導語：如何才能寫好一篇草房子讀書筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

堅守尊嚴的陸鶴

“長長的好看的脖子，支撐起一顆光溜溜的腦袋，陽光下，這顆腦袋像打了蠟一般亮。”這就是陸鶴，大家常嘲笑他，稱他是“禿鶴”。

他用不上學來逃避同學異樣的眼光，用生姜擦頭希望長出頭發來，用戴帽子企圖遮掩自己的禿頭。然而當這些都使自己陷入更“糟糕的境地”時，他用他特有的方式，報復了他人對他的輕慢與侮辱。

篇2

《草房子》讀后感讀了《草房子》這本書，讓我流連忘返，一會兒讓我喜出望外，一會兒讓我淚落如珠，好像我正在親身經歷著這件事。

紙月我很喜歡。她是個內向又善良的小女孩.她的心靈如同皚皚白雪般純潔.她沒有爸爸媽媽.只有一個又當爹，又當媽的慈祥的奶奶.為了不讓奶奶為自己擔心，當板倉小學的男生欺負她時，她沒有告訴奶奶，只是自己默默流淚.直到桑桑幫助她把板倉小學的男生打跑后，默默無聞的她才露出一絲微笑.善解人意的她話不多，卻總能幫助別人.有時，一直默默無聞。

桑桑是一個小男孩，他喜歡做出一些夸張的事。但從紙月來了之后，桑桑變的文靜了。當桑桑要拿起沒洗的蘿卜吃時，紙月那雙會說話的眼睛看了看桑桑，好像在說：桑桑，很臟，別吃。桑桑就不吃了。還有一次，桑桑在踢足球時被人咬了，但還是抱著足球不放，直到進了球門。紙月見了，看著桑桑紙月的臉上露出緊張與開心。紙月幫桑桑改變了性格。

這時，我想到了我的一個鄰居男孩。是一位調皮大王，很會撒嬌。有一次，我們一起去公園玩，一到小池塘那里他就下去捉魚，但我一不注意，他就成了落湯雞了。我生氣的盯了他一下，他好像知道了我的意思，但還是不上來，我突然想起了老師教我們的話，我也跟他說了一些道理，他上來了。我們又去了娛樂場所，但他知錯不改，偏偏從滑梯板上爬上去，真不乖。我又說了一些道理。他這次聽懂了，乖了很多。

《草房子》這本書，他給我了深深地教益，他將永遠閃耀著光芒!孩子的世界是純真的，從孩子的行動中，體驗到了什么是責任，什么是力量。

《草房子》讀書筆記在本學期中，我讀了曹文軒寫的《草房子》一書，其主要內容是桑桑、禿鶴、紙月、細馬、杜小康等五個優秀少年刻骨銘心、終身難忘的六年小學生活。

在《草房子》這本書中，最令我難以忘懷的人物是禿鶴。他本該是一個活潑可愛的男孩，但因為他那顆與眾不同的腦袋，而被大家嘲笑。因此，禿鶴變的倔強，自尊心強。但在一次表演上，禿鶴不怕大家嘲笑，扮演了一個壞蛋的角色，為學校增添了榮譽是他又一次融入了這個大集體。是的，禿鶴雖然有著丑陋的外表，但他卻有一顆熱愛集體的心。因此，曹文軒在描寫禿鶴的最后一段中寫道：純凈的月光照著大河，照著油麻地小學的師生們，也照著世界上最英俊的少年

在《草房子》這本書中，我最喜歡的人物是桑桑，桑桑是這本書的小主人公。他調皮、搗蛋，但卻贏得了油麻地人上上下下的喜愛，這又是為什么呢?這是因為，當紙月被別人欺負時，桑桑勇敢的站出來保護紙月，他的勇氣令我們欽佩;當秦大奶奶孤單的時候，也是他陪在秦大奶奶的身邊，是她不再孤單。桑桑幫助過的人數不勝數，看來，桑桑還是一個善良、勇敢、活潑、可愛的男孩子呀!所以，桑桑贏得了油麻地人上上下下的喜愛。

沒的力量絕不亞于思想的力量。一個在深刻的思想都可能變為常識，只有一個東西永久不衰，那就是美。

我喜歡這本書。

《草房子》讀書心得《草房子》是著名作家曹文軒先生的作品。這本書主要寫了：小學五年級的學生桑桑的同學杜小康家里從富貴到貧窮的變化。原來杜小康的家里是做生意的，后來因為杜小康的父親駕駛著他的小船出去賣東西時，被大貨輪撞了，并因此而受了傷，家里要攢出錢來給他父親治病，從此杜小康就不能上學了。小說形象生動地展示了一批小學生的學校、家庭生活，成功的塑造了桑桑、紙月、柳柳、禿鶴(陸鶴)、杜小康等小學生和桑喬、桑師母、白雀、蔣一輪等大人的形象，情節生動，情感豐富。

其中，我最喜歡的一個片段是：禿鶴演得一絲不茍，他腳蹬大皮靴，一只腳踩在凳子上，從桌子上操起一把茶壺，喝得水往脖子里亂流，然后腦袋一歪，眼珠子瞪得鼓鼓的我楊大禿瓢，走到馬屠橋我喜歡這個片段的原因是，文章寫得很生動、真誠，說明了禿鶴很想演好這個角色。

篇3

關鍵詞：課外閱讀；指導；交流

【中圖分類號】G623.2

課外閱讀指導是我們語文教學不可缺少的一部分。然而，在日常教學中我們發現，學生讀了一定量的課外書籍，做了一定量的讀書筆記，但其寫作能力及語文素養并未能得到大幅度的提高。那么，如何改變這種有所閱讀而收效甚微的現實，增強課外閱讀活動的有效性呢？在學生讀書的過程中，老師是一位重要的引路人，于漪老師說：“語文教學要有效的提高學生語文水平，單靠課內是不行的，須課內課外兩手抓。學生往往得法于課內，增益于課外。”要真正提高學生的語文整體素養，加強方法指導，“教人以漁”，使之拓展視野，促進思維，養成良好的閱讀習慣。在閱讀交流課上我們就可以對學生進行有效的指導，讓學生掌握一定的讀書方法，學會閱讀，從書籍中汲取營養，從而達到提高提高語文素養的目的，結合教學實踐，本文就如何在讀書交流中引導學生發現文學作品中的美做淺顯的探討。

一、 帶領學生品味語言美

我們經常為學生推薦文學價值比較高的課外書，但大多數學生只關注情節，并未真正體會到這類書籍的語言價值。所以教師的作用不能止于為學生推薦書目，在學生閱讀的過程中教師可以進行適當的引導，如果能系統的對學生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥，使之張開心靈的觸角，去感受人生的豐富多彩，感受生活的美篇章，會讓學生有更多的收獲。

讀書筆記。閱讀文學作品，首先接觸到的是語言文字，最先感受到的是語言美，如抑揚頓挫的節奏美，跌宕起伏的韻律美，鏗鏘有力的陽剛美，娓娓道來的陰柔美等。對于這些語言如何引導學生去關注，去品味呢？讀書筆記就是一種行之有效的好方法，“不動筆墨不讀書”，讀書時要指導學生動筆，或是詞句文段的摘抄，并通過做筆記對語言材料進行積累，以此感知文章中恰當運用字詞、修辭、典故等對提高語言表現力的作用，體味所蘊含的人文情懷，從而提高感知能力和語言表達能力。

閱讀欣賞。在閱讀交流課上，將對于學生在讀書筆記中積累的內容進行交流和欣賞，學生將會獲得繼續閱讀的動力，擁有與人分享的快樂，更能加深對語言文字的鑒賞能力。配上音樂，直接讓學生朗讀自己喜歡的那段文字；和同伴合作，朗讀文中的一個片斷，讀出景色的美，讀出人物的情感，讀出情節的生動；或者靜靜地聽老師朗讀，沉浸在美好的文字中。這些做法雖然簡單，卻是一種享受美好的語言文字的方式，對于語言的美，沒有什么比高聲誦讀更好的欣賞方法了。如果學生愿意，也可以背誦一段，這會成為一種積累，有一天，這些積累會變成源源不斷的靈感從他們的筆尖流淌出來。那時，學生會驚奇地發現，每一本好書都是有營養的，原來“讀書破萬卷”真的會“下筆如有神”。

例如：朱自清的散文《春》中的：桃樹、杏樹、梨樹……散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。這段文字讀著讀著，春天的熱鬧就展現在了眼前。這樣充滿魅力的語言讀起來輕快、活潑，語意親切，形成了輕松、明快的旋律，表現了作者欣喜的心情，也引起讀者對春的強烈向往。

再如：海倫.凱勒的《假如給我三天光明》讀了之后，會感到原來我們熟視無睹的世界竟是這么美妙，多么值得欣賞，多么值得歌頌呀！海倫.凱勒用一個身殘志堅的柔弱女子的視角，感受著每一個生命的可貴，珍惜造物主賜予的一切美好事物。這樣的語言文字我們怎么能錯過呢？

二、欣賞文學作品中的意境美

指導閱讀欣賞，可以有力的激發學生閱讀的積極性，有效的培養學生的審美意識和審美情趣。閱讀交流課上不僅可以欣賞語言的美，更可以讓學生交流閱讀體會，體會作者所描繪的意境之美，以此促進課外閱讀活動有效的開展。

例如：曹文軒的作品

《草房子》這部小說用詩一般語言為我們描繪了一幅絕美的水鄉風光：：藍花、薔薇、蘆花、百合、白柵欄、甜橙樹、沙丘、峽谷、蘆蕩、艾草……一花一草、一景一地，無不浸潤著美感，它們將我們帶入含蓄幽遠、詩情畫意的意境中，震懾人心，陶冶人性。它的意境之美也許學生已經發現了，卻只是能意會而無法言傳。而同學間的交流是最貼近的思想傳遞，是最直接的情感碰撞，通過交流可以使一些人很快明白應該怎樣去欣賞，從而提高自己的閱讀情趣和閱讀質量。

《青銅葵花》里大段大段的景色描寫帶我們走進了夢幻般的世界。在閱讀交流過程中，可以和學生一起展開想象，走進茫茫的蘆蕩，感受水鄉獨特的美感。

再如：林海音的《城南舊事》

故都的古樸風光，和一個個鮮活的生命融在一起，學校的陣陣鐘聲和孩子們的陣陣歌聲，書中的一切都是那樣有條不紊，緩緩的流水、緩緩的駝隊、緩緩而過的人群、緩緩而逝的歲月……景、物、人、事、情完美結合，恰似一首淡雅而含蓄的詩。引領著學生在書中行走，沉浸在美好的遐想之中，分享著閱讀的感悟，讀書便成了一件快樂的事。

三、 領悟優秀作品中的思想美

優秀的文學作品往往都具備超強的表現力、妥帖的文字和獨特的風格。而好的文學作品更是真善美的、是能夠激發孩子想象力，滋潤學生心靈，陶冶思想情操的，這些作品的思想之美是豐富的“營養品”，對于一個孩子精神氣質的養成、對于創造力與想象力的激發大有裨益。

所以在閱讀交流課上，我們可以為學生創設一個寬松和諧的氛圍，和學生一起討論、思考、感悟。通過一個個話題帶領學生走近作者，走近作品。在尊重學生讀書體驗的基礎上進行合理適當的價值觀的引領和指導，使他們在交流中更深層地領悟到作品所蘊藏的思想之美。

