導(dǎo)語：如何才能寫好一篇揠苗助長課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

暑期中研讀了馮衛(wèi)東院長的著作《為真學(xué)而教——優(yōu)化課堂的18條建議》，原以為是一本需要用毅力戰(zhàn)勝的枯燥的教育理論書籍，然而初讀幾章，便離不開眼了，其中的課例耐人尋味，許多教育現(xiàn)象頁是我在教學(xué)過程中也曾為之感到疑惑的。所以這本原以為需要打持久戰(zhàn)的書籍，花了一天功夫遍讀完了。

馮院長全書給教師的教學(xué)提出了18條建議，每一條針都對課堂的實際現(xiàn)象而提，字字珠璣。對于馮院長在第六條建議下提出的問題“碎問而閃存的能不是惰性知識嗎”，我身受觸動。特地網(wǎng)上搜索了英國BBC播出的紀錄片《中國式教學(xué)》，我們的“中國式教育現(xiàn)象”卻是廣泛地存在著，課堂容量非常“豐富”，教師講授特別“具體”，學(xué)生們都很乖巧的成了課堂中的小綿羊，配合教師完成四十分鐘的問與答，我們?nèi)栽谶@種課堂模式下不斷的尋找著讓課堂容量更飽滿的方法。

由此，我不禁想到了我的所謂公開課。我曾經(jīng)精心準備一堂市級的展示課，內(nèi)容是五上寓言故事的《揠苗助長》。“寓言”這個詞第一次在課本中和孩子正式見面，所以我對這個文本體裁也是卯足了勁兒，查找了許多資料，試圖來解釋什么是“寓言”。在第一次試教時我花了15分鐘時間來和孩子弄清楚什么是“寓言”，孩子的反應(yīng)非常順暢，我和孩子的問答配合幾乎可以用“對答如流”來形容，以至于我在心底暗自竊喜“設(shè)計對了！”課畢，當(dāng)時指導(dǎo)我備課的主任毫不留情地告訴我“你花了三分之一堂課的寶貴時間，和孩子搞懂一個他們已經(jīng)熟知的問題。”我頓時傻了眼，課堂效果很好啊，孩子的反應(yīng)很熱烈啊，這樣的課堂難道不活潑嗎？現(xiàn)在再回想起來，為當(dāng)時的愚鈍感到慚愧，一堂熱熱鬧鬧的、孩子對答如流的課堂，究竟引發(fā)了孩子多少思考呢？孩子那一堂課有所得嗎？我回到家，拿出錄音筆聽聽我這次的試教的過程，作為一個第三者再聆聽這節(jié)課的時候，真是引人發(fā)笑，43分鐘的時間里，盡是我的聲音，大段的講述、瑣碎的提問、迫不及待地搶達，讓坐在下面的51個孩子“失了聲”。拿出教案數(shù)一數(shù)，我提出的問題竟然多達19個，想刪也無從下手，總感覺少了哪個問題，我這場戲就接不上了。“戲”，確實，這堂課就像我精心設(shè)計好了劇本，孩子只是充當(dāng)了我的演員，我把劇情設(shè)計好了，把自己的臺詞設(shè)計好了，甚至把孩子的臺詞也設(shè)計好了。如此多的提問，削弱了課堂的內(nèi)容確定性，背的滾瓜爛熟的臺詞讓作為課堂主導(dǎo)者的我不知道自己要教和在教什么，“失之瑣碎，淺表思維，碎問碎答，缺乏勾連，游離文本······”。馮院長文章中提到“碎問似乎成了滿貫課堂現(xiàn)象趨于減少的‘改課’新背景下許多人共同的新寵”，我也不落俗套的成了這一些人之一。怎樣才能通過“少”的問題，引發(fā)孩子“多”地思考呢？如何才能將提問進行整合，怎樣提出提綱挈領(lǐng)的、牽一發(fā)而動全身的高質(zhì)量的問題？思前想后，還必須從研讀文本出發(fā)，打破一貫教學(xué)的老思路，重新針對教學(xué)目標，制定切實有效的，能引起真正思考的問題。最終，我確定了這樣幾個中心問題“你讀過哪些寓言？寓言有什么樣的特點？”“你能簡單的概括這則寓言故事嗎？”“你能再讀讀文字，揣摩揣摩農(nóng)夫的心情，試著演一演嗎？”“你的生活中有類似‘揠苗助長’的事情嗎？”伴隨四個大問題，我把整課教學(xué)分為四個板塊“寓言激趣，發(fā)現(xiàn)特點”“初讀課文，了解大意”“再度課文，品味文字”“課堂延伸，鏈接生活”。問題少了，我的思路也許清晰了不少，心里有了數(shù)，上課的時候也不用眼睛盯在教案上挪不開了。教案經(jīng)過重新整合，在實施的時候最明顯改變就是課堂有了更多的留白，但這時候我不害怕這片刻的“冷場”了，孩子的生長拔節(jié)本就是靜悄悄的。

回憶以前的自己，執(zhí)教一堂公開課的時候，總是把課件完善了又完善，過渡語修改復(fù)修改，板書設(shè)計再設(shè)計……問題卻不敢提大的，提出一堆瑣碎的簡單的。于是乎，雖然我給孩子準備的很“多”，但實際上孩子的得到卻少之又少。課堂看上去師生互動頻繁，氛圍融洽，教師的語言似乎也是精彩紛呈，熱熱鬧鬧的一堂公開課，自我感覺良好。這便是課堂的“外在美”了吧。

篇2

關(guān)鍵詞高中美術(shù)；優(yōu)化教學(xué)

普通高中教育是在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就決定了高中教育不是精英教育，而是大眾教育、素質(zhì)教育。在高中美術(shù)教學(xué)活動中，我們要運用一切教學(xué)手段，優(yōu)化我們的課內(nèi)外教學(xué)，使教學(xué)效果達到最佳，促進每一位學(xué)生的美術(shù)技能和特長都得到發(fā)展。

一、美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的審美能力

教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循審美的規(guī)律，給學(xué)生提供多樣的感悟藝術(shù)作品的機會，引導(dǎo)學(xué)生體驗、思考、鑒別、判斷，提高他們的審美素養(yǎng)，養(yǎng)成對美術(shù)終身愛好的情感。學(xué)會理解祖國優(yōu)秀藝術(shù)，引導(dǎo)他們理解各民族的文化，激發(fā)他們對祖國悠久文化藝術(shù)的熱愛，增強熱愛祖國的情感，秉承民族風(fēng)格的優(yōu)秀傳統(tǒng)，激勵其發(fā)奮創(chuàng)造的精神，學(xué)會尊重世界多元文化，學(xué)習(xí)從全球化的角度觀察與分析各種美術(shù)潮流及其文化背景的方法，逐步掌握理解多元文化的知識和技能。

二、設(shè)計有學(xué)校特色的美術(shù)課程開設(shè)

當(dāng)前高中學(xué)校開設(shè)美術(shù)模塊教學(xué)的情況是：多數(shù)學(xué)校選擇在高一開課，也有個別計劃在高二才開課，每周一課時。都開設(shè)了“美術(shù)鑒賞”模塊，最多有的教師選擇開設(shè)的模塊是“繪畫”，選課方案由學(xué)校制訂，學(xué)生基本沒有選課的。因此，在推進高中美術(shù)課程實施過程中，必須加強學(xué)生選課指導(dǎo)。

1.建立選課指導(dǎo)，學(xué)校在學(xué)生選課前應(yīng)及時提供課程設(shè)置說明和選課指導(dǎo)說明。美術(shù)教師與學(xué)生溝通、交流，讓學(xué)生認識不同美術(shù)模塊的特點，增強模塊選擇的興趣和積極性。

2.鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要進行選擇，也可通過一些調(diào)查、小測試等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的模塊。

3.召開班長或美術(shù)課代表會議，組織指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校設(shè)課和自身情況確定個人高中階段的課程修習(xí)計劃，并及時選定每學(xué)期課程。讓學(xué)生自行填寫學(xué)習(xí)自愿，并將名單提交任課教師進行合理分配。

三、堅持循序漸進的原則，切忌揠苗助長

美術(shù)生基礎(chǔ)差參不齊，小學(xué)、初中階段，或沒有進行正規(guī)訓(xùn)練，或根本沒有訓(xùn)練，因此，給高中美術(shù)教學(xué)帶來不少障礙，要想通過三年專業(yè)練習(xí)達到高考要求，是很不容易的，而且這種良好愿望，往往會走上揠苗助長的道路，急于求成，常常事倍功半。我們在教學(xué)中首先堅持循序漸進原則。

1.加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，首先抓素描、色彩兩門，用黑板示法，分步驟邊畫邊講的辦法，教給學(xué)生要注意的要點和關(guān)鍵性部位，如抓形、抓結(jié)構(gòu)，先方后圓，先整體后局部、然后再整體的科學(xué)作畫步驟等，讓學(xué)生通過反復(fù)作畫訓(xùn)練，掌握并能運用到實踐中去。

2.要求學(xué)生不要淺嘗輒止，要有耐心和毅力。學(xué)生打基礎(chǔ)是最關(guān)鍵的一環(huán)，也是最枯燥的階段，我們總是想法調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，調(diào)動其自覺性，更重要的是教育學(xué)生要有耐心和毅力。勝利往往在于再堅持一下的努力之中。作畫也是如此，只有堅持作完一幅畫，才能畫出整體效果。

3.建立短期作業(yè)和長期作業(yè)的訓(xùn)練制度。長期可以把對象畫得很深入、透徹，短期注重提煉概括和效率，長短互補，就能達到綜合提高。

四、教學(xué)手段的多樣化

在美術(shù)教學(xué)中要積極采取各種生動有趣的教學(xué)手段，如多媒體課件演示、范畫、游戲、音樂等方式，全方位展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地接觸實際事物和具體環(huán)境，增強對形象的感受能力和審美想象能力，不斷給學(xué)生以高尚的審美體驗。

五、注重活動性教學(xué)

為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生個性，激發(fā)其創(chuàng)造性，可多采用活動式教學(xué)，以活動的方式作教學(xué)的基本方式。

