導語：如何才能寫好一篇小學數學培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學數學 興趣

對于小學階段的學生來說，向學生灌輸知識，讓學生去記憶理解的學習方式會讓學生感到枯燥乏味，使學習成為一件困難的事情，小學生的抽象思維弱，偏向與感性認知，他們對具體形象的內容、生動活潑的形式、新奇動人的事物比較敏感，同時，小學生的性格活潑，好動，充滿好奇心。教師要利用學生的心理特征和認知水平，善于挖掘數學本身的趣味因素，選擇適當的教學方泛，把學生從枯燥的演算、苦惱的思索、復雜的邏輯推理中解脫出來。

一、根據學生的心理特點培養學習興趣

教育家陶行知指出：“從前，先生只管照自己的意思去教學生，凡是學生的才能興味，一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材。”這樣的結果只可能是教師教的很多，而學生收獲的卻非常少。然而，興趣是學生最好的指導教師，當學生對于一件事有興趣的時候才會積極、主動地對其進行思考以及探究，因此，要抓住學生“好奇”的心理特征，創設最佳的學習環境，提高學生的學習興趣。

數學課上教師要善于利用新穎的教學方法，喚起學生對新知識的好奇，誘發學生的求知欲，激發學生學習數學的興趣。在教學的進程中，教師善于將教材中的重點或者難點和學生的實際情況連起來、讓學生感覺到所學的東西就是在身邊的，并且讓其感覺到學習的興趣及其重要性。例如：在教學路程、時間和速度二者關系的應用題時，可設計這樣一道題：周小雨早晨吃完飯后，他媽媽讓他給爺爺送一壺茶水去，他騎車出發時正好是8：00整，騎完一段上坡路，周小雨一看表正好是8：30，騎上坡路時每分鐘行120米，接下來全是下坡路，當他到達爺爺家時正好8：50，騎下坡路時每分鐘行180米，問題：（1）他上坡路行了多少米?（2）他騎下坡路行了多少米?（3）他家離爺爺家有多遠?(李小斌是本班一個學生的名字)，這樣立即引起了學生們的極大興趣，學生的思維活躍起來了，從而對要學習內容產生了興趣。另外，要抓住學生“好勝”的特點，創設“成功”的情境，以激發學生的學習興趣。學生對于數學的興趣是在自由、自主的學習環境當中獲得的。因而，教師要善于把握學生們學習動機，尤其是在對“好勝”之心的把握上，通過運用巧妙的手段，讓學生在一種“爭強好勝”的情況下把所需要的知識掌握住。

二、不斷改進教法，促進學生積極參與教學活動

由于教無定法，因此，在教學上要開動腦筋，根據需要，在不同的時候，采用不同的教學手段，不斷改變自己的教學方法。

1、讓學生在具體生動的情境中學習數學。教學中，教師要充分利用教科書的內容組織數學活動，教科書的內容有的可以做成動畫或課件，有的可以師生一起做游戲、模擬、表演等等。另外，教師還可以自己設計一些學生感興趣的數學活動。

2、利用真實的生活素材，是學習成為愉快生活。數學來源于生活，學生的現實生活中有很多現實生活問題。充分挖掘、利用“一個班的學生”及周圍環境中豐富的課程資源，增強對地方的適應性和發展性，使學生親身體驗到數學與現實生活中的聯系。同時，使學生感到數學史有用的、有趣的。

3、在操作過程中體驗數學，學習數學，在數學學習過程中的體驗，是學生理解和掌握數學知識和技能、提高數學學習能力的重要基礎。重視學生的動手操作，讓學生在實際操作過程中，感悟、理解數學知識，增強學生參與數學活動的興趣和學好數學的信心。如：在找規律中，把圓、正方形、三角形圖片各二個有規律擺放的過程中，體驗有規律擺放的方法和思考過程，發現圖形排列中稍復雜的規律。

三、創建激勵的情境

在教學過程中，跟多的給學生創建激勵的學習情景，不斷的培養學生的興趣。如在教授“乘法分配律的反用”時，在學生掌握了如“11x34+89x34”這種運算類型的基礎上，出示如“11x34+17x34+72x34”, “99x34+34”, “101x34-34”, “34 x46+75x34-31x34”等類型的深化練習題。學生通過觀察，發現與我們所教過的“axc+bxc”類型題有點相同，又有點不同，感到難以下手。這時，教師應大膽鼓勵學生仔細觀察、分析，在教師的精心設計、循循善誘下，通過研究，學生逐步發現這些題均屬于“反用”這種類型的變式題。通過教師創建激勵情境，讓學生在困境中找到解決問題的方法。

四、情感交流，培養興趣

中國有句古話：親其師，才能信其道。“情”是課堂教學之魂。師生雙方情感的融通，能驅動學生探索，蕩滌學生的心靈，塑造健全的人格。因而，在輔導學生時，親近孩子，滿足他們生命個體精神生活的需求。學生回答錯誤，讓他們自己去發現，去改正，以朋友的姿態深入到學生中間，傾聽他們的心聲，尊重學生自主學習的需求，允許學生有不同的看法，鼓勵學生發表獨特的見解。寬松的教學氣氛，適宜的教學情景，使孩子的想法、做法無拘無束地釋放，雖然有些方法有些繁瑣，但繁瑣之中也可看出他的基礎知識的扎實。學生充實的精神生活和豐富的內心世界是其全面發展的一個重要標志，積極的情感是學生認識活動的內驅力。因此，在輔導過程中，注重情感交流，這不僅能保護學生的學習興趣，而且學生的創造火花也會不時進發出來。

