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擇業挫折的理解

擇業挫折是大學生在擇業過程中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動機不能得到滿足而產生的一種緊張情緒反應、情緒體驗。它是一種消極的心理狀態。擇業挫折同其他挫折一樣，包括擇業挫折情境、擇業挫折反應、擇業挫折認識三個方面的涵義，三者中擇業挫折認識，即對擇業挫折情境的知覺、認識和評價最為重要。對于同樣的擇業挫折情境，不同的擇業認知會產生不同的反應。一般來說，擇業挫折情境越嚴重，所引起的擇業挫折反應也可能越強烈，但是，他們并不總是成正比，有時擇業挫折反應會大于實際的擇業挫折情境，有時即便沒有擇業挫折情境的發生，而僅僅由于擇業挫折認知的作用，也可能產生擇業挫折反應。擇業挫折一般有二種類型：一種類型是擇業時由于知識缺乏、能力缺乏、經驗缺乏、物資缺乏而產生缺乏挫折；另一種類型是由于在擇業過程中所遇到的阻礙而產生的阻礙挫折，這種阻礙可能是物質性的，也可能是觀念性的、社會性的。

大學生在擇業時都有可能遇到不同程度的挫折。如果擇業挫折太大，太頻繁，或者越過大學生的耐受能力且不能正確對待，則有可能會引起擇業心理困惑或障礙。擇業挫折屬正常現象，從某種意義上講，有它有利的方面，它會引導大學生對擇業的認知產生創造性的變遷，增長解決問題的能力，尋求正確的方法和途徑合理就業。

引起大學生擇業挫折的原因是復雜的，多種多樣的，一般從客觀因素和主觀因素上分析把握。從客觀因素上來講，首先，大學生就業面臨新的就業形勢。多年來，我國大力推進就業制度改革，在改革的實踐和探索中，取得了巨大成績，就業工作水平得到了全面提高。但隨著招生規模和畢業人數的增加，大學生就業必將面臨新的情況和新的挑戰。在新的就業形勢下，就業競爭激烈，大學生難免遇到曲折和艱辛，這時大學生難免出現擇業挫折。其次，畢業生政策有著嚴肅性和權威性，分配政策的執行有嚴格的工作程序和規范的步驟，如果高校就業主管部門就業指導或政策宣傳不到位，畢業生對政策缺乏了解，我行我素，這難免在就業過程中遇到困難和挫折。再次，在畢業生擇業過程中，不正之風還有一定的市場，往往出現好差學生分配上的“錯位”現象，使得相當一部分學生自信心動搖，導致價值觀、擇業觀上出現了嬗變，因而不能正確地對待擇業問題，不能正確地對待擇業中的挫折問題。從主觀因素上來講，首先，一個人擇業的成功，起決定作用的固然是自身的知識、能力、素質，如果自身知識儲備量少，能力不突出，綜合素質不高，這種自身條件的限制和需求之間發生沖突，自然在擇業中受挫。當然，在擇業過程中的材料準備不充分、擇業技能和技巧運用不得當也會遇到一些意想不到的挫折。其次，不少大學生在就業問題上存在認識偏差，就業觀念不更新，確定就業期望值偏高，當理想與現實發生矛盾時，心理困惑，產生消極情緒。再次，擇業動機沖突引起擇業挫折。大學生擇業時有時面臨二個甚至兩個以上的用人單位提供選擇，二個單位都是一心向往的單位，“魚和熊掌，二者不可兼得”，出現了難以取舍的沖突，即雙趨沖突。有時又面臨兩個不大滿意的用人單位，自己又無法回避，出現“二者必居其一”的心理沖突，即雙避沖突。其實，大學生在擇業中遇到的心理沖突不盡然，還有更復雜的趨避沖突、雙趨避沖突等等。

擇業挫折反應

大學生在擇業受挫后，無論挫折情境是由客觀因素還是由主觀因素造成的，都會對大學生的生理、心理與行為帶來相應影響。擇業受挫的生理變化是由擇業挫折情境所導致的情緒變化引起的。在強烈的或持續的消極情緒的作用下，受挫者的神經、心血管、內分泌、消化等系統會發生一系列不同程度的反應。擇業受挫后的情緒性反應更為復雜，表現形式多種多樣，常見的有擇業焦慮、擇業冷漠、擇業幻想、擇業嫉妒、擇業逃避等。出于人的自我保護本能，大學生在擇業受挫后，就會自覺或不自覺地采取某種活動方式消除或減輕內心的不平衡，這種擇業受挫后的行為反應具有的擺脫痛苦、減輕不安、平衡心理的自我保護機制，即為心理防御機制。擇業心理防御機制有積極的，有消極的。積極的行為反應，可使大學生心理挫折得到一定緩沖的同時，還可能表現出擇業中的自信、愉快、進取的傾向，從而有助于大學生積極戰勝擇業中的困難和障礙。

擇業挫折應對

1.大學生應對擇業挫折的特點

(1)理性化。即將畢業的大學生文化素質較高，知識儲備較大，邏輯思維能力較強，思維理性化色彩較濃，有一定的社會經驗，所以大學生在應對擇業挫折過程中往往有理性成分。

(2)多樣性。大學生應對挫折的方式往往不局限于某一種，而具有多樣性特征，應對方式方法以自我控制、認知超脫、補償、轉移、潛抑、奮進等較為多見，這正是大學生特殊群體綜合素質的體現。

(3)封閉化。大學生在應對挫折中存在較為明顯的封閉性，往往重于自身的力量而忽視社會的支持作用。

2.如何有效應對擇業挫折

戰勝擇業挫折，社會、學校等外界環境是重要的。社會要努力為大學生提供良好的擇業環境，盡快完善就業市場和就業制度，建立公正、公平、合理的競爭機制，學校要大力加強就業指導和心理咨詢工作。但要想真正戰勝挫折，主要是依靠自己，這里重點談一談擇業受挫的自我應對。

(1)正確認識擇業挫折。大學生初次就業，難免遇到一些挫折，這是正常的。擇業過程中的挫折本身并不可怕，它并不是導致情緒障礙的直接原因，大學生對擇業挫折所持的看法，解釋，才是引起情緒和行為反應的直接原因。有的大學生怕就業，怕失敗，對挫折不理解，認為不應該發生；有的大學生在挫折面前以偏概全，一葉障目，過分片面化；有的大學生對挫折過分夸大化，想象得非常可怕，無法挽回等等，這些都是不合理的觀念。大學生擇業受挫后，要保持冷靜、理智，樹立自信心，找出挫折源，分析原因、性質及嚴重程度，然后考慮解決問題的辦法及可行性，最后付諸實施。

(2)積極運用心理防御機制，提高挫折承受力。挫折承受力如何，直接關系到個體是否能經得起挫折打擊。挫折承受力較強者，往往挫折反應較輕，受挫折的消極影響少，而挫折承受力較弱者，則容易受挫折的消極影響，甚至意志消沉，一蹶不振。在擇業過程中，大學生都或多或少地運用自我防御機制，心理防御機制運用得當，可以減輕情緒上的痛苦，從而提高擇業中的挫折承受力，為尋找戰勝挫折的辦法提供時機。防御機制有積極和消極之分，我們提倡運用積極的心理防御機制，如升華、認同、補償、幽默等。當然，不論何種方式都要看大學生在擇業過程中如何來準確把握，適時適度地運用。:

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[關鍵詞]大學生 擇業觀 價值觀 轉變路徑

[作者簡介]馮成（1978- ），男，江蘇徐州人，南京理工大學材料科學與工程學院黨委副書記兼副院長，助理研究員，研究方向為大學生思想政治教育。（江蘇 南京 210094）

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0093-02

隨著大學生就業制度改革的不斷深化，大學生對于職業的選擇權被賦予了更高的自主性和獨立性。在“雙向選擇”“自主擇業”的情境下，大學生就業步入了以市場配置為基礎的人才資源利用軌道，許多大學生的擇業觀念日趨功利化、務實化。當前，大學生擇業的主動性和積極性比以往大大增強，不僅表現在對就業政策的關心和了解，還表現在擇業時間的提前與擇業前期的充分準備。然而，在大學生擇業過程中也出現了諸多問題，如擇業自負心理、自我評價過高、自我認識不足、對就業形勢分析不夠等。與此同時，我國正經歷著激烈的社會轉型，由此引發的中西方文化大碰撞、高新科技迅猛發展等，對大學生價值觀念產生了巨大影響和沖擊。文章擬從當代大學生價值取向特點分析的視角，為引導大學生轉變擇業觀提供路徑參考。

一、大學生價值觀的特點剖析

隨著改革開放的不斷深入、市場經濟體制的逐步確立，中國社會各領域發生了巨大的變化。其中，最劇烈的沖突與嬗變來自人們的價值觀念和社會價值體系。大學生作為社會中的特殊群體，正處于生理、心理發展的高峰期，精力充沛，思維敏捷，對社會變革反應敏感而且迅速。因此，大學生的價值觀變化在很大程度上反映了社會價值觀的變化。大學生這一特殊群體的主流價值觀繼續呈現出積極、健康、向上的良好態勢，思想道德狀況和精神風貌總體良好，自立、競爭意識明顯增強。但是，由于外部環境的沖擊和社會利益階層的分化等，大學生價值取向中的消極因素也正不斷滋生發芽。據調查分析，大學生價值取向的特點主要體現在以下幾個方面：

（一）融合性

改革開放以來，平均主義的思想觀念和收入分配結構已經不復存在，不同收入階層的分化促使多元利益結構逐步形成，進而催生了人們思想觀念的多元化。在這樣的社會背景下，大學生逐漸從務虛走向務實，越來越呈現出協調并舉的價值選擇趨勢，力圖多者兼顧，表現出明顯的融合性。在價值觀體系內涵上也發生了巨大變化，他們開始從非此即彼的思維方式中解放出來，尋求理想信念與金錢權利、精神追求與物質享受的適度平衡點。他們愿意把個人的發展與國家、社會的需要結合起來，但同時也要求個人價值得到應有的保障，并認為只有這樣人生價值才能得到真正的實現和發揮。

（二）趨利性

隨著社會主義市場經濟體制的確立，一方面，大學生的競爭意識、效率意識、創新意識和自立意識都得到不同程度的強化，積極性和創造性得到較好的發揮，成為推動社會發展和進步的重要力量；另一方面，大學生過多地受到市場經濟領域中等價交換原則的影響，導致金錢至上觀念的滋生蔓延，更凸顯了當前社會嚴重的道德滑坡。在許多大學生眼中，物質金錢是真實具體的，思想道德是虛假抽象的。他們普遍注重物質利益，急功近利，政治意識淡薄，崇尚個人主義與享樂主義。

（三）主體性

隨著社會公眾利益觀念的進一步強化，人們放松了對政治信仰和價值觀念的追求，開始重視現實發展和自身利益。由此折射出的是，大部分大學生主體意識普遍增強，集體協作觀念淡薄，缺乏服務奉獻精神和艱苦奮斗作風，往往以個人為中心，注重個人發展，主張自我價值的實現。在多元文化觀念主導下，他們的獨立性和批判性明顯提高，總擔心社會不能滿足個體所需，害怕自己的才能得不到發揮。他們不愿意從事基礎性、服務性的工作，更愿意唱主角、成焦點，成才動機與國家社會發展明顯脫節。

（四）矛盾性

我國正處在激烈的社會轉型期，社會階層、利益群體分化格局已漸露雛形。面對外部環境的巨大變化，大學生經常會面臨價值選擇的困境，在需要進行價值選擇的時候，往往會出現不同程度的觀念認同與實際選擇的背離，占據主導地位的基本是功利性價值選擇。他們在實踐活動中，一方面要繼承艱苦奮斗的傳統，弘揚無私奉獻精神，另一方面在面臨現實抉擇時又望而卻步；一方面接受的是主流的正面教育，另一方面在看到社會消極現象時又感到不知所措，立場搖擺不定。在價值判斷與選擇上，顯現出“關心與冷漠相容，希望與困惑并存，進取與彷徨相伴，認同與失落交錯”的心態。

