導語：如何才能寫好一篇引領我成長，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

母愛是一滴甘露，親吻著干涸的大地，母愛是一縷陽光，溫暖著世間萬物，母愛是夜間歸口的一盞燈，引領我成長。

母愛是一片我永遠飛不出的天空。從剛出生到現在一直都依偎在母親聲旁，在她的懷里牙牙學語再到她的手中蹣跚學步。我無時無刻都在她身旁。小時候媽媽總給我講故事，讓我體驗到了世間的美妙，給我一顆天真善良的心。在每次失敗時，我沮喪，是媽媽給了我自信。在考試前她總是微笑著，是她的眼神和微笑給了我信心。是媽媽，在我黑暗的時候給了我鼓勵，給了我勇氣向前，找到光明。在學習上媽媽總是嚴格對待，我每天的作業都需經過她的眼睛，不論什么都逃脫不了她的眼睛，在媽媽的監視下我從不馬虎從不撒謊。我很幸運，這就是上帝賜給我陪伴在我身邊的天使吧我想。

母愛是一本我終身無法讀完的巨著。自從我懂事后，媽媽你便不再保護我了，想起以前你無時無刻不在我身邊，保護著我，班現在卻—你明知道我也夜間害怕，卻總讓我一個人睡，害得我總是提心吊膽，后來卻慢慢大膽了。出遠門時你卻不留一分錢給我只留下一張字條讓我自己做飯，使我不知所措卻依然學會了。時光在你的臉上刻下了一條條皺紋，歲月見證了你的辛勞。

我坐在窗前，天空布滿了星星，母親對我的愛就向這些星星數也數不清。天空似乎還藏著一些看不到的星星，媽媽，你對我的愛到底多深呢，是無法估量的吧—空中飛過一顆流星，哦，媽媽，你的愛是永恒的。

江西贛州瑞金市拔英初中初一:劉小鳳

篇2

如果說“兵之初”讓人難忘，我想我的“官之初”要比“兵之初”難忘得多……

我是1985年底入的伍，1988年考的軍校，當兵那會兒特別喜歡問問題，總是追在班長屁股后面問這問那，弄得班長們一看到我就頭大，就送了我一個“煩人精”的雅號。其實，我能被單位列為學員苗子考軍校，說起來還真是“問”出來的，我能成長為團職干部其實也是問出來的，因為，我的“官之初”讓我問出了經驗，學出了心得。

我當排長那時候，干部沒兩把刷子就會被人瞧不起，可純步兵出身的我，卻被陰差陽錯地分到炮連，當炮兵可不光看你兩條腿有多快戰術多標準，人家更看重的是你計算盤“轉”多快眼睛看多準。當我看到粗得和手臂一樣的鐵疙瘩，還有密密麻麻的計算公式時，那顆本就茫然的心變得更是拔涼拔涼的，感覺渾身都軟綿綿使不出勁兒來。那時候最怕每周專業考核，一看到考核成績我就想鉆耗子洞。本事不硬，身價哪能高，沒過多久我就明顯感到自己在排里的地位低到基本和新兵一個檔次了，那心情真是沮喪得沒法形容。一個夜晚，我躺在床上難以入眠，琢磨著新兵第一年我就得了專業第一，軍校難考我也考上了，現在為什么歲數大了，學歷高了，知識多了，級別提了，能力卻弱了？心里畫了一個大大的問號。一晚沒睡的我第二天就主動向連隊提出申請，換上列兵銜，重走新兵路，因為我明白了我的出路只有一個——“學”。

說來我命也好，連里那時候有個名震全師既“牛”又“怪”的老班長，之所以牛，因為老班長手里有絕活，不僅計算盤“轉”得飛快，而且只要看看就知距離有多遠，瞅瞅就知密位偏多少，“瞪眼法”的功夫十分了得，是師里炮兵專業的“大拿”，為連隊實彈射擊“六連冠”立下汗馬功勞；之所以“怪”，那是因為老班長脾氣不好，雖然同住一個排，但剛分到連隊就有戰士提醒我，“老班長是‘七朝元老’，脾氣又犟又臭，連長都得讓三分，你可千萬別惹……”。還聽說，當初老班長為了不讓多年練成的絕活失傳，他廣收門徒，可他的徒弟總被他批哭批跑……雖然平時聽老班長的故事有點毛骨悚然，面對他我也有種避之不及的感覺，但那時候我也顧不上自己是不是干部，管不了他脾氣咋樣，我的眼里只有他的絕活，不顧大伙勸阻，一心只想拜他門下，哪怕有“八十一難”也要碰碰這“釘子”。

篇3

收獲一：

學習目標清晰明了的事先植入，讓參培教師明確學習內容和進度，從而做好學習準備，做到心中有數。培訓從學員實際出發，強調理論與實踐緊密結合，使教學理論真正達到為教學實際服務的目的。

啟示：

“教學”這兩個字應將重點放在“學”上，以生為本就應從高高的講臺上走下來，蹲下來看學生，每一個教學目標的設定都應切合學生的實際。而若使一節課取得高效率，事先做好預習指導工作是基礎。

收獲二：

輔導教師親切隨和的鼓勵使學員逐漸消除對這次遠程培訓的畏難心理，對學員的點滴進步包括每一次失誤的糾正都及時給予熱情的贊揚，不斷的鼓勵激發了學員的學習勁頭，使我們在繁重的工作家務中依然堅持了下來，圓滿地完成了這次培訓學習任務。

啟示：

一般來說，任何一種技術的學習要想取得好成績，那是非下一番苦功不可的。很多學生由七年級進入八年級后，在學習上停步不前甚至倒退，很大原因是學習內容的加深和學習負擔的加重，使其不斷受到打擊而自信大失，在這種情況下，教師親切的態度，耐心的指點，熱情的激勵對學生來說都是非常重要的精神支柱。