例如：讀了《夏洛的網》去思考什么是生命的價值，什么是愛的忠誠，什么是真誠的友情。在交流課上可以讓學生談一談深受感動的細節，在一次一次的回味和分享中，小豬威爾伯的單純、真誠和幸運，蜘蛛夏洛的善良、忠誠一定會印在大家的記憶里。那么什么是真正的友情？什么是愛的忠誠？相信孩子在閱讀交流過程中會有更深刻的認識。

篇4

【P鍵詞】師本生本讀后感

生本教育，是華南師范大學郭思樂教授2001年提出的一種教學理念。“以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨，為了學生好學而設計的教育。”“教師要退后，教師的作用和價值，體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。”《人民教育》2008年用長達9頁的篇幅以《郭思樂和他的“生本教育”》為題做了特別報道。毋庸置疑，“生本教育”從開始實施到現在都煥發著課堂的生命活力。

如今，生本教育在課改的大潮中已進行了14年，小學語文的生本課堂似乎也遇到了前所未有的挑戰，在語文學科教學中，“生本”與“師本”如何做到你中有我，我中有你？突圍之路在何方？“教師在哪里”，這是新課程“再出發”時給予我們的思考。

一、緣起：“突圍”之源

隨著新課程改革的深入實施，我們不能不正視課堂里出現的一些問題，思考小學語文學科在生本課堂中的語文特質該如何真正呈現？

1.生本課堂程序化

在生本課堂中，“預習、展示、調節、達標”四個環節是固有的模式，學生通過這些環節，激發了學習潛能，展示了學習成果，這是利于學生發展的。但是，是否不預習不開講就適合不同類型的課文呢？這樣的程序是否適合所有的語文課？

2.生本課堂機械化

生本課堂把課堂的時間大量地給予了學生，如“10+30模式”，即教師用10分鐘分配學習任務和點撥引導，學生用30分鐘從事自學、合作、探究；再如“271模式”，即課堂40分鐘按照2：7：1？的比例劃分，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。諸如此類的課堂時間分配，讓人不由想起流水線上的產品，語文課的教與學的時間真的可以如此涇渭分明嗎？

3.生本課堂線性化

新課程改革之后，我們聽到很多新名詞，如“先學后教”“學案導學”“以學定教”等，意謂學生先自己學習，再帶著問題進課堂。眾所周知，“教學”是屬于同一范疇的概念，就如“買賣”一般，為什么一定要分個先與后呢？

事實上，小學語文生本課堂越來越多的呈現出一種“變相”的提前完成習題的情形，前置性學習很多時候是根據練習冊、試卷的典型題型設計的，這與郭思樂教授的“生本教育”理念是相悖的。再者，語文課堂包括閱讀課、習作課、口語交際課等課型，閱讀課尚可遵循生本課堂的基本實施環節，那習作課、口語交際課又該如何做到呢？因此，小學語文生本課堂必須尋求突圍之路。

二、界定：“突圍”之理

日本研究者龜口蕙治對學生的學習方式和記憶效果之間的關系進行了研究，得出了以下研究結果：教師滿堂灌，學生只能記住5%；學生自己閱讀，能記住10%；使用圖像，學生能記住20%；演示試驗，學生能記住30%；課后討論，學生能記住50%；演講后，讓學生練習，學生能記住75%。基于此，小學語文生本課堂理應遵循學生學習方式和記憶效果之關系的基本規律。

同時，“是不是每個人都知道，教師的內心也擁有自己的宇宙，它的遼闊和深厚同樣讓人尊重和敬畏？我們不應因對孩子宇宙的遐想而忽視了對教師宇宙的眺望，不應因對孩子宇宙的閱讀而淡化了對教師宇宙的閱讀。”“教育世界中應避免的不在場，不只是學生宇宙的不在場，還有教師宇宙的不在場。教育中最重要的關系是師生關系，師生關系則是宇宙與宇宙之間的關系，是大宇宙與小宇宙的交融與轉化的關系，是兩個宇宙間雙向滋養、雙向構建的關系。”

由此可見，自主學習不等于自由學習，課堂充分強調自主了，教師并不是真的“退后”，相反地，教師更需要在場，小學語文生本課堂對于教師而言更富有挑戰性，需要更貼合學生實際去傾聽，隨時組織教學，使“因材施教”在班級授課制中也得到效能最大化。

三、實施：“突圍”之行

筆者對于小學語文生本課堂“突圍”之生發點，要從語文課程標準中關于閱讀與習作的要求說起。

1.研究課標之閱讀與習作要求

《義務教育語文課程標準》（2011版）在“課程目標與內容”部分明確指出，學生的“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”⑤，其中小學課外閱讀總量累計不少于145萬字。這明確的閱讀量具有極強的科學性與綱領性。同時，課標還分學段對閱讀提出了學習要求，如下表：

學段

閱讀要求

第一學段

閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，

對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流

第二學段

能復述敘事性作品的大意，初步感受作品生動的形象和優美的語言，

關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受

第三學段

閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受

在小學三個學段關于閱讀的要求中，均指向“感受”這個詞“感受”，在《現代漢語詞典》中釋義為“接觸外界事物得到的影響；體會”，由此可見，關于閱讀的感受，即為耳熟能詳之“讀后感”。在語文課標中，關于讀后感作為習作教學的表述直到第三學段才出現簡單的六個字――“學寫讀書筆記”。

2.小學語文讀后感教學現狀

如果按現行小學語文教學的做法，低中學段是不需要會寫讀書筆記的，第三學段也只是“學會”。在具體的課堂中，教師如果也把一半或一半以上的課堂時間“還給”學生，那么，可想而知，低中年級學生是無所適從的，高年級學生也會覺得難以下筆。在小學語文的習作課中，寫人記事、寫景狀物、編童話等討論會都會在平時的學習中多加練習，唯有讀后感，教師鮮有指導，生本課堂基本也無法“落地生根”。

如果再鉆研一些的教師，則會指導學生避免兩種比例失調的讀后感習作現象，即“頭重腳輕”型和“頭輕腳重”型，前者純粹是抄寫閱讀內容，最后加上一兩句自己明白的道理；后者則少有聯系閱讀原內容，大量談自己的感受，天南海北，散狀。“要寫出自己閱讀后的真實感受”“要說清楚自己閱讀明白的道理”等等浮于表面的要求，對于在“生本課堂”之場的學生來說，還是聽不懂，無法行，甚而本來覺得讀書挺有趣的，但一提到寫讀后感，不但無感，而且書都不想讀了。因此，學生怕寫讀后感成為一種普遍現象。

3.“教師在場”時，小學語文生本課堂之讀后感教學

同樣著力于學生語文能力的發展，教師“在場”與“不在場”會有截然不同的效果，由此，學生對于寫讀后感的悅納情緒也迥然。教師在場，是否會讓小學語文生本課堂迎來教學的春天呢？筆者借鑒國外的優秀經驗，并以我校四年級的必讀書目之一――《草房子》的讀書活動為例。

第一階段：分章閱讀（一個半月），完成者獲“悅讀之星”稱號。

《草房子》是著名校園文學作家曹文軒寫的一部“講究品位的少年長篇小說”，作品共有九章，按計劃每周讀兩章，一個半月讀完。

閱讀要求（請與好朋友交流）：

（1）請寫下你所讀章節中兩個最有趣的情節，說說喜歡哪個人物，可以給人物畫個畫。

（2）對喜歡或不喜歡的一個人物的性格或品格進行分析，用5個詞語去形容這個人物，說說你為什么喜歡或不喜歡他。

第二階段：瀏覽重讀（半個月），完成者獲“悅讀能手”稱號。

閱讀要求（請與家長交流）：

（1）學會理清故事的主要脈絡，把故事的起始、發展和結果提煉一下，想一想開始是怎樣的，中間發生了什么，結尾如何？

（2）畫一個故事圖，從故事發生的環境、主要人物、出現的問題和問題是怎樣解決的四個方面講給爸爸媽媽聽。

第三階段：精讀交流（一個月），完成者獲“悅讀達人”稱號。

閱讀要求（請與老師交流）：

（1）你從《草房子》中得到一個怎樣的觀點，你為什么這樣認為？請用“我知道了……因為……根據書中第幾頁文字……我非常認同……”這樣的模式去說一說。

（2）如果你要為這本書寫一個續集，書名會是什么？請給續集畫個封面。如果你是作者，會給這本書的某個情節或人物做改動嗎？為什么？

（3）你能就這本書提出兩個有價值的問題嗎？

在三個讀書階段中，每一個階段都安排一節讀書活動課，教師根據閱讀要求進行“在場”引領，學生交流的愉悅度極高，所發表觀點也很有見地。這樣的“突圍”之行比泛泛而談更有吸引力與激勵性。

四、叩問：“突圍”之思

“教師在場”的小學語文生本課堂，是學生在教師的引導下自主地展開學習，掌握一定的自學方法對學生來說是大有裨益的，無論是目前的小學階段，還是將來的大學階段，無論是學習還是生活，這都將是一種主觀能動的反映。就讀后感教學而言，不難看出，這三個階段的閱讀難度是漸次遞進的，從最有趣的情節，到理清脈絡，再到闡述讀書觀點，這一系列須臾不曾離開語文學習。這樣的生本課堂可以使學生掌握一定的學習技巧和方法，能夠形成“分章閱讀―瀏覽重讀―精讀交流”的學習流程，學生是在教師有目標有步驟的引導下完成閱讀，這樣的閱讀體驗是可見的、成長的。

1.有話好說：定位表達對象

蘇聯杰出的戲劇藝術大師斯坦尼斯拉夫斯基說過：“沒有對象，這些話就不可能說得使自己和聽的人都相信有說出的實際必要。”這一道理放在小學語文生本課堂，同樣適用。當學生的學習過程能夠與周圍的人聯系起來，他們會思考：今天的閱讀感受要與誰分享？怎么說給他（她）聽？他（她）聽了會有什么反應？這樣一系列的思考能夠促使其閱讀的情感一直處于運動狀態，從而對其自身的語言表達產生積極作用。

小慧在日記中這樣表述：“曹文軒叔叔寫的《草房子》真是太好看了。今天我剛看完《禿鶴》這一章，發現作者筆下描寫的夏天真是惟妙惟肖。他寫到了太陽、蘆葦葉、行人、孩子的不同表現，其中‘一切植物低下了頭’用了擬人的修辭手法，這天可真熱得厲害！我要和我的好朋友一起朗讀這一段，分享這樣的寫作手法。”

小讀者有著強烈的閱讀表達欲望，但這一表達的內容是分享對夏天之熱的細節描寫，其最好的表達對象當然就是小伙伴了。有話好說，定位了表達對象之后，學生即可在教師的指導下樂于表達，也善于表達。

2.有畫好選：自選表達形式

“適合的學習方式能夠激發學生的求知欲、好奇心，激發學生的學習興趣。使學生對于學習產生‘樂此不疲’的效果。好的學習方式不但能夠鞏固學生的已有知識，提高其應用知識的能力，同時還能培養學生的自我管理技能，提高學生的自主學習能力，減輕學習負擔，是一種高效的學習途徑。”在生本課堂中，學生需要適合的學習方式，而這一學習方式的獲得也有賴于教師的智慧設計。

如讀后感的教學中，以往的讀后感都是文字形式的，現在不僅有文字形式，還可以用畫畫的方式，“給人物畫個畫”“畫個故事圖”“給續集畫個封面”等，學生覺得特別新奇，也樂于去做。學生小喬在學習《草房子》的閱讀后，認真閱讀了沈石溪的《狼王夢》，畫了一系列的狼王國的鉛筆淡彩畫，她的配圖與作品一一對應，在班級里風靡一時。后來，小女孩還開始創作自己的小說《月光下的狼》，……這讓其家長不由感慨：“看著女兒吭哧吭哧地又寫又畫，我特別好奇她那小小的腦袋里還裝著什么？”