二、大學生擇業觀的現狀透視

擇業觀是人們對擇業的目的和意義、職業的評價和意向所持的根本觀念和基本看法，是人們的擇業傾向和行為在思想和觀念中的反映。擇業觀的形成有兩個直接的前提條件：需要和自我意識，它們直接決定和影響大學生擇業行為的產生與發展。新時期大學生的擇業觀念主流積極向上，然而，隨著大學生擇業主體性的增強，也存在不同程度的問題。

（一）選擇多元化，有功利主義傾向

經濟政治社會的全面轉型推動了社會利益分配制度的變革和利益結構的整合變遷，多元利益格局的出現也導致大學生擇業價值取向的多元化。隨著改革開放的進一步擴大，社會層面更多關注實際效益和現時利益，大學生的焦點也更多地集中在對自我感性滿足的強烈要求上。一份對南京大學、東南大學、南京理工大學、南京航空航天大學、南京師范大學、河海大學、蘇州大學的調查（共發放問卷1500份，回收有效問卷1427份，有效率達95.1%）顯示，在“擇業首要考慮的因素”中，78.4%的人認為是“經濟收入”，58.3%的人認為是“權力和社會地位”，54.7%的人認為是“實現個人價值”， 53.5%的人認為是“工作舒適度”，32%的人認為是“職業發展”。由此可以看出，當下大學生擇業的考慮因素與選擇漸趨多元，同時也說明大學生更偏重經濟價值取向，具有功利主義傾向。

（二）注重自身價值，社會價值觀念淡化

擇業觀是大學生世界觀、人生觀、價值觀在擇業過程中的具體反映，在一定程度上反映和表達著人們最高的社會需要和價值目標。擇業觀對“擇業行為具有導向作用，是擇業行為的動力”。隨著改革開放的深入和市場經濟體制的建立，就業制度由過去的“統分統配”轉變為“自主擇業”。很多大學生在擇業時更多考慮個人愿望，較少考慮社會需要，從而忽視了職業的社會價值。他們的擇業標準主要以滿足“自我需要”為中心，把是否有利于個人發展作為首要因素，過分強調自我價值的實現，呈現出較為明顯的個人主義傾向。

（三）就業期望過高，綜合素質欠缺

改革開放以來，我國高等教育正經歷著前所未有的高速發展，人才儲備資源大大增加。大學畢業生資源的總量增長，使得其稀缺性逐步下降。在復雜嚴峻的就業形勢下，每年都會有大量的大學生畢業就面臨著“失業”，大學畢業生作為社會的高層次稀缺人才逐漸地由賣方市場向買方市場過渡，大學生的個人優勢已經逐漸消失。但是，許多大學生優越感仍十分明顯，在擇業過程中往往會將工作地點、經濟收入、發展前途作為三項重要參考指標，導致就業期望居高不下。就業期望過高主要表現在許多大學生集中向往去大城市、黨政機關、主要事業單位和大中型企業單位，而對中西部地區、鄉鎮企業和艱苦行業往往不屑一顧。與此同時，部分大學畢業生綜合素質較低，不能滿足社會需要，因此，就業期望過高就成為大學生就業困難的重要原因之一。

三、轉變大學生擇業觀的路徑選擇

大學生擇業觀的形成是一個曲折復雜的長期過程，影響大學生擇業觀的因素也是多方面的，因此，對大學生進行擇業觀念的教育和引導是一項系統工程。

（一）加強大學生思想政治教育

大學生的擇業觀是其世界觀、人生觀、價值觀在擇業過程中的具體反映。因此，在大學生擇業觀教育中，我們應當充分利用思想政治教育資源，以擇業觀教育為主要抓手，深化大學生思想政治教育。一方面提高大學生思想政治教育的針對性，體現“育人為本，德育為先”的教育理念；另一方面也增強擇業觀教育的實效性，拓展大學生擇業觀教育的空間與層次。加強大學生思想政治教育，首先是要加強大學生的價值觀教育，教育和引導學生樹立正確的價值觀，樹立以知識報國的高尚情操，端正自強自立的主體意識，正確處理社會需要與個人需要的關系，注重個人價值和社會價值的辯證統一；其次是要加強大學生的社會責任感教育，引導學生強化社會責任感，弘揚中華傳統美德，培養敬業奉獻精神，增強民族自信心，正確處理好個人利益與集體利益的關系；最后是要加強大學生的心理健康教育，引導學生養成良好的心理素質，樹立公平競爭的意識，增強挫折承受能力，提高心理調適能力和社會適應能力，優化心理品質，以積極健康的心態應對就業過程中出現的問題。

（二）推進大學生綜合素質教育

知識經濟時代的到來對人才培養提出了更高要求，用人單位在招聘過程中開始越來越注重對大學生思想政治素質、應變能力、人際關系調適能力、組織協調能力、心理健康狀況等的考察。對大學生綜合素質和發展潛力的關注遠超于對大學生知識體系和水平的考察，重能力勝過重學歷、重人品勝過重文憑、重素質勝過重知識的趨勢已逐步顯現。用人單位的選人標準更多集中在是否擔任過主要學生干部、是否黨員、有何專長、實踐動手能力如何等方面。因此，高校必須推進大學生綜合素質教育，增強大學生就業競爭力。要充分利用好教育資源，引導大學生完善知識結構體系；要加強思想政治教育力度，提高大學生思想政治素質；深化心理健康教育工作，培養大學生健全人格；要廣泛開展社會實踐活動，發揮實踐育人功能，促進大學生專業理論知識不斷深化、升華和內化，增長大學生實踐動手能力，提高大學生綜合素質，努力培養社會所需的復合型人才。

（三）深化就業指導服務體系建設

大學生就業指導是高校教育的重要一環，是大學生實現成功就業的重要條件。高校有義務也有能力做好大學生就業指導服務體系建設工作，為轉變大學生擇業觀提供體制保障。深化就業指導服務體系建設，首先，要完善高校就業指導課程體系建設，將就業指導課程納入高等教育課程大綱，列入教學計劃，并貫穿大學教育始終；其次，要做好大學生職業生涯規劃指導，幫助大學生認識職業，自覺開展職業生涯規劃，樹立職業發展理想，更新擇業觀念，幫助大學生發現和了解自身特點與專長，結合社會需要，樹立與經濟社會發展相符的擇業觀念；最后，要完善大學生就業指導隊伍建設，建立一支學歷高、業務強的具備較強綜合能力的專家隊伍，要不斷補充熟悉市場、善于管理、精通業務，具備服務意識和責任感的人員到就業指導工作中來，進行職業能力培訓，使就業工作實現專業化、專家化。

[參考文獻]

[1]李紅.大學生擇業觀探析與引導[J].四川師范大學學報：社會科學版，2006（4）.

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擇業挫折是大學生在擇業過程中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動機不能得到滿足而產生的一種緊張情緒反應、情緒體驗。它是一種消極的心理狀態。擇業挫折同其他挫折一樣，包括擇業挫折情境、擇業挫折反應、擇業挫折認識三個方面的涵義，三者中擇業挫折認識，即對擇業挫折情境的知覺、認識和評價最為重要。對于同樣的擇業挫折情境，不同的擇業認知會產生不同的反應。

引起大學生擇業挫折的原因是復雜的，多種多樣的，一般從客觀因素和主觀因素上分析把握。從客觀因素上來講，首先，大學生就業面臨新的就業形勢。隨著招生規模和畢業人數的增加，大學生就業面臨著巨大挑戰。在新的就業形勢下，就業競爭激烈，大學生難免遇到曲折和艱辛，這時大學生難免出現擇業挫折。其次，畢業生政策有著嚴肅性和權威性，分配政策的執行有嚴格的工作程序和規范的步驟，如果高校就業主管部門就業指導或政策宣傳不到位，畢業生對政策缺乏了解，我行我素，這難免在就業過程中遇到困難和挫折。再次，在畢業生擇業過程中，不正之風還有一定的市場，往往出現好差學生分配上的“錯位”現象，使得相當一部分學生自信心動搖，導致價值觀、擇業觀上出現了嬗變，因而不能正確地對待擇業問題，不能正確地對待擇業中的挫折問題。從主觀因素上來講，首先，一個人擇業的成功，起決定作用的固然是自身的知識、能力、素質。當然，在擇業過程中的材料準備不充分、擇業技能和技巧運用不得當也會遇到一些意想不到的挫折。其次，不少大學生在就業問題上存在認識偏差，就業觀念不更新，確定就業期望值偏高，當理想與現實發生矛盾時，心理困惑，產生消極情緒。再次，擇業動機沖突引起擇業挫折。大學生在擇業中遇到的心理沖突不盡然，還有更復雜的趨避沖突、雙趨避沖突等等。

2.擇業挫折應對

2.1大學生應對擇業挫折的特點

2.1.1理性化

即將畢業的大學生文化素質較高，知識儲備較大，邏輯思維能力較強，思維理性化色彩較濃，有一定的社會經驗，所以大學生在應對擇業挫折過程中往往有理性成分。

2.1.2多樣性

大學生應對挫折的方式往往不局限于某一種，而具有多樣性特征，應對方式方法以自我控制、認知超脫、補償、轉移、潛抑、奮進等較為多見，這正是大學生特殊群體綜合素質的體現。

2.1.3封閉化

大學生在應對挫折中存在較為明顯的封閉性，往往重于自身的力量而忽視社會的支持作用。

2.2如何有效應對擇業挫折

戰勝擇業挫折，社會、學校等外界環境是重要的。社會要努力為大學生提供良好的擇業環境，盡快完善就業市場和就業制度，建立公正、公平、合理的競爭機制，學校要大力加強就業指導和心理咨詢工作。但要想真正戰勝挫折，主要是依靠自己，這里重點談一談擇業受挫的自我應對。

2.2.1正確認識擇業挫折

大學生初次就業，難免遇到一些挫折，這是正常的。擇業過程中的挫折本身并不可怕，它并不是導致情緒障礙的直接原因，大學生對擇業挫折所持的看法，解釋，才是引起情緒和行為反應的直接原因。有的大學生怕就業，怕失敗，對挫折不理解，認為不應該發生；有的大學生在挫折面前以偏概全，一葉障目，過分片面化；有的大學生對挫折過分夸大化，想象得非常可怕，無法挽回等等，這些都是不合理的觀念。大學生擇業受挫后，要保持冷靜、理智，樹立自信心，找出挫折源，分析原因、性質及嚴重程度，然后考慮解決問題的辦法及可行性，最后付諸實施。

2.2.2積極運用心理防御機制，提高挫折承受力

挫折承受力如何，直接關系到個體是否能經得起挫折打擊。挫折承受力較強者，往往挫折反應較輕，受挫折的消極影響少，而挫折承受力較弱者，則容易受挫折的消極影響，甚至意志消沉，一蹶不振。在擇業過程中，大學生都或多或少地運用自我防御機制，心理防御機制運用得當，可以減輕情緒上的痛苦，從而提高擇業中的挫折承受力，為尋找戰勝挫折的辦法提供時機。防御機制有積極和消極之分，我們提倡運用積極的心理防御機制，如升華、認同、補償、幽默等。

2.2.3強化社會支持意識，克服封閉性應對

大學生應對擇業挫折多采用封閉式應對方式，而較少尋找社會支持，這可能與大學生自尊心較強有關，這可能與不少大學生認為就業具有不可公開性有關。社會支持是一種特定的人際關系，包括師生關系、同學關系、朋友關系、家庭關系、親戚關系等等。在同樣的就業挫折情景下，社會支持較多的大學生，受到的挫折傷害小，解決問題的策略多、速度快。社會支持是擇業過程中有效增強挫折承受力的又一有力武器。當然，社會支持不是“拉關系”，搞“不正之風”，而是在擇業受挫過程中的關懷、愛護、幫助、信任、安全和指導，不能因為現實生活中存在的“不正之風”而因此忽視甚至完全否定社會支持。

