導(dǎo)語：如何才能寫好一篇揠苗助長教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 寓言故事 教學(xué)實踐

寓言故事指的是那些通過簡短精悍的文字來表達(dá)一個做人處事的道理。寓言故事是我們都不陌生的，古今中外，寓言故事在文學(xué)史上都有一定的代表作，比如，《荷馬史詩》（《伊利亞特》、《奧德賽》），《伊索寓言》、《掩耳盜鈴》、《揠苗助長》等。伊索寓言的教學(xué)對象一般為小學(xué)生，因為寓言跳不出故事的框架，而對故事存在著強烈需求的往往是心智還不健全的小學(xué)生，畢竟對于中學(xué)生來說，童年的告別也讓他們與童話故事、寓言故事告別了。因此，作為小學(xué)語文里面的一個獨特的教學(xué)內(nèi)容，它的教學(xué)方式和內(nèi)容是教師教學(xué)反思的一個重中之重。寓言故事在篇幅上是比較短小的，而這就給學(xué)生理解故事內(nèi)涵帶來了一定的不便，而寓言故事最主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生理解故事里面的道理，因此，在教學(xué)時，教師要根據(jù)寓言故事的教學(xué)困難來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

一、引導(dǎo)學(xué)生理解課文大意，了解寓言內(nèi)容

正如前文提到的，一般的寓言故事在篇幅上都是比較短小精悍的，它不像學(xué)生日常閱讀的一些課文一樣在字?jǐn)?shù)篇幅上比較長，它通過概括性的語句，亦或是文言文的表達(dá)方式將整個故事所要表達(dá)內(nèi)容和意義表達(dá)出來。寓言這樣的篇幅文字形式，就給學(xué)生的課文理解和學(xué)習(xí)造成了困難。針對學(xué)生這樣的情況，教師在進(jìn)行課程安排設(shè)計時，要注重寓言大意的疏通性講解，從而讓學(xué)生能夠理解課文，理解寓言中所要表達(dá)的內(nèi)涵和意義。畢竟，如若學(xué)生對于寓言所要講述的內(nèi)容都不能理解知曉，那么，他對這篇寓言故事的學(xué)習(xí)是不成功的。那么，教師要如何去疏通文章大意呢？教師可以通過關(guān)鍵字詞的解釋，固定語句的闡釋講解來進(jìn)行，例如，寓言故事《揠苗助長》，教師可以通過對“揠苗助長”這個名字來進(jìn)行闡釋，揠苗助長首先是一個成語，用以形容那些急于求成而違背事物客觀規(guī)律的人或事，“揠”，又通“拔”，“提、拉”的意思，苗“禾苗”，“助”幫助，長“長大、生長”，揠苗助長字面意思就是通過提拉禾苗來幫助禾苗生長。《揠苗助長》的內(nèi)容大致為：宋國有一個農(nóng)夫，他擔(dān)心自己田里的禾苗長不高，就天天到田邊去看。可是，一天、兩天、三天，禾苗好象一點兒也沒有往上長。他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語地說：我得想辦法幫助它們生長。一天，他終于想出了辦法，急忙奔到田里，把禾苗一棵棵地拔，從早上一直忙到太陽落山，弄得精疲力盡。他回到家里，十分疲勞，氣喘吁吁地說：今天可把我累壞了，力氣總算沒白費，我?guī)秃堂缍奸L高了一大截。他的兒子聽了，急忙跑到田里一看，禾苗全都枯死了。

二、通過生活實際，來讓學(xué)生體會寓言故事內(nèi)涵

寓言雖然篇幅短，字?jǐn)?shù)少，但它要表達(dá)的故事內(nèi)涵絕不輸于那些篇幅上，字?jǐn)?shù)多的文章。寓言故事所要表達(dá)的道理和內(nèi)涵往往簡單易懂，但又是我們每個人在生活中又會經(jīng)常去犯錯的地方。寓言故事的存在的一個重大意義，就在于它對于人的一個教育意義，尤其是對小學(xué)生、兒童、孩子的思想啟蒙意義。寓言故事所要表達(dá)的內(nèi)涵往往是與我們?nèi)粘Ｉ畋容^貼近的內(nèi)容，比如《揠苗助長》是關(guān)于農(nóng)民種農(nóng)作物的故事，《掩耳盜鈴》是小偷偷東西的故事，這些都是我們?nèi)粘Ｉ罾锒家姷竭^，亦或是遇到過的事情，因此，對于寓言教學(xué)，教師可以通過生活中的實際來進(jìn)行教學(xué)，比如教學(xué)《掩耳盜鈴》時，可以讓學(xué)生反思一下自己在生活中是否犯過與故事中小偷類似的錯誤，比如偷吃了零食卻忘了擦嘴巴；說完成了作業(yè)，卻不見把作業(yè)交上來，等。

