導語：如何才能寫好一篇拼音字母表讀法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】音標；字母拼讀法；語音教學；模仿方言區

學生的英語發音受母語漢語拼音以及方言的韻味干擾，存在著很大的負遷移影響。通過調查問卷，發現大部分學生沒有學習過英語音標，不認識48音素，對于字母拼讀法，也只是僅限于26個字母的發音，對更多的發音規則一無所知。

1音標與字母拼讀法對比分析

音標原為語音學者研究紀錄語音之符號。而于英語教學上旨在提供一套符號系統，紀錄文字發音，供語言學習者辨認語音之用，是學習發音的方法之一。字母拼讀法原為英語母語人士認字閱讀之方法之一，旨在提供字母與發音之間的對應關系，使閱讀者能見字讀音，從而識字閱讀。音標在我國英語教學行之有年且受到相當重視依賴，教學使用、教科書編寫、考試測驗、字典查詢，皆有音標之使用。教師令學生根據音標拼讀發音，是發音教學常用方法之一，但隨著電子字典、學習應用媒體的普及，學習者對音標的依賴也逐漸減少，目前，大部分教科書的單詞表里，已經沒有了音標的標注。字母拼讀法曾因未有完整且系統的教授使用，未受重視，因此大部分人認為其最近興起，是一套新式教學方法。字母拼讀法與音標皆為學習英語發音時的有利工具，其本身并無孰優孰劣之分，兩者于英語教學上應以其長處互補不足，對英語教學皆有其不可忽視之功用。字母拼讀法提供字母與發音的關系，學習者可由拼讀得出單詞發音，不必依賴一套標音系統，但字母拼讀并非全然可行，許多不規則拼法以及一個字母多種發音，一個發音有多種字母拼法的現象等都使字母拼讀法不能完全一對一對等。而音標以其一符號對一音的標音功能，使外語學習者在無規則可循之情況中，多了另一項助力，可由音標讀出字音。

2方言區高職生語音狀況分析

大部分高職生都來自農村，英語基礎薄弱，平時只注重讀寫，很少有讀英語的習慣，平時交流也幾乎不用普通話，甚至在課上回答問題的時候，有的學生還是用很濃的家鄉話來回答問題，英語的語音、語調長期受母語的負遷移影響，而且90%的學生對于音標、拼讀完全是一無所知的狀態，由于學生本身的學習能力都很薄弱，因此，如果音標和字母拼讀同時學習的話，學生的學習效果會很差，甚至產生厭學的結果。因此，針對高職生的英語語音教學，要采取充分符合高職生學習規律的教學方法。

3選取恰當的教學步驟、教學內容

對于高職生來說，因為在初學英語階段，既沒學過音標，也沒學過自然拼讀法，學英語的這些年，大部分時間都是用漢語拼音來記英語發音，因此，對于這樣的一個學習狀況、學到這樣一個結果的大部分高職生而言，首先要弄清楚漢語拼音、26個字母與48個因素這三者之間的區別，對學生而言大致需要一個學期的消化、練習時間，其次介紹一些簡單、有規律的字母拼讀技巧，讓學生在課下大量實踐，體驗，達到或掌握學以下能力或知識:3．1語音意識(1)音位分離:能識別出單詞的每個音，比如make最后一個音是/k/。(2)音素識別:能識別出不同單詞中的同一個發音，比如同一個音出現在like和spell中是/l/。(3)音位分類:能識別出不屬于同一個詞組的特殊音，比如在kite、bite和lit中，lit是特殊音。(4)音位混合:當聽到一系列的單個音時，有能力把這些音組成一個單詞，比如/b//e//n//d/組成單詞bend。(5)音位切分:能把一個單詞切分成單獨的音，比如teach分成三個因素/t/、/i:/、/t/。(6)音素省略:當我們把一個單詞中的特殊因素省略，學生能識別出剩下的音素是什么，比如sport沒有/s/這個音是port。3．2聲母和韻母聲母指一個或多個輔音先于音節中的元音。它可以是一個單個的輔音(如b+ird)，也可以是兩個字母發一音(例如，ch+air)，或一個輔音簇(例如，spr+ing)。韻母是指由元音和這個元音之后的任何一個輔音的組合音節(例如p+eak)。在語音的過程中，聲母與韻母是作為音節的兩個主要組成部分。他們是押韻和閱讀之間的強大紐帶，并可能促進單詞拼寫順序意識與閱讀的發展。3．3形聲字它指的是同一個語音或聲音的一組詞。例如bell，fell，hell，sell，tell，well，yell都包含三個字母拼寫和語音/e/、/l/。通常被稱為“詞族”加速學習者識詞辯音的解碼能力。