我們認為學(xué)生能力的培養(yǎng)，個性的形成都是在豐富多彩的自主活動中實現(xiàn)的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主活動，絕不可過多地限制。在教學(xué)中可開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生在自由的，無拘無束的活動環(huán)境中，迸發(fā)他們創(chuàng)新的熱情，增強其自信心，如參觀、考察、游歷以及開展各種形式的展覽、競賽等，能訓(xùn)練學(xué)生的直覺、想象力、觀察力，激發(fā)創(chuàng)造動機。當(dāng)然，學(xué)生的自主活動需要教師精心策劃與指導(dǎo)，教師應(yīng)給學(xué)生多提供社會與生活的情境，提供多元文化氛圍，提供多樣材料，媒介的創(chuàng)作工具，發(fā)揮學(xué)生的個性，引導(dǎo)他們大膽實踐，大膽創(chuàng)造。大多數(shù)老師看重課堂授課的效果，卻往往忽視課堂外的延續(xù)，很多學(xué)生上完課后，對一些美術(shù)問題心存疑問，一些問題更是似懂非懂，學(xué)生對美術(shù)知識的接受始于課堂也終于課堂。高中學(xué)生興趣廣泛，而且容易接受新事物，假如美術(shù)課上老師沒有鼓勵學(xué)生感受體驗并參與，學(xué)生是不會積極活動的，所以在教學(xué)中一個老師應(yīng)多渠道地寓教于樂，讓學(xué)生在玩中求趣，增強教學(xué)的愉悅性。教師可以針對美術(shù)作品或現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，也可創(chuàng)造性的提問，留懸念激趣，當(dāng)然也可以巧妙設(shè)計以多媒體的形式直觀教學(xué)，強調(diào)開發(fā)學(xué)生身心潛能，提高審美及創(chuàng)造美的能力。在對學(xué)生的調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對美術(shù)圖形、色彩有著很大興趣，他們樂于接受和了解更深層次的相關(guān)知識。所以，我認為一個學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，很大程度上取決于課外的實踐活動，比如課外可讓學(xué)生去參觀美術(shù)展覽活動或參觀博物館，去了解一些民間美術(shù)及研究性的學(xué)習(xí)等等，讓學(xué)生帶著問題去發(fā)揮個性，激發(fā)創(chuàng)新精神，增強實踐能力是十分有意義的。在此基礎(chǔ)上，教師假如能給予一定的評價與引導(dǎo)，無疑對于學(xué)生改變美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度很重要，反過來更有利于課堂教學(xué)的開展。

六、聯(lián)系學(xué)生的實際生活

藝術(shù)一旦脫離現(xiàn)實生活，也就失去了它生存的土壤與意義。這一點對高中美術(shù)教學(xué)尤為重要，這也要求在組織教學(xué)過程中盡量多地與生活聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動探求生活中的美，積極投身于審美體驗。如我在講解《走進具象藝術(shù)》《藝術(shù)美與形式美》這兩節(jié)課時，布置學(xué)生調(diào)查感興趣的、喜歡的美術(shù)作品類型；你對美的理解等。歸納成數(shù)據(jù)進行抽樣調(diào)查，老師根據(jù)學(xué)生實際進行教學(xué)設(shè)計，提高了課堂的教學(xué)效率。

七、平時教學(xué)與高考緊密結(jié)合

篇3

《教育指導(dǎo)綱要(試行)》中藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標是:能初步感知并喜愛環(huán)境、生活和書中的美;喜歡參加藝術(shù)活動,并能大膽的表現(xiàn)自己的情感和體驗,能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動。

那么體現(xiàn)在美術(shù)方面的教學(xué)目標就是要讓學(xué)生既體驗、觀察、欣賞美術(shù)活動,又親身經(jīng)歷、嘗試各種表達和表現(xiàn)的過程。這其中的體驗嘗試各種表達和表現(xiàn)活動,則體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。可是該怎樣在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識呢?

教育應(yīng)尊重學(xué)生的人格和權(quán)利,尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點,以游戲為基本活動,關(guān)注個別差異,促進每個學(xué)生富有個性的發(fā)展。也就是說,教學(xué)活動都是以受教育者為中心,為了每一個人的健康發(fā)展。

瑞士著名的認識論專家和心理學(xué)家皮亞杰認為:“兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積的過程,而是伴隨著認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)。”每個人都是一個獨立的個體,從出生到成年都是處于不斷發(fā)展的過程中的。例如:一個新生命從呱呱墜地到呀呀學(xué)語,到學(xué)習(xí)穿衣吃飯,到學(xué)習(xí)知識和生存的本領(lǐng),始終是處于發(fā)展的狀態(tài)之中的,這不僅僅是年齡的增長。因此,我們要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生,對教育不能操之過急、揠苗助長。

在教學(xué)生活中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)離不開教學(xué)生活,要在教學(xué)中逐步引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、認識、掌握、應(yīng)用、完善創(chuàng)新品質(zhì)、形成創(chuàng)新意識。

愛的前提是認識和了解。在藝術(shù)教學(xué)中,一是要引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍環(huán)境中的美,比如:湛藍的天空、形態(tài)各異的云朵、點綴著各色鮮花的草地、清澈的河水、林立的高樓大廈……讓孩子知道美無處不在,大至一處景物,小至一顆石子、一個紐扣,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。二是要精心設(shè)計創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,教師可以采用講故事、猜謎語、做游戲等方法把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引入到教學(xué)中。三是在教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\用多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。例如在教學(xué)時,教師可以播放這樣一段畫面:幾只小蝸牛在草地上做游戲,又來了一只漂亮的小蝸牛,它們要比一比誰的房子漂亮,請孩子們幫助它們設(shè)計一個漂亮的房子。孩子們純樸的情感一下子被激發(fā)出來,就會積極主動想盡辦法地幫小蝸牛設(shè)計一個漂亮的房子。正如愛因斯坦所說的――興趣是最好的老師。正是對美術(shù)有了興趣,我們才能喜歡美術(shù),研究美術(shù),甚至創(chuàng)作美術(shù)作品。

害怕失敗是成功的最大阻礙,只有不怕失敗、勇于實踐才能取得成功。愛因斯坦小時侯上手工課時,做了一個很糟糕的小板凳,而這個小板凳還是他在幾次嘗試之后的作品呢。正是因為不怕失敗,愛因斯坦成年后通過反復(fù)的實驗研究,最終發(fā)現(xiàn)了光電效應(yīng)定律。

在美術(shù)課上,我們也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗、勇于實踐的良好品質(zhì)。例如:剪紙課的教學(xué),首先要讓學(xué)生知道剪紙是中國的一項傳統(tǒng)藝術(shù),現(xiàn)在有很多外國人越來越欣賞中國的剪紙藝術(shù)作品,甚至到中國來學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù);然后展示一個個美麗的窗花(剪紙作品),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在學(xué)習(xí)一折三剪紙方法的過程當(dāng)中,要為學(xué)生營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,消除學(xué)生的膽怯心理,告訴學(xué)生剪壞了沒關(guān)系,剪不好可以重剪。對于不會剪的學(xué)生,老師可以再講解示范一次,他們沒有了后顧之憂,就可以放心大膽地剪了,這樣每一個學(xué)生都會沉浸在剪紙的快樂之中。在學(xué)會了一折三的剪紙方法之后,學(xué)生更樂于嘗試一折四、一折六的剪紙方法。

當(dāng)學(xué)生每完成一個作品時,教師要及時地給予評價。評價要客觀、公正,不能簡單隨便地以“像”或“不像”作評語,教師可以從多方面進行評價,比如:色彩是否協(xié)調(diào),構(gòu)圖是否合理,圖象的比例是否合適,剪紙的操作是否嫻熟,參加活動的態(tài)度是否積極……這樣學(xué)生能更清楚地認識自己的優(yōu)點與不足,更容易接受老師的評價。教師的評價只是一方面,還可以讓學(xué)生互評,例如:說一說你為什么喜歡這幅作品?這樣既能讓學(xué)生認識到作品中的問題,又鍛煉了語言表達能力,可謂一舉兩得。

篇4

識字教學(xué)在小學(xué)語文中是一個十分重要的內(nèi)容，兒童主要是通過學(xué)校系統(tǒng)的識字教學(xué)掌握漢語的字詞。漢字的象形、會意、指事、形聲等造字規(guī)律體現(xiàn)出形象思維向抽象思維的過渡。小學(xué)生正處在由形象思維向抽象思維過渡的重要階段， 漢字的思維訓(xùn)練功能在促進兒童抽象思維發(fā)展上又體現(xiàn)出它重要的促進作用。

在識字教學(xué)中，漢字的識字規(guī)律尚未得到充分體現(xiàn)，識字沒有突出漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理據(jù)性（現(xiàn)代漢字由筆畫或偏旁構(gòu)成，由幾筆幾畫，由什么偏旁構(gòu)成，有其內(nèi)在的道理和根據(jù)，這就是漢字內(nèi)部的理據(jù)性），部分教師對漢字的理據(jù)性缺乏認識，不能引導(dǎo)學(xué)生建立音、形、義內(nèi)在的必然聯(lián)系，而是讓學(xué)生進行機械記憶，結(jié)果是學(xué)生對漢字的認知始終處于模糊狀態(tài)，再現(xiàn)和運用產(chǎn)生極大困難。這也是學(xué)生錯別字較多的根本原因。因此，在識字教學(xué)中必須充分運用概念、判斷、推理等思維形式加強識字教學(xué)，發(fā)展學(xué)生語言能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生形成概念的能力

概念是人類重要的思維形式之一。兒童掌握概念的特點直接受其具有的概括水平的制約。概括能力是兒童掌握概念的直接前提。在識字教學(xué)中，要充分結(jié)合漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理據(jù)性，進一步引導(dǎo)兒童在理解事物形象特征的基礎(chǔ)上，加強對事物本質(zhì)特征的認識，從而促進抽象概念的形成，培養(yǎng)其對事物類別特征的歸納能力。