三、注重擴展性延伸教學(xué)

小學(xué)語文課本里所涉及到的寓言故事往往是有限的，因此，寓言對于學(xué)生的教育意義也是有限的，基于這樣的情況，教師可以給學(xué)生做一些延伸性的教學(xué)，比如給學(xué)生推薦一些寓言故事書，比如《龜兔賽跑》、《自相矛盾》、《農(nóng)夫和蛇》、《會飛的烏龜》、《北風(fēng)和太陽》、《農(nóng)夫和金魚》、《東郭先生和狼》、《混水摸魚》、《狼與逃進(jìn)神廟的小羊》、《狐貍和樵夫》。此外，還可以改寫寓言故事。改寫寓言故事的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)寓言故事的寓意具有深刻的教訓(xùn)性、角色少和形象夸張可笑的特征設(shè)計。例如，《狐假虎威》這則寓言故事諷刺老虎的兇殘、愚蠢和狐貍的狡猾、仗勢欺人的可惡行為。因此，利用寓意的多面性可以在故事中增加角色，給人以更多的教育。如在小動物看見老虎來了紛紛逃走時，一只犀牛來了，它建議老虎站在旁邊觀看，讓狐貍自己向前走，結(jié)果老虎恍然大悟。因此，可以根據(jù)自發(fā)的寓言故事編寫和設(shè)計，來提升學(xué)生的想象力，通過寓言故事的敘述來增強學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力。

【總結(jié)】

寓言故事是適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)的，它對于健全學(xué)生的任何，啟蒙學(xué)生對道德教育的思考有著重要的作用。教師在進(jìn)行教學(xué)時，要注重學(xué)生對故事大意的理解，要求學(xué)生對故事能夠有一個好的掌握，從而讓學(xué)生在故事中真正的做到東西，而不是走馬觀花式的得過且過。

【參考文獻(xiàn)】

[1]苗增科 寓言教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].課外語文，2012，16：12。

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關(guān)鍵詞：輕松；和諧；新型；語文課堂

新課程改革要求營造和諧的語文課堂。營造和諧的語文課堂氛圍有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)成果。

那么，如何營造和諧的語文課堂呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、教師應(yīng)放下架子，親近學(xué)生，營造輕松氛圍

羅杰斯說：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。”在課堂上，教師與學(xué)生應(yīng)是一種民主、平等、相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展的互動關(guān)系。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，教師應(yīng)放下架子，親近學(xué)生，努力構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，將師生關(guān)系理解為愉快的合作，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂是學(xué)生的課堂，教師的課堂應(yīng)是為學(xué)生設(shè)計的。只有轉(zhuǎn)變了觀念，才能營造出良好的課堂氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)積極探究的思維參與，營造和諧氛圍

課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所，教師要樹立正確的態(tài)度，把握有利時機，運用有效策略，使師生互動有張有弛。課堂有了師生互動中的即興創(chuàng)造，學(xué)生的個性才能得到張揚，思維的火花才會綻放，許多不曾預(yù)約的精彩才會不期而至。例如，教學(xué)“橫看成嶺側(cè)成峰”這句詩時，我把閱讀的第一棒交給學(xué)生。你怎么讀，怎么想，這是你的權(quán)利。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想：“我以為……”“我能不能這樣說……”“我想……”“我補充……”“我不同意……”。只有了豐富多彩的“我”，課堂才是美麗的。這樣，整個課堂學(xué)習(xí)研究的設(shè)計關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，教師是在學(xué)生已有了充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)時的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理感受和可能存在的問題進(jìn)行教學(xué)，整個課堂以問題為載體，實現(xiàn)了學(xué)生帶著自己的見解與問題，走進(jìn)教師建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)情景中。這樣，教師就能靈活地抓住學(xué)生提出的問題作為教學(xué)資源，集中力量，重點把握，攻破疑點。疑點解決了，整個教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。

三、給學(xué)生一個開放的、新型的課堂

首先，讓孩子去“展示自己”。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生健康成長的一方樂土。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。其次，注重實踐，多方面實踐感悟語言。除此之外，還要教會他們在生活中學(xué)語文。讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生深切地感受到：語文離他們很近、很近。這樣，學(xué)生便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。

