導語：如何才能寫好一篇拼音學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

拼音學習方法:

一、解讀課本

(一)漢語拼音

借助拼音兒歌形象、直觀地進行識記，要求讀準確，能正確書寫，并分清聲母、韻母、聲調及整體認讀音節。

拼音兒歌集錦

單韻母：

張大嘴巴aaa圓圓嘴巴ooo扁扁嘴巴eee

一件衣服iii一只烏鴉uuu一條小魚üüü

聲母：

右下半圓bbb右上半圓ppp兩個門洞mmm一根拐棍fff

左下半圓ddd魚兒跳舞ttt一個門洞nnn小木棍兒lll

像個9字ggg一挺機槍kkk一把椅子hhh

豎彎帶點jjj左上半圓qqq一個叉叉xxx

像個2字zzz小小半圓ccc半個8字sss

媽媽織毛衣zhzhzh弟弟吃東西chchch老師老師shshsh

像根幼芽rrr像個樹杈yyy像個屋頂www

復韻母：

姐弟挨著aiaiai弟弟劈柴eieiei圍巾圍巾uiuiui

奧運五環aoaoao蓮藕蓮藕ououou游泳游泳iuiuiu

一棵椰樹ieieie彎彎月兒üeüeüe大大耳朵ererer

前鼻韻母：

天安門ananan摁門鈴enenen樹蔭下ininin

拍蚊子ununun白云飄ününün

后鼻韻母：

山羊山羊angangang臺燈臺燈engengeng

老鷹老鷹inginging鬧鐘鬧鐘ongongong

整體認讀音節：

Zhichishirizicisiyiwuyuyeyueyuan

Yinyunying

聲調歌：一聲高高平又平，

二聲就像上山坡，

三聲下坡又上坡，

四聲快快下山坡。

i的聲調標調：小i有禮貌，見面就摘帽īíǐì

ü的聲調標調：小ü太驕傲，見面不摘帽ǖǘǚǜ

整體認讀音節yu：小ü見到y，擦掉眼淚笑嘻嘻

聲母和韻母拼讀：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

聲介韻三拼連讀：聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。

n、l與ü相連：點點不用去掉，還讀ü。

j、q、x與ü相拼：小ü小ü有禮貌，見了j、q、x就脫帽。

篇2

1、“aoe”三個音中，阿姨的“阿”是提示“a”的音，公雞喔喔叫的“喔”是提示“o”的音。

2、池塘中游動的鵝的“鵝”是提示“e”的音。通過課本與插畫，同學們能形象直觀地掌握“a”“o”“e”。

3、還可使用實物幫助記憶某些字母的音和形，例如，學習“f”和“t”時，“f”和“t”的形是一個帶短柄的彎頭拐杖，拐杖拄地表示“f”，拐杖豎起代表“t”。

4、在區分“b”“p”“d”和“t”的發音是否送氣的時候，可選用一張薄紙作為學具，將紙張放在唇邊，有意識地發出“b”“p”“d”和“t”，紙張飄動表示送氣。

（來源：文章屋網 ）

篇3

低年齡段兒童對記憶材料以視覺加工為主，即主要用看來進行記憶，他們喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩。新編小學語文課本，在拼音教材的編排上十分注重與學生的心理特點和認知特點相結合，最有特色之處是教材配有“情境圖”和“表形表意圖”，即將一組字母或一個字母放入一幅圖畫中，把抽象的拼音變為一個個具體形象的事物。在《教學參考書》中還創編了與之相應的“語境故事”。將字母寓于故事當中進行教學，這樣的編排設計符合學生的認知特點。教學時，教師要引導學生仔細觀察圖畫，思考圖上都畫了什么？他們在干什么？通過“情境圖”激活學生已有的生活經驗，建立起拼音與圖畫之間的聯系，引導學生憑借插圖讀準音、記清形，并借助兒童已有的口語經驗來認識所學的拼音。由圖引導看、由故事引導說，符合低年級兒童的認知規律和學習興趣。因此，在進行漢語拼音教學時，一定要領悟編者的意圖，在教學過程中合理科學地用好課文中的每一幅插圖，通過插圖來降低拼音教學的難度。

二、學與練結合

1.學中適當練表達。

引導學生按一定的順序觀察圖畫，并有序地說出圖畫內容是訓練低年級學生語言表達能力的一種形式。在引導學生觀察“情境圖”和“表形表意圖”時，可適當滲透說話訓練，加強對“語境圖”和“表形表意圖”的運用。運用教材資源，既訓練了學生的觀察能力，又訓練了學生有序表達的能力。需注意的是，不能把“情境圖”當作“看圖說話”。“情境圖”不是“看圖說話”的教材，而是為學生創設圖與所學拼音之間的聯系，如果利用“情境圖”大做“說話訓練”的文章，那就與教材的編寫意圖相去甚遠，且得不償失。

2.學中著重練拼讀。

引導學生正確拼讀漢語拼音，是拼音教學的重點，也是難點之一。要讓學生在學習的過程中學好漢語拼音，關鍵在于引導學生感悟并掌握拼讀音節的要領，舉一反三，觸類旁通。教學中要重點指導學生學會發音的方法，如口形與舌位的變化，示范發音時可輔以手勢的變化，嘗試如何正確地發音。拼讀中，兩拼和三拼是教學的難點，因此，教師要根據學情，循序漸進地對學生進行反復訓練，引導他們經歷由“不會—體驗—會讀—熟讀”的練習過程，只有多體驗、多感悟，才會有所頓悟。

（1）兩拼音節的拼讀。

對于兩拼音節，教師比較熟悉的一個拼讀訣竅就是前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。如b-ɑbɑd-ɑdɑ……這樣拼讀幾遍后，自然成為熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。開始，教師可以領讀，之后就可以讓學生按順口溜的規律“溜”下去。

