導語：如何才能寫好一篇大量的英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在聽、說、讀、寫四項基本技能中，寫作是應用性最強，綜合知識面最廣，訓練難度最大的項目。《大學英語教學大綱》的修訂說明中指出：“本大綱的最終目的是培養學生以書面或口頭方式進行交際的能力。”除了大綱的要求，大學英語考試（CET）四級考試，也曾一直對于寫作設定了最低分值的要求，即必須達到6分（滿分為15分），這就要求學生對于寫作要要有足夠的重視。然而，現實中學生的寫作能力卻不盡人意。通過對于調查結果的分析，發現在現行教學中對于寫作普遍存在不夠重視，課時不足，練習少，沒有適合的寫作教材以及寫作教學方法不當等一系列的問題。在諸多問題中，筆者發現目前大學英語的寫作教學和大學英語四級的考試中，大多數學生都能在寫作事達到要求的字數，非英語專業學生的作文字數要求為120～150字，然而，學生寫出的作文能夠達到一定質量的情況卻很少，存在的問題較多。

該篇論文主要通過調查研究云南省非英語專業大學二年級學生在英語寫作方面的質量與數量狀況進行調查，從而尋找寫作教學的有效措施。首先設計一份英語寫作策略調查問卷，了解學生在寫作過程中對寫作數量和質量的把握情況以及存在的問題。在大學英語寫作的考核過程中，主要從兩個方面來考核，即寫作的質量和寫作的數量，而目前絕大多數學生只是達到寫作的數量，即字數的要求，卻忽視了質量，事實上寫作的質量才是決定學生作文得到高分的關鍵。同時筆者分析了幾年來學生的過級情況，這些學生四級考試失敗的主要原因在于作文未能達到要求。因此，課題對大學英語寫作教學的現狀進行探析，尤其是從學生對寫作的質量和數量的掌握情況進行調查研究，根據調查中出現的問題進行探討與反復實踐，從而尋求能夠使非英語專業大學生能夠掌握寫作數量與質量的有效方法，促進學生英語寫作質量的提高。

二、現狀調查

筆者通過對云南省某高校大學二年級非英語專業學生的寫作情況進行調查發現，學生常會感覺自己拼命在擴展自己的詞匯量，但面對作文時卻還是無從下手，筆者根據自己多年在一線教學的親身經驗，歸納總結出大學生在英語寫作中存在的幾點主要問題：

（1）詞匯問題

不少同學在寫英語作文時，過分追求標新立異。因此，他們習慣于詞藻的堆積，并以運用高難度的句式為榮。但多數情況下會弄巧成拙。太生僻的單詞同學們運用起來并不能得心應手，而且使用太復雜的句型也較易出錯。另一方面，他們錯誤地認為只要擴充詞匯量就可以，所以只是機械地記憶英語單詞和相對的漢語解釋，從而導致了大量的用詞錯誤，包括拼寫錯誤、意義不清和詞性錯誤等。

（2）語法薄弱

語法規則與句型是英語寫作必備的另一個重要的建筑材料。詞匯如磚瓦石塊，而語法句型則如鋼筋水泥和大梁，缺少這類材料同樣蓋不起房子來。學生作文中語法錯誤最為突出的站扣分的50%以上，常見的語法錯誤有主謂不一致、主從關系紊亂、時態語態、非限定動詞、虛擬語氣、名詞的單復數、比較等級、冠詞與介詞等。如果在單項語法考試中考察，學生所犯的錯誤相對會少得多，但在寫作中往往錯誤大增，主要源于學生沒有語感，在使用過程中就亂了章法。

（3）寫作基礎訓練

即使有些學生有較好的語言基礎，有較充足的詞匯量，語法和詞匯的錯誤較少，但是由于缺乏寫作的基礎訓練，寫出的句子與文章平淡無味、蒼白無力、缺乏吸引力。基礎語法差得學生表達能力更差，根本達不到質量的要求。

（4）邏輯思維混亂

不少學生擔心作文的長度不夠，于是便加入了很多離題較遠的細枝末節。這樣的文章寫出來缺乏明確的主題。還有一些作文，句與句之間的連貫性不強，讀起來讓人摸不到頭腦。其中一個重要原因就是對于題目本身沒有理解透徹，文章框架不夠清晰，內容之間的邏輯關系不明。

三、理論基礎

“寫長法”（Length Approach）是廣州外語外貿大學王初明教授首倡的一種外語教學方法。它“并不只是對一門課程的改革，而是外語學習方法的全面改革，是針對學生學外語多年而不會運用的困境，以設計激發寫作沖動的人、物為教學重點，通過逐步加大寫作量，促使學生將外語知識加速打造成外語運用能力的新的教學途徑。”（鄭超，2004）。

“寫長法”的核心理念是：①打開學習者的情感通道，促進外語學習；②外語技能是學出來的，不是教出來的；③寫長可以加快知識向運用層面轉化；④幫助學生超越自我，開闊思路，挖掘學習潛力。“寫長法”的操作原則是：以設計切合外語學習特點的任務為語境，以激發寫作沖動的任務刺激交際需要，以課堂集體評閱優秀習作或寫前討論的方式加強語言的交流互動，通過調節作文長度要求，逐步加大語言運用量（接觸量），使學生在表達真情實感的過程中，沖破外語學習的極限狀態，從而獲取學習成就感，提高自信心，在積極情感的配合下，將外語知識加速打造成外語運用能力。

王初明教授認為寫長主要有以下幾點優勢：（1）寫長能夠讓學生產生成就感，成就感增強學習的信心，有了信心，外語才能堅持學習；（2）寫長有量，既能鞏固所學的知識，又能增加運用知識的機會，還能加快知識向運用層面的轉化；（3）寫長能夠幫助學習者開闊思路、超越極限、挖掘學習潛力；（4）寫長有助于消除怵寫心理，學生平日接觸范文多，動筆寫作少，不了解佳作的艱難創作過程，產生怵寫心理也不足為奇。寫長了，寫多了，就會養成筆頭表達的思想習慣，學會鑒別作品的優劣，就會關注有用的外語表達，學習錘煉語言，準確表達思想；（5）寫長具有順應性、過渡性和階段性的特點。

四、達到數量與質量統一的策略

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關鍵詞： 大學英語教學教學質量教學措施

大學英語課是大學生必修的公共基礎課，其教學質量已成為教學評價的一項重要指標。大學英語作為一門重要的基礎課程在高校課程體系中處于舉足輕重的地位，因為當下是一個高科技競爭和高度信息化的時代。面對知識經濟的挑戰和人才的激烈競爭，英語作為一種獲取各種專業知識和信息的工具已顯得十分重要。加入WTO后，我國各行各業直接面對國際大市場，日益頻繁的國際交往和日新月異的科技發展對人才培養的質量標準越來越高，如何培養綜合素質高、外語交際能力強的復合型人才，這是大學英語教學的首要任務，值得我們認真探索和研究。

縱觀這幾年的大學英語教學實踐可以發現，在英語教學方面確實取得了一些進展，比如四六級的報考和通過人數都有了大幅度增加。但是同時也存在一些不容忽視的問題。

一、大學英語教學現狀和存在的主要問題

（一）大學英語教學和檢測忽視了學生的英語實用能力。就教學要求來講，目前大學英語教學規定的培養目標以閱讀理解為主。教學大綱規定了要求掌握的單詞。為了檢驗學生對大綱規定的英語單詞、語法等掌握的程度，全國大學英語考試委員會還設計和舉辦了大學英語四、六級考試。這為提高和檢驗學生的英語水平和能力作出了很大貢獻。但是，四、六級考試對學生英語實用能力檢測不夠，也在某種程度上助長了應試教育的風氣，使得一些學校的老師把重點放到了追求通過率和應付考試上，客觀上降低了對學生實際運用能力的要求。其結果就像有的學生說的那樣，學了那么多單詞和語法，但是聽不懂，說不出，完全是啞巴英語、聾子英語。