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鍵詞：第一成長期；化學(xué)教師；追求

文章編號：1005―6629(2011)08 0020―03　中圖分類號：G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1　教師的第一成長期及特點

按照教師職業(yè)生涯發(fā)展理論，一個教師歷經(jīng)職初的懵懂、模仿和適應(yīng)，具備了較為扎實全面的教學(xué)基本功后，強烈希望建立自己的教學(xué)能力，將進(jìn)入對教學(xué)的主動探索階段，教學(xué)水平呈高速發(fā)展態(tài)勢，我們將此階段稱作教師的第一成長期。

美國約翰霍普金斯大學(xué)的費斯勒(Fessler)教授提出的教師生涯循環(huán)論認(rèn)為，處在能力建立階段的教師，努力增進(jìn)和充實與教育相的知識，提高教學(xué)技巧和能力，設(shè)法獲得新的信息材料、方法和策略，都想建立一套屬于自己的教學(xué)體系。

國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，教師經(jīng)歷上崗適應(yīng)期(或稱作角色適應(yīng)期)后將進(jìn)入快速成長期(或稱作主發(fā)展階段)，從發(fā)展速度看，30歲上下是最高點。

通過調(diào)研我們認(rèn)為，第一成長期教師教齡集中在3-10年，年齡一般在26-35歲之間。他們注教學(xué)情景，努力尋找教學(xué)資料和教學(xué)方法，教學(xué)比較成熟，處于確認(rèn)與渴望變革之中。善于接受與吸收新觀念，積極參加教學(xué)研討會，有較為強烈的繼續(xù)進(jìn)修與深造愿望。

2　第一成長期化學(xué)教師的專業(yè)追求

2.1成長目標(biāo)

全面發(fā)展教學(xué)基本功，精心設(shè)計完善教學(xué)，形成教學(xué)技巧，初步具備教育研究能力，加快實現(xiàn)教師生涯的第一次蛻變，成為優(yōu)秀青年教師。

2.2專業(yè)追求

2.2.1教學(xué)設(shè)計的完善

歷經(jīng)適應(yīng)期教學(xué)實踐，教師的知識結(jié)構(gòu)逐漸豐富，對中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容比較熟悉，但教學(xué)設(shè)計往往難以超越教材，因此，完美的教學(xué)設(shè)計成為教師的強烈追求。以下3方面是此階段化學(xué)教師努力的方向。

(1)問題情境的創(chuàng)設(shè)。高質(zhì)量的問題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要條件，化學(xué)問題情境應(yīng)具備3個要素：未知的化學(xué)事物(目的)，思維動機(如何達(dá)到)，學(xué)生的知識能力水平(覺察到化學(xué)問題)。化學(xué)教師必須具備創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量問題情境的能力，做到“知識問題化、問題情境化、情境生活化”，使知識更加貼近學(xué)生的生活和能力基礎(chǔ)，激發(fā)興趣，激活思維。

筆者在原電池(必修)教學(xué)中，設(shè)置下列問題情境：①展示干電池(1號、5號、7號等)、紐扣電池、鉛蓄電池、攝像機電池、手機電池等實物，提出問題：它們的電流從何而來?②利用導(dǎo)線、靈敏電流計、鑰匙(銅質(zhì)、鋁質(zhì))、西紅柿，演示制作水果電池。為什么可以產(chǎn)生電流?③按下列3步驟進(jìn)行學(xué)生分組實驗：Cu片、zn片分別插入稀H2SQ中；cu片、zn片平行插入稀H2S04中，并用導(dǎo)線連接；cu片、zn片平行插入稀H2SO中，并用導(dǎo)線連接靈敏電流計。提出系列問題：cu片、zn片分別插入稀H2SO4中，有什么現(xiàn)象發(fā)生?當(dāng)cu片、zn片用導(dǎo)線連接后，現(xiàn)象有何變化?連接靈敏電流計后有什么現(xiàn)象?這個裝置可以產(chǎn)生電流，可以把它稱作什么?在Cu-Zn-H2SO4電池中，zn為什么會逐漸溶解，cu上為什么會產(chǎn)生氣泡?化學(xué)反應(yīng)是怎樣進(jìn)行的?④教師演示用氫氧燃料電池原理裝置播放生日賀卡、播放宇宙飛船上氫氧燃料電池提供電能的視頻，氫氧燃料電池的電流從何而來?設(shè)計意圖是：通過日常生活中電池的展示、水果電池的制作，拉近化學(xué)和生活的距離，使化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生在真實的問題隋境中，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和主動參與意識；通過分組實驗和問題討論，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察能力、自主探究能力，培養(yǎng)他們的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)；通過氫氧燃料電池的用，加深學(xué)生對原電池的認(rèn)識，拓寬的視野。貫徹必修模塊“生活(生產(chǎn))化學(xué)生活(生產(chǎn))”的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)素養(yǎng)。

