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關鍵詞 ：全科醫學;文理科學生;學習差異性;調查

全科醫學是一門綜合性醫學專業學科，是獨立的臨床二級學科①。全科醫學改變了傳統的“以疾病為中心”的衛生服務理念，強調以人的健康為中心、以家庭為單位、以社區為范圍”，提供預防、保健、醫療、康復、健康教育和計劃生育指導“六位一體”式的綜合性衛生服務②。

我院是一所辦學歷史近六十年的三年制的醫學專科院校，原設有臨床醫學等七個的專業，2008 年增設了全科醫學專業，并嘗試文理科學生兼收。為了弄清影響全科醫學專業文理科學生學習的因素，了解文理科學生學習差異性，探討文理生兼收的可行性，為全科醫學專業招生和教學工作提供第一手資料，筆者對我院2010級全科醫學專業的學生進行了調查和研究。

一、對象和方法

研究對象：抽取我院2010 級全科醫學專業學生229名，其中：文科生127人，理科生102人；女生117 人，男生112 人。學生平均年齡19.8歲。

方法：采用問卷調查和座談兩種形式。自行設計問卷，經信度檢驗R＝0.89。向全科醫學生發放229份問卷調查表。以無記名方式，收回有效問卷229份，回收率100%，問卷均要求如實回答，不記名，并對結果進行分類統計及統計學處理。

統計學方法對收集到的資料分別用Excel 2000和SPSS13．0進行建庫和統計學處理。成績以( xˉ± s)表示，采用獨立樣本的t檢驗，P<0．05表示差異有統計學意義。

二、結果與分析

1.專業喜歡度差異：文科生和理科生專業喜歡度基本相同

從表1中可以看出，文科生和理科生喜歡全科專業的人數比例很接近，都有近70%的同學喜歡所學專業；在座談會上，文科生和理科生的代表都對全科醫學專業的前景充滿信心。同時，大部分文科生和理科生都覺得學習全科醫學專業壓力大，但文科生在學習方面壓力大的比例明顯高于理科生，因為大一課程主要是醫學基礎課，而醫用化學、生理學、免疫學等醫學基礎課需要用高中理科知識作基礎，因此，文科生感覺更吃力是十分正常的。而到了大二，文科生就會感覺輕松不少，因為此時學的是醫學專業知識，大家都在同一起跑線上，而且很多醫學專業課需要記憶，文科生在這方面的能力還略強些。

2.學習主動性差異：文科生比理科生的學習主動性更強

從表2可以看出，不管是學習主動性程度還是對課程預習情況，文科生在這方面比例都更高，說明文科生肯花時間，掌握學習主動性，而不是被動地接受。文科生覺得自己的數理化知識學得相比薄弱，所以在課前會更花時間，努力預習，能夠大大提高對所學內容的接受、領悟程度，“勤能補拙是良訓”，通過辛勤地學習可以彌補知識的缺陷。

3.學習互補性：文理科學生在學習上可以互補

表3顯示，無論是文科生還是理科生都認為合班學習的人數幾乎占2/3。合班上課的好處是因為文理科學生在學習上可以互補，可以經常在一起交流心得。文科生更擅長記憶和溝通，而理科生更擅長理解和邏輯。所以，合作性學習模式值得提倡。

4.教學方式選擇差異：文理科學生都不喜歡單一的教學方式

表4顯示，學生認為任課教師上課方式還存在一些問題，需要加以改進。認為教師能因材施教只占1/3，大部分對教師的授課方式過于單一。因為現在的學生大多是“90后”，思維活躍，喜歡接受新鮮事物。無論是文科生還是理科生都不喜歡傳統意義上的講授法，而更喜歡啟發式教學或合作性教學。由此可見，教學方式需要加以改進。

5.課程設置滿意度差異：文理科學生都有部分學生對課程設置不滿意

從表5可見，無論是文科生還是理科生學生對課程設置基本滿意，不滿意的占少部分。經過座談了解到部分學生對目前課程不滿意的地方。比如有些課程為了強調自身學科的系統性和完整性而導致課程之間內容重復，現行教材中相互重復的內容則在某一課程中單獨講述。

6.學習成績差異：文理科學生學習成績無顯著差異

表6顯示，全科醫學專業學生在公共文化課、專業基礎課、專業課的成績都無顯著差異（P>0.05），說明醫專全科醫學專業是可以招收文科生的，而且可以合班上課。

三、對策及建議

為進一步提高他們的學習效果，探討文理科生兼收的可行性，根據對全科醫學專業文理科生學習主動性、學習方式、教學方法、課程設置等具體情況的綜合分析，筆者提出以下建議。

1.夯實學生基礎，激發學生興趣

由于文科學生學習醫用化學、生理學等學科感到吃力，為解決這一難題，課堂教學應注重基礎知識補充，課外應加強基礎知識輔導，從而增強文科生學習的信心，消除他們對學醫學的恐懼心理。在教師指導下可以由學生組織開展豐富多彩的課外活動。對文科生相對薄弱的課程章節可以專題或講座形式提高他們對該內容的理解與授受。充分調動學生參與學習的積極性與主動性，使其從中感到快樂，有成就感，以激發學生學習的興趣。

2.促進學習互補，達到共同提高

文理科學生知識可以互補。文科生接受能力強，學習思想政治理論課、社區中醫藥應用、醫學心理學等課程更有優勢；理科學生理解能力強，學習生物化學、醫學統計學、細胞生物學等課程優勢明顯。所以，可以推廣文理學生“一對一”結對學習或成立文理學生混合學習小組進行合作性學習。通過這些形式可以培養學生團隊合作和創新能力，讓學生共同學習，共同提高。

3.注重動手能力，培養實踐技能

目前，高職高專幾乎撐起了我國高等教育的“半壁江山”，其培養方向主要是培養應用技能型人才。學校在條件允許的情況下，應多增加教學實驗設備，培養學生實踐操作能力，讓學生得到更多的動手、操作、訓練的機會。不管是文科生還是理科生都喜歡能有更多實踐操作的機會，教學實驗設備足夠寬裕，學生可以得到很好的鍛煉和提升。研究結果表明絕大多數師生認為開設實驗課是有必要的，而且實驗課中應增加社區參觀或見習內容③。

4.改進教學方法，做到因材施教

教學方法上，為突破文科學生對化學等學科學習困難這一難題，可要求教師在課堂上采用啟發式教學，引導學生思考中學習。在選修課課時較少的情況下，可采用案例教學、小組討論、角色扮演等教學方法，來活躍課堂氣氛，改善教學效果④。此外，可借鑒國內外的其他醫學院校的的經驗，采用基于問題的教學方法對醫學生進行全科醫學的教育⑤。這種教學方法可以調動學生的積極性，激發針對醫學教育的特點，充分利用社區醫療背景探索榜樣學習、合作學習、角色扮演、錄像錄音、直接應診、示范教學、模擬教學、討論等各種方法，以學生為主體，激發學生思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而提高教學效果和教學質量。

5.避免課程重復，做到有的放矢

醫專全科醫學專業的學生基礎差、起點低，同時只有兩年在校學習理論知識時間，所以課程設置應該做到重點突出、兼顧其它。根據農村社區全科醫生的能力要求，應刪除基礎課程中與基層社區衛生工作無太大實際意義的臨床反復驗證性實驗內容，避免各課程為了強調自身學科的系統性和完整性而導致課程之間內容重復，現行教材中相互重復的內容則在某一課程中單獨講述；新教材編寫中強調農村常見病、多發病的診斷與防治。全科醫學專業課程設置的重點是臨床醫學各科，尤其是內科和外科的常見病和多發病的學習，把與本專業關系不大的課程改為選修，刪除相關課程中的重復內容。

引文注釋

①梁萬年.社區衛生服務管理[M].北京：人民衛生出版社，2001.