（二）大學英語大班教學影響了教學手段作用的發揮，制約了教學質量的提高。大學英語大班教學在我國已有許多年的歷史，存在的問題由來已久，但由于大學英語教學過去一直強調以知識傳授為中心，教學方法主要以講授法為主，班級規模對教學思想和教學模式的沖擊并不明顯，因此，大班英語教學中的許多問題沒有引起足夠的重視。近年來，隨著學校擴招的實施，大學英語教學的班級規模越來越大；隨著素質教育的理念對學校教育的逐步滲透，大學英語教學在一些方面直接影響大學教學質量的提高。

很多高校的公共英語課全部采用大班上課，一些大班人數比較少的班級相對來講課堂氣氛容易調動，教師可以靈活組織一些課堂活動豐富的教學實踐活動，比如Representation，Making up Dialogues等。但是在一些大班人數比較多的班級，教師在授課時很難照顧到大部分同學，整體教學效果不顯著。比如：教師無法及時全面地與學生進行溝通，交際教學法很難實施；學生課堂回答問題幾率太小，很難調動積極性。

（三）部分學生入學時英語基礎薄弱，語法知識模糊不清，詞匯量小。據估計，高中階段應掌握的2000個單詞，大多數學生掌握不到一半。此外，學生入學前復雜的學習背景造成目前學生個體間的差異極大，這就給課堂教學帶來了困難。

學生學習外語畏難者多，刻苦者少，放棄不學者也占不小的比例，而且課后學習缺乏必要而及時的檢查與督促。大多數學生只在上課時間學習英語，而課后很少或根本不會主動朗讀背誦、記憶詞匯、閱讀文章、練習聽說、寫作和翻譯等技能。據了解，還有相當多的學生雖然有強烈的學習愿望，卻不知道如何學，學習方法存在問題。

（四）學生的學習手段與教師的教學方式單一化。大部分學生只是通過課堂學習和課后的一些書面輔導資料開展英語學習的，這樣單一的方式長時間會導致學生對英語學習失去興趣，挫傷學習的積極性，對于英語學習產生厭倦心理。另外，教師在課堂上大部分是采用傳統的面授，尤其很多上課教室不是多媒體教室，教師只能是提錄音機開展實踐教學，無法通過一些直觀生動的例子給學生講解相關的英語知識，教學方式單一，導致學生知識面狹窄。

二、大學英語教學的培養目標和課程要求

2004年國家新制訂的《大學英語課程基本要求》規定，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養，適應我國社會發展和國際交流的需要。為此，教育部要求各高校切實開展大學英語的教學改革工作。按照教育部的教改精神，各高校均根據本校的實際情況，制定了符合本校層次的教學大綱和教學要求。《大學英語課程基本要求》把大學英語的課程要求具體劃分為三個層次：更高要求、較高要求和一般要求。作為高職院校，我校大學英語課程目前定位在一般要求上，突出學生綜合應用能力的培養，并以此為基礎制訂教學大綱，對各項具體指標做出明確的規定。

三、提高大學英語教學質量的措施

逐步打破課堂上教師“一言堂”的教學方式，在提高四六級通過率的基礎上加強聽說方面的訓練。在第一、二學期加強對于學生基礎知識的理解和掌握，積累詞匯量，擴大閱讀量，課后多督促學生開展英語練習，盡量積累并鞏固英語書面知識。在大二的第一學期加強英語聽說練習，關鍵是加大聽力的練習量，提高要求，在此基礎上爭取在大二上學期通過大學英語四級考試。在接下來大二的第二學期，即英語學習的最后一個學期教師要適當訓練學生的英語實際能力，比如英語口語、英語實用寫作等。實現以上目標需要在以下幾個方面予以配合。

（一）盡量采取小班教學，如實現不了，爭取采取大班課分級教學手段，優化教學資源，全面提高教學質量。自1999年全國高校擴招以來，高校人數迅速擴張。每班學生人數增長到80人左右，個別班級甚至超過100人。面對大班授課出現的學生人數多、語言能力參差不齊等問題，教師要因材施教、分級教學。針對學院的教學資源及學生特點，可以靈活地制定分級標準，將學生按照入學分級考試成績分為三級，即尖子班、快班和慢班。根據班級具體情況，制訂不同的教學要求，并配備相應的教師與教材資源。并且以學期為一個調整階段，根據每個學期期末的考試成績，重新組合班級。此形成競爭機制，極大地調動學生的學習積極性和主動性。

（二）推廣多媒體教學手段，建設網絡課堂。針對大班教學提出的問題和挑戰，應積極摸索行之有效的新的教學手段和方法。2007年7月修訂頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出了新的教學模式應為基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式，開展網絡教學，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。目前我院已經建起多媒體語言實驗室并投入使用，因此建議以后安排英語課時盡量安排在多媒體教室進行，教師在此基礎上要改變傳統的教學模式、教學內容、教學手段和教學方法，逐步摸索出多媒體輔助、精講多練、以學生為主體、以教師為主導的教學模式，豐富課堂活動，激發學生的學習興趣。教師在用多媒體教學時要注意多媒體的合理使用，不允許用多媒體進行與教學無關的活動。

（三）增加英語選修課，切實提高學生英語素養。對英語能力較強或提前通過四級的學生，為切實提高其英語素養，可以增開選修課程。選修課程主要包括高級聽說、高級寫作、實用翻譯、高級閱讀、西方文化、影視欣賞、跨文化交際等。這些課程以素質教育為主，側重學生的文化知識的豐富和綜合人文素養的提高，該課程體系兼顧不同層次學生的英語水平的提高，確保基礎階段和提高階段大學英語課程體系的科學構建。

（四）加強學生課后自習環境的建設。在課堂時間以外，大多數學生在課后選擇逛街或去網吧，很少有學生上自習。建議晚自習時間應為學生多開設自習教室，甚至微機室，創造學習氛圍。英語學習需要大量的時間進行練習，因此網絡自習室的建設大有必要，學生可以利用它進行聽、說、讀、寫、譯等各項技能的訓練，實現個性化的自主學習。

21世紀，世界各國對外語教學日益重視，這無疑對教師提出了更大的挑戰。因此應對英語教學進行合理定位，把握“英語綜合應用能力”的內涵，善于運用現代教育技術，發揮大學英語四、六級考試對教學的正面導向作用，切實提高英語教學質量。

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大學英語是高校重要的基礎學科之一，是一門需要反復實踐的語言學科。大學英語教學應在加強基礎語言知識傳授和基本技能訓練的同時，重視培養學生用英語進行交際的實用能力。筆者以大學英語口語教學的實際情況為出發點，結合多年的大學英語教學實踐與經驗，提出若干有效大學英語口語教學的教學措施，求教于大方之家。

二、英語口語教學困難的原因

1、缺少目標語語言環境

很多大學生認為自己學習英語最大的障礙是缺少語言環境。他們上課偶爾講幾句英語，課后很少與同學用英語進行交流和語言聯系，也很少參與如英語角、英語演講比賽、英語話劇，英語興趣小組等活動。他們的英語學習缺乏自主性，很少主動尋求或創造機會練習英語口語和寫作。

2、學生英語基礎相對薄弱

非英語專業的學生沒有經過系統專業的學習。他們的英語基礎相對薄弱。英語語法似是而非，語音語調更是隨心所欲。由于英語基礎差，擔心出錯多，不好意思張口說英語。過分愛面子的心理使他們膽怯，唯恐被同學們恥笑。這種由于英語基礎差和怯懦的心理使他們在英語語言學習中造成惡性循環，對以交流和交際為目的英語口語教學十分不利。