（2）三拼音節的拼讀。

教學三拼音節時，可先出示與音節相應的圖片，讓學生認一認生活中熟悉的事物，說說它們的名稱，然后引導學生嘗試如何拼讀，當學生理解有困難時，教師要加以引導。教學三拼音節的拼讀時，如果遇到聲母、韻母中間有介音的情況，則要采用“三拼法”，首先要掌握發音要領：聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰。以三拼音節“ɡuɑ”為例：直呼時，可讓學生先做好發ɡ的準備，心里想著uɑ，一口氣讀出ɡuɑɡuɑɡuɑ。三拼音節拼讀要快，要防止養成“呼必有三”的定勢。學生拼讀熟練后，要訓練他們看到音節不要聲母、韻母齊點名，而是自然直接讀出音節。當直呼沒任何問題時，可提高一個層次變換聲調，進行拼讀訓練。這樣由易到難，由淺入深的訓練有助于學生掌握三拼音節拼讀的規律。

（3）帶調音節的拼讀。

如果我們拼讀的音節是有調號的，則在拼讀時就要帶上調號。一般有三種教法：一是音節數調法。先用聲母和基本聲調（第一聲）的韻母相拼，拼成音節，再看上面是哪個聲調，就用這個音節按照第一聲、第二聲、第三聲、第四聲的順序數下去，數到這個音節的聲調為止。剛開始學拼音，可以用這個方法，如bābábǎbà。二是音節定調法。用聲母和基本聲調的韻母相拼，眼里看著聲調符號，讀出的是帶調的音節。如bǎo（保），拼音時念b-ɑobǎo。三是韻母定調法。用聲母和帶調的韻母相拼，直接拼出帶調的音節。如hǔ（虎），拼音時念h-ǔhǔ。這個方法直截了當，學生易于掌握。

（4）四聲的發音。

“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降”，在學生拼讀訓練中，二聲、三聲是難點，可以輔以夸張手勢，既讓學生感覺有趣，又提示學生聲調的走勢。如二聲可由傾斜向上改為豎直向上，四聲改為豎直向下，三聲拐彎大一些，讀得慢一些。還可以采用直觀的教具，如一輛小汽車，畫上簡筆畫，“平路（一聲平）、上坡（二聲揚）、下坡上坡（三聲拐彎）、下坡（四聲降）”，用手勢和順口溜幫助學生學習ɑ、o、e的四聲。如“汽車平走āāā，汽車上坡ááá，汽車下坡又上坡ǎǎǎ，汽車下坡ààà。”幫助學生正確發音。除引導學生正確發音外，拼音的書寫指導在教學中也同樣重要。對于一年級的學生來說，第一次接觸拼音和四線格，所以書寫時首先要讓學生認識四線格。通過指導學生觀察，讓學生清晰地了解上格、中格、下格，并明確拼音的書寫要求：一要會看筆畫、筆順圖示；二要知道所寫字母的占格；三要知道筆順。引導學生用心觀察、臨摹，在寫好描紅后，再嘗試著脫帖書寫。

三、學與趣結合

要想激活拼音教學的課堂，讓學生喜歡上拼音，樂于學拼音，教師還應在拼音教學中根據教學的內容和學生的身心特點、興趣愛好，創造性地使用教材，精心設計教學過程，選擇適當的教學策略，為學生創設有趣的學習氛圍，使學生感受到學習拼音的輕松與快樂。教師應活用教材，根據教學的內容，利用形式多樣的教學方法，使我們的拼音教學生動起來，讓學生興趣盎然地參與到拼音學習活動中。

1.演一演。

學齡初期的兒童活潑好動，根據這一特點，我們可以利用表演活動，在活動中掌握所學內容。

（1）實物演示法。

如在教學聲母h和x時，搬一把椅子、拿一把剪刀讓學生觀察。在學t和f時，拿一把拐杖進行直觀演示，拐杖朝下“ttt”，拐杖朝上“fff”。在區分b和p、d和t、ɡk和h的發音時，拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣情況。

（2）表演法。

在學習聲母j、q、x與ü相拼時，可采用制作頭飾、教兒歌、組織表演等形式進行。如兒歌：j、q、x好朋友，一塊兒出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好。

2.編一編。

根據低年級學生的特點，拼音教學中運用兒歌、順口溜、繞口令、口訣等形式讓學生記憶抽象的拼音字母，把抽象符號變成鮮活的形象，有利于學生學習和記憶。如漢語拼音的聲母一共有23個，可以利用插圖或日常生活中的事物，把它們一一編成順口溜，學生只要聽到有關這個字母的順口溜，就能回憶起具體的字母。

3.玩一玩。

教育家洛克說：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，都變成一種游戲。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，使他們快快樂樂地學、輕輕松松地記。“孩子們的工作就是玩，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”這是教育家卡羅林針對兒童的特點而提出的理念。低年級的學生更喜歡游戲，因此，在拼音教學中，可以通過游戲讓學生在玩中快樂地學會拼音。

（1）變魔術。

課前用繩子變魔術，變出學過的字母，調動學生學習的積極性。學完新字母后，讓學生自己用繩子玩變魔術的游戲，變出剛學的字母。

（2）摘蘋果。

板畫蘋果樹，將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，拿對了聲母、韻母卡片，合起來就是一個蘋果。

（3）猜口型。

這個游戲有助于學生區分容易混淆的聲母和韻母，如平舌與翹舌的區分、前鼻音與后鼻音的區別。猜的形式可以靈活多樣，教師可擺好口型讓學生猜，或者學生擺教師猜，也可以同學之間互擺互猜。學生在做這個游戲的時候，注意力集中，學習積極性高，不僅學得輕松，而且讀得標準。