例如，《雪地里的小畫家》（部編教材一年級上冊）中“群”的教學(xué)片段。

師：誰來讀讀第一句？

生：下雪啦！下雪啦！

雪地里來了一群小畫家。

師：誰能說說“一群”是什么意思？

生：“一群”就是很多的意思。

師：都來了哪些小畫家？

生：有小馬、小狗、小雞、小鴨。

師：只要數(shù)量很多就能說是“一群”嗎？出示圖片（草地上有很多馬，但很分散）這能說是“一群馬”嗎？

生：不能。

師：這許多的馬還要是怎樣的才能叫“一群馬”？

生：聚在一起的。

師：誰能連起來說說一群是什么意思？

生：聚在一起的數(shù)量很多的動物，就叫一群。

師：出示“群”的甲骨文：

甲骨文 =（眾多羊只）+（攴，鞭策、驅(qū)趕）+（口，吆喝）表示牧羊者吆喝著將四處散落的羊只驅(qū)趕到一起。比喻引申聚在一起的數(shù)量很多的動物、事物。

師：出示四張圖片，說說都有一群什么呀？

生：一群馬、一群牛羊、一群學(xué)生、一群小動物

師：所以，聚在一起的數(shù)量很多的動物或人，都可以叫作“一群”。

漢字具有多義性，在具體的語言環(huán)境中字義往往不是本義而是引申義，教學(xué)時教師要通過分析漢字的理據(jù)性，與漢字本義建立聯(lián)系，從而建立起音、形、義的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對字形、字義有一個清楚明白的認知。這既培養(yǎng)了學(xué)生對事物本質(zhì)特征的概括能力，又降低了學(xué)生再現(xiàn)和運用漢字的難度。

二、培養(yǎng)學(xué)生形成判斷的能力

判斷是人腦對客觀事物之間的內(nèi)在聯(lián)系， 即內(nèi)在規(guī)律性的反映形式。漢字中有許多字形相似、意思相近的情況， 為鍛煉學(xué)生的判斷能力提供了第一手素材。

例如，《雷雨》（人教版二年級下冊）中“垂”的教學(xué)片段。

師：“垂下來”是什么意思呢？我們請蜘蛛來做做動作，大家仔細看。（課件演示蜘蛛垂下來的動態(tài)。）

師：誰能說說“垂下來”的意思？

生：“垂下來”的意思就是“掉下來”。

師：你給它找了個近義詞。這兩個詞的意思很相近，那這里為什么要用“垂下來”，而不用“掉下來”呢？

生：它是有絲垂下來的。

師：你的眼睛可亮了，在生活中看到過嗎？

生點頭。

師：聯(lián)系生活實際，你知道蜘蛛掉下來有什么連著的？

生（齊聲）：絲。

師：大家說得很正確。我們在生活中常常用到這兩個詞語，請小朋友看大屏幕。（出示四幅圖：兔子耳朵垂下來，蘋果掉下來，樹葉落下來，向日葵垂下來。）

師：看圖想一想，哪些時候我們習(xí)慣用“垂下來”，哪些時候我們習(xí)慣用“掉下來”？同桌互相說一說。

生練習(xí)看圖說話。

生：蘋果從樹上掉下來！樹葉從樹上掉下來！

師：那剩下兩幅圖呢？

生（繼續(xù)）：小兔子的耳朵從上面垂下來！向日葵的花朵垂下來！

師（課件歸類排列四幅圖）：看來，你們在生活中會正確運用這兩個詞語了。對比這兩個詞，我們會發(fā)現(xiàn)它們都有從上往下落的意思。如果一頭向下，一頭還連著的，就用“垂下來”；另一頭完全分開了，就用“掉下來”。

師：現(xiàn)在誰能說清楚文中為什么用“垂下來”了嗎？

生：因為蜘蛛是連著絲垂下來的。

師：課文用詞可準確了，我們一起來讀一讀。

另外，在字形的分辨方面， 教師可以引用造字的原理來解釋字形的因果關(guān)系。如“栽”和“裁”， 前者為筑墻立板、種植之意， 與木材有關(guān)所以以“ 木”為形旁；后者是裁制、剪裁之意， 與衣有關(guān)， 因而以“衣”為形旁。學(xué)生通過聯(lián)系具體的語境對字形或字義相近的字進行區(qū)別的過程， 既是識記和理解字義的過程， 又成為他們運用語義進行抽象間接判斷的鍛煉過程。

三、培養(yǎng)學(xué)生形成推理的能力

推理是由一個判斷或多個判斷推演出另一新的判斷的思維過程。在識字教學(xué)中，要強化偏旁教學(xué)的字理意識，引導(dǎo)兒童進行判斷推理， 理解這一類的共同意義。

例如，《揠苗助長》（人教版二年級下冊）中“焦急”的教學(xué)片段。

出示句子：他在天邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長。”

師：誰來讀讀這句話？注意讀出農(nóng)夫焦急的心情。

生朗讀這句話。

師：明白什么是“焦急”嗎？

生：就是很著急的意思。

師：“焦”字的四點代表什么？

生：代表“火”。 （學(xué)生在一年級上冊《爺爺和小樹》中學(xué)習(xí)“熱”字時就知道了“火”作偏旁時變寫為四點“灬”。）

師：出示課件：焦，甲骨文（隹，鳥）（火，烤），表示燒烤鳥雀。

誰能說說“焦急”什么意思？

生：像火在烤一樣，十分著急。

師：誰能猜一猜“煮（zhǔ）”、“照（zhào）”、“煎（jiān）”、“熬（áo）”這幾個字是什么意思？

（引導(dǎo)學(xué)生自覺地用“火”去析它們的形義。）

師：你認識這個詞語嗎？出示“烹飪”（不注音）

生：不認識。

師：誰能根據(jù)這兩個字的形旁猜猜這個詞語是什么意思？

篇5

關(guān)鍵詞：春風(fēng)春雨 師德 德育 滋潤

“同學(xué)們，你們好！我是剛從大學(xué)里畢業(yè)的研究生，因為對教育的熱愛和對科學(xué)的向往，從今天開始，我將教你們科學(xué)……很不幸的是，在我12歲時，我失去了父母……我已經(jīng)申請獲得了六項國家專利……這是我所做的科學(xué)研究……這些是我在大學(xué)里開展過的公益活動照片……這是我應(yīng)邀參加中央電視臺舉辦的春暖2007――愛心總動員晚會的現(xiàn)場……”當(dāng)學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，發(fā)出一陣陣贊嘆聲，當(dāng)下課后學(xué)生蜂擁跑到講臺來索要簽名，我終于可以松了一口氣，因為“好的開始等于成功的一半”。

這里不是炫耀我上的開學(xué)第一課上得多么成功，恰恰相反，為了開學(xué)第一課，為了形成自己的教學(xué)風(fēng)格，為了對得起自己作為教師的這份事業(yè)，更為了學(xué)生的未來發(fā)展，我思考了很久，也準備了好久。對于學(xué)生，他們就像是春天里剛露出嫩芽的幼苗，而我的一言一行就是春風(fēng)春雨，在春天里，潤物總是細無聲的！我認為，只有充滿著“期待、理想、關(guān)愛、正直誠信、責(zé)任心、良好習(xí)慣……”的春風(fēng)春雨才能滋潤著這些幼苗健康茁壯成長，也只有這樣，自己才算是一個合格的教師！作為春天里的守望者，我是這樣做的：

一、努力讓學(xué)生在課堂里找到一種期待

當(dāng)學(xué)生跟我說：“老師，你還欠我們一節(jié)課呢，你一定要補回來！”這說明學(xué)生喜歡上我的課，在我的課堂里找到了他們所期待的東西。學(xué)生說，上科學(xué)課好玩，內(nèi)容豐富，有很多奇特的東西，知道了身邊很多他們不知道的科學(xué)知識……作為教育者，就先要明白學(xué)生對該學(xué)科知識的“需求”以及學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科所應(yīng)掌握的知識，這樣在備課時才會游刃有余，同時，要認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，做好課件，準備好相關(guān)知識的拓展。因此我每天加班加點，收集相關(guān)圖片、影像素材，制作精美的課件，深入去思考教學(xué)的內(nèi)容和反復(fù)想象教學(xué)的過程，努力讓學(xué)生在課堂里找到吸引他們的亮點。我相信，一旦學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上我的科學(xué)課，那教授科學(xué)知識就會容易多了。

二、教育學(xué)生的不僅僅是知識，更是理想的熏陶

如果學(xué)生喜歡聽課僅僅是因為“好玩”，那是不夠的。正如我記憶中的那樣，我小學(xué)所學(xué)的知識早已被遺忘或成為其它知識的基礎(chǔ)，但我對個別老師的印象深刻，因為他教給我們的不僅僅是知識，更是教育我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，如何做人，如何樹立自己的人生理想。雖然當(dāng)時或許是班會課上講一下，或者在上課時偶爾的參插，但是這些知識背后的知識沉淀下來了，在我們的人生成長道路上被反復(fù)思考和實踐，起到了真正作用。因此，只要有與課堂內(nèi)容相關(guān)的機會，我也會去引導(dǎo)教育我的學(xué)生，比如植物的根具有“向地性、向肥性”，那就可以和學(xué)生說：“同學(xué)們，植物的根為了地上的莖、葉、花和果實的成長，它們愿意在黑暗的地里，任勞任怨，不畏艱辛，同時它們保持著積極向上的心態(tài)，哪里有水有肥料，它們就往那里鉆，我們是不是應(yīng)該為了實現(xiàn)自己的理想而像根一樣做出努力和犧牲呢？”適時地在教學(xué)過程中增加一些積極向上的勵志的知識和鼓勵，給學(xué)生介紹發(fā)明家、生物學(xué)家、化學(xué)家的成長故事，跟他們分析要想取得成就所應(yīng)具備的能力和應(yīng)改掉的缺點，所應(yīng)形成某種習(xí)慣等等，讓學(xué)生經(jīng)常性地思考一些他們自己未來的東西，促進他們在今后的人生道路上漸漸形成自己的理想。當(dāng)學(xué)生確立了自己奮斗的目標，學(xué)習(xí)才不會盲目，動力也才持久，即使遇到困難和挫折才能不輕易放棄。