3、忽視口語教學和學習

應試教育迫使學生和老師重視理論教學而忽視口語教學。學生普遍重視讀寫，聽說能力較薄弱。因為幾乎所有的英語考試都只是筆試，與口語無關。考試是否通過只取決于筆試成績。而英語課程課時少、教學任務重，盡管教師清楚要著重培養學生的英語交際能力，但在教學任務的巨大壓力下只能忽略口語教學部分或刪減部分口語練習。

三、提高英語口語教學質量的有效措施

1、創建良好的語言氛圍

為了培養學生“用英語交流信息的能力”，教師應努力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，通過情景模擬表演，小組話題討論，話劇表演，英語演講，模仿錄音朗讀，脫口秀等方式來營造多種語言環境。這些方法可將課本上枯燥晦澀的英語句子轉換為生動的情景，通過情景再現，讓學生在學習新知識的同時鞏固了舊知識，還可以依靠自己的想象力隨機發揮，表演的過程中也可加入適當的肢體語言。多元化的表情加上豐富的想象力瞬間打開了學生的思維。活躍了課堂氣氛，鼓舞了學生學習英語的積極性和興趣。

2、加強語音語調語法的訓練

為了幫助學生講一口標準的英語，教學過程中教師應注意分析其發音特點，同時加強學生的語音語調訓練，進行大量的英語輔音、元音以及語調模仿操練。在操練過程中，教師要高度注意聽學生講的每一個音和每一句話，積極幫助學生改正不良發音。鼓勵學生跟讀標準錄音，堅持收聽Special English節目并模仿。

3、利用計算機輔助教學

計算機輔助教學在當前的英語語言教學中發揮著越來越重要的作用。它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用，真實立體地展現了所學語言點的使用背景，直觀地展示了教材中的難點，體現了課堂教學多信息、多趣味、高效率的優勢。許多學生英語基礎較差，且怯于張口。而多媒體教學能夠給視覺上的沖擊，激發他們學習英語的興趣，使基礎性與實用性融為一體，達到事半功倍的效果。

4、鼓勵學生大膽說英語

教師要鼓勵學生“熟能生巧”，樹立“不怕說不好，就怕不開口”的觀點。對基礎差的學生先從讀單詞、讀對話開始。讓學生明白，只要張口說英語就是進步。對基礎好的學生，讓他們在課前抽取話題，上課給大家做一個2分鐘左右的口語報告。報告結束后，鼓勵其他學生找錯、糾錯，并就相關內容提問。及時鼓勵學生，使他們樹立“敢說”英語的信心。

5、開展豐富的第二課堂活動

英語教育學家斯濱基曾說過，“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟。”這就強調了英語口語教學活動需要在一種充滿和諧的氛圍中進行。學生只有在輕松愉快的氣氛中才敢于開口，才能提高英語口語水平。課外積極開展豐富的第二課堂活動，如英語角、英語話劇表演、英語演講比賽、英語辯論賽、英語故事會、英文歌曲大賽、英語電影觀賞等。積極調動學生學習英語的興趣，增強用英語進行交流溝通的能力。

6、改革英語考試方式

傳統的考試模式都是筆試。學生往往因平時訓練不足而達不到應有的口語水平。因此，教學中應將英語測試理論與英語口語相融合。考試模式改革為筆試加口試。為了保證口試的公平性，可以錄音考試，以便考生更好反饋和查詢。口試有嚴格的口試辦法及具體的評分標準，并將口試成績按一定比例計入期末的總評成績。提高大學英語口語考試成績在總成績中的比例，可以更好地鼓勵學生英語口語訓練的主動性和積極性，實現英語學習與英語口語訓練的相互促進，相互提高。

四、結束語

大學英語課程教學目的是培養學生實際運用語言的能力。因此，在英語教學中教師不僅要為學生創造有利的語言環境，使學生盡可能多接觸英語、運用英語，還要有效組織課堂活動，解答口語活動出現的問題并能熱情地參與到學生的活動中去。關注不同層次學生的英語口語學習狀況，讓不同水平的學生在各個教學環節中都能有所收獲。調動學生學習英語的主動性、獨立性和積極性，有效提高大學英語口語教學質量

參考文獻：

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關鍵詞： 聽力教學效果 語言因素 非語言因素

聽、說、讀、寫是英語學習中的四項基本技能。其中，聽首當其沖。在英語學習過程中，聽不僅是獲得語言信息和語言感受的基本途徑之一，也是保證語言規范化和加強語言實踐的重要手段，是提高語言交際能力的中心環節，同時聽又是人們交流的重要手段。根據美國的一項調查，正常人在醒著的時候，70%的時間用于各種形式的交際活動，其中11%用于寫，15%用于讀，32%用于說，而至少42%用于聽。由此可見，聽在實際語言交際中占有相當重要的地位，在英語教學中應加強聽力訓練也已得到大家的共識。然而，對于多數學生來說，聽力往往是薄弱項，而對教師而言，提高聽力教學效果已經成為一個重要的課題。因此，討論影響聽力教學效果的因素就非常必要。

一、影響聽力教學效果的語言因素

（一）語音

語音是學習語言的基礎。語音中的每個因素都有區別意義的作用，如果辨別不清，就會聽不清楚或造成聽力困難，甚至引起誤解。如有些學生分不清長音和短音音標，有些學生則分不清輕輔音和濁輔音，這就影響了聽力理解。另外，英語中還有連讀，例如，put it away；弱讀，例如，Give him his money；失去爆破，black cat等語音知識，掌握不好，就會造成聽力理解的錯誤。

另外，美國英語和英國英語在讀音上的差異也是影響聽力教學效果的一個重要語言因素。例如fast的英音和美音就不同，nephew的英音和美音也不同。有時，英音與美音的則重音不同，比如garage。

（二）詞匯量

詞匯是構筑語言的基本材料，掌握一定量的詞匯是獲取語言知識、提高語言交際能力的必備條件，是語言信息傳遞的載體。有些學生詞匯量不足，掌握得不熟練，當聽到一些新單詞時，會非常緊張，從而使得后面可能很熟悉的單詞也會漏掉。所以詞匯量掌握的熟練程度，對聽力理解的程度有限制作用。

不熟悉美國英語與英國英語詞匯上的區別也會對聽力造成影響。美國和英國有時使用不同的詞來表達相同的意思，或使用相同的詞來表達不同的意思。例如“炸薯條”，英國人用“chips”，美國人用“French fries”；相同的詞，first floor在英國指二樓，在美國指一樓。

此外，現在有一些行業術語和專業術語，以縮略語的形式進入了人們的生活中。對這些詞匯也應該多多掌握。如WTO（世界貿易組織）、OPEC（石油輸出國組織）、APEC（亞太經濟合作組織）等。

（三）語法知識

語法是指學生實際運用英文的能力。如果搞不清語法，就不明白句子構建的方法，而且在英語聽力中，有很多句子是復合句，如果分不出主句和從句，搞不懂它們的關系，即使能聽懂句子中每一個單詞的意思，但也會因搞不清句子的邏輯關系和語法層次而造成誤解。所以，語法知識的不足也會降低英語聽力水平，導致英語聽力教學效果不佳。

（四）文化背景知識

社會文化背景知識與聽力理解有著密切的聯系。要提高聽力教學效果，就必須跨越由文化差異造成的文化障礙，有意識地去幫助學生了解英美乃至整個西方文化。如果學生不了解英語國家的社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念，學生在聽力活動中便會產生一定困難。例如：當人家稱贊說：“你的外語說得很好！”中國人往往回答“哪里，說得不好。”而英美人則用“Thank you.”等來回答。所以，不了解與語言密不可分的文化知識，是難以理解其中的道理的。