收獲三：

培訓中，學員無論是發帖討論還是作業上傳，輔導教師都全程監控，隨時準備提供幫助，且指導和幫助具體入微。當學員遇到困惑時，輔導教師總是第一時間在平臺上或細心講解，或以視頻形式手把手指導，為學員的順利學習搭上一架進步的階梯。

啟示：

在語文教學中，如何提高學生的閱讀理解水平和寫作能力是一項很艱難的任務，當學生在這方面遭遇冰山時，作為教師首先要做的是反思自己的教法，要站在學生的角度摸索尋找最適合學生學習的方式方法，教師要做學生學習的引路人，這個“引”不僅要給學生指引一條通向成功進步的道路，更要引領學生如何腳踏實地地一步步走好這條學習之路。

收獲四：

在每一個模塊的學習中，每當有學員發了優秀帖子的時候，輔導教師不僅給予高度評價，且將其設置為學員精華帖，供其他學員學習借鑒。榜樣的力量是無窮的，尤其是身邊的榜樣更真實、更具鼓舞人心的作用。

啟示：

我們的課堂教學尤其是作文教學中，不斷為學生樹立身邊的優秀生榜樣，讓大家從這些朝夕相處的優秀同學身上獲得啟發獲得經驗，既激勵那些優秀的同學更上層樓的決心，也幫助了其他同學更快地迎頭趕上。

收獲五：

給學員搭建暢所欲言的平臺，讓大家說出心中的困惑與痛苦、歡樂與喜悅，這是感情最真實的流露。在這個平臺上，我們互相慰藉、互相鼓勵，不為別的，只為了心中那個美好的信念——為了祖國語文的教育事業。

啟示：

篇4

作為一名教師，筆者喜歡這份職業，更喜歡享受這份工作中的快樂。因為和學生在一起，會覺得自己也和他們一樣年輕，一樣充滿活力。因為喜歡和學生在一起，所以2010 年，在擔任教學部主任的同時，又擔任了27班的班主任，在管理學生的同時，自己也在工作中享受著快樂和幸福。

因為擔負的工作較多，所以在管理學生的時候就不會像原來那樣事必躬親、游刃有余了。為了讓學生有一個好的學習和成長環境，必須指導和教育學生加強自我管理、自我約束、自我鍛造，讓學生在自我管理中成長。

一、成立班委和團委，學生自我管理

一個班級中，要形成積極向上的班風和濃厚的學風，關鍵要靠班干部的帶動和管理，所以建立班委和團委就顯得尤為重要。為了成立班委，先任命幾個班干部管理，在宿舍里讓每個人都一天舍長。在班級管理中，每一位學生都享有管理和被管理的權利。大家的眼睛是亮的，經過了一段時間的磨合和鍛煉，以及學生之間的相互了解和考驗，然后通過全體學生的投票選舉，一個凝聚力很強的班委和團委就產生了。班干部果然不負重望，在他們的管理和帶領下，班級在學校評選的“良好開端班級”中取得了優異成績，同時還被學校授予“優勝班級體”榮譽稱號。

二、培養領頭雁，帶動班集體

一個人的能力是在工作中磨煉和培養出來的，不是與生俱來的。為了更好地管理好班級，讓班干部更好地帶動班集體前進，對班干部的要求可以說是嚴厲加苛刻，用學生的話說就是不可理喻。其中有一位班長程同學，同時被任命為衛生委員、值日班長和數學課代表，每天讓其在上課之前把所有的衛生區都檢查一遍，然后匯報，而且在數學課上布置作業、收繳作業，還要在晚飯后擔任為學生講解每日一題的工作，每天都把他忙得不亦樂乎。他有些接受不了，筆者找他談話，告訴他這是老師對他的培養和信任，以及對他的器重，還講了一些關于成長、成才所需要具備的素等，使他不僅理解了我的苦心，更是刻苦積極工作，不但在班級中樹立了很高的威信，帶領整個班級團結上進，積極進取，而且自己的學習成績也是扶搖直上，在期末考試中取得了驕人的成績。

三、做好學生管理的檢查員、指導員

作為一名班主任，不一定管理和安排到每一個細節，但是一定要觀察和指導到細微之處。對于班級的事務管理，讓班干部自己安排，然后匯報工作的進展情況和落實情況。只要一有空，就到班級里到處走走轉轉，發現問題，查找漏洞和不足，然后再通過班干部進行整改和落實提高。筆者檢查仔細，督促嚴格，所以班干部在工作時，就格外小心謹慎，唯恐被批評。

在一次元旦晚會的前夕，團支書因沒有辦法讓學生報節目，很是苦惱，于是找到筆者，訴說班里一盤散沙，沒人響應班干部的號召。于是筆者就指導團支書把班里的所有學生分成幾個小組，任命每個班干部為組長，要求每個小組出幾個節目，否則就讓組長出節目。這樣命令一下達，頓時班里就沸騰起來，小組長們個個忙得不可開交，不到一天的時間，團支書就已應接不暇，而且節目都很精。學生的管理不是拘泥于管，而是在于理，在于適時有效的指導。

四、走進學生的內心世界，為更好地耕耘

雖然筆者極力地想接近學生，與學生更好地交流與合作，但是往往事與愿違，總是得不到恰當的話題。于是筆者進入學生宿舍，與他們同吃同住，傾聽學生自由發表自己的意見，暢所欲言對學校工作安排的看法，以及他們的人生哲學和夢想等等，深切地感受到了他們內心深處的壓抑、苦惱和學習之外的需求。