②祁國民.全科醫學教育文件選編[Z].北京：中國協和醫科大學出版社，2000。

③李迎春,胡傳來.醫學生本科階段全科醫學教育實踐與體會[J],實用全科醫學,2006,2(4):193

④何旖旎等.開展全科醫學本科教育的實踐與探討[J]，中華全科醫師雜志,2009,10:730⑤ Brickell JM，Cole CM． Using a problembasedteaching format to teach CLS studentsinterdisciplinary health care practice. Clin LabSCi,1996,9:48-54．

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關鍵詞：職業學校；專業課；課堂提問；設計

課堂提問是課堂教學中極其重要的環節，是促進學生積極思考，實現教學目標的重要手段。提問是一種技巧，也是一種藝術，更重要的是要為實現教學目標服務，而教學目標的確定離不開學科與學生的具體特點。因此在中等職業學校的實際教學中，結合學科與學生的具體情況，合理地設計提問，掌握好課堂提問的策略與技巧，對于順利實現一堂課乃至一門學科的教學目標是至關重要的。

筆者認為，專業課教學的課堂提問尤其要結合學科與學生的特點，把握好提問的時間、方式與一些基本的要求，才能更好地實現教學目標。

一、提問的內容

提問不在于多，在于精，在于能圍繞教學目標，能激發學生思考。頻繁的“是不是”、“對不對”雖可活躍課堂氣氛，但也會浪費很多寶貴的時間，這對于教學內容偏多的專業課來說，會導致無法完成教學任務。那么應該問什么呢？經過多年的實踐，筆者認為，應圍繞教學內容的關鍵點，具體可以是以下內容。

1.重點、難點處。

首先它顯示學習內容的重要性，可引起學生充分的重視；其次，可激發學生去思考，去探索，去交流，通過學生自己探究得來的東西更符合學生自己的認知結構，更易為學生所掌握、記住。

2.容易混淆與出錯處。

在容易混淆與出錯處提問，關鍵是要提醒學生引起警示，也是重點、難點得以解決的前提條件之一。

3.估計學生難以理解之處。

這需要老師對學生的理解能力、原有知識水平有著充分了解。雖然它不一定是重點或難點，但它可能會影響學生對重點、難點或后繼內容的學習和把握，因此如果能在學生可能不懂、難以理解的地方進行提問，并通過師生共同努力將它解決，不僅可以磨練學生迎難而上、克服困難的意志，更為今后學習其他重要知識做好鋪墊。

二、提問的方式

職業學校專業課上的提問除了同公共文化課一樣的提問方式外，還有著他獨有的特點。

1.提出問題個別答。

專業課的課堂教學中，該種方式的提問主要有兩種：一是圍繞關鍵知識點，讓個別成績較好的學生進行回答，以起到對其他學生掌握知識點的引領作用；另一種就是當個別學生上課注意力不集中時，通過提問引起其本人和大家的注意。除此之外，要求個別回答的現象較少，主要原因在于單獨提問只能促進極個別學生的思考，不利于大多數學生的動腦，因此單獨提問較多地用于集中學生的注意力。

2.提出問題集體答。

在職校的專業課上，這種提問方式用得比較多。由于少了單獨回答問題的緊張與壓力，學生在集體中間可比較輕松地、主動地進行思考并回答。集體回答的問題可以是一些比較簡單的內容，以活躍課堂氣氛；也可用于一些比較重要的內容，在引導學生進行積極思考的同時，起到復習鞏固的作用，加深知識點在學生頭腦中的印象。

3.提出問題老師答。

由于中等職業學校學生基礎較差，對于一些比較難的問題一時間是無法理解的，那么老師在覺得學生難以回答時，可以采用自問自答的方式給出答案，以避免時間的浪費，再根據結論舉例講解，來加強學生對知識點的學習與理解。比如，在專業課程中會涉及微積分知識，這是超過中職學生認知水平的，對于一些要通過微積分進行解決的公式，老師可直接說出結果。同樣，對于一些由樣本匯總或實驗推導而來的結論，為避免不實用、冗雜的過程推導，老師可直接給出答案，再讓學生根據結論進行有目的的舉例，加深對知識點的理解、掌握與應用，既節省了教學時間，又掌握了知識點。

4.提出問題師生一起探討答案。

師生一起探索的最大好處，就是可以引導學生進行知識回顧，掌握重點難點。在復習舊知識或鞏固新知識點時，老師可選擇做練習時進行提問。相較于獨立練習，提問的方式可以更全面、更節省時間，因此采用提出問題師生一起答的方式，可以起到事半功倍的效果。比如講D觸發器時，先要復習與之有關的R-S觸發器、可控R-S觸發器、J-K觸發器，內容多，做練習不可能都復習到，但采用集體提問的方式可以進行全面復習。老師在提問中起引領、點撥、與糾正的作用。老師提出問題后，引領學生的是每個觸發器之間的過渡，點撥的是各觸發器之間的聯系，糾正的是學生在集體回答時的錯誤。老師在引領時留下了很多空等著學生去接、去填，學生就要跟著老師的思路去思考、回答；在點撥時則幫助學生進行前后聯系與比較，碰撞出新的火花；當學生出現錯誤或時，老師及時的糾正會讓學生豁然開朗，短短幾分鐘就將幾個觸發器的邏輯功能全部復習過了。同時，老師在與學生一起答題的過程中，可全同了解學生對知識的掌握情況；而學生在鞏固的同時，也會發現自己的不足，又可借助老師、其他同學的回答來幫助自己重新復習掌握。可以說，師生一起探討答案是職校學生進行專業知識復習的非常有效的方法。

5.提出問題暫不作答。

課堂的時間是有限的，但要學習的知識是無限的。課堂上老師要顧及大部分同學，所學內容不可能很深，也不可能很全面，但一些有研究必要性的知識還是要讓學有余力的學生去了解，因此，老師可把這些問題留給學生到課后思考，讓課堂教學內容在課后自主學習中繼續延伸。