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選擇職業是人生的一大課題，更是當代大學生的一大擇業抉擇。改革大潮為大學生擇業帶來了更多的機會，也帶來了更大的挑戰，而隨著社會對大學生的篩選更加嚴格，加上金融危機給大學生就業帶來的消極影響，大學生走進大學校門時就開始面臨巨大的就業壓力，存在著多種多樣的擇業心理，影響大學生職業選擇的因素紛繁復雜。大學生就業問題是一個普遍而永久的社會問題，是社會前進與發展中的問題，是高等教育事業改革和發展過程中遇到的必然問題[1]，因此關注大學生擇業，找到影響大學生職業選擇的因素，對促進大學生順利就業無疑十分重要。本文通過對影響大學生擇業因素的調查，一方面從中了解大學生擇業的心理特點，另一方面探討高校在大學生的擇業教育方面應該進行哪些必要的改革，以幫助學校更好地開展擇業指導工作。因此，本調查具有重要的現實意義。

從已有的研究看，大學生在擇業中產生心理傾向的原因是多方面的，馬忠祥從兩個方面總結了市場經濟條件下，社會中一些觀念對大學生擇業觀的誤導：(1)社會各行業間的工作性質不同，各部門工作人員存在經濟報酬、福利待遇不同，形成社會對不同職業所形成的認識與評價。(2)用人單位對大學生有偏見[2]。在國家政策方面羅小燕認為：(1)目前社會還缺乏強有力的調控措施，全國地區人才需求難以保證。(2)地區和行業保護政策不能保證畢業生擇業的公平競爭。[3]在張道祥的調查中指出：經濟待遇高不高，是否是在大城市或發達地區工作已成為不少大學生擇業的唯一或最重要的標準[4]。在吸引人才的城市中，傳統的“三強”依然沒有改變，只是上海已取代北京成為最具有吸引力的城市。其次，我國高等教育處于過渡時期，黃發友認為就業制度的轉變，高校進行大幅度擴招，就業崗位跟不上畢業生數量的快速增長和無法完全滿足畢業生的期望。[5]由于長期受傳統的“統分統配”思想的影響，學校專門從事就業指導的教師少，專門指導學生就業的機制還不完善，學校的擇業觀念還沒有完全轉變。最后，個人因素。這是大學生個體在擇業過程中產生各種積極或消極作用的特有因素。劉圣陶和尹小萍認為影響大學生擇業因素包括個人的綜合因素、擇業心理因素、求職方法等方面。[6]總之，大學生擇業的心態是復雜的，既受當今社會現實觀念的影響，又受就業政策所制約；既受現實教育指導缺失的影響，又受自身發展條件的制約。文獻中對影響大學生擇業因素的研究集中于畢業生，本文對影響大學生擇業因素的調查并不局限于畢業生，對二三年級的大學生也進行了調查，并通過對不同年級大學生在影響因素的學校維度上進行了差異性檢驗，分析其原因，并試圖找到學校在開展擇業指導工作方面的有效途徑，從而幫助大學生順利擇業就業。

二研究對象和方法

研究對象：本研究是從S大學各院系中隨機抽取兩個系，然后從兩個系的二、三、四年級分別隨機抽取一個班，再在班中隨機抽取20名學生進行問卷調查，共發放問卷120份，回收問卷120份，其中有效問卷120份，有效問卷回收率100%。

研究工具：在參考相關文獻的基礎上，采用自編大學生擇業調查問卷，問卷主要圍繞影響大學生擇業的因素進行設計，包括六個維度:社會方面、學校方面、家庭方面、知識能力方面、動機興趣方面、職業信心方面。調查所得到的數據采用社會科學統計軟件SPSS11.0進行統計處理與分析。因為每個維度中的各因素均為計數數據，故在數據分析時多采用描述統計對各因素進行描述，對于一些因被試特點不同可能存在差異的因素進行了年級、性別的差異檢驗，以探討不同特點被試的擇業心理。

三結果分析

1影響大學生擇業因素的年級差異性檢驗（結果見表1）

從表1的結果可以看出，二、三、四年級的大學生在對學校的就業指導方式和對學校擇業指導的關心程度上都存在極其顯著性差異，P值都為0.000，在對學校的就業指導方式上，二年級的40名大學生中有21人選擇了職業生涯規劃、14人選擇了職業發展咨詢；三年級的40名大學生中有13人選擇了素質拓展、16人選擇了個性發展咨詢；四年級的大學生中有19人選擇了個性發展咨詢，說明低年級的學生更關注學校對他們進行的職業生涯的規劃，而高年級的學生更希望學校開展有針對性的就業指導。在對學校擇業指導的關心程度上，二年級的40名大學生中有31人認為學校的就業指導比較重要；三年級的40名大學生中有23人認為學校的就業指導比較重要；而四年級的40名大學生中有29人對學校的就業指導的關心程度表示一般。在對理想職業的信心上，二年級的40名大學生中有21人選擇了較高；三年級的40名大學生中有16人選擇了較高；四年級的40名大學生中只有7人選擇了較高；可以看出：隨著年級的增高大學生對理想職業的信心反而呈現下降的趨勢。

2影響大學生擇業因素的內部差異性檢驗（結果見表2）

從表2的結果可以看出，大學生擇業的主要目的在于解決生存問題，占了85.00%，只有2.5%的大學生選擇了擇業目的在于為他人服務，選擇為祖國貢獻的只有0.8%，有一半的大學生在選擇職業時首先考慮職業的穩定性，其中70名女生中有59名女生選擇了穩定性，經濟效益是大學生選擇職業時所要達到的重要目的，因為大學生面臨著戀愛、結婚、建立家庭這三項需要大量經濟支出的人生大事，以及成家后養育子女的大筆經濟開銷，所有這些都需要他們具有一定的經濟實力，而且目前獲得經濟收入的主要渠道是工資收入，因此，大學生擇業時對經濟收入考慮的較多，是可以理解的。絕大多數的大學生認為用人單位最看重的是能力水平，人際交往能力和對社會的適應能力成為大學生擇業時最需要具備的能力。

表1影響大學生擇業因素的年級差異性檢驗

表2影響大學生擇業因素的內部差異性檢驗

四討論

1學校在大學生擇業就業教育上的改革

通過調查發現二、三、四年級的大學生對學校就業指導方式和對學校擇業指導的關心程度都存在極其顯著性差異，低年級學生更希望學校對他們進行職業生涯規劃，所以對學校的擇業指導比較關心，但四年級的學生普遍表示對學校擇業指導的關心程度一般，甚至有少數學生認為可有可無，這可能與大四學生沒有接受過正規的系統的擇業就業指導有關，而當前我國大學生的擇業就業指導主要表現為學校就業指導中心的就業指導工作，主要負責為畢業生收集需求信息、聯系用人單位、組織校園招聘、進行就業管理等工作，工作對象主要為畢業班學生，但事實上，職業選擇是一個動態過程，不是一次性完成的“選擇”，它往往伴隨人們身心發展而不斷發展完善。

研究發現，發展規劃的明確程度對就業準備影響最大，在同等條件下就業準備越好找到的工作就越好，[7]在職業選擇與定向的整個發展過程中，可以分為幾個連續的階段，每一階段都有特定的發展任務，如果前一階段的任務沒有很好的完成，就會影響后一階段的職業發展任務。[8]美國職業管理學家薩帕(DonaldE.Super)以發展心理學和社會學對各種職業行為的分析為依據，從年齡階段分析發展的過程，提出了職業生涯發展理論。他認為，一個人進行職業生涯選擇的歷程是一個動態的過程而不是靜止的，因為無論從人自身心理發展的內在規律來看，還是從社會活動的變化加速對之產生的影響來看，人的職業心理總是處于一種動態的發展過程中，因而個性與職業的匹配不可能一次完成。在20多年的跨國研究和規模研究的基礎上，薩帕將人的職業發展分成5個主要階段，每個階段又可細分為幾個時期，每個時期各有其獨特的發展任務。

因此，學校要在大學生學習的不同階段開展不同的擇業就業教育，增強擇業就業教育的有效性。在一年級時要幫助學生認識自己，發現和了解自己的特性、興趣和專長，通過分析認識自己，以正確估價自己的實力，明確自己的優勢，選擇適合自己發展的職業目標。在二年級要幫助學生接觸和了解職業市場，收集職業信息，以自我評估的結果為依據，從廣泛的興趣范疇中選出特定的職業領域。在三年級時應該鼓勵學生積極參加與自己期望的職業領域相關的社會實踐活動和一些相關的招聘會，讓學生直接感受就業市場，并據此評估自己的職業選擇。四年級應該指導學生將自己的個人信息與職業實踐中所獲得的職業信息相比較，從而列出自己可能將要從事的職業，并在指導下依此做出2年、5年甚至10年規劃。同時應對學生進行就職前的培訓，指導學生學習個性化簡歷的制作，進行如何寫求職信、如何參加面試等專題訓練以及舉辦各種規模的校園招聘會等。

2大學生擇業的積極心理

大多數文獻都分析了大學生在擇業過程中的心理偏差，并提出了解決對策，但對于他們在擇業過程中體現出的積極心態的研究比較少，在這次調查中發現大學生在擇業的過程中也有積極的一面，如在對“如果你是今年的大學生，你就業優先考慮”這一題的調查中，接近一半的大四學生選擇了只要有工作就行，體現了大學生“先就業后擇業”的積極心理，這是當代大學生就業擇業心理從理想趨于理智，從幻想、空想趨于現實的心理反映，在“您認為用人單位對大學生擇業最重要的要求”這一題的調查中，大多數大學生選擇了能力水平，可以看出隨著人才市場運作機制的建立和健全，用人單位選人標準日趨指向“能否勝任工作”的客觀現實，絕大多數應屆畢業生在就業擇業時都持一種“憑實力說話”，靠自身的綜合素質和綜合能力，去找到理想、中意的用人單位的良性心理，這種心理相對以往大學畢業生找工作時相信親戚朋友是一個有力的支持，社會關系與背景至關重要的情況，是一個很大的進步。在對“選擇職業時當被拒絕時你的反應”這一題中，有超過90%的大學生能在擇業失敗中迅速調整自己，恢復信心，說明在嚴峻的就業形勢面前，絕大多數的大學生都能正視現實，敢于競爭，善于捕捉機遇。在對擇業最需要培養的能力的調查中，大學生都能意識到對社會的適應能力、人際交往能力、解決實際問題的能力和表達能力都是當代大學生在擇業時應具備的能力。

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篇5

【關鍵詞】擇業焦慮；農村大學生；影響因素

目前就業形式嚴峻，擇業焦慮是大學生普遍面臨的問題之一，尤其是對于出身農村的大學生，擇業焦慮現象表現的更為嚴重。文章旨在分析農村大學產生擇業焦慮的原因，并提出相關的解決對策，更好的幫助大學生尤其是農村大學合理的化解焦慮情緒，找到理想的工作。

一、擇業焦慮的內涵

大學生擇業焦慮是大學生在面臨求職問題時，對可能出現的無法實現最初就業目標的就業失敗情況所產生的情緒體驗，是一種狀態性焦慮，具有明確的原因，焦慮的程度和持續的時間與擇業的場面和對自己的影響程度是相符合的，同時擇業焦慮伴有精神運動性不安和精神神經功能的障礙，隨著擇業問題的凸顯而逐步升高，隨著該問題的解決，擇業焦慮即會解除。