4練習

篇2

《漢語拼音方案》共分5節：（一）字母表；（二）聲母表；（三）韻母表；（四）聲調符號；（五）隔音符號。一開頭就是字母表。方案規定字母名稱如下：

字母:AaBbCcDdEeFfGg

ㄚㄅㄝㄘㄝㄉㄝㄜㄝㄈㄍㄝ

HhIiJjKkLlMmNn

ㄏㄚㄧㄐㄧㄝㄎㄝㄝㄌㄝㄇㄋㄝ

OoPpQqRrSsTt

ㄛㄆㄝㄑㄧㄡㄚㄦㄝㄙㄊㄝ

UuVvWwXxYyZz

ㄨ萬ㄝㄨㄚㄒㄧㄧㄚㄗㄝ

V只用來拼寫外來語、少數民族語言和方言。

字母的手寫體依照拉丁字母的一般書寫習慣。

這就是“字母表”的全部內容。

任何文字的字母都有它的字母名稱。同樣是用拉丁字母，英語字母有英語字母的名稱，就是A[ei]B[bi]C[si]D[di]E[i]F[εf]G[]……那一套。法文呢，它的字母名稱是：A[a]B[bε]C[sε]D[dε]E[ε,]F[εf]G[]……。法文字母有附加符號，如çéêè，é比e舌位高而靠前，就是國際音標的[e]，èê比é舌位低些，相當于[ε]，但是在詞典中不管上面的附加符號，只依abcdefg的次序排序。

漢語拼音字母應當有自己的名稱。咱們管它叫做“漢語拼音字母”，而不叫“英文字母”，雖然字母形式一樣。中國文字改革委員會拼音方案研究組縱覽全球使用拉丁字母的各國文字，各有各的字母名稱。（參見周有光《文字改革概論》第三章附錄[3]各國拉丁字母名稱比較表，含20種語文字母名稱。）漢語拼音方案字母根據各個字母的發音，參照各國字母的名稱，定下了如上的名稱。這本來是極為正常的、也是十分必要的部分。因為字母表盡管各國的名稱不同，但它的字母順序是全球一致的。這就使全世界的文獻排序有了統一的標準。這在現代生活中，是極為必要的。漢語拼音有自己的字母名稱是既有共性，又有個性。是考慮得不錯的。

漢語拼音字母名稱,元音以其本音為字母名稱;輔音如不加上一個元音就聽不清楚,所以參照拉丁文的讀音,做了個別調整:jkqr大體參照英語字母的讀法,讀做jiε,kε,qiu,ar(拉丁文字母無j；k如按拉丁文讀做ka,則易同ha混；q如讀ku,則與漢語聲母相差太遠；r如讀εr,容易與εl混.)。另外，n為了避免同l混,讀做nε；w為拉丁文所原無,y的拉丁字母讀音參照希臘文的Υυ讀做ypsilon,我們當聲母用,就把它們讀做wa、ya；還有拉丁文的z,參照希臘文的Ζζzeta讀做zεt,我們也按多數輔音的辦法,后加一個ε。以上字母讀音,也同國際上大多數國家文字字母相同或相近,在設計時,應該說,是既體現了漢語的特點,也跟國際習慣相適應的。26個字母,為了便于記憶,還把它按照漢語詩詞格律,編成四句,前兩句各七個字,后兩句各六個字,句末押韻:

abêcêdêeêfgê,haijiêkêêlêmnê.

opêqiu,arêstê;uvêwa,xiyazê.