三、提問的幾個基本要求

1.提問的內容、難度要適當。

關鍵是要激發大部分學生去思考，去探索，去歸納。職業學校是培養學生技能的機構，它側重基礎，側重能力。職校生的提問應降低難度，其目的是以理論來輔助學生掌握技能，因此提問的內容主要與教學內容有關，與生活、生產有關，難度不要過高，不要超出學生的理解范圍，“跳一跳，摘得到”，這才能成為切實可行的努力方向。

2.提問的對象要合理選擇。

不同的學科有不同的要求，提問的對象也不同，職校專業學科所講的內容是要求大家都要掌握的知識和技能，它具有普遍性、基礎性。因此大多數提問時不要選擇成績很好的，一般的學生就行，因為他們回答問題的水平基本上代表了絕大多數學生的水平。簡單、適當的提問可面向比較差的學生，以讓他們體驗成功的快樂，激發他們的學習積極性，及時跟上其他的同學。在教學內容需要優秀學生進行引領時，可提問優秀生，以達到點撥引領、節省時間的效果。

3.提問要有啟發性、坡度和層次。

提問要要為解決學習任務服務，老師在上課前要針對學生的知識實際與接受能力，何處提問，提什么問題，面向誰提問進行精心的設計，讓提問在課堂教學中有步驟地、循序漸進地起到對學生的引導與點撥作用，促進學生積極主動地去思考、探索。同時根據學生的認知結構，將難度大的問題分解，依次提問，逐步提升，最終解決問題。

要順利地、更好地完成職業教育專業課程的教學目標，必須根據學科的特點與學生的具體情況，合理地選擇提問的時間、方式與方法，掌握提問的策略、技巧和一些基本要求，在活躍課程氣氛，激發學生學習積極性的同時，讓學生學得更輕松、踏實，更好地激發學生去思考、探索，有效地達成教學目標。

【參考文獻】

[1] [美]丹東尼奧.課堂提問的藝術――發展教師的有效提問技能[M].中國輕工業出版社,2006.

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在理工科專業教學中，大學物理的教學內容涉及力學、光學、電磁學、熱學、原子物理學等多方面，這就決定了大學物理課程作為一門公共基礎課可以使學生獲得系統、扎實的基礎科學知識，從而能夠使大學生站在一個更為開闊的角度思考問題，拓寬了他們的科學思維方式，也提高了他們在實際工程應用中的創新能力。大學物理教學內容中每個知識點都是不同理工科專業的基石和出發點。因此，有目的地尋找合適的切入點，根據學生的不同專業區別對待，在與其專業知識相關的物理內容上進行擴充，不僅能夠使學生認識到大學物理基礎學科與其專業學科間的緊密關聯性，而且可以激發各專業學生學學物理的興趣，從而可以提升大學物理課程在理工科專業教學中的影響力。例如內燃機專業的學生應該重點講解熱力學部分，可以對熱機工作的過程做一個簡單的擴充，針對水利水電專業的學生應當增加學習流體力學部分等等。作為必修公共基礎課的大學物理，在實際教學中不僅要向學生傳授基本物理理論知識，同時要積極尋找各個專業與大學物理教學內容的結合點，選擇合適的切入點，對大學物理課程的基本理論進行簡單的擴充，有效地與專業課程聯系在一起，使得各個理工科專業的學生獲得的知識能夠融會貫通，提高學生的學習積極性。

二、多媒體與傳統教學方法結合

多媒體教學是近展起來的一種現代化的教學方式，有非常明顯的教學優勢。比如多媒體教學可以拓寬現有教學模式，能把復雜的物理現象用錄像或者三維動畫的形式展現給同學們，比如在講到駐波時，僅僅靠描述駐波是不夠的，同學們并不能夠準確理解駐波現象，對波節與波腹的概念也比較模糊，如果借助多媒體工具，能將駐波這一過程以動畫的形式展現給同學們，對剛才提到的幾個基本概念就很容易了解了，另外，教師也可以針對不同專業，比如橋梁專業，解釋駐波對橋梁的危害，并搜集相關視頻，將這種物理現象利用多媒體技術與其專業結合起來，可以使大學物理教學內容表現得豐富多彩，形象生動，激發了學生學習的積極性和主動性，增進對所學知識的理解和記憶，這是傳統的黑板加粉筆教學手段難以表現的。凡事有利弊，多媒體教學方式也是如此。雖然多媒體教學方式有許多優勢，被很多年輕教師所采用，但經常會出現一些在傳統教學方式中所沒有遇到過的問題。比如多媒體可以在短時間內提供大量的信息，但學生能不能在短時間內將如此多的信息完全吸收理解，能不能達到預期的上課效果，將會是一個很重要的問題。物理學科是一門邏輯性很強的自然學科，如果學生對教師上課內容不理解，造成的結果是對學習物理課程失去信心，對學生學習物理課程是非常不利的。所以在講解課程的重點部分或者比較復雜的推導過程時，應用多媒體顯然是不合適的，學生還沒有來得及反應，就得到了最后的結果，中間過程少了同學跟隨教師思考的時間，對學生理解物理定律現象是不利的。這時候，教師應該采用粉筆加黑板的傳統教學方式，慢慢引導學生跟上教師的節奏，深入淺出，必能達到較好的教學效果。因此兩種媒體交替使用，更有利于吸引學生的注意力。

三、適當對課本內容延伸，注重創新能力的培養

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    關鍵詞:科學教育、人文教育、人文精神、理工科專業課

    21世紀的高等教育,將是從人文教育與科學教育的分離與失衡向二者融合、相互滲透、協調發展轉變的新時代,這是社會發展的必然結果,也是高等教育發展的必然趨勢。從國際高等教育的發展方向上看,加強理工類大學生的人文素質教育是普遍的發展趨勢。美國幾所著名理工科大學,如伯克利加州大學、斯坦福大學、麻省理工學院等的研究認為:在 21世紀的教學中,對學生要重點進行人文素質教育。從國內高等教育的實踐來看,其中選擇理工科方向的學生,人文素質的缺乏顯得尤為突出。他們進入大學后,往往由于受功利主義價值觀的影響,過多關注專業學習而忽略人文素質的提高,因此,理工科大學生的人文素質教育亟待加強。為了提高學生的整體素質,培養全面發展的人,推進高校科學教育和人文素質教育相融合勢在必行,所以在專業課教學中將科學教育與人文教育相融合,有助于提高理工科大學生的綜合素質。

    一、人文教育在專業課教育中的重要性

    1.人文教育是提高大學生綜合素質的需要

    隨著科技的發展,各門學科既高度分化又高度綜合,人們既相互競爭,又相互依賴。無論從哪個角度來看,都有一點必須首肯,那就是:未來是以個人素質全面發展為基礎的社會。眾所周知,世界各國教育改革的基本著眼點,都是如何提高所培養人才的質量。現在的普遍共識是:衡量人才質量的標準,不僅僅在于人才是否具有扎實的專業知識與技能,而且還在于人才是否具有完善的個性、良好的倫理道德、現代觀念意識、高度的人文修養等諸方面的和諧發展。加強人文素質教育是培養面向未來高素質人才的迫切需要,是世界高等教育改革和發展的必然趨勢。