3.有數好測：量化表達數據

所謂“量化”，就是對客觀事物進行定量的描述。“量化”能具體、精確地反映客觀事物。教學作為一種社會現象，尤其是小學語文生本課堂的實踐中，是否也可以適當用上“量化”的方法？“選兩個有趣的情節”“用5個詞語去形容一個人物”“畫一個故事圖”“提兩個有價值的問題”……這些數量化的要求不但沒有沖淡語文味，反而更好地貼近了學生的學習實際，讓他們有可以達成的“數據”，而不再是“摘抄優美的詞語”“抄寫幾段話”“寫出真情實感”等模糊要求。據此，學生可以很快樂地去完成閱讀要求，而他們樂于踐行的過程其實也就是表達“讀后感”了。的確，“沒有量化的目標，任何事情都難以圓滿完成。”對于小學語文生本課堂中的學生來說，亦是如此。

4.有段好玩：激發表達欲望

“學生的情緒狀態是學生在學習的過程中思想感情的自然流露。積極的情緒狀態有利于學生充分激發潛能，消極的情緒狀態則會阻礙學生對問題的思考。教師在教學時，應該營造寬松、融洽、活躍的教學氛圍，但同時要使學生保持適度的緊張感。”

讀后感教學分三個階段進行，每一階段都相應有不同的稱號――“悅讀之星”“悅讀能手”“悅讀達人”，級別越來越高，閱讀難度也已提升，而稱號中的“悅讀”之“悅”更強調了一種讀書情緒，是快樂之讀，愉悅之思。學生在循序漸進的閱讀指標中感受閱讀之趣，精神世界也日益豐厚。

在小學語文生本課堂之讀后感教學中，在強調學生自主閱讀的基礎上，也要有教師在場，即“有話好說”“有畫好選”“有數好測”“有段好玩”中的表達對象、表達形式、表達測量、表達梯度都需要教師進行精心設計、現場引領。教師在場，在小學語文生本課堂中不可或缺，也不應“退后”。

綜上，師生共同在場，是小學語文生本課堂的突圍之路，這樣的課堂避免了當前生本課堂實踐中所出現的“程序化”“機械化”“線性化”，充分尊重學生的主體性，也充分尊重教師的引領，是“生本”與“師本”有機融合、相映生輝的課堂。當學生與教師一起經歷了美妙的課堂，他們便會擁有“有意思”的學習，過上“有趣味”的生活，也會迎來“有境界”的提升。

【參考文獻】

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[4]李政濤.重建教師的精神宇宙[M].上海：華東師范大學出版社，2014.07.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[6]曹文軒.草房子[M].江蘇：江蘇少兒出版社，2005.04.

篇5

我曾經作過一些調查,原來一些同學讀書存在著淺、少及無序的問題,他們愛看一些簡單的畫報、小人書、趣味讀本、袖珍書。這些書無法讓他們從中汲取到比較豐富的語言文化營養,更別說啟迪思維、凈化心靈了,這就是所謂的“文化快餐”現象。因此,我覺得,語文教師要有計劃地指導學生讀一些有一定質和量的書。

一、注重“質”的選擇

書海無涯,江河奔騰難免泥沙俱下。書的“質”將直接影響讀者收益。這里所說的質是指書籍的文學價值、美學價值、科學價值。

1.閱讀多種類別的書

古今中外,有許多文學大師均留下極為豐富的文學作品,其中有很多適合小學生閱讀的精品佳作,但專看文學書,是不全面的。魯迅先生說:“必須如蜜蜂辛勤一樣,采過了許多花兒,這才能釀出蜜兒來,倘若叮一直在一處,所得就非常有限,枯燥了。”然而,“專攻文學書”恰是一些小學生課外閱讀中存在的最大問題。因此,教師要通過各種途徑將方方面面的優秀作品推薦給學生。如利用寒、暑假讀書活動,分層次、分門類將好書推薦給不同年段的學生;借每年舉辦“科技節”的契機,開展“讀科普書,走科技路”的主題讀書活動;開展研究性學習,讓學生為收獲信息,分析、解決實際中的問題進行廣泛性的閱讀等。這樣,學生在課外閱讀中,不僅閱讀優秀的文學作品,而且涉足天文、歷史、經濟、地理等方方面面,這會為以后形成合理的知識結構及終身學習奠定很好的基礎。

2.閱讀多個人的作品

“只讀一個人的書是不好的,這樣,你就得不到多方面的優點”。小學生的膜拜心理較強,有時甚至會整日抱著自己喜歡的作家的作品不放。指引學生博采眾長的最好辦法,是結合課內的閱讀教學引薦眾多的名家名品。如學習了《泉城》,指引學生讀老舍《濟南的冬天》;學習了《再寄小讀者》,指引學生讀冰心的散文集《寄小讀者》;學習了《凡卡》,指引學生讀俄國作家契坷夫的《小公務員之死》;學習了魏巍的《我的老師》,指引學生讀現代作家賈平凹的同一題目的作品等。

3.閱讀多種體裁的作品

小學生受童話啟蒙的居多,因此,童話類的書一直是小學生課外閱讀的最愛,尤其在中、低年級。因此,教師有必要結合各科課堂教學及各種主題讀書活動,將優秀的記敘文、詩歌、散文、科普小品、小說、人物傳記、旅行記等推薦給學生,如四大名著;現代作家的小說《草房子》及《五三班的壞小子》等;郭沫若、冰心、泰戈爾等國內外名人詩歌選;、林肯、愛因斯坦等偉人及名人傳記……多體裁的課外閱讀,會讓學生在小說的真情世界感受真善美,在傳記的人物傳奇經歷中體悟成功的苦與樂、在詩歌的韻律中變得越發靈秀……英國作家羅斯金說:“我們不應當浪費生命去讀那些沒有價值的書。”對于那些渲染兇殺、言情、恐怖、荒涎故事的書籍要堅決抵制,而內容過于淺顯的口袋書、袖珍書浪費時間又無多大的收益,也不宜過多涉獵,不看也罷。

二、注意“量”的積累

再談談“量”。說白了就是有一定篇幅的作品。現在許多書店都有一些中外文學名著的縮寫本,這些書在小學生中還有很大的市場。其實這類書經過縮寫后只剩下一些故事梗概,或相當于情節介紹,已經失去了原著的很多的語言文字精華,說得不客氣一點,就是榨甘蔗汁后留下的殘渣而已。教師要教育學生不視這類書籍為佳品,而要盡量選擇原著來閱讀品味。當然,小學生理解力和感受力還較弱,過長的大部頭書還是暫時放一放,以后再說。

三、注意讀書方法指導

恰當的讀書方法指導也很重要,語文教師應該從多方面來對學生進行讀書方法的指導。

1.激發興趣

學生一旦對閱讀產生了興趣,在閱讀過程中就會處于高度自覺狀態,以驚人的毅力學習。教師可以選擇設疑誘讀法、競賽促讀法、追溯擴展法等。

2.創設條件

開設“課外閱讀課”。教師應該根據需要,安排內容,利用語文課堂向學生推薦讀物,欣賞評析,進行閱讀指導,匯報讀書成果,逐步把課內閱讀向課外閱讀過渡。

(1)提供圖書或書目。建立班級圖書角,提供一批公共圖書,建立班級借閱制度。除此以外,還可以提供一批可供挑選、參閱的書目,讓學有余力的同學自己去閱讀,更上一層樓。

(2)創設閱讀環境。教師要充分利用一切可用的條件,為學生創造閱讀的良好環境,如班級的布置、圖書角的創設。

3.教給方法

(1)課內帶動課外。老師要有意識地把教材內容進行歸類,引發學生的閱讀興趣,引導學生在課外搜集相關的資料、文章,豐富、補充課文內容,實現在閱讀中學閱讀。

(2)指導讀書方法。利用語文課堂這一主渠道,適時向學生系統地傳授讀書的方法,包括合理安排讀書時間,掌握一般讀書程序,領悟讀書的要求,掌握幾種最基本的讀書方法。如:瀏覽性閱讀、吸收性閱讀、細品型閱讀。

篇6

一、改變自身，教學相長

著名學者余秋雨曾說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經天緯地。”是的，對于自身水平不高的我來說，提高自己的唯一途徑，只有讀書。這些年我讀了《竇桂梅與語文教改的三個超越》《今天怎樣做教師》《給教師的一百條建議》《班主任工作漫談》《教書不簡單》等很多專業書籍，零距離領略名家風采。也反復品讀了《紅樓夢》《戰爭與和平》《巴黎圣母院》等中外名著，心靈也在一次次的滌蕩后變得愈來愈純凈。通過閱讀，我看到了更廣闊的世界，一位位高尚的哲人猶如良師，陶冶了我的情操，豐富了我的生活，提高了我的能力。我在讀中品味，在學中積累，海量閱讀提升了我的語文素養，也提高了我的教學成績。

二、榜樣引領，共同提高

教師就是學生的一面鏡子，教師有責任喚醒孩子的讀書熱情。在我的帶領下，我的學生們也開始了“讀書熱”。 很多同學單單是讀書筆記，一年下來就要記上幾本。他們的思想也得到了凈化，很多問題都有了自己的獨到見解。盡管才上小學三年級，可是很多學生都養成了寫日記的好習慣。學生閱讀了《愛的教育》《草房子》《狼王夢》《魯賓遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著，書為他們打開了一個個精彩的世界，讓他們感受了豐富多彩的生活，也照亮了孩子的心靈。班級里充滿了濃郁的讀書氛圍，他們由狹隘變得博學，擴大了視野，加速了成長。學生處在記憶最佳時期，他們在書籍中汲取了無窮無盡的語言營養、精神食糧。積累了寫作素材，提高了自身的寫作能力。課堂上回答問題常常會引經據典，這讓我甚是欣喜。

興趣是最好的老師，激勵學生閱讀興趣的最有效辦法是給學生創造展示自己學習成果的機會。所以我舉行了“介紹一本好書”“講故事比賽”“《讀后感》交流會”等活動，讓學生有施展才能的機會。保持學生的興趣，讓他們展示自己的讀書所得，共享讀書的快樂。我引領學生在書香中漫步，用心靈去感悟生命。“讀書的厚度，決定人生的高度”，我要和學生，用心聆聽書中的華美樂章，共享讀書之樂。

三、背誦經典，厚積薄發

古詩文是中華民族的瑰寶，因其膾炙人口而廣受學生喜愛。背誦經典古詩，對于學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，豐富學生的精神世界有著舉足輕重的意義。進修學校教研員閆繼華為我推薦了《小學生必備古詩詞》一書，這本書對我來說無異于雪中送炭。為了提高他們的背誦熱情，我開學初就告訴他們學期末舉行“古詩背誦大賽”。我還和學生約定，一周背誦三首古詩詞。每首古詩，我力求以聲情并茂的朗讀感染學生，同時下載一些朗讀名家的朗誦視頻，在課堂上播放給學生看，利用音畫視頻提高教學效果，讓學生在視聽盛宴中學到了知識。調動了學生的朗讀熱情，課堂上跟讀、仿讀，讀得熱血沸騰，讀得如癡如醉。學生可塑性較強，練了一段時間，有很大進步。他們在課堂上，競賽讀，吟誦讀，瑯瑯的讀書聲響徹了校園。