因此，要提高英語聽力教學效果，首先要提高學生的英語聽力水平。學生一定要有足夠的語言文化知識，通過多讀多記，以增加語言文化知識、擴大詞匯量；通過多看一些西方人的文章、與外國人交流等，以了解歐美國家概況、跨文化交際知識等等。語言文化知識面擴大了，聽力水平自然會有所提高。

二、影響聽力教學效果的非語言因素

（一）學生的心理因素

心理因素是指那些不直接參與認知過程的非智力因素，如動機、情感等。

動機是英語學習的一個關鍵因素。一般來講，它是指學習者根據自己的需要和愿望在學習英語時付出努力的意志(Ellis，1994)。它包括影響學習者學習英語努力程度的態度和情感狀態(Ellis，1997)。很多研究都已證明，動機水平高的學生能夠在長時間的學習中保持認真的學習態度，具有堅持把學習任務最后完成的毅力。有些學生之所以學習成績不良，英語聽力不佳，其原因在于學習動機低下，在學習中不能克服困難、保持注意力和主動進行學習，從而使得他們對英語聽力越來越感到乏味，最終影響了英語聽力的發展。

情感是英語學習中的另一個重要因素。它是人們對現實生活中各個事物的不同的態度和體會。Dulay和Butt提出“情感過濾器”的假設來證實情感因素對語言學習的重要性。Krashen進一步發展了這一理論。Krashen認為“情感過濾器”是一種心理障礙，它阻礙了學習者在語言習得過程中對易懂信息的充分利用(Krashen，1985)。因此，良好的情緒能提高英語學習效率，在聽力教學中也是同樣的。學生在聽聽力時的情感因素和聽力理解的有效程度有著直接的聯系，如果學生聽力目的明確并有強烈的聽力欲望，其效果就比較好。反之，如果學生對聽力活動不感興趣，就會產生抵觸和厭倦情緒。

影響英語聽力教學效果的心理因素除學生的動機、情感外，還有其他一些因素，如意志、興趣、性格特征等等。因此，在英語聽力教學中，教師應該考慮到學生的非智力因素，把加強聽力訓練與加強心理疏導相結合，注意培養學生的學習興趣和自信心，幫助學生克服心理障礙，從而提高英語聽力教學的效果。

（二）教師的教學策略

教師在實施聽力課程訓練安排時，如果某些訓練安排不夠合理，將會產生負面影響，降低聽力教學水平，聽力教學效果差。

1.教學計劃安排不合理。在聽力教學中，教師對不同學期、不同階段學生應達到的訓練目標應該有科學、系統的安排。過難或過易、過于集中或者過于分散的計劃安排都將會影響到學生的注意力和積極性。

2.時間安排不合理。有的學校把聽力教學放在了從屬地位，聽力課時間不充足。有的教師對整個聽力課堂中的時間安排也不合理，集中訓練時間過長，而且訓練模式單一，學生容易疲勞，聽力效果不佳。

3. 聽力教材挑選的不合理。在選擇聽力教材時，內容要新穎、能激發學生的興趣、調動學生的積極性。聽力教材也要針對不同學生的不同學習內容進行嚴格挑選，使不同階段的訓練內容既有銜接性、鞏固性，又有針對性、提高性。

所以，在聽力教學中，教師應制定合理的教學計劃，做好詳細的備課；聽力教學時間安排充分；聽力教材合理挑選。在聽力課堂上，師生應該互動，通過討論、聽寫、朗讀等方式創造輕松和諧的課堂氣氛，教師用解釋、補充、強調、重復等方式來滿足不同學生的聽力需求，減輕學生的聽力壓力，以提高聽力教學效果。

總之，影響英語聽力教學效果的因素很多，除了語音、詞匯量、語法、文化背景知識等語言因素外，還包括學生的心理因素（動機、情感、意志、興趣等）和教師教學策略等非語言因素。這兩大因素對英語教學效果都有著重要的影響。學生應該努力豐富自己的英語語言知識，排除心理障礙。教師則應合理安排聽力訓練，采取多樣化的教學手段，激發學生的學習興趣和積極性，幫助他們掌握和運用聽力策略，提高聽力理解能力，從而提高英語聽力教學效果。

參考文獻：

［1］Ellis，RodThe Study of Second Language AcquisitionOxford University Press，1994.

［2］Ellis，RodSecond Language AcquisitionOxford University Press 1997.

［3］Krashen，S DThe Input Hypothesis：Issues and ImplicationsLongman Press，1985.

［4］顧凱.動機理論與外語學習.合肥工業大學學報(社會科學版)，2001.

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關鍵詞：移動互聯網 通信運營商 流量經營 智能管道 大數據

中圖分類號：F626 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）007-077-02

目前，移動互聯網正逐漸滲透到人們生活、工作的各個領域。截至2011年12月底，移動互聯網用戶達到3.56億。其中微博用戶數達到2.5億，較上一年底增長了296.0%，網民使用率為48.7%。PC互聯網從2000萬到1億用了6年，移動互聯網用戶從2000萬到1億用了2年。

網絡消費模式的變化給運營商帶來新的挑戰。運營商為了在移動互聯網上占得先機，做了一系列的努力。比如積極推進手機定制化。但是，運營商把握終端的力度不夠深，手機的創新與運作基本都掌握在手機巨頭的手里；其次，缺少對互聯網產業的理解，以及運作互聯網產業鏈的經驗；另外運營商創新能力不足，無法用標準化產品滿足大部分人的需求。而消費者更注重信息消費的參與性與選擇性，運營商不得不面對互聯網帶來的長尾效應。

中國移動2012年度業績報告顯示，2012年無線上網業務流量同比增長187.6%，收入增長53.6%。其中微信等OTT應用拉動了10%的流量。快樂并痛苦著，盡管流量在增長，但60%的網絡資源消耗顯得有點入不敷出。

更重要的是，OTT已經打破電信圍墻，并開始對傳統電信業務造成沖擊，首當其沖的是短信、語音等業務。統計數據顯示，2012年，全國移動短信發送量達到8973.1億條，同比增長僅2.1%，增幅為四年最低。在語音方面，根據中國移動內部數據，話音業務已經破紀錄地出現四個月的連續負增長。

一直以來，通信運營商以經營話務量為核心的管道使命體現在滿足同質化需求方面，欠缺基于個性化服務能力和盈利模式的價值創造方式。

在移動互聯網時代，如果一個商品或一項服務想要成功，誰更加了解消費者的需求，如何了解消費者體現簡單、精準的用戶體驗上，將決定其爆炸能量的大小，必須從與消費者發生第一點接觸開始，越精確越好。

以飛信為例，中國移動在2007年就推出了這一產品，借助免費短信、手機與PC的互通等特性，飛信早期得到了快速發展。但在隨后的發展中，中國移動希望開辟新的商業模式，從而使越來越多的功能需要付費才能擁有，而其自身特性的發展卻被忽略，即使最簡單的不同運營商用戶之間的互通，在意識到微信沖擊后，運營商才在2012年開發非移動用戶的注冊。這也使得微信僅發展一年，其用戶數就遠超發展多年的飛信。據了解，目前微信用戶已超過3億，而飛信用戶為2億。

移動互聯網的營銷模型與傳統營銷最大的不同，就是直接讓正確的客戶為企業說正確的話，冷冰冰的廣告式營銷終將在這個時代里慢慢衰退。

通信運營商要想提升利潤空間，必須以增加用戶上網頻率及流量使用為導向，在理清現有業務體系的同時開辟新的業務藍海。

通信運營商的心態需要轉向開放的價值鏈合作模式，“流量+內容/應用”捆綁銷售方式需要運營商與產業鏈上的其他商家合作，特別是與上層應用開發者合作。在這方面，歐洲運營商Vodafone的做法值得借鑒。Vodafone建立提供流量內容的平臺，改變單純提供流量的做法，嘗試用Carrier over SP/CP模式直接向用戶提供內容或服務，同時以移動SNS為手段，利用社交網站的用戶交際網絡優勢，增強用戶黏性。