在原電池(選修)教學(xué)中，筆者設(shè)計如下問題情境：①演示Cu-Zn-H2SO4電池產(chǎn)生電流實驗，提出問題：C2上為什么會產(chǎn)生氣泡?zn上為什么也產(chǎn)生氣泡?②zn上產(chǎn)生氣泡，對原電池產(chǎn)生電流有無影響，為什么?③怎樣可以避免zn上產(chǎn)生氣泡?④實驗演示增加鹽橋的Cu-Zn電池中，鋅片上不再有氣泡產(chǎn)生，為什么?設(shè)計意圖是：從必修模塊進(jìn)行“原電池”教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生注Cu上產(chǎn)生氣泡，轉(zhuǎn)移到zn上產(chǎn)生氣泡，引發(fā)學(xué)生思考，逐步轉(zhuǎn)入對鹽橋的認(rèn)識和討論深化原電池原理的學(xué)習(xí)，以實驗探究和問題探究落實選修模塊“生活(生產(chǎn))或必修模塊問題一化學(xué)一問題解決”的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)方法。

同一教學(xué)內(nèi)容的兩種問題情境設(shè)計不同，源于模塊教學(xué)要求的不同和學(xué)生知識能力的差異。

(2)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。一個成熟教師的備課不僅有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，還要有對教學(xué)的預(yù)設(shè)，以應(yīng)對課堂上隨時可能出現(xiàn)的情況。如：重難點知識突破時一種方法不行，應(yīng)該換用哪種方法；學(xué)生討論出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象的可能原因及調(diào)整方案；化學(xué)實驗可能出現(xiàn)的意外情況及補救措施，等等。只有這些內(nèi)容的真正落實，才能保證備課的效益；也只有這些內(nèi)容的真正落實，才能換來教師在課堂上從容自如，切實提高課堂教學(xué)效益。

(3)化學(xué)實驗功能的開發(fā)。化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的一大特色和亮點，如果缺少了實驗，化學(xué)教學(xué)將會失去色彩。整合不同版本教材實驗，挖掘?qū)W校、家庭實驗資源，做好演示實驗和學(xué)生分組實驗是對化學(xué)教師的基本要求，實驗經(jīng)驗的積累，實驗的改進(jìn)，新實驗技術(shù)和手段(如手持技術(shù))的應(yīng)用探索等，都是極富魅力和挑戰(zhàn)的課題。如果能夠積極嘗試，不僅可以開拓自己的教學(xué)空間，還可以鑄就自己的核心競爭力。

2.2.2教學(xué)技巧的提升

青年教師要想站穩(wěn)講臺必須具備嫻熟的教學(xué)技巧。化學(xué)課堂導(dǎo)入技巧、課堂提問與作答技巧、突破難點的技巧、有效課堂組織技巧，等等，涵蓋著課堂的方方面面。青年教師只有善于學(xué)習(xí)他人，才能形成教學(xué)技巧；青年教師也只有結(jié)合自身優(yōu)勢，才能實現(xiàn)“外在技巧”的內(nèi)化，逐步形成自己的教學(xué)技巧。而這一切，不僅需要時間，更需要教師在教學(xué)實踐中付出汗水，用心揣摩。

2.2.3教學(xué)經(jīng)驗的積累

(1)建立個人教學(xué)檔案。搜集、整理別人的教學(xué)資料是獲取間接經(jīng)驗的有效途徑之一。20世紀(jì)90年代電子設(shè)備相對落后的條件下，筆者手抄、復(fù)印了大量《化學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》等雜志刊登的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文，并按照自己的習(xí)慣進(jìn)行分類、編制目錄、采用檔案袋管理，極大的方便了教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)水平的提升，這些資料至今還保存在書櫥里，依然是我教學(xué)的重要資源；進(jìn)入21世紀(jì)，我曾利用Excel整理訂閱期

