導(dǎo)語：如何才能寫好一篇口才課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著社會的發(fā)展，擁有良好的口才對一個人的發(fā)展越來越重要。大學(xué)生正是學(xué)習(xí)口才的關(guān)鍵時期，各類大學(xué)必須適應(yīng)形勢的發(fā)展，開設(shè)好口才課，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用的知識和掌握各種口才運(yùn)用的技能。但是，目前很多學(xué)校的口才課教學(xué)不盡人意，存在輕實(shí)訓(xùn)重理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計不合理等現(xiàn)象，不能真正提高學(xué)生的口才技能。舊的口才課教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時展的需要，必須進(jìn)行改革，以便讓口才課真正走進(jìn)學(xué)生中間，成為學(xué)生成長的助力器。

一、口才課實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性

“交流表達(dá)”技能是勞動和社會保障部在《核心技能標(biāo)準(zhǔn)體系》中確定的我國八項(xiàng)職業(yè)核心技能體系框架中的第一項(xiàng)，這說明，口頭表達(dá)能力非常重要，社會需要人才，人才需要好的口才。但是，很多剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，表達(dá)能力和溝通能力普遍欠佳，他們在高中時缺少系統(tǒng)的口語表達(dá)技巧訓(xùn)練，很多學(xué)生特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生不敢在公共場合講話，存在膽怯、恐懼等心理，或者不知道在職場中如何與人溝通，如何規(guī)范地使用語言。

進(jìn)入大學(xué)后，提高大學(xué)生的口才就顯得特別重要，關(guān)系到他們的健康成長和求職成功與否。“在人才培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是順利實(shí)現(xiàn)與崗位‘零距離’ 對接的重要保證。”[1]這要求口才課教學(xué)，既要教給學(xué)生各種口才理論知識，更要盡可能地提供機(jī)會和場地讓學(xué)生訓(xùn)練，在不斷的訓(xùn)練中提高學(xué)生的口才，讓學(xué)生完成從“敢說”到“能說”直至“會說”的蛻變過程。

二、口才課教學(xué)的現(xiàn)狀

口才課是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，但有的教師課堂教學(xué)仍以個人講授為主，理論內(nèi)容多，實(shí)訓(xùn)程度低，造成學(xué)生只聽不練，上課玩手機(jī)，或者“人在課堂心在外”等現(xiàn)象，教學(xué)效果不好；有的教師認(rèn)識到了口才實(shí)訓(xùn)的重要性，但苦于學(xué)生人數(shù)太多而沒有實(shí)行，因?yàn)榇蟀嗌险n時，八九十甚至上百人一起上課，全班同學(xué)上臺做個自我介紹，就要花費(fèi)幾節(jié)課的時間，教師要推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，只能把實(shí)訓(xùn)時間壓縮。這樣的話，學(xué)生上臺鍛煉的機(jī)會很有限，口才技能也很難提高。有的教師開展了一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容把握不好，“在教學(xué)過程中很難把握專業(yè)領(lǐng)域職場口才教學(xué)的重點(diǎn)， 結(jié)果把過多精力放在了職業(yè)能力以外的一些藝術(shù)口才訓(xùn)練上，導(dǎo)致學(xué)生的職場口才實(shí)踐存在空白。”[2]這些問題，影響了學(xué)生口頭表達(dá)能力和溝通能力等素養(yǎng)的提高，口才課的改革勢在必行。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新

（一）更新教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的思想

擔(dān)任口才課教學(xué)的教師，要清楚地認(rèn)識這門課的教學(xué)目標(biāo)，并把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。一定要樹立以學(xué)生為主體的思想，把課堂真正地還給學(xué)生，要明白教師在課堂上講十句不如學(xué)生練一句，教師理論知識講得再好，學(xué)生光聽不練，口才提高就不會明顯。比如講演講得站姿和手勢動作，就應(yīng)該是教師講解和學(xué)生練習(xí)相結(jié)合，這樣，學(xué)生才能切身體會演講時的態(tài)勢語，掌握各種動作要領(lǐng)。如果僅僅是教師講，學(xué)生坐著聽，那么效果就不好。所以，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，合理確定教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化訓(xùn)練方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)向主動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為高技能高素質(zhì)的“雙高”應(yīng)用型人才。

（二）增加實(shí)訓(xùn)的時間，讓學(xué)生隨時處于實(shí)訓(xùn)場景中

廣州城建職業(yè)學(xué)院的口才課教學(xué)模式以學(xué)生訓(xùn)練為主，教師示范講解為輔，主要采用“行動導(dǎo)向”的教學(xué)模式，采用小組討論法、情景模擬法、角色扮演法等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在“學(xué)中練，練中學(xué)”，真正做到了“教學(xué)做”合一。

雖然，課堂授課時間有限，但教師應(yīng)該在有限的課堂時間內(nèi)，讓學(xué)生有盡量多的鍛煉機(jī)會。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)不同的語言情景，先讓那些活潑好動的學(xué)生發(fā)言，創(chuàng)造一個輕松的氛圍，然后讓性格比較內(nèi)向，不太積極的學(xué)生發(fā)言。這種方式，既鍛煉了學(xué)生的膽量，調(diào)動了學(xué)生的積極性，也讓大家了解了不同的職業(yè)情景，掌握了以后工作環(huán)境的用語特色。

相對于傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，學(xué)生更喜歡“行動導(dǎo)向”的教學(xué)模式，他們普遍認(rèn)為這種上課方式更有趣，收獲也大，師生相處融洽每當(dāng)學(xué)期末，很多學(xué)生都舍不得和任課老師分開，希望老師能給他們再上類似的課程。

（三）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)口語能力

具有職業(yè)口語能力是勞動者素質(zhì)的體現(xiàn)，也是順利開展工作的必備條件。“然而，我國勞動人口中許多人的語言能力尚不能滿足職業(yè)工作的需要，這就意味著高職院校的學(xué)生在就業(yè)前需學(xué)習(xí)掌握職業(yè)口語，以適應(yīng)職業(yè)活動中語言交際的需要，適應(yīng)社會的需要。”[3]

不同專業(yè)的學(xué)生，職業(yè)口語的用語特點(diǎn)不同。教學(xué)時應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特色，教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)性和針對性，提高職業(yè)口語的教學(xué)力度，不能全校的學(xué)生學(xué)一樣的內(nèi)容，開展一樣的訓(xùn)練項(xiàng)目。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視職業(yè)口語教學(xué)的區(qū)分。

廣州城建職業(yè)學(xué)院的口才課教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)訓(xùn)練和專門訓(xùn)練，基礎(chǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容每個專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)，訓(xùn)練方式也是一樣的。專門訓(xùn)練內(nèi)容包括解說口語、服務(wù)口語、管理口語、營銷口語等內(nèi)容，不同專業(yè)的學(xué)生有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如旅游專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)解說口語的內(nèi)容，酒店管理專業(yè)的學(xué)生就選擇學(xué)習(xí)服務(wù)口才的內(nèi)容，而營銷專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)營銷口才。這樣設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，既貼近學(xué)生的職業(yè)環(huán)境，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)用性也更強(qiáng)。

（四）不斷豐富實(shí)訓(xùn)的形式，提高學(xué)生參與的積極性

1.提高實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的趣味性，吸引學(xué)生的參與度。經(jīng)過不斷地摸索，學(xué)校開展了 “自我介紹”、“情景表演”、“微笑行動”、“校園一景解說”、“配音練習(xí)”、“詩歌朗誦”等訓(xùn)練項(xiàng)目，這些訓(xùn)練項(xiàng)目大部分比較新穎、有趣，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。比如“配音練習(xí)”這種形式，主要選擇一些經(jīng)典的電影或電視劇對白，讓學(xué)生進(jìn)行模仿配音練習(xí)，學(xué)生熱情高漲，爭前恐后地參與進(jìn)來，課堂歡聲笑語不斷，教學(xué)效果很好。

2.個人訓(xùn)練和小組訓(xùn)練方式相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的積極性。除了個人訓(xùn)練方式外，有很多活動是以小組訓(xùn)練的形式開展的。第一次上課就以抽簽方式把教學(xué)班分成若干小組，并且選出小組長，上課時小組同學(xué)坐在一起，方便一起討論問題和開展活動。“微笑行動”、“校園一景解說”、“詩歌朗誦”等就是小組訓(xùn)練項(xiàng)目，要求在小組長的帶領(lǐng)下，組員分工合作一起完成，每個項(xiàng)目的得分小組成員共享，計入組員的總成績。小組訓(xùn)練的方式，有利于提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。而且，在小組成員的監(jiān)督下，能調(diào)動一些不太積極的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的共同成長。