二、農村大學生擇業焦慮的影響因素

（一）相關制度和體制的束縛

一方面，雖然我國已經建立了一套富有成效就業制度，但還存城鄉分割、地區分割、部門分割等問題，這些勞動力市場的分割不僅增大了農村大學生的就業成本和不愿意回農村就業的愿望，同時也使不同地區的畢業生難以突破地方保護主義實現自由流動；另一方面城鄉二元結構使城鄉家庭所占有的社會資源的不同使農村大學生就業機遇和待遇也不同。城市學生的父母一般要比農村學生的父母學歷高、見識廣、職業好，可以利用自己在社會中所占有的優勢資源為學生就業鋪路；而農村大學生的家長在農村務農，眼界相對狹隘，占有的社會資源少，對自己孩子的擇業，提供的幫助相對較小。這些客觀現象的存在使農村的大學生的對社會產生不公平感，屢次的擇業失敗使農村大學生失去對社會公平的信任，對自己的未來失去信心。

（二）個人缺乏明確的職業規劃、心理素質差

首先，一部分農村大學生沒有認識到高等教育的大眾化發展趨勢，他們對自己的擇業期望和當今的社會對畢業生的需求存在差異，沒有對自己的未來所從事的職業和行業進行科學合理的規劃。在畢業季來臨之際，看到周圍的同學都在邁向職場而農村大學生找不到自己合適的工作，勢必會產生焦慮心理；其次，擇業認知不到位。擇業認知是指大學生在擇業過程中，對和擇業相關的內容的了解、認識、分析和判斷，直接影響到大學生在擇業時能否做出正確的判斷和選擇。部分農村大學生想當然的認為，只要能夠把專業知識學好，就一定能找到自己理想的職業，殊不知，現在的就業形勢不同于以往；再次，心理素質較差。部分農村大學生生活條件一般，生活方式和人際交往比較單一，與社會接觸的機會比較少，這些因素導致他們生活在自己的圈子里，對自己的了解不是很全面，理想中的自我和現實中表現的自我，存在著較大的差距，長期存在的這些差距在面臨實際擇業時遇到競爭對手的時候就導致農村大學生表現出自卑、自責和焦慮不安的情緒。

（三）學校就業指導力度不夠，教學計劃有待完善

就業指導就是針對畢業生進行就業方面的教育和引導，在各高校開展的情況參差不齊，很多學生也在被動的等待，不知道該如何擇業、應聘，對于信息的掌握非常有限，從而會產生心理上的不平衡，導致焦慮的產生。農村大學生在這一方面尤為突出，很多來自農村的大學生，家庭經濟非常困難，從個人到家庭成員對于就業信息的了解非常有限，擇業途徑單一，導致最后的結果不如意，如果這種隱形的隱患不及時解決，就會加大這些悲觀失望的情緒；學校的實習機制不健全，有些實習和同學們的專業不對口，有些實習不是在征求同學們意愿的基礎上進行的，所以有些同學實習只是為了應付，并沒有在實習過程中鞏固自己的所學，更有些學校直接不組織實習，讓同學們自主實習，很多農村大學生自己找不到實習單位，加重了他們的心理負擔。

（四）農村大學生的家庭教育和家庭經濟條件的影響

從社會學和心理學上講，家庭結構、家庭的發展周期、家庭成員的受教育程度、價值觀念等等，都會對孩子的人格結構和以后的成長產生重要的影響。農村孩子的家庭在社會中的地位和父母的文化水平，在一般情況下會相比城市孩子的家庭在社會中的地位上要略底，父母受教育水平要底，眼界要窄。因此農村孩子的家庭和父母對孩子的引導，所起的作用有限。這些因素疊加在一起，農村大學生會產生焦慮、急躁情緒；隨著國家對大學生自主擇業的就業政策的推廣，很多大學生需要穿梭于不同省市地區的大型招聘會，需要購買相關的衣服和交通票，這些費用無形之中加大了農村大學生的就業成本。原本農村大學生上大學就給家庭增加了不同程度的經濟負擔，給家庭和父母帶來了一定程度的經濟壓力。因此，很多農村大學生只好選擇就近的招聘會或參加校內的人才交流會，這樣就會失去更多的就業和可供選擇的機會，很難找到自己理想的就業單位。

三、化解農村大學生擇業焦慮的對策研究

（一）完善相關配套制度，落實政府相關就業制度

首先，針對農村大學生建立相關制度和優惠政策。由于農村大學生從小在農村長大，有著濃厚的鄉土情結，吃苦耐勞，對農村適應性強，具有相關的專業知識等優勢，政府應該充分發揮他們的優勢，為他們創造條件，給予優惠政策，積極引導農村大學生積極返鄉創業，在農村實現自己的人生價值；消除區域，行業壁壘，為農村大學生創造公平的就業機會和競爭機制；其次，政府要積極進行體制改革，消除城鄉二元結構體制壁壘，真正實現城鄉一體化；再次，政府在解決“三農”問題過程中，切實增加農民收入，提高其經濟地位，從根本上改變城鄉差距，使農民受歧視的思想得以改變，增強農村大學生的自信心，形成良好的軟環境；同時國家應樹立大學生艱苦創業的典型，宣傳他們的事跡，使廣大農村大學生以之為榜樣，發憤圖強，積極進取。

（二）完善學校相關規章制度和教學計劃，加強大學生就業指導工作的力度

首先，學校要認真進行就業指導的相關制度安排，對就業指導老師進行積極培訓和持證上崗，針對農村大學生的特殊情況，要加大就業指導力度，內容和方式，突出就業指導工作的針對性。這樣效果才會明顯；其次，學校要提高辦學質量，堅持以市場為導向，根據市場的需求開設專業，努力實現人才培養和市場需求之間的接軌同時積極引導大學生進行實習，學校幫助他們聯系合適的實習單位，鞏固他們所學的知識，培養相關的技能；再次，應加強對農村大學生職業生涯規劃教育，使其對未來的發展方向進行一定的規劃。職業規劃的進行是在對其職業生涯的主客觀條件進行分析、總結同時結合個人興趣、愛好、能力、特長及不足等方面進行綜合分析與權衡，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。這樣可以幫助大學生對職業選擇上更為客觀、準確。

（三）大力提升農村大學生就業素質

首先，農村大學生要樹立正確的就業觀念。觀念決定行動，行動改變未來。農村大學生要敢于破除傳統的就業觀念的束縛，適應當今社會發展的需求，樹立先就業后擇業的就業觀念，敢于直面現實。誠然，如果能夠扎根大城市可以獲得更多的就業機會，享受更完善的基礎服務設施，為未來的發展提供更好的發展平臺，如果能夠在大城市扎根發展固然是好事，但是，會面臨更大的更激烈的競爭壓力。當代農村大學生應該轉變觀念，開闊思路，不只僅局限于大城市，更要有投身于農村的勇氣。當前就業形勢壓力大，農村大學生可以充分發揮生在農村、長在農村，自身的能吃苦耐勞的優勢，去農村具有天然的優勢，把自己所學的知識投身于家鄉的建設；其次，完善自己的知識結構，提升自己的綜合素質。農村大學生在激烈的競爭過程當中，通過自己的能力和出色的表現，贏得用人單位的肯定也是一種有效的方法。一方面要活學活用自己所學到的專業知識，理論和實踐相結合；另一方面，不僅要把專業知識學好，同時還要提升自己的技能的培養，使自己具有一技之長，增強自己的核心競爭力；努力使自己成為既有專長又有特長的復合型人才；再次，要加大對農村大學生的就業心理輔導。就業心理輔導是指學生在就業過程中由于自我理想與社會現實、希望與失望、目標與挫折發生沖突而導致的巨大心理落差。這種落差常常使農村大學生的心理狀態出現失衡，如果不能及時的發現并進行積極的心理調適和解決，會很有可能引起相關的心理疾病。因此，我們必須采取心理學上的相關的科學的研究方法和手段對相關的心理問題進行積極的解決，幫助農村大學生度過擇業心理焦慮的難關，培養他們的自我心理暗示和調適能力，能夠直面在擇業過程中出現的問題，并進行積極的解決。

（四）加大家庭對農村大學生的就業引導和支持力度

首先，加大家庭教育引導的力度。家庭要給予畢業生正能量，家庭要孩子的就業提供物質和精神上的幫助，鼓勵子女積極就業。特別是對于一些經歷過挫折和失敗的農村大學生的擇業者來說，父母的理解和支持對他們來說特別重要，是他們繼續奮斗的精神動力。同時，父母要尊重孩子的選擇，在充分掌握實際情況下，支持孩子自己的決定，不對孩子的選擇進行過多的干涉，不能專制強權，要求孩子按照父母的意愿選擇行業和就業目標，避免他們因無法正確地處理家庭和自我之間的分歧而產生消極避世的不良心態；其次，父母要在自己的能力承受之內盡可能的為子女提供財力支持，為子女爭取更多的就業機會提供物質幫助；再次，家長要轉變就業觀念。畢業生家長要改變傳統的以穩定為首要選擇因素的擇業標準，家長應該對目前的就業形勢和就業政策進行全面和科學的了解之后，結合子女的實際情況，給予科學的指導和判斷。家長應在感受學生就業的過程中，進行反思和思考，對自己的就業觀念不斷進行修正和提高，從而形成科學、正確的就業觀。

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作者簡介：程瑋，廣東培正學院助理校長，副教授，北京師范大學博士研究生。（廣州/510830）

*本文系2012年度廣東省高等學校思想政治教育一般資助課題“基于自我認知能力提升的大學生生涯教育研究”（課題批準號2012ZY062）、2012-2013年度廣東省高校共青團工作研究課題“大學生心理健康與發展研究——基于心理能力發展的多維課程開發與教學策略”（課題批準號2012C053）的成果之一。

摘 要：馬斯洛在20世紀70年代提出的需要層次理論廣泛應用于教育領域。本研究依據馬斯洛需要層次理論自編大學生擇業需要層次問卷，通過對10所不同類型大學的在校大學生進行調查取樣，經過SPSS統計分析大學生擇業需要差異，在此基礎上針對大學生擇業心理健康教育提出建議。

關鍵詞：擇業心理 ；需求層次理論；心理健康教育一、馬斯洛的需求層次理論

著名人本主義心理學家馬斯洛強調人類所有行為都是由需要引起的，而不是由性本能引起的。他從個人生活的角度出發，提出動機理論，也稱作需要層次理論。[1]需要層次理論即為人格動力理論，其將人類的需要依次從從低到高分為“生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現需要七種層次”[2]。他認為這些需要是有層次的，并相互聯系，組成了一個優勢層次，以動力系統的方式開發潛能，組建行動，促進人格健康優化發展。一般而言，人追求需要的滿足“是一種由低到高的逐漸上升的過程，在滿足高層次需要之前，必須先部分滿足較低層次的需要。只有低層次的需要滿足之后，才能產生高層次需要，以此類推”[3]。但在不同社會發展時期，人們關注的需要滿足的重點顯著不同。

隨著社會的發展，在現代社會中，人們十分注重尊重的需要和自我實現的需要的滿足或獲得。尊重的需要包括自尊和來自他人的尊重兩個方面。自尊包括自己有力量、有成就、有信心以及要求獨立自由的渴望。他尊需要是指被人承認我們是有能力和有價值的，包括希望自己有名譽、威望、地位、得到他人的認可和賞識。自我實現的需要是高層的需要，“指促進個人發揮自身最大的潛能的需要，是促使潛能得以實現的趨勢，這種趨勢促使個體成為他所能成為的人”[4]。從某種意義而言，自我實現需要是實現生命價值的需要，其追求經驗的不斷擴展、生命意義的豐富、生命價值的提升，進而構建健康和諧的人格。