三、真誠的關(guān)愛，不求回報

真正的關(guān)愛，不應(yīng)是空洞的、華麗的說教，更不應(yīng)是激昂慷慨的陳詞，而是對學(xué)生人格上的尊重，精神上的慰藉，心靈上的觸動。有個班的一個學(xué)生，在第一堂課的時候在講臺上跟我捉迷藏，我連叫他三次才回到座位上，坐下來之后不久又前后左右亂碰別的同學(xué)的東西，當(dāng)時我停下課來靜等三分鐘，眼睛直視著他，直到他意識到全班都在看他的時候他才停下來。后來在午休的時候，他見到我值班，又開始亂動，我走到他的床邊，輕聲告訴他要午休，給他蓋上被子，把他的腳放平，反復(fù)了幾次，最后他終于安靜下來了，看著他睡著，我心里感到安慰。無論學(xué)生平時如何調(diào)皮好動，他們畢竟是孩子，他們的心靈總比大人純潔得多，我們允許他們性格的反復(fù)，但是我們要用自己的愛心和正確的行動去影響他們，幫助他們形成良好的行為習(xí)慣。還有一個學(xué)生來自單親家庭，性格很孤僻，我嘗試去接近他，幾次跟他聊聊我的成長經(jīng)歷和感受，了解他的家庭，讓他感覺到我對他真誠的關(guān)愛。到現(xiàn)在，他變得陽光了許多，在課間也愿意跟同學(xué)們一起玩了，而我成了“小朋友們的大朋友”。

俄羅斯教育家烏申斯基說：“在教育工作中，任何規(guī)章制度，無論多么巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師師德和人格的作用。教師的師德和人格是一種巨大的德育資源，具有強烈的感染力和影響力。”現(xiàn)在，我們面對的是一棵棵剛剛破土而出的春天里的幼苗，成長為小花、小草抑或參天大樹，這要靠他們自己想播下的是什么樣的種子。我們不能揠苗助長，也不能對所有的幼苗抱有相同的成長期望，但是，春風(fēng)春雨般的教師們，個人的知識素養(yǎng)、道德品行和人格魅力都會在這些幼苗身上發(fā)生最細膩的反應(yīng)，都會影響著他們成長的方向。因為，春天里，潤物細無聲！

參考文獻：

[1]孫黎新,王宏.加強師德建設(shè),再塑教師形象[J].吉林教育,2011.7-8.

[2]王博.師德、人格與育人[J].教海拾貝,2008.1.

篇6

摘 要 多媒體技術(shù)運用在小學(xué)語文教學(xué)中，便捷的使用方式能夠提高教師的工作效率，豐富的表現(xiàn)形式讓教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，提高了學(xué)生參與教與學(xué)的積極性。

關(guān)鍵詞 新課改；小學(xué)語文；多媒體

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）11-0099-02

1 前言

小學(xué)語文是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的必學(xué)學(xué)科，只有通過認真學(xué)習(xí)和掌握語文知識，才能夠擁有足夠的文字認識理解能力，進而在特定學(xué)科背景下去理解文字組成的內(nèi)在含義。小學(xué)語文在新課程中被賦予更多的教學(xué)任務(wù)，要求教師能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性，對教學(xué)模式和方法不斷創(chuàng)新，與新時期的時展潮流接軌，滿足學(xué)生不斷增長的新需求。多媒體作為逐漸普及的教學(xué)工具，在小學(xué)語文教學(xué)中的運用還存在一些問題，需要不斷改進和完善，以保證多媒體教學(xué)的高效性。

2 多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

在我國教學(xué)投入越來越大的背景下，多媒體作為提高教學(xué)效率的有效工具，在各個學(xué)校普及開來，基本每個學(xué)校都配備了多媒體設(shè)備供教師教學(xué)使用。然而由于種種原因，部分小學(xué)語文教師在使用過程中存在一些問題，致使教學(xué)效率沒有得到有效的提升。

缺乏靈活的PPT課件準備 新課程開展以來，小學(xué)語文教師跟隨教學(xué)發(fā)展節(jié)奏，積極使用多媒體來進行教學(xué)。然而在運用過程中，部分教師由于對多媒體技術(shù)的掌握不全面，只能進行一些簡單的復(fù)制粘貼等操作，PPT質(zhì)量不高[1]。

如教學(xué)“漢字家園”模塊，教師只是生硬地將課本的文字打在屏幕上，沒有進行任何的效果處理以及相關(guān)內(nèi)容的延伸，從而導(dǎo)致多媒體教學(xué)只是將黑板板書換成了電子板書，不能有效吸引學(xué)生在教學(xué)活動實踐中的注意力。長期如此，學(xué)生會逐漸厭倦這種教學(xué)方式，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中經(jīng)常思想開小差，反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不斷下降。

濫用多媒體設(shè)備進行教學(xué) 在新課程改革內(nèi)容中，要求教師積極進行教學(xué)創(chuàng)新。由于多媒體設(shè)備具有使用便捷、備課方便以及減少了板書的粉塵污染等優(yōu)點，部分小學(xué)語文教師在每一節(jié)課都使用多媒體來開展教學(xué)[2]。如此一來，導(dǎo)致教師在準備時花費精力較少，一些不適用于多媒體教學(xué)而有其他更好的教學(xué)方法的課程都被多媒體取代，嚴重影響了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《母親的賬單》時，單純采用傳統(tǒng)講授法的效果并不理想，采用情境教學(xué)法更能夠讓學(xué)生融入教學(xué)活動中。教師可以讓學(xué)生來扮演不同的角色，讓學(xué)生積極進行預(yù)習(xí)，增強學(xué)習(xí)主動性，不斷提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

多媒體教學(xué)中盲目追求視覺效果 在小學(xué)語文教學(xué)活動中，一些剛畢業(yè)的年輕教師在使用多媒體時，為顯示自己的電腦優(yōu)勢，盲目追求一些視覺效果，忽略了教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。在這些PPT課件中，教師多采用一些絢麗的切換效果，以及插入一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大卻華麗好看的圖片、動畫。雖然學(xué)生在課堂教學(xué)中積極融入其中，但是由于其沒有核心的知識精華，導(dǎo)致學(xué)生不能夠有效掌握更深層次的語文知識，使得小學(xué)語文教學(xué)效率低下。

如在教學(xué)《美麗的草原是我家》時，教師在PPT中插入許多關(guān)于草原的圖片和視頻，并將這首歌的音頻也插入其中。在教學(xué)時，教師更多的是讓學(xué)生跟唱這首歌，讓學(xué)生觀賞圖片，缺乏對學(xué)生審美觀的引導(dǎo)教學(xué)，沒有讓學(xué)生及時表達看完草原之后的感受，其表達能力沒有得到較好的培養(yǎng)。

3 提高小學(xué)語文多媒體教學(xué)的使用效率

為保證多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)揮作用，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)不斷提高自身綜合素養(yǎng)，針對使用多媒體過程經(jīng)常出現(xiàn)的問題進行針對性的改正完善，確保多媒體教學(xué)的有效性。

提升計算機水平，確保多媒體課件質(zhì)量 針對部分小學(xué)語文教師計算機水平不高，PPT課件制作質(zhì)量低下的情況，教師應(yīng)通過參與計算機技術(shù)培訓(xùn)等途徑來不斷提升自身的水平，熟練掌握PPT軟件中的效果插入，并能夠進行音視頻的剪接和插入，做到自己想要什么樣的效果就能夠做出什么效果，將課本上一些學(xué)生看不見、聽不到以及難以想象的內(nèi)容以一種逐步引導(dǎo)的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。同時，教師還可以在網(wǎng)上經(jīng)常搜索一些經(jīng)典的PPT課件進行模仿學(xué)習(xí)，并通過自己的不斷實踐進行創(chuàng)新，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

如《夏日的海灘》一文對于大海的描述十分精彩，但對于不靠近海的地區(qū)的學(xué)生來說，大部分學(xué)生沒有見過大海，對海的存在與美麗只能靠想象。針對于此，多媒體教學(xué)就可以發(fā)揮重要作用，教師可以在PPT中插入幾個真實的海灘場景，并盡量選取一些有兒童參與的、風(fēng)景美麗的圖片。還可以在課件中插入《海爾兄弟》的一些精選短視頻。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點，合理開展多媒體教學(xué) 針對多媒體濫用的情況，小學(xué)語文教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行深入研究，認真挖掘其具有的特點，并合理選擇教學(xué)方法。為此，在新課程不斷深化改革中，教師應(yīng)盡可能地多掌握一些新興的教學(xué)方法，既能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，又能夠幫助學(xué)生掌握知識，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)依然可以與小組合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、實踐教學(xué)法等多種教學(xué)方法結(jié)合。

如在教學(xué)《詠柳》時，可以采用多媒體與小組合作相結(jié)合的方法來進行教學(xué)，一方面通過多媒體豐富的展現(xiàn)形式幫助學(xué)生理解詩篇，另一方面讓學(xué)生以小組討論的形式來加深理解。在多媒體環(huán)境下的小組合作教學(xué)中，不僅學(xué)生能夠輕而易舉地學(xué)會古詩詞，而且教師可以利用集體榮譽感來讓學(xué)生進行詩篇記憶的比賽，讓學(xué)生進行快速的記憶[3]。

加強多媒體教學(xué)的知識結(jié)合度 為有效保證多媒體教學(xué)過程中其教學(xué)內(nèi)容與課程標準要求的緊密結(jié)合，教師在PPT的設(shè)計過程中應(yīng)在保證教學(xué)內(nèi)容完整的基礎(chǔ)上進行表現(xiàn)形式的效果處理，分清主次，提高效率。

如在對《揠苗助長》《亡羊補牢》等寓言故事的講解中，教師可以在網(wǎng)上搜素相關(guān)的動畫視頻來讓學(xué)生進行觀賞，而在觀賞的過程中應(yīng)注重對寓言故事的寓意進行適時的引導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)過程的關(guān)鍵在于教師能夠深入淺出地講解寓言故事的寓意，讓學(xué)生能夠全面理解和掌握這些道理。在PPT中，教師還可以插入一些具有同樣寓意、現(xiàn)實中發(fā)生的以動畫形式表現(xiàn)出來的小故事來讓學(xué)生進行類比理解。

4 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文是一門較為重要的學(xué)科，學(xué)校和教師應(yīng)給予重視。在新課程背景下，多媒體是改善教學(xué)方式的有效工具。然而在運用多媒體進行教學(xué)過程中難免會遇到一些問題，教師應(yīng)積極審視自身存在哪些不足，并進行積極的改正和完善。為保證多媒體的使用效果，小學(xué)語文教師應(yīng)保持持續(xù)的學(xué)習(xí)，加強與其他教師之間的交流，彌補自己的不足，提高綜合素質(zhì)，才能夠在教學(xué)中靈活使用多媒體，讓學(xué)生能夠高效地進行學(xué)習(xí)，最大限度提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]湯春杰.淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2014（6）：181.