這樣一來,n讀成nê,也押韻了,符合中國口訣的民族形式.并且又給它譜了一首《字母歌》。兒童唱唱歌兒就把字母名稱和順序給記住了。

這本是個好辦法，可是，過去教漢語拼音往往不注意這個，總是一開始就教6個單元音韻母和四個聲調，然后教其他聲韻母和整體認讀的音節。上世紀80年代，中央電視臺教學漢語拼音，也是這樣個教法。我曾建議先教《字母歌》，欄目主持人（也是電視中的教學者）說，教材不是這樣編的，要最后才教《字母歌》。也許這是他們的教學經驗，我不敢說自己一定對，也就不好堅持了。

不過我想，即使依我說的做，怕也未必行。因為方案已經公布快30年了，漢語拼音字母名稱沒有推行開。我推究其原因，以前研究拼音教學法，倒是設計了多種教法，進行了實驗；但是對于字母名稱的教學，沒有給予足夠的強調。沒有強調教字母歌，而是一開始就教聲韻調的發音。字母名稱實際形同虛設。另外，在確定字母名稱時，也許忽略了一個問題：就是字母名稱單注意到字母的發音和國際慣例，卻忽略了北京口語里都存在有哪些音節。北京話是普通話的語音標準，北京人當然是標準的老師。但在北京話里，ㄝ（ê）只是個嘆詞，它是不同任何聲母相拼的。你一開始就教字母名稱，北京人可就為難了，因為教師口里就沒有ㄅㄝ、ㄆㄝ、ㄇㄝ、ㄈㄝ這些音，你教他怎么教？公布方案時由于拉丁方案是個新事物，當然得利用大家已經習慣了的注音符號，就用它來標注聲母。你看那“聲母表”下每個聲母下面標注的注音符號及其漢字的讀法：ㄅㄛ玻、ㄆㄛ坡、ㄇㄛ摸、ㄈㄛ佛……為什么沒有注ㄅㄜ、ㄆㄜ、ㄇㄜ、ㄈㄜ，（比較ㄍㄜ哥、ㄍㄜ科、ㄏㄜ喝），或者ㄅㄝ、ㄆㄝ、ㄇㄝ、ㄈㄝ呢？就因為北京話里沒有那些音節，注不出它們的漢字來。這不能怪設計字母名稱的疏忽，只是在教學中沒有總結這方面的問題。所以周有光先生在寫《漢語拼音方案基礎知識》一書時（1995）在“字母的名稱”一節中說：“拼音字母中的輔音字母，要在后面加上元音成為名稱。有的在輔音后面加上一個‘誒’音作為名稱。（‘誒’字的讀音是ê或ei）。b念‘杯’（bê或bei）……有的在輔音前面加一個‘誒’音作為名稱。f念‘誒夫’（êf或eif）。L念‘誒勒’(êl或eil)……”（周有光《漢語拼音方案基礎知識》，語文出版社，1995，第22頁。）

篇3

一、復習要點

1、正確認讀聲母、韻母，記住16個整體認讀音節。

2、熟記《漢語拼音字母表》，記住26個大、小寫字母的寫法。

3、熟練、準確地拼讀音節，借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學習普通話。

4、掌握漢語拼音拼寫規則。

5、讀準聲調，按漢語拼寫規則給音節標聲調。

二、知識平臺

1、掌握漢語拼音的23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節。

(1)聲母：bp m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

(2)韻母：ê

①單韻母(6個)：ao e i u ü

②復韻母(9個)：aiei ui ao ou iu ie üe er(特殊韻母)

③鼻韻母(9個)：anen in un ün ang eng ing ong

(3)整體認讀音節：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying

2、熟記《漢語拼音字母表》，并按順序背誦和默寫26個大小寫字母。

(1)大寫：AB C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

(2)小寫：ab c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

3、掌握拼讀方法，能夠熟練、準確地拼讀音節，借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學習普通話。

(1)兩拼法：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

gòu zào láng bèi qū gǎn hóng qí

構 造 狼 狽 驅 趕 紅 旗

(2)三拼法：聲輕介快韻母亮，三音連讀很便當。

piào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biān jiāng

漂 亮 巧 妙 小 將 邊 疆

4、讀準聲調。

字音的高、低、升、降變化叫聲調，它是音節中不可缺少的部分，很重要，有區別字義的作用。相同音節標上不同的聲調就會產生不同的讀音，也同時表示不同的意思。如： bāo(包) báo(雹) bǎo(飽) bào(抱)。普通話只有四種聲調，分為陰平(-)，陽平(ˊ)，上聲(ˇ )，下聲(ˋ )，它們的讀法是：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。

5、讀記標調口訣。

聲調符號標在音節的主要母音上，可記口訣：看見a母不放過，沒有a母找o、e、i、u并列標在后，單個韻母不用說;i上標調不寫點，遇上輕聲不標調。如：休會(xiūhuì)。