筆者深刻地認識到，學生應該有直白地表達自己情感和想法的平臺，應該有更多的話語權。于是在開班會的時候，就讓學生在班會上對于某個他們在宿舍里經常談論的話題展開討論，集中全體同學的智慧，讓學生在自己的舞臺上發揮自己的見解。這樣班級管理更上水平、更加和諧，班集體更加凝聚、團結、積極向上。

五、身教勝于言教

俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子。”“己所不欲勿施于人。”要求學生做到的同時，首先是自己要做到。所以每天筆者都是第一個來，最后一個走，學生看在眼里，記到心里。剛開始的時候，學生遲到的比較多，而且理由也是五花八門，但是看見老師以身作則，身先示范，漸漸受到熏陶，遲到現象也就銷聲匿跡。

篇5

關 鍵 詞核心素養；心理領導力；心靈鼓手；教練型班主任

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2016）05-0013-04

教育從本質上說，是引導心靈成長的學問。中小學班主任作為學生成長的引領者，從根本上說，是引領學生心靈的成長。以中小學生核心素養培育為取向的中小學素質教育，對班主任的專業發展提出了新的要求。要具備什么樣的核心素養才能成長為一名優秀的班主任？班主任如何提升自身的專業核心素養？這是多變教育世界中班主任專業發展亟待研究探索的新課題。

班主任素養指從事和開展班主任工作所需要的基礎素養和核心素養構成的綜合性素質和修養，一般包括師德素養、專業素養、教育素養、能力素養、人格素養等，而在實踐過程中起到關鍵性和決定性作用，能推動、幫助和保障班主任科學有效地開展班級管理和班級育人工作所必備的專業能力素養，則稱之為核心素養。班主任心理領導力指班主任應用認知、情感、人格等心理學原理與技術，積極帶領、指導、激勵學生與班級進行自我管理和建設班級心理共同體的育人智慧，以及心理自我激勵、自我引導能力。班主任心理領導力是班主任的專業核心素養。

一、班主任心理領導力的實質

班主任心理領導力的實質是班主任引領學生自主成長和引導自我專業成長的內動力。從我國模范班主任、名班主任的成長經歷看，用愛心與智慧引領學生心靈成長，以及用教育情懷與教育自覺激勵自我成長是數以千萬計優秀班主任的“育班寶典”和成長之路。

“是什么因素把一個人或一個組織，把一個老師或一個班級帶向優秀？”――是班主任用“愛心育人”和“專業自覺”編織而成的心理領導力！[1]

“沒有愛就沒有教育”是被總理稱為“國寶” 的著名班主任霍懋征老師從教60年的座右銘。教育部中小學班主任國培第二批專家李庾南老師從1957年起至今擔任班主任，是“連續任職時間最長的班主任”上海大世界吉尼斯記錄保持者，她的感言是，班主任工作是用愛引領心靈成長的幸福藝術。《讀者》中的《最美的眼神》一文，介紹了一位桃李滿天下的老師，問卷調查他教過的學生：這位老師的哪一方面對你的人生影響最大。答案驚人的一致：老師給他們人生影響最大的，是他的眼神。結論是：“在對人的影響上，愛的澆灌和人性的感召，永遠勝于其他形式。”[2]

近十年來，筆者在培訓與指導上百位班主任成為廣東乃至全國名班主任和名班主任工作室主持人的過程中，研究分析他們的成名之路和專業核心素養，研究發現，“愛心育人”和“專業自覺”是他們最為顯著的人格特質，也是他們把班主任作為志業人生的動力源泉。愛心育人和專業自覺是班主任的教育自覺、專業自覺和積極進取精神的體現，是班主任專業成長與創新發展的內驅力，是化解職業倦怠困擾的根源，是樹立終身學習意識的源泉，是追求班主任工作的愛的事業的不老情懷與尋找自我發展“紫色奶牛”的志向，是班主任正能量的成長方式，是優秀班主任專業成長的“快車道”，也是名班主任的“成名”之路。愛心育人和專業自覺是是優秀班主任的共同特質。其路徑可以這樣概括：教育自覺――以愛育人，不待揚鞭自奮蹄；專業自覺――規劃成長，找尋自己的“紫色奶牛”（個人專業特色特長）；自為――創造自我，拓潛發展，志業“愛的事業”。

班主任專業素質的提升需要外在的學校助力，更需要專業自我提升的內動力。專業成長內動力是班主任專業發展、自我提升的核心驅動力。根據我們多年對名班主任培養對象的培養經驗，從普通班主任到名班主任的成長歷程，一般要經歷“五項修煉”――第一項修煉：專業發展與成長規劃；第二項修煉：尋找自己的紫色奶牛（個性化特色優勢）；第三項修煉：提升班主任的心理領導力；第四項修煉：形成教育自覺與專業自主；第五項修煉：班主任的“后專業發展”（志業人生與助人自助情懷）。有了內動力，班主任才能走上專業素養提升的自我修煉之路，走上專業發展的快車道。而在這一成長歷程中，愛心育人和專業自覺正是班主任導人導己源源不斷的內動力。[3]

二、班主任心理領導力的功能

1.管理自己，成就學生：班主任心理領導力的導人與導己價值。心理領導力是班主任專業核心素養，作為成長導師，班主任的心理領導力首先是心靈成長領導力，它是班主任的心理魅力與人格化的班級管理智慧，它要求班主任在班級管理中運用心理學原理與技術，帶領、引導、喚醒、激發學生心理潛能，幫助學生進行自我管理和建設班級心理共同體的能力；作為具有專業自覺的教育者，心理領導力是班主任心理自我引導和專業自主成長的能力。因此，班主任心理領導力的實質是班主任管理自己，影響與成就學生的能力；管理班級，引導班級與個體成長的能力；管理心智，激勵學生與自我成長的能力。

