人工作新途徑

勤工助學有著其它助學方式無法取代的優勢，它在解決貧困生經濟困難的同時，為他們提供了接觸社會接觸實際的機會。通過參加勤工助學活動，使經濟困難學生在獲得一定經濟收入的同時，鍛煉了各種能力，增強了自強、自立的意識，提高了他們戰勝困難的積極性與主動性，起到了助學與育人的雙重作用。開展勤工助學一直是高校經濟困難學生幫扶工作的重點之一，也是今后努力的方向。各高校一方面要將勤工助學的放在校內崗位的開發、管理與規范上，使勤工助學的助學與育人雙重功能在實踐中得到充分地發揮。為此各學校挖掘潛力充分開發校內崗位，把學校管理、服務、后勤等工作中，學生力所能及的一些崗位開辟為勤工助學崗位。例如：各學校在校內設立了圖書館、學生宿舍、學生食堂、大學生計算機服務站、校園書市、校園超市等一系列勤工助學基地，以及機關工作助理、輔導員助理等，發揮了很好的作用。

在做好校內勤工助學崗位開發的同時，在確保學生安全和利益的前提下，有針對性地開拓校外崗位。目前實行的做法有兩種：一是鼓勵企業在學校內部設立勤工助基地；二是將優秀貧困生推薦到信譽比較好的企業。學校有組織地開發了崗位，即確保了勤工助學學生的利益，使他們的能力得到鍛煉，又建立了企業與學校的良好關系。

在現有校內勤工助學資源不足的情況下，開拓校外資源顯得尤為重要。校外勤工助學資源具有潛力大，空間廣闊等特點，學生在校外參加勤工助學活動能夠得到更多的鍛煉。校外的勤工助學資源大致可分為兩類：一類是學校與社會聯合建立的勤工助學基地；另一類是學生自己主動在社會中尋求的勤工助學崗位。校外勤工助學基地的建立一般采取社會的企事業單位和學校聯合的形式。勤工助學基地的建立既可以利用校園內豐富的人力資源，給企業帶來經濟利益，又可以使經濟困難學生在勤工助學過程中達到助困育人的效果，這種勤工助學模式具有廣泛的發展空間，實現了企業、學生和學校“多贏”的效果。為確保校外勤工助學基地的有效運行，學校還應采取積極主動的態度。一方面主動和社會中的企業進行聯系，探討聯合建立勤工助學基地的雙贏模式。另一方面適當地挑選可行性項目，爭取實現基地的可持續發展。無論是與企業聯合建立、還是自主建立的助學基地，都應該有長遠的眼光，盡量做到助學基地形式規范，管理科學，持續發展，要依托高校內的文化優勢和人力資源優勢，充分發揮勤工助學學生的綜合素質，重點打造以文化、服務、創新為主導的校園品牌，增強勤工助學基地的活力和市場競爭能力。

參考文獻

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