二、大學生擇業心理需求調查與統計分析

（一）研究對象

本次調查采用分群抽樣的方法，分別在廣州、上海、武漢、咸寧、新鄉等大中城市的10所不同類型大學的在校大學生進行調查取樣。樣本包含不同學校類型（包括重點與非重點院校，重點院校包括華南理工大學、華南師范大學、中南財經政法大學、廣州中醫藥大學、華中科技大學5所，非重點院校包括上海海洋大學、河南師范大學、咸寧學院、廣東培正學院、廣州工商職業技術學院5所）、不同的學歷層次（本科與專科）、不同專業性質（文科包括文法類、經濟類和藝術類；理科包括理工類和醫學類）、不同生源地類型（城鎮（包括城市和縣鎮）和農村），性別（男與女）、年級（高年級為畢業班年級，為專科的大三和本科的大四；中年級為專科的大二和本科的大二和大三；低年級為本科和專科的大一）。本次調查共計派發問卷1200份，其中有效問卷974份。在有效問卷中，男生452人，女生515人，缺失值為6；其中本科生共計 800人，專科生共計170 人，缺失值為4；大一學生275人，大二學生306人，大三學生219人，大四學生174人；文法類學生214 人， 經濟類學生195人， 理工類學生442 人， 藝術類學生41人，醫學類學生8人，其它70人，缺失值為4；來自城市的學生291人，縣鎮學生196 人，農村學生444 人，缺失值為43。

（二）研究工具

本研究采用自編問卷的理論依據是馬斯洛在20世紀70年代提出的七層需要層次理論。自編大學生擇業需要層次問卷過程中，首先對100名大學生預調查，讓他們對擇業過程中的心理需求進行自由聯想，填寫有關的短語或句子。其次，收回問卷，對短語或句子進行歸類和整理。最后由2名心理學教師和10名心理學專業學生共同討論篩選測量條目，確定了24條短語或句子作為測驗項目。正式測驗時讓被試對這些短語或句子進行5級評定。對正式測驗題目的數據進行信度分析，Cronbach α系數為0.968，問卷信度較高。

（三）數據統計分析

本研究主要采用問卷調查的方法對自編的擇業需要層次問卷進行數據分析，利用SPSS進行方差分析，方差分析的結果見表1。

表1 擇業需要差異分析

（續表1） 注：**為.01水平上差異顯著，*為.05水平上差異顯著。

根據表1統計分析，得出如下結果：（1）重點院校與非重點院校在審美需要上的得分差異顯著（F=4.207，p=0.041），非重點院校的得分（9.27）要高于重點院校的學生（8.86）。（2）在安全需要水平上，女生的得分（12.74）與男生得分（11.76）差異極其顯著（F=5.314，p=0.005）。（3）在認知需要上，女生得分（12.63）與男生得分（11.81）差異顯著（F=4.089，p=0.017）。（4）文科生（5.68）與理科生（6.03）在生理需要上的得分差異極其顯著（F=7.741，p=0.006）。（5）城鎮（11.93）與農村（12.68）的學生在安全需要上的得分差異顯著（F=4.648，p=0.031），農村學生在擇業安全需要上的得分要顯著高于城鎮學生。（6）不同年級的學生，低年級、中年級、畢業班擇業的七種需要沒有差異。（7）本專科學生在七種需要水平上不存在差異。（8）重點非重點、專科與本科、城鎮與農村學生、文科生與理科生、男生與女生在擇業中追求自我實現的需要沒有差異。（9）重點與非重點、專科與本科、城鎮與農村學生、文科生與理科生、男生與女生在擇業中尊重需要沒有差異。

三、擇業心理健康教育的幾點思考

基于擇業需要差異分析可見，大學生在擇業中對自尊需要和自我實現需要沒有差異。這印證了馬斯洛需求層次理論中提出的現代人普遍注重自尊需要和自我實現需要的滿足。根據調查結果，大學生心理健康教育重點應注重擇業心理整合能力的培養與發展。

大學生擇業與就業心理發展一般要經歷適應、個性化和整合三個階段。擇業心理整合就是把個人表現出來的獨特擇業心理結構中為社會現實或群體所認可和支持的部分整合在現實或群體中。因此，面對擇業心理需要滿足與就業現實中出現的滿足缺失或低水平滿足問題引發的各種心理矛盾、沖突或失衡等擇業心理問題，大學生關鍵是要學會調整自己的擇業心態和職業認知，疏導不良的擇業情緒，提高擇業心理承受力，提升職業勝任力，優化擇業心理結構，促進職業人格完善。

（一）構建發展的職業價值個人構念系統

職業認知因素是影響大學生擇業心理結構的基本力量，對職業期望有較強的決定效應。因此在認知層面幫助學生建立發展的職業價值個人構念系統是關鍵。個人構念是心理學家凱利人格理論的核心概念。他認為：“構念是指覺知、分析或解釋事件的方式。”[5]認知因素的核心是職業價值觀，而這一層面的構念系統，決定個人解釋和評價職業的獨特方式，使個人形成一種理性的預期，產生擇業心理定勢，引導未來職業生涯的選擇性與預見性，并對擇業決策和職業行為產生決定效應。

職業價值觀是大學生人生價值觀的重要成分，它與大學生的世界觀、道德意識及心理認知水平相互影響、相互制約。現代社會人們越來越重視職業的生涯發展意義，強調將自我、社會與職業的發展有機結合起來，以職業生涯發展觀來代替過去的職業觀。因此，職業選擇也就不是簡單地選擇一個職業的問題，而是應該將其放到職業發展這個大的背景下作長遠考慮與規劃的問題。[6]職業價值觀是一個復雜的多維度的認知系統，對職業的選擇和衡量有多種要素的參與，但各要素起的作用是不同的。所以，要引導學生在擇業時不能只考慮職業外顯性物質價值因素，更要考慮職業對自我一生發展的影響與作用，明確職業生涯發展是貫穿一生的過程，生涯發展能力的培養與增進也是永不間斷的，職業的發展路線更不是單一或一成不變的，個體要根據主客觀的現實情況動態的整合自己的職業生涯發展道路，使職業期望變為現實。職業價值觀的分析可以從以下三個方面展開：第一，發展因素，包括符合興趣愛好、機會均等、公平競爭、工作有挑戰性、能發揮自身才能、工作自主性大、能提供培訓機會、晉升機會多、專業對口、發展空間大、出國機會多等等，這些職業要素都與個人發展有關。第二，保健因素，包括工資高、福利好、保險全、職業穩定、工作環境舒適、交通便捷、生活方便等等，這些職業要素與福利待遇和生活有關。第三，聲望因素，包括單位知名度、單位規模和權力大、行政級別和社會地位高等，這些職業要素都與職業聲望地位有關。

本研究調查結果顯示：重點與非重點、專科與本科、城鎮與農村、文科生與理科生、男生與女生在擇業中追求自我實現的需要沒有差異；農村學生在擇業安全需要上的得分要顯著高于城鎮學生；在安全需要水平上，女生的得分與男生得分差異極其顯著；在生理需要上，文科生與理科生的得分差異極其顯著。可見大學生的職業價值觀越來越重視發展性因素，而對保健因素和聲望因素的重視程度則因人而異，差別較大。大學生應根據主客觀的現實情況動態的整合自己的職業生涯發展道路。總之，職業的選擇和需要滿足不是當前利益的選擇或滿足，而是個體基本能力和專業能力二元結構的職業能力的不斷增值過程，即以敬業精神、職業道德和職業操守為代表性的態度型資產是職業能力基礎，以問題解決能力為代表的知識技能型資產是專業能力的基石。因此在多元、多變的現代社會及激烈的市場經濟競爭下，大學生要使職業期望變為現實，必須認清形勢，正確把握就業期望值，將職業與自我生涯的發展梯度結合起，以發展的戰略眼界不斷整合自己的職業價值觀，不斷增強自身的職業勝任力，這才能獲得有價值的生活和職業尊嚴感，以達到自我實現。

（二）生成有效合理的心理防御機制

心理防御機制是自我調控系統的核心要件，反映了個體對外部環境的反應及適應的速度和能力，并調整個體對擇業方向的定位。應激又稱為緊張，是由緊張源引起的，是指個體在一定的生活環境中，某種刺激和事件被感知并被評價后，引起較大的生理和心理上的反應和變化。[7]應對策略是個體努力對抗壓力的一種手段，有兩種方式：一種是著重問題的應對，即當事人估計壓力情境以改變現存的人與環境的關系；另一種是著重于情緒的應對，即當事人嘗試減輕焦慮而不是直接處理產生焦慮的情境。[8]心理防御機制是精神分析學派學說的一個基本概念，“是個體在遇到矛盾、沖突、困境時，自覺不自覺地采用的心理調節方法和恢復情緒平衡與穩定的一種適應性傾向”[9]。“個體面對挫折情境，一般會利用心理防御機制，但若極端應用和發展則會形成精神癥或精神病狀。”[10]

本研究調查結果顯示，農村學生在擇業安全需要上的得分要顯著高于城鎮學生；在安全需要水平上，女生的得分與男生得分差異極其顯著。這一結論可解釋為：就普遍意義而言，就業市場本身壓力增大，導致大學生擇業的壓力加大或緊張程度提高，這屬于影響心理應激狀態的外部因素。具體而言，在現實社會的就業市場中，女大學生在就業中遇到社會性性別歧視或職業性性別歧視的可能性較大，就業處于相對不利地位，就業壓力較大。有研究表明：“擇業中的性別歧視使女性正在成為中國就業壓力最大的人群，其中女大學生和城市下崗女工這兩個群體的就業問題尤為突出。”[11]此外，女性還面臨就業中的性別隔離問題。國際勞工局曾指出：“全世界勞動者中約有一半都是在某一個性別主導的職業中工作，男性主導型職業在全國是女性主導型職業的七倍以上。另外，‘女性’職業與‘男性’職業相比往往是缺乏價值的，所提供的收入低、地位低和提升機會少。”[12]農村大學生與城市大學生相比，其家庭的社會資本和經濟基礎、可利用的支持性社會資源比較匱乏，誘導其綜合就業競爭力相對較弱。他們為尋求更好的發展機會，往往選擇到經濟較發達的大中城市或地區工作，而這些城市或地區生活成本和生活水平較高，潛在的生存壓力也較大，因而在安定、有序的生活及工作環境方面需要會更加強烈。因而大學生學會合理運用自我心理防御機制，可減緩就業壓力帶來的緊張狀態和消極反應水平，緩解消極反應誘導安全需要的低水平滿足。

（三）形塑健康的職業人格

人格是大學生擇業心理結構的決定性因素，其對職業決策和擇業行為方式有決定性的作用，使行為方式具有個性化。“性格是人格的核心，是指個人的品行道德和風格，是個體有關社會規范、倫理道德方面的各種習性的總稱，是價值評價的心理品質。”[13]健康性格是保障大學生擇業心理健康的基礎，也是決定大學生擇業行為方式個性化的核心因素。擁有健康性格的大學生可以順利解決在就業中遇到的各種心理問題，保持積極和理性的擇業心態。在大學生職業心理咨詢的實踐中發現，大學生存在不同程度的性格缺陷往往是產生嚴重擇業心理矛盾及導致擇業挫折的根本原因。而擇業挫折的主要誘導原因往往是由于擇業心理需要未得到滿足或滿足水平低等內在因素引發的，而個體心理矛盾和主觀需要滿足感問題暴露了個體深層次的人格問題。

本研究調查結果顯示：不同年級的學生擇業的七種需要沒有差異，本專科學生在七種需要水平上不存在差異。這可解釋為在大學整個過程中，個體職業需要的發展貫穿大學生生活始終，并成為人格發展的動力。在認知需要上，女生得分與男生得分差異顯著。這可解釋為女大學生更注重或期望學習職業相關知識，并在知識的學習積累中提高自身的職業發展的綜合能力。

職業發展的綜合能力的核心基礎是職業人格。健康職業人格的形塑是大學階段提高個體職業發展深層質量的一個重要課題。深層質量是指個體人格發展中那些不外顯，難以衡量而又對其長遠職業發展起關鍵作用的素質，是個體發展的動力性因素，如人生觀、耐挫力、思維方法、自我概念、成長中形成的潛意識等。這些是職業人格結構的核心元素，也是保障大學生擇業心理健康的重要因素。因為“人格健全和健康是相對的，是畢生發展的過程，完善人格的關鍵是個體形成合理的自我概念。這就需要在正確的自我覺知的基礎上，重新自我評估，全方位深刻分析自己的興趣、性格、氣質、能力等與職業定位的匹配性問題。在對自己有了充分認識后，理智、冷靜地把主觀愿望和客觀條件結合起來，找到自我的恰當定位，使自己在擇業過程中處于主動的位置。”[14]在此基礎上，個體就會對社會或職業懷有深厚的情感，并構成職業場中的主導性心境，對職業生涯的發展進行反思性系統思考，并會為職業目標的實現不斷強化學習、調控行為、整合人格結構。在這一過程中，個體不僅會獲得種種知識技能，擴展能力，豐富思想，使“自我”效能感增強，而且歷練了意志力，使職業人格更加成熟，這將為未來的職業發展奠定良好的發展性心理素質。

參考文獻：

[1][3][4]許燕.人格心理學[M].北京：北京師范大學出版社， 2009.310，311，315.