不僅如此，我在家長會讓學生為家長表演背誦古詩，更激發了他們的朗誦熱情。學生進步很大，家長會上他們聲情并茂的表演博得了家長的好評，也提高了他們的朗讀能力。多讀詩，多背詩，為學生今后高雅風趣的談吐、妙筆生花的寫作打下堅實的基礎。

篇7

一.激發興趣，喚醒讀書意識

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，它成了許多人選擇人生方向的原動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀，

低年級兒童最喜歡圖文并茂的注音讀物。特別是童話、寓言或關于英雄人物的注音讀物。他們不僅喜歡讀，還喜歡講給別人聽。針對學生的這一特點，在指導閱讀的過程中，教師可采用選講一個故事，有意識地在最有趣的地方停下來，讓學生自己看書，把故事補充完整，以此激發興趣，誘導自能讀書。而對于中、高年級的學生則可以將其興趣引至名人傳記及科普讀物上，結合語文課的學習，鼓勵他們課后有“篩選”地去自由閱讀“合口味”的課外書，以此提高自能讀書的興趣。

在日常教學中，也可以創設不同的情境，來調動學生閱讀的積極性。如：角色表演、故事會、吟詩會、讀書筆記等。再如教《月光曲》一文時，我先在課前布置學生到圖書館去閱讀，搜集與“月光”有關的詩句，然后在課上請學生對照“月光照小屋”的多媒體畫面吟誦自己積累的詩句，并要求他們比一比誰吟得多，誦得好。學生在這種情境中，情感的閥門被打開，思維的“禮花”開始綻放。他們吟誦著一首首奇麗的小詩：“春風又綠江南岸，明月何時照我還”；“床前明月光，疑是地上霜”；“大漠沙如雪，燕山月似鉤”……有的同學甚至聯想到了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的詩句。學生積極參與，樂于競爭，學習情趣急劇高漲。這樣的教學環節，不僅優化了教學過程，而且極大地調動了學生的閱讀興趣。

二.介紹方法，指導學生讀書

“授之以魚，不如授之以漁。”學生愛讀書，不等于會讀書。為了使學生讀好書，讀更多的書，我注重閱讀方法的指導，把適合學生采用的一些切實可行的方法傳授給學生。例如選讀法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。精讀法就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。摘錄批注法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。

注重教會學生學會從整體入手，分四步讀書：初讀――了解主要內容；速讀――質疑釋疑；細讀――聯系上下文或查字典釋詞；精讀――品析詞句、朗讀成誦。在指導閱讀方法時，我還注意因目的和內容而異，根據學生的能力、情況分段指導。讓學生明確不同體裁的讀物有不同的要求：童話、寓言重在明理；歷史故事重在懂得故事梗概；詩歌重在通過朗讀體會其意；科普讀物應明白書中的科學道理。

課堂上我也能根據讀物的不同體裁因材施教。如：1、教學古詩時可采用：已知詩人解題意――抓字眼明詩意――想意境悟詩情。2、教學童話時可采用：一讀童話，讀準字音；二讀童話，了解大意；三讀童話，提出問題；四讀童話，懂得道理。3、教學寓言時可采用：一讀寓言，知大意；二讀寓言，解疑問；三讀寓言，悟寓意；四讀寓言，善聯想。通過授之以法，為學生“搭橋鋪路”，促使學生逐步由“學會”轉化為“會學”，形成主動閱讀的心態。這時，可以對各類文章中自己感興趣的段落會提出不同的見解，進行續寫、改寫，乃至背誦。對有疑問的地方可通過網絡等多種渠道去釋疑。這樣既為寫作打下基礎，又提高了理解能力，學生的實踐能力和創新能力同時得到培養。

俗話說：“不動筆墨不讀書。”閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

三.提高能力，培養學生活讀書

人們常說：“好習慣，益終身。”的確，必須注意培養孩子從小養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書時，每人備一本摘錄本，學會分類摘詞摘句。記筆記時，給學生一個自由發揮的空間，可讓他們寫感想、寫心得，還可讓他們在本子上描描畫畫，或一朵小花、或一棵小草……給課外閱讀增添無限的樂趣，讓他們靈動的思想自由地翱翔于“學海”與“書山”之間，不斷地在閱讀中積累創新。

1、自主式閱讀

小學語文課程標準明確指出：“擴大閱讀面，閱讀材料多樣化”課外閱讀是學生自主閱讀的表現形式，也是拓展學生知識面的主渠道之一。英國哲學家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯”。鼓勵學生到圖書館、報館、書店等文化中心去自主閱讀，既可以是語文方面的書籍，也可以是數學、歷史、地理等方面的書籍；既可以是報刊雜志，也可以是小說傳記，只要是有利于學生身心健康的書就可以讀。對內容深刻、難懂的書，要鼓勵學生反復讀，仔細讀，達到書讀百遍，其義自現的效果。這樣，學生的閱讀興趣會越來越濃，書也會“越讀越厚”！

自主式閱讀以學生自讀為主，遵循“讀中悟、疑后想、探后練、練中創”的教學原則，注重學生是課堂活動的主體，還給學生真實的閱讀。教師只需要引導學生進入多維的研究空間，將閱讀活動直接指向閱讀材料的內容或包含的信息，讓學生閱讀時心無牽掛，完全自主，完全放松。

2、聯系寫作讀

為讀而讀不是閱讀的目的，閱讀要為寫作服務。讓學生善于整理讀書筆記，把讀到的好詞好句以及自己的感受記下來，以便寫作時能靈活運用，待寫作完成后，再讓學生把讀運用到寫作中，從讀的過程中感悟文章的薄弱之處，從而達到修改文章的目的。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，注重以讀助寫，讀寫結合，就能潛移默化地提高學生的寫作能力。

3、創造性地讀

學生特別喜愛看童話故事書。教師可以因勢利導鼓勵指導他們把書中的人物搬上舞臺，使靜態的語言活化起來，可以進行表演讀。表演讀能在相當程度上提高閱讀質量，因為它十分符合小學語文教學的特點和兒童身心發展規律。例如表演故事性和形象性很強的童話《小白兔和小灰兔》、寓言《狼和小羊》、詩歌《漁夫和金魚的故事》，像這樣自主的活動，不僅展示了他們的藝術才華，而且激活了他們的創新思維。讀得高興，學得扎實。

可以在班級中開展朗誦會、圖書節、故事會等豐富多彩的閱讀活動，組織學生填寫“讀書信息卡”、制作“讀書書簽”等活動，通過這些活動為學生創設了有趣的多樣的讀書活動，使學生廣泛地閱讀，大量地閱讀。

還可以積極邀請家長共同開展“親子閱讀”。這樣以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。通過共讀，父母與孩子共同學習，一同成長；通過共讀，為父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；通過共讀，帶給學生歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

四.推薦選擇，優化閱讀內容

常說：開卷有益。但是隨著時代的發展，信息量的驟增，我們能見到的讀物不再那么純凈，不再全都健康。書不能盲目地讀，況且，書的世界浩如煙海，也不可能讓學生讀盡，因此，書要有所選擇，教師可以根據教學的需要，有目的地進行推薦。

教師可以幫助學生選擇讀物，在班級開展喜歡的好書收集活動。例如向學生推薦幾種好書：如《窗邊的小豆豆》《皮皮魯和魯西西》《草房子》《一年級的大個子和二年級的小個子》《鼴鼠原野的故事》等等。這樣及時推薦合適的讀物或文章，實現了課內外的溝通，使學生知道了應該讀什么書，什么樣的是好書，會在班內形成讀好書的良好氛圍。

總之，書是人類進步的階梯。為了讓學生在書的海洋中自由翱翔，為了讓他們在知識的滋潤下茁壯成長，為了啟迪他們的智慧，我們必須重視讀書，并認真引導，使學生的閱讀成為一個“閱讀欣賞、思考內化、積累提升”并不斷循環、不斷發展的過程。

篇8

在戴清宇十幾歲的人生經歷中，有著令她難忘的一段，那就是：2012年5月，她被吸納為第二屆夏季青年奧林匹克運動會文化教育、開閉幕式及大型活動的顧問團成員。

2008年，第29屆夏季奧林匹克運動會在北京隆重拉開帷幕，這場舉國歡騰的體育盛事沸騰了十幾億國人的心，也點燃了戴清宇心中那顆渴慕奧運會的火種。2012年，南京青奧會組委會面向全國青少年征選小顧問。戴清宇馬上在網上報了名，并通過網絡參加了青奧會創意征集活動，提交了包括火炬傳遞、閉幕式活動等在內的多項創意，贏得了組委會的青睞，獲得了赴南京參加現場征選比賽的資格。

來到南京之后，戴清宇才發現，比賽現場擠滿了來自全國各地的小選手，她足足有1000多名競爭對手。現場比賽共分為4個環節：自我介紹、才藝展示、演講或辯論會以及英文展示。自我介紹自然不在話下，才藝展示也難不倒自幼學習小提琴的戴清宇。第三個環節，她選擇了圍繞青奧會主題的半命題演講：“我的夢想，讓藍眼睛、黑皮膚住進我家”。最后，她以“我們應該追求自己的夢想”為題，進行了時長3分鐘的英文演講。

為了這次比賽，戴清宇可著實費了不少功夫。她首先去網上搜索了大量有關青奧會的各種資料，了解青奧會的項目設置、比賽規則等，并且閱讀了不少相關的書籍。在此基礎上，她對青奧會提出了一些獨特的建議，如舉辦與青奧會及南京相關的文化展覽，幫助海外青少年進一步了解青奧會、了解南京、了解中國；組織中外青少年觀看露天電影，促進中外青少年的交流。

從上千人中脫穎而出，成為為數不多的青奧會顧問團成員后，戴清宇更不得閑了，她忙著“補習”中國文化、歷史知識，時刻關注著青奧會的最新進展，積極地向同學們介紹青奧會的方方面面，還常常與大家一起探討對青奧會的見解及感受。看她那忙碌不停的樣子，儼然已經是青奧會現場積極的小顧問了。

實踐活動的小達人

戴清宇的身影常常活躍在學校各類活動的舞臺上，她是學校活動的小達人。她是學校大隊委的副大隊長，曾一手組織策劃了同學們的春游活動，還曾策劃組織同學們前往敬老院和空巢老人的家中，為孤獨的老人們打掃衛生，陪他們聊天，為他們表演節目，給他們平淡的生活帶去一些歡快跳躍的音符。她還是學校新生軍訓時的發言代表、開學典禮和紅五月藝術節的主持人、運動會的報幕員等。

除了在學校活動的舞臺上大顯身手，戴清宇還常常來到田間地頭，變身為小農科員。開始，小清宇只是幫奶奶鋤草、播種等，做些自己力所能及的工作。漸漸地，她還學會了噴灑農藥。后來，戴清宇又邀請小伙伴兒們一起去幫村里的孤寡老人干些農活兒，減輕他們的負擔，這一舉動贏得了大家的交口稱贊。

經常“出沒”在農田間，戴清宇最大的收獲是認識了不同害蟲的特性以及莊稼的生長習性。有一次，戴清宇和奶奶去田里，她發現自家田里的稻子慘遭害蟲蹂躪，而鄰居田里的稻子卻長勢很好，她百思不得其解，奶奶也很納悶。后來，戴清宇就多次纏著奶奶帶她到田地里去“偵查情況”，漸漸地，她發現自家田里的稻子比別人家的稻子成熟得早。原來，爺爺奶奶種的是雜交稻，而別人家種的都是粳稻。經過查找資料、詢問老師，戴清宇得知鄰居們種的那種粳稻比雜交稻成熟得晚一些，所以蟲子都跑來吃爺爺奶奶田里的稻子了。發現這一情況之后，戴清宇便告訴爺爺奶奶，以后噴灑農藥的時間要比別人家略早一些。爺爺笑著夸她，說自己和莊稼打了一輩子交道，有些知識卻還要跟孫女學習。