（4）擊鼓傳片。

篇4

關鍵詞 漢語拼音；教學；啟蒙；拼讀

中圖分類號 G623.2

文獻標識碼 A

語文的入門，非拼音莫屬了。作為一門語言，漢語雖然不是世界通用語，但確實是一門應用非常廣泛的語言，使用的人數超過世界人口的五分之一。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是華人思維的重要載體。漢語拼音是最基礎的漢語言知識，是語文的重要基礎內容之一，是一年級學習和教學的主要內容。結合多年教學經驗，我認為漢語拼音教學的主要內容是正確發音、拼讀。一年級語文教師，應當做好語文教學初步的漢語拼音啟蒙、學生學習興趣培養、引導學生掌握正確的學習方法、幫助學生形成積極使用拼音進行語文探索學習的習慣。

一、做好一年級學生的漢語拼音啟蒙教學，為學生語言能力奠定扎實的基礎

一年級漢語拼音的學習和教學，是學生語文學習的開端，為學生以后的學習和發展奠定堅實基礎。漢語拼音沒有學好，今后的語文學習將是空中樓閣。小學生學前在嬰幼兒階段的歲半至3 歲之間，就試著發音，先從簡單的單音節字說起，慢慢過渡到日常生活中的雙音節字，以及多音節詞和句。所以，小學生在上學前班之前，就學會了一些日常生活中的常用的詞和短句，能夠進行簡單的、不夠規范的語言交流，表達情緒情感。進入課堂以后，教師面臨著要糾正不規范發音、說話的問題，還要帶領學習對學前孩子來說有生疏的漢語拼音知識。

因此，漢語拼音啟蒙教學就顯得尤為重要了。教學中，老師可以采用范讀、領讀的方式帶領學生認識、讀會每個漢語拼音字母，再用讀、寫組成讀寫結合的方式強化學生對字母的認識與記憶。同時，將簡單的拼讀結合進去。這個過程中，教師的規范發音顯得尤為重要，出現了教師水平制約教學效果的問題，學生的地方口語糾正了，學會的可同樣是不太正確的漢語發音和拼讀。現代教學一定程度上改變了這一狀況，磁帶跟讀和光盤跟讀等方式大大加強了漢語拼音教學的規范化，不但提高教師漢語拼音水平，更有利于學生的學習和今后語文水平的發展。

扎扎實實進行好漢語拼音啟蒙教學，學生就會獲得學習的第一步成功，在今后的學習中不但自信，而且學起來輕松自如。

二、從漢語拼音教學從發，培養一年級學生學習語文的濃厚興趣

興趣是最好的老師。興趣能夠調動人的感官，進行高效的學習活動。一年級漢語拼音的學習能夠促使學生養成一種好的語言習慣，激發學生對課堂學習，語文學習的興趣，培養學生初步的說，寫能力。一年級漢語拼音教學中，教師應當抓住學生特點，把握教學時機。在教學中教師可以充分挖掘教材圖文并茂的優勢，通過親和力較強的語言，將學生吸引到漢語拼音的學習中來。當然，他們的注意力持續時間非常有效，教師必須有效抓住課堂最初的二十分鐘，進行趣味的拼音教學，收獲最佳的教學效果，將枯燥的書寫練習放到后面那段學生注意力不易集中的時段。

漢語拼音教學中，教師應該領著學生們找到學習漢語拼音的樂趣，借以激發學生的學習興趣。教師可以用游戲活動的形式進行漢語拼音進行教學，將學生們帶入游戲中，用游戲的樂趣激發學生的學習興趣，寓教于樂，寓知于樂。學生能夠快樂地學習漢語拼音，他們學習的興趣就會越來越濃厚。

三、引導學生正確學習漢語拼音，進而學會學習

學會學習，是教育教學的重要旨歸，是能力培養的重要指向。新課程標準指出，漢語拼音學習是低年級階段的重要目標之一。學會漢語拼音，讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；借助漢語拼音認讀漢字，獨立識字。學好漢語拼音，掌握了正確的拼讀方法，就能夠通過拼讀而認識更多漢字，自主學習語文，學會學習語文。

漢語拼音教學中，教師既要教會學生準確讀出漢語拼音字母、拼音音節，又要教會學生正確的拼讀方法，讓學生能夠自己拼讀，借助拼讀認識生字。一年級的學生雖然學習能力不強，但不能低估了他們對學習方法的把握。教師的拼音教學吸引了他們的注意力，他們會很快地從老師教學的拼音學習中找到屬于自己的學習方法，而且很快能自主學習與鞏固。學會漢語拼音，學會拼讀，就學會了識字，就掌握了初步的學習語文的方法。這方法就會成為學生語文學習、生活的工具，進行更多的認知活動。

四、幫助學生形成積極使用拼音進行語文探索學習的習慣，實現學以致用的教學目標

形成良好的習慣，是小學階段重要的教育教學目標之一。通過漢語拼音進行語文的探究學習，并形成習慣，既實現學以致用的教學目標，又能夠養成主動學習的習慣。主動學習的習慣能夠影響學生未來的學習效果，幫助學生在成長中更積極。

漢語拼音的學習能夠幫助學生正確說普通話，讓學生養成說普通話的習慣。漢語拼音教學為普通話推廣奠定基礎。普通話的主要抵制點是方言，是日常生生活中的口頭用語。漢語拼音教學所進行的是正確的發音。拼讀，規范的說話。漢語拼音教學糾正了方言中一些不正確的發音。拼讀，避免了一些方言詞語的使用。如陸良方言中的“ǖ”，在拼讀時，都沒讀出來，“段”應讀“duàn”卻讀成產“dàn”了。漢語拼音教學就糾正了這一類的錯。普通話是現代社會必須掌握的交流語言。社會文明程度的提高，大大地規范了人們的語言交流。正規的漢語拼音教學有效地促進了普通話的推廣與普通話水平的提高，學生們的普通話都能夠說得很好。漢語拼音教學時一年級教學的重點和難點，通過教師的全方位努力與學生們充滿興趣的配合，一定能夠有效達到教學目標，突破重難點，幫助學生形成拼音學習能力、語文學習能力。