3.以獎勵分?jǐn)?shù)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生參與活動，不能只有精神鼓勵。可以采取獎勵分?jǐn)?shù)的辦法，一般是回答一次問題，參與一次表演或活動獎勵2分，這樣能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。有的學(xué)生特別喜歡參與活動，一個學(xué)期下來被獎勵了幾十次，他的平時分就比較高；有的學(xué)生不太積極，平時分比較少，總成績就比別人要低。

實(shí)踐證明，學(xué)校開展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和采取的訓(xùn)練方式，效果不錯，是值得肯定和推廣的。

4.課堂訓(xùn)練與課外訓(xùn)練結(jié)合，拓展課堂空間。口才訓(xùn)練是系統(tǒng)工程，不是短期內(nèi)能完成的，需要長期的重復(fù)性的訓(xùn)練，課堂時間畢竟有限，不能充分地給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會。為此，只有把教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，課內(nèi)外相結(jié)合，才能使學(xué)生有更多的鍛煉機(jī)會。為此，學(xué)校設(shè)計了兩個課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：拍攝“微笑行動”視頻和進(jìn)行“校園一景”導(dǎo)游解說，這兩個訓(xùn)練項(xiàng)目很成功，廣受學(xué)生歡迎，已經(jīng)成為口才課的代名詞，歷屆學(xué)生拍攝了大量的優(yōu)秀視頻。拍攝過程中，學(xué)生收獲很多，不僅提高了人際交往能力和表達(dá)能力，還學(xué)會了制作視頻。另外，教師還積極鼓勵學(xué)生參加學(xué)校、學(xué)院舉行的各種演講比賽、辯論賽，以及各類社團(tuán)活動，讓學(xué)生抓住每一次鍛煉和提高自己口才能力的機(jī)會。

（五）提供專門的實(shí)訓(xùn)場所，滿足學(xué)生的需要

為了更好地開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，建立一個專門的口才課實(shí)訓(xùn)室顯得尤為重要，學(xué)生在這里可以進(jìn)行發(fā)音、朗誦或者演講練習(xí)，或者進(jìn)行情景模擬職業(yè)口語訓(xùn)練。在專門的實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練，學(xué)生更容易進(jìn)入狀態(tài)，更好地投入到訓(xùn)練中去。學(xué)生每次到實(shí)訓(xùn)室上課，都熱情高漲，非常積極。可以說，口才實(shí)訓(xùn)室已經(jīng)成為學(xué)生的福地。

四、打破傳統(tǒng)，改革口才課考核方式

口才課和其他課程的區(qū)別，也要體現(xiàn)在考核形式上，重視實(shí)訓(xùn)和訓(xùn)練的理念應(yīng)該貫穿在口才課的始終，所以，考核方式的改革是整個課程改革不可缺少的一環(huán)。科學(xué)、合理的考核方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與意識。

篇2

《戰(zhàn)國策》記載 “三寸之舌，強(qiáng)于百萬雄兵;一人之辯，重于九鼎之寶”。另外，《左傳》中也記載了燭之武在鄭國危難之際憑借自己的三寸不爛之舌巧退秦國。古人云：一言可以興邦，一言也可以辱國。可以說這是口才的魅力，也是它的威力。古代尚且如此，在競爭日益激烈的現(xiàn)代，口才的重要更是不言自喻。因此，人們也越來越重視對口才的培養(yǎng)。高職院校也是基于這種需求，因此，口才課程成了學(xué)生的必修基礎(chǔ)課。

1.口才課程存在的問題

1.1 課程地位低

口才課程主要是針對大一新生開設(shè)的一門必修課，其涉及范圍很廣。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，這門課程卻沒有受到學(xué)校和學(xué)生的足夠重視。作為高職院校來說，主要是大力發(fā)展其主要專業(yè)，像機(jī)電、機(jī)械、建筑類等，來進(jìn)一步提高學(xué)校的整體實(shí)力。在高職院校里，沒有專門的中文專業(yè)，口才課程是有基礎(chǔ)部門來承擔(dān)的。這門課程的開設(shè)對象主要是大一新生，也僅僅只有一學(xué)期，課時量本來就不多，而各個系部為了加強(qiáng)自己本專業(yè)的課程，往往也會壓縮口才課程的課時。對于學(xué)生來說，更是從心理認(rèn)為這門課不重要，也沒什么難度，覺得口才這個東西比較虛，學(xué)了也沒什么用處，他們更重視的是自己專業(yè)，認(rèn)為學(xué)好自己的專業(yè)才是將來就業(yè)的立身之本。有的學(xué)生則認(rèn)為口才是天生的，好就是好，不好就是不好，通過訓(xùn)練也不會有什么改觀。這些因素都造成了口才這門課程不受重視。

1.2 老師本身教學(xué)方法不當(dāng)

這個問題在口才課程中顯得尤為突出，這與本身的課程性質(zhì)有關(guān)。從學(xué)科分類上講，它是屬于人文學(xué)科，人文學(xué)科多以講授為主，只要老師本身的知識淵博，在課堂上侃侃而談，學(xué)生認(rèn)真聽課，便會受益良多。然而口才課程又不同于一般的人文社科類，它具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。由于這門課程特殊的性質(zhì)，使得有些老師教學(xué)方法顯得有些陳舊，死板不夠靈活，仍然是以老師為主體，自己在講臺上神采飛揚(yáng)，滔滔不絕地講解，很少和學(xué)生有互動。學(xué)生的開口機(jī)會非常少，一學(xué)期下來，學(xué)生的交際能力沒有多少提高，課堂效果較低。有些老師也用多媒體教學(xué)，較之傳統(tǒng)教學(xué)有所更新，但是多半在讀ppt，因此顯得很枯燥無味，學(xué)生興趣低，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也不好。

1.3教材有待改善，考核方法需創(chuàng)新改革

因?yàn)榭诓胚@門課程起步較晚，因此教材方面還不夠完善，有些理論還存在著爭議，各成一家。有些教材還存在著體例混亂，章節(jié)和章節(jié)之間銜接上脫節(jié)，讓老師和學(xué)生無所是從。

另外，這門課程的考核方法也是采取傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，即平時成績占40%，書面成績占60%。這樣的測評方法無法較好的檢測該課程教學(xué)目標(biāo)。有的學(xué)生認(rèn)為這門課程很好過，靠期末最后幾天突擊便能輕松過關(guān)。因此，這就造成了無法讓學(xué)生得到鍛煉口才的目的。

2.高職院校口才課程問題對策分析

2.1 提高該課程的地位

擁有一副好的口才，它不但是應(yīng)聘時的敲門磚，也會為將來在職場的發(fā)展帶來更多的機(jī)會和上升空間。它的力量可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的想象，因此，口才課程絕不是人們所想象的可有可無。對于學(xué)校來說，應(yīng)該充分重視該門課程，把它提升到與專業(yè)課程同等重要的地位。與此同時，應(yīng)該把口才課貫穿始終，從大一到大三應(yīng)連續(xù)開設(shè)。學(xué)生本身來說，上課要認(rèn)真聽課，積極配合老師，多去參與到課堂之中。課下，也要抓住每次機(jī)會，多參加班級和學(xué)校組織的各種活動，如演講辯論比賽，有意識的去鍛煉自己，提升自己。有了良好的溝通能力，可以在生活和工作中起到事半功倍的效果。

2.2 靈活的教學(xué)方法

2.2.1 根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

口才課程的對象是全校學(xué)生，教學(xué)對象是不同專業(yè)的學(xué)生，因此，這就要求老師要了解學(xué)生的專業(yè)需求，可以跟其專業(yè)老師交流，也可以去實(shí)習(xí)工廠去參觀了解。如面對學(xué)前教育的學(xué)生，就多講授一些教師口才的內(nèi)容，甚至可以讓學(xué)生親自上講臺講課。如果是導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，就可以著重講解一些導(dǎo)游口才的內(nèi)容，并且指定一個旅游景點(diǎn)，讓學(xué)生去講解，這樣結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，學(xué)生會更有強(qiáng)烈的參與欲望。

2.2.2 讓學(xué)生成為課堂的主角

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師往往是課堂的主角，老師既是導(dǎo)演也是演員，而學(xué)生則是觀眾，甚至是與己無關(guān)的旁觀者，因此，在課堂上，打瞌睡的，玩手機(jī)的，說話的，比比皆是。為了改善這一狀況，也是為了更好的訓(xùn)練學(xué)生的口才，老師應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖沁\(yùn)籌帷幄的導(dǎo)演，讓學(xué)生去說去演，讓學(xué)生真正的參與到課堂上去。一堂課中，如果學(xué)生的開口度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師，說明這堂口才課才真正成功。為了達(dá)到這樣的效果，第一步，課前三分鐘脫口秀，內(nèi)容自擬，可以自我介紹，或者介紹自己的朋友、舍友，家鄉(xiāng)，令自己難忘的事情等等。這是鍛煉他們口才的第一步。首先推他們邁上講臺，能夠當(dāng)眾講話。正如卡耐基所說：“演講是人人都有的一種潛在的能力，問題在于每個人是否發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和利用這種天資。一個人能站起來當(dāng)眾講話是邁向成功的關(guān)鍵一步。”第二步，可以在課堂上組織各種比賽，激發(fā)學(xué)生的興趣，如演講、辯論賽、開展招聘會、演小品等節(jié)目，讓學(xué)生真正的享受講臺這個舞臺。