愛讀書的小思想者

戴清宇自稱“興趣廣泛，積極參加社會實踐”“熱愛象棋，常在楚河漢界馳騁”“愛好音樂，順利獲得小提琴十級”，但是“最鐘愛的還是讀書”，迄今為止所做過的最叛逆的事情竟然是半夜偷偷起來讀小說。這個年僅13歲的小姑娘已經在母親的眼皮子底下把母親認為“不宜讀得太早”的《紅樓夢》完完整整地讀了六七遍。戴清宇從讀書的過程中收獲了無盡的快樂，更在讀書的過程中激發了問題意識，并學會了思考。

戴清宇從小學二年級時就對《紅樓夢》頗感興趣，據她所述，起初是“妙趣橫生的人物對話”吸引了自己，漸漸地被“錯綜復雜的故事情節”勾去了魂，后來又迷上了書中的詩詞，“偶爾還仿作一二，雖較稚嫩，但樂在其中”，近來再讀《紅樓夢》，竟覺得能讀出一些模糊的哲理來。戴清宇讀《紅樓夢》并不是一帆風順的，起初也會遇到字詞、常識等各方面的問題，隨著年齡的增長和知識的豐富，遇到的問題逐漸都找到了答案。但是戴清宇并未滿足于此，她開始自己提出問題，比如為什么林黛玉的名號是“瀟湘妃子”，薛寶釵的是“蘅蕪君”？為了解決問題，戴清宇馬上行動去翻閱資料，并且饒有興趣地與同學們討論。她認真地告訴記者：“我個人有一點小想法，可能不是很嚴謹。我覺得在古代，‘妃’是皇帝的側室，而‘君’一般象征帝王，是正統的。最后，寶釵嫁給了寶玉，而黛玉孤獨地死去，所以我想，曹雪芹為她們所取的名號是不是也暗示了二人的命運呢？”

2013年6月，著名作家曹文軒到寶應縣實驗初級中學做報告。在互動提問環節，戴清宇給曹文軒老師留下了非常深刻的印象。她問道：“我們很多同學都是您的忠實讀者，可以說是讀著您的純美小說完成了從童年到少年的過渡。我印象最深的是您書中的很多敘述都有讓人流淚的沖動，或者說彌漫著一種淡淡的憂傷。比如《青銅葵花》中當葵花離去，青銅吃力而大聲地呼喚時；比如《草房子》里紙月離去時，桑桑離去時。我想問的是，您覺得‘淡淡的憂傷’是不是您純美小說的一個組成部分呢？”曹文軒老師聽了，對戴清宇的提問大加贊賞，稱她是一個“有思想的孩子”。

篇9

關鍵詞：小學生　課外閱讀　現狀分析　指導策略

中圖分類號：G623.2　文獻標識碼：A　文章編號：1004-6097（2012）05-0025-03

作者簡介：何亞瓊（1972―），女，浙江余姚人，本科學歷，小學語文高級教師，浙江余姚市花園小學副教導主任。研究方向：小學語文教學。

一、小學生進行課外閱讀的意義

1.傳承文化精髓

人類幾千年的知識積累都通過書籍來傳播，讀書是學習前人間接經驗的主要途徑。民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀的熏陶、浸染中得以傳承和發揚的。身在異國他鄉的中國人，因為傳承了共同的文化，所以才有共同的思維、生活方式；因為閱讀了共同的經典，才有了對話的基礎、精神的共鳴。

2.提高語文能力

閱讀能力是一個人學習能力的核心，是一個人終身學習的基礎。特級教師沈大安說過：“愛讀書的孩子成績不一定是最好的，但無疑是最有發展前途的。” 語文能力不是教出來的，是閱讀出來的，大量的閱讀對識字、閱讀、寫作的作用是不言而喻的。

3.豐富精神世界

我國知名教育專家朱永新曾說：一個人的精神發育史就是他的閱讀史。所以課外閱讀的意義不僅在知識、能力層面，更重要的是對精神的滋養。優秀的文學作品滋養著一個人的生命，能夠養育一種心情，一種浪漫，一種從容，一種堅毅……人的底色就是在童年時期確定的。

二、小學生課外閱讀的現狀

1.指導無序

小學生的課外閱讀普遍缺乏有效指導和系統引領。 即使有老師制定過計劃，上過指導課，和學生就閱讀內容及感受有過粗淺的交流，但還是局限于某一本書、某一節課，僅止于點上的有限指導。部分教師能設計讀書知識檢測，有摘記、讀后感等物化成果，但缺乏總體規劃。

2.涉獵膚淺

漫畫、魔幻、卡通、通俗童書是孩子自發閱讀流傳的“暢銷書”，雖常遭師長干預而成為孩子們的“地下”讀物，但屢禁不止。閱覽室中連環畫書架前氣氛活躍，可文學書架卻無人問津；帶到教室里的課外書大多是漫畫書，說起一些卡通人物，如數家珍；而看《讀者》卻只看其中的笑話和幽默故事。

3.迫于功利

家長為孩子買課外書往往也偏重于學習或寫作指導類書籍，如《XX作文選》《XX學科全解》等學科輔導材料是家長們的首選。孩子和家長都希望通過閱讀此類書籍，獲得寫作的技巧，提高學科成績。

4.追逐潮流

學生的課外閱讀似乎也有了“潮流”，孩子們在某一段時間總有他們“熱讀的圖書”。流行往往跟正在熱播的動畫，跟媒體的炒作有關。走進書店，滿眼的“烏龍院”“冒險小虎隊”“馬小跳系列”等。

三、小學生課外閱讀現狀的原因分析

1.“快餐文化”時代的必然映射

進入快餐時代，網絡占據了人們太多的時間，使人的內心變得躁動不安，喪失了閱讀紙質書籍的寧靜心境。兒童更是如此，影像媒體的強力沖擊削弱了書籍對學生的吸引力，分散了學生的精力，占據了他們的時間，使他們忽視了文字閱讀，難以潛心會文。如果不加以引導，這必將導致一代兒童對紙質閱讀的錯位與疏離。

2.成人對課外閱讀的誤識

在升學、應試的強力壓迫下，孩子、家長、教師的眼中只有分數，作文選、教輔書被認定為“合法”讀物，而其他書則都被視為“閑書”，從而導致兒童課外閱讀的選擇范圍非常狹隘。很多成人出于對兒童未來命運的“關心”，無視孩子的閱讀興趣，將本屬于成人閱讀范圍的文學名著作品過早地擺放到兒童的書桌上，出現兒童閱讀成人化的趨勢。

3.優秀兒童讀物匱乏

北歐的一些國家非常重視兒童文學，讓全國最優秀的作家創作兒童文學作品。而中國對兒童圖書的扶植力度不夠，雖然有鄭淵潔、梅子涵、曹文軒、黃佳蓓、沈石溪等優秀兒童文學作家的諸多兒童文學作品，但還是滿足不了廣大少年兒童對兒童讀物的多樣化需求。

四、小學生課外閱讀的指導策略

“沒有不愛讀書的孩子，只有不會引導的大人。”語文教師有一種責任，那就是：讓孩子享受童年的閱讀，為生命的成長著色，為人生的幸福奠基。

1.推薦學生“讀好書”

（1）考慮孩子的年齡層次。朱永新教授在《閱讀：引領學生精神成長》一文中說過，真正的好書，是經過大浪淘沙淘下來的最偉大的叢書、經典。但是每一本好書都有它相對特定的、最適合的閱讀時機和閱讀對象。因此，低中年級學生應以閱讀童話、神話、寓言、民間故事為主；中年級學生的識字量有所增加，可以增加閱讀兒童小說以及較適合兒童閱讀的經典小說、科幻類作品、淺顯的歷史讀物、科普讀物；而高年級學生開始對傳記、傳奇、驚險小說等作品感興趣。此外，女同學一般喜歡看有故事情節的書，男同學則對史地、體育、軍事、科學方面的內容感興趣。教師引薦讀物時可根據孩子的閱讀需求有的放矢。同時，語文教師還要注意引導小學生擴大知識面，廣采博識，重視多方面知識的積累，不能只憑個人喜好來選擇書籍。

（2）考慮孩子的閱讀興趣。學生是閱讀的主體，教師要考慮學生的閱讀興趣，尊重學生的閱讀需求。對于喜歡動物的孩子，筆者推薦他們讀沈石溪的動物小說系列；熱衷于偵探小說的，筆者引導他們閱讀《福爾摩斯探案集》；性格活潑的介紹給他皮皮魯和魯西西系列；內斂沉靜的則讓他沉浸在曹文軒的美文小說中。而孩子的閱讀興趣也會在同學之間的相互影響下轉移和擴展。

（3）兒童文學是首選目標

人教版語文教材中有50%的內容是兒童文學類，兒童文學是孩子自己的文學、自己的讀物，其間有他們自己的心靈花園和趣味天地。他們的趣味、情感、想象力、語言能夠在兒童文學作品中得到滋養。

繪本閱讀――圖畫書是用圖畫直接講故事的書，其中的圖畫就是書籍的“語言”。這類書很容易討兒童的喜歡，因為當中不止有故事，還有顏色，還有神情，還有行為。從孩子喜歡上繪本開始，他一生的閱讀興趣就由此起步了。沒有圖畫書的童年就像沒有玩具的童年一樣，會是一個很大的遺憾。

童話閱讀――著名兒童文學作家梅子涵先生說過，童話是真的，要相信童話。因為它真實，所以它會流傳。童話怎么是真實的呢？那分明都是想象的故事。可是它的美妙是真實的，它的美妙給我們的感動是真實的；它的詩意是真實的，詩意和情感在我們靈魂里產生的回響是真實的；它的哲學是真實的，哲學對我們的生命，對我們一生成長的方向和影響是真實的；它給我們的溫暖和善良是真實的。

校園文學――如今，在小學校園里，《淘氣包馬小跳》《女生日記》《漂亮老師和壞小子》《皮皮魯系列》已經成了學生耳熟能詳的小說作品，楊紅纓、鄭淵潔、黃蓓佳、郭敬明等作家也成了小學生的偶像。特別是楊紅纓，其數部作品很得學生的心。這些校園作家的作品主角都是中小學生，書中描述校園里形形的事，作品語氣詼諧幽默，語言活潑生動，一些語言成了小學生中的“新新語言”。校園文學能夠投射出孩子張揚的個性，喚起孩子情感的共鳴。

2.指導學生“會讀書”

班級讀書會作為集體閱讀的最佳形式，在指導學生愛上閱讀、學會閱讀方面，有著至關重要的作用。班級讀書會的交流建立在個體自由閱讀的基礎上，書目的選擇必須是學生感興趣的。讀書會進行互動交流時，其間有碰撞中的認同，互動中的融通，有對文本進行的引讀、回讀、賞讀和“深度閱讀”。“深度閱讀”使得閱讀者體驗到了超越感官的歡愉，其實質是一種更深層次的“情趣閱讀”。 讀書會的理想狀態，是形成“人與人，人與作品，人與環境”的立體對話。實現這一理想狀態的關鍵，是要選擇好話題。話題之間圍繞一個主題，從具體到抽象、從已知到未知、從淺顯到深入，后一個話題成為前一個話題的延伸與深化，形成鏈狀或梯狀結構。[1]