刊上的教學(xué)資源，建立目錄和內(nèi)容簡介，查找起來更加便捷；隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的日益豐富，現(xiàn)在建立電子教學(xué)檔案成為一件十分簡單的事情，我的化學(xué)教學(xué)資源庫日漸完善、更加實用。平時上課，相同課題的教學(xué)設(shè)計可以直接參考；遇到上公開課、研究課時，閱讀別人的教學(xué)設(shè)計，借以激發(fā)備課靈感；研討會交流發(fā)言或進(jìn)行教學(xué)研究時，選用別人的資料可以支撐自己的觀點，豐富談話內(nèi)容。且不說節(jié)約了很多寶貴的時間，最重要的是在資料的整理與使用過程中，能夠走進(jìn)他人的世界，更好地理解智者的教育思想，增長自己的教學(xué)智慧。

整理自己的教學(xué)資料是升華直接經(jīng)驗的過程。個人教學(xué)資料范圍很廣如課本、備課本、聽課本、讀書筆記，等等，處處留有你成長和教學(xué)的痕跡，是你最重要的教學(xué)資源。尤其是備課本，可以作為新一輪教學(xué)的直接參考，若將不同時期的備課進(jìn)行對比，可以清楚地看到自己教學(xué)觀念變化的軌跡，提煉教學(xué)思想。筆者曾對比自己在1990、1995、2000年三次執(zhí)教“原電池”的教學(xué)設(shè)計，撰寫了“新課程新理念新方法一一三次執(zhí)教‘原電池’的實踐與思考”，對自己10年教學(xué)理念的變化和以后的教學(xué)方向有了更為清晰的認(rèn)識，此文發(fā)表在《化學(xué)教育》2005年第10期上。

(2)書寫教學(xué)反思。反思的重要性容易被教師所認(rèn)識，但要堅持寫教學(xué)反思卻不是一件容易的事情。教學(xué)反思僅僅停留在思考層面是膚淺的，只有流露筆端、躍然紙上，才能深化認(rèn)識、提升水平。青年教師應(yīng)堅持每節(jié)課寫課后反思，每周寫教學(xué)周記，最好能做到每天寫教學(xué)日記。教學(xué)敘事是最適合教師、最容易寫好而又最有效的教學(xué)反思形式，也最適合第一成長期教師書寫。值得說明的是，此階段教師處在教學(xué)技能的完善和教學(xué)技巧的提升時期，教學(xué)經(jīng)驗有一定的閉鎖性，教學(xué)反思的重點放在課堂教學(xué)策略方面，才是最有效的。

2.2.4科研能力的開發(fā)

“教師即研究者”的觀點已經(jīng)被學(xué)術(shù)界和廣大教育工作者認(rèn)同，對于教育科研能力，開發(fā)越早對教師成長越有利。“小課題研究”以“貼近教師生活、著眼于實際問題的解決、研究周期短、結(jié)題自由、成果靈活多元”等特點，成為教師喜聞樂見的教育科研新形式，它針對教師個體，關(guān)注教師個人的教育教學(xué)反思與行為跟進(jìn)，關(guān)注教師自身問題解決與經(jīng)驗提升，成為促進(jìn)教師快速成長的有效途徑。諸如“與物質(zhì)的量相關(guān)的概念學(xué)生為什么不理解”、“離子方程式的書寫學(xué)生為什么出錯”、“有機化學(xué)知識的入門難點在哪里”、“元素周期律的應(yīng)用咋這么難”等教學(xué)問題都可以作為“小課題研究”的選題，“小課題研究”可謂“麻雀雖小，五臟俱全”，適合青年教師學(xué)做研究，一定盡早進(jìn)行嘗試。

3　第一成長期化學(xué)教師容易出現(xiàn)的問題

3.1急于求成

處于第一成長期前期的教師存在的最大問題是急于求成。這表現(xiàn)在教育教學(xué)的各個方面。例如，有的教師因“化學(xué)平衡是動態(tài)平衡，我用心講過3遍學(xué)生仍昕不懂”而發(fā)火，有的教師因“已經(jīng)是第5次做分組實驗，學(xué)生的操作還是一團(tuán)糟”而懊惱，有的教師為“我很努力，教學(xué)成績也不錯，沒有得到應(yīng)有的肯定和榮譽”而郁悶……教學(xué)是“慢”的藝術(shù)，教師成長也是“慢”的過程，必須遵循規(guī)律，不能揠苗助長。要想解決這個問題，教師必須科學(xué)規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，按照“大”“小”呼應(yīng)，“遠(yuǎn)”“近”結(jié)合的原則，做好學(xué)期規(guī)劃和主題規(guī)劃，避免成長過程中好高騖遠(yuǎn)、急躁冒進(jìn)的不良情緒侵襲，在一步一個風(fēng)景的愉悅欣賞和自我激勵中，走近精彩的教學(xué)世界。