2.2.3教學(xué)語言與時俱進(jìn)

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)流行語以其強(qiáng)大的生命力沖擊著我們的生活，對于當(dāng)代的大學(xué)生來說，他們對網(wǎng)路流行語最為熟悉，可以說網(wǎng)絡(luò)流行語逐漸成為他們生活中重要的一部分，他們的口頭禪有多半都是現(xiàn)在最為流行的網(wǎng)絡(luò)語。因此，這種現(xiàn)狀對于新時期的教師提出了新的要求，那就是要與時俱進(jìn)，了解甚至在課堂上可以適當(dāng)運(yùn)用一些被大部分人甚至主流媒體認(rèn)可的網(wǎng)絡(luò)語言，如“給力”、“山寨”、“雷人”、“秒殺”“曬”等諸如此類的詞語，豐富自己的教學(xué)語言，這樣不但可以拉近與學(xué)生的距離，也會使課堂的氛圍更為活躍。

2.2.4 加強(qiáng)教材建設(shè)，改進(jìn)考核方法

篇3

關(guān)鍵詞 高職院校 基礎(chǔ)課 教學(xué)手段

中圖分類號：H119-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

口才課是以全校學(xué)生為對象開設(shè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。但筆者認(rèn)為，如何讓學(xué)生在掌握了實(shí)用的知識和技能之外還能在課堂上受到一些人文的熏陶，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是這門課亟需解決的問題。基于這樣的目標(biāo)，并根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采取不同的教學(xué)手段，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在愉悅的課堂氣氛中收到良好的教學(xué)效果。

1建立和諧的師生關(guān)系

“親其師，信其道” 這句話出自《學(xué)記》――我國古代第一本教育專著的古訓(xùn)，其一語道破了良好的師生關(guān)系對于學(xué)生的重要影響――良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對學(xué)習(xí)。然而，和小學(xué)、初高中相比，大學(xué)生和老師之間的關(guān)系卻較為疏遠(yuǎn)，有時一學(xué)期下來，有許多學(xué)生竟然說不出老師姓什么，老師也不認(rèn)識自己的學(xué)生，這種現(xiàn)象在高校中普遍存在。如何能夠使學(xué)生親近老師、信任老師，更有利于課堂教學(xué)，筆者采取如下手段：

1.1生動幽默的自我介紹

在第一次課堂上，除了概述這門課的課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生從心理對這門課引起足夠的重視之外，還應(yīng)花部分時間去做一個生動幽默的自我介紹，全方位地讓學(xué)生了解這門課的老師，給他們留下較好的第一印象。畢竟好的開始是成功的一半。

1.2盡快記住每一個學(xué)生的名字

《卡耐基成功之道全集》中這樣寫到：“記住一個人的名字，對他來說，是任何語言中最甜蜜、最重要的聲音。”一位任課老師能在較短的時間叫出學(xué)生的名字，等于給了他一個莫大的贊美，他會認(rèn)為受到了老師的關(guān)注，因此也會在這門課上表現(xiàn)得更好。另一方面，也有利于教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行較為順暢的互動，喊出他的名字比叫“這位同學(xué)、那位同學(xué)”效果要強(qiáng)上百倍。

1.3以朋友的身份主動找學(xué)生溝通

剛走進(jìn)大學(xué)校園的他們，心智還未完全成熟，一下子又脫離了家長的管束，會遇到這樣那樣的困惑。一方面，他們渴望與人溝通，但同時又絕不會主動找老師談心。這就要求教師主動的去找學(xué)生，先聊一些他們感興趣的話題，建立起學(xué)生和老師之間的信任感，然后在談話的過程中捕捉到學(xué)生的一些心理狀態(tài)，并及時地給予疏導(dǎo)和幫助。

2循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生開口

口才這門課要求學(xué)生理解并掌握口語表達(dá)的基本要求與技巧，重點(diǎn)掌握朗誦、演講、交談等不同口語表達(dá)形式和求職、社交及不同行業(yè)的口語表達(dá)特點(diǎn)和訓(xùn)練方法、途徑。使學(xué)生具有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，講話時能夠條理清晰，用語準(zhǔn)確，聲音響亮，儀態(tài)大方得體。要達(dá)到這樣的目的，就需要他們給他們機(jī)會進(jìn)行鍛煉。然而，高中期間，由于要應(yīng)付繁重的高考，學(xué)生在課堂上大多是聽教師講課，很少有開口的機(jī)會。而到了大學(xué)階段，學(xué)生由于心理趨于成熟，由于怕丟人出丑更不愿站起來開口說話。因此，面對這一問題，老師不能急于求成，要本著循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生，讓他們先敢開口講話，然后再培養(yǎng)他們能說、會說、巧說的口語能力。

2.1 三分鐘的脫口秀培養(yǎng)學(xué)生敢說話

三分鐘脫口秀是在新學(xué)期的第一節(jié)課對全班學(xué)生提出的規(guī)定動作，要求每個同學(xué)每人三分鐘脫口秀，內(nèi)容不限，可以談?wù)勛约海约旱呐笥选⑸嵊眩亦l(xiāng)等。這是鍛煉他們口才的第一步，很多同學(xué)也許會有些不大情愿，但是這時老師要做的就是要在后面推他們一把，逼他們勇敢地邁上講臺，能夠當(dāng)眾講話。正如，卡耐基所說：“演講是人人都有的一種潛在的能力，問題在于每個人是否發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和利用這種天資。一個人能站起來當(dāng)眾講話是邁向成功的關(guān)鍵一步。”

2.2 營造平等、愉悅環(huán)境使學(xué)生參與課堂交談

除了上述的硬性規(guī)定之外，教師應(yīng)該在課堂上盡力創(chuàng)造一種自然的、輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與問題的提出與解決的全過程，產(chǎn)生好奇心和興趣，從而開啟其積極的思維、智慧與潛能。比如，在講“啟事”這個定義時，教師將漢字與文化的知識融會貫通來講，從“啟”的甲骨文入手，讓學(xué)生試著去猜它的本意，引導(dǎo)學(xué)生了解“啟”字在“啟事”中的含意，這樣不但吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，同時也受到了深刻的人文熏陶。

2.3 舉辦小型的朗誦比賽、演講比賽、模擬面試等活動

給予學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會，老師在課堂上舉辦小型的舉辦小型的朗誦比賽、演講比賽、模擬面試等活動，激發(fā)學(xué)生參與度和表演欲望，以此達(dá)到鍛煉他們口才的目的。尤其是在模擬面試中，學(xué)生更是把自己的表演天分發(fā)揮的淋漓盡致，有人當(dāng)主考官，負(fù)責(zé)提問和打分，有些同學(xué)扮演求職者，從儀表、儀態(tài)、禮儀各方面要求自己，并且要巧妙地回答主考官的問題，贏得面試官的喜歡，最后評出最佳應(yīng)聘者。通過參與這樣的活動，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉。

3 多媒體教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用

隨著計算機(jī)及多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，一方面確實(shí)可以幫助教師提高教學(xué)效率，豐富課堂內(nèi)容，也可以將教師從繁重的教學(xué)活動中解放出來，借助多媒體可以加深學(xué)生理解概念、領(lǐng)會方法，有時放一個簡短的視頻，就會起到事半功倍的效果。如課堂中講到《態(tài)勢語》這一章節(jié)時候，放一首手語版的《感恩的心》，讓學(xué)生跟著去做，不但可以加深學(xué)生對手勢語的理解，并且能夠迅速吸引他們的注意力。所以不難看出，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，在一定程度上可以收到良好的教學(xué)效果。 但是同時我們也要認(rèn)識到多媒體只是我們教學(xué)使用的工具，教師應(yīng)該有自己的教學(xué)思路，切不能被“多媒體”這個現(xiàn)代技術(shù)奴役，現(xiàn)在存在普遍的現(xiàn)象是老師在上面機(jī)械的放PPT，照讀PPT的內(nèi)容，毫無教學(xué)藝術(shù)可言。在大學(xué)課堂過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)板書是必不可少的，有了板書，學(xué)生可以對這節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容有更清晰的了解，老師也可以在講完課之后對照著板書幫助學(xué)生再梳理一遍大概內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識。而不是走馬觀花的看了一些ppt，之后對教學(xué)內(nèi)容一無所知。因此，筆者認(rèn)為，大學(xué)課堂中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容需要適當(dāng)使用多媒體，不能讓多媒體“喧賓奪主”。