例如在《窗邊的小豆豆》的導讀課中，教師設計了這樣的導讀過程：

（1）利用封面、封底、書脊、目錄、評價等了解作品價值。

（2）導讀前言，了解故事時代背景；導讀封里，了解作者信息。

（3）師生共讀經典章節，指導閱讀方法，深入品讀，交流心得。

（4）指導閱讀“后記”，了解作品主旨。

（5）抒寫閱讀感受，激發后續閱讀。

除此以外，教師可根據學生的年齡特點，針對低年級學生開設繪本閱讀導讀課，開啟學生熱愛閱讀的大門。針對高年級學生也可以設計專題閱讀會：走近諸葛亮、鄉土文學專題賞讀等，引導學生深刻閱讀。

3.激發學生“好讀書”

（1）營造氛圍

在學校營造濃厚的讀書氛圍，設立學生閱覽室、圖書走廊、班級書庫等閱讀場地，開放學生閱覽室；成批購買計劃中要導讀的書，便于一個班級的學生同步閱讀；利用中午、閱讀課、活動課組織閱覽；發動引導家長和學生在家庭中設立家庭書庫，布置書房、書桌、書柜，定期評選書香家庭。

（2）建立機制

學校和教師要充分認識課外閱讀的重要性，在各年級設立閱讀課或課外閱讀指導課。教師要有計劃、有目的地進行課外閱讀指導，如讀物書目的推薦、閱讀方法的指導、主題讀書會、讀書筆記的撰寫、閱讀心得交流等。同時要加強課外閱讀課課型的研究，初步形成課外閱讀指導課的基本課型模式。學生把每天堅持課外閱讀作為生活的常態，確保學生每天有半個小時自由閱讀的時間。倡導校園讀書月活動，把書香校園、書香班級、書香家庭的評比作為學校的慣例。

（3）活動推進

在孩子眼里，作家是神秘的人物。當學生愛上這個作家的作品時，作家成了偶像，那么作家見面會就是一次隆重的相遇。如筆者所在學校曾舉行過管家琪作家見面會，就讓學生激情迸發，一時間，校園里刮起一股管家琪作品閱讀潮。除此之外，在校園舉行紅領巾跳蚤書市、畫插圖比賽、讀書知識競賽、“我的讀書故事”征文等學生樂于參與的大眾性讀書活動，也是有力推進學生課外閱讀的好舉措。

（4）榜樣示范

在指導學生課外閱讀的過程中，善于發現推評閱讀先進典型，巧妙運用各種各樣的激勵手段，強化學生成功的歡悅，發揚先進和榜樣的作用。

授予學生榮譽稱號：用學生喜歡的作家或人物形象給予命名，還可以用成功小讀者的名字命名，如“董黃瑩閱讀日”“楊麒超閱讀小組”等。對閱讀中表現出色的班級、小組、個人以喜愛的兒童文學形象、出版社的名字命名，如“法布爾班”“夏洛班”“草房子同盟”“魔法悅讀組”，一個班級或小組以一個兒童文學形象命名。

賦予學生相關特權：如獎勵學生一張校圖書館的電子借閱卡，增加借閱次數和本數，優先當選每周的光榮升旗手，特許為語文課代表，免做相關語文作業，優先借到語文老師的藏書等。

篇10

調查報告是在占有大量現實和歷史資料的基礎上，用敘述性的語言實事求是地反映某一客觀事物。下面就讓小編帶你去看看小學生課外閱讀情況調查報告總結，希望能幫助到大家!

小學生課外閱讀情況調查報告1

歷史的經驗告訴我們:一個勤于閱讀、書香四溢的民族是興盛的、充滿創造力的;而一個漠視閱讀、不愛讀書的民族是停滯的、前途可悲的。語文閱讀是一個開放的系統,包括課內閱讀、課外閱讀。課內閱讀是有限的,而課外閱讀卻是無限的。課外閱讀為人的素養尤其是文化素養的培養提供了發展的廣闊空間。小學生六年時間只讀十二本教材,閱讀量至少、閱讀面之窄令人著實不安。單靠一本語文教材是學不好語文的,單靠課堂四十五分鐘也是學不好語文的,沒有課外豐富的閱讀積累,培養學生的閱讀能力和人文素養必將落空。

教學應立足于課內,引向課外。把課堂教學與課外閱讀密切結合,達到豐富教學內容,擴大學生閱讀量,運用在課內閱讀學到的方法,養成自覺、自主閱讀的好習慣。課外閱讀作為課堂教學的補充和擴展,作為學生自我教育中的一項重要內容,它對學生自身能力的培養和學校教育的拓寬都具有重要作用。為此,我于2011年6月年在西安市蓮湖區機場小學三年級作了一項關于課外閱讀情況的問卷調查,又召集了部分學生進行座談,旨在通過這一扇窗口了解本地區的小學生課外閱讀狀況,從而為小學語文教師的工作更有效地展開提供一些依據和參考。

這次調查我從當前小學生課外閱讀的態度、興趣、時量、內容、習慣、方式方法入手,共發出98份份調查問卷,其中三年級五班學生48份,三年級一班10份,三年級二班學生10份,三年級三班學生10份,三年四班學生10份,三年級六班10份。收回98份,全部為有效問卷。

一、目前環境下小學生課外閱讀樂觀的方面:

從調查的結果來看,盡管目前小學生的學習任務重,壓力很大,但是小學生對課外閱讀的重要性還有著比較正確的看法,主觀認識的端正為我們教育工作者開展課外閱讀活動提供了可行性。具體結果如下:

1、閱讀目的較正確

在所調查的小學生中,75.5 %的學生認為閱讀對自己的成長有很大幫助;23.5 %的學生選擇一般;沒有一名學生認為閱讀對自己的成長沒有幫助或有負面影響。

在所調查的學生中,74.5 %中生認為讀課外書籍主要是為了開闊眼界,增長見識,提高自己的語文能力; 1.0%的學生認為讀課外書籍并沒有什么明確的目的,只是為了完 成老師的任務,看一些書籍;還有9.2%的學生認為看課外書籍純粹是為了消遣,15.3%的學生完全出于興趣。

2、學生對閱讀的興趣濃厚

28.6%的學生對課外閱讀很感興趣,60.2%的學生對課外閱讀的興趣比較強烈,有11.2%的學生對課外閱讀的興趣比較弱,對讀課外書一點也沒興趣的學生沒有。

45.9%的學生利用午休、放學后等這些邊邊角角的時間,閱讀課外書籍。25.5%的學生充分利用周六和周日休息時間讀書。21.4的學生是在放長假期間進行課外閱讀,7.15%的學生隨時都在讀書。

3、閱讀內容較為廣泛

從調查顯示,小學生的課外閱讀種類繁多,有中外名著類、小說類、科幻小說、自然科學類、童話寓言、卡通漫畫以及學習輔導資料等。多數學生兼愛幾種,這反映了小學生的多方面了解社會的要求,學生們通過閱讀這些讀物,關注自然科學,了解科技發展等,對于他們的智慧、情操、審美趣味等的培養無疑是極大的幫助的。

4、家長對課外閱讀的態度正確

在所調查的學生中,家長對學生的課外閱讀很支持的占77.6%;有時贊成有時反對的的占18.4%;家長不聞不問的占3.1%;反對的僅占到1.0%。家長雖然態度正確,但對課外閱讀應遵循哪些原則,如何指導學生課外閱讀,怎樣保證課外閱讀的高質量、高效率等方面,還缺少實踐。

二、目前環境下的小學生課外閱讀存在的問題

1、閱讀量減少

閱讀量的減少主要表現為閱讀時間量偏少。小學實施素質教育和“減負”措施后學生休閑時間增加,但用于閱讀課外書刊的時間偏少,這是閱讀時間的相對減少。學生除上學、做作業、做家務、休息時間外,平時可自由支配的休閑時間在1-3小時(周六、周日倍增),但經常閱讀書刊的學生1小時以上的學生比例為16.3%;半小時到一小時的的學生有70.4%;13.3 %的學生達不到半小時閱讀,有4.1%的學生幾乎不閱讀課外書。

2、閱讀興趣感性化――閱讀情趣及品味下降

閱讀興趣與品味是關于閱讀目的、興趣指向以及讀物內容、屬性與類型方面的評價指標,以高低為尺度。閱讀目的'、興趣指向不一,對讀物內容、性質、類型的選擇就不一樣。調查結果顯示,當前三年級小學生喜歡閱讀書刊的類型依次為:卡通、漫畫;童話、寓言故事;世界名著;自然科學;學習輔導資料;科幻小說。閱讀方式多為:邊讀邊做筆記、卡片或摘抄的僅占16.9%;匆忙的、走馬觀花式的占11.0%;對喜歡的書或內容反復讀的占62.3%;其他方式占12.5%。還有的學生認為看了影視劇就算讀了書。閱讀類型以卡通化、“快餐文化”、大眾通俗文化為主,閱讀目的主要是為了娛樂生活和休閑。閱讀情趣感性化、淺層化,冷落科技書籍現象十分明顯。讀書過程中,缺少有效監控,粗讀、泛讀多,精讀少。片面強調重感官享受的“快樂閱讀”,導致學生很少沉下心來去想、去感悟,閱讀質量不高。細讀暢銷書的多,精讀經典文學作品的少。像《老夫子》、《米老鼠》這類漫畫暢銷書,總能在學生中掀起一陣陣閱讀商潮。相反,中國古代四大名著、國外經典作品等等,如果不“強制”,學生對此的閱讀就很粗淺。因為學生覺得通過影視比泛泛“看”書有意思,靜下心來細細品讀名著就顯得沒意思,很枯燥難懂。

4、閱讀的隨意性、無序性

據調查顯示,目前小學生課外閱讀基本上還處于隨意、無序、低效的狀態。根據同學推薦和媒體廣告宣傳選擇讀物的占51%;根據老師推薦和課本要求選擇的占30.6%;根據家長要求選擇的占18.4%。主要體現在:

追蹤讀流行。有些學生跟著書店的廣告走,同學中流行什么讀什么,讀了什么就談什么。讀書缺乏個性、缺乏主見。

熱衷讀休閑。小學生偏向于讀那些情節簡單輕松、人物滑膩有趣之類的休閑書。讀休閑的書比較輕松,這是事實,但熱衷于讀這類書,只能永遠停留在膚淺、平庸的層面上,不

可能有大的收獲,也不可能有質的飛躍和達到新的境界。

不喜歡與人交流。小學生在一起不大喜歡談論名著,與家長交流體會課外閱讀心得的有35.9%;不交流或偶爾交流占到64.1%;。由此看來,能夠給學生提供閱讀方法指導的教師發揮的作用不大,最適宜熏陶學生閱讀能力的家庭未能提供相應的環境,于是學生們的課外閱讀必然是逮到哪本是哪本,完全跟著感覺走。

純粹是為了應付眼前的學習任務。有些同學讀書,目的很單一,就是為了在作文時或討論發言時,引幾句名言,背幾聯古詩,露一露,以顯示自己的博學。這種人讀書往往不大注意書的整體脈絡、內在底蘊和精神實質,他們只能獲得一些零碎的知識,不可能探得書的精髓,也難以陶冶性情,培養氣質。

為了作文,只讀習作。有些同學讀課外書,主要就是讀《小學生優秀作文選》、《全國獲獎作文集》一類的書,以為讀這種書幫助最大,可以直接提高自己的寫作水平。

閱讀與寫作、計算是人類學習文化科學知識、認知文字符號世界、發展智慧和提高素質的三大基石。自有文字的歷史以來,閱讀為人類文化與文明成果的積累、傳遞與可持續發展,為人類道德、智慧等精神價值的繼承、拓展、提升、弘揚建立了豐功偉績,立下了汗馬功勞。只有讀那些高質量、高水平的精品,才能擺脫“學生腔”,不斷走向理性,走向成熟。然而,在信息如潮的現代社會,特別是在數字化、網絡化成為人類新的生存方式的時代,閱讀這種與文字文化同齡的原始認知方式是否因其費時耗力的特點而落伍于信息社會匆匆的時代的步伐便需要“離休”靜養或退出歷史舞臺呢?