針對流量業務，通信運營商一方面要以免費或部分免費提供服務為代價，優化現有面向個人消費者的普通服務模式，從巨大流量中獲得大數據；另一方面提取大數據作為資產，用到各行各業的企業生產服務流程中，為通信運營商的企業客戶創造價值，為通信運營商賺取收益。

大數據目前還處于非常早期的階段，大數據競爭最終將是資源密集型的。與互聯網廠商相比，通信運營商在大數據上的優勢要比在移動互聯網其它領域的優勢要好很多。因為通信用戶均是實名登記，所以掌握用戶的信息是通信運營商的先天優勢，與OTT只了解用戶的網絡虛擬信息相比，通信運營商可從智能管道中獲取用戶的真實姓名、性別、年齡、興趣愛好、消費習慣等個人信息。通信運營商擁有智能管道中的龐大數據這一優勢，決定其將是未來大數據時代的最強勢的競爭者。

對流量經營而言，智能管道的建設目的就是能夠對于運營商的流量數據進行掌控，但智能掌控的前提是對掌控對象的深度識別和解析，而這正好就是從流量提取大數據的過程。因此，智能管道將成為通信運營商獲取大數據的重要來源。充分發揮智能管道的優勢，深挖智能管道中大數據的無限商機，是通信運營商走出流量經營困境的一個有力手段。

大數據經營與傳統通信經營在業務屬性和經營模式上具有內在延續性。大數據在各行各業應用后，都能夠帶來足夠的商機。大數據也是物聯網、智能交通、智慧城市的解決方案。例如，法國的運營 Orange就承建了一個法國高速公路數據監測項目，每天都會產生500萬條記錄，對這些記錄進行分析就能為行駛于高速公路上的車輛提供準確及時的信息，有效提高道路通暢率。

通信運營商要通過收集、整理、分析由客服中心傳遞過來的客戶咨詢反饋數據，判斷用戶的集團、家庭、個人屬性，挖掘出用戶的行為習慣和消費愛好，基于用戶積累向垂直行業擴張，實施精準營銷及網絡優化。

通信運營商將自身掌握的數據與政府的政務數據深入結合，共同打造一個開放數據平臺，將開創民生服務全新的局面。通信運營商通過“無線城市”建設的成千上萬的熱點每天產生的流量記錄，與大數據分析平臺結合，通過同一條路上多個用戶手機位移的速度便可以判斷當時的路況，為擁堵作出準確預警，加強對于數據的整合和分析，就能夠提供給政府更多的可借鑒的決策依據，比如市民最關注的熱點問題是什么？市民反映最強烈的交通擁堵處是哪些？這些都是大數據經營的有效體驗。

目前，通信運營商在對外提供數據服務時，往往停留于提供原始數據層面，而對于提供高附加值的數據分析服務，則缺少實際的應用成功案例。很多企業都花了大量的資金和人力開展大數據挖掘，生成了無數個漂亮的PPT，但對于各行業的用戶來說，大數據挖掘的成果很多都停留在淺層分析上，實際用處不大，很難由此實現針對具體用戶的精準營銷。

因為通信運營商與互聯網企業的“基因”不同，所以不可能深入拓展所有行業的基于大數據的流量分析。所以通信運營商在以保障數據安全和個人隱私為前提下，開放平臺和數據合作是必然選擇。依托通信運營商海量的數據資源，利用大數據優勢匹配用戶消費需求和商家供應需求，通過平臺數據接口開放，將數據封裝為服務，提供精確營銷信息投放等增值服務。

通信運營商通過開展與互聯網企業、數據調研公司的合作，將更為深層地解讀用戶的消費習慣和偏好，有針對性地開展基于用戶行為分析、行為理解、行為預測的客戶深度數據挖掘，為用戶提供差異化的服務，從而實現商業模式的創新。

參考文獻：

[1] 曲哲.移動互聯網時代的增值業務發展與流量經營[J].計算機光盤軟件與應用，2012（16）.

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關鍵詞:網絡課程平臺;微課;英語口語學習質量

1．前言

網絡教育平臺近段越發普遍，例如“微課網”、“網易云課堂”、“云學堂”、“百度傳課”等等，很多在線教育平臺共享資源慢慢建立起來，湖南微課網也會經常舉行微課大賽。在我省基礎教育上，湖南省教育廳聯合湖南省長沙市一中創建了“長沙市一中在線教育”平臺，這個大型的網絡課程教育平臺功能非常強大，里面包括:精品教育視頻、個人空間、互動課堂等幾大模塊，這與國外可汗學院為學生提供了知識地圖以及自定學習計劃有著很大的相同。國外對于微課的配套資源和計劃很全面，國內也正朝著那條路前進著。究竟什么是微課?對此，人們的理解五花八門。其實，只要涉及“課程”一詞，其意義就難免會陷入眾說紛紜的境地。在我看來，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。［1］多數的新聞呈現方式都喜歡以短小的視頻方式呈現，能更全面明了的讓主要內容呈現出來。微課就像是要點新聞報道，短而精煉的講解了主要內容，畫面、聲音以及圖像的結合有效的表達了主要意思。區別是微課更具專業化，它不僅要表達內容還要完成任務，在規定的時間內設計好的教學目的上去完成。微課在尊重自主學習、個別化教學上是頗受肯定的，在各大高校的使用還是挺多的，在課程整合的現代化教育中最常見的課堂模式“翻轉課堂”就是使用微課很頻繁的地方。微課在網絡平臺上的地位是很高的，網絡上很多教育課程基本上都是由微課組成。微課的優勢增加了學習者對網絡教育平臺的需要。網絡課程教育平臺上的微課成了學習者自主學習口語的一大選擇，這比起花費自己重要時間去上傳統的培訓課來加強口語更受大家的歡迎。

2．大學生英語口語學習的現狀

英語口語的學習是學習英語中的一個重要環節，而傳統的口語學習卻存在些許缺點。傳統課堂導致缺乏英語口語學習的興趣，大多數的學生學習英語的時間大多都達到十年甚至以上。傳統的課堂教學無法滿足學生對學習的好奇心，削減了學習動機;缺少語言環境的熏陶，很難帶動學習上的良好風氣;業余時間自主學習缺少輔助，很難發現學習上的不足;加上課堂上的系統教學，而課后與老師交流的時間有限，缺少好的輔導很容易引起學習的厭煩心;另外是一開始的基礎差阻止了繼續學習下去的決心;學習英語卻不能說好英語，只有部分優秀的學生才能流利的說一口令人羨慕的英語，認識角度不同重視程度不一樣，自然學習效果也不一樣了。

3．微課下大學生英語口語學習的現狀

近段微課在吸取網絡課程的優勢下逐漸形成了它獨到的優勢，打破了一些英語優秀生的“啞巴式”英語學習。大學生是一個很特殊的群體對學習的興趣要求很高，微課彌補了傳統課堂上的不足，找到學習者的學習興趣點去以不同的學習方式學習英語口語。網絡資源的共享下內容就會很豐富，科學的管理式學習提高了學習的質量。微課的靈活性展示了它照顧個別差異的優勢，選擇自己喜歡的老師所設計的微課有規劃的學習，增加自我學習的效率。邏輯清晰、緊湊、精煉，避免不相關的內容是優質高效微課口語教學的基礎;微課口語內容聯系學生實際是教學目標實現的保障。［2］近十年來英語學習的方式逐步受網絡的影響，英語學習由簡單的遠程教育學習到網絡課程教學，最終演變到近兩年來頗受歡迎的微課形式。微課在受歡迎的熱潮下結合網絡平臺得到了更加系統的提升，為英語口語的學習注入很多新血液。