篇7

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)教材 教法 新課程改革

二十一世紀，各地美術(shù)教育工作者在積極地探索與新時代相適應(yīng)的美術(shù)教育方向。回顧二十一世紀，中國的美術(shù)教育領(lǐng)域積累了許多成功的經(jīng)驗，也有不少的教訓(xùn)。本將大家對美術(shù)教育共同的話題，借此發(fā)表一些自己的看法與大家一起觀閱。

一、農(nóng)村美術(shù)教學(xué)存在的問題

1.主觀認識不足：由于升學(xué)的壓力，美術(shù)教學(xué)根本沒有引起學(xué)校、社會、學(xué)生足夠的重視。在當(dāng)前的素質(zhì)教育體制下，無論是社會，還是學(xué)校仍然是把應(yīng)試教育作為首選。與考試無關(guān)的美術(shù)課，被不少人視為“雞肋”，棄之不能，食之無味。

2.在傳統(tǒng)美術(shù)教育過程中，美術(shù)教師使用的方法太單一，只是一味地灌輸，說教或強制，這樣只會讓學(xué)生產(chǎn)生反感心理，只能收到事倍功半乃至相反的效果。隨著時代的發(fā)展，方式也不能一成不變，它還需要不斷更新，不斷完善，不斷發(fā)展。在當(dāng)代的美術(shù)教育教學(xué)過程中，美術(shù)老師還可以在教學(xué)中融入幻燈片的欣賞、多媒體制作的課件、親身繪制的圖片來提高學(xué)生的興趣。

3.初中的美術(shù)教材內(nèi)容安排方面較少考慮到學(xué)生的個性傾向和心理水平、沒有針對農(nóng)村孩子心理發(fā)展水平和個性特點，有針對性的組織安排教材內(nèi)容，造成了揠苗助長與停滯不前的后果。教材內(nèi)容簡單劃一、強求一致、存在明顯的成人化傾向；傳統(tǒng)美術(shù)教材過多地引入中國古代、本民族的藝術(shù)作品，排斥了中國現(xiàn)代的、以及外國的藝術(shù)作品；沒有將美術(shù)與農(nóng)村實際生活聯(lián)系起來，為學(xué)生提供機會，去體驗美術(shù)、工藝和設(shè)計的不同方法；沒有適合學(xué)生參加的各種小組、班級的藝術(shù)活動……農(nóng)村孩子知識文化水平的不及與教材的內(nèi)容出現(xiàn)了斷層。這些客觀原因也造成了農(nóng)村美術(shù)教育的困難和低糜。

二、農(nóng)牧區(qū)中學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的新方向：

（一）進一步確立終身學(xué)習(xí)，信息化發(fā)展相對應(yīng)的美術(shù)教學(xué)目標。社會在發(fā)展、科技在進步、美術(shù)的生命就在于和社會接軌，離開了社會生活這片土壤，美術(shù)就如一朵枯萎的花朵毫無生機可言。

（二）不應(yīng)忽略美術(shù)的歷史潮流，要注重把握其中所包含的深刻文化內(nèi)涵。中國有著悠久而古老文化傳統(tǒng)，作為中國的子孫，都應(yīng)該了解一點中國古老文化的底蘊，并可以向國內(nèi)甚至網(wǎng)外傳播中國的藝術(shù)淵源和藝術(shù)精髓。貫穿在我們的美術(shù)教材中這部分內(nèi)容是永遠不可缺少的。

（三）更加重視與日常生活的關(guān)聯(lián)，美術(shù)的本義就是美好，因此創(chuàng)造美妙的東西，創(chuàng)造美好的生活是它最基本的要求，它與人們的日常生活不能分開。

第三、怎樣讓中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量見實效：

（1）積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課的興趣。

眾所周知，我國的教育體制改革在不斷地完善，從以往的硬式教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育，實踐證明硬式教育主張“以教為主”“以學(xué)為輔”的教學(xué)模式，類似的模式不管哪一學(xué)科，在課堂上，教師永遠是主角，學(xué)生只能是配角，甚至觀眾的模式，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有自身的思考空間，只能在一種閉塞，狹窄的空間中學(xué)習(xí)，失去了自己主動的思考權(quán)力，在一種壓抑的環(huán)境中接受知識。從而失去學(xué)習(xí)的興趣。失去興趣何來的收獲呢？

（2）備課、備學(xué)生

將近兩個月的教學(xué)實踐活動中，我親眼看到了許多教師兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻的真實情景，令我吃驚的是他（她）們不但用自己的責(zé)任心去教育好每一位學(xué)生，而且用一顆真誠的愛心，關(guān)心每一位學(xué)生，因為他們懂得哪一個學(xué)生沒有父母的愛而需要老師的關(guān)心，這雖然是一件平凡的事例，但我深深領(lǐng)會到一名人民靈魂工程師的光榮與偉大，使我更加熱愛這一神圣而又偉大的事業(yè)，這一事讓我懂得了作為一名教師不僅要給學(xué)生傳播文化知識，更重要的是自己一顆愛心時刻關(guān)心他們的生活，按不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，生活基礎(chǔ)去了解每一位學(xué)生讓他們時刻覺得老師像父母一樣關(guān)心他們，從而學(xué)生不僅喜歡老師，更會增加他們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的信心，你以在美術(shù)教學(xué)工作中不但要按《教學(xué)大綱》認真?zhèn)湔n，同時用心備學(xué)生同樣重要。

（3）注重學(xué)習(xí)美術(shù)的實踐性

實踐是認知的基礎(chǔ)，實踐是體驗性學(xué)習(xí)的基本方式，體驗性學(xué)習(xí)是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得認識，完成對客觀的認識。

因此實踐是檢驗真理的唯一標準。素質(zhì)教育實施的新的領(lǐng)域和新課程改革的歷史階段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的實踐性仍然重要。

篇8

通過研究，改革生物教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效益，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，養(yǎng)成學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生受用終身的學(xué)習(xí)能力，使不同層次學(xué)生得到充分的發(fā)展。實現(xiàn)“課堂教學(xué)素質(zhì)化”。真正落實“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念，真正實現(xiàn)由過去的“教書本，變成用書本教”的轉(zhuǎn)變，下面就如何開展高二年級的生物教學(xué)提出如下方案：

一. 更新教學(xué)理念

實施素質(zhì)教育應(yīng)該是如何使教育回歸它的本來，如何使教育發(fā)揮它應(yīng)有的作用，這就是所謂的素質(zhì)教育。高中是素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段，高中是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。任何一個國家都特別重視高中教育，但任何一個國家都沒有像我國這樣辦高中教育的。

同時，《中國教育發(fā)展綱要》中指出；“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民的素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”如何適應(yīng)社會發(fā)展的需要，實現(xiàn)“科教興國”，培養(yǎng)一代“愛祖國、愛人民、愛勞動、有知識、有能力、懂禮貌、會生活”的新人，這一問題的解決已迫于眉睫。

近年來應(yīng)試教育愈演愈烈，社會、家庭對人才觀的錯誤認識，對教學(xué)質(zhì)量的片面理解，造成學(xué)生心理負面壓力，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面優(yōu)化，甚至制約人才的培養(yǎng)。新課程基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動要有效果，有效率，有效益。高中生物教學(xué)的“有效”，更強調(diào)高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

二..明確達成目標

1.重視思維能力、思想方法培養(yǎng),在課堂進行中充分展現(xiàn)生物學(xué)科學(xué)的認識方法,即觀察、猜想、實驗、分析與推理、總結(jié)等,促使學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”到“善于學(xué)習(xí)”發(fā)展；

2.重視精神品質(zhì)和心理承受能力的培養(yǎng),成功教育與挫折教育并舉,通過教師的引導(dǎo)和激勵,學(xué)生自身的調(diào)節(jié)和矯正,促進健康的人格品質(zhì)的形成；

3.重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮.培養(yǎng)獨立的自學(xué)能力,如預(yù)習(xí)、檢測、復(fù)習(xí)、小結(jié)等,使學(xué)生的學(xué)習(xí)根據(jù)自我需要、社會需要得到生動活潑、主動的發(fā)展；

4.重視學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng),使學(xué)生具有科學(xué)的質(zhì)疑精神,不僅多問“是什么”,還要多問“為什么”,在學(xué)習(xí)中勇于探索,善于創(chuàng)新。

三.掌握教學(xué)原則

1.穩(wěn)定性與開放性相結(jié)合的原則:教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象都是相對穩(wěn)定的,但教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段必須適應(yīng)時展的要求,具有現(xiàn)代化特征，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

2.情感性與民主性相結(jié)合的原則:注重師生情感的和諧,師生關(guān)系的平等,教師應(yīng)做一個最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，做學(xué)生的知心朋友，努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.實踐性與創(chuàng)造性相結(jié)合的原則:重視實驗教學(xué)和活動課的開展,使教學(xué)活動富有探索和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,質(zhì)疑意識, 強調(diào)學(xué)生的主動參與、注重體驗、善于質(zhì)疑、自主探究、勇于創(chuàng)新、勇于展示，在動手過程中發(fā)展創(chuàng)造思維,激發(fā)探索精神。