4了解你的每一個學(xué)生，做到因材施教

學(xué)生的個性差別很大，甚至每一屆學(xué)生都不一樣，面對著不同的學(xué)生，首先你要了解他們的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)他們的特點(diǎn)來確定不同的教學(xué)方法。在因材施教方面，孔子在教育弟子方面可以說給我們后來者樹立了很好的榜樣。據(jù)史料記載，子路個性逞勇好斗，孔子便在施教過程中加以糾正。有一次，子路問：“君子好勇乎？”孔子回答說：“義之為上。君子好勇而無義則亂，小人好勇而無義則盜。”告誡子路首先要崇尚義，如果沒有義只有勇，無論身份高低，都會走上歪門邪道。因此，在我們的教學(xué)過程中，也要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)來施教，如面對膽怯害羞不愛說話的學(xué)生，老師多提問一些簡單、容易回答的問題，讓他敢于開口，并對他的回答給予及時的肯定和鼓勵，增加他的信心，便于他以后能夠勇于發(fā)言。

5結(jié)語

口才課作為高職高專院校的一門重要的公共基礎(chǔ)課，其學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到其它專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此，我們只有在教學(xué)過程中不斷的總結(jié)，教師從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材等方面不斷的改革和創(chuàng)新，才能真正實(shí)現(xiàn)以實(shí)用為主要目的，同時兼顧提高學(xué)生的整體人文素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐樹芝.口才與演講[M].北京：高等教育出版社，2004.

篇4

關(guān)鍵詞：演講與口才；課程改革；教學(xué)探索

隨著現(xiàn)代的社會發(fā)展，人與人之間的交流日益頻繁，表達(dá)能力已經(jīng)成為了一個優(yōu)秀大學(xué)生需要具備的基本能力之一。是否擁有流利的口才是大學(xué)生走向社會職場亮相的重要砝碼。正因?yàn)槿绱耍鞲呗氃盒＜娂婇_設(shè)了演講與口才課，旨在提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力。但是教學(xué)效果一般，學(xué)生的表達(dá)能力沒有顯著提高。興趣橫生的，思維高度集中運(yùn)轉(zhuǎn)的、體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)變思維能力的口才課，上得無滋無味，是什么原因造成的?應(yīng)該怎樣改變這種局面呢?

第一、學(xué)生缺乏足夠的勇氣，不想說不敢說。

從中學(xué)到高職，大部分的學(xué)生高考的成績都不是很好，加之對新環(huán)境、新學(xué)科感到既陌生又好奇，有的學(xué)生在心理上有一種膽怯、羞澀的心理。所以在上課時，許多學(xué)生能不說則不說，實(shí)在躲不過了，草草應(yīng)付了事。

第二、教學(xué)模式單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以往，我們上說話課，往往規(guī)定范圍，擬定題目，大家按照布置的題目，寫作、背誦，上課主持人按照事先排好的順序，逐一上臺講，由于題材單一，見解大同小異，同學(xué)們聽起來不感興趣。又由于題材單一，大大束縛了同學(xué)們的思維，寫作起來題材不豐富，文章不深刻，說起來更是東拼西湊，詞語不暢。加上刻板的形式，這樣就造成了說者應(yīng)付，聽者無心，課堂氣氛死氣沉沉的局面。

第三、學(xué)習(xí)積極性不高，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

開設(shè)口才課的目的是要求學(xué)生必須做到“會讀—會說—會講—會辯，通過學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生所說的話能讓別人聽懂，能及時有條理完整地敘述或說明一個問題，通過訓(xùn)練會講演。但實(shí)際情況又是怎樣呢?由于是按照老師的意愿去講，所以學(xué)生主動性不高，絕大部分學(xué)生是身在曹營心在漢，敷衍了事。加之課時有限，每節(jié)課只能有個別同學(xué)得到鍛煉，所以一學(xué)期下來，絕大多數(shù)同學(xué)在說話能力上沒有明顯的長進(jìn)。

那么怎樣利用演講與口才課上提高學(xué)生們的說話能力呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起。

1.更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識體系

根據(jù)教育部“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型人才。”的指示要求，高職院校課程體系的建設(shè)應(yīng)該是一個與時俱進(jìn)的過程，對《演講與口才》課程進(jìn)行一定的教學(xué)改革，是為了把使課程的教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高整體教學(xué)效果，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的水平。

在教學(xué)過程中，應(yīng)該準(zhǔn)確把握演講與口才的知識體系架構(gòu)，要結(jié)合社會實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化整體的知識體系結(jié)構(gòu)。在課程教學(xué)中不僅有教師的教與學(xué)生的學(xué)，還需要有教師和學(xué)生的互動。教師應(yīng)本著學(xué)習(xí)和練習(xí)相結(jié)合，教學(xué)和科研相結(jié)合的理念，注重課程內(nèi)容的更新。

2.完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

(1)情景式教學(xué):在教學(xué)的過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。例如:課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、音樂欣賞等等，通過一定的場景，人與人一定的設(shè)定關(guān)系，考驗(yàn)學(xué)生在模擬場景中口才的發(fā)揮，真正的融理論于實(shí)踐，把課堂和社會的距離拉的更近了。情景教學(xué)法的使用，也可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在興趣中學(xué)會口才的相關(guān)技能。

（2)案例式教學(xué):在《演講與口才》的教學(xué)過程中，以一些經(jīng)典的演講類、辯論類的視頻作為教學(xué)的一種輔助，筆者認(rèn)為這樣做是案例式教學(xué)在課程教學(xué)中發(fā)揮重大作用的舉措。人在學(xué)習(xí)的過程中需要目標(biāo)，有了目標(biāo)才有學(xué)習(xí)的動力。演講能力和口才能力兩方面，什么是好，什么是更好甚至于最好，沒有人能描繪的清楚。但是，通過專業(yè)人士的演講視頻，專業(yè)辯論選手的比賽視頻，同學(xué)們很快就能看到自己和別人的差距，同時別人的優(yōu)點(diǎn)和自己的缺點(diǎn)互相比較之后，學(xué)生們往往會很快意識到自己的不足，要求進(jìn)步的動力便源源不斷了。

(3)競賽式教學(xué):由于現(xiàn)在的學(xué)生已多數(shù)為90后，擁有著爭強(qiáng)好勝的心理，所以教師可以刻意的利用比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師把口才類訓(xùn)練題目帶進(jìn)課堂，鼓勵學(xué)生積極參與訓(xùn)練，互相競技。通過這種比賽的形式，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。

3.提高學(xué)習(xí)興趣，改革考核方式

教師在《演講與口才》課程的教學(xué)過程中，不僅要注意自身在課堂上的主導(dǎo)作用，同時還應(yīng)注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主體性學(xué)習(xí)的重要作用。

(1)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，而不是一味的依賴于老師的傳授，要讓學(xué)生在自主解決問題后找到學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)其更加用心的學(xué)習(xí)。

(2)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性。教育的本身是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，創(chuàng)造性教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，掌握了創(chuàng)新能力的學(xué)生綜合素質(zhì)能力才能得到提高。

(3)培養(yǎng)學(xué)生技能實(shí)用性。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了在今后的生活工作中“學(xué)以致用”，因此教師的教學(xué)不能只停留在書本上，停留在課程體系的條條框框上，而應(yīng)該把課程知識體系和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際需要有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感覺到老師傳授的口才技能在將來的工作中是有著重要作用的。

4.結(jié)束語

興趣是最好的老師，《演講與口才》課程本身是一門靈活性較高的課程，其靈活性表現(xiàn)于教師的教學(xué)方式可以靈活多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也可以靈活多樣。在《演講與口才》課程的教學(xué)改革中，教師需要關(guān)注的一個重點(diǎn)便是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師應(yīng)充分運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，及時拓寬自己的教學(xué)思路，循序漸進(jìn)，因材施教，給學(xué)生樹立一個精確的學(xué)習(xí)“風(fēng)向標(biāo)”。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，通過興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一個愉快、輕松的口才訓(xùn)練氛圍。

參考文獻(xiàn)