4．微課對大學生英語口語學習質量的影響

現在大型的網絡教育平臺下都少不了微課的存在，許多大型自學網的視頻教學網站都以微課的形式授課來吸引大批大學生。英語口語學習作為語言學習對知識的反復格外重視，它的課程設計的特點是有教學目的讓學習者課上課后科學的學習。信息技術是構成外語教育技術的要素之一，在與外語課程整合中承擔著許多看不見的重要作用。［3］微課就是一種很好的體現。微課可以滿足廣大學習者的需求也是有原因的，那是因為它類型很豐富。按照不同的分類方法，微課的存在習形式可以滿足更多不同種類學習者的需求。大學生不同專業的學生可以更好的選擇適合自己的微課學習英語口語。微課的在分類上很豐富，不同的教學和學習需要可以用不同的微課來予以輔助。按課堂教學主要環節來分類，分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。［4］調查顯示理工類的大學生，他們在選擇微課學習英語口語的時候更加偏向于微課是否能給他們帶來興趣，增加他們學習的動力;而文科類學生他們基礎較好，在學習英語口語更傾向于自主去學習，以便更好的擴展自己口語的學習面。

5．結語

大學生英語口語的學習正隨著微課的出現變得越來越自主化，學習從局限的課堂轉向業余的空擋，以更廣泛、全面、系統、科學和創新的形式呈現在學習者的眼前。多變微課一方面滿足了學生在課堂里學習口語的需要，另一方面則以豐富資源引進更多大學生學習口語。

作者：申漓麗 單位:湖南科技大學教育學院

參考文獻:

［1］焦建利．微課及其應用與影響［J］．中小學信息技術教育，2013，(04):13－14．

［2］歐陽志群．微課對大學英語教學改革的啟示［J］．高教學刊，2015(15):85－88．

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【關鍵詞】大跨度；高支模；預應力；施工

引言

在科學技術高速發展的當前，我國的建筑行業也呈現出蓬勃的發展態勢，在現代的建筑工程中，涌現出了大批先進的施工技術和施工材料，從而為現代的建筑工程建設創造了有利條件，因此也促進了我國城市建設的發展。隨著我國城市建設進程的加快，我國的城市建設規模也不斷擴大，在城市建設中，一棟棟高樓大廈拔地而起，在這些高樓大廈的建設過程中，通常會應用到高大跨度預應力混凝土梁。隨著高大跨度預應力混凝土梁在這些建筑工程中的應用，使得現代建筑工程的質量和性能都有了進一步提升，從而進一步促進了建筑行業的發展。然而就我國目前的高大跨度預應力混凝土梁施工的實際情況而言，由于高大跨度預應力混凝土梁的施工的難度較大，因此其中還存在著許多不足之處，因此為了提高高大跨度預應力混凝土梁施工的質量和效率，加大對高大跨度預應力混凝土梁施工的研究力度不僅意義重大，而且迫在眉睫。本文從某工程預應力結構概況出發，對高大跨度預應力混凝土梁的施工進行分析研究，然后對其施工進行了概述，希望能夠起到拋磚引玉的效果，使同行相互探討共同提高，進而為我國建筑行業的發展添磚加瓦。

一、工程預應力結構概況

為了促進體育事業的發展，某市準備修建一個高度為22.70m，總體面積為22.70m2的三層混凝土結構體育館。由于該體育館屬于大型建筑工程，因此為了提高體育管的質量和性能，在進行設計時，采用了預應力轉換大量，從而能夠有效地滿足體育館的特點要求。

在本工程中鋼絞線的強度為1860MPa，而張拉端錨具則是采用的DVM15錨固系列，并且預留孔道則是應用的φ70金屬波紋管。本工程的樓板厚度18cm，為了確保混凝土結構的荷載，結構設計中混凝土的強度等級為C35。

二、工程的特點及難點

1、由于本工程對預應力結構大梁的有高度和跨度以及荷載這三項指標要求，并且這三項指標都超過了普通的高大模架支撐系統的相關要求和規定，因此該工程屬于危險性較大的高大跨度預應力混凝土工程。

2、由于本工程中鋼筋混凝土結構和預應力是穿插施工，因此相互之間很容易產生一些不好的影響。并且由于該工程中高達跨度預應力混凝土梁較大，結構鋼筋既多且密，因此給該工程的混凝土梁施工造成了一定的影響。

3、該工程中的預應力的施工程序較為復雜，并且其中的每一道工序都非常關鍵，因此也使得該工程的難度加大。

三、高支模方案

經專家論證通過的高支模方案為：

1、樓板模板采用滿堂鋼管腳手架，立桿縱橫向間距800mm；水平桿縱橫步距1500mm。

2、大梁模板支撐，梁寬方向立桿間距300mm，沿梁跨度方向間距縱橫步距為1500mm。

3、地面墊層施工，可作為鋼管支撐基礎。墊層做法：鋪25cm厚的片石墊層；做150mm厚的C20混凝土墊層，內配φ6.5鋼筋網片，間距200mmX200mm。

4、鋼管采用φ38X3.5mm，梁板底模采用70mmX70mm木枋，主楞用100mmX100mm木枋。梁板模板荷載通過“U”型頂托傳遞到鋼管立桿支撐[1]。

5、水平拉桿、掃地桿、豎向水平剪刀撐采用搭接。鋼管對接、搭接，剪刀撐設置符合設計構造要求。

6、預應力結構驗收合格后，才能拆除大梁底模。

四、預應力施工要點

在高大跨度預應力混凝土梁的施工過程中，預應力的施工工序不僅復雜，而且對質量的控制點非常多，并且對質量的要求也比較高。因此要想確保高大跨度預應力混凝土梁施工的質量，就必須要對運營利施工的要點進行分析總結，從而才能夠使的高大跨度預應力混凝土梁的施工水平更上一層樓。

1、定位準確

預應力波紋管定位，重點要控制波紋管安裝偏差及混凝土澆筑過程中振搗使波紋管上浮偏拉等施工質量問題。

（1）大梁支架搭設完成后，鋪設大梁底模，接著安裝鋼筋骨架。（2）按照大梁設計的曲線位置，穿套波紋管。當波紋管與結構鋼筋有矛盾時，適當調整結構鋼筋的位置。大梁預應力筋曲線應符合設計要求[2]。（3）沿梁長度方向每隔1～1.5m，制作相應高度馬凳箍掛在主筋上，預應力束的反彎點處設馬凳，用12號鐵絲將預應力束與馬凳鋼筋牢牢扎緊，使預應力束曲線流暢，水平不偏擺。（4）當波紋管固定后，采用人力單根穿束。（5）預應力筋穿套完成，再次對波紋管的位置、接頭封堵、灌漿管道等進行檢查，驗收合格后，安裝固定大梁兩側模板。（6）大梁混凝土澆筑時，采用兩根振動器從波紋管兩邊對稱振搗。（7）控制好混凝土澆筑時分層的高度，降低混凝土往上擠壓。在澆筑到波紋管時，先虛鋪混凝土超過波紋管150～200mm，經振動沉實后，混凝土澆筑面最好在波紋管下50～150mm處，減低再澆筑混凝土時往上擠壓波紋管上浮壓力。