2.走進心靈，喚醒心智：班主任心理領導力的走心與導心功能。從作為學生成長心靈鼓手的專業素養看，班主任心理領導力是心靈探索者的“基本功”，具有認識和走進心靈，激發和喚醒心靈，引導和促進心靈的功能；心理領導力是心靈探索者的“喚心智”，班主任通過敘事走進學生的心靈，通過共情來感化學生的心靈，通過促進內生來引導學生的心靈；心理領導力是心靈探索者的“喚心術”，班主任通過掌握能有效喚醒、激勵和促進學生發展和心理自助的心理學原理與技術，特別是心理圖像技術、同理共情技術、情緒管理技術、教練技術等激發學生正能量的心理技術，用積極教育引領方式促進學生自我發展。

3.凝聚心靈，感化心靈：班主任心理領導力的引導與影響意義。從心理領導力的心理要素構成及育人意義看，班主任的心理領導力由向心力、凝聚力、吸引力、感染力、引導力、影響力構成。學生認同你就會信任你，向心力、凝聚力體現班主任心理領導力的管理功能；學生信任你就會喜歡你，吸引力、感染力反映班主任心理領導力的教育功能；學生喜歡你就會服從你，引導力、影響力表現班主任的領導功能。班主任心理領導力，是班主任的核心素養，是班主任領導力的“杠桿點”，具有“1=無限”的功能；班主任心理領導力，是最魅力的班主任工作和領導方式，是最有力的班級管理方式，是最有效班級育人方式。

三、心靈鼓手：班主任心理領導力的實踐智慧

教育的使命是喚醒心靈，促進心靈自主成長。雅斯貝爾斯有名言說：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”[4]成長導師如何喚醒和引導學生的心靈成長？班主任心理領導力的實踐意義在于喚醒、引導、激揚學生心靈成長。從這個意義上說，班主任是學生成長心靈鼓手，點燃學習者的學習熱情，激揚學習者的生命正能量，激勵學生和班級自主成長。

1.信守立德樹人的“搖樹”之道：把經驗化為理念，用價值引領學生成長，做一個有教育信念和專業素養的班主任。

長期以來受“理論是灰色的，而生活之樹常青”的“灰色困惑”影響，班主任工作的專業理論成為一塊教育圣地中的灰色地帶，班主任工作常常用的是重復別人做法或過去做法的經驗而忽視專業理論的指導，班主任大都患上“理論貧血癥”：或對理論敬而遠之，或似是而非不知所云，或支離破碎不求甚解，致使班主任工作的“靈魂常常跟不上身體的步伐”。

一線班主任教師最富有的是實踐性經驗，最缺乏的是原理性理論。理論何價？原理性教育理論，具有反映規律，力求精準；化為理念，指引方向；引領行為，服務實踐的特性。

理論何用？理論不是行為卻指導行動和實踐。理論對于一線班主任來說，擁有它，未必成為巨匠，沒有它，注定要做矮子；擁有它，未必就會大氣，沒有它，肯定缺少底氣；擁有它，未必就是紳士，沒有它，永遠只是土豪。在我們看來，理論不是灰色的，而是銀灰色的，代表發展，標志未來；理論是綠色的，表達活力，體現生命；理論是藍色的，代表寬闊，展現前程。

心理成長引領者需要掌握哪些原理性理論？首先，要認知教育的本質是什么？――教育是心靈成長的第一影響源的本質內涵；其次，要知道教育是怎樣影響心靈成長的？――教育走進心靈內化為素養的規律與原理；再次，要懂得和掌握教育如何促進學生生成核心素養――教育引導主體自我建構的原理與技術。真正理解“教育是成長的第一影響源”，“成長的核心是心靈成長”“心靈成長是自我建構的過程”和“引領心靈成長是教育的本質”等促進心靈成長的原理性觀念。掌握原理性理論，就能樹立引領學生心靈健康成長的指導原則：讓教育經歷走心導心歷程原則；讓學習成為自主建構活動原則和讓學習者成為心靈的主人原則。在此基礎上，進而找到運用班主任心理領導力走進學生心靈，引領學生心靈發展的各種途徑和通道。諸如，撥動情弦，“在感觸中感動-在感動中感悟-在感悟中成長”的以感化和引導心靈為目的的敘事育人之道；走心德育，讓品德形成過程經歷知情意行等心路歷程，以認識和走進心靈為目的的走心之道；體驗德育，“在活動體驗-在體驗感悟-在感悟中成長”以喚醒與激揚心智為目的的體驗成長之道。這都是我們近年來在班主任工作實踐和創新發展探索中總結形成的引領心靈成長的有效實踐模式。

2.把握走進心靈的“推云”之策：把原理化為策略，用積極心理引領班級發展，做一個有教育智慧和專業自覺的班主任。

富有教育智慧和專業自覺的班主任，具有善于把教育原理轉化為有效教育策略的心理領導力。他們懂得“一容一姿總關情”的道理，善于運用心智、心語和心法破譯學生的心靈密碼，洞察學生行為背后的心理訴求；他們具有“抄條近路到羅馬”的智慧，善于用情智走心、導心，尋找走進學生心靈通道，探索引領學生心靈成長的途徑；他們掌握“I+WE=FULLY I”（個別我+團體我=完整我）的個人在群體互動成長的原理，懂得運用群智和互動共生技術來營造班級心理共同體，讓個性群性同步成長；他們明白“心是主人身是客”原理，常用慧智和自覺、自為來喚醒學生的心靈自覺，讓學生成為心靈成長的主人。