    2.人文教育有助于大學生迎接新的挑戰

    隨著經濟社會的發展,科學技術的進步,理工科大學生將面臨許多新的挑戰。主要體現在以下幾個方面:一是不同質文化的沖突和意識形態的滲透對理工科大學生的人文素質提出了新挑戰,在經濟全球化趨勢下,我國對外開放的力度將進一步加大。在國際貿易往來的同時,必然會伴隨著文化的交流,東西方文化的差異,不同質文化之間的沖突、解構、融合是不可避免的,而更深層次的問題是,在意識形態領域,西方的滲透從沒停止過。二是科技進步和人類征服自然能力的增強,對理工科大學生的人文素質提出了新要求,隨著科學技術的發展,人類征服自然的能力不斷增強,人類在改造自然的同時,也給自然帶來了災難。西方工業化國家普遍出現嚴重的環境污染,人類的生存環境遭到極大破壞,而試管嬰兒、克隆技術等一系列生物技術的突破,使人類固有的生存方式和自然種群生存關系都受到了挑戰。三是信息技術的發展與互聯網的日益普及,對理工科大學生的人文素質提出了新的考驗。信息技術的高速發展與互聯網的日益普及使現代人類進入了一個網絡社會。理工類大學生無疑是這一虛擬社會的主要群體。但網絡是一把雙刃劍,其負面作用不容忽視,因特網的基礎語言是英語,作為民族文化載體的漢字在因特網上并不占據強勢地位,加上文化霸權主義的恣意橫行,有可能導致新生代對民族文化的漠視,影響到民族優秀文化和精神的傳承,并導致價值觀念的混亂。四是社會結構轉型以及利益關系調整,對理工科大學生的人文素質提出了更高的要求!我國目前尚處在社會轉型期。社會經濟結構、利益關系、價值取向等方面都在發生調整變化!在分析、比較、判斷和選擇之中,由于教育的缺陷,導致大學生并未形成足夠的能力來面對市場經濟的負面效應!因此加強人文素質教育有助于理工科大學生更好的面對新的挑戰。

    二、在專業課中如何加強人文教育的幾點思考

    人文素質與專業研究是相通的,前者是精神的支柱、追求真理的動力,后者是探索自然奧秘的實踐,二者相得益彰;專業課程的教學時間長,一般要占理工科大學總學時的一半或更多。對絕大多數學生來說,將來在工作中都要從事所學的專業。因此,在專業課中滲透人文素質教育將使學生受益終身。專業課的教學應當成為人文素質教育的主陣地,使人文素質教育能夠持久、深入地進行。我認為在專業課中應從以下幾個方面加強人文教育。

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1.1研究背景... 3

 

1.2研究意義... 3

 

1.3 研究思路... 4

 

第2章 我國事業單位改革背景分析... 4

 

2.1事業單位概述... 5

 

2.2我國事業單位現狀... 5

 

2.2.1事業單位改革存在的問題... 6

 

2.2.2事業單位改革成效... 7

 

第3章 促進事業單位改革的戰略... 7

 

3.1完善人力資源體系... 7

 

3.2塑造企業文化... 8

 

第四章 我國事業單位改革的發展方向... 8

 

4.1完善自身體系... 9

 

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關鍵詞：中專學生；臨床專業；課程教學；相關問題；解決對策

護理專業對學生的實踐操作具有嚴格的要求，其在教學中的方式獨特，需將護理教育以護理臨床教學的方式表現出來，在護理專業學生的學習中具有重要的意義，是實現學生理論知識聯合實踐操作的關鍵環節。近年來，隨著醫療該改革的逐漸深入以及護理學科的發展壯大，臨床護理的教學內容和過程更加重視學生的自身需求，傳統憑借帶教護士的愿望和經驗進行教學的模式逐漸向規范化、科學化的管理手段和教學模式所替代。在醫療衛生工作逐漸受到重視的今天，怎樣搞好護理專業的護理教學成為教學的重點。本文針對中專護理專業學生專業課程教學中存在的相關問題進行探討，并給出有效的解決方案，具體研究情況如下文所示。

1中專護理專業學生專業課程教學中面臨的問題

1.1教學管理體制不完善 盡管當前中專臨床專業課程教學具有一定的教學管理體系，但是仍然缺乏科學性和相應的教學評價考核體系，教學質量的監督缺乏統一的標準，對臨床教學行為也缺乏總體性的評價，沒能夠對不同層次的學生進行區分教學，未能將真正的臨床護理教學質量和價值體現出來。

1.2護理教學的目標不明確 當前，中專院校中關于護理專業的教學培養目標不十分明確，對學生的核心能力和綜合素質要求不確定。為了不斷的適合規范化和國際化的要求，應重視培養厚基礎、寬知識、高素質和強能力的人才，搞好學生的專業知識和文化素質的同步培養至關重要[1]。

1.3中專院校護理教學的師資力量不強 目前，我國大部分中專院校學生的實習環節是由醫院的護理部門負責完成，護理教師主要由護士代替，而這些護士所接受的教育都是以培養護士而進行的，故知識面相對狹窄，缺乏理論知識與實踐之間的結合，對教育方面的內容涉及的較少。故其教學普遍具有知識老化、層次低、工作繁多等特點。

1.4中專院校護理教學的方式限制 如今中專護理專業學生的護理教學中多采用傳統的師徒式教學方式，教學方式較為單一，缺乏多樣性，不能夠應用一定的技巧來進行個性化的教學，在學習中主要以教師為主導，教學過程主要為教師做、學生看以及教師和學生共同做3個部分，不能將理論與實際相結合，不利于學生創造精神和自主學習精神的培養。經分析，在當前的中轉院校護理教學中存在以下問題：①課堂教學中的操作步驟與臨床帶教比較具有一定的差異性。課堂教學更注重強調護理技術操作步驟的規范性，大量使用一次性護理用品，中心吸引、供氧等取代吸引器、吸氧等明顯的簡化了課堂教學的操作步驟，致使增加學生臨床實習期間的迷惑感。②操作對象具有差異性。課堂教學中的服務對象為模擬人生，可受教師和學生的任意擺布，而臨床帶教的服務對象為患者，初到臨床實習的學生會經常有不適感。③課堂教學的操作內容不全面，臨床中開展的呼吸機、多參數儀器等數據是臨床實習的難點和空白點。④帶教教師的素質、能力、教學方式及教學管理之間的差異。