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[9][10]張明明.心理健康教育[M].北京：科學出版社， 2005.46.

篇7

【關鍵詞】就業;問題;引導

高校就像一座工廠，學生就像一件物品，這件物品如何精雕細琢，成為一件滿足市場需求的商品，需要高校這個大車間給予其培養提煉，隨著每年高校招生規模不斷擴大，大學畢業生的就業形勢越來越嚴峻，從2001年開始，由 100多萬陡增到今年的600多萬，而藝術院校學生的培養也由十年前的精英教育過渡到大眾教育階段，可是我們發現，部分藝術教育工作者和很多的藝術專業學生仍然擺脫不了精英教育觀念的束縛，認為學藝術的畢業以后就應該有更好的工作，就應該高人一等，實際上，大家都是剛出校門沒有任何社會經驗的畢業生，你憑什么就應該比別人有更好的回報呢?當然要想在四年畢業后能夠占據有利的市場份額，需要諸多因素。根據近年來我所參與的《四川美術學院畢業生就業指導與大學生思想政治教育》這一課題和06年、09年隨學院相關部門同志前往四川成都和廣東地區的兩次用人單位走訪和畢業生調研以及工作四年來送走三屆畢業生的一線學生管理工作經驗，形成此文，從教育工作者的角度探討藝術院校大學生擇業觀念意識和我們如何對他們進行引導，讓他們轉變觀念，積極投入就業市場競爭中去。

1 藝術院校大學生擇業意識觀念的調查

我們先來看一些數據，這是我院近年來對畢業生進行的一次就業意識和狀況的問卷調查:

1.1 你是否會圍繞你的專業選擇職業:

1.2 你選擇考研、雙學位的目的:

1.3 你的薪酬預期值(元/月)是:

1.4 你的就業意向地區:

此外，我曾走訪有我院畢業生工作的四川大學藝術學院、四川師范大學藝術學院、西南民族大學藝術學院、四川音樂學院成都美術學院、深圳騰訊科技有限公司、廣州網易互動娛樂有限公司、廣東星藝裝飾有限公司等單位，進一步了解我院畢業生在這些單位的工作狀況，聽取他們工作中的點滴。同時，我力爭在帶每一屆畢業生的時候了解一下他們對于就業的想法。由此，得出以下五點:

(1)強烈的專業認同感。由于藝術教育是高成本投入以及大部分學生對于理想的執著追求和學校引導的盲目性，使得學生認為:我進入藝術院校學藝術專業出去就一定要做老本行。而從前面調查的第一點，我們就可以看出:一定會與會的比例占到了56.36%。這也使得懷著憧憬進入藝術院校讀書的莘莘學子對于學校抱有很高的期望值，而真正進入學校后經過四年的學習走入社會就能很順利的進入相應的領域里工作嗎?我上大學時所學的專業，四年后，進入對口行業的只占到班上25%左右，大部分人都轉行從事了其他職業。

(2)研究生教育本來的意義正在失去。研究生本來是對于所學領域里的進一步深化研究而給予的一個學歷認證。可是很多同學認為:找不著工作就考研，讀了研究生就有更多機會找到好工作。而從藝術院校的專業特殊性和學生自己的本人意愿來看，前些年，每年畢業的研究生基本上都是百分之百簽到高校做老師，但是門檻就是考研。十年的時間，我院的研究生數量由幾十人上升到現在的400多人，可是反觀我院這兩年來的研究生簽約狀況來看，情況不容樂觀，那種讀研就可以進高校做老師的狀況已經一去不復返了。而有的同學在讀完研究生之后覺得:也許三年的工作經驗，特別是對于學藝術專業的同學來說，比在學校讀三年意義更大一些。

(3)消極的就業態度，悲觀的就業心理。有些同學認為:我學藝術的賣張畫或設計一個作品就可以賺不少錢，這些單位薪酬太低，上班沒什么意思。這使得我們同學對于畢業后薪酬的預期值要比其他普通院校的高，甚至有一部分同學根本就沒有積極找工作的愿望。而有很大一部分同學是在學校附近開開培訓班，整個畫廊買賣畫什么的或者在學校附近開一個微型設計公司接點業務，要么就是在學校附近做自由職業人。當然，這也可以說是就業了。

(4)較強的就業地域選擇性和不穩定的工作性。經過調查，還有的同學認為:學設計就應該去一些大城市或者更發達的沿海地區去實現自己的理想，根本就沒有想過小地方，具有強烈盲目的“人往高處走”的想法，這就造成:一是“孔雀東南飛”的現象特別嚴重，二是畢業沒兩年換上十來八個單位的現象也是越來越多，06年去成都調研時，就有用人單位反饋:流動性太大，使得用人單位覺得用這樣的人不踏實。

(5)模糊的就業政策意識。通過調查，學生對于學院和國家就業政策、就業手續辦理及相關制度的清楚程度也不是很高，很了解的只占5.05%，這也使得我們的畢業生對于就業沒有清晰的概念，大四了還懵懵懂懂，不知所措。就業指導體系沒有綜合性院校完備。例如:

1)隨著就業壓力的增強，特別是藝術院校選擇自主創業的畢業生越來越多，可是通過平時與他們的溝通，他們對于自主創業的真正概念和意義還并不是很了解，可以說很薄弱，有的同學甚至認為我在學校附近辦個十幾人的美術培訓班也是自主創業，為此，我所在教學單位曾與重慶大學人——大學生門戶網，商界傳媒合作，舉辦了大學生創業過程中的心態分析講座，學生覺得他們聽到的和自己原本想的是不一樣的，很受啟發。

2)很多同學就業意識淡薄，例如在個人簡歷問題上，不知道如何制作，對于我們的《畢業生就業推薦表》認為沒有什么作用，甚至有些同學把畢業生就業推薦表和計劃體制下學校分配工作進行推薦聯系起來。

3)更為嚴重的是，很多學生都大四了，對于自己的專業出路是什么都還沒有搞的完全清楚，更不要說對于自己的前途問題的設想了。

以上五點是根據近些年關于畢業生一系列的工作得出畢業生在擇業意識方面存在的一些問題，其中涉及到了方方面面，例如求職、考研與求職、自主創業等等。當然通過工作，使得我們發現了問題的嚴重性，這就需要我們學校，我們教育工作者必須對他們進行有效的有針對性的引導，而且這并不僅僅是四年級畢業生的事情，它將是一個系統工程，貫穿大學四年的始終。

2 藝術院校應對學生進行有效引導及相關的針對性政策

面對學生諸如此類的問題，我們該如何更加有效地引導我們藝術院校學生轉變就業觀念，積極主動應對就業壓力呢?結合我院實際情況，我們建議從以下幾方面給予考慮:

2.1 首先從學生入學教育開始，就應該使得他們有這樣的認識:用平常的心態面對自己的專業、自己的學校，不要認為自己出來就是藝術家，為四年以后的就業提前敲一個警鐘。同時，在低年級的時候，就可以開設一些職業生涯規劃的講座，使他們一入學就知道之際四年該如何渡過。

2.2 是否應該增加一些提高他們綜合素質的相關課程可以作為公共課或者選修課的一部分?例如:心理學、管理學、市場營銷學、演講與禮儀等等，這樣會使得他們認識到:其實一個人能力的高低取決于他的綜合素質不僅僅是專業好就可以，包括人格魅力的塑造，與人的溝通這些都是步入社會后非常重要的軟件。而從調研結果來看，多家用人單位表示:人品往往比能力更重要。藝術院校的學生在禮儀方面、人格的塑造方面比普通院校相對薄弱，更多學生更加認可的是個性的張揚，我行我素，其實，當他們畢業進入一個團隊后，如果不能很好的處理這個問題會四面碰壁，工作無法開展，我想我們可以通過言傳身受來影響學生，也可以通過各種教學手段例如講座、電影電視資料、團隊心理輔導等來感染學生。這樣，那些隨意毀約、三天打魚兩天曬網、朝三暮四的現象就會減少，我們培養的學生才是健全的優秀大學生。

2.3 有針對性地開設畢業生就業指導課程。在分析了每一類同學的就業想法之后，我分別從本年度畢業生就業現狀、畢業簡歷的制作、面試的技巧、考研與求職、如何進行自主創業、離校前相關手續的辦理等6個方面為2007屆、2008屆應屆畢業生進行講解，使得畢業生知道自己在大四應該做什么，消除他們盲目的想法，冷靜的面對就業。

2.4 平時要多與學生進行溝通和交流。我們有些教育工作者面對畢業生的時候，第一句話就是工作簽哪里了其他一概不問，把學生的就業僅僅當作自己的一個工作任務，其實學生還有很多不清楚不了解的地方需要向你進行咨詢，很多時候，也許你的一句話會讓這個學生受益一輩子。

2.5 運用多種手段為學生營造良好的就業心態，提高他們的求職技能。這需要我們利用現有的資源，通過課程、講座、活動等多種形勢來激發他們，讓他們覺得大學生活是豐富多彩的，是有意義的。

把一名滿懷憧憬的熱血青年迎進象牙塔內，我們有責任和義務將這塊玉雕地更加細致完美，我們不希望四年以后，當他們出爐的時候，是一個四不象而被社會打上不合格產品的烙印。藝術院校大學生在擇業觀念上本來就比普通高校的畢業生薄弱，擇業視野上，靈動性上，成熟與理智上都有一定的差距，這就需要我們對他們進行更好的引導。今年，教育部出臺了20條新舉措促進高校畢業生就業，內容大致涵蓋四個方面:鼓勵高校畢業生到基層到中西部地區就業;鼓勵高校畢業生應征入伍服義務兵役;積極聘用優秀高校畢業生參與重大科研項目;鼓勵和支持高校畢業生到中小企業就業和自主創業。這些都是很好的促進我們藝術院校畢業生就業的措施。我相信:作為一名高校學生教育管理工作者，本著教育、管理、服務、關愛的觀念，通過有效引導，定能夠使得他們能夠高興而來、滿意而歸。

參考文獻

[1] 四川美術學院大學生就業指導與思想政治教育.課題結題報告.