答案是否定的。小學生課外閱讀中所存在的種.種問題,雖然是信息化、數字化時代的一種文化現象,但閱讀畢竟是一種與文字文化相始終的人類保持與發展自身所創造的文化與文明的基本方式。閱讀之于文化,猶如行走之于生活。雖然現代人有舒適快捷的代步方式,但步行絕不可少,否則生命便失去許多意義與自由。閱讀缺乏或閱讀減少,熱衷于時尚雜志、卡通漫畫故事,因而疏遠文學名著;熱衷流行音樂、港臺影視而冷漠書刊。長此以往,基礎文化素質賴以發展的閱讀渠道萎縮,必然造成提供“營養”的文化知識的不足,進而導致民族基礎文化素質的下降。小學生是未來的主人,民族的希望。小學生的閱讀退化,不僅是閱讀時間、閱讀內容的減少,也不僅是課外對文學名著的冷落,更為重要的是作為學習與認知核心和精髓的閱讀需要、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力、閱讀審美的失卻!而這才是課外閱讀問題的危機的實質所在,是民族基礎文化素質退化的根源,也是青少年閱讀退化現象的最大隱憂。

三、小學生課外閱讀實施的策略

1、營造良好的家庭、學校課外閱讀氛圍

在對待學生課外閱讀問題上,采取禁止的態度是錯誤的,而順其自然,或靠環境的自然熏陶,想讀就讀,想讀什么就讀什么,顯然是不夠的,甚至是很危險的。學校是對青少年實施教育的固定專門場所,學生應在語文教師的密切關注下進行課外閱讀。家長是孩子的第一任教師,由于血緣和倫理道德關系,家長對于子女的教育是有權威性的,因此,家長在對待子女的課外閱讀問題上,要與學校保持和諧一致。

(1)召開家長會,邀請班級中在孩子教育上,尤其是善于引導孩子閱讀書籍的家長講一講自己的教育方法,從而改變家長“唯分數第一的思想”。通過家長與家長之間的溝通,讓家長充分認識到課外閱讀對孩子的深遠影響,從而支持孩子課外閱讀,為孩子創造閱讀條件,布置家庭閱讀空間,購買課外書籍,營造閱讀氛圍。

(2)設立圖書角、辦有關讀書的板報、手抄報等方式營造班級讀書氛圍。班委會擬定相應的圖書借閱制度和圖書管理辦法,由小小圖書管理員負責管理,每天開展圖書借閱活動。把每天中午到校后的時間作為讀書時間,由每天的值日班長負責監督。

相信,學校、家庭二者應密切合作,形成一股強大的教育力量,積極地去關心、引導和指導學生閱讀課外讀物,才會給學生營造一個良好的課外閱讀氛圍,它將有利于學生的全面、健康的發展。

(3)溝通交流,樹立學習榜樣

羅曼羅蘭曾經說過:要播撒陽光到別人心中,總得自己心中有陽光。教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。一方面,從情感上激發。教師的人格魅力和文學修養是一筆很大的財富。榜樣的作用

小學生課外閱讀情況調查報告2

一、活動的原因

高爾基說過“書是人類進步的階梯”。我發現，現在課外書對我們的吸引力越來越小了。我們到底還要不要讀課外書?我們的`讀書情況如何?在媽媽的帶領下，我在小區中進行了調查。

二、調查內容及數據分析

我根據小學生課外書閱讀的實際情況及存在的問題提出了以下幾個問題：(1)你是否喜歡閱讀?(2)你在讀課外書中遇到的最大困難是什么?(3)平時讀的課外書中種類最多的是什么類的書?(4)課外書的來源?

1、小學生喜不喜歡課外書

從我調查的情況來看，有95%的同學選擇了喜歡讀課外書，只有5%的同學選擇了不喜歡，選擇不喜歡的同學都是語文成績極差的。“為什么喜歡讀課外書?讀課外書對我們有什么好處?”大部分同學的回答比較含糊，大部分是“多讀課外書有利于學習，有利于提高寫作水平”等，他們并沒有認識到讀課外書同樣是學習。其實，健康有益的課外書也能像語文、數學書一樣增長我們的知識。如果把學習比做吃飯，語文、數學等學校里學習的科目是主食，課外閱讀應該是副食了，我們難道能只要“主食”，不要課外閱讀這一“副食”嗎?

2、同學們不讀課外書的主要原因分析：

通過調查，我發現同學們不讀課外書的主要原因是：看電視比讀課外書有勁;沒有課外書可讀;老師沒有要求;家長不給錢買課外書。

調查結果表明，現在小學生放學后做完作業就是看電視，熱播的電視劇如數家珍，但是有益的課外書卻甚少。有37%的同學認為“看電視比看書來得有勁”;有45%的同學說自己家中沒有適合自己的課外書，家里基本沒有書，有書的同學也反應家中大多是幼兒讀物及小學生作文、奧數之類的教輔用書。從中可以看出中高年級往往看重的是學生在校的成績，一般不重視課外閱讀。

3、課外書來源渠道

從我的調查情況來看，從學校圖書室借書的占40%，同學相互借的占30%，家長買的占21%，學校中訂的報刊雜志占9%。由于家長對孩子的課外書閱讀不夠重視，沒有主動給孩子買書的習慣，更不可能在孩子的閱讀上進行有益的指導。大部分同學的課外書主要來自于學校的圖書館與同學處借的。但是，學校圖書館書籍也有限。同學互相借書，往往屬于口袋書，沒有多大好處。這也是主要原因之一。

4、同學們對課外書的涉獵

調查結果表明，同學們所讀課外書籍涉及面較廣，有小說、散文、詩歌、科普、科普讀物、報刊等。但結構不合理，小說類占65%，詩歌占5%，科普讀物占10%，報刊雜志占20%。從閱讀情況來看，小說類偏多，占總量的65%。同學們的讀書隨意性強，喜歡讀什么就讀什么，碰上什么就讀什么。我認為小學生會讀書、讀好書，養成良好的讀書習慣，是非常重要的。

三、結論

我們由于種.種原因，閱讀習慣到六年級還沒有養成，甚至出現不喜歡閱讀的現象。現在知識更新越來越快，只靠教科書是不行的，只有養成良好的閱讀習慣，才能使我們與時代同步，讓我們愛書吧!“書籍是人類進步的階梯”!

小學生課外閱讀情況調查報告3

一、調查目的

現代媒體雖然已經非常發達，但文獻仍然是知識的主要載體，閱讀也仍然是人們獲取知識的基本方式。

對學生來說，閱讀的重要性更為明顯。閱讀是學生學習功課、接受新知識的主要途徑;而閱讀教學分課內、課外兩方面。課內閱讀為我們大家所熟知，那么課外閱讀呢?原蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，凡是除了教科書以外什么書也不讀的學生，在課堂上掌握的知識就非常淺，而且必然把全部負擔轉嫁到家庭作業上去，而由于家庭負擔過重，他們就勢必失去了課外閱讀時間，這樣就形成了一個惡性循環。因此，蘇霍姆林斯基認為，搞好課外閱讀是開發學生智力、減輕學生負擔的重要手段。

語文課程標準明確指出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并且在 總目標中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。

現階段，創書香校園，創書香班級正在各校如火如荼地進行著。但真正的效果如何呢?學生是否熱愛閱讀?學生的閱讀量是否增加?學生的閱讀能力是否提高?為了找出城鄉小學生課外閱讀的差異，為了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質量，特進行了此次調查活動。

二、調查對象、方法及內容。

(一)調查對象：

小學三年級171名學生。

(二)調查方法：

本調查采用問卷調查、談話法。利用晨會，發放問卷調查，要求學生根據實際情況實事求是填寫。發放調查問卷180份，回收180份，回收率100%。利用課間，與學生進行談話，了解情況。

(三)調查內容：

根據低段孩子的年齡特點，自編相應的題目進行問卷調查。如：你喜歡讀課外書嗎?你喜歡讀什么樣的課外書?你經常讀課外書嗎?你每天讀多少時間的課外書?你父母贊同你買課外書嗎?雙休日你去圖書館看書嗎?你不能去圖書館看書的原因是什么?等等。

三、調查結果及結果分析。

(一)調查結果。

(二)調查結果分析：

通過調查發現我校自創書香班級以來，同學們已基本養成了讀課外書的好習慣。但也不得不看到，學生還并沒有真正與課外書交上朋友。部分學生對課外閱讀的興趣并不濃，許多小學生是在老師和家長的督促下進行課外閱讀的。經調查發現他們情愿在課余時間做游戲，看動畫片。部分家長并不同意給孩子買課外書。更沒時間帶孩子去圖書館看書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業的孩子，就是一個乖孩子。還有課外閱讀涉及的范圍較小：在家長和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學生買的是優秀作文籍。形成了優秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。一部分學生只喜歡看漫畫類的書籍。學生課外閱讀很少涉及到古今中外的優秀名著、民間傳說、科幻讀物。

四、調查反思。

通過調查我們發現，自創書香校園、書香班級以來，雖然小學生課外閱讀情況已有所好轉，但離課程標準的要求還有很大的距離。學生的閱讀能力、閱讀水平還有待于進一步的提高。因此，我認為應做好以下幾點：

(一)點燃興趣火花，激發閱讀欲望。

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。我們應重視激發學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。具體做法如下：

1、故事激趣法。小學生非常愛看電視，聽故事。可利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，還可以讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節、聲情并茂的誦讀都對學生產生了強烈的感染力。告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學生會開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產生濃厚的興趣。

2、活動體驗法。開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣。如《寫家鄉的一處景物》，課前讓學生大量閱讀寫景散文，摘錄好詞好句，來幫助學生減輕作文的壓力，以課外促課內，相得益彰，體驗收獲的喜悅。.以此來激發學生課外閱讀的熱情。

3、吸引注意法。根據學生的興趣，在學生生活空間內盡可能地提供有較大選擇余地的閱讀材料。并把這些閱讀材料放到學生容易看到的地方，便于學生隨時閱讀。例如讓每個同學上學時都要帶一本自己喜歡的課外書，課間還要把書放在課桌上。當學生看到這些書的時候，注意力會很自然地被吸引過來，從而在不知不覺中進入閱讀狀態。

(二)指導閱讀方法，提升閱讀能力。

只有導之以法，學生閱讀起來才能如魚得水，順風行船。根據小學低段學生的特點，我認為可以做到如下幾點：

1、讀一讀。孩子的好奇心十分強，教師應放手讓學生借閱最感興趣的、最想知道答案的圖書讓學生讀一讀。這樣，學生在無半點重負的潛意識

中，不知不覺得愛上了課外書籍。課間十分鐘、課外活動時，細心的老師也可以和孩子們一起讀一讀課外書。

2、劃一劃 。 在愛讀的基礎上，指導學生用簡單的符號劃出自認為優美的詞句，欣賞、誦讀、學生樂而為之，效果不錯。

3、查一查。 怎么知道學生所劃詞句是否美呢?可以采用指名讀、開火車讀等方法來檢查，教師加以評判后，讓全班同學互相交換書本，讀別人已劃出的妙詞佳句。這樣做，學生鑒別優美詞句的能力就會很快提高。