2提高中專臨床專業課程教學質量的對策

2.1建立完善科學的教學管理體制 針對學生的課堂時間和年齡特點合理設置學科和教學實踐，設置統一的教學質量評估標準，詳細了解中專學生的個性特點，并給予針對性的教學，實現因材施教。按時對學生的成績進行總結和探討。組織教師集體備課，并強化教師的聽課和備課制度，加強教師之間的交流與學習，為提高教學質量而共同努力。在教學管理中建立教學工作中的質量監控和評價制度，定期檢查教師的備課、上課和作業布置情況，并在學期末對其教學隨筆、論文總結、專題研究等進行總體評價和表彰鼓勵[2]。強化教學質量的評價安排和監控，監控教師的教學進度，教案和課標的落實情況，以及學生的日常學習狀態，采用評比、檢查、交流、展示等方式監控學生作業、教學質量、課業材料等。完善教學治療的監測和評估制度，在班級和學科中進行技能和知識競賽，對教師、學生和家長進行問卷調查，以便于強化教學質量。

2.2優化教學模式 教學模式在中專護理專業學生的教學中具有重要的地位，應不斷摒棄傳統的教學模式，根據新課標要求不斷做出調整，以適應新時代的要求和學生的就業需求。其中以能力為本的教學模式主要強調崗位和職業所需要的知識和能力來確定，以促進教學能夠達到職業的要求。其要求教學目標的制定和課程的安排應以對其職業的分析為基礎，主張以學生為主體，并強調學生的個性化學習。雙元制教學模式主要是指將教學活動一分為二（即學校教學和醫院教學兩種）[3]，在校期間學生主要接受人文知識等普通文化的學習，在院期間接受專業的職業技術培訓，這種教學模式能夠實現理論知識學習和技能訓練的有機結合，并能夠將被護理者與學生結合起來，是高效、科學的教學模式，實現了將學科本位、能力本位教學相統一，在學生能夠發揮個性優勢學習文化知識、道德素質和協作精神的同時，可以在醫院的學習中學習醫患關系的處理以及不斷提升操作技能。

2.3加強師資力量投入 中專護理專業學生是醫院護士的一個重要來源，搞好中專護理教學質量對于提高醫院護理工作和完善醫療保障具有重要的意義。為此，只能部門應重視中專護理教學的資金投入，為學校教學引進先進的設備力量，使學生能夠接觸現代化的先進儀器，并能盡早的掌握其應用操作技 能[4]。中專院校加強人才的培養，提高優秀教師的待遇，避免人才外流，并不斷的吸引優秀的人才加入護理教學，不斷的在教學隊伍中注入新鮮的元素。

2.4改善教學方式 為提高中專護理專業學生的學習效率高，應在教學中不斷的摒棄傳統的教學方式，堅持以學生為主導，針對學生對知識的領悟能力和對實踐操作的熟悉程度來合理安排教學進度，保證學生的學習效果。教學中，采用現代化的先進手段來實現，多利用多媒體、模型等來將教學內容更加直觀的表達出來，加強師生之間的互動，多組織學生集體討論和進行模擬實驗等。重視實驗教學的作用，在教學過程中加強對學生動手能力的培養，在教學中密切圍繞中等衛生學校培養實用型技能型人才的中心，在教學中制定統一的操作規程、考核項目和評分標準，注重學生的實踐操作能力的訓練，同時做好體檢、診斷學等基礎操作的評估和考核。

在臨床教學中應強調，在學生不違反操作原則的前提下加強評判性思維的運用，使之能夠形成良好的操作手法和步驟，并在崗前教育中加入一次性護理永平的使用，加強新設備和新技術的專題講座和示教，促進學生對醫療設備的了解。多帶學生進入病房，加強學生與患者之間的交流和創面互動，增強學生對工作內容的了解，在業務查房中加強督導，有效的指導學生將在校學習的理論知識應用于臨床實踐。同時，還應積極的鼓勵帶教老師積極的參加專科、本科等的學習，不斷的開展新技術和新理論的學習、進修和科研工作，鼓勵帶教老師積極參加各種業務競賽活動，不斷的增強其進取心和思想認識。

3結論

臨床教學是護士專業學生由理論轉向實踐的重要環節，是對學生進行綜合能力和素質馴良的關鍵程序，有助于完成學生向護士角色的更好轉變。在具體的教學中，應全面、認真的分析臨床護理帶教中存在的問題，體會傳統模式下以教師為中心的教學弊端，明確教師在帶教過程中的指導者、促進者和合作者。同時，在帶教過程中還應注重教學方式的選擇，強化臨床教學的管理，有效促進學生的全面發展。此外，還應不斷的建立和健全教學模式，將科學、先進的帶教理念引入實踐中，不斷加強臨床帶教的師資力量投入，選用綜合素質水平較高的人員擔任帶教教師，從理論、實踐、心理等多方面指導學生學習。保證學生能夠在臨床帶教教學的過程中有所收獲。

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我們于07年7月份進入了鄭州市中心醫院，進行為期9個月的臨床護理實踐。臨床的實習是對理論學習階段的鞏固和加強，也是對護理技能操作的培養與鍛煉，同時也是我們就業前的最佳鍛煉階段。在這里我要感謝鄭州市中心醫院給我提供了這樣好的實習環境和各種優越的實習條件，也感謝所有的帶教老師對我的關心照顧和辛勤指導，讓我能在踏上工作崗位之前擁有如此好的鍛煉自己的機會。

在醫院實習的這段時間里，根據護理部的精心安排，我們分別手術室.外科.內科兒科等幾個科室輪流進行實習。

我實習的第一站是手術室，在這里我們的實習時間只有兩周，但由于是我實習的第一個科室，對此充滿了好奇與期待。第一次走進手術室的時候，腦子里是一片空白，一切看來都那么的新鮮。剛去的時候護士長給我們分別安排了帶教老師，帶教老師先帶領我們熟悉了這里的環境，接著為我們講解手術室的工作性質。剛開始的幾天感覺仍是陌生和不解，因為是學生的身份，所以感覺就是站也不對，坐也不是。好在帶教老師對我很好，什么事情都為我們講解，有些事情也讓我們去動手，慢慢的我們也熟悉了這里的程序。在這兩周里，我們很認真的學習關于手術室方面的知識，了解手術室的工作性質，熟悉每臺手術所需要準備的物品以及特殊器械，掌握其基本的操作方法。對于無菌操作技術，如戴無菌手套.穿脫手術衣以及正確的洗手方法等，都能夠熟練準確的操作。但是由于時間的短暫，對于有些手術器械的名稱及用途仍不是很了解，真是有些遺憾。由于是首次實習實踐，所以醫院對我們很是嚴格，并沒有讓我們進行臨床操作。

第二個科室是神經外科，雖然已經實習了一個科室，但由于性質完全不一樣，所以仍是陌生的。對病房的陌生。

這是我們第一次進入病房實習，在病房實習和手術室完全不一樣，在這里接觸最多的是病人及其家屬，所以對我們的要求也不一樣，在病房實習要處處小心，回答患者的問題要求更是甚嚴，真可謂是如履薄冰。