五、結語

興趣給了學生求知的熱情，是學生學習中的催化劑，激發了學習的積極性和創造力，使學生對學習產生積極的情感體驗，樂于學習，喜歡學習、認為數學不再是枯燥的認知，變得充滿趣味，取得良好的學習效果。因此，教師要重視學生興趣的培養，通過不同的教學途徑澆灌出興趣之花。

參考文獻：

[1]武安.淺談對小學數學興趣的培養[J].河北

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數學是強化小學生思維最好的一門學科，并且其還與學生的生活纏繞在一起、彼此互補可分；此外，與其余的課程相比較而言，小學數學所涉及的相關知識更加難以理解、更加深入，但是多數學生對計算數學問題的能力并不強。所以在小學階段的教育之中，數學教師必須掌握一定的教學手段或良好的方案來引導小學生學習小學數學所涉及的各個方面的知識。因此，就小學階段計算能力的培養以及具體的應對措施而展開分析討論。

關鍵詞：

小學數學；計算能力；教師；小學生

小學生在學習數學知識時，如若沒有適合自己的計算方式，很容易導致小學生在數學領域中停滯不前，所以在小學階段的學習之中，學生計算能力的培養已迫在眉睫，無可退之路。因此，小學教師必須采用具體的措施分析每位學子的學習狀態后制訂最合適的教學方案為學生提供良好的教育。

一、小學生計算能力培養的動態分析

部分小學生因為理解和反應速度比較差，總是在計算小學數學問題之中出現錯誤，而使小學生在數學的學習中深受打擊，導致部分小學生對小學數學所涉及的相關知識產生了排斥。除此之外，大部分小學生都有一些共通的常見負情緒，比如，小學生都喜好與自己的小伙伴玩耍，難以將自己的“心”從小伙伴的身上收回，而耐心極差，并且多數小學生過分依賴于計算器而計算能力極差。

二、計算能力培養的策略以及應對措施分析

小學數學的計算步驟主要是提取關鍵信息、計算答案自己驗算結果。但是多數小學生往往會忽略信息的提取和結果的驗算兩個步驟，所以降低了小學生的做題準確度以及因對計算工具的依賴而弱化了自身的計算能力。例如，某校教師為讓自己所帶領的小學生能夠在自己的教學手法之中有效地提高學生的計算能力，這位教師要求小學生在做題時必須依據計算步驟的順序依次寫出其中的解題過程，其中包括答案的計算以及所得答案的驗算等，使得小學生通過這樣的教學手法而養成良好的計算習慣，并使得小學生逐漸提升解決小學數學所帶來的相應問題的技能和充分認識小學數學所涉及的相關知識。

總而言之，數學是強化小學生思維最好的一門學科，但是部分小學生因為理解和反應速度比較差，總是在計算小學數學問題之中出現錯誤，而使小學生在數學學習中深受打擊而厭惡小學數學，所以教師需要利用適當的教學手法讓小學生可以在課堂之中靈活地運用自己解決數學所帶來的相關問題，并且還能夠通過教學手段強化自己所掌握的知識點。

作者：張秀娟 單位：豐寧滿族自治縣天橋中心校

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一、從發展學生的數學語言入手培養數學閱讀能力

美國著名心理學家布龍菲爾德指出：“數學不過是語言所能達到的最高境界。”數學閱讀要從語言角度去理解數學，而面對思維、語言、觀察力和注意力尚在起步階段的一年級學生，往往不注意用數學語言描述物體，因此在信息窗的閱讀教學中，要充分發揮教師的主導作用，從三個層次發展學生的數學語言：

1.引導學生完成從“信息”到“數學信息”的轉變。如：不是只用“有小猴子、小青蛙”這樣的一般語言描述，而是“樹上有3只小猴子，巖石上有2只小猴子”這樣完整的數學語言描述，并告訴學生這就是小猴的數學信息，從而讓學生對數學信息有了比較清晰的認識。

2.及時準確的評價。如：“你不但說出看到了什么，還用到了數學信息！智慧星獎給你！”“說得完整又清楚，你可是小朋友們學習的榜樣！”

3.強化訓練。同桌可以相互說一說小朋友、小花、小鳥的數學信息，這樣循序漸進地使學生也學著用數學的語言描述看到的事物，完成了一種意識上的提升。

二、培養數學閱讀能力重在引導學生的問題生成

發現問題和創造性地解決問題是閱讀思維的核心。數學閱讀應側重于閱讀者自己生成問題。閱讀信息窗，提出數學問題，是青島版小學數學教材的顯著特點。一年級的學生開始提問題時容易出現“漫無邊際”的苗頭，在教學中可采用扶、放相結合的策略，注意引導學生在眾多的信息中把相關的數量搜集在一起，按照數量間的相互關系，有根有據地提出問題，完成從會提數學問題到會提有價值的數學問題的變更。如：“你能不能根據看到的信息，再提一個這樣的數學問題？”這樣巧妙引導，順勢開啟了學生遷移學習、模仿學習的智慧之門，也讓學生對“這樣的數學問題”越來越明了了。

數學閱讀要求學生對數學知識重構，要融入學生個人的理解和情感，在閱讀過程中要產生各種各樣的問題。學貴于自得，學生數學閱讀要從“教師問題+學生閱讀”過渡到“學生閱讀+教師問題”，最后到“學生閱讀+學生問題”，要增強學生的問題意識。