篇5

一、口語交際課中的口語交際訓(xùn)練

魯教版語文教材關(guān)于口語交際分兩個系統(tǒng)安排，一是與閱讀結(jié)合在一起，在部分課文后的“研討與練習(xí)”中安排了近二十次口語交際練習(xí)，二是與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，每冊教材安排大小綜合活動共五次，且都與本單元的主題和課文內(nèi)容密切相關(guān)，其中都配置了關(guān)于口語交際方面的內(nèi)容。教材為每次口語交際活動都提供了一個話題，綜合性學(xué)習(xí)中的口語交際還設(shè)計了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導(dǎo)。語文教師應(yīng)上好每一次的口語交際課。教師在口語交際課堂上既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)著和促進(jìn)者。教師要在明確口語交際目標(biāo)的前提下，找準(zhǔn)每次訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理選擇訓(xùn)練方法，安排訓(xùn)練步驟，每次訓(xùn)練前，都必須向?qū)W生提出具體要求，組織學(xué)生精心策劃，把具體的任務(wù)落實(shí)到每一個學(xué)生，并且注意口語交際方法的指導(dǎo)。

二、閱讀教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，利用課文，找準(zhǔn)訓(xùn)練口語交際能力的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。教材中題材廣泛，體裁多樣，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的沃土。在教學(xué)中可以穿插一系列的訓(xùn)練活動，如朗讀、復(fù)述、討論、講解，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。“新課標(biāo)”指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”，認(rèn)為“閱讀淺近的童話、寓言、故事，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”“在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。”“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。”這就要求在閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生去“說”，去“議”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在感悟文本的過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

1.說說、賞賞、講講、議議培養(yǎng)說話能力

我在教學(xué)中，常常讓學(xué)生自己尋找課文的“美”點(diǎn)，在課堂上討論、交流。學(xué)習(xí)優(yōu)美的散文的時候，要求學(xué)生找出“最欣賞的佳句”，按照“我欣賞的佳句是______，因?yàn)開_____”的句式說話。在學(xué)習(xí)《童趣》一文后，要求學(xué)生以“童年”為話題，用上比喻或排比的修辭，說一句很美的話。或者說說你在生活中獲得“物外之趣”的體驗(yàn)。通過這樣的訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的口語交際能力。在教朱自清的《春》中的“春之五圖”時，我先示范講解“春花圖”，其它四幅圖讓學(xué)生到講臺上講解。效果很好。在講解中，既凸現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一課，讓學(xué)生議一議“怎樣的人才是真正的英雄”，在議中深化主題，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力。

2.通過朗讀豐富學(xué)生語言

朗讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)活動中很重要的一環(huán)。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生從讀中得到感悟、培養(yǎng)語感，積累詞匯，豐富語言，為學(xué)生的交際活動創(chuàng)設(shè)一定的交際情景，使學(xué)生在朗讀的實(shí)踐中有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也就會高漲起來，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動性被激發(fā)出來，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進(jìn)交際的空間，去作進(jìn)一步的體驗(yàn)。例如：《海濱仲夏夜》是作家峻青寫的美麗的家鄉(xiāng)——海陽的美景，我先領(lǐng)讀其中運(yùn)用大量疊詞的句子和比喻句，讓學(xué)生感悟語言美，然后學(xué)生個別讀，品味美，在此基礎(chǔ)上，我及時引導(dǎo)學(xué)生：海陽離我們棲霞很近，雖然我們棲霞沒有大海，但是夕陽的余暉灑在家鄉(xiāng)大地上也同樣壯觀，你能否也運(yùn)用大量疊詞和比喻句，選取家鄉(xiāng)的任意地方，描繪一下隨著光線的不同，景物有什么變化呢？這樣，通過朗讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語表達(dá)的機(jī)會，通過借鑒，積累了詞匯，豐富了語言，使學(xué)生變得有話可說了，使口語交際的初步目標(biāo)——能說話，會說話得到了訓(xùn)練。學(xué)生具備了這種表達(dá)的能力，為以后的交流互動創(chuàng)設(shè)了良好的機(jī)會。

三、辯論訓(xùn)練學(xué)生語言

“盡信書不如無書”，對于課本的作者不能盲目崇拜，在與同學(xué)一起學(xué)習(xí)的過程中，也一定會聽到與自己不同的聲音，那么，孰對孰錯呢？這就要求教師能在富有活力的課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑名家，敢于說話，敢于同不同于自己的聲音去一爭高低，在班會中，我也會有意識地針對某一問題，設(shè)計一堂辯論形式的班會，如“早戀到底對我們有沒有危害呢？”在疑問中辯出好壞，在質(zhì)疑中，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，練習(xí)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

篇6

一、再現(xiàn)情境場――不憤不啟，不悱不發(fā)

口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動。在教學(xué)過程中，教師的語言如能巧妙地創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生實(shí)際的交際情境，就可以有效地調(diào)動他們內(nèi)在的情感體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生身臨其境、似曾相識的感覺，在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，進(jìn)一步體驗(yàn)。

老師們都是創(chuàng)設(shè)情境的高手，在課堂上或播放錄音、錄像，或陳設(shè)實(shí)物、圖片，或利用道具、頭飾。其實(shí)教師生動的語言描述和自己入情入境地參與是創(chuàng)設(shè)情境的最好方式。

如：蘇教版六年級下冊口語交際話題“臨別贈言”

創(chuàng)設(shè)情境：“花開花落，歲月匆匆，彈指間，我們即將離開母校。回頭望，六年的小學(xué)生活歷歷在目，母校的一草一木，一磚一瓦，都是那樣的熟悉，校園的每一個角落，都珍藏了屬于我們的回憶。它們似飄零的秋葉，落在我們的心底。”（展示以往學(xué)生們在一起學(xué)習(xí)、活動的照片）

“還有20多天就要離開這里，離開這溫馨的家了，讓我們將臨別贈言留給我們最敬愛的老師、最親愛的同學(xué)！”

教師的語言創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境，改變了課堂環(huán)境，營造了一個寬松和諧的語場，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性，引起了學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)。

二、扎下語文根――咬定青山不放松，立根原在破巖中

口語交際課是語文課，教師的教學(xué)要體現(xiàn)語文味。

如：蘇教版四年級下冊口語交際話題“小煩惱熱線”

“這節(jié)口語交際課，我們的話題是‘小煩惱熱線’。”（老師板書：小煩惱熱線）

“大家看老師寫的‘煩惱’，‘煩’是‘火’字旁，‘惱’是豎心旁。火燒心的感覺可不舒服。煩惱著的人很痛苦，最渴望獲得別人的幫助。”

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，由字形解義，由關(guān)鍵詞引入話題，提醒學(xué)生要關(guān)注文字，直接明了，富于語文性。

此外，在口語交際課中，學(xué)生常常會說出一些不太規(guī)范的語句。教師需要深入其中，用耳朵聆聽，用心辨析，及時指出學(xué)生表達(dá)中的錯誤，并作巧妙的指導(dǎo)。

三、體現(xiàn)示范性――新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持

眾所周知，模仿是學(xué)習(xí)技能的一種重要方式，就像習(xí)字要描紅、臨帖一樣。小學(xué)生語言的發(fā)展正處于起始階段，模仿是一種簡易高效的習(xí)得手段。教師的教學(xué)語言應(yīng)根據(jù)口語交際教學(xué)任務(wù)的要求，針對特定的學(xué)生，為達(dá)到預(yù)期的效果而精心設(shè)計。為了提高口語交際訓(xùn)練的效率，教師應(yīng)發(fā)揮自己課堂語言的示范作用。

在教學(xué)蘇教版三年級下冊的口語交際話題“學(xué)會商量”時，教師可用“和媽媽協(xié)商買滑板車”為范例進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

師：豆豆很想買滑板車，可媽媽就是不答應(yīng)。咱們幫幫他，好嗎？

生1：（飾演豆豆）我想買滑板車。

師：你現(xiàn)在在和媽媽商量，要注意你說話的語氣。其他同學(xué)給豆豆幫忙，好不好？

出示：咱們幫幫他，好嗎？

生2：媽媽，能不能給我買個滑板車呀？

師：在和別人商量的時候，我們要用商量的口氣。語氣委婉，別人才容易接受。你能像媽媽一樣看著對方說話嗎？眼睛看著對方，這樣更有禮貌。

生2答略。

接著，在和媽媽協(xié)商買滑板車的事例的示范下，教師圍繞新的話題讓學(xué)生展開口語交際。通過“學(xué)習(xí)―操練―評議―再操練”的反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生明白了與人商量應(yīng)掌握的交談方法。

課堂中的教師的語言要力爭做到規(guī)范科學(xué)，精練準(zhǔn)確，生動幽默，能激發(fā)思維。不論是口頭語言的表述，還是簡潔準(zhǔn)確的總結(jié)概述，都應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例。語文教師規(guī)范課堂教學(xué)語言，對學(xué)生是示范，也是引導(dǎo)。因此，要成功地上好每一堂口語交際課，語文教師應(yīng)不斷地提高自己的語言修養(yǎng)，提高自己的口頭語言表達(dá)能力。