4.統(tǒng)一性與個體性相結(jié)合的原則:堅持做到六個統(tǒng)一,即：①教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位統(tǒng)一; ②傳授知識、指導(dǎo)方法與培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)統(tǒng)一; ③抓智力因素與非智力因素統(tǒng)一; ④面向全體與因材施教統(tǒng)一; ⑤正視現(xiàn)實與面向未來統(tǒng)一；⑥自主發(fā)展與團隊發(fā)展相統(tǒng)一。從學(xué)生實際出發(fā),承認個體差異,遵循自主原理,鼓勵學(xué)生追求自己的目標,形成自己獨特的個性,發(fā)揮特長。

四.更新教學(xué)內(nèi)容

1.高中生物教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的標志，包括知識標志，能力大綱，心理素質(zhì)標志等。

2.高中生物課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法優(yōu)化，包括各種課型教學(xué)的研究,生物實驗的改革探索，教學(xué)效果的評價（含模塊考試）標準和手段的探索。

3.活動課、實踐課的開展和優(yōu)化，包括活動課、實踐課的內(nèi)容、形式、方法、實施和評價。

4.現(xiàn)代化教學(xué)手段在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，包括先進的實驗儀器的使用、信息網(wǎng)絡(luò)、CAI課件。

五.改革課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)過程,是教師為完成教學(xué)任務(wù)而進行的一系列活動,主要包括制定教學(xué)目標,編擬教學(xué)程序,選擇教學(xué)方法,組合教學(xué)手段等。

1．優(yōu)化教學(xué)目標:依據(jù)大綱教材和社會需求,結(jié)合本校教學(xué)實際等多種因素綜合考慮,力求使知識目標難易適度,內(nèi)在聯(lián)系自然,不“揠苗助長”;能力目標應(yīng)從領(lǐng)悟理解模仿獨立操作創(chuàng)造性活動,達到層次分明.例如,高中生物有關(guān)實驗的教學(xué),我們就不能一步到位,而是在三年時間內(nèi)反復(fù)講解,使認識逐步深化。

2．優(yōu)化教學(xué)程序：根據(jù)社會需求、教學(xué)目的、學(xué)生身心特點和知識發(fā)展水平，應(yīng)做到：把握好教學(xué)內(nèi)容,包括對現(xiàn)行教材編排體系、教學(xué)目標的微調(diào)和教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)補充。精選教學(xué)素材、盡可能地使每堂課的教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實際，深刻挖掘教材中蘊含著的豐富情感、深刻哲理與美學(xué)特征等。

3．優(yōu)化教學(xué)方法：教而有法、教無定法、貴在得法，要在吸取各種教學(xué)方法精華的基礎(chǔ)上，大膽構(gòu)建適合本校教學(xué)實際，能真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的多種教學(xué)模式和教學(xué)方法，并進行優(yōu)化組合，絕不拘泥于某一種教法，更不機械照搬。

篇9

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)本質(zhì)；空間觀念；立體圖形；體積

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0017-02

“空間觀念”是課程標準明確指出的十大核心詞之一。“立體圖形的體積”屬于“圖形與幾何”的范疇，其核心價值在于發(fā)展學(xué)生的空間觀念。那么，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)如何正確把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念呢？下面筆者以“立體圖形的體積”教學(xué)為例，談?wù)勛约旱囊恍┧伎寂c實踐。

一、由易錯題引發(fā)的思考

【例題】一根圓柱形鋼筋，底面直徑為2厘米，長1米，把它截成5段，表面積增加了多少？

對于這一道練習(xí)題，一部分學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的空間觀念，誤認為截成5段就需切5刀，從而錯誤地列式為3.14×（2÷2）2×5。究其原因有：（1）通過計算立體圖形的體積，體積計算公式已深深地根植于學(xué)生的頭腦中，但是，以體積為主的頻繁計算練習(xí)，使得學(xué)生對體積公式的理解及推導(dǎo)的意義逐漸淡化。（2）教師的教學(xué)策略與方法相對單調(diào)。教師雖然提供了觀察和操作的材料，但是學(xué)生觀察不充分，實驗不到位；教師對學(xué)生的操作過程安排和干預(yù)太多，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)歷知識的內(nèi)化過程相對貧乏，缺少有效的“體驗”。（3）沒有把立體圖形體積的特征與計算建立起內(nèi)在的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對算理的認識模糊不清以及對算法一知半解。反思案例中出現(xiàn)的問題，最根本的原因是學(xué)生對基本的直接問題與發(fā)展后的間接問題不能進行有效的轉(zhuǎn)換，空間想象力比較弱。

二、對教學(xué)內(nèi)容的再認識

立體圖形的體積包括長方體和正方體的體積、圓柱和圓錐的體積。新課程為了把學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)落到實處，增加了平移、旋轉(zhuǎn)、對稱、物體的相對位置等與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，但仍然保留了傳統(tǒng)教材中“積的計算”的教學(xué)內(nèi)容，與以往不同的是，明顯削弱了單純的求積計算，減少計算的量，控制計算的數(shù)，把重心放在學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)上。

在小學(xué)階段，空間觀念以空間表象為主要表征形態(tài)，涉及初步的空間想象。培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，在小學(xué)的不同學(xué)段有不同的目標和側(cè)重點。教學(xué)“立體圖形的體積”之前，學(xué)生已經(jīng)獲得了空間與圖形的基礎(chǔ)知識，初步形成了空間觀念，因此教學(xué)“立體圖形的體積”時，教師既不能原地踏步，也不能揠苗助長，要根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特征，挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)涵，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

學(xué)生的研究由平面圖形的面積擴展到立體圖形的體積，是空間觀念發(fā)展中的一次飛躍。“立體圖形的體積”的教學(xué)，無論是體積公式的推導(dǎo)，還是拓展練習(xí)中的問題解決，均要重視“數(shù)形結(jié)合”“轉(zhuǎn)化”等數(shù)學(xué)思想的滲透，從學(xué)生的經(jīng)驗入手，借助觀察和動手操作，采取對比、推理、想象、交流等手段，適時進行抽象概括，使學(xué)生的空間觀念在多N感官協(xié)同下得到更深層次的發(fā)展。

三、教學(xué)的實踐與對策

1.數(shù)形結(jié)合，在探究中形成空間表象

“數(shù)形結(jié)合”是把抽象的數(shù)學(xué)語言與直觀的圖形相結(jié)合，通過數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)換來解決數(shù)學(xué)問題的一種重要數(shù)學(xué)思想。由于小學(xué)生以具體形象思維為主，因此在立體圖形的體積公式推導(dǎo)中，需要從形的方面入手，通過動手操作、觀察聯(lián)想、比較分析等途徑，將圖形的特征與計算相結(jié)合，理清知識的來龍去脈，豐富學(xué)生的空間表象。

例如，教學(xué)“長方體的體積”時，學(xué)生雖然有了推導(dǎo)長方形面積公式的經(jīng)驗，但要學(xué)生從經(jīng)驗順利地過渡到長方體的體積公式推導(dǎo)，理解公式的本質(zhì)含義，仍是一次“跨越”。因此在探究長方體的體積公式時，可以讓學(xué)生經(jīng)歷以下活動過程。

（1）數(shù)一數(shù)。課件出示由1立方厘米正方體拼成的長方體（長4厘米，寬3厘米，高2厘米），讓學(xué)生數(shù)一數(shù)長方體體積單位的個數(shù)。由學(xué)生介紹數(shù)法，教師借助課件直觀演示，幫助學(xué)生理解各種數(shù)法，并從中得出既準確又快捷的數(shù)法：先數(shù)每行個數(shù)，再乘以行數(shù)，得到每層個數(shù)，再乘層數(shù)，即長方體含體積單位的個數(shù)。

（2）擺一擺。給每個4人小組預(yù)先準備40個邊長為1厘米的小正方體，要求各小組擺出3種不同的長方體，并把所得數(shù)據(jù)記錄到學(xué)習(xí)卡上。

學(xué)生通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、算一算，完成上述表格數(shù)據(jù)填寫后，交流不同的擺法和想法。

（3）想一想。根據(jù)表格中收集到的數(shù)據(jù)，先讓學(xué)生想象長方體的具體形狀，及思考每行擺幾個、擺幾行及每層擺幾個、擺幾層，再向?qū)W生呈現(xiàn)長方體的立體圖形，讓學(xué)生想象用小正方體擺成的長方體的實物圖，從而在數(shù)與形之間建立起應(yīng)有的聯(lián)系。

（4）說一說。讓學(xué)生回想操作過程，觀察表中的數(shù)據(jù)，說說有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在交流中體會長、寬、高和體積的關(guān)系，明白長方體的體積就是若干個體積單位的疊加，“計算”只是疊加方法的優(yōu)化。

上述過程，學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合思想，通過“動手操作―形成表象―想象描述―抽象概括”，對立體圖形的體積計算公式的本質(zhì)意義有了深刻的理解。

2.等積變換，在辨析中提升空間思維

“圓柱和圓錐的體積”這部分內(nèi)容抽象性和邏輯性較強，而小學(xué)生的認知水平又存在局限性，因此教學(xué)難度大，教師處理不好，就有可能制約學(xué)生空間觀念的發(fā)展。滲透轉(zhuǎn)化思想可有效突破此教學(xué)難點。下面筆者以“圓柱的體積”教學(xué)為例，談?wù)勗诓煌膶W(xué)習(xí)階段如何滲透轉(zhuǎn)化思想。

（1）推導(dǎo)中理解。在新授課中，教師可設(shè)計三個問題作為探究活動的主線，如你會怎樣去研究圓柱的體積計算公式？圓柱能不能轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的立體圖形？如何轉(zhuǎn)化？比較圓柱與拼成的長方體，你有什么發(fā)現(xiàn)？如何“轉(zhuǎn)化”是教學(xué)難點，教師可借助多媒體的演示，讓學(xué)生清晰感知“轉(zhuǎn)化”過程：將圓柱底面分成許多相等的扇形，再把圓柱切開后重新拼起來，得到一個近似的長方體，分成的扇形越多，拼成的立體圖形越接近長方體。如何辨析“圓柱與長方體的關(guān)系”是教學(xué)的關(guān)鍵點。學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)圓柱的底面積和高分別等于長方體的底面積和高，從而順利得出了圓柱的體積計算公式。