篇8

關鍵詞：大學生；擇業地；意愿；影響因素

中圖分類號：G646？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0001-02

一、引言

高校的擴招，使我國高等教育逐漸由“精英化教育”向“大眾化教育”轉變。這在大大提升我國高等教育毛入學率的同時，也給社會帶來了高校畢業生“就業難”的問題[1]。而高校畢業生擇業地意愿選擇在一定程度上影響著其就業的難易程度。為了掌握當前大學生擇業地意愿選擇情況，課題組對部分杭州高校大學四年級的學生予以了實地調查，并對其擇業地意愿選擇的影響因素進行深入剖析。研究結果對引導大學生就業具有直接的現實指導意義。

二、大學生擇業地選擇及影響因素分析

1.數據來源。本次調查共發放問卷900份，回收問卷879份，回收率為97.67%，其中有效問卷為858份，有效率為95.33%。本次問卷發放主要針對在杭高校。

2.大學生擇業地意愿選擇情況。課題組將大學生擇業地意愿分為六項，分別為中西部農村、中西部城鎮、中西部城市、東南沿海農村、東南沿海城鎮、東南沿海城市，每項選擇比例分別為3.50%、8.74%、10.14%、5.94%、11.89%、59.79%。由此看出希望在中西部地區擇業的大學生僅占22.38%，而在東南沿海地區擇業的大學生所占比例達77.62%，尤其是東南沿海城市比例接近60%，這一情況與現實基本相符。相對于中西部地區，大學生選擇在東南沿海地區擇業的意愿更強，且兩者差距較大。從農村、城鎮及城市這三個層次來看，所占比例分別為9.44%、20.63%及69.93%，三者差距非常明顯。

3.影響大學生擇業地意愿選擇的因素分析。（1）模型的確立與變量的選取。Logistic模型適用于分析因變量為非連續變量的回歸分析，本文研究的對象大學生擇業地意愿為六項非連續性變量，因此選用Multinomial Logistic（多元邏輯）模型分析影響因素比較適合。根據以往眾多學者研究2-4]和課題組實地調研情況，文中初步選取了10個對大學生擇業地點意愿選擇具有影響的關鍵因素予以考查。這些因素分別為：性別、生源地域、生源類型、專業類型、工作離家鄉距離、工資收入、單位福利、行業發展前景、城市戶口、個人才干施展。（2）計量結果與因素分析。對數據的具體計量結果如表1所示。

從表1最終影響因素計量結果可以看出，影響杭州大學生擇業地意愿選擇主要有以下幾個因素：（1）生源地域差異對大學生擇業地意愿選擇存在顯著影響。對期望在“中西部農村、城鎮及城市”擇業意愿影響非常顯著。這表明，中西部生源的大學生更傾向于選擇回到中西部地區就業。究其原因，主要是中西部生源畢業生在東南沿海地區擇業時絕大多數得依靠自身力量，家人對其在東南沿海地區就業的幫助不是很多，就業壓力相對較大。另外，相對東南沿海地區，他們更熟悉中西部的環境，因此，回自己的生源地更容易找到適合自己的工作。（2）擇業地點與家鄉距離的遠近在很大程度上決定著大學生擇業地意愿。從表2可以看出，工作地點離家鄉距離對“中西部農村和城鎮”影響且非常顯著。出現這一結果，表明選擇在中西部農村地區及中西部城鎮地區擇業的大學生，更傾向選擇在離自己家鄉近的地方擇業，而對于選擇“中西部城市”、“東南沿海農村及城鎮”的這些大學生，距離家鄉的遠近程度對他們擇業地意愿并沒有顯著的差異。究其原因，主要是選擇這三個區域就業的學生比較重視擇業地的經濟環境和就業發展前景。（3）工資收入僅對“中西部城鎮”影響且非常顯著，而對其他意愿選擇影響不大。這一結果說明，對選擇在中西部城鎮地區擇業的大學生而言，他們對工資收入的重視程度較高，而對于選擇東南沿海地區的大學生而言，收入固然重要，但他們更加重視的是個人的長遠發展環境。對于中西部農村，期望月薪高的大學畢業生很少會選擇這一區域。（4）大學生擇業地意愿選擇還取決于生源地類型的差異。從1中看出，生源地類型對“東南沿海農村”地區有影響且非常顯著。在調查中我們發現，生源類型為城市和城鎮的大學生相對農村的大學生更愿意在東南沿海農村地區就業。大學生之所以愿意選擇在東南沿海農村而非中西部農村地區擇業，則是因為東南沿海地區的農村經濟發展較好，有的甚至超過了中西部城鎮地區，同時東南沿海地區的城市、農村差距相對較小，正朝著城市、農村一體化的前景發展。（5）當地的行業發展前景在某種程度上影響著大學生擇業地意愿。選擇在“東南沿海農村”及“東南沿海城鎮”擇業的大學生對行業發展前景重視度非常高。究其原因在于我國東南沿海地區經濟較為發達，且多以民營經濟為主，很多數企業都是新興企業，發展前景都比較好，這為大學生提供了非常廣闊的就業空間和就業機會。

四、結論

1.生源地域和生源類型的差異對大學生的擇業地意愿選擇起到了一定的決定性作用。

2.薪酬的期望對大學生擇業地意愿雖然具有一定的影響，但影響程度正在逐漸降低。

3.“父母在，不遠游”的傳統觀念依然影響著大學生擇業地的意愿選擇。

4.大學生在擇業地選擇上還缺乏一定的理性思考，絕大多數依然選擇在東南沿海地區擇業，而非真正適合自己的地方。

參考文獻：

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篇9

關鍵詞：擇業；競爭；調適

一、大學生擇業的心理矛盾

（一）競爭意識與信心不足的矛盾

大學生擇業的競爭就是基本素質和能力的競爭。通過大學學習，大多數畢業生確立了自己的理想和職業愿望，希望通過平等競爭尋找屬于自己的天地，這部分畢業生勇于參與市場競爭，樂于在博弈中彰顯自身價值。但也有部分學生擔心自身所學非熱門專業，就業口徑狹窄；還有些學生因學業成績差強人意，憂心自身知識儲備存在欠缺，不敢面對就業市場的競爭局面。這些都造成了大學生既愿意在競爭中展示自我，又因競爭實力不足導致就業自信心下降的矛盾心理。

（二）尋求安定與冒險心理的矛盾

大學畢業生就業去向多為企業，而企業的發展受各類因素的影響巨大，受金融危機的影響和人民幣升值預期，部分沿海出口導向型企業紛紛減員、轉產甚至倒閉。這些不利因素，都使大學生在去企業工作時多了一份擔憂和對未來的不確定。這種風險意識中表現為部分學生希望到部隊、國家機關或事業單位工作。在尋求職業安穩性的同時，冒險心理依然涌動。既希望擁有穩定的工作，又能夠按自己的方式生活，雖是一種冒險，但可以體驗創業的艱辛和可能成功的樂趣。魚與熊掌難以兼得，這種矛盾的心理常常困擾高校大學生。

（三）教育的高投入與就業薪資低迷的矛盾

對于普通家庭，子女的教育經費支出占家庭經濟支出首位。一名大學生在大學期間每年的學費和住宿平均在5000-6000元，藝術類學生的學費在6000-8000元，加上生活開支等，一個家庭一年要有1萬元的教育投入，這對普通家庭來說都是一筆不小的開支，對于多子女和貧困地區的家庭來說更是一筆可觀的支出。教育成本的高投入會產生高回報的心理期望，畢業生普遍希望在高薪資的崗位、高薪資的地區工作。但中西部地區就業市場薪資低迷、沿海高薪地區競爭激烈的現實，使教育成本的高投入和教育產出的低回報形成鮮明落差，這種矛盾給大學生就業產生較強的心理壓力。

（四）奮斗成才與功力主義的矛盾

當代大學生思維敏捷、信息通暢，絕大部分進取心強，為社會做出較大貢獻的愿望比較強烈，盼望能有機會多鍛煉，為早日成才打下堅實的基礎。在理想、事業的追求上，他們具有積極進取的精神，反對悲觀、消極、頹廢，努力提高自身素質，爭取事業早日成功。

隨著收入差距不斷拉大，貧富差距日益明顯已成為不爭的事實。大學生面對種種社會變革，難以抵御物質利益的誘惑，導致功利主義盛行，主觀對就業有很高的期望，希望找到高工資、高福利待遇的工作改變自身境遇，提高社會地位。在求職擇業時，很多學生偏愛追求物質待遇高，工作環境輕松的工作，經濟利益成為擇業首要考慮因素，一味追求熱門單位、熱門職業，沒有從職業發展與個人前途、國家需要去考慮，缺乏積極進取精神，功利主義、實用主義思想嚴重。

（五）渴望公平競爭與社會不正之風的矛盾

大學生通過學習和社會實踐，逐步形成了自己的世界觀、價值觀，加上性格、興趣、愛好，對于個人職業選擇形成了自己的看法，他們盼望理想的擇業環境、平等競爭的機會展示自我。但是，傳統體制的弊病并不能在短時間內消除：請客送禮、走后門、遞條子等社會不正之風時有發生，加之人才市場發育不健全，都不同程度地影響著大學生擇業。因此，價值觀與現實的落差，成為引起大學生擇業心理沖突的原因之一。

二、大學生擇業的心理調適

（一）客觀地認識自我

要客觀評價自己，就要認識自己的個性特點、求職意向、在就業中的實力情況，并做出客觀、恰當地自我評估，包括個人的知識結構、綜合素質、自我社會角色地位等。不僅要考慮"我想從事什么職業"，"我愿意干什么工作"，更要用"我適合做什么工作"的眼光來全面審視自己。在此基礎上建立起來的職業選擇意愿，才具有現實可能性，這樣的自我期待才能達到與現實的契合。

（二）樹立正確的擇業觀

樹立正確的擇業觀，必須要認識社會、了解國情，充分認識當前的就業形勢，正確處理好國家利益和個人利益的關系。大學生在擇業時必須具備超前意識、危機意識、社會意識，把價值觀由個人本位轉向社會本位，明確"自我實現"是一個為社會和他人做貢獻，履行社會責任的過程。樹立遠大的理想，樹立報效祖國、獻身社會的責任意識和拼搏意識，自覺自愿地服從社會的需要，勇于到基層去實現最大的人生價值。

（三）做好擇業心理準備

一是要培養主動的求職心理。了解所學專業的培養方向和適應范圍，注意收集各方面的用人信息，不斷調整自己的知識結構，修正職業意向和就業期望水平；二是要培養良性的競爭心理。"雙向選擇、自主擇業"的制度為大學生搭建了平等競爭的就業平臺，只要勇于競爭，耐心選擇，敢于決斷，就一定會找到一份適合自己的職業；三是要培養終生擇業的心理。擇業是自己掌握命運的開始，職業的選擇也是終生的，要有變換職業的能力，只要是"金子"，就必定會有施展才干的地方。

（四）調整擇業期望值

擇業期望是指大學生對職業在多大程度上能滿足個人愿望的評估。適中的期望值是大學生正確擇業的關鍵因素。

我國目前生產力發展不平衡，教育結構不合理，就業市場需要進一步完善，不正之風還有可乘之機，社會為大學生提供的工作崗位不可能使人人滿意，用人單位自擴大以后，對大學生要求更加嚴格。這些都要求大學生要從實際出發，認清社會需求，調整擇業期望值，面對人才市場，勇于競爭，根據社會需要選擇適合自己的工作，而不應好高騖遠、脫離實際。

（五）提高抗挫折能力

參與競爭就難免遇到挫折，畢業生應當對擇業中的挫折有充分的思想準備，敢于面對現實，把挫折看成是鍛煉意志、增強能力、提高心理素質的一場考驗。要及時減輕思想負擔，消除急躁情緒，積極總結經驗教訓，冷靜、理智地分析擇業挫折產生的原因，找出不足并加以改進。要根據客觀實際調整自己的心態和擇業目標，使之適應社會的需要。絕不能一遇到挫折就灰心喪氣、怨天尤人、一蹶不振。

參考文獻：

[1]李福軍.大學生職業生涯規劃與就業指導[M].西安：西北工業大學出版社，2010.

[2]霍平，楊景龍.大學生職業發展與就業指導[M].武漢：中國地質大學出版社，2011.