當然，漢語拼音教學涉及內容很多，我僅想拋磚引玉，使大家多一點對漢語拼音教學的探究與討論。

篇5

一、小學語文低年級學法指導

從教材要求上講，小學語文教材低段（一、二年級）的教學，著重是進行漢語拼音、識字寫字、聽說、閱讀、寫話的訓練。從心理特征上看，低年級的學生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認識、理解事物或學習時往往要借助實物或形象。要學生掌握簡單的學習方法，具體說來就是：

1.借助形象物學習漢語拼音和簡單的漢字。

2.學會寫字的基本方法。

3.能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。

4.學會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。

5.通過先想后說的方法，說、寫完整的話，通順的話，規范的話。

6.課后能用復習的方法鞏固所學知識。

教師或家長要根據兒童的心理特征，采用形象、直觀的手段，教會學生學習。這個階段中學生學會學習方法，多數是從教師教學的過程中潛移默化感知到的。

二、小學語文中年級學法指導

小學語文的中段（三、四年級）教學，著重進行段的訓練。通過對段的理解，段的練習，逐步過渡到篇的訓練，這時的中年級學生，已是九至十歲。從心理特征上看，這個階段的學生有意性、目的性逐漸發展起來，有意注意也隨之增長，能較為自覺地支配自己的行動。思維方式正處在形象思維向抽象思維過渡的時期。從語文知識上看，學生已學會漢語拼音，能認識1500個左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：在掌握簡單的學習方法的基礎上，學會基本的學習方法。

1.學會課前預習找疑點，課堂筆記記要點，課后復習抓重點的方法。

2.學會用音序、部首、數筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語。

3.學會有順序地觀察事物的方法。

如“方位變化觀察法”（以方位為序進行觀察），“時間推移觀察法”（以時間為序進行觀察），“情節發展觀察法”（以事件情節發展為序進行觀察），“移步換境觀察法”（以地點移動為序進行觀察）。

4.學會按時間先后順序，事情發展順序，總分思路順序介紹事物的幾個方面的順序分段的方法。

5.學會用“摘句法”、“歸納法”、“取主法”概括段意。

6.學會用“理序法”、“路標法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”背誦課文。

教師或家長在這個階段中，要開門見山地教給學生各種具體的學習方法，并在教學中進行示范性指導，讓學生在練習中反復實踐。

三、小學語文高年級學法指導

小學語文的高段（五、六年級）教學，著重是進行篇的訓練，要在加強對課文條理、層次、內容理解、篇章結構訓練的基礎上，突出布局謀篇的訓練。這時的學生，年齡已達十一、二歲。從心理特征上看，他們已能長時間地、有效地知覺事物，能區分事物主要和次要的特征，思維的發展已達到以抽象思維為主，觀察事物、認識事物的能力大大加強。從學習方法上看，他們已基本學會和掌握學習語文知識基本的、具體的學習方法，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：熟練掌握學習語文知識的基本學習方法，并在此基礎上有新的提高。

1.學會用“比較法”掌握不同類型課文的內容、結構、特點。

2.學會用“質疑法”閱讀課文，通過邊讀、邊質疑、邊釋疑的過程得到新的知識。

3.學會用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、“重點段落歸納法”、“課后問題歸納法”歸納文章的主要內容。

4.學會用“課題分析法”、“重點段落分析法”、“分析主要內容法”、“找文中總結、小結、過渡或議論等關鍵句法”歸納文章的中心思想。

5.學會逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。

6.學會用“總結提高的方法”檢查自己的學習方法、學習效果，使自己的學習方法更科學，更系統，更完善。

教師或家長在這個階段中，結合課堂教學，著重注意訓練學生掌握分析綜合、抽象概括、邏輯推理的思維方法。并注意引導學生回顧自己的學習過程，幫助學生總結學習經驗，分析錯誤產生的原因，激發學生主動尋找適合自己的學習方法。

篇6

關鍵詞：學習興趣；培養能力；提高效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-233-01

新課標指出在低年級要培養學生學習拼音的濃厚興趣并養成主動學習拼音的習慣。俗話說：興趣是最好的老師，因此，在實踐教學中，教師應大膽嘗試多種做法來激發學生的學習興趣；在教學方法上，注重培養學生能力，讓學生可以

積極主動的去學習；用直觀的教學方法來提高學生的學習效率，從而達到理想的教學效果。

一、創設學習情境，降低學習難度

拼音的許多字母的讀音和形狀極易混淆起來，如何讓學生分辨清楚，這是教學的難點。教師要創設與學生生活關系密切的、適合學生已有經驗的教學情境，幫助入學不久的低年級學生，通過各種實踐活動自主學習。趣味化生活化的教學情境可以有效降低學生學習漢語拼音的難度。例如，在教學聲母j、q、x與ü相拼時，可制作動物頭飾、唱兒歌、組織學生參與表演活動：“j、q、x，好朋友，三人一塊去郊游。路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好。”讓學生在形象、直觀而富有情趣的童話故事表演中，認識字母，熟悉拼寫規則，掌握教學內容。此外，還可以借鑒語文綜合性學習的形式，設計“字母形體操”“ 字母卡通畫設計”“ 字母微型表演”等學習活動。“漢語拼音形體操”是語文、體育、音樂等學科的綜合性活動，在課堂教學中靈活運用，既可以滿足低年級學生好動的特點，又能調節學習狀態，活躍課堂氣氛，鞏固拼音字母知識。達到讓學生在語文綜合實踐活動中，輕松、快樂、富有情趣地學習。