富有心理領導力的班主任具有喚醒心靈的教育智慧和專業自覺，他們是班級積極心理營造者，他們善于帶領學生建設陽光班級，建設班級心理共同體。智慧型、自覺型班主任懂得情緒是一種移動的能量：開心――向上，抑郁――向下，憤怒――向外，恐懼――向內的情緒特質；掌握積極情緒管理原則與技巧：理解他人的情緒，接受他人的情緒，陪伴他人的情緒，影響他人的情緒，愉悅他人的情緒，激勵他人的正向情緒；善于運用積極情緒管理策略：先關心情緒，再關注事情；先接納情緒，再感化情緒；先讀懂情緒，再轉化情緒；先了解情緒，再激揚情緒。

擁有教育智慧和專業自覺的班主任，具有12種班級管理與班級育人智慧――變被動為主動的教育智慧；化消極為積極的教育智慧；變危機為契機的教育智慧；化失望到希望的教育智慧；變細節為精致的教育智慧；化精細為精彩的教育智慧；變平庸為美麗的教育智慧；化復雜為簡潔的教育智慧；變對立為融洽的教育智慧；化矛盾為支持的教育智慧；變兵法斗智斗勇為心法柔性育人的教育智慧；化他律為自為的教育智慧。

3.掌握助人自助的“喚醒”之術：把策略化為技術，方法變為藝術，做一個有專業素養和拓潛能力的教練型班主任。

教練技術是一種通過激勵心向、喚醒情緒、激發潛能和完善心智方式來提升身心活動效能的心理教育原理與技能技巧。教練技術在班級管理和班主任工作中具有揚長補短，激勵自我成長的價值，有助于幫助班主任更好地了解教育對象（學生個體和班集體），運用心理學原理和技術手段激勵他們最大限度地發揮身心潛能，來實現目標和超越自我。教練技術是心理領導力在班主任工作中的實踐運用，成為教練型班主任是心理領導力的實踐智慧。

某班主任因為學生行為問題“請家長”，家長見面談話后氣沖沖準備轉身回家。班主任老師適時弱弱地問道：回家后您準備如何教孩子？家長當即請教這位睿智而富有人文關懷的班主任。

一位班主任接受培訓外出學習幾天，班級交給班干部自我管理。第一次培訓結束，她回到班級，得知班級流動紅旗被別班取代，她問同學們的第一句話是：“誰的責任？”一時間責備之聲充滿課室……第二次培訓回來問同學們的第一句話是：“老師外出培訓幾天，同學們誰表現最好？”頓時贊美之聲四起……

教練型班主任要學會使用教練技術原理和理念來引領學生成長。教練型班主任信守――“改變一個學生，先改變他的自我期望”的道理，用愿景引領學生成長；教練型班主任信奉――“雞蛋從里面打破才能走出生命”的原理，鼓勵學生自我改善、自我拓潛；教練型班主任堅守――心理教育的“助人自助”的原則，注重開啟學生心智，激勵生命，助力成長；教練型班主任相信――“辦法總比問題多”，鼓勵學生凡事都提出三個以上的解決辦法，尋找最有效的解決方法；教練型班主任堅持――“不解決學生的問題，只引導學生自己解決自己的問題”的做法，指引學生和班級自我發展；教練型班主任自信――“凡事都有可能”，播撒陽光，傳遞正能量，鼓勵學生發現可能，超越自我。

教練型班主任是學生個體和班級群體心態教練、成長教練、團隊教練、溝通教練，同時也是自我成長的教練。班主任要從思維習慣上的裁判型班主任，即班主任永遠是正確的化身，學生的對與錯由班主任說了算，學生只能被動等待班主任的裁判，向教練型班主任，即班主任善于通過積極心理學的原理和技術來喚醒、激勵和支持學生，促進他們通過激發心智潛能達成目標、自主成長轉變。教練型班主任要掌握教練技術的知識、理念，形成相關能力、技巧，養成教練技術意識和思維習慣。

參考文獻：

[1]李季，賈高見.中學德育問題與對策[M].北京：萬千圖書出版社，2012.

[2]馬德.讀者美文選粹[M].蘭州：甘肅人民出版社，2003.

篇6

關鍵詞：教師角色；生命教育；學會感恩；共同成長；幸福人生

一、人生教育的課堂教師應成為“傾聽者、陪伴者、引領者與催化者”的角色

1.教師應成為學生的“傾聽者”與“陪伴者”

在這節《學會感恩，從身邊的事做起》課堂中，在引領學生感知自己的成長，感受他人的付出中，很多學生講出了諸如媽媽陪伴自己上輔導班，姥姥手壞了還給自己洗衣做飯的事兒。當學生在說這些的時候，我的眼神與他們交流，我的心與他們產生共鳴。

2.教師在課堂中應成為學生的“引領者”與“催化者”

在人生教育課堂中，老師雖然把更多的話語權交給了學生，但絕不等于旁觀與放縱，而是點撥和引領學生去看到原來所沒有看到的自己，使其慢慢恢復自信，鼓勵嘗試新的改變與行動。為了使學生懂得感恩，我娓娓地講出了自己的初中生活，講出了自己感恩老師卻沒有來得及實施的辛酸往事。教師的引領與催化作用得到明顯的體現。