如蘇教版四年級下冊的口語交際話題“學(xué)做節(jié)目主持人”的開場引語：

“他有著翩翩的風(fēng)采、淵博的知識、敏捷的反應(yīng)能力和良好的口才。他穿針引線，妙語連珠。他的話語直接關(guān)系到節(jié)目的質(zhì)量和播出的效果，對觀眾起引導(dǎo)的作用。他就是舞臺上最閃亮的人――主持人。”

這樣的開場引語富于誘惑性，自然會激發(fā)學(xué)生參與課堂口語交際，嘗試做一做主持人的熱情。

四、評價建設(shè)性――守得云開見月明，撥開云霧見青天

在口語交際課中，教師對學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)，練習(xí)交際時說出的話語及交際時的神情、動作等均應(yīng)適時地給予恰當(dāng)?shù)脑u價。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出色時，教師不僅要用“你太棒了”“你很出色”等評語贊賞學(xué)生，還要提示學(xué)生到底好在哪里，怎樣才能做得更好。這樣，學(xué)生不僅增強(qiáng)了自信，也明確了下一步努力的方向。

如：蘇教版三年級下冊的口語交際話題“學(xué)會商量”

教師提出問題：如果你是豆豆，你會怎么跟媽媽提買滑板的事？

學(xué)生紛紛舉手回答，教師針對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價。

（1）師評：你看他說得多簡潔，一句話就把自己的想法表達(dá)清楚了。

板書：說清想法

（2）師評：你看，豆豆知道用委婉的語氣來跟媽媽商量。你能用這樣的句式試試嗎？

（3）師評：這樣說語氣委婉，別人更樂意接受。

板書：語氣委婉

（4）師評：他在跟我商量時先稱呼我為“媽媽”，還用了“請”字，真是有禮貌。

板書：注意禮貌

師：豆豆這么有禮貌，說話語氣又委婉，媽媽很樂意跟你繼續(xù)商量。（提出另一個問題）家里有那么多玩具，玩滑板有什么意思？

學(xué)生參與口語交際的積極性很高，紛紛發(fā)言，教師從容評價。

（1）師評：他聽得多仔細(xì)啊，聽出了媽媽不同意買滑板的原因。跟別人商量時還要注意聽清楚別人的話。

板書：注意傾聽

（2）師評：你能舉個例子說服媽媽，這樣的表達(dá)方式很有特色，但例子舉得不好，理由不夠充分，換一個角度或許會有新的發(fā)現(xiàn)。

“說得不錯！”這樣簡簡單單的一句評語，就會使學(xué)生，特別是那些缺乏自信的學(xué)生信心大增。“你能舉個例子說服媽媽，這樣的表達(dá)方式很有特色……”這樣的點(diǎn)評有指導(dǎo)性，剛剛發(fā)言的那位學(xué)生往往會成為第一個搶答者，其他學(xué)生也會踴躍回答。這種評語既激勵了已發(fā)言的學(xué)生，使他有進(jìn)一步思考的信心，又鼓勵了群體，增強(qiáng)了他們參與口語交際的積極性。

老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，有針對性地加以點(diǎn)評，既指出了優(yōu)點(diǎn)、不足，也提出了改進(jìn)方法，是評價，也是指導(dǎo)。對各層次學(xué)生進(jìn)行的看似隨意的點(diǎn)評，實(shí)為可激發(fā)學(xué)生更積極思考的特意性點(diǎn)評。

篇7

那一天一場突如其來的大雨擋住了我回家的步伐。我沒有帶傘，卻又必須回去，思忖再三，我決定冒雨跑回去。到家之后我才發(fā)現(xiàn)，由于上衣口袋太淺，導(dǎo)致手機(jī)丟了。母親并沒有責(zé)備我，只是要我在上學(xué)路上再仔細(xì)找一找，然后就沒再說話。其實(shí)我們都知道手機(jī)是找不回來的，只是我們都喜歡往好的方面想罷了。

我還是沿著那條路找了一遍，可是根本看不到那我熟悉的影子。離學(xué)校越近，我的心就越沉重。盡管結(jié)果在預(yù)料之中，可強(qiáng)烈的失落感還是輕而易舉地把我包圍了。找不到手機(jī)，我很沮喪，也很失落，不過并沒有哭，還和朋友一起沒心沒肺地笑。不是我不在乎，只是我害怕，所以用笑聲掩蓋內(nèi)心的恐慌。

是的，我在害怕。當(dāng)我習(xí)慣性地將手伸進(jìn)口袋時，我就會莫名地驚慌。口袋空空的，牽引著心，心也變得空空的。手機(jī)沒了，時間也好象離我而去……

那段日子真的很空洞，我完全不知道自己是怎么過來的。沒有時間的概念，心也不再有充實(shí)的感覺。手機(jī)的丟失是原來就沒安全感的我徹底崩潰了。難過不是因?yàn)榭上В且驗(yàn)樾睦锏哪欠菘仗摗Ｔ谀抢餂]有愛情，沒有友情，就連親情也少得可以忽略不計，我甚至開始懷疑那里到底有沒有愛。如果連愛都沒有，那還有什么呢？那種空虛的感覺令我窒息！我曾經(jīng)想用別的東西去代替，可又想不出有什么合適的。

雨，一直地下，不曾停過，可它總會有停的一天。就象黑夜，哪怕再長，也會有黎明來將它驅(qū)趕。

玉是最了解我的。她知道口袋就象我的心，口袋充實(shí)，心也就覺得充實(shí)；口袋空了，心也就跟著空了。

篇8

[中圖分類號]：G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-8-0-01

高職學(xué)院口才課是學(xué)生綜合素質(zhì)拓展課程，口才能力的培養(yǎng)涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作的方方面面，口語交流，同音同質(zhì)很重要。如何更好地交流，使交流更有效，是口才訓(xùn)練課的核心問題之一，也就是在日常生活中普通話的實(shí)際應(yīng)用。普通話是以“北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的漢民族共同語”。我們要讓學(xué)生先進(jìn)行普通話語音訓(xùn)練，只有發(fā)音準(zhǔn)確清晰，讓聽的人聽得清，才能體現(xiàn)口才能力的有效性。

高職口才課中的普通話語音訓(xùn)練（以下簡稱語音訓(xùn)練）不僅僅是音節(jié)發(fā)音練習(xí)，應(yīng)該是指依照普通話水平測試的要求，以語音的四要素（音高、音長、音色、音強(qiáng)）為聲音基礎(chǔ)，以《漢語拼音方案》中的元、輔音、音調(diào)為語素基礎(chǔ)，以氣息訓(xùn)練、共鳴控制、音調(diào)調(diào)節(jié)、節(jié)奏控制等項(xiàng)目為輔助的綜合訓(xùn)練方式。

在明確了語音訓(xùn)練的基本概念的基礎(chǔ)上，我們要對高職口才課程實(shí)踐教學(xué)中語音訓(xùn)練的難點(diǎn)進(jìn)行分析，具體問題如下：

1、語音訓(xùn)練是一個逐步矯正語音，克服方言影響的訓(xùn)練過程，中國歷史悠久，幅員遼闊，方言種類繁多，大部分南方學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生在普通話語音訓(xùn)練中難度較大，訓(xùn)練效果不明顯。

2、高職層次學(xué)生對普通話認(rèn)識不足，造成對口才課程中語音訓(xùn)練的輕視、忽視，或因方言原因羞于啟口，訓(xùn)練參與熱情與程度不高。

3、基礎(chǔ)語文能力仍待提高。語音訓(xùn)練是以基本的語文能力為基礎(chǔ)的，高職層次的學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)，尤其是識字與讀音的關(guān)系，比如有一些漢字發(fā)音不準(zhǔn)確，歸根到底是基礎(chǔ)語文能力不足的原因。

4、氣息訓(xùn)練及共鳴控制需要長期、刻苦、嚴(yán)格的訓(xùn)練，學(xué)生較難養(yǎng)成良好的氣息、共鳴訓(xùn)練習(xí)慣。實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)生聲音沙啞，底氣不足，說話聲音細(xì)小，無法展現(xiàn)口才能力，在學(xué)習(xí)怎么說，說什么之前（思維邏輯訓(xùn)練），要對氣息、共鳴部分進(jìn)行訓(xùn)練，以優(yōu)質(zhì)的發(fā)聲技巧作為基礎(chǔ)，提高聲音的有效性。

針對高職口才課程有效性的要求及教學(xué)中語音訓(xùn)練難點(diǎn)的分析，我們不難看到語音訓(xùn)練作為基礎(chǔ)知識存在著易懂難學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)際授課中應(yīng)制定如下對策：