2、張拉有效

（1）張拉設備。選用QYC一23千斤頂，配套油泵有ZB4一500型和ZB4一500S型電動壓漿泵。

張拉前，對機具、設備和油表進行校核和標定，張拉設備配套校驗，并在檢驗規定的有效期限內使用。

（2）張拉時間。在大梁混凝土強度達到100%后開始張拉，減少混凝土壓縮變形，降低預應力損失。

（3）張拉方法。1）采用雙控法，即以張拉力控制為主，伸長值校核為輔的原則。實際伸長值與理論伸長值偏差應在±6%范圍內，超出范圍時，應停止張拉，檢查原因，采取措施后才能繼續張拉；2）梁預應力筋較長，一次張拉到位千斤頂的行程不夠，采用千斤頂二次倒缸，即在張拉至30%應力時，在張拉至30%應力時使千斤頂倒缸；3）張拉順序。在本次工程中，有多根預應力筋的大梁，因此為了確保本工程的質量，必須對大梁的質量和性能進行嚴格審核。實際施工時，預應力張拉會使混凝土結構產生壓縮，由于先張拉的預應力筋使結構產生變形，后張拉的預應力筋建立在已產生變形的基礎之上，不同的張拉順序，對結構產生的平均預應力是不一樣的。

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【關鍵詞】初中英語 課堂教學 教學方法 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.119

與傳統教學相比，現代教學更注重將有效的教學方法應用于課堂教學，在提高課堂教學趣味性的同時，使學生更好的進行知識點的接受。初中階段的英語教學十分關鍵，既是學生打好英語基礎的關鍵，同時也是學生進行更高深英語學習的基礎。為了更好的幫助學生進行英語學科的學習，教師要將有助于提高課堂教學有效性的方法應用于課堂教學之中。本文就有效開展初中英語課堂教學的方法進行探析，希望對各位教師的初中英語教學有所幫助。

一、營造輕松的課堂教學氛圍

英語學科與其他學科最明顯的區別就是英語是一門語言，而學生進行語言的學習需要一定的氛圍，因此教師在教學的過程中就應該為學生營造輕松的課堂教學氛圍，為學生的英語學習營造一個良好的環境基礎。學生在英語課堂上不僅要學習英語知識點，而且還要提升自身的英語實際應用能力，因此良好的課堂環境必不可少。在實際的教學中我們不難發現，很多學生都能夠有效掌握英語基礎知識，然而在對知識的應用方面卻并不理想。

例如：學生可能對教材上的對話背誦的十分熟練，但是如果讓學生將對話表演出來，學生就失去了勇氣，在說英語的過程中出現害羞、害怕等情況，影響了學生實際應用能力的提升。而在輕松的英語課堂教學氛圍中，學生的思想更加放松，學生更加有表現自我的欲望，學生能夠積極大膽地去應用英語，對提升學生的英語實際應用能力有很大幫助。因此作為一名初中英語教師，在實際的教學中應該注重輕松的課堂教學氛圍的營造，為學生營造一個良好的學習環境。

二、注重語法知識的教學

在初中階段的學生要進行多種英語知識的學習，其中語法是學生在初中階段要學習的一個重要內容，也是學習難度較大的內容，因此為了提高初中英語課堂教學的有效性，教師在教學的過程中應該對語法教學引起重視。學生在英語語法學習的過程中首先要進行語法理論知識的學習，進而進行實際的應用，學生在語法理論知識學習的過程中往往會出現很多困難，直接影響到學生的實際應用，進而導致學生在學習的過程中出現挫折，打擊學生的英語學習信心，自然會影響到課堂教學的有效性。為了使學生能夠更好的掌握語法知識，進而順利建立英語學習的信心，教師首先要在語法理論知識的教學方法上下工夫。

例如教師在對學生講解一般過去時這個語法時，可以先對學生進行這一語法含義的講解，進而舉很多相關的例子幫助學生理解，最后為了考查學生是否掌握了該語法，可以讓學生根據自己的經驗舉一些例子。在實際的教學中有助于教師有效進行語法教學的方法有很多種，教師應該引起重視。學生如果在語法學習的過程中游刃有余，那么學生就會對英語學習信心倍增，這種信心反過來又能夠大大提升學生的學習效率，進而達到提高課堂教學有效性的目的。

三、提高英語課堂教學的趣味性

雖然提高課堂教學的趣味性是近年來提出的一種重要教學思想，然而在實際的教學中卻產生了良好的教學效果。英語作為一門重要的學科，教師在教學的過程中自然也要注重提升課堂教學的趣味性。雖然初中階段學生的英語學習任務比較繁重，不管是理論知識的學習還是應用能力的提升，都面臨著巨大的挑戰，然而教師依然要將一些有助于提高課堂教學趣味性的元素與課堂教學結合起來，達到寓學于樂的教學目標。

教師在實際的教學中就要注重提高英語課堂教學的趣味性。例如：會結合教學內容組織學生開展一些英語小游戲，使學生緊張的學習得到放松，同時也能夠使學生在實際的活動中加深對知識點的理解。英語課堂教學的很多環節都能夠提高課堂教學的趣味性，教師要將有助于提高課堂教學趣味性的元素穿插到合適的位置，這樣才能夠收到更好的教學效果。

四、教師的贊美是提高英語課堂教學有效性的重要契機

不管是成年人還是未成年人，不管是老人還是小孩，都喜歡他人的贊美。初中生是一個自尊心很強的群體，他人的贊美往往能夠給學生帶來極大的心理滿足感。作為一名初中英語教師，在實際的教學中應該結合學生的這一特點展開教學活動，不要吝嗇對學生的贊美，本人在實際的教學中就善于對學生進行贊美，并把握好每一個贊美學生的機會。例如在學生表演完英語對話之后，本人就是發動全班同學為他們鼓掌，表演對話的學生從同學的掌聲中聽到了贊美，自然學生受到了極大的鼓勵，在英語學習的過程中就會投入更多的努力與更大的激情。

教師在課堂教學中贊美學生也要講究方法，本人認為教師要把握好贊美單個學生與贊美學生群體的方法。教師在課堂教學中對做的比較優秀的個體進行贊美，能夠使學生受到極大的鼓舞，提高學生的英語學習動力，有助于提升學生英語學習的有效性，進而達到提高課堂教學有效性的目的。教師還要掌握贊美班集體的方法，在實際的教學中本人常常通過設置一些問題讓學生集體進行回答的方式來贊美班集體，學生及時、正確的作答，本人就給全體同學一個good。英語教師在教學的過程中有效采用贊美法，能夠大大提升學生英語學習的主動性。

五、分層教學法

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【關鍵詞】高職學生、擴大詞匯量

引言：近幾年，越來越多的高職院校堅持“校企合作，工學結合”的理念，拓寬學生的就業渠道，尤其是向學生提供涉外就業的機會（如我院就有涉外會計等專業與國外院校聯合辦學等），這就要求學生不僅要有扎實的專業知識，而且必須具備相當水平的英語聽、說、讀、寫、譯的本領。然而目前高職學生普遍英語基礎薄弱，對英語學習興趣不濃，其最明顯的就表現在詞匯量不大，而英語學不好的最根本原因也在于詞匯量不大。詞匯是語言學習的基石，英語詞匯的匱乏將嚴重制約著英語水平的提高。多年來，英語教師一直非常關注英語詞匯學習法的問題。很多人把詞匯量直接直接理解為背了多少個英語單詞，這是一個很大的誤區。真正掌握一個詞匯，不僅是理解詞匯的含義，還包括靈活運用詞匯進行正確表達的能力。本文結合作者的高職英語實際教學實踐，淺談如何提高高職學生的詞匯量。

一、擴大高職學生的英語詞匯量，首先要提高學生的學習興趣。

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。在學習當中，我們對于自己感興趣的東西往往會學得快記得牢。大腦在記憶時也偏愛自己感興趣的東西。那么提高高職學生英語學習興趣，對于擴大學生英語詞匯量，提高英語水平有很大的作用。很多學生反映單詞非常難記，本來記單詞就很枯燥，而且很容易今天記了，明天就忘記了，非常打擊學生的學習自信心。作為英語教師，我們應從多方面著手，爭取最大限度地激起學生學習的積極性和主動性；應多變換教學手段，引入“頭腦風暴法”、“競賽法”、“游戲法”等多種教學手段，讓學生將記單詞變成一個有趣的教學過程，激發學生學習英語的濃厚興趣。另外，也可以倡導學生多看一些自己喜歡的外國電影（必須是英文版的），還有定一些英語報，看一些英語小短文，這樣才能事半功倍！