在病房實習，由于是學生，所以開始只能轉轉病房，在累也不能當者護士長及科室的老師的面休息，感覺真的好累好累，全身都是酸痛，下班后回到住處倒床就是睡。身心具累。

剛進入病房，總有一種茫然的感覺，對于護理的工作處于比較陌生的狀態，也對于自己在這樣的新環境中能夠做的事情還是沒有形成概念。慶幸的是，我們有帶教老師為我們介紹病房結構，介紹各個班的工作，帶教老師們的豐富經驗，讓我們可以比較快的適應醫院各科室的護理工作。能夠盡快的適應醫院環境，為以后在醫院實習和工作打下了良好的基礎，這應該算得上是實習階段的一個收獲：學會適應，是自己融入新的環境并在其中成長和生存。

隨著時間的腳步，環境已熟悉，學習也逐漸進入正規軌道，在各個科室的病房實習階段，了解最多的是各種疾病及其常用的治療藥物，如藥物的用法及用量。掌握各項護理的基本操作。

實習的最大及最終目的是培養良好的各項操作技能及提高各種護理工作能力。所以在帶教老師“放手不放眼，放眼不放心”的帶教原則下，我們積極努力的爭取每一次的鍛煉機會，如導尿.插胃管.床上插浴.口腔護理，靜脈輸液，肌肉注射等各種基礎護理的操作。

我知道護士的工作是非常繁重與雜亂的，盡管在未入臨床之前也有所感悟，但是真正進入病房后，感觸又更深了。的確，護士的活很零碎，很雜亂，還可以說是很低微，可是透過多數人的不理解，我們發現，護士有著其獨特的魅力。醫院不可能沒有護士，這就說明了護士的重要性。醫生離不開護士，病人離不開護士，整個環境都離不開護士。這瑣碎的工作，有著完整的體系，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”，也正因如此，才能發揮其獨到的作用，產生不可或缺的作用。因為有了臨床的實習，我們才更全面而深刻的了解護理工作，更具體而詳盡的了解這個行業。進入臨床的第二個收獲：正確認識護理，樹立了正確的職業道德觀，養成了良好的工作態度。

篇8

1.旅游專業教育規模大幅增長。

據相關調查資料顯示，我國高等院校旅游專業教育規模呈現快速擴大趨勢，高等院校在旅游學院數量、專業學生數量等方面都在不斷增加，而且教學實力也有所增強。但是隨著這種外延式增長模式的擴大，一些地方高等學校會受到辦學條件和師資力量因素的影響，使得旅游專業教學質量得不到有效提升，而且難以根據我國旅游市場的實際發展需要，培養出適合時展的旅游專業適用性人才。

2.旅游專業人才培養目標不夠明確。

當前我國高等教育中，已經建立起了研究生、本科生、專科生以及各類中職生的教育體系，但是針對于旅游專業，本科教育培養人才的體系還不夠完善，導致對該專業的人才培養目標沒有準確定位。有些院校雖然把培養旅游專業適用性人才作為了人才培養的目標，但是對旅游專業自身固有的特點卻缺乏深入了解，在人才培養中往往與社會實際需要相脫節，導致旅游專業學生的職業意識、實踐能力及敬業精神相對缺乏。

3.旅游專業課程設置不夠合理。

高校旅游教學，在學科設置上，普遍缺少科學性，沒有建立起完整的知識體系，不利于學生全面發展。在專業課與選修課之間往往出現結構失衡現象。必修課的選課數量遠遠大于選修課，而且有些選修課內容安排不夠合理，實用性不強，導致學生的選修課學習積極性不高，時常還會出現曠課現象。另外在授課過程中，很多教師受傳統教學觀念影響還很深，采用較為單一的教學方式，降低了學生的學習興趣，致使課堂教學效率不高。

二、加強高校旅游管理專業本科教育的對策

在開展高校旅游管理本科教育工作時，需要依托高校人才培養目標，緊密結合本校教學水平與規模，對旅游專業課程進行詳細分析，掌握學科特色，科學合理設置課程體系，創新教學方法與內容，有效控制旅游專業的教育規模與教學質量，促進旅游專業教學發展，培養新時期社會發展的旅游專業高素質人才。

1.控制教學規模，調整體系結構。

現階段，我國高等教育中的旅游教育已具規模，針對當前旅游專業本科教育中存在的問題，如何對教育資源進行有效配置是當前亟需解決的問題。在旅游教學過程中，需要對教育體系進行合理布局，使其發揮出較大效益，因而當地教育部門的宏觀調控顯得尤為重要。首先，需要對教學規模進行控制。當前，從而我國各個省、市、自治區和直轄市的高等教育情況來看，旅游教學規模比較大，當地教育部門需要結合旅游市場的實際發展情況，對旅游行業的發展趨勢做出合理預測，對旅游院校或專業的擴張速度和幅度進行合理控制，促使其與旅游業的實際發展情況相適應。同時要加大對各個院校的扶持力度，提高地方旅游專業的教學質量。另外，由于很多高等院校在本科旅游專業或學院設置中具有一定盲目性，因而相關部門需要對各個高校旅游專業的人才培養現狀進行調查，對高等教育旅游專業的本科教育進行合理規劃，把握好審批尺度，注重專業人才培養，對教育結構進行調整，使旅游專業教育體系呈現出金字塔形的人才培養結構。調整人才培養結構，不僅能夠與旅游業發展建立起相互對應的人才培養關系，同時也有助于各個旅游院校結合本校人才培養目標,對專業課程進行合理設置。

2.明確人才培養目標，注重學科實踐。

為了更好的開展高校旅游管理專業本科教育，需要明確人才培養目標。在教學過程中，要認識到實踐的重要性，立足于本校教學實際，將培養出新時期社會發展需要的技能性、適用性的高素質專業人才作為教學培養目標，最大程度的適應當前社會發展需要。要建立起集教學實習、專業實習等為一體的實踐教學組織體系，借鑒其他先進的旅游管理教學經驗，例如可以適當的把大學學習中的三分之一或者更多的時間用于旅游管理實習，使教學與實踐進行完美結合，讓學生從實踐中來，到實踐中去，真正做到學以致用，切實提高學生的實踐應用能力。同時，也可以與當地知名企業建立起信息文化交流與合作平臺，為旅游專業學生的實習與繼續深造提供合適場所，從而扎實基礎，拓寬學生的知識儲備面，為學生個性化和專業化發展提供廣闊空間。

3.加強師資隊伍建設，推動課程改革。

針對當前高校旅游專業本科教育中存在的學科設置不合理現象，首先需要推進高校旅游管理專業的課程改革與發展。注重教材設計，突出專業特色和優勢，增強各個學科之間的支持力度，拓展專業口徑，促進學科專業化建設。在這個過程中，需要加強師資專業化隊伍建設，通過培養鼓勵在職教師再學習的方式，使旅游課程教師在完成基礎教學任務的同時,通過專業知識的研修逐步提高技術教育的適應能力。同時要根據旅游課程多元化化發展需要,加大復合型人才及高學歷教師的聘用與引進力度,著眼于高校的發展未來，做好人才儲備工作，注重雙師發展戰略,注重培養與選拔學科專業的帶頭人。此外，要在加強課程專業建設的同時，推進課程改革。根據教學實際，增強課程體系靈活性，并結合學生個性發展與職業的適應性，對課堂內容進行及時調整，構建出厚基礎、高素質、強能力的教學課程體系。在教學過程中，要認真執行教學計劃，結合高校旅游管理專業管理特色，重新制定出實踐課程教學方案，力爭在素質教育中取得新成果。