1、根據(jù)學(xué)生基本情況進(jìn)行方言區(qū)域劃分，不同方言特點(diǎn)的學(xué)生可進(jìn)行針對性教學(xué)。隨著高職院校全國性招生工作的不斷推進(jìn)，學(xué)生群體早以呈現(xiàn)地域多元化，我國漢語方言體系也十分復(fù)雜，一般可分為七大方言區(qū)：北方方言區(qū)、吳方言區(qū)、湘方言區(qū)、贛方言區(qū)、客家方言區(qū)、閩方言區(qū)和粵方言區(qū)，教師應(yīng)在教學(xué)之前根據(jù)學(xué)生的生源地、民族對方言區(qū)域進(jìn)行劃分，針對不同方言的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)。比如筆者所在區(qū)域?yàn)樘旖颍瑢儆诒狈椒窖詤^(qū)，一部分學(xué)生存在舌間前音z、c、s與舌間后音zh、ch、sh混淆，零聲母前添加n的現(xiàn)象等等；南方各省的學(xué)生，如廣東、福建、海南等方言中舌面前音j、q、x讀成舌根音g、k、h等問題，需要我們事先對學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，再有的放矢的開展教學(xué)工作。

2、進(jìn)行合理的課時比例分配，將語音教學(xué)融入到整個口才課程全過程中。首先，語音訓(xùn)練基礎(chǔ)課時應(yīng)占到總體課時的四分之一，第二，在講明基本理論知識的基礎(chǔ)上，對普通話語音進(jìn)行全面的發(fā)音、朗讀訓(xùn)練，在后面的朗誦、演講、辯論及實(shí)用口才實(shí)踐教學(xué)過程中，始終要求學(xué)生以普通話語音為基礎(chǔ)展開練習(xí)，提高語音訓(xùn)練的強(qiáng)度，達(dá)到熟能生巧的目的。

3、改革練習(xí)方法，活躍課堂氣氛，建立一幫一的學(xué)生互助模式。可以通過繞口令練習(xí)、上課前群體朗誦練習(xí)、即興演講練習(xí)等方式活躍課堂氣氛，消除學(xué)生方言顧慮，提高對口才課語音訓(xùn)練的重視程度；由普通話基礎(chǔ)好的學(xué)生，與語音訓(xùn)練比較困難的學(xué)生結(jié)對子，進(jìn)行一幫一發(fā)音互助；要求學(xué)生通過廣播、電視等方式，對普通話語音進(jìn)行學(xué)習(xí)和體會等等，使學(xué)生語音練習(xí)不分課內(nèi)、課外，養(yǎng)成良好的普通話習(xí)慣。

4、普通話語音詞匯及語法練習(xí)。

普通話的詞匯是以“北方話為基礎(chǔ)方言”的，但是普通話詞匯也不等同于北方方言，它是在北方方言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，與北方方言主要表現(xiàn)在基本詞匯上的一致。我們可以讓一些同學(xué)將方言中的部分詞匯，講出來和同學(xué)們分享，再將方言詞與普通話詞語進(jìn)行比較，讓學(xué)生了解二者在讀音、詞匯、語法方面的區(qū)別和差異，通過比較，熟練地掌握普通話詞匯和語法方面的知識，同時提高識字水平。

5、氣息、共鳴、音調(diào)、節(jié)奏四方面的改善。

氣息是聲音的力量源泉，它也是決定聲音有效性的重要方面，在朗誦、演講、交談等語音實(shí)際應(yīng)用中，有效地控制好氣息，才能很好的駕馭聲音。不懂得用氣就不會科學(xué)的發(fā)音，也就不能完美的表達(dá)，要掌握呼吸和換氣的技巧就要對氣息進(jìn)行訓(xùn)練。首先，在每次上課之前，要組織學(xué)生進(jìn)行氣息訓(xùn)練，全體同學(xué)在站立的姿態(tài)下，深呼吸，由老師提示要領(lǐng)；第二，要求學(xué)生在早上晨操與體育課上合理練習(xí)呼吸；第三，在鞏固氣息的基礎(chǔ)上，通過大段文章朗讀練習(xí)，使學(xué)生掌握換氣的技巧。具體的訓(xùn)練方法主要包括深淺法、強(qiáng)弱法、疾徐法、換氣法、以情調(diào)氣法等。

共鳴是指人體器官共振的現(xiàn)象，做好共鳴練習(xí)，可以使我們的音色圓潤、優(yōu)美動聽，提高聲音的美感。共鳴主要包括鼻腔共鳴、口腔共鳴、胸腔共鳴，要通過能鍛煉不同部位共鳴的聲韻母來練習(xí)共鳴發(fā)聲，比如通過前、后鼻韻母來練習(xí)鼻腔共鳴；通過開口呼的單、復(fù)韻母來練習(xí)口腔共鳴等，在熟悉了韻母發(fā)音的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了共鳴練習(xí)，一舉兩得。

篇9

一、“口語表達(dá)”的過程是深化理解的過程

教學(xué)中鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識。在課堂上盡量讓學(xué)生多說，這樣促進(jìn)學(xué)生多想，想是為了更好地說。根據(jù)教學(xué)需要可以組織學(xué)生講。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解時，一定要引導(dǎo)學(xué)生講述自己的思維過程，不僅要了解表達(dá)的結(jié)果，還要重視表達(dá)的質(zhì)量，這樣才有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

例：教學(xué)“7的組成”時，我設(shè)計了這樣一道題，看圖說說數(shù)的組成，我在黑板上分上下兩行、大小、顏色不同的7個小星星，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真觀察，從大小分為1和6組成7：從顏色分2和5組成7；從上下分3和4組成7，這樣數(shù)形結(jié)合，加深了對數(shù)的組成的理解。

又如：一式多說18：9表示的意義是什么?則可表述為：

(1)18除以9的商是多少?

(2)還可以表示比賽時兩隊(duì)得分情況

(3)18里面有幾個97

(4)18是9的幾倍?

(5)把18平均分成9份，每份是幾?

(6)9除18的商是多少?

(7)被除數(shù)是18，除數(shù)是9，商是多少?

(8)一個數(shù)的9倍是18，求這個數(shù)?

(9)18除以什么數(shù)得97

(10)已知兩個因數(shù)的積是18，其中一個因數(shù)是9，另一個因數(shù)是幾?

對于這些容易混淆的概念或術(shù)語，通過一式多說的數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，溝通了知識之間的相互聯(lián)系，深化擴(kuò)張了學(xué)生的知識，使學(xué)生理解新學(xué)概念。從這些訓(xùn)練中，也可以看出學(xué)生會想，想得出、想得好，抓住了用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)這一環(huán)節(jié)，也就抓住了學(xué)生思維的“火花”。對類似的學(xué)習(xí)困難消除了，也體會了知識的來龍去脈，培養(yǎng)了他們主動獲取知識的能力。

二、“口語表達(dá)”的過程是拓展思維的過程

人們借助語言思考問題、表達(dá)思維，訓(xùn)練語言是培養(yǎng)思維能力的重要途徑。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，選用所熟悉的具體事例，把抽象的數(shù)學(xué)知識和具體事例相聯(lián)系。以說促思，這就需要我們做到：

1，創(chuàng)設(shè)和諧的情境，促進(jìn)語言表達(dá)

在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種自由寬松的空間。他們才能盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”，這就需要我們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松的、和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動的探索心態(tài)，學(xué)生心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也就活躍了，學(xué)生才能敢想、敢問、敢說，整個課堂也呈現(xiàn)了“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

如：教學(xué)“20以內(nèi)退位減法”“11-7”時，首先針對低年級學(xué)生喜歡小動物的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)他們參觀動物樂園的場景。然后，學(xué)生通過討論后，出現(xiàn)了許多精彩的回答：

(1)1-1=0，10-6--4；

(2)11-1-1-1-1-1-1-1=4；

(3)10-7=3，1+3--4；

(4)4+7=11，11-7---4；

(5)12-7=5，11-7--4；

從這么多的算法中，學(xué)生體會了數(shù)學(xué)知識的來龍去脈。學(xué)生有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過自己的感受、體驗(yàn)、揣摩而有所感悟，在數(shù)學(xué)課堂中，作為引路人，只能“引”，不能過早地將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，使學(xué)生匆匆跨入理性的殿堂，而應(yīng)要讓學(xué)生在愉悅的氛圍中自悟自得。

2，觸動生活積累，在實(shí)踐活動中促進(jìn)語言表達(dá)

語言文字訓(xùn)練離不開一定的語言環(huán)境。在教學(xué)中要適時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境。對于不同的學(xué)生來說，他們的言語、思維會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，有的是“奇思妙想”，有的是“平淡無奇”，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“智慧”火花，引導(dǎo)或利用學(xué)生去矯正學(xué)生思維方向，自己去梳理自己的思路。