4、摘一摘。 字詞句的積累非常重要。我們可要求學生每天摘抄一兩個最感興趣的詞句，做到邊抄邊讀。這樣即使學生逐步養成邊讀邊記的好習慣，又能滲透寫讀書筆記的方法。

5、評一評。 對于小孩子來說，表揚，獎勵是最好的辦法。 我們可在 學習園地中開辟好詞佳句欄，每周貼換一次學生從課外讀物中搜集到的精美詞句，并對他們的積累給予評價。學生有了充分展示語言成果的舞臺，其閱讀興趣、閱讀水平都會逐步提高。

6、講一講。 隨著學生閱讀量的增加，口頭表達能力的.增強，可專門進行講故事比賽、演講會等。比賽時，可根據學生各自的特點，先講已讀過的故事，再根據所提供的圖畫讓他們編故事，還可以戴著頭飾分角色自編自演故事等。這種形式，既能調動學生的積極性，又可開發他們的創新思維。

(三)拓展閱讀量，積累知識。

1.推薦書籍，引導課外閱讀。課內外結合，向學生推薦書籍。如學習了課文《陶罐和鐵罐》，老師可告訴學生這篇課文是根據《伊索寓言》中的一個故事改編的，里面還有很多精彩、有趣的故事;學習了《丑小鴨》，我們便可向學生推薦《安徒生童話選》這樣課內外結合，增長了學生的見識，培養了學生的能力，使學生對讀書樂在其中。

2.建立圖書角，借閱書籍。要求每一個學生至少貢獻出2本自己喜愛的圖書，并給每本圖書編號，打印好目錄，放在圖書架上。制定借閱制度，自己制作圖書借閱證，每周評選出借閱圖書最多的小讀者。當然圖書的內容都要教師好好把關，既要健康又要文學性強。 此外，我們還可以鼓勵他們到學校圖書館借書來讀。

3.美文交流，提高認識。每天的10分鐘晨會時間，老師可選擇精彩內容讀給孩子們聽，然后進行交流。可以評論朗讀者的朗讀水平，可以說自己的感想，可以交流文章的寫法，還可以提出自己不懂的地方。在受到美的情感的陶冶的同時，提升每個孩子的思想認識。

總之，課外閱讀有助于學生開闊視野，提高表達能力，促進學生思維、心理品質的成長。作為一名教師，我們應該積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。讓書香滋潤每個學生的心田，讓每個學生都成為愛讀書的好少年。

小學生課外閱讀情況調查報告4

一、調查時間：20____年9月5日12月10日

二、調查方法：問卷、學生談話、家長談話。

三、調查對象：小學______個學生

四、 調查目的：

語文課程標準明確指出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并且在 總目標中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。

現階段，創書香校園，創書香班級正在各校如火如荼地進行著。但真正的效果如何呢?學生是否熱愛閱讀?學生的閱讀量是否增加?學生的閱讀能力是否提高?為了找出城鄉小學生課外閱讀的差異，為了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質量，特進行了此次調查活動。

五、調查情況分析。

1、 調查中有 82%的小學生認為自己對閱讀感興趣，但問及你課余最喜歡做什么時，只有34%的學生選擇了看書，66%的學生依次選擇了看電視、上網、參加文體活動等。這說明小學生雖然對閱讀有一定的興趣，但游戲、網絡、電視對他們的吸引力更大。在各種媒體迅猛發展的今天，書與電視、電影、電腦和游戲機相比較缺乏生動性、形象性、趣味性。這使得學生在空閑時間容易沉迷于電視影碟、電子游戲。

2、學生喜愛的書籍依次是幽默故事、驚險偵探故事、小說及童話、自然科學故事、歷史故事，女生更喜歡反映少年兒童生活的小說，男生更喜歡探險故事和自然科學方面的讀物。

3、學生所閱讀的書籍來自那里?據統計63%是家里的， 25%是班級圖書角借的，12%是從同學處借閱及學校圖書館的。這說明家庭的藏書和班級圖書角是學生課外書籍的主要來源，而學校圖書館這一資源有待于進一步地開發和利用，使其在學生的課外閱讀中發揮其應有的作用。

5、藏書量在400冊以上的家庭占5%，但這部分家庭的孩子認為自己喜愛閱讀的占100%， 90%的孩子閱讀書籍超過了50本。認為喜愛寫作的占60%，認為自己作文良好、優秀的占100%， 而藏書量在100本以下的家庭，孩子的閱讀量沒有一人達到30本。 許多家長急功近利地買一些教材輔導類的讀物，認為孩子閱讀其他讀物便是浪費時間，分散學習精力。孰不知，讀一本好的文藝作品，對孩子的幫助遠遠大于讀一本《小學生作文大全》，因為這些文藝作品是孩子思想、感情和內心感受的源泉，是對課內閱讀教學的.鞏固和運用。所以，家長切不可將自己的偏愛強加于孩子，束縛孩子的課外閱讀。

6、在請你寫出你讀過的書的題目一欄中，我發現許多學生閱讀了以下書籍：《十萬個為什么》《西游記》《格林童話》《鋼鐵是怎樣煉成的》《安徒生童話》《365夜童話》《愛的教育》《魯濱遜漂流記》《兒童文學》《小學生作文》《藍貓淘氣3000問》《三國演義》《一千零一夜》《中華偉人故事》《神探福爾摩斯》，《哈里波特》調查同時表明，在推薦讀物方面，學校及老師起很大作用，也就是說，老師肩負著向學生推薦優秀課外讀物的重要使命。這些書目也說明，經典的兒童文學仍為現代兒童所喜愛。而學生對《哈里波特》的熱衷，也說明了國外媒體對新作的宣傳成功。其實，我國近年也出版了許多優秀的兒童文學作品，如《草房子》《男生賈里》《女生賈梅》《冰心兒童圖書新作獎獲獎作品集》等，欣喜的是有些老師已經把它們介紹給學生讀了。

7、興趣是最好的老師，調查發現學生閱讀興趣的形成與以下因素有關：家長喜愛閱讀，有一個良好的家庭氛圍;老師重視，有一個良好的班級氛圍;自己從閱讀中獲得了樂趣。

8、課外閱讀的重要性幾乎是不言而喻的，然而，要養成良好的閱讀習慣卻不容易。調查發現學生都喜歡課外書，但主動閱讀的卻很少。每周兩小時的課外閱讀時間已經算較多的，并且這些課外讀物大多是老師要求做讀書筆記時才去閱讀，且讀得囫圇吞棗。

六、針對當前小學課外閱讀現狀的思考。

1、轉變教學觀念，要正確認識課外閱讀的作用。要樹立一種大語文教學觀，把視野放寬到家庭生活、社會實踐的廣闊領域里。著名教育家張志公說：從我自己學習語文的經驗來看，將課內與課外三七開。并且為學之道在于厚積而薄發，積即吸收、積累，發即傾吐、表達。因此，我們應轉變觀念，沖破阻力，改革教學方法，從應試教育觀中掙脫出來，走向素質教育。

2.培養閱讀興趣。興趣是學生學習的動力。教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。在這里我們可以從兩個維度進行。一方面，從情感上激發。在教師自身素質較高的情況下，教師的人格魅力和文學修養是一筆很大的財富。榜樣的作用是無窮的，教師對學生的作用更能從深層的內心產生震撼，使學生又一種強烈的改善自我、完善自我的內驅力。而課外閱讀就是老師魅力產生的根源，這便會使學生發自內心地要求讀課外書。另一方面，知識本身的吸引力的存在。教師可以通過朗讀精彩片段、講述作者創作故事、通過設疑惑造懸念、簡介主要內容、借用名人(媒體)評價來吸引或激發學生的興趣和求知欲，對于一些知識面廣的學生應多予以肯定和表揚。這樣，既激發他們努力向上的信心，也為同學樹立榜樣，增強學生閱讀課外書籍的興趣。

3. 注意方法指導。課堂上教師應少講多讀，給學生留更多的讀和思考的時間與空間，努力使他們做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以達到多讀多積累的目的。應樹立一種以讀為本的思想。注意保證學生閱讀主體的地位。學生閱讀能力的提高，往往是得法于課內，受益于課外。因此，要在語文學科的教學中教給學生一定的學習方法：使學生處理好精讀與粗讀的關系。注意讀書既要有深度，又應有廣度。既要以讀帶寫，又以寫促讀。

4.給足讀書時間，以保證學生的課外閱讀量。教師布置作業要精，要針對學生實際情況，分層要求，不搞一刀切。同時教師也要做好家長的工作，轉變家長的觀念。可通過家長會、家訪的形式。讓家長了解語言學習的社會性，認識到孩子語文能力的提高要靠廣闊的知識背景的建立和豐富的課外閱讀的積累，并且人的內部存儲量的大小決定了人的思維是否敏捷。

5.推薦課外讀物，營造有書可讀，有好書可讀的環境和氛圍。幫助學生選擇課外讀物，經常性地為學生介紹有益書報。首先，為了讓學生有選擇的余地，注意配合教學進度大力介紹有益讀物。其次，隨著現代社會各方面信息渠道的雜、廣、亂的形勢，現代社會文化市場對學生存在著較大的負面影響，教師應有責任相機誘導，提高學生的辨別能力，引導他們吸收多方面知識，防止課外閱讀過程中出現的偏食現象。教師可通過設讀書角，教師帶頭捐書、買書，學生踴躍獻書，并發揮學校圖書館的作用等形式來營造良好的讀書環境。

6.開展讀書活動。繼續要求學生做讀書筆記，調查發現，許多學生是因為老師要求做摘記才去讀書的。要讓學生樹立不動筆墨不讀書的觀念，要求他們隨讀隨記。在廣泛閱讀的基礎上，認真開展好系列讀書活動，把講、讀、寫、做幾個環節有機地結合起來，最大限度地激發學生的閱讀興趣和熱情。開展學科知識競賽、讀書演講、讀書征文比賽、講故事比賽及小發明、小制作活動，培養學生多讀書、讀好書、好讀書的良好學習習慣。使學生的注意力、想象力、語言表達能力、動手操作能力都能得以發展。當然不同年齡年級學生的要求是不盡相同的。可視具體情況來采用具體方法。

總之，沒有課外讀物就沒有素質教育，希望所有的老師、家長共同合作，營造良好的氛圍，讓越來越多的孩子能在課外閱讀的廣闊天地里自由遨游，讓越來越多的孩子養成愛讀書的好習慣，體驗到閱讀的快樂。

小學生課外閱讀情況調查報告5

俗話說得好：書是人們進步的階梯，書是有著豐富知識的海洋。小學生都愛看書，但他們都愛看些什么樣的書呢?課外書幫助小學生在生活、學習中起了什么樣的作用呢?

我通過這幾期同學們業余看書的情況的觀察，最后做了一個大概的總結：

我們班上的喜歡看童話和漫畫類圖書的學生占大多數，而看科普知識類和歷史類的人數較少。

從同學們的每次閱讀時間來看，有部分同學，十分喜愛看書，平均每天都看一小時以上的書，但有些同學，對書是并不感興趣。

從同學們的看書感受來看，同學們都認為看書能取得快樂，能從中學到許許多多的知識，就是沒有足夠的時間去看，大部分的時間都在寫作業、玩耍，在這里，我建議老師可以給我們布置適量的作業，讓我們有足夠的時間在知識的海洋里盡情地遨游，讓我們在書中找到快樂，找到屬于我們自己的知識。