三、提高數學閱讀能力應使閱讀方法多樣化

1.模仿式。一年級的小學生模仿能力很強，剛開學時，教師主要采用模仿的方法，教學生一個數一個數地讀、一個算式一個算式地講、一句話一句話地說，讓學生通過模仿教師的語言來練習說。這樣，可以引導學生正確使用簡單的基本數學概念，描述數學現象，提出數學問題。對于學習有困難的學生或不善于表達的學生來說，模仿式是培養數學閱讀能力的好方法。

2.找字式。學生剛升入一年級，識字量有限，在數學閱讀方面存在著文字障礙，有的學生光依賴老師讀題，我就訓練學生的讀題能力。一開始我就讓學生認識數學課上常用的幾個漢字，如“上、下、前、后、左、右、第幾”等，這些字在習題中出現的頻率比較高。例如：“從右邊數，小猴排第______。”在這句話里面，你不是認識右和第字嗎？先找到這兩個重點字再去練習讀題，長此訓練學生自然而然就會讀了。

3.填空式。在培養學生較規范、有條理地說話時，教師可設計填空式練習，來減緩學生語言表述的難度，讓學生注意敘述的前因后果，上下連貫，把數學思維過程說得清楚完整。如教學連加時，結合教具操作出示這樣的填空題：5+2+1=（ ）。讓學生邊擺小棒邊說：先擺上5根小棒，再擺上2根，再擺上1根，合起來是8根。先算（5）+（2）=（7），再算（7）+（1）=（8），所以5+2+1=（8）。這樣，學生就能輕松地將操作過程有序地敘述出來，并展示了5+2+1的思維過程。通過這一訓練，既培養了學生的數學語言表達能力，又讓學生說清了算理，培養了數學邏輯思維能力。

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關鍵詞 小學數學教學　數學思維　培養

一、小學教學中數學的意義

在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。因為，所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。

（一）培養邏輯思維能力

邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。

（二）開發非智力因素

非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。

（三）培養科學文化素質

無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。

二、培養學生的數學思維的重要性

學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。

（一）數學思維能力與知識、技能緊密結合

教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。

（二）判斷能力體現了數學思維能力

學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。

（二）數學思維能力體現了學生的綜合素質

總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。

三、培養學生的數學思維的幾點建議

小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。

（一）從具體到抽象認識來培養數學思維

在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。

（二）在教學關鍵點上培養數學思維

在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。

（三）聯系生活實際培養數學思維

理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經驗，多講些生活與數學聯系緊密的例子，讓數學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養學生的數學思維，使學生的數學思維能力在學習中增強，從而實現教學的根本目標。

培養學生的數學思維能力尤為重要。小學數學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養數學思維能力，以及良好的品質，促進學生全面發展。良好的數學思維能力，不僅在學習數學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質的體現。因此，我們必須注重培養學生的數學思維能力。

參考文獻：

[1]韋志初.發揮例題習題功效培養數學思維品質[J].中國職業技術教育，2003（25）.

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建立數感可以理解為會“數學地”思考，數感的培養在數學教育中起著重要的作用，可以幫助人們用靈活的方法作出數學判斷和為解決復雜的問題作出有用的策略。

一、教師創新思想，明確數感在數學學習中的地位

社會發展需要有良好數學素養的公民，呼吁公民的數學素養的提高。而數感作為公民的一種基本數學素養，是將數學與現實問題建立聯系的橋梁。《義務教育數學課程標準》對小學生數感的地位、重要性做了闡述。把它擺在首要的位置并作為數學學習的內容明確提出來，是前所未有的。可見，探索在小學數學教學中培養學生的數感是非常必要的。但是，我們教師在教學中，因為重視不夠，更因教材的編寫，對如何突破學生的數感，它的表現形式闡述不明。

二、鼓勵學生多深入生活體驗，提高數感

《義務教育數學課程標準》強調：要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事情，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會用數來表達和交流的作用，初步形成數感。數感主要不是通過傳授來得到培養的，而是讓學生自己去感知、發現和探索，更多地接觸和理解現實生活中的問題，經歷體驗，從而更具體更深刻地把握數的概念，構建數感。現在的學生由于父母的逆愛，社會生活經驗少，因此，要讓學生經歷對某種事物的認識過程。

三、教師充分利用課堂因材施教，創造性地提高數感

1.創設情境，提高數感

情境創設多種多樣，有言語情境創設，圖文情境創設，動作情境創設等。我認為教師的教學就如同藝術家在表演，我們可以不拘一格地創新、創設，讓學生每天都在期待老師的上課，期盼每天都有新的節目、段子。

2.反復識記、強化訓練，提高數感

我們在小學學習時，都有這樣一個過程，如在背誦乘法口訣“7的口訣”，時用了一天就熟了，但卻不會熟練地應用它，然后在不斷的反復學習中逐漸提高了它的應用水平。

3.從數理角度訓練，提高數感

例：36×3=積有四位數，最小填（ ）？只有從算理的角度告訴學生，用嘗試的方法去體驗，先算什么，再算什么，最后算什么，在多次的訓練后有了經驗，自然可以脫口而出方格填幾。這是從算理的角度，踏踏實實訓練的結果，因此我們教師也要在教學中加強算理的講解，不但使學生知其然，而且知其所以然。