二、人生教育的課堂應成為師生生命共同成長的平臺

1.人生教育課堂與一般的語文、數學課堂是不同的

我們一直在說，課堂教學應該以教師為主導，以學生為主體，教師要平等地對待每一位學生。但是，在具體的實施過程中是否真正落實了嗎？我看只有在人生教育課堂上，這種理念才能真正得到踐行。因為在人生教育的課堂上，包括老師在內的每一個生命體都是平等交流的主體。在交流中，每一個人都可以平等地表達各自不同的生命困頓。那么，教師作為引領者與催化者，首先要明確問題，調動學生參與的積極性，組織小組討論等各種活動。如果教師不能真誠地敞開心靈，就無法發現學生的生命困頓，也就無法讓學生打開心扉，因為只有心靈才能感染心靈，生命才能影響生命。

2.生命教育課堂一定是互動式的，不管是師生間的互動還是生生間的互動

我在這節課上，我從課始播放花生成長的課件，學生用心品味花生，從日常熟視無睹的事物出發，教學生用心體悟他人的付出，激發珍惜之情，從而形成感激并努力回報的心理。

3.人生教育是師生共同成長的平臺

篇7

師德是什么？——我對師德的理解。

1、師德是對教育事業最本質意義上的執著追求。

教育事業的本質是什么？可以借助一句廣告語來進行最簡單的闡析：“教育的根本就是愛與責任。”這是哪個明星給哪所學校做的廣告代言對我們并不重要，重要的是它以最商業化的形式回答一個最不應該商業化的教育問題。我們可以這樣理解，教育的根本有兩個方面，一個是愛；一個是責任。應該說愛是教育的前提側重了教育的感情模式，而責任則是教育的目的，教育應該是為了完成某種責任而進行的一種實踐活動。基于這種對教育的理解，師德就應該是在愛的前提下，引領學生完成成長的責任，作為教師，執著追求的也應該是這樣的一種對教育最本質、最純粹的師德境界。從這里可以看出來，愛只是師德的一個方面，而最重要的應該是完成教育的責任，那就是引領學生的成長。而在實際的教育生活中，因為社會性價值取向的影響，多數人選擇了最顯性、最簡單的師愛作為了師德的全部，而忽略了師德最應該追求的責任的踐行。

2、師德是對教育生活最樸素的心靈敘事。

教育生活是一種植根于普通的、具體的、甚至是有些瑣碎的職業生活，它以崇高的要求履行著崇高的責任，但是它的踐行過程卻是在最平凡的生活中完成的。教育是神圣的，教師是世俗的，用世俗來追求神圣，那么這種生活必然要承受來自現實生活世界的種種拷問。用大愛做小事，是教育生活最真實的生活寫照，師德固然有可歌可泣的典型事例，但更多的表現卻是在平凡中見證孩子的成長。大多時候，我們是帶著欣喜與期望、疲憊與艱辛，見證并引領著一個個孩子的生命成長，在課堂、在課下，潛移默化滋潤著孩子的心靈。

對于大多數教師來說，關于教育的心靈敘事是樸素的，他們終其一生，也沒有可歌可泣的動人事跡，更別說什么感天動地。但在無數平凡日子里他們的平凡、質樸的教育敘事卻又在點點滴滴中折射出教育的博大與神圣。

從以上兩點，我覺得師德就是教師在平凡的職業生活中所表現出來的那種能夠引領生命成長的責任、能力，以及這個艱難的實踐過程。

應該怎么做的？——我的師德表現分析。

1、做一個能夠引領學生成長的人。

一直以來，做一個能夠引領學生成長的人是我的教育理念，也是我的教育追求。為了能夠引領，就要首先把握好自己的方向，所以對個人的學習、進步看作是教育的資本，引領學生的資本。不僅僅是學習師德材料，也認真發展自己的愛好特長，讓自己不僅是在課堂能夠引領學生，在生活中也能成為學生的榜樣。

2、做一個樸實的人。

現代的社會就像城市的街道，到處張揚著虛華與浮躁。所以，我給自己定下的目標就是做一個樸實的人，不管外面的世界如何變化，我希望自己能夠堅守一份樸實、一份寧靜，只有內心里擁有了這份堅守，才能少去一些隨波逐流的浮躁，只有擁有了這份堅守，才能安心教師這份清貧的職業，只要內心里有了這份堅守，就可以擁有一個平凡但是彌足珍貴的收獲。我想這也就是能夠堅守職業情操，遵守師德規范的最好的心理基礎。當然，在這一方面，我還需要努力，有很多東西還會迷惑自己，我想自己完全有能力慢慢走向自己希望的那個方向。

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專家領我成長

自2009年6月學校參加優質校項目以來，我和專家們接觸較多，直接接受專家的引領。記得2009年7月我和周玉容教授、郭友教授研討學校第一次參與式校本培訓時的情景，那是我從事學校管理以來第一次和專家坐在一起面對面進行研討，也是我第一次接觸參與式校本培訓，專家的引領與指導讓我明白了原來教師培訓可以讓老師全身心參與，也可以讓老師身動、心動甚至行動。就是在那一次和專家共同研討、策劃、實施校本培訓的過程中，我學會了背景分析，知道了參與式校本培訓要經過策劃，知曉了整個準備過程，了解了流程，這次活動對學校的發展具有重要意義，對我的成長也同樣如此。之后，我開始全面負責學校的此項工作，專家的引領使學校的這項工作走在了全區各校的前列，也使我搭上了成長的快車。

培訓助我成長

學校每學期一次的假期研修活動我都參加。清楚地記得那次由我主持的南彩匯報，匯報完學校的校本培訓項目組專家給予了我一致好評。學校每次組織研修活動項目組都會請一些名校介紹經驗，供我們學習。至今，我仍然記得萬泉河小學景曉霞校長的那句話：“你要想讓你的干部成為什么樣的干部，你就說他是什么樣的干部；你要想讓你的教師成為什么樣的教師，你就說他是什么樣的教師；你要想讓你的學生成為什么樣的學生，你就說他是什么樣的學生”。之后，我就真的那樣對待學校的老師和學生，甚至我的孩子。每一次培訓活動都有現場的互動，那都要我及時思考，馬上反應，想不成長都難。