二、采用多種詞匯學習法幫助學生提高詞匯量。

做任何事情都講究方法，教師不能一味的要求學生死記硬背單詞，因為這樣記憶的單詞很容易遺忘，而且通過這種記憶記住的單詞，很多學生反映不會靈活運用。

下面就結合學生的實際情況，提出了幾種切實有效的單詞記憶方法：

1、直觀呈現法

根據記憶規律我們知道，瞬時記憶很容易遺忘，那么我們在記單詞的過程中，就要形成對單詞的長久記憶。研究表明，人們對印象深刻的事物很容易形成妓記憶。直觀呈現法就是使用一些很直觀的方法如利用圖片、實物、簡筆畫、表情、動作等幫助學生加深感性認識，激發學生的學習興趣，以達到有利于詞匯的長久記憶的目的。

2、構詞記憶法

利用英語詞匯的構詞規律，內在結構記憶單詞是一種理性地使自己詞匯量膨脹起來的方法。。英語單詞是由詞素構成的，詞素分為自由詞素和粘附詞素。記憶單詞主要是記自由詞素，因為有些自由詞素可以充當詞根，詞根加詞綴構成許多派生詞。英語的構詞法有三種，及合成、派生和轉換。

要學生應用構詞法記單詞，首先要求學生了解和識別常見詞綴并加以記憶和應用。詞根加上不同的前綴和后綴就可以構成不同的詞。例如：in-convenience（不方便），dis-order（混亂），treat-meant（治療），direct-ion（方向，傾向）等。

3、詼諧聯想法

人們對于有趣的有吸引力的東西，通常都有較高的記憶速度、準確度和持久度。教師可以通過編歌曲、順口溜、講笑話、利用諧音的方法幫助學生加強記憶。例如knife和life，兩個單詞讀音相似，但是意思和用法卻大不相同，我們就可以利用講笑話的方法，借"knife”變成了借"life”，最后招來警察的故事，加深學生的記憶。

4、全身心記憶法

根據測試，參與記憶單詞的器官和身體部位越多，單詞在大腦中的印象就越深刻，記憶的時間也就越長。邊讀邊寫邊記，除讀記所使用的發音器官和身體的其它部位外，大腦中樞還要指揮大臂帶動小臂，小臂帶動手掌，手掌帶動手指，從而正確地書寫單詞。這種方法避免了"小和尚念經"，因為只要注意力不集中，書寫馬上就出錯。書寫既是大腦中樞的執行行為，又是大腦中樞的監察器。

三、通過閱讀提高詞匯量

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一、營造快樂氛圍，讓課堂充滿愛

“親其師，信其道”。教師只有保持健康、快樂的心態，才能具有較強的親和力，學生才能親近你，信任你，喜歡你，并在課堂、生活中與你互動、交流，才能逐步構建合作、探究的自主教學模式。整天看著老師一張嚴肅的面孔，戰戰兢兢的，學生還會主動探索、深入交流嗎？快樂是會傳染的，教師帶著快樂的心情上課，不僅有益健康，還會把這種心情自然地傳給學生，讓他們享受陽光般的快樂學習。這樣學生就會不由自主地被你吸引，想起來，說起來，動起來。和諧的師生關系也就建立起來了，教學效果定能不斷增強。快樂的英語教師要組織快樂的課堂、做快樂的游戲，用和藹可親的面孔和學生進行英語交流，教師和學生情感互通后，學生才愿意跟老師學習英語。

二、教中寓美，美中享樂

美的東西總能讓人賞心悅目，讓人快樂，愛美、求美，是兒童的基本心理。創設情境，讓學生在學習中欣賞美，享受美，于不知不覺中受到美的熏陶，充分享受學習英語的快樂，是小學英語教學的一個重要方面，這突出地表現在教師的語言運用、情境創設、板書設計等方面。例如訓練“How are you ”“Fine，Thank you.”時，可以使用升降調向學生發問，也可以轉換角色進行操練，由于教師注意了語調的變換，設問得豐富多彩，這樣學生既學習了新知識，又復習了舊知識。另外，板書設計在小學英語教學中也非常重要，學生往往會模仿教師的字體，所以教師的板書應規范，設計要合理，重點突出，使學生一目了然，恰到好處地運用彩色粉筆簡筆畫等，增強美感，充分享受學習英語的快樂。

三、課堂激趣，寓教于樂

（一）歌曲、韻律兒歌法

根據兒童對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點，在教學中應充分發揮它們的優越性，提高他們對英語學習的興趣。例如：教授字母時有ABC字母歌；教數字時有韻律兒歌One，two，three，four；教顏色有與之相配合的歌曲Red，yellow，blueand green，用小詩教星期、月份有Days of a week、Twelve months等。還可利用歌曲教授日常用語，例如Good morning to you，Hello.Happy New Year.What’s your name？Let’s sing together.或利用歌曲教授句型。又如在教授“正在進行時”，我們可運用歌曲Are you sleeping？The bus is waiting.引導與幫助學生掌握并理解這一時態。如果再配上與歌曲內容相符合的動作，邊唱邊跳，效果會更好。

（二）游戲法

運用游戲進行教學，是激發學生英語學習興趣的另一種有效方法。例如，在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，即根據一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據它來猜是什么樣的動物。如“鼻子像鉤子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辮子”（elephant）。還可根據學生所聽到的一些動物的叫聲進行教學。教師在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問“Who am I？”學生回答“You are....”如果教師能結合以上幾種方法進行教學，效果會更好。通過游戲的生動性和競爭性，激發兒童的學習興趣，吸引他們的注意力，充分發揮兒童的主觀能動性、創造性和積極性，既調節學習的節奏，又鍛煉兒童的語言能力，在愉快協調的氣氛中鞏固學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對學生英語教學尤為有效。

（三）情景法

1.直觀教具

在教What’s this It’s....This is....That’s....Is this...？Is that....Are these...？Are those...？These are...Those are...時，運用直觀教具，例如實物、圖片、簡筆畫等，會使學生充分發揮形象思維的優勢，在最短的時間內獲取知識。

2.用圖片敘述故事

在教學中依據所學內容講一些有趣、易懂的短故事，對培養兒童的實際運用能力、增強趣味性很有幫助。即根據故事內容畫成圖片，讓學生在圖片的幫助下復述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。

3.扮演角色

兒童好動、好奇，又能大膽使用語言，因此扮演角色是創設情境、鍛煉兒童聽說能力的好方法。如果根據不同的內容，創設一定的情境，再制作一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進行會話表演，會達到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫生、去學校、下課后等。

四、學法指導，讓學生感受到成功的快樂

新課程標準提到：教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。比如：小學高年級的英語知識已經有點難度了，如果教師只是為了教而教，仍然采用“灌輸式”或“填鴨式”的教學，肯定是不行的。在教學實踐中，我注意引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言知識。如單詞教學，我注重滲透語音，中年級教cup，我會讀一遍cup，然后說p[p]，但高年級我會采取listen—spell—recite的方法，即讀三遍cup，學生根據讀音拼出單詞，再根據讀音背誦單詞。也可以由一個引出另一個單詞，如dress—address，low—slow，right—bright等，既可幫助學生快速讀出單詞，又可幫其記憶形似的單詞。長此以往，學生日積月累，便會掌握不同字母或字母組合的發音，也可以通過讀音記單詞，而不像死記硬背，既容易忘記又費時間。學生記得快，記得牢，自然對英語不排斥，有了成功的快樂，必然是興趣盎然。

五、進行有效的評價，使學生樂而好學