二、設計游戲活動，激發學習興趣

剛入學的一年級新生，自控能力較差，沒有養成良好的學習習慣。在課堂教學中，如果教師讓這些學生整整40分鐘都坐在自己的座位上，一動也不動地反復、機械地認讀字母，時間一長，他們肯定會感到百無聊賴，極易發生開小差，做小動作的情況。語文課標明確提出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”游戲活動是兒童最自由、最放松、最愉快的活動，對低年級學生最具吸引力，最有競爭性。是有效調動學生學習積極性的方法。教育心理學的研究告訴我們：兒童的思維是從活動開始的，在活動中，孩子的大腦始終處于高度興奮狀態。這種狀態有利于學習。因此，在教學中，小學語文教師要依據低年級學生的年齡特征和教學實際，更多地組織一些富有情趣的游戲活動，有效地激發學生的學習欲望，引導他們在玩中學，學中玩，將認知活動與師生情感融為一體，輕松愉悅地完成學習任務。如在教聲母和韻母時，可以設計一個“摘桃子”的游戲。把字母一個個粘在桃樹的掛圖上，教師念一個字母，學生就根據聽到的字母音，摘下桃樹上掛著的“桃子”。讀一個，摘一個，看看誰摘得多，摘得多的獎勵一面小紅旗。

三、注重教學方法，培養學習能力

我國著名教育家葉圣陶說：“教，就是為了達到用不著教。”教給學生學習方法，是為了以后不再教的目的。在音節教學中，不能靠死記硬背，而應該注意教學生成韻成音的規律，熟練掌握拼音的方法，對比類推的方法和直呼音節的方

法，從而達到掌握學法，舉一反三的目的，使學生主動去學習拼音。當學生掌握了聲母和韻母的正確讀法，進入拼讀教學時，“聲韻連讀兒歌”就像嬰兒的“學步車”，能幫助學生進入拼讀世界蹣跚學步。在時間與環境適宜的條件下，按照他們的知識和理解，在不斷摸索中，最終丟開“學步車”，掌握拼讀的技巧。可以利用師生接讀、生生接讀的方法，讓學生運用聲韻連讀兒歌，自己學習新的音節。讓每個學生都來做“小老師”，即知即轉，教人教己，學會學習。特別在學生遇到困難時，由于緊張或一時的思維中斷，他會愣在那里一言不發。這時，由老師或同學與他們對答：如聲母（b b b ），韻母（a a a），聲母韻母接連讀（b-a b-a），加快速度一口呼（ba ba）。就能幫助學生找到“打開大門的鑰匙”，緩解緊張情緒，比較順利的讀出所認讀的音節。在教到三拼音節時，學生對兩拼音已經非常熟悉。因此，聲介韻三拼法，學生自然而然就能概括出來。他們自編兒歌：聲母j j j ，介母i i i， 韻母a a a，聲介韻接連讀j-i-a j-i-a，加快速度一口呼jia jia。可見，“受之以魚，莫若授之以漁。”在教學過程中，教者應有意識的進行學法指導，然后引導學生應用方法自學，從而培養學生能力。

四、運用直觀教學，提高學習效率

教育家葉圣陶說“圖畫不是簡單的文字說明，且可拓展兒童的想象，涵養兒童的美感。”所有的孩子都喜歡色彩鮮明、生動直觀的圖畫。如果把拼音符號轉化為美麗的圖案，孩子們心靈黑板上一定會留下難以磨滅的印象。因此在教學中，

利用課文中的彩色插圖，引導學生仔細觀察，讓學生從圖中明白字母的音和形，并鼓勵學生大膽的把字母畫出來。如在“i”的教學中，當學生掌握了發音后，便讓他們嘗試：“‘i’像什么呀，你能把他的樣子畫出來嗎？”學生門興趣盎然的忙開了，“一根吸管”“一只筆”“一根球棒”“一根棍子”等五花八門的圖案讓學生記憶深刻，我想這個“i”字學生將終生難忘。再學完所有的韻母后，為加強記憶，我讓學生挑選自己最喜歡的四種顏色，分別涂在單韻母、復韻母，前鼻韻母、后鼻韻母上，這樣，學生在涂色的過程中既鞏固認識了這些字母的形狀，又分清了他們的細微差別。

總之，漢語拼音是小學生學習語文的基礎，在傳統的教學方法之外，還應該根據學生的年齡特點與心理特點引導學生創新學習方法。只要在教學實踐中善于鉆研，勇于實踐，合理運用有效的教法與學法，就一定可以讓學生在輕松愉快的學習情景中學好漢語拼音，使拼音教學成為低年級學生的學習樂園。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：漢語；韻母；方法

《小學語文教學大綱》指出：“漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具。”作為實驗小學，10多年來，一直使用“注音識字，提前讀寫”這套實驗教材。教學生熟練掌握漢語拼音是“注音識字，提前讀寫”的前提條件，一旦熟練地掌握了這種語文輔助式工具，就能幫助學生大量識字，提前閱讀，提前寫作，學好普通話，以此來提高語文教學質量。

漢語拼音是幫助學生認識漢字和學習普通話的有效工具，但漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于剛剛接觸它的小學一年級學生來說，在短時間內認知是比較困難的，學起來枯燥無味，記起來更是不容易，尤其是韻母的識記。為了突破難點，讓學生找到一把開啟識記韻母的鑰匙，在教學韻母時要注意引導學生發現韻母的組合規律，讓他們掌握學習韻母的方法。