項目組還組織了多次到各校參觀學習的活動，每一次我都有新的收獲、新的感悟。我還帶領我校學科教師參加了與外省市共同開展的同課異構活動，幫助教師增長見識的同時，也使自己的視野更開闊。我還在楊朝暉教授的帶領下參加了第四屆兩岸四地學校改進的國際會議，并在會上將我校校本培訓的情況向與會代表進行了介紹。那次會議讓我聆聽到很多知名專家的講座，也讓我知道了在項目組專家的指引下我校已經今非昔比。

策劃促我成長

從2009年7月11日項目組親自策劃實施我校第一次參與式校本培訓之后，我校的校本培訓活動、教學研討會就都由我負責。3年來，我組織策劃了大約30次活動。從開始的懵懂無知到后來的謹小慎微，再到現在的泰然處之，策劃讓我學會了事先要進行背景分析，要寫好策劃方案，要進行實施準備，事后要進行反思。

就是在一次次策劃活動中，我的分析能力、組織能力、語言表達能力、主持能力不斷提升。以前策劃一次活動要經過很長時間的思考、定奪，現在則輕車熟路；以前主持一個會議要先把串詞寫好，現在可以現場生成。策劃活動促進了我的成長。

思考伴我成長

思考已成為我工作的常態，伴隨我工作的每一天。

順勢而為，借風使舵。就我校的課堂教學模式的研究而言，需要舉行多次全校性的活動，所有的活動我都積極參與，努力讓自己在每次活動中都起到作用，比如：改革的過程中出現問題了，教學校長找我商量，我借勢開了模式研討會，全力以赴讓學校的教研、培訓都緊緊圍繞這項研究進行。

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學校發展的關鍵在教師，教師發展的關鍵在研訓。因此，只有認真抓好、抓實“校本研訓”工作，不斷提高教師隊伍素質，才能真正實現學校的可持續發展。下面就我校校本研訓的主要做法、成效及努力方向作一個簡要匯報：

一、專業引領，全力支持，營造人人參與校本研訓的良好氛圍

“校本研訓”工作很重要，但要扎實開展又確實存在一些問題。如認為“校本研訓”是形式，浪費時間，影響教學；或認為“校本研訓”要不要無所謂，只要教學能取得成績就行；或認為參加“研訓”活動只是為了評職稱，有任務觀念；或認為研訓工作很深奧、高不可攀，是專家、學者的事，等。針對這些問題，關鍵要進行專業引領，幫助教師形成對研訓工作，特別是校本研訓的正確理解。

一是思想引領。我校通過各類培訓和相關會議，大力宣傳“校本研訓”的重要性和必要性，幫助教師認識到研訓工作對促進教師自身專業成長，對提升教育教學質量，及對促進學校發展的意義，在思想認識上消除誤區，從而激活了教師專業發展的主動性，變“要我”為“我要”參加研訓活動。

二是制度引領。我校相繼出臺了“中學教科研工作獎勵制度”、“中學骨干教師評定細則”、“中學教學常規要求”、“中學教師素質評價細則”等研訓考核制度，發揮了制度引領作用。校本研訓業績成為骨干教師和優秀班主任評定、優崗考核、教師素質評價的重要指標，學校還為每個學科組、骨干教師和班主任建立了檔案袋，進行跟蹤指導、考核和評價，為校本研訓提供了制度保障。

三是骨干引領。學校骨干教師評定，為教師成長搭建了平臺，培養了一批學科研訓骨干。通過任務驅動，對骨干教師在校本研訓方面定任務、壓擔子，引導他們發揮帶頭示范作用，起到了較好的引領作用。

四是規劃引領。學校指導全體教師制定了“個人發展三年規劃”，并通過年度計劃、學期反思，構建了教師自主發展的新機制。“個人發展規劃”，使老師們明確了研訓等各方面的努力目標，有效促進了教師自主發展。

五是專家引領。堅持“走出去，請進來”。一方面通過“走出去”，幫助教師開闊了視野，提升了專業技能；另一方面通過“請進來”，是老師們能面對面得到專家的指導，促進專業成長。如學校邀請鄧局長、邢主任等到校召開了專題講座，還請研訓中心張主任等到校對“個人課題”、論文案例等給于了“一對一”的指導。專家的指導、引領，可以幫助教師突破“瓶頸”和“高原現象”，有效的促進了教師的專業提升。

在加強專業引領的同時，學校對所有的研訓活動，可以說做到了在財力、物力、人力和安排上給予全力支持，并能給予全方位的服務，三年來學校為市縣研訓活動提供了現場10多次，做到了研訓工作不遺余力，形成了人人支持研訓，個個積極參與研訓活動的良好氛圍。

二、同伴互助，專業合作，為教師參與校本研訓活動搭建平臺

同伴互助，是最直接、最有效的校本研訓，因為我們最初的一些教育教學技能都是從同行身上模仿來的，身邊的典型，身邊的經驗和技能也是最容易學到手的。關鍵是要建立起平等對話、相互幫助、共同支持的專業團隊，努力為教師校本研訓搭建交流合作的平臺。

一是集體培訓。學校利用教職工例會，通過印發材料、例會學習、專家講座、沙龍研討等多種形式，對全校教職工進行師德、教科研和理論培訓，由學校領導、學科骨干進行主講，教師提問答辯。