6、認識隔音符號的作用和用法。

在以“a、o、e”開頭的音節連接其它音節后面時，如果音節的界限容易發生混淆，就要用隔音符號(’)隔開。隔音符號(’)寫在前后兩個音節中間的左上方。如：piǎo(漂) pí’ǎo(皮襖)。

7、注意ü上的兩點要省寫規則。

拼讀音節時,以ü開頭的韻母與聲母j、q、x相拼時，ü上的兩點要省去，如：巨人(jùrén)，以ü開頭的韻母與聲母n、l相拼時，ü的兩點不能省寫，因為聲母n、l還能與韻母u相拼。如陸地(lùdì)、綠地(lǜdì)。

8、注意兒化音變。

“er(n)”作為詞尾帶在別的字后面，它不能單獨構成一個音節，而是和前面一個音節連在一起，使前一音節的韻母帶上一個卷舌動作的尾音，這叫兒化韻。拼寫兒化韻時，只要在兒化音節的韻母之后加上一個“r”即可。如紅花兒(hóng huār)。

9、區別平舌音與翹舌音。z、c、s與zh 、ch、sh是舌尖后音，發音時舌尖翹起頂住上腭(e)前，因而叫翹舌音。以z、c、s做聲母的字，都是平舌音的字;以zh、ch、sh做聲母的字，都是翹舌音的字。

10、掌握大寫字母的用法。

①一個句子的開頭的第一個字母要大寫。

如：Yìtiáo dàyú yóudào hǎi dǐqù le。

②詩歌每一行開頭的第一個字母要大寫。

如：Chuángqián mǐngyuè guāng，Yí shìdì shàngshuāng.

③國名、地名等專用名詞要連寫，第一個字母要大寫。如：ShànghǎiLánzhōu.

篇4

漢語拼音教學是學生學習語言的一種輔助工具。在教學中，教師首先應該降低漢語拼音識記要求，引導學生進行區分；其次，教師應該降低漢語拼音拼讀要求，幫助學生掌握認知規律；最后，教師還應該降低漢語拼音書寫要求，提高語文課堂效率。

【關鍵詞】小學語文；拼音教學

在小學語文教學中，最基本的教學內容就是拼音教學。根據相關教學要求，漢語拼音教學旨在幫助學生進行識字，并對普通話進行推廣和普及。也就是說，漢語拼音教學是學生學習語言的一種輔助工具。但在傳統的教學中，很多教師往往將小學語文拼音教學當作教學目的，這種認識就會帶來不良的影響。雖然漢語拼音教學有著自身的作用，但是卻不應該賦予過多的附加意義。將其當作語文學習的終極目的顯然和當前的語文教學目的是不相符的。教師應該針對這一情況對小學語文拼音教學進行再認識，明確漢語拼音教學的定位特點，從而幫助學生更好地進行語文這門課程的學習。以下主要從三個方面對小學語文拼音教學的再認識進行分析和探討，希望能夠對小學語文教學起到一定的幫助。

一、降低漢語拼音識記要求，引導學生進行區分

傳統的拼音教學中，教師往往要求學生背誦整張漢語拼音字母表，并且還要學會默寫所有的拼音字母，可想而知這樣嚴格的要求對于初入小學的學生而言存在多么大的難度。這樣的要求沒有將拼音教學作為工具進行教學，而是直接當成了語文教學的目的，在很大程度上加大了學生學習的難度，降低他們學習的興趣。根據新課改的相關要求，教師應該降低漢語拼音識記要求，讓學生對漢語拼音字母表進行熟悉和正確書寫即可。對于小學生來講，認讀拼音字母沒有什么規律可循，而漢字卻可以根據文字之間的相似性進行識記。所以拼音識記需要學生進行機械記憶就有難度。比如在進行蘇教版小學語文一年級（上冊）第三組第八課“zhchshr”這部分知識點的學習時，教師應該降低漢語拼音識記要求。在進行該部分學習的時候，教師應該將其與“z、c和s”分開，告訴學生它們的區別所在。由于它們在外觀上十分相似，并且讀音也較為相近。“z、c和s”為平舌音，而“zh、ch和sh”為翹舌音。教師不應該讓學生進行死記硬背，而應該科學指導，重在教學生識記的方法，幫助學生區分拼音之間的細微區別。通過這樣的方式進行學習，就可以明確拼音教學的工具性，從而幫助小學生攻克拼音學習中遇到的困難。