一、從簡單入手，打牢根基

對于初次接觸漢語拼音的小學一年級學生來說，打好基礎顯得特別重要。為了讓學生掌握24個韻母，筆者首先從最簡單的韻母入手，讓學生識記a、o、e、i、u、n這六個單韻母，不僅要掌握它們的發音，而且還要能熟練地將它們寫出來，因為后面的復韻母和鼻韻母都是由這些單韻母組合或與卷舌音r、鼻輔音n、ng組合而成的。在教學中，一是注意引導學生學會看和聽。課堂上，筆者通過教材提供的情境圖形、親筆板書、讀情境歌等，讓學生通過視覺和聽覺來進行逐一比照，認一認，進而留下第一印象。二是引導學生學會讀和寫。在教師領讀或媒體播放示范下，通過口型變化和音量的長短高低的干預，掌握這六個單韻母的讀音，在此基礎上，把單韻母的筆畫、筆順逐一列在黑板上，引導學生模仿寫。這樣學生很快從發音到形體一并掌握了它們，為學習復韻母和鼻韻母打下了良好的基礎。

二、強調組合，耐心引導

方法決定效率和質量，在教學復韻母時，強調韻母搭配組合的方式方法，以及由此帶來不同復韻母的讀音、形體效果，是引導好學生在短時間內識記復韻母的關鍵。筆者首先引導學生按照單韻母的學習方法，認真觀察情境圖形，得出復韻母的讀音。接著引導學生觀察這個復韻母的組合結構，看看它是由哪兩個單韻母（除er中的r不是單韻母外）組成的，然后再引導他們掌握這個韻母的發音方法，并做示范發音，讓學生仔細聽、注意看，再進行發音體驗。

三、抓住重點，突破難點

前鼻韻母和后鼻韻母是教學韻母的一個難點，但只要注意引導學生抓住重點發音部位，掌握正確的發音方法，難題將在不斷的強化訓練中得到破解。所謂鼻韻母，就是通過鼻子這個器官發出聲音的韻母。筆者在引導學生認識鼻韻母的形體組合規律后，重點在發音部位和發音體驗上下功夫。一是強調鼻韻母發音部位的特殊性，這是區別鼻韻母與其他韻母的關鍵。二是以反復朗讀、以讀帶寫來強化識記，這是教師突破教學難點的有效途徑。朗讀是學生親身體驗和感受祖國語言文字魅力的最好方法。學生只有會讀這些韻母，才能根據讀音記住韻母的形，進而做到見形會讀音，聽音會寫形。為此，在學生掌握韻母的讀音之后，筆者就通過媒體播放、教師領讀、學生跟讀、學生自讀、游戲讀、拼讀音節詞等方式來進行朗讀強化訓練。學生在多種方式的朗讀體驗過程中，就能對號入座，牢記韻母的形。學生能準確認讀韻母之后，還要加強書寫，通過讓學生邊讀邊寫、重復寫、聽寫、寫音節詞等，進而加深了整體印象，這為促進學生長久識記韻母夯實了基礎。

四、把握規律，舉一反三

規律是從不斷體驗中總結出來的，學生掌握了學習韻母的規律，就相當于驅車駛上了快車道。完成24個韻母的授課任務后，筆者馬上組織學生從頭到尾反復背誦韻母表，并不斷地強調韻母的組合規律。通過教師糾正學生，學生互相糾正，不斷強化訓練，舉一反三，不久，筆者負責指導的班級大部分學生都掌握了學習韻母的規律和有效方法，很快就識記了24個韻母并能正確地寫出來，為下一步識記整體認讀音節，乃至學習拼音文字打下更加扎實的基礎。

以上是筆者在拼音教學中對于如何引導學生掌握學習韻母的方法，以期和同行們一起探討交流。

參考文獻：

[1]黃亢美.小學語文課程理念與實施[M].桂林:廣西師范大學出版社,

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一、模仿口型，體會要領

由于聾童的聽力存在缺陷，他們聽不到或者只能用殘余聽力來聽老師說的話。對于小學一年級新生來說，教師的范讀在很大程度上將會影響其以后的學習，因為低年級聾生主要的學習方法是模仿。在新課程背景下，教師更要重視范讀這個環節。筆者在拼音教學別注重范讀，一邊進行范讀，一邊引導學生仔細觀察老師的口型、發音方法、發音部位等，然后跟著老師進行模仿學習發音。教師還要提醒學生正確區分b、d、p、q的形狀，區別平舌音z、c、s和翹舌音zh、ch、sh及n、l的不同發音方法。通過反復練習，學生能很快掌握正確的發音要領。

二、設計游戲，激發興趣

心理學家表明，如果孩子對學習發生興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知欲，學習會有事半功倍的效果。所以，興趣是學好知識的首要因素，讓聾生對漢語拼音充滿興趣的關鍵是讓學生在自主的學習中尋求樂趣，所以，教師要以創新的方式激起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生在輕松愉快的氛圍中學好漢語拼音。比如：教完23個聲母后，可以設計“排隊”這個游戲，把聲母卡片分給學生，說：“現在我請聲母來排隊。看誰站得又對又快。”這個游戲不但能鞏固以前所學知識，而且訓練了學生如何集中注意力，使學生思維敏捷、動作迅速，給學生帶來全新的感受，學習興趣迅速被激發起來，既活躍了課堂氣氛，又收到了明顯的教學效果。 諸如此類行之有效的游戲方式還有很多，如“找朋友”、“摸字卡”、“摘星星”、“搭火車”等等。