二是學科組研訓。學科組以主題研訓為載體，有計劃的組織教師進行業務學習、課題研究、問題研討、質量分析、經驗交流、說課及聽評課活動等。

三是集體備課。以問題探討為導向，通過課前備課，提出問題，集中研討，提出策略，二次備課進行改進，進行教學有效性研究，以實現資源共享，合作共進。

四是班主任月例會（沙龍）。以話題形式展開，每個班主任都要進行主題發言，談問題、談困惑，商討對策，交流經驗，分享成功的喜悅，開誠布公，暢所欲言，共同提高。

五是年級班主任周會商制度。主要是問題研討，案例分析，進行對策研究。

學校通過加強教師團隊建設，營造良好的校園文化，為教師專業成長搭建了交流、對話、合作的平臺，形成了同伴互助、團隊協作的良好氛圍，促進了教師的專業成長。三年來，學校有9個教研組被評為縣優秀教研組，有4位班主任被評為縣十佳班主任。

三、立足校情，追求實效，促進了教師、學生和學校的共同發展

我校的校本研訓工作能立足校情，緊密結合教育教學實際，教科研方面主要采用行動研究、案例研究等方法研究，培訓方面采取“缺什么補什么”的培訓策略，堅持“教研訓一體”，使老師們感到有用、實用、有效，實現了由心動到行動的轉變，取得了明顯成效。

一是促進了教師的專業成長。三年來，我校教師有32個市縣級“個人課題”順利結題；有306篇教育教學論文、案例在省市縣獲獎和發表；有13人被評為縣學科帶頭人和縣優青，有11人次被評為市、縣優秀班主任，縣級骨干教師占專業任課教師20％以上，骨干教師隊伍得到了迅速壯大。

二是促進了學生素質和教育質量的持續提升。三年來，在各項競賽中學生有119人次獲獎，其中國家級獲獎3人次，省級獲獎4人次，市級獲獎16人次。學校教育質量得到了穩步提升。

三是提升了學校辦學水平和辦學品位。學校連續三學年辦學水平被評為優秀等地。學校還先后被評為平安建設先進單位、縣繼續教育先進單位、南京市“個人課題”研究優秀學校、縣師德先進集體、省教育學會先進單位，大大促進了學校的可持續發展。

四、展望未來，謀劃發展，堅定不移的落實好校本研訓工作舉措

回顧過去，成績令人鼓舞，但問題也不容忽視，如：層次不高，精細化程度不夠等。展望未來，還任重而道遠。謀劃發展，我們必須堅定不移的落實好校本研訓工作之各項舉措。

一是認真貫徹縣局下發的《進一步加強校本研訓工作的指導意見》，落實好從“校長”到“教師”實施校本研訓工作的各項要求，進一步優化過程管理，不斷提高校本研訓工作的實效。

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一、要有堅定的教育信念

教師的教育信念決定著教師工作和生命的質量。正如蘇霍姆林斯基所指出的：“在學校全部教育現象極其復雜的關系中，最寶貴的東西是什么？教師的信念――這是學校里最寶貴的東西。”教育事業是一曲愛心贊歌，是需要付出的。對學生的教育往往不會一帆風順，因為小學生年齡小，就如一塊尚未進行雕磨的玉，老師作為學生思想上重要的啟蒙人，如何用愛心去關心他們，幫助他們，使他們逐漸脫落思想的“塵垢”，成為一塊名副其實的美玉，這是需要信念來支撐的，美國教育家庫姆斯在經過多年研究以后就曾指出，一位教師成長為優秀教師的一個重要因素就是具備了作為教師個人行為準則的信念結構。在中國的語言環境中，教師被喻為蠟炬，燃燒自己，照亮別人，教師是春蠶，“到死絲方盡”；是一片葉子，盡其一生，護著花蕾，即便化作春泥護花也無怨。蠟炬也好，春蠶也好，葉子也罷，其核心就是奉獻，是無私的奉獻精神，一個教師只有具備了這樣一種甘于奉獻的信念，才能耐得住清貧，耐得住寂寞，才能懂得教育家呂型偉先生所說的“教育是科學，科學的真諦在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新；教育是生命，生命的意義在于獻身”的境界，才能言說自己的專業成長與發展。

二、要成為一個好的閱讀者

小學語文教師專業成長是教師個體語文專業不斷發展的過程，是語文教師不斷接受新知識，增長專業能力的持續過程。要想成長為一名優秀教師，必須擁有豐富淵博的知識和完善的知識體系。一般而言，教師的知識體系應包括：本體性知識、條件性知識、實踐知識和文化知識。本體性知識，即教師所具有的特定的學科知識；條件性知識，主要包括學生身心發展的知識、教與學的知識、學生成績評定的知識；實踐知識，是教師在教育教學過程中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識；廣博的文化知識，是陶冶人文精神、豐富人的文化底蘊、提高人文素質的知識。可以想見，一個人要擁有這樣系統的知識體系并不是一件容易的事，這就需要教師要有終身學習的意識和方法，不斷更新自己的知識結構。在我看來，要做到這點，教師必須是一個好的閱讀者，他能夠以書為友，以書為伴，在古今中外的著作中汲取營養，溫故而知新，厚積而薄發，讓自己成為知識長河中的一泓活水，這樣，個人的專業才能得到不斷的發展和提升。

三、在教學中不斷自我反思。提升專業素質

在教師的成長過程中，當教師遇到困難的時候，可以通過自我反思的方式來解決相關的問題。教師職業生涯是一個不斷探索、實踐和反思的過程，反思應當自然而然地成為教學的一部分。“將自身置身于研究之中，把課堂作為研究現場，把每一次教學交往活動作為思考的對象，在問題的尋找與問題答案的索解中重新認識自己的生命價值，重新認識教學的取向與實施方式。”這是一位教育前輩的箴言，也是我對這一問題的理解。