（2）練習(xí)中強化。要使學(xué)生理解圓柱體變換成長方體的轉(zhuǎn)化過程，光靠新授課是遠遠不夠的，還需要在練習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，不斷強化。

【習(xí)題】把底面半徑為5厘米的圓柱切成若干等份，拼成一個近似的長方體后，表面積比原來增加了60平方厘米。圓柱的高是多少厘米？體積是多少立方厘米？

教學(xué)時，先讓學(xué)生回憶圓柱體積公式的推導(dǎo)過程，再讓學(xué)生辨析，得出增加的60平方厘米就是拼成的長方體（豎放）左右兩個相等長方形的面積和，該長方形的寬相當(dāng)于圓柱的底面半徑5厘米，因此圓柱的高是60÷2÷5=6（厘米），圓柱的體積就是3.14×52×6=471（立方厘米）。

（3）復(fù)習(xí)中提升。在復(fù)習(xí)課中可再現(xiàn)知識點，重點引導(dǎo)學(xué)生回憶圓柱體積計算的推導(dǎo)過程。在解題時，可將圓柱切成的長方體由豎放變成橫放，通過變換方位尋求解題方法，使學(xué)生理解和掌握轉(zhuǎn)化思想，提升空間思維能力。

【習(xí)題】一個圓柱與一個長方體的體積相等，圓柱的底面半徑與長方體的高相等，都是4厘米，圓柱的高等于長方體的寬。求長方體的長。

由于題中缺少套公式所需的直接條件，學(xué)生解題的常規(guī)思路受阻。此時若將長方體由豎放變成橫放，根據(jù)題中兩個條件，就能清楚地辨析出長方體的長就是圓柱底面周長的一半，即4π厘米。

“等積變換”在體積計算教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，且滲透著轉(zhuǎn)化思想，其實質(zhì)是“變中有不變”。教學(xué)時，教師只要把握其實質(zhì)，就能提高學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3.面體轉(zhuǎn)換，在變式中拓展空間想象

為了突出平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間想象力，教材設(shè)置了一些“面體轉(zhuǎn)換”的習(xí)題。基于此，教師要選擇合適的素材，讓學(xué)生通過卷一卷、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、想一想、移一移等豐富多彩的活動，體驗平面圖形與立體圖形之間的聯(lián)系，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

（1）卷一卷。預(yù)先準備一張長1厘米、寬5厘米的長方形紙，讓學(xué)生卷一卷，看看可以卷成什么形狀，有幾種卷法。（把紙卷起來，沿著長邊對接和沿著寬邊對接，可以分別圍成兩個不同形狀的圓柱體。沿著長邊對接，圓柱的底面周長就是長方形的長，圓柱的高就是長方形的寬；沿著寬邊對接，圓柱的底面周長就是長方形的寬，圓柱的高就是長方形的長。）

（2）轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。如果將長方形紙轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)可以得到什么樣的圓柱體呢？

將帶柄的長方形小旗快速地旋轉(zhuǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣能生成圓柱體。經(jīng)過小組合作討論，得出三種旋轉(zhuǎn)方法：沿著長邊旋轉(zhuǎn)；沿著寬邊旋轉(zhuǎn)；沿著中S旋轉(zhuǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生說出圓柱體的底面半徑和高分別是什么，使學(xué)生建立起圓柱的底面半徑、高與長方形的長、寬之間的對應(yīng)關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

（3）想一想。有了“面體轉(zhuǎn)換”的基礎(chǔ)，教師可引導(dǎo)學(xué)生直接想象圓錐可以用什么圖形旋轉(zhuǎn)而成。

以直角三角形的兩條直角邊為旋轉(zhuǎn)軸進行旋轉(zhuǎn)，可以得到不同大小和形狀的圓錐體。直角三角形的兩條直角邊分別是圓錐的底面半徑和高。

（4）移一移。利用多媒體的動態(tài)演示，使學(xué)生理解圓柱可以看成由圓平移一定的距離形成的運動軌跡，圓就是圓柱的底面積，平移的距離就是圓柱的高。同樣，長方形（或正方形）經(jīng)過平移也能成為長方體（或正方體）。

從“面”到“體”的空間轉(zhuǎn)換，滲透著平面圖形經(jīng)過運動形成立體圖形的模型思想。教學(xué)時，教師要通過多角度、多途徑讓學(xué)生感知從“面”到“體”的形成過程，比較二維面積與三維體積之間的差異，尋找?guī)缀误w各部分之間的聯(lián)系，拓展學(xué)生的空間想象。

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；雙語教學(xué)；計算機課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0147-03

Exploration on the Bilingual Teaching in University Computer Public Curriculum From the Key Element

WANG Dong， LI Han

（ Software School， Henan University， Kaifeng 475001，China）

Abstract：Bilingual teaching in public curriculum is an effective way to cultivate talents with international communication ability and competitiveness. The problems in University computer bilingual teaching activity based on think tank model is explored and analysed in this paper， based on which， operating procedures and realization conditions of bilingual class is stated and some advices to improve bilingual teaching are proposed.

Key words：Teaching Model； Bilingual Teaching； Computer Curriculum

1 引言

近年來，隨著中國加速走向國際化參與國際競爭，既有扎實的專業(yè)知識又精通英語（因為目前英語是公認的國際通用語言[1]）的復(fù)合型專業(yè)人才炙手可熱。高校作為服務(wù)于人才市場的人才培養(yǎng)和儲備基地，其基本任務(wù)就是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型人才。為順應(yīng)時代的需求，提高專業(yè)人才運用英語進行工作和學(xué)習(xí)交流的能力，高校課堂開展雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）勢在必行。自2007年起，國家教育部每年在全國評選出100門雙語教學(xué)示范課程，以求推進我國高等院校雙語教學(xué)的進程，提高雙語教學(xué)質(zhì)量（教高[2007]1號文件《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》）。雙語教學(xué)并非全英教學(xué)[2]。在我國，雙語教學(xué)主要采用漢語和英語兩種語言作為教學(xué)語言進行專業(yè)知識的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識水平和運用英語的實際水平動態(tài)調(diào)整漢語和英語作為課堂用語的比重，通過合適的英語授課實現(xiàn)專業(yè)教育，使得學(xué)生的專業(yè)知識水平和英語水平共同進步。

在信息化社會，熟練地操作、使用計算機是人們工作、學(xué)習(xí)及對外交流的必備技能之一。計算機作為與世界接軌最為緊密的學(xué)科之一，其專業(yè)詞匯很多直接采用英語，這使得在公共計算機課程中開展雙語教學(xué)相對容易；另一方面，在公共計算機課程中進行雙語教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生高效并深度利用計算機這一先進工具的能力，進而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這必將進一步促進學(xué)生理解和掌握專業(yè)知識、探索科學(xué)前沿知識。筆者通過借鑒國外先進的雙語教育理論，根據(jù)自身的留學(xué)經(jīng)歷和多年的大學(xué)計算機公共課程雙語教學(xué)的經(jīng)驗，從教學(xué)模式的五個基本要素出發(fā)，闡述了大學(xué)計算機公共課程雙語教學(xué)活動中存在的問題，給出解決問題的方法，試圖探索出一條切實可行的針對大學(xué)計算機公共課程雙語教學(xué)的改革之路。

2 大學(xué)計算機公共課程雙語教學(xué)的模式設(shè)計

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)所依據(jù)的基本理論思想、教學(xué)目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價等要素之間有規(guī)律的聯(lián)系并互相影響，共同構(gòu)成了教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)[3]。

2.1 理論依據(jù)

在雙語教學(xué)的歷史中曾出現(xiàn)過多種思想理論，然而到目前為止只有少數(shù)的幾種理論受到關(guān)注并進行實踐，其中平衡理論、思想庫模式、閾限理論等得到普遍認同[4]。經(jīng)過對學(xué)生認知能力的深度剖析，以及各種教育理論的認真比對分析，我們采用思想庫模式作為實施雙語教學(xué)的理論依據(jù)。

思想庫模式（Think Tank Model）指出人的大腦是語言的思想庫，是各種語言運用實施的源泉，所以一種語言的運用能力勢必會影響到另一種語言的運用能力。另一方面，人們所學(xué)習(xí)的各種語言相互作用又共同刺激著思想庫的成長發(fā)育。在我國，學(xué)生通常學(xué)習(xí)漢語和英語兩種語言，兩種語言相互影響共同促進了思想庫的發(fā)展，反過來，思想庫的良好發(fā)展又為學(xué)生各種語言能力的發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。實踐證明，我國學(xué)生完全具備精通漢語和英語或兩門以上語言的能力，時值經(jīng)濟全球化的當(dāng)下，雙語教學(xué)必須、必要、切實、可行[5]。

考慮到大學(xué)本科生已具備良好的漢語運用能力，也具備一定的英語讀寫能力，但是英語聽說能力還有待提高的現(xiàn)實情況，我們采用漸進式雙語教學(xué)方式，即隨著學(xué)生英語水平的提高逐漸加大英語作為課堂教學(xué)用語的比例。開學(xué)伊始，漢語和英語在課堂中的比重各占一半，由于這時學(xué)生還未完全適應(yīng)雙語教學(xué)，所以要求教師語速要慢并伴隨漢語解釋。學(xué)生逐漸適應(yīng)英語授課之后加重英語比例，此時只對關(guān)鍵知識點再用漢語補充講解，要求教師語速適中即可。最后，當(dāng)學(xué)生完全適應(yīng)了英語課堂后，教師應(yīng)用正常語速全英授課，只用漢語進行課堂總結(jié)。這樣安排可給學(xué)生一個緩沖適應(yīng)的時間，降低課程學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。

2.2 教學(xué)目標

教學(xué)目標決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評價的標準和尺度，不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標服務(wù)的。