4.發揮學生豐富的聯想、合理的想象比較教學，提高數感

在填寫質量單位時可用此方法。如：一頭牛重450（ ），備選（g、kg、t），如果選t，學生已知一輛卡車4 t，很明顯牛沒卡車重，如果選擇g為單位，難道一頭牛只有一包重嗎，也不實際。因此只有kg合適，是成人體重的6倍左右；同理，在填寫西瓜的質量時，選4（ ），選kg合理，如果選擇t為結果，那么有卡車那么重的西瓜嗎？如果選擇g為單位，那么有橡皮那么輕的西瓜嗎？在比較教學中學生明確了單位不能張冠李戴，否則會鬧笑話。當然，學生的數感也提高了。

四、加強體育學科教學，在交叉教學中提高數感

其實體育運動不僅與健康幸福有關，還與數學有關。它有利于挖掘大腦潛力，調節腦機能，促進智能的發展。小學生經常從事課外體育活動，有利于激化神經元的活性水平，充分挖掘大腦潛力。

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一、堅持不懈，培養學生計算能力

小學數學計算教學是非常主要的，初中的數學學習同樣如此。良好的計算習慣以及優秀的計算能力，直接影響學生計算能力的形成和提高。數學是一門邏輯嚴密的學科。學生的數學能力所包含的內容又是多方面的，不過我覺得培養學生計算的能力顯得尤為重要。因為計算在生活生產勞動中運用最為廣泛，它與應用題數學密切相關，也是學生進一步學習的基礎條件。數學大綱中就明確提出：要使學生能“正確、迅速、靈活、合理”地進行計算。可見計算能力的培養是小學數學教學的一項重要任務。而且學生一旦步入中高年級，由于計算內容的增多、難度的增加，便造成了學生計算正確率的急劇下降，這也成為了師生都為之頭痛的一大問題。中、小學教師就要堅持不懈的培養計算能力，不僅要讓學生明算理，熟算法還要將中小學的算法融會貫通。例如：在學習“分式的除法”時，其法則與小學的分數的除法法則是一脈相連的，我們可以從小學的“分數除法”法則以及算法引入，降低計算的高度，難度，讓學生感到數學“分式除法”計算竟然是小學都學過的內容。既讓學生興趣濃厚，又讓學生感覺到數學知識的內在聯系，使計算能力得到較快的發展。

二、抓住時機，培養推理論證能力

小學數學教學重視“概念”“意義”的教學，教師講的細，講得多，練得多直觀性強，學生學完新課后不斷反復地練習，學生對教師產生了依賴性，實際上講，小學的學生在學習數學時會出現機械記憶，模仿學習，而初中則不然。因此教師必須注重對知識的理解的教學，讓學生真正理解“概念”“意義”的內涵，因為他們將是我們解決問題的依據。就像律師做法律申辯一樣，必須注重證據的收集，每一個推理都要講理論依據的，不可憑空捏造事實。數學也是一個推理過程，每一個理論依據都是一點一滴積累的，我們在小學數學課堂中就要滲透推理，培養學生的推、理能力，養成做題有依據的良好習慣。例如六年級有這樣的題型：（ ）：24= 38=12÷（ ）學生在解決問題是就必須要求學生 說出解題的依據，既要會解決，更要說出解題的依據，這樣就能養成有據可依的良好習慣，培養學生的推理論證的能力。

三、以舊引新，培養學生的類推遷移能力

數學學習新舊知識聯系緊密，每一節課都是以舊知識解決新問題，新知識的產生是依托舊知識的，例如：分數的除法要依托分數的乘法計算，倒數的認識，而新知識也僅僅是個除法的計算法則而已。只要我們依法則進行計算再依托舊知識，解決除法就不攻自破了。而分數的除法又與分式的除法有著不可分割的聯系，學好分數的除法是學習分式的除法所必備的條件。所以，在傳授新知識時，必須抓住新舊知識的內在聯系，指導學生進行類比，對照，有效的利用舊知識讓學生有“似曾相識”的感覺，同時也滲透了“類推”、“轉化”的數學思想，使學生的遷移能力有所提高，從而進一步提高學生自主解決問題的能力。在學習三角形面積的時候，對于面積的推導過程就要引導學生我們雖然不會求三角形的面積，但我們會求哪些圖形的面積，我們可以嘗試用有些方法把我們不會算圖形變成我們會算的圖形面積，這樣就引發學生用“轉化”的數學思想解決問題，在類推和遷移中得到有效的提高。

四、豐富感性材料，培養學生的空間想象能力

空間想象力是指對空間圖形的想象能力，在數學中對空間圖形的想象，往往還借助于邏輯推理與運算，才能確定它的形狀、大小、位置關系，因此空間想象力與邏輯思維能力，甚至與運算能力都密切聯系著。所以在教學中應大量結合生活實際，引導學生把在生活中感受到的圖形與相應的知識聯系起來，不斷增強直觀體驗，認識圖形。 注意從學生的生活實際出發，選取學生熟悉的實物例子。如“物體分類”，主要的任務是直觀辨別物體的四種形狀及其名稱，結合學生日常見到的球、積木塊、文具盒和茶葉罐等，引導學生通過搜集、觀察、觸摸、分類和討論等活動，形成對一些常見的幾何體的直觀感受。 為了直觀地辨別物體的形狀，除了分類活動外，還通過由實物或模型說出它的形狀，由形狀說出生活中這種形狀的實物的練習活動，建立起四種幾何體在頭腦中的表象。 同時，教師可以設計和組織從不同方位觀察同一個物體，使學生感受觀察方位不同所看到的物體的形狀一般不同。 這與學生的生活經驗是一致的，在這一活動過程中，涉及學生的空間想象和對幾何圖形的記憶，這是發展空間觀念的重要基礎。