二、降低漢語拼音拼讀要求，幫助學生掌握認知規律

傳統的語文拼音教學中，教師往往要求學生必須熟練拼讀，同時還要做到直呼音節。可想而知，要在拼音教學中，特意要求學生進行這樣的學習和訓練，對他們來講將會存在多大的難度。如果太過注重拼音的拼讀要求，就會在拼讀學習上浪費過多的時間和精力，從而使識字和閱讀訓練的時間大大縮水，影響語文課堂的進度。所以，相比之下，小學語文教師應該降低漢語拼音拼讀要求，讓學生在學習拼音時只需要做到準確拼讀音節即可，這樣才能夠幫助學生更好地掌握認知規律，促進語文教學的開展。比如在進行蘇教版小學語文一年級（上冊）第四組第十課“aieiui”這部分知識點的學習時，教師應該降低這幾個音節的拼讀要求。“ai、ei和ui”屬于漢語拼音中的復韻母，是兩個或兩個以上的音節組合而成的拼音形式，所以自身存在一定的難度。教師不應該直接要求學生在課文中對含有這些復韻母的漢字進行直呼音節的練習，因為這樣會比較浪費時間。更有效的方法是，教師引導學生掌握這些音節的拼讀規律，幫助學生準確拼讀音節。因為漢語拼音對于漢字的認讀起到輔助作用，準確拼讀即可達到這一目的。

篇5

    教低年級的老師都知道,漢語拼音在小學語文教學中具有非常重要的作用,特別是對一年級新生來說,漢語拼音是他們進入學校后學習時間最長(大約一個半月時間)的內容,是學生識字的一塊入門磚,也是他們識字與寫字、閱讀的基礎。可是根據我這么多年來教小學生的經驗,發現小學生的拼音學習情況不盡人意,特別是學生到了高年級,甚至不會給漢字注音了,而且這種情況占到班級的百分之十。可見學生在初學拼音時就存在著不少問題。形成學生學習障礙的原因是什么呢?我們老師教學時又應該采取怎樣的對策呢?就這幾個問題我具體的做了一下分析。

    首先我發現一年級學生在學習漢語拼音時主要存在以下幾個方面的問題:

    1.學生讀聲調第二聲和第三聲調值時不到位,比如上聲的特點音高低,音長長,而有些學生卻讀得音長較短,讀成比較高的調子。在標記方面也有容易混淆的地方,比如把第二聲標成了第四聲。i和u標調時總是標在i上。

    2.翹舌音、平舌音的讀法混淆,前后鼻音也分辨不清,導致讀不到位、讀得不準確。還有學生對形近的聲母、韻母分辨力也較低,比如b和d,t和f,p和q,ei和ie,iu和ui。

    3.在學習j、q、x與u相拼寫時u上兩點的拼音規則后學生干脆把n、l與u相拼也省去u上的兩點。出現以上現象的原因有很多,我大致上總結了以下幾個方面:

    1.受方言環境的影響

    學生平時在家庭和社會上聽到的都是地道的東北話。這樣的生活天長日久,所形成的口語表達能力就會在一定程度上受到影響。如果想讓他們很快的接受普通話是有難度的。

    2.拼音自身的影響

    漢語拼音是一種抽象的表音符號,它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級新生要在約一個半月時間里學會聲母、韻母、聲調,既能準確地拼讀音節,讀準音調,拼讀又要一定的速度,對孩子來說也是有一定的難度的。

    3.教師對課堂教學的影響

    有的教師自身普通話就不標準,發音不到位,一定會影響到學生的學習質量。如果教學時以機械識記字母、教師示范發音、學生跟讀為主,教學手段單一,一本書講到底,這對一年級小學生來說簡直是一種煎熬,肯定會影響了他的聽課注意力,不但學生學得被動,教師還教得無奈啊。

    那么,教師應該采取哪些有效的對策來提高拼音教學效率呢?我們可以從以下幾方面入手:

    一、激發學習興趣,寓教于樂

    漢語拼音學習起來確實有些枯燥乏味。如果一味的機械記憶,對于初入學的孩子來說,是記得快,忘得也快。所以,老師在教學時,可以將字母的形狀和發音與插圖相結合,將抽象的字母具體形象生活化,來幫助孩子的記憶。例如可以用猜謎語、做游戲、演一演,比一比”等孩子喜聞樂見的形式來活躍課堂氣氛,調動學生學習拼音的積極性和主動性,讓學生全員參與進來。