三、表象入手，直觀感知

根據聾生低年級兒童靈敏、記憶力強的特點，從聾生入學開始，就要有意識地對他們進行詞句訓練，在漢語拼音教學階段，要充分發揮新教材的優勢，利用教材中的每一幅彩圖，對聾生進行語言訓練。如教學韻母“o”時，彩圖上畫著一只公雞“喔喔叫”，我就問聾生：“公雞在干什么?”然后讓聾生聽記：“早晨，公雞喔喔叫，叫人們早起。”教單韻母“ü”時，彩圖上畫著一條鯉魚在水中吐泡泡，就讓聾生先說說鯉魚在干什么，然后讓聾生聽記：“小鯉魚一邊游一邊頑皮地吐泡泡。”教學整體認讀音節“yun”時，彩圖上畫著藍天白云，提示：“藍天上飄著什么？”聾生很快說出：“藍天上飄著朵朵白云。”這樣，通過由淺入深、從簡到難的說話練習，聾生不僅學會了拼音，還積累了詞語和句子，語言訓練的目標得到了落實。

四、 動作演示，掌握方法

因為聽覺上的障礙，學生對于聲帶的控制力較弱，有的學生只能發出簡單的一個或者兩個聲調，所以，我們教學聲調的時候要由易到難，循序漸進，讓學生不至于產生失敗感。如學習“j q x與ü相拼的規則”時，教師可以戴上ü的頭飾，再請三個學生戴上標有j q x的頭飾表演，ü看到j q x就主動走過去，去掉眼鏡，然后大家一起念順口溜：“小ü見到j q x，摘掉墨鏡行個禮。”這樣，學生就很容易記住j q x與ü相拼的規則了。

五、形式多樣，強化拼音

由于聽力上的缺陷，學生接收外界信息的能力沒有正常孩子那么快，那么學習拼音就需要一個比較長的過程，這就要求老師在方法上要有多樣性，避免讓學生對學習拼音產生枯燥、害怕的情緒。因此，在教學中單調的學習方法是不夠的，還要有大量的、形式多樣的訓練，如抄寫音節，分解、組合音節，看圖拼音等方法。初學的聾生自制力一般都比較差，老師如果進行重復單調的訓練，學生的注意力往往處于分散狀態。所以，老師要根據聾童的心理特點和年齡特點，對他們進行多樣的拼音練習，可通過兒歌、故事、表演等形式，把學習寓于游戲中，在玩中學，在學中玩，讓學生體驗到獲取新知識后的成就感，并再次激發學生學習的欲望。

六、激勵促進，快樂學習

聾生因為自身的缺陷，容易產生一定的自卑感，在學習中怕發錯音。所以，在教學過程中老師對于學生的一點進步、一點成績都要及時地給予鼓勵，讓他們獲得成功的喜悅。在教學拼音時，老師可以準備一些與學生一起自制的精美教學卡片，在卡片上畫一些常見的水果和可愛的動物等，并在上面注上拼音，在課上讓聾生抽卡片看圖讀出拼音；讀對的同學可以獲得那張卡片，作為鼓勵，如果讀錯了也沒關系，只要把卡片還給老師就行，但老師也要說一些鼓勵的話。

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本班現有學生28人。大部分學生能按老師要求完成學習任務，上課積極發言，作業認真完成。但也有少數同學不僅基礎較差，而且還非常馬虎，缺乏一定的學習方法和學習毅力。張三等同學，他們是復習階段重點抓的學生。希望從習慣到最終成績都能有一個明顯的提高。，通過一個學期的學習，本班學生能在老師的引導下，主動參與學習，掌握了基本的學習方法，初步學會獨立識字。能運用學過的詞語造句說話，會給部分學過的詞語找出近義詞和反義詞。能聽懂別人講的一件事，邊聽邊記住主要內容，并能復述。能正確朗讀課文，會默讀課文，能說出一個自然段主要講什么，理解課文，具備了一定的閱讀能力。大部分學生對短文能靜下心來認真細讀，對文中的詞句能有意識地深入的體會和理解，知道抓住關鍵詞句感情其內涵。