五、恰當使用教材，培養學生的應用創新能力

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1、針對學生“好動”的特點，創設情境

“好動”是兒童的天性。因此，我在教學中盡量運用多種手段，加強直觀教學。例如，采用教具演示學具操作，課堂小游戲、小插曲、電化教學手段等，調動學生各方面的積極因素，促進學生的思維發展。例如：九年義務教育第十二冊“圓柱體的認識”，在教學這一節課時，先讓學生看、摸各類圓柱體，然后讓學生根據課前準備好的硬紙，糊成一個圓柱體，引導學生數一數圓柱體的面，測量一下圓柱體的高，通過測量，讓學生理解圓柱體有無數條高，并且高度都相等。通過看、摸、糊、測，使學生輕松、活潑、愉快地接受新知識，這樣既發展了學生的思維，又活躍了課堂氣氛。

2、遵循學生“好奇”的心理特點，創設最佳情境

“好奇”是小學生重要的心理特征。好奇是學生通往一切知識殿堂的前提。因此，引起學生的好奇，激發學生的求知欲，更顯得重要。如通過良好的導入語，激發學生的好奇心，在教學年、月、日這一節課時，我是這樣導入新課的：每位同學都有自己的生日，哪位同學能說一下；哪位同學能夠知道我們偉大祖國的生日？1949年10月1日。1949年10月1日，鮮艷的五星紅旗從天安門城樓冉冉升起，我們偉大的祖國，從此站起來了！同學們觀察一下：1949年10月1日，這里面有那些時間單位，生答：年、月、日，這就是我們這堂課所研究的內容。通過激發學生的好奇心，取得良好的效果。

3、遵循學生“好勝”心理，創設“成功”情境

當學生通過自身的努力獲得成功時，就會表現出強烈的求知欲；當學生遇到困難時，往往會泄氣。因此，要善于把握時機，該放給學生的要讓學生發現規律，讓學生飽嘗成功的喜悅，該點撥的一定要恰到好處地點撥學生的思維。針對不同的學生，提出不同層次的問題，即因材施教，因人施教。讓學生從成功的喜悅中獲得自信心和自豪感，從而發現自己。如教學能被2、5整除的數的特征時，我放手讓學生自己找出特征，總結規律，學生從中體會到成功的喜悅，學習積極性大大提高了。

二、關注身邊生活，提升情感素養

蘇教版教材處處充盈著情感精神。我們在教學過程中，要充分挖掘其中的情感內涵，開感資源，培養學生關注生活，關注他人的品質，提升學生的情感素養。例如，在蘇教版義務教育四年級《統計》教學中，教科書上有一道習題是“統計2004年全國47個環保重點城市空氣質量日報情況”。學生合作統計以后，我讓學生談談“看了全國47個環保重點城市空氣質量日報情況統計表”后的想法。最后，大家形成共識：作為一名環保志愿者，我們應該從小事做起，保護環境，保護我們的家園。課后，我和同學們開展“給全校同學的一份環保倡議書”活動。整堂課的學習，不僅讓學生掌握了知識，而且對學生進行了環保意識的教育。“教學永遠具有教育性”，數學課堂教學也不例外。教師讓學生以切身的體驗去關注社會，觀察生活，就是對學生進行情感精神的熏陶。這樣，課堂教學過程才能夠成為學生對高尚道德生活與豐富人生的體驗過程，成為知識增長的同時也使人格健全與發展的過程。

三、總結

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On Training Primary School Mathematics Learning Interest

LI Xia

（Shandong Shanxian Nancheng No.1 Primary School， Heze， Shandong 274300）

Abstract Interest in learning is to promote the study of the behavior of the normal development of the internal driving force， it is able to mobilize students' enthusiasm and initiative to improve student learning efficiency. Compulsory primary mathematics is a basic science， because of its strong application， practicality and occupies an important position， but at the same time， because of its logical， abstract and high resulting in a relatively boring students. Therefore， interest in learning in the learning process in the lower elementary mathematics became more prominent issue. The author attempts to clarify the significance cultivate interest in learning， based on the current elementary school mathematics to explore interest in learning problems in the culture， and thus to explore the culture of learning strategies in four areas of teaching interest in the subject， teaching methods， teaching media and teaching objects.

Key words mathematics; interest; training; subject

美國著名的心理學家和教育學家本杰明?布魯姆曾說“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”，我國偉大的思想家和教育家孔子也曾提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。不論是“好之”還是“樂之”，都是在言學習中“興趣”二字的重要性。對于學生而言，學習興趣是促使學習行為正常開展的內在驅動力，它能夠調動學生學習的積極性和主動性，激發學習的熱情和創造力，從而最大限度地提高學生學習的效率。小學數學是義務教育階段一門基礎學科，由于其較強的應用性、實用性而在小學學習中占據著重要的位置，但與此同時，由于其邏輯性強、抽象度高而導致學生學習相對枯燥。加之學習主體年齡較小，抽象思維尚未完全形成，因此在小學數學的學習過程中學習興趣低下成為較為突出的問題。筆者認為，為了有效培養學生對于小學數學的學習興趣，應立足于數學學習的每一環節，充分調動學習過程中的每一要素。