    二、課堂上采用多種教法,讓學生喜愛拼音

    1.做我說你猜的游戲。看口型猜猜老師要讀什么音,如aoe;還可以老師說字母的形狀,學生說字母。如師說:兩個門洞,生說:mmm一個門洞──nnn。這樣就鞏固了知識。

    2.設計“打牌游戲”就是四人或兩人打。牌就是寫好的拼音。將“牌”分發到每個參與的學生手中,一方先出一張“牌”,口中要念“我出……(如我出‘b’)”,然后該對方出牌,所出的“牌”要能與對方的“牌”相拼(如出“O”,出牌者還要念“我出o,b—o——bo”),拼對了對方的牌就被你贏過來了,最后看誰贏的牌多。這樣的游戲孩子們肯定愿意參與,一定會很喜歡。

    3.“搶答游戲”——可將家人分成兩組,媽媽出示拼音,孩子和爸爸進行搶答,拼得又快又準的為勝。可先從簡單的拼音開始,逐步加深難度。

    4.拼音找家的游戲。學生學完所有的拼音字母時,我讓他們給拼音字母造個家,可以住在云朵寶寶的肚子里,可以在大樹上安家,可以住在小屋里,還可以在小鳥的身上……分別給聲母、前鼻韻母和后鼻韻母、整體認讀音節造個家,同時提醒孩子們可不要讓拼音寶寶住錯了地方。這時孩子們都高高興興地畫起來,一邊還在動腦想想這個拼音是屬于哪個家里的,這樣孩子在畫畫的過程中就掌握了拼音字母的分類了。可以在家里的電器、物件上貼上對應的名稱,上面有漢字和拼音。這樣創設拼音的環境,幫助拼讀。

    三、和生活實際聯系,開拓學習的渠道

    設計拼音練習時,我經常和實際生活聯系起來,如在學完所有的字母時,我讓學生拼出自己的名字,然后寫下來。不會寫了就去翻查字母表。每個學生都十分認真地去完成這個作業,做對的學生個個興高采烈,很有榮譽感。

    四、用表揚、鼓勵激勵孩子的學習熱情

篇6

我們從李先生分析的例子入手：

例一：“女兒的作業要花很多時間來分析字，如：‘甕’是什么部首，它的第七畫是點還是折，它的聲母是什么，它的韻母是什么，它有多少義項……”

‘

例二：“有一天，她問我‘灰溜溜’怎么解釋。我想了一會兒，問干嗎解釋這個詞。她說是作業。”

李先生認為：第一個例子錯在“教了不需要的語言知識”(學生學習“甕”這個字的最終目標是會用，它的部首、筆畫、聲母、韻母、義項對于小學生來說是不必要的)。第二個例子錯在葉巴無法或不必要知識化的內容教成知識(學習“灰溜溜”會用是最重要的目的，對于學生來說，不會用另外一句話解釋一遍并不影響他們正確使用這個詞)。

先生認為第一個例子的錯誤是“教了不需要的語言知識”。我們不妨看看《全日制義務教育語文課程標準》，其課程目標之階段目標有如下說明：

第一學段(1―2年級)

(一)識字與寫字

1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2.認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字形體美。

4.養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

5.學會漢語拼音。能準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6.能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

《全日制義務教育語文課程標準》中的目標是絕大多數學生經過努力都應達到的，體現了國家對公民素質的基本要求。試想，學生不識聲母、韻母，如何能正音?不知部首、筆畫，如何能正確書寫?由此可見，部首、筆畫、聲母、韻母，對于小學生來說是不可或缺的。自1903年語文獨立設科以來，雖課程標準、教學大綱屢有變化。但對部首、筆畫的要求從未放棄，漢語拼音方案出臺之前，也有對注音字母的要求：

“識最普通文字二干個左右，并能使用注音字母。”“寫字的姿勢，工具的應用，以及字的筆順、結構、位置等，開始的時候，就應注意指導。”“字音的教學必須依靠拼音，字母。識字課開始就教拼音字母，教兒童掌握拼音字母的讀法、拼音和音調……”“就漢字字形作適當的指示，對于識字教學是必要的。開始的時候可以就新識的字逐步教兒童認識漢字各種筆畫的形狀，知道漢字各種筆畫的名稱，并且把書寫的筆順教給兒童……”