三、結語

篇9

[論文摘要]當前，隨著知識產權在經濟競爭中的地位越來越高，圍繞著商業方法相關專利申請展開的知識產權競爭日趨激烈。本文分別從法律規定、可操作性層面出發，深入分析了目前我國對商業方法給予專利保護所存在的主要困難與問題，以及給予商業方法專利保護的利益得失，并據此給出了對我國商業方法專利保護問題的傾向性建議。

商業方法專利，是指利用計算機及網絡技術完成的以商業方法為主題的發明專利申請，其實質是通過計算機軟件和硬件來運用、實現傳統的商業方法。換言之，商業方法專利的內容主體一般由傳統意義上的商業方法（idea）、實現這一商業方法的軟件程序（program）以及計算機運行的控制系統（system）這三部分組成。

長久以來，各國對于商業方法是否可被授予專利權的問題一直存在著很大的爭議。但是最近幾年，發達國家為了謀求本國利益最大化，逐漸放開對商業方法相關申請的專利保護，同時以花旗銀行為代表的各大金融、電子商務公司也開始積極向我國申請商業方法專利，借此搶占市場。如何科學、適當地選擇對商業方法專利的保護方法對于我國相關產業在未來國際競爭中的地位是至關重要的。

一、商業方法可專利性的法律分析

我國的《專利法》、《專利法實施細則》和《審查指南》中都沒有針對商業方法的具體規定，對商業方法相關申請是否可授予專利權的爭議主要集中在是否屬于智力活動的規則和方法和能否構成技術方案兩個方面。

1、是否屬于智力活動的規則和方法

商業方法本身通常被認為是一種經商、交易、服務的方法與策略，而包括我國在內的多數國家的專利法中均明確規定了智力活動的規則和方法不能作為專利的標的，一直以來，我國也都是以此為由將涉及商業方法的專利排除在保護客體范圍之外。

但是2006年7月1日起開始施行的新版《審查指南》中對專利法第二十五條的審查標準進行了修正，與舊版《審查指南》相比，其中對智力活動規則和方法的審查規則發生了明顯轉變。

根據新版《審查指南》的規定，純粹的智力活動的規則和方法以及實質上僅為智力活動的規則和方法的申請仍然排除在專利保護范圍之外，但對于既包含技術特征又包含智力活動規則和方法特征的相關發明則明確表示不應當依據專利法第二十五條排除其獲得專利權的可能性。這一規定改變了舊指南對既包含技術特征又包含智力活動規則和方法特征的相關申請的審查標準，不再要求根據其對現有技術的貢獻判斷其是否屬于專利保護的客體，也就是說，對于商業方法這一類既包含為智力活動規則和方法的idea，又包含有技術特征的system的申請，不再用專利法第二十五條予以排除。

2、對“技術方案”規定的明確

從傳統的專利法體系出發，商業方法的可專利性問題面臨著另一個法律上的障礙在于，有學者認為商業方法本身主要涉及“商業領域”，而不是“技術領域”，通常認為缺乏技術手段，沒有解決技術上的問題和產生技術效果，難于構成專利法意義上的技術方案。

在新版指南中，對《專利法實施細則》第二條第一款進行了具體解釋，即“專利法所稱的發明，是對產品、方法或者其改進所提出的新的技術方案，這是對可申請專利保護的發明客體的一般性定義，不是判斷新穎性、創造性的具體審查標準。技術方案是對要解決的技術問題所采取的利用了自然規律的技術手段的集合。技術手段通常是由技術特征來體現的。其中將“新的技術方案”解釋為客觀存在的技術方案，與“新穎性”的概念加以區分，摒除了類似“貢獻論”的用現有技術來評價客體的方式。因此，對于商業方法相關申請而言，對其是否屬于專利保護客體的判斷，其焦點將集中在其是否具備發明的技術三要素、是否屬于“技術方案”的審查上。

綜上所述，從法律層面看，我國專利法律法規體系中對商業方法的可專利性沒有專門的規定，而且隨著新版指南的實施，對于較為相關的“智力活動規則”和“技術方案”兩法律條款也有了靈活的解釋，因此，制定適于我國科技經濟發展的商業方法相關申請的專利審查標準在法律層面上存在著較為靈活的處理空間。

二、商業方法可專利性的操作分析

目前在我國的專利審查過程中，對于現有技術的檢索主要是基于對于國內外專利文獻和非專利文獻的檢索。然而，一方面由于在1998年美國州街銀行案前，商業方法在世界范圍內均是不給予專利保護的，這使得相關的國內外專利文獻的數量非常少；另一方面，由于商業方法申請通常既涉及技術內容，又涉及金融、商業等內容，涵蓋范圍寬廣且龐雜，對于非專利文獻的檢索存在一定的困難，因此我國目前還沒有建成與計算機軟件或商業方法相關的非專利文獻的專業數據庫；此外，商業方法很大程度上涉及商業活動的規則，很多規則性的內容并沒有采用文字的形式記錄下來，而僅是或采用商業秘密或不加保護的方式使用或流傳。

由此可見，目前我國對商業方法現有技術的檢索資源有限，因此對商業方法現有技術的確認還存在一定的困難，這一問題得不到有效解決而盲目放開對商業方法的專利保護，將很有可能引起權利的泛濫，產生不良影響；此外，商業方法專利所引起的管轄權的問題，目前在國際范圍內也尚無定論。因此，從操作層面上講，放開對商業方法的專利保護仍然困難重重。

三、向我國專利局提交并公開的商業方法專利申請現狀

商業方法相關申請主要集中在金融銀行和電子商務等領域，尤其是與商業方法息息相關的金融銀行領域。外資銀行對商業方法相關的專利申請起步較早，據統計，在2002年12月31日前，中資和外資銀行向我國申請的商業方法專利共45件，其中86.7%為外資銀行申請的，這其中較為著名的為美國花旗銀行從1992年開始向我國專利局提交的20件商業方法相關專利申請，其幾乎全部為含金量高、影響重大的基礎性專利。相比較而言，國內企業對于商業方法專利的申請起步較晚，含金量較低，究其原因，一方面，我國相關行業發展還處于落后的狀態，在2005年對商業方法相關領域技術人員的問卷調查結果顯示，有89％的技術人員認為在商業方法領域我國的發展水平落后，11％認為基本上與國外發達國家水平持平；另一方面，我國企業、銀行等創新主體的專利意識不高，例如，把多個賬戶、多種功能集中在一張卡上的一卡通，以及通過銀行賬戶進行股票交易的銀證通，都是典型的與IT技術結合的商業方法創新，這兩個金融產品都是最先由招商銀行推出，卻并未就此申請專利保護，此外，從問卷調查的結果中看到，有63％的受訪者認為對于金融方面的與商業方法相關的產品或方法，創新主體可以通過商業秘密的方式保護自身產品或不采取任何方式保護自身產品，僅有37％認為通過專利保護是最有效的途徑，這也從一個側面反應了我國創新主體的專利意識較為薄弱。目前，我國創新主體對商業方法的專利意識有所提升，直接反映為2003年以后商業方法專利的國內申請量大幅度增加，但是距靈活掌握和運用專利規則保護知識產權以及激勵創新還需要一個過程。從問卷調查結果中可以看到，目前僅有約30％的受訪者認為現階段商業方法的知識產權保護有利于提高企業創新的積極性，為企業在該領域獲得知識產權創造了新的契機。由此可見，專利刺激在商業方法領域尚未起到充分的作用，即使放開對商業方法的專利保護，也未見得會起到正面的刺激作用。