篇10

【關鍵詞】 大學生；擇業；心理問題；對策

隨著高校畢業生擇業制度的深化改革和畢業生就業市場體制的逐步確立，"雙向選擇，自主擇業"已成為高校畢業生擇業的主要形式。大學生的擇業心理對其擇業行為有重要影響，甚至是決定性的影響。良好的心理素質不僅可使大學生在擇業期間，保持良好的心態，適時調整自己的行為，促進順利就業，而且可使大學生在擇業后順利地適應職業及環境，盡快發揮自己的才能［1］。健康的求職心理是打開就業成功之門必不可少的鑰匙。

1 大學生擇業中常見的心理問題

1.1 擇業自卑感 自卑是一種缺乏自信心的表現。在擇業問題上，自卑感強的人表現為對自己的潛能優勢缺乏了解，缺乏自信心，這是大學生很容易產生的消極心理。部分大學生過低地估價自己，總是自慚形穢，自己看不起自己。在擇業過程中自己拿不定主意、猶豫、退縮、信心不足，對自己能勝任的工作不敢說"我能行"，而總是"試試看"，當遇到幾次求職挫折后，更是萎靡不振，自我封閉。

1.2 擇業焦慮 畢業分配制度改革使大學生求職擇業呈現多元化的趨勢，拓寬了大學生職業選擇面。而對職業選擇自由度越大，職業選擇行為的責任越重，擇業心理壓力便越重。有的同學面對用人單位嚴格的錄用程序(如筆試、口試、面試、心理測試)而感到膽戰心驚；有的因性別、學歷層次等而不敢大膽求職；有的因自己學習成績不佳煩惱；有的因自己能力低而緊張。畢業前夕，過度焦慮，如不能在一定時間內化解，則會嚴重影響學生主觀能動性的發揮，給求職帶來不必要的困難，甚至造成擇業失敗。

1.3 茫然心理 象牙塔中的天之驕子在歷經十余載寒窗苦讀之后，渴望在社會中找到一個適合自己發揮才能的位置，但自己究竟能夠做什么心里卻不清楚。部分大學生過高估計自己的知識和能力水平，對一般用人單位不屑一顧；還有一些大學生過低估計自己的水平，對自己缺乏自信，優柔寡斷，不能向用人單位充分展示自我，從而坐失良機。過高或過低評價自己，在就業的過程中，都容易引起大學生職業定位的偏差，出現好高騖遠或者悲觀失望的情況。嚴重影響了就業的選擇［2］。

1.4 擇業嫉妒心理 擇業嫉妒心理就是在求職過程中對他人的成就、特長或優越的地位等持既羨慕又敵視的情緒。嫉妒心理產生的原因是多方面的。嫉妒心是市場經濟競爭中的一種不正當的以極端個人主義為核心的有害心理。這種心理的主要特征是把別人的優勢視為對自己的威脅，因而感到心理不平衡，甚至恐懼和憤怒，于是借助貶低、誹謗以至報復的手段來求得心理的補償或擺脫恐懼和憤怒的困擾。在求職問題上嫉妒心理表現如看到別人某些方面求職條件好，或找到比較理想的工作時，產生羨慕，轉而痛苦，又不甘心的心態。甚至為不讓他人超越自己，而采取背后拆臺等不良手段。他人成功了則說風涼話、諷刺挖苦、造謠中傷以發泄自己的惱怒。在擇業中嫉妒心會使人把朋友當對頭，使朋友關系惡化，人際關系緊張，當然也影響求職的順利進行。

1.5 盲目攀高心理 大學生求職擇業時盲目攀高，即對主客觀條件的估量不夠準確，不能正確評價自己的素質和條件，一心追求大城市、高報酬、條件好的用人單位。由于沒有正確地認識自己，自我評價過高，認為自己是德才兼備，所以求職中不肯"屈就"，對稍有不對胃口的用人單位就抱著拒絕的態度，結果是機會錯過，難以擇業。或者是畢業生沒有調整好自己的擇業心態，只是想找待遇或工作條件最好的單位，而不顧自己的專業或自己的某些缺陷是否適合這一行業。

1.6 消極依賴心理 在擇業過程中，一些大學生在社會為其提供的就業機會面前顧慮重重，不能主動地參與就業市場的競爭，向用人單位展示自我、推銷自我、依賴自身的努力去贏得用人單位青睞，而是寄希望于學校、地方就業主管部門、家庭，或靜候學校和地方的安排，或依靠家長去四處奔波，缺乏擇業的主動性，等靠思想和依賴心理嚴重，使自己在就業中處于劣勢［3］。

2 大學生擇業心理問題的原因分析

2.1 擇業觀念滯后于就業制度的改革 由于社會主義市場經濟體制的不斷發展，計劃經濟體制下形成的大學生分配制度被徹底打破，但是，人們已經習慣的包分配的觀念還依舊存在，"自主擇業"的擇業觀念還沒有完全被家長及大學生所接受；又由于多種經濟成分的并存與單一的就業觀念的矛盾日趨突出，同時舊的擇業觀念仍然左右著部分大學生及家長的思維，從而造成大學生擇業心理的偏差，產生心理問題。

2.2 社會上不正之風的影響 由于新的就業制度還不完善，社會上不正之風的影響滲透到了大學生就業領域，雙向選擇過程中憑關系擇業還有一定市場，"優生優薦"，"優生優選"的原則不能得到充分的體現，以至出現優生不一定有好單位，差生憑借關系照樣能找到好單位的現象，這些現實存在因素影響了大學生就業的公平競爭，造成部分大學生心理上的不平衡，從而產生一些心理問題。

2.3 家庭因素的影響 一些家庭在傳統思想和觀念的支配下，為上大學的子女設計了一個理想的就業藍圖，并千方百計地幫助子女安排工作，家長希望自己的子女選擇的職業工作環境好，社會地位高，報酬高，無風險又穩定。這種按照自己的想法給子女安排一切，往往不考慮子女的主觀愿望和個性特點及能力特長，由于家長和子女思想得不到統一，或者家長的行為與學校的教育相矛盾，往往導致大學生擇業的矛盾心理。

2.4 就業指導工作的滯后 一些學校只注重專業知識技能的學習與傳授，放松了對畢業生的思想教育，忽視了就業指導工作，對大學生擇業中出現的心理問題缺乏分析和研究，對就業觀念、擇業技能和技巧缺乏系統的指導，就業指導工作明顯滯后于學生就業心理的發展變化，導致大學生產生就業心理問題。2.5 大學生自身素質的影響 一些大學生自身素質不強，他們或者心理發展不成熟，承受不起挫折與失敗；或者由于不努力，學習成績差，動手能力不強，缺乏實踐經驗；或者由于放松對自己的要求，道德修養差，胸無大志，只考慮眼前利益；或者由于缺乏對自己的正確認識，不能正確評價自己。這些素質的欠缺導致競爭實力欠缺，直接影響大學生的就業，造成求職過程中一些心理障礙的發生［4］。

3 對策

3.1 更新擇業觀念，正視社會現實 大學生中諸多心理障礙往往是由于擇業觀念不正確而產生的，這就要求大學生在擇業中，首先要正確處理好個人需求和社會需要的關系。在注重個人價值實現的同時，也要充分考慮社會的需要；其次要改變過去那種"一次就業定終身"的思想，對于畢業生，不必向以往那樣看重畢業時的第一次就業，因為隨著社會主義市場經濟的發展，人才流動日益頻繁，人們擇業的空間和選擇余地也在逐步地擴大；第三，擇業時，應該把用人單位的環境是否具備一個有利于個人健康發展作為主要考慮因素。畢業生的眼光不能僅僅停留在用人單位的待遇方面，而應該結合自身特點，考慮用人單位是否具備個人潛能發揮的空間。正視社會現實是大學生擇業必備的健康心態之一。隨著畢業生就業制度的改革，大學生職業選擇的機會也在增加。我國目前的經濟、教育結構仍存在不合理的現象，社會為大學生提供的工作崗位不可能令每一個人都滿意。因此，大學生必須從實際出發，更新擇業觀念，正視社會現實。

3.2 樹立擇業信心，積極參與競爭 自信是大學生成才的基礎，也是擇業成功的前提。大學生應該對自己有充分的認識，把客觀條件和個人理想結合起來，樹立擇業信心。這就要求大學生平時就應該注意培養自己良好的人格品質，把握好每一次機會，不斷充實和完善自己。只有這樣才有可能在擇業中充滿自信，積極參與競爭。

3.3 培養獨立意識，提高承受能力 大學生在校期間無論在生活，還是在心理思想等方面都必須有意識地培養自己的獨立意識。對于擇業中所產生的心理障礙，最主要還在于提高大學生的心理承受能力。大學生平時要加強心理素質的培養和訓練，特別在面對挫折時，要善于積極調整自我的心態，客觀分析，積極進取［5］。

3.4 加強就業指導，開展心理教育 畢業生在擇業過程中產生的心理誤區和心理問題，其中很重要的原因在于對就業政策的不了解，對求職擇業的環境不熟悉，盲目擇業，造成了心理失衡。加強就業指導工作，一要開設就業指導課程，廣泛宣傳國家的就業政策，介紹社會發展狀況和就業形勢，并對其進行有關求職擇業的專業知識培訓，使其全面認識與理解政策和就業形勢，掌握求職中的基本技能和技巧；二要進行榜樣教育，既要在往屆畢業生中尋找艱苦奮斗、業有所成的榜樣，又要在應屆畢業生中樹立意志堅定、自愿到基層工作的榜樣對大學生進行教育；三要早抓、齊抓就業教育，就業教育應從學生走進大學校門的第一天抓起，它不僅是就業指導部門的工作，而且是整個學校教育工作的一個重要部分，全體教、職工，尤其是教師要在平時的教學工作中，讓學生了解學生與就業的關系，社會職業對人才的要求，使學生盡早樹立起良好的就業心態和健康的就業心理素質。同時，學校要加強就業心理咨詢工作，了解掌握擇業階段畢業生的心理狀況，通過團體輔導與個別咨詢相結合的方式，有針對性地開展心理咨詢，幫助大學生客觀認識自己，做好擇業前特別是受挫折的心理準備［6］。對畢業生在擇業過程中產生的心理問題要及時進行心理咨詢和治療，幫助學生走出心理誤區，排除心理問題，保持良好的擇業心態。

3.5 心理調適方法

3.5.1 自我心理暗示 自我心理暗示是利用語言或非語言的手段，對自己施加影響，從而達到心理治療的一種方法。通過自我心理暗示，大學生可以調整自己的不良情緒。在擇業中大學生可以經常用一些諸如："沉著、冷靜"、"謙虛"、"我一定能行"等簡短而積極的自我心理暗示調節自己的情緒。

3.5.2 適度宣泄法 適度宣泄法是通過某種途徑把內心的沖突發泄出來，以使心理得以平衡。當感到緊張或焦慮時可以進行適度宣泄，向老師、同學、朋友傾訴自己的憂慮和不滿，也可以參加一些體育活動以消除心理壓抑。

3.5.3 放松訓練法 放松訓練法是通過練習，學會身心放松的方法。大學生可以利用某一物件來發揮自我想象的能力。在此過程中使自己的頭腦清醒、心情愉悅，該法可以減輕或消除各種不良反應，如焦慮、緊張、頭痛等。

3.5.4 注意轉移法 注意轉移法是通過轉移注意，使個體的注意力由消極情緒轉移到積極情緒的一種方法。為此，大學生可以有選擇的參加一些有益的活動，將注意力轉移到積極的活動中，使自己沒有時間沉浸在那些因各種原因引起的不良情緒中。

參考文獻

［1］張春興.現代心理學［M］.上海：上海人民出版社，1994

［2］李曉東.大學生擇業中常見的心理障礙極其調適［J］.安徽技術師范學院學報，2004，18（6）：57

［3］劉穎.大學生擇業不良心理淺議［J］.思想政治教育研究，2004，4：59

［4］梁光霞.大學生求職擇業心理調適方法探討［J］.九江學院學報，2004，4：35