二、復習內容和重難點

復習內容：八個單元32篇必學課文、聽說訓練、習作訓練及練習

復習要求

1.復習鞏固漢語拼音，掌握本冊中多音字的正確讀音，并能根據拼音寫出已學的漢字。

2.復習掌握本冊所學的生字，要求讀準字音、認清字形、了解字義。復習辨析同音字和形近字，進一步培養正確使用漢字的能力。

3.復習掌握部首的幾種特殊情況，能在字典中選擇恰當的意思。

4.復習掌握本冊《詞語表》中的詞語，懂得意思，能口頭或書面運用。

5、復習正確轉述別人的話，復習講述一件完整的事，復習聽寫一段話的能力。

6、復習能借助重點詞句，背誦指定的課文。復習能抓住重點詞句，理解一段話的方法。復習課文與課題之間的聯系。復習用自然段歸并的方法和按事情發展順序給課文分段的方法。

7.熟讀32篇課文，理解內容，并能按要求朗讀課文或背誦、默寫課文。

8、復習有順序地有重點地觀察圖畫和周圍事物的方法，能有條理地記述一件事；復習留言條、信件的書寫格式。

復習重、難點

1、從漢語拼音入手，正確認讀、默寫學過的詞語，掌握一部分多音字的讀音和組詞，掌握拼音的標調規則，能正確區別平翹舌音和前后鼻音。

2、熟練背誦指定的課文段落以及練習中的讀讀背背和成語。

3、根據每個單元的訓練類型進行訓練講解，使學生正確掌握，靈活運用。

4、加強閱讀訓練，指導學生讀懂課文，完成課后練習。

5、指導學生寫好作文。認真審題，正確選材，敘事完整，條理清楚。

三、復習措施

1、采取單元復習和各種歸類復習相結合的方法，注重基礎知識和基本技能的牢固掌握。

2、對學生的學習情況進行認真地分析，采取結對子、一幫一等方法，對學習有困難的學生多提問、多輔導。

3、教會學生復習方法，先全面復習每一課，再重點攻有關重點課文的重點段落。

4、采用多種方法，比如學生出題，搶答，抽查，學生互批等方法。提高學習興趣，

5、優幫差，加強合作與督促。

6、課堂上教會學生抓住每篇課文的知識要點，重點突破，加強解決問題能力的培養，并相機進行口語交際實踐。

7、加強檢查的落實，必要時動用小組長和班干協助，力求重要地方人人過關。

四、復習安排

第一部分：漢語拼音

掌握《字母表》分清平翹舌音、前后鼻音；看拼音寫詞句；用普通話朗讀課文、回答問題及對話。

第二部分：字詞的復習

掌握本冊生字260個。繼續練習部首兩種查字法查字典掌握部首的幾種特殊情況，能在字典中選擇恰當的意思。掌握本冊《詞語表》中的詞語，懂得意思，能口頭或書面運用。

第三部分：閱讀的復習

繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。練習借助重點詞句，背誦指定的課文。練習能帶著問題默讀課文，邊讀邊思考；能抓住重點詞句，理解一段話的內容；能注意到文章題目與課文的聯系；繼續練習用自然段歸并的方法和按事情發展的順序給課文分段。

第四部分：聽說訓練

集中注意力聽別人說話，能聽懂別人講話的主要意思。能轉述別人的話，并完整地講述一件事，條理比較清楚，語句比較連貫；能聽寫一段話。

第五部分：習作的復習

練習有順序有重點地觀察圖畫和周圍的事物，條理比較清楚地記敘一件事，語句通順連貫；練習給同輩寫信，掌握一般的信和信封的寫法。

五、復習中注意的問題

1、突出重點。從學生的角度看，我們要特別注意差生，多幫助他們一點，從而提高及格率。從整個學習內容來看，閱讀和作文是重點。在閱讀的復習中，詞、句、段的理解是重點。在作文復習中，怎樣把話寫通順是重點。從學生學習的方式來看，探究性的學習是重點。提出自己需要了解的問題，是探究學習的關鍵。

2、講練結合。在整個復習階段，要以學生自己的復習為主，要以練習為主，但是老師必須作適當的提示、歸納。在一堂課上學生應該有口頭的練習，又有筆頭的練習。

在課內閱讀的基礎上要注意標點的使用。

概括主要內容。

了解文章的敘述順序。

按時間的變化順序；按事情的發展順序；按游覽的順序；按由遠到近的順序等。

11、習作

積累好詞佳句，利用好本學期的積累本，寫生動的片斷（人物、場景、見聞、感受）。

規范習作格式，正確、整潔書寫。

借助本學期試卷和學生手頭上的練習題，多做審題訓練。

幫助學生總結同一類型習作的寫作方法。多讀課文，借鑒方法。

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一、運用新課標理念

在教學中，認真學習《小學語文新課標》理念，根據新課標精神和學生的年齡特點，認真制定“語文教學計劃”，做到教學有目標，有方法，有反思。通過學習和實際教學，我了解到這個階段的兒童感性多于理性，對于外界事物，側重于主觀認識。為此，在教學中，我一直用童化的語言和形象生動的直觀事物來指導教學，讓學生能迅速接受知識。把孩子當成朋友，當成相互學習的伙伴兒，讓孩子們感受到老師的親切和關懷，知道老師就是他們賴以信任的朋友。

二、習慣養成重于一切

一年級的學生可塑性強，有人說他們是“一張白紙”，看教師怎樣在這張白紙上落墨。因此，如何培養學生良好的學習習慣是教學工作中的首要任務。1.課前準備，要求學生上課前，要把上課的書、本、文具準備好，不要上課了再手忙腳亂的掏書包。課前，還要把鉛筆削好，把鉛筆屑扔到垃圾桶里，養成有備無患，講究衛生的好習慣。2、上課起立時，要整齊站好，一切服從指揮，落座時，要全心身地投入到學習中去，不要左顧右盼、交頭接耳說話，培養學生遵守紀律的習慣。3、做到“三個一”，胸離座一拳，眼離書一尺，筆尖離手指一寸。養成良好的讀書、寫字習慣。4、回答問題時，要大膽發言。聲音要洪亮，要用普通話，要“因為、所以”把問題說明白、講清楚。別人回答問題時，要注意聽，當別人回答完畢時，可以補充自己的觀點，不能打斷別人的發言，更不能三心二意，好像與自己沒有關系似的。5.老師講課時，注意聽講，記住老師講的知識和有關的學習方法，要能提出自己的不同見解，但要舉手，獲得老師的同意后，才能發言。6.認真完成老師布置的作業，書寫要認真規范，不敷衍老師。7.課前要養成預習的習慣，老師要提前做好“預習提示”。8.每學完一課，要做好復習，有疑必問，要達到全知全解，不能留下不懂得問題。

上面的要求看起來，對學生有點苛刻，過于嚴肅，筆者認為：這樣對學生的習慣養成是大有裨益的。但我自己也注意要多接觸學生，做他們的朋友，讓學生知道老師嚴格要求他們是對他們的人生有好處。還感受到老師和藹可親，易于接近。我經常用的一句話教育學生“學就學個踏實，玩就玩個痛快!”。

三、教給學生學習方法

現在的一年級學生，較前些年的學生識字量和認識問題、接受問題的能力相對提高了很多，教師應適時的教給學生學習的方法，更能幫助學生提高識字量和理解寫作的水平。一年級的主要任務就是學會拼音和識字。在學拼音時運用形象的教學幫助學生認識拼音，如：l像什么?n想什么?在識字時，運用古代的造字法幫助學生識字。提前教會學生查字典，運用字典學習拼音、字詞。

學完拼音后，讓學生用寫日記的方式學習寫作，想什么寫什么?拼音、漢字都可以。一學期末，大部分學生能寫出100多字通順易懂的所見所聞了!

四、培養學生相互學習的習慣