四、對商業方法專利的幾點建議

（一）短期內暫緩對商業方法相關申請授予專利權

首先，在商業方法的可專利性問題上還存在著現有技術的確定和管轄權的確定等問題，為了防止專利權泛濫所帶來的一系列問題，有必要提高商業方法專利的“入門臺階”，嚴訂審核標準。

其次，擴大專利保護范圍要求國內在相關領域有一定的技術創新基礎和能力，否則只會在新技術開發道路上形成一條我們暫時還沒有能力越過的鴻溝，拉大了國內外的技術差距。目前，我國的金融和電子商務等與商業方法直接相關的領域都處于起步階段，同發達國家相比也還將存在一定的差距，并且目前專利刺激也無法起到重要的作用，在這個時期內如果盲目給予商業方法專利保護，必然主要是外國企業得到專利授權，它將增大我國相關產業未來發展的成本，對國家經濟的發展和國內企業的發展都是不利的。

因此，短期內，我國應當暫緩對商業方法進行專利保護，或者說將對商業方法專利的授權建立在一個較為嚴格的基礎之上，這種現狀最好保持一段時間，以利于我國企業爭取足夠的時間發展自己的原創性商業方法，提高自主創新能力，用這段時間給我們的民族金融業和互聯網電子商務領域的商業方法專利申請補課。

（二）適時做出利于我國科技經濟發展的戰略抉擇

在未來的發展中，對于商業方法專利的態度不能一成不變，應當密切關注行業發展，適時做出有利于我國科技經濟發展的戰略抉擇。

一方面，給予商業方法專利保護在未來的國際知識產權發展中將是大勢所趨。可以預見，發達國家一定會極力利用自己的勢力將商業方法專利納入國際知識產權公約的管轄范圍，從長遠來看，禁止或限制外資機構對商業方法專利的申請或保護，在未來將會面臨巨大的國際壓力。

另一方面，專利制度本身對于鼓勵技術進步具有重要作用，在相關行業走向世界的進程中不能永遠回避這個問題，我國相關行業的技術在不斷進步，創新主體的專利意識正在不斷提升，當我國金融和電子商務等領域發展到具有一定的規模，在商業模式或方法方面具有自主創新能力，條件相對成熟時，適當放寬對商業方法相關發明專利的審查要求，將有利于提高企業創新的積極性，為我國企業在該領域獲得自主知識產權創造新的契機。

篇10

隨著2009年國務院《關于加快發展旅游業的意見》的頒布，旅游業迎來了巨大的發展機遇，其對旅游管理專業應用型和復合型人才的需求急劇上升。因此，校企合作機制對于旅游管理專業復合型人才的培養也顯得愈發重要。目前，我國本科院校旅游管理專業校企合作雖起步較早，但總體上表現出范圍小、層次淺、易變化和不持續等特征。校企合作培養模式是一種將學習和工作結合在一起的人才培養模式，其本質是學校教育通過緊密結合企業用人單位的社會需求，充分利用學校和企業雙方所具有的優勢資源對人才進行培養（張欣然，2017）。校企合作式辦學已經成為我國發展本科教育的重點模式之一，而在這其中，出現了許多不同的理論，為校企合作制提供了基礎和建構內容，如辯證唯物論為校企合作模式的探索提供了方法論指導（朱飛，2008），建構主義心理學理論也為其提供了科學依據，同時，教育系統的相關原理應為評估校企合作模式提供了標準和框長效機制架（余祖光，2009）。

一、校企合作機制存在的問題

（一）學校方面

第一，學校存在著教育理念的偏差，忽視了學生的切實需求。長期以來，我國旅游管理專業本科層次教育重學科知識體系，輕社會需求；重知識傳授，輕能力培養，因而學校所培養的學生處于一種偏向知識，缺乏技能的狀態。第二，教學師資配備和實踐設施都相對薄弱。受客觀條件的限制，傳統的理論型教師占比相對較大，傳授內容多為理論知識，因此，學生難以在實習過程中很好地進行實踐。并且目前旅游管理專業本科生實踐基地還存在著場地不達標、設備設施數量不足、質量堪憂等問題。

（二）學生方面

首先，學生自愿參與程度較低。由于學生所學專業知識與學校所安排的實習崗位之間存在一定的偏差，所以，實習崗位極有可能并不是學生心之所想，因此，其主觀上對這一情況產生消極情緒。其次，絕大部分同學認為實訓的針對性不強、用途較小。因為缺少真正具有高質量的實訓，學生又不滿于基層重復的體力勞動，所以學生很難對校企合作機制教學加強重視。

（三）企業方面

一方面，從企業層面來講，把實習生當成正式員工進行培養的企業較少，這導致實習生能夠鍛煉的能力范圍尤其有限，此外，有些企業也沒有考慮到學生的長久職業發展規劃。另一方面，學校與企業進行實踐教學交流時，企業很少會派出骨干員工，走形式的問題嚴重。除了以上問題之外，國家對于校企合作中各個主體的責任、權利和利益關系的界定并不明晰，沒有與之對應的追問責任和保障權利的機制，且監管部門的力度不夠，從而導致校企合作機制缺乏真正的、健全的法律法規作為保障等諸多問題。

二、建立長效校企合作機制的建議

（一）針對學校

合作學校可以在實踐教學的過程中傳授企業文化，使學生對企業具有初步了解。并且，學校可以讓企業參與到教學任務大綱的制定當中來，結合學校自身，商討制定符合企業發展需求的校企合作方式。學校要提高企業參與的積極性，就需搭建校企雙贏合作平臺。另外，學校還要提高教師的實踐能力。理論型教師應該真正參與到企業的實際運行工作當中，通過實習提高自己的實際技能。此外，學校也可以讓企業為其提供資深員工、骨干員工方面的支持，大力幫助學校完成實踐教學任務。

（二）針對學生

對于學生，應該有針對性地對實際操作技能進行訓練，使其更加主動地參與到實訓當中，從而促進學生思想觀念轉變。學校可以考慮加大實習學分所占比例，加強宣傳引導，提高學生對于實習的注重程度。此外，學校還要加強對學生身體素質和心理素質的關注。