例：教學(xué)“湊整速算法”時，學(xué)生感到困惑，156+98原本是加法計算為什么要減去27究竟什么時候要加上，什么時候要減去?創(chuàng)設(shè)一個生活情境：星期天，媽媽到銀行去取錢，她原有156元錢，又取了98元，現(xiàn)在有多少錢?怎樣列式計算?156+98。請你根據(jù)媽媽取錢的情況給銀行工作人員出一個點(diǎn)子，看如何使他的操作又快又準(zhǔn)?學(xué)生通過分小組操作，得到以下一些方法：(零錢或付整找零)

(1)156+10x9+1x8

(2)156+10x9+2x4

(3)156+50x1+10x4+5x1+1x3

(4)156+10x9+5x1+1x3

(5)156+100-2

學(xué)生根據(jù)生活實(shí)踐說出多種可能，究竟哪種形式最快，學(xué)生一目了然。對于為什么要加100減2，也能作出合理的解釋，引出運(yùn)算規(guī)律“多加了要減去”，把抽象的概念具體化，在口語表達(dá)的過程中展示了思維過程。掌握了算理。當(dāng)學(xué)生展示自己解題經(jīng)驗(yàn)的同時，他傳輸?shù)男畔⒉粌H僅是數(shù)學(xué)方法活動的結(jié)果，還包括數(shù)學(xué)思維過程。同時，也使學(xué)生消除了對數(shù)學(xué)知識的陌生感，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

三、“口語表達(dá)”的過程是充分展示自我的過程

一個問題的提出能引起廣泛的聯(lián)想，多個獨(dú)立的答案，學(xué)生在發(fā)揮各自獨(dú)立見解、暢所欲言的同時，引出對數(shù)學(xué)濃厚的興趣，作為教師的我，從他們的“異想天開”“敢想敢說”中，體會到了，課堂中的“口語表達(dá)”是學(xué)生充分展示自我的一個平臺。

篇10

怎樣才是一堂好的口語交際課堂呢？眾說紛紜，仁者見仁，智者見智，豈可褒一貶一？在新課程理念下，我認(rèn)為口語交際課堂教學(xué)，只有做到讓學(xué)生在課堂中敢說、樂說、善說，才能綻放出靚麗的光彩！

一、營造“和諧課堂”――讓學(xué)生敢說

“文明和諧地進(jìn)行交流”。營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有建立起這樣互相信任、互相尊重的師生關(guān)系，學(xué)生才能徹底卸下心頭的思想包袱，人人成為口語交際的主人。

1.與學(xué)生的交往親切些。

口語交際不同于日常生活中的言語交際活動，要讓學(xué)生無拘無束、自然而然地進(jìn)行口頭交流，就必須在民主和諧的交際環(huán)境中，與學(xué)生親切交談，使學(xué)生思想上暫時“忘卻”自己置身于課堂，步入指向的交際情境中。

有位教師根據(jù)學(xué)生喜歡游戲、喜歡扮演角色的心理特點(diǎn)，開設(shè)了一節(jié)以“誰是最惹人愛的水果”為主題的口語交際訓(xùn)練課。首先征求了學(xué)生們的建議，把教室布置成了水果市場，親自動手制作了水果頭飾；認(rèn)真地聽取了學(xué)生們的意見，邀請了中高年級的大哥哥大姐姐來參加這節(jié)課，充當(dāng)來買水果的顧客。游戲開始了，教師和學(xué)生親切地交流中，共同商定了開展形式，學(xué)生們自由組合，或三人一組，或五人一組，分成了若干個“水果攤”；還商討了游戲次序，一個個“水果攤”按次序介紹自己（水果），比比誰招攬的顧客多，誰賣掉的水果多。在這節(jié)口語交際訓(xùn)練課中，學(xué)生在教師地親切引導(dǎo)下，消除了拘束心理，完全在一種自由、愉快、輕松的情感環(huán)境中展示發(fā)揮，因而，這節(jié)課學(xué)生們的交際變得那么灑脫而富有靈性，訓(xùn)練效果十分明顯。

2.給學(xué)生的激勵熱情點(diǎn)。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂、取得學(xué)習(xí)成績的快樂、喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律。”小學(xué)低年級兒童在情感上尤其需要獲得老師、父母的支持、贊揚(yáng)與愛護(hù)。在口語交際中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中每一個精彩之處，每一滴微小的進(jìn)步，并熱情地加以贊賞、鼓勵。一個微笑，一聲肯定，都能讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，感受到成功的喜悅，增強(qiáng)口語交際的信心和勇氣。

二、構(gòu)筑一個“情趣課堂”――讓學(xué)生樂說

“情動于衷而形于言”。語言是物質(zhì)外殼，豐富語言能激起人們的情感。要把課變得情趣盎然，必須將“情”與“趣”兩者交互作用，水融，使學(xué)生處于迫不急待，“不吐不快”樂說心理狀態(tài)之中。

1.以“趣材”撥動情弦。

陶行知先生認(rèn)為：教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育。事實(shí)也證明，越是貼近生活實(shí)際的，學(xué)生往往越感興趣，參與交際的積極性越高。所以，口語交際訓(xùn)練要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生“喜聞樂見”的“趣材”，撥動學(xué)生情感的“心弦”，激起學(xué)生表達(dá)的熱情。如可以設(shè)計日常會話、購物、問路、接待客人等生活話題；寒假回來第一節(jié)課，抓住機(jī)會讓學(xué)生說說寒假期間的趣事；過新年時，向好朋友送上一句新年的賀詞；遇上同學(xué)的生日，為他送上一句祝福的話……不失時機(jī)地抓住學(xué)習(xí)生活中的每一件小事，自然而然地把學(xué)生引入到了口語交際的情境。

2.以“趣言”掀起波瀾。

《課標(biāo)》指出：語文教學(xué)活動應(yīng)在師生平等的對話中進(jìn)行。這里所講的對話要求參與對話的雙方或多方，彼此走進(jìn)對方的心靈世界，以智慧開啟智慧，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈。小學(xué)生的情感是純真而又豐富的，只有讓他們?nèi)谌氲綕鉂獾那楦蟹諊校麄儾拍軙乘浴Ｋ裕處煈?yīng)滿懷激情，可用澎湃激情的言語，眉目傳情的語言，一個神情，一聲肯定等充滿情趣言語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情感畫面，這樣可以觸動學(xué)生內(nèi)心的“情”弦，在學(xué)生的內(nèi)心深處掀起波瀾，激起學(xué)生“不吐不快”的沖動。

三、巧設(shè)“語境課堂”――讓學(xué)生善說

“境”即“語境”。所謂的“語境”，就是指能讓學(xué)生有話可說的情境。“情境”是某種圖景和情景的結(jié)合體，有“情”有“意”置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產(chǎn)生“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動。

李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從話匣子情不自禁打開，而促進(jìn)語言的發(fā)展。”低年級學(xué)生年齡小、注意力易發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢，生動、逼真的語境創(chuàng)設(shè)能夠充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)情感體驗(yàn)，讓他們有話可說。

1.在課文拓展中設(shè)語境。

教材中的課文也是培養(yǎng)和提高口語交際能力的源泉之一。教師要善于挖掘這一源泉，對課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性地拓展和延伸，有意識地創(chuàng)設(shè)口語交際的語境。

如第一冊教學(xué)《小小的船》一課，我先伴隨音樂深情地說：“小朋友，讓我們閉上眼睛隨著音樂一起飛上藍(lán)天吧。”同時多媒體展現(xiàn)繁星閃爍的夜空、彎彎的月亮，接著說：“睜開眼睛看看，坐在小小的船上，我們都看到了什么，聽到些什么，會做些什么，請你打個電話告訴老師好嗎？”學(xué)生看到繁星閃爍的夜空、彎彎的月亮仿佛置身其中。這時，學(xué)生都爭先恐后，學(xué)生們都有話可說，于是，學(xué)生們搶著要跟我通電話。有的說：“老師，這里的天好藍(lán)啊，一群星星正圍著我跳舞呢！”有的說：“老師，您好，您聽到嫦娥姐姐的歌聲了嗎？白云婆婆還送給我一條漂亮的絲巾呢！您也快上來吧！”如此設(shè)境，學(xué)生身不由己置身于交際情境中，既深化了課文，更不失為一次絕妙的口語交際訓(xùn)練。

另外，教學(xué)中，我們還可以根據(jù)課文的不同類型，不同特點(diǎn)，利用課文的具體內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

此外，對于不同的課文，還可以通過課本劇表演、當(dāng)小導(dǎo)游、小推銷員等途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，不斷地提高學(xué)生的口語交際能力。

2.在活動余韻中創(chuàng)語境。