由于計算機學(xué)科中最先進的理論、概念、技術(shù)和應(yīng)用大多碓從諉攔和歐洲，因而英語作為國際通用語言已經(jīng)成為計算機科學(xué)的支撐語言。在大學(xué)計算機公共課程中采用雙語教學(xué)的目標是：利用原版英文教材及優(yōu)秀教師的雙語講解，使學(xué)生準確地理解并掌握計算機科學(xué)中的定義、術(shù)語及習(xí)慣用語的英文表述及其確切含義，培養(yǎng)學(xué)生在計算機科學(xué)中的英語思維方式和英語習(xí)慣，提高學(xué)生在實際生活、學(xué)習(xí)和工作中應(yīng)用英語進行聽說讀寫的能力，以此提高學(xué)生在第一時間獲得并理解應(yīng)用第一手科學(xué)資料和先進技術(shù)的能力，幫助學(xué)生及時獲得技術(shù)和應(yīng)用上的支持，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時，學(xué)生英語水平的提高有利于學(xué)生更深入地了解并接受多元文化，了解世界，進而開拓學(xué)生的國際視野，為日后參與國際競爭打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 操作程序和實現(xiàn)條件

操作程序指出在教學(xué)活動中先做什么、后做什么，怎么做，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)及因果關(guān)系。實現(xiàn)條件指出實現(xiàn)教學(xué)活動的條件因素，如教師、學(xué)生、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等等。操作程序和實現(xiàn)條件相輔相成，互相滲透。

2.3.1 學(xué)生與教師的準備

雙語教學(xué)對學(xué)生和教師的素質(zhì)都提出了較高的要求。一方面，在雙語教學(xué)中必須考慮學(xué)生的年齡和心理狀況，切不可急功近利、揠苗助長。如果英語幾乎零基礎(chǔ)的大學(xué)本科學(xué)生驟然進入全英課堂，因為語言障礙，他們完全無法理解教師的講解，這樣就會嚴重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和倦怠情緒，以至于學(xué)生無法從課堂教學(xué)中獲得深刻的專業(yè)知識。多元智能的研究結(jié)果表明， 雙語教學(xué)只適應(yīng)一部分學(xué)生，不可能讓所有學(xué)生都獲得成功[6]。另一方面，教師的英語水平和專業(yè)知識水平深刻影響著雙語課堂的教學(xué)效果。由于雙語教學(xué)同時增加了教師教和學(xué)生學(xué)的難度，因此雙語教學(xué)對教師的教學(xué)技能，耐心及親和力提出了更高的要求。鑒于此，在開展雙語教學(xué)之前可以首先對學(xué)生的英文能力進行分級測試，并將雙語教學(xué)的內(nèi)容、形式、考核方法、利益與弊端等以書面形式詳細告知學(xué)生，最后依據(jù)學(xué)生意愿和測試成績對學(xué)生進行分班授課。對于進行雙語授課的班級，配以具有多年海外留學(xué)經(jīng)驗的中國籍專業(yè)教師和外籍教師兩名，以此來解決雙語教學(xué)中的師資瓶頸問題。

我們根據(jù)學(xué)生的英文測試成績和參與意愿組成兩個雙語授課班級，為其配備中外兩名專業(yè)教師任課。學(xué)期伊始，教學(xué)進度和節(jié)奏較慢，教學(xué)內(nèi)容也較少，中籍教師以中英雙語講解計算機相關(guān)基礎(chǔ)概念和基本理論，學(xué)生以聽課理解為主，外籍教師進行課堂總結(jié)；學(xué)期中間，中籍教師以中英雙語講解應(yīng)用軟件的使用方法，學(xué)生利用所學(xué)知識操作英文軟件，并利用這些軟件設(shè)計完成一個綜合性的小型項目，外籍教師進行上機實驗輔導(dǎo)，中外兩名教師的授課比重達到1：1；學(xué)期末以外籍教師為主分主題介紹計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，計算機網(wǎng)絡(luò)及操作系統(tǒng)等導(dǎo)論常識，學(xué)生用英語參與主體討論，中籍教師以中文進行主題課堂的簡介和總結(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思考和自學(xué)的習(xí)慣。我們采用的三段漸進式雙語教學(xué)效果優(yōu)良，受到了學(xué)生的普遍歡迎。

2.3.2 教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇

國外的計算機公共課程以引論的方式深入淺出地介紹計算機相關(guān)的基本理論和應(yīng)用，內(nèi)容廣泛，可操作性強[7]，建議使用英文原版教材，操作系統(tǒng)，應(yīng)用軟件及其用戶手冊等。然而全英材料對于初學(xué)者來說有一定難度，因此教師應(yīng)該將教學(xué)材料的核心內(nèi)容，實驗輔導(dǎo)材料以及專業(yè)術(shù)語翻譯成中文，編寫英漢對照的教輔材料，另外教師可以把隨堂幻燈片發(fā)給學(xué)生，以備學(xué)生課后復(fù)習(xí)。在我國高校，大學(xué)計算機課注重基本概念的講解和操作技能的培養(yǎng)，而國外以啟迪思維為主，內(nèi)容更加深邃，涉及計算思維、系統(tǒng)安全等多個方面。為適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)結(jié)合我國實際和國際慣例兩方面內(nèi)容。首先教師應(yīng)重點講解計算機相關(guān)基本概念和理論，其后基于案例教學(xué)法傳授實用軟件的操作方法，最后以課堂研討的形式為主分主題介紹計算機理論系統(tǒng)中的多個問題（如圖靈機、網(wǎng)絡(luò)安全、計算能力的局限性等）及其未來發(fā)展趨勢。

2.3.3 教學(xué)手段

教學(xué)手段是指在教學(xué)活動中所使用的工具和設(shè)備。在計算機公共課程的雙語教學(xué)中，我們強調(diào)利用多媒體課件進行授課，并將課件提前發(fā)放給學(xué)生，以便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，進而提升教學(xué)效果。另外教師決不能拋棄傳統(tǒng)的板書授課形式，對于特別晦澀難懂的定義和公式，教師應(yīng)在黑板上進行慢節(jié)奏的一步步的推導(dǎo)演示，這樣可以帶動學(xué)生同步思維，在頭腦中留下深刻的印象。教師和學(xué)生還要積極利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，推動慕課建設(shè)和課程網(wǎng)站建設(shè)。考慮到必要性和教師的工作量問題，僅需要將最重要，最難以理解，并且網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源較少的教學(xué)內(nèi)容制作成慕課，并在課程網(wǎng)站上，將課程網(wǎng)站建設(shè)成學(xué)習(xí)資源匯總、教學(xué)信息、教學(xué)研討、師生互動交流的平臺，借此可方便地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進一步提升教學(xué)效果。

2.3.4 營造教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包括影響教學(xué)的所有硬件條件（班級大小、設(shè)備情況、教室空間的安排布置等）和軟件條件（教師的性格特征，學(xué)生的心理活動等）。雙語教學(xué)為教師帶來了更多的工作量，為有利于教學(xué)、輔導(dǎo)和管理學(xué)生，大學(xué)計算機公共課程雙語教學(xué)應(yīng)選擇小班授課，在上課時為每位學(xué)生配備一臺電腦。此外，為方便學(xué)生開展小組討論，同一小組學(xué)生盡量安排就近就座，借此硬件布局培養(yǎng)并固化學(xué)生的團隊精神和合作意識。在此特別強調(diào)，教師必須注意營造良好的心理環(huán)境，和諧的班級氣氛和伙伴式的師生關(guān)系都將有助于完成教學(xué)目標。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多困難，特別是雙語學(xué)習(xí)更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，教師的充分理解、耐心講解和不斷的鼓勵會使學(xué)生得到最大的心理滿足和成就感，進而愛上這門課程。教師和學(xué)生是溝通和合作過程中的兩個主體，良好的師生關(guān)系，和諧的教學(xué)氣氛都是提高教學(xué)效果的重要手段。

2.4 教學(xué)評價

教學(xué)評價包括對學(xué)生知識掌握情況和性格發(fā)展情況的評價、對教師教學(xué)過程和業(yè)績的評價以及對課程的綜合評價。教學(xué)評價應(yīng)以教學(xué)目標的完成情況設(shè)立評價標準，運用科學(xué)的方法和技術(shù)手段多角度的對教學(xué)效果做出整體評價。教學(xué)評價的目的在于了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷，據(jù)此查缺補漏改進教學(xué)過程并督促和鞭策學(xué)生和教師更好的學(xué)習(xí)和工[8]。

對于教師的評價可采取調(diào)查問卷的形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生對教師的教學(xué)情況做出評價和反饋。題目應(yīng)包括以下內(nèi)容：教師的語言情況；教學(xué)內(nèi)容的選擇；教學(xué)方法的使用；教學(xué)的進度和節(jié)奏，教師的言談舉止和人文關(guān)懷，學(xué)生的建議和意見等。由于雙語教學(xué)在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，所以雙語教學(xué)對學(xué)生的評價更應(yīng)該從整個學(xué)習(xí)過程對學(xué)生做整體評價。考試結(jié)果只能作為教學(xué)評價的參考絕不能是學(xué)生的最終成績，測驗的目的更應(yīng)該是對知識重點的強調(diào)，督促學(xué)生深化學(xué)習(xí)過程，強化理解和記憶重點內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)能力。應(yīng)加強課前預(yù)習(xí)情況、出勤情況、上課聽講和回答問題情況，隨堂測驗情況，作業(yè)完成情況，實驗、主題報告和總結(jié)完成情況等在綜合成績中的比重。我們制定的大學(xué)計算機公共課程雙語教學(xué)的考核方法中，要求學(xué)生必須英語解答，各個項目所占比重為：課堂發(fā)言10%，每一章的總結(jié)5%，課后作業(yè)20%，主題報告和主題討論發(fā)言15%，實驗項目20%，綜合測試30%。

3 結(jié)語

雙語教學(xué)是我國教育改革的熱點之一，也是教育國際化的一項重要舉措。在大學(xué)計算機公共課程中開展雙語教學(xué)，可以促進教育的規(guī)范化和國際化，也是培養(yǎng)具有國際交流能力和競爭力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的一條有效途徑。本文從教育模式的五個基本要素出發(fā)探討了大學(xué)計算機公共課程雙語教學(xué)中存在的問題，針對這些問題給出了有效實用的解決方法。雙語教學(xué)是一項長期的任務(wù)，值得我們深入的學(xué)習(xí)、實踐和探討。

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