1 培養學習興趣的重要意義

（1）從理論層面看：教育心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它是一個人獲得某種知識的心理特征，是一種可以推動人們求知的內在力量。這種作為內在因素的興趣并不是天生的，而是在后天的學習生活中逐漸培養的。日常的學習生活中，對某一方面的學習興趣通常表現為積極向上的學習態度和愉悅享受的學習傾向。由喜歡而感興趣，有感興趣而樂于學，因此便形成了“樂之”而“好之”，“好之”而“知之”的良性循環。一般情況下，對于感興趣的學科，學習主體會自覺自愿地投入到學習中，并且愉悅地享受學習過程。并且，由于自身主體性的充分發揮，能夠全身心投入到學習活動中，如此高效率地學習，往往能夠取得良好的學習效果。進而，學習效率的提升與學習信心的提升是同構的，信心產生滿足感并促進主體深入學習的渴望，因而愿意分配更多的時間來學習自己感興趣的學科，最終促進優勢學科的形成。因此，學習興趣使得快樂學習成為可能，也必將給學習帶來良好的效果。

（2）從數學學科看：在義務教育階段，小學數學作為義務教育課程的重要組成部分，具有某種意義上的特殊地位，這種特殊性決定了小學數學的學習更需要學習興趣作先導。一方面，小學數學應用型、實用性較強。同其它義務教育階段的課程一樣，小學數學學習的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，因此，它不僅要考慮數學學科自身的特點，還要遵循學生學習的心理規律。小學數學并非研究型數學，也非精英化數學，它更多地是作為一種生活化、大眾化的數學而存在。這就要求，小學數學必須立足于學生的現實生活，強調調動學生學習數學的主體性，在激發學生學習數學的興趣的基礎上，通過生活化、情境化的實例啟迪和熏陶學生學習數學、應用數學，進而回歸生活、解決問題，充分開發主體的邏輯思維能力、學以致用能力以及其它素質;另一方面，小學數學相較于其他小學學科具有邏輯性強、抽象度高的特點。由于學習的主體是小學生，受年齡影響，完整的邏輯思維并未完全形成，導致學習數學所必要的抽象思維欠缺。加之父母、老師對于學習引導的方法欠妥，導致學生對于小學數學的學習存在畏難心理，因而導致對數學的學習缺乏興趣。因此，對于小學數學的學習而言，學習興趣的培養顯得更為重要。

（3）從課標要求看：與此同時，《全日制義務教育階段數學課程標準》提出，要求學生“能積極參與數學學習， 對數學有好奇心與求知欲。”從這一標準看，主體的學習不應是被強制接受的，而應是自愿、自主、自覺的學習和消化的過程。在學習主體好奇心和求知欲的作用下，逐漸形成對數學學習的興趣，培養學生主動學習、獨立學習和高效學習的良好習慣。由此可見，《課程標準》實際亦是在強調興趣在學習中的重要地位，將興趣看作是學習動力中最為活躍的因素，并以此來促進學生數學能力及持續發展。

2 小學數學學習興趣培養中存在的問題

（1）從學習行為的實施者看，學生學習小學數學的主體性和能動性較低。這一點突出的表現在學生學習數學的積極性和主動性較低，缺乏數學學習的熱情和信心。同時缺少學習的恒心，遇到難以解決的問題時容易灰心，喪失學習的欲望。數學的學習相較于美術、體育等文體課程，具有一定的抽象性。雖然難度并不很高，但受到年齡的限制，部分學生學習起來依舊存在問題，因而小學數學也就自然成為了全部課程中的“問題學科”。此外，課后繁重作業量，雖是教師為了鞏固課堂知識，提高學習能力而為，但卻往往使得其反。大量重復的機械性訓練不但沒有達到提高能力的初衷，反而使學習的主題成為了完成作業的機器，僅僅是為了完成作業而完成作業，導致大部分學生對數學的學習比較反感。既不利于興趣的提高，也不利于小學數學的學習。

（2）從學習行為的傳授者看，教師教學的方式方法落后嚴重影響了學生學習的積極性。在傳統的小學數學的教學課堂中，大多數都是數學老師在“唱獨角戲”：老師在講臺上講得熱血激昂，學生卻在臺下聽得昏昏欲睡;講到重點處，老師頻頻發問，同學卻無人能答。為了追趕進度，老師只得自問自答;師生互動中，因為懼怕答案的準確性，大部分學生不敢表達自己的觀點或是完全沒有跟上老師的思路等等。諸如此類的課堂現象使得學生的課堂參與度極度低下。這種以教師為主，學生被動的“主客二分”的課堂嚴重影響了學生自主學習的氛圍。只注重教師的講授，而忽視了學生的自主性，這就造成了所謂的“關注教授多，關注習得少;關注講授多，關注探究少;老師要求多，學生自主少;課堂封閉多，民主開放少。”由于教師少能關注生活化、情境化的數學問題，忽視探究性的活動，同時教學手段單一，使得學生被動、沉默地學習，課堂氛十分沉悶。學生喪失了學習的興趣，只有迫于老師、家長的壓力才會學習，很難實現學生自主、生動地發展。

（3）從學習活動的對象看，小學數學的學科特性造成教與學對接困難。當前小學數學缺少較為系統的知識體系的建構。教師按照自己的思路進行講授的過程中往往容易忽視初學者的思想脈絡。這使得教學過程中難免會出現內容跳躍的情況，這對數學思想的養成和興趣的培育是十分不利的。同時，小學數學作為一門工具性學科，本身就是一門應用用性和實用性較強的課程，但由于條件所限，多數在教學中并未得到體現。由于傳統的板書式教學使得原本生活化、情景化的問題平面化，學生無法體會問題的原初內涵，因而也就無法領略小學數學的學科魅力。原本應當在探索中開拓數學視野，現在卻被禁錮在教室里，喪失了應有的想象力。由于現實問題脫離現實而顯得蒼白乏味，更加深了學生反感數學的情緒。