這幾份標準或大綱具有一定的典型意義，其余內容李先生和讀者可參看《20世紀中國中小學課程標準-教學大綱匯編》(人民教育出版社2001年2月第1版)，這里不再引述。需要說明的是，隨著電腦的普及。學生書寫能力呈現下降的趨勢。因此，小學階段更需重視學生書寫能力的教學。

李先生認為第二個例子的錯誤，需放在具體情境中分析。若是撇開具體的語境，讓學生死記硬背“灰溜溜”的解釋，這種方法確實有問題，但若是要求學生結合具體的語境解釋詞語的含義，不但不是錯誤，還可以提高語言表達能力，以取得語言的雅致及避免重復的能力。在《全日制義務教育語文課程標準》中也有相關要求：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”

案例中沒有說明是解釋語境義還是死記硬背，李先生的分析有片面之嫌。退一步說，即便是識記“灰溜溜”的基本意思，在小學階段也并非絕不可接受，因為學生若是不知這個詞語的基本含義。卻要求他們學會運用，這種要求不符合心理學中程序性知識獲得的一般規律。

屆文中，李先生論述了新的“訓練”與“知識”的關系圖，其中涉及陳述性知識、程序性知識、策略性知識的論述，這應當源自于信息加工心理學。信息加工心理學家大多同意把人類習得的知識分為兩大類：一類為陳述性知識(declarafive knowledge)，另一類為程序性知識(procedural knowPedge)。前一類知識是用于回答“世界是什么”的問題，后一類知識是用于回答“怎么辦”的問題。程序性知識學習的第一階段學習是陳述性知識，也就是說程序性知識學習的前身是陳述性知識。程序性知識學習的第二個階段是通過應用規則的變式練習，使規則的陳述性形式向程序性形式轉化。認知策略是指對人的心理加工過程起控制和調節作用的執行控制過程。認知策略的知識在本質上是一種特殊的程序性知識。這種知識是在認知活動中習得的。

所謂程序性知識者，事實上只是程度之分，而且任何程序性知識之內、都必須包括部分陳述性知識。即先經語文陳述性知識的內容，而后按程序運作達成學習的結果。

“灰溜溜”的基本意思應屬于陳述性知識，比對李先生的觀點：“知識”對“訓練”來說是“無也可有更好”的關系。我們無法理解，若是沒有了這些通過一點一滴的積累而獲得的基本知識，李先生期望的這些能力從何而來。就像一臺電腦，即便裝備了再好的程序，若是沒有相關文檔儲存，豈不也是另外一種形式的“裸機”?其作用恐怕有限。更何況，沒有相關知識，人腦中的這個程序恐怕是不容易形成的。這或許是李先生對教育心理學中這三種知識之間的關系出現了理解偏差或者是誤讀的緣故吧。至于言述性知識，除了在李先生一些文章中出現過外，筆者未能在其他心理學書籍和辭典中尋找到。期盼先生日后能在文中有所界定，以避免這種繞口令似的概念演繹。

李先生還認為：關于語言知識，過去有一個所謂“八字憲法”的表述。即“字”“詞”“句”“篇”“語”“修”“邏”“文”。這是一種描述性而非類型化的表達，是教師們對教學實踐中所教知識的一，種經驗性的總結。它們與訓練的關系是一樣的，都是動賓關系，即“練知識”，也就是知識操練。……以“字”“詞”“句”“篇”“語”“修”“邏”“文”的知識為中心的“知識操練”式的訓練，肯定不是訓練回歸所需要的。

所謂“八字憲法”即“字”“詞”“句”“篇”“語”“修”“邏”“文”的真實含義，我們不妨查閱這種觀點的提出者沈佩畦先生的解釋：1.字是書面語言的基礎。字的教學：包括“識字”和“寫字”兩部分。2.詞是語言(包括口頭和書面)的建筑材料。詞的教學，包括“辨詞”和“積詞”兩部分。3.句是語言(包括

口頭和書面)的基本單位。句的教學，包括“用詞造句”和“修詞煉句”兩部分。4.篇是從作者的思想、感情來敘述事物或說明道理的整個過程，就是篇章結構……文字學、語法學、修辭學、邏輯學、文學是五種學科或科學，是各自從思維或語言文字現象中探索規律的科學研究，或科學研究所得的結果，它們自成各種科學系統。這五種科學系統，與字、詞、句、篇教學系統，內容有交叉，但要求不同，不能混為一談。