（4）從行為主體的關系看，學生與老師父母的關系影響了學習興趣的培養。所謂“親其師則信其道”，良好的師生關系是培養學生學習興趣的重要前提。然而在傳統的教學模式之中，教師與學生的關系是二分的。小學生的抽象思維并未完善，這種模式很容易就對數學等邏輯性強的抽象學科感到厭煩，甚至產生厭惡情緒。加之授課者追趕教學進度，基于完成教學目標，忽視了學生的接受狀況，導致學生對該學科乃至教師本身產生偏見，進而影響學習興趣。此外，大量的家庭作業壓抑了學生的自由思維，父母在不知情的情況下催促甚至逼迫學生完成作業，致使學習主體產生逆反心理。

3 小學數學學習興趣的培養策略

（1）在教學主體上：改變教學觀念，豐富教學手段。在教學過程中，應當摒棄以往課堂上過度重視教學任務的完成和教學目標的預設，而應轉向對于學生學習興趣、學習積極性等非智力因素的調動培養。教師應當明確，小學數學的教學課堂并非是知識的機械性的灌輸。真正意義上的課堂應當是以學生為主體的，這就要求教師應時刻關注學生的思想，在協調好教與學的關系基礎上解答學生的思想困惑。在教學的實踐中轉變自身觀念：教師的職責是培養學生學習的興趣，在引導學生的過程中培養學生樂觀自信、積極主動、熱愛學習的品質，這樣教師就由知識的傳授者成為了興趣的引路人。同時，教師必須努力營造一個良好的課堂氛圍，形成良好的師生關系。通過設置懸念、影像展示、競賽性學習、游戲環節等手段激發學生學習的熱情，以此來充分調動學生的積極性和主動性，提高學生的自信心，培養學生學習的成就感。對于師生關系的營造，教師應了解小學生的心理動態，將自己作為學生的朋友來友善對待，關心愛護學生，只有做到亦師亦友，才能算是一名合格的小學教師。

（2）在教學形式上：鼓勵探究性學習，數學學習生活化。小學數學的諸多問題在本質上即是生活中問題的延伸。因此，在學生學習中應努力創設問題情境，促使課本上的問題回歸現實。在教學中，教師應懂得運用身邊的實物、生活的例子加以延伸，在生活中學習數學，同時讓數學走向生活，運用所學解決實際問題。同時，應鼓勵學生自己動手解決探究性問題，創設生活的情境。通過小組合作、動手實踐、自主思考、交流探究，在學生親身參與中完成學習，保證了學習的主體性。以人教版五年級課本中“粉刷墻壁”為例，通過實際情景的創設，使數學問題貼近生活，在真實情景中運用所學的知識去解決實際問題。同時，通過原有的舊知識作為探索新知識的工具，增加了學習的樂趣。由于問題生動可感，不會因沒有生活經驗作指導而手足無措。因此，對于小學生而言，此類情境探究，需要學生親歷測量、上網查找信息，促使學生走向社會，親自收集數據，鍛煉了學生的口語表達和交際能力。此外，方案設計鍛煉了學生們的規劃能力，一定程度上激發了學生的創作欲，有利于創新。總之，這種解決問題模式的學習將有利于學生們今后的生活。

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一、我們要知道培養數學學習興趣在小學數學教學中的重要性

數學是其他自然科學的基礎和保證，因此，學好數學對于學生以后其他學科的學習具有非常重要的現實意義。小學數學主要是促進學生在幼年時期接受數學教育，進而為將來的數學學習奠定基石，因此，培養小學生對于數學的學習興趣顯得非常重要。處于7～12歲年齡段的小學生是各項認知技能都在快速發展的階段和人群。在這一年齡階段，其學習數學知識的能力會隨著其興趣而得到不同的發展。如果學生因為缺乏學習興趣，產生厭學心理，就會對其今后的發展造成不可修復的傷害。教育和教學就是培養人和塑造人的一門科學，所以說，好的教育教學是會使得人的全面發展得到增強的。

二、要掌握在小學數學教學中培養學生學習興趣的方法

1.必須要實行的原則

在小學數學教學中培養學生的數學興趣是一個重要的教學問題，它必須與學生的知識結構一致和協調，符合學生的身心發展和全面發展，那么，我們就必須遵循和執行一定的原則：

（1）適應性原則。適應性原則要求在小學數學教育的日常活動中，學習興趣是關鍵，那么，我們就需要以此為原則來不用該年齡階段的知識去引導學生的努力方向。比如說，現在小學階段，那些小學奧數比賽已經非常流行了。這些所謂的奧數競賽，不符合小學生的學習階段和知識結構，很多題目大大超出他們的知識范圍。但這在校園里卻是一種很普遍的風尚，這種錯誤的風尚打擊了一大部分學生，使他們發出“數學難”的呼聲。這樣的學習榜樣當然值得肯定，但不適宜在推廣而后實施，也不利于培養學生學習數學的積極性和興趣。

（2）發展性原則。發展性原則是為了培養學生學習數學的興趣來結合社會的生活和學生的身心特點雙重因素。那么，啟發學生思考的問題要符合學生知識結構，既不能太簡單也不能太難，主要是要聯系理論知識與現實生活，促進學生的全面發展。此外，讓學生在學習過程中既感到有挑戰性，又感覺到好玩和有成效。這樣，學生在數學課堂上的學習中不但能學到一定的知識，又有了繼續學習的欲望和興趣，為以后的學習和生活打下了良好的基礎，是實現促進學生全面發展的教育目的的。

2.所采取的方法

以根本原則為基礎，以具體措施為方法來有針對性地達到教學目標。例如：我們在小學數學的教學過程中可以采取趣味性的教學方式，激發學生的學習興趣。從小學數學的教學學習環境來說分成兩個部分，一是課堂教學，二是課外思考和課外作業。在課堂教學中，應該：

（1）每名學生都積極參與。老師在授課的過程中，要以所教知識與學生的現有認知水平為基礎，設計師生共同參與的學習模式，讓所有學生參與其中，提高其學習的主動性和效率。

（2）不同的成功體驗。讓每一名學生都有自己對成功的體驗，老師通過教學情境的創設來區別對待，并根據學生不同學習程度和學習能力因材施教，這樣所有程度的學生都能獲得成功的喜悅。數學這一學科具有系統性和連續性，所以說，循序漸進、激勵優生和表揚后進生都是可行之策，每一名學生都會體驗到自己的成就感來獲得喜悅之情，更能激發學生學習的積極性和主動性。

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關鍵詞：小學數學；數學教學；激發興趣

興趣是最好的老師，是學習成功的源泉，是獲得知識的開端，是求知欲望的基礎，學生的學習興趣對學習的好壞有直接影響。美國心理學家布魯納曾說過："最好的學習動機乃是對學習材料本身發生興趣。"對于小學生來說，更有其特殊的意義。小學生年齡小，道理懂得少，各種心理過程常帶有很大的無意性。因此，經常保持學生對某門學科的興趣就成了他感知事物、發展思維的強大內動力。只有當學生對某種學習感到興趣的時候，他才能積極主動而且心情愉快地去進行學習，才不會覺得學習是一種沉重的負擔；只有當學生有興趣學習的時候，他才能集中注意，積極思考，對知識掌握得快，記得牢，學習效果好。數學課也是一樣。只有對數學產生濃厚的興趣，注意力才會集中，求知欲也就旺盛，思維就更敏捷、靈活，學生才能孜孜不倦、持之以恒地去攀登數學的最高峰。所以，激發學生的學習興趣，對于改變"注入式"教學，實現教學過程從"以教師為中心"轉到"以學生為主體"，有著重要的意義，同時也就順理成章的變學生的"要我學"為"我要學"。因此，教師要根據學生的心理特點，研究他們學習知識的規律，培養學生學習數學的興趣。

1.播撒教師的關愛，培養學生的興趣

良好的開端是成功的一半。教師首先要把微笑帶進課堂，以教師良好的情趣去感染學生，促使學生形成一種良好的心理態勢，為一節課的學習作好必要的心理鋪墊。學生如果喜歡他們的老師。那么對這個老師所教的學科就會產生學習動機和興趣，教師要用一顆赤誠的心，喚醒無數顆愛數學的童心。

1.1 生活上關心體貼學生。在現實生活中，有的小學生由于各種原因，生活上無人體貼和照顧，這些學生特別需要老師的"愛"，以師生的感情誘發學生學習的內驅力，從而培養學生學習數學的興趣。

1.2 W習上幫助差生。小學生對學習的勝任感直接影響學習興趣。有了對學習的勝任感，應能產生學習興趣。但是，有些差生學習很吃力。我要及時幫助這部分差生彌補語文知識上的缺陷，課外不僅進行必要的輔導，而且還要注重課內的輔導，可以從以下幾方面入手：講課時特別注意觀察他們；課堂提問時盡量讓他們回答能夠回答的問題；學生作業時，重點輔導他們；差生的作業盡量當堂面批，存在的知識缺陷及時補救。這樣持之以恒，差生就會逐步轉變。

1.3 表揚鼓勵，樹立信心。差生往往很自卑，學習沒有興趣，灰心喪氣。為了消除他們的自卑感，激發學習興趣，我要在教學中盡量尋找他們的點滴進步，并及時表揚、鼓勵，從而激發上進心，努力學習。

總之，在數學教學中，教師要以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動的學習。教師把愛滲透在課堂上，關愛每一個學生，就是增強他們的學習興趣、學習信心，提高學習效率。在教學中做到尊重學生的意見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態度正確評價學生，以表揚、鼓勵為主。讓學生喜歡數學這門學科，如果學生喜歡了數學，那么學生就對數學有了興趣，學生對這門課程有了興趣就會主動、愉快地參與學習過程，只有學生積極主動地參與了學習的全過程，這樣的課堂才毫無疑問是有效的。教師在教學過程中要積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。

2.運用直觀手段，啟迪學生的興趣

小學低年級學生的抽象邏輯思維能力較差，他們對具體形象、生動活潑的事物比較敏感、好奇。針對這一特點，我在教學中充分利用插圖、直觀的教具、學具及現代教育技術手段，激發其學習興趣，把那些從現實生活中抽象概括出來的數和形的概念，具體形象地重現到課堂上，引導他們在感性認識基礎上，逐步建立起抽象的數學概念。

新課程小學數學教材編排了大量的插圖，都是小學生喜聞樂見的內容和經常參與的活動場面，色彩鮮艷、生動活潑、形象逼真，符合學生的年齡特點和認知特點。如"10以內數的認識""認識圖形""認識人民幣"等內容，教材中鮮明的主題圖一下子使孩子們產生了親切感，既有利于學生掌握知識，又利于培養興趣。

根據小學生喜歡游戲的特點，在教學中，把游戲引入課堂，可以把教學內容寓于游戲之中，變靜態的課堂教學為動態的數學活動，進而使學生在玩中學，在玩中獲取知識。