3.2迷失方向

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【中圖分類號】G623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）09-0063-03

觀摩了江蘇省第二屆小學(xué)品德青年教師基本功比賽后，筆者對教學(xué)設(shè)計有了再思考和再認(rèn)識。

教學(xué)設(shè)計是上世紀(jì)六、七十年代西方形成的一項現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，現(xiàn)在早已成為我們教學(xué)準(zhǔn)備工作的重要內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我們應(yīng)該把各個教學(xué)要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要。對于一線教師來說，我們可以濃縮為3個問題：為何教？教什么？怎么教？

為何教：明確我們的使命

此次教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，組織者特意給所有參賽教師提供了課程標(biāo)準(zhǔn)。這一看似不經(jīng)意的舉動，卻是無聲的引領(lǐng)。因為，當(dāng)下的品德教材是一綱多本，無論是哪一個版本，都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫而成的。可以毫不夸張地說，課程標(biāo)準(zhǔn)是本，是源，是魂。

這節(jié)課為什么要上？它的意義何在？我們應(yīng)該到課程標(biāo)準(zhǔn)中去找尋。

本次教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容是蘇教版《品德與生活》一年級上冊《我愛爸爸媽媽》一課。這節(jié)課體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的以下內(nèi)容（見表1）。

表1 《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)所涉內(nèi)容

仔細(xì)研讀，我們可以從中提取出兩個核心概念：心、事。心，乃關(guān)心也;事，乃行動也。有心就愿做事，行動是我們對父母的無聲報答。

由此，教學(xué)目標(biāo)的擬定、教學(xué)重點的設(shè)定、教學(xué)難點的確定也就水到渠成了。

圖1 課標(biāo)指導(dǎo)下的目標(biāo)、重點、難點圖

那么，這篇課文的定位何在？這時我們就應(yīng)該去研讀單元框架了。

《我愛爸爸媽媽》是一年級上冊第一單元《我愛我家》的第2課，前一課為《說說我自己》，后一課是《幸福一家人》，不難看出，這是一個由內(nèi)而外、逐步擴展的過程（見圖2）。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我們就應(yīng)該緊緊圍繞“我”與“爸爸媽媽”展開，切不可涉及家中其他成員。由此，單元框架幫助我們明確了教學(xué)邊界。

圖2 《我愛我家》單元邏輯關(guān)系圖

《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》首次旗幟鮮明地提出：“培養(yǎng)公民的良好素質(zhì)”是德育的目標(biāo)之一，首次厘清了“品德”與“公民素質(zhì)”的關(guān)系，那就是“良好品德是健全人格的根基，是公民素質(zhì)的核心”。作為品德教師，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，使命神圣。只有明確我們所上的每一節(jié)課是達(dá)成這一宏大目標(biāo)中的哪一個節(jié)點，搭建哪一級階梯，才能在課前運籌于帷幄之中，課上決勝于千里之外。

教什么：轉(zhuǎn)為編者的視角

教什么？這好像是個挺幼稚的問題，當(dāng)然是教教材。新課程改革后，我們對教材不再頂禮膜拜，奉若神靈，而是真正將其看作范例、拐棍、話題，讓其為我所用了。可是，我總覺得，在這一過程中，我們忽略了非常重要的一環(huán)，那就是站在他者的角度審視教材。這個重要的“他者”就是編者。

當(dāng)下的品德教材一綱多本，但無論是哪一個版本的教材，萬變不離其宗，都是緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的。只是不同的編寫團(tuán)隊，有著不同的思考抉擇而已。作為教師，我們固然要有自己獨立的思考，但也不能完全拋棄編者的思路。就以《我愛爸爸媽媽》一課為例，我們試著揣摩編者的編寫意圖（見表2）。

表2 《我愛爸爸媽媽》編者編寫意圖表

稍加梳理，編者的良苦用心立即顯現(xiàn)：從整體上看，前3個環(huán)節(jié)圍繞“爸爸媽媽愛我”展開;后3個環(huán)節(jié)體現(xiàn)“我愛爸爸媽媽”。在教學(xué)時間上，應(yīng)該是前少后多;在教學(xué)比重上，則是前輕后重。關(guān)照細(xì)節(jié)，本課環(huán)節(jié)3“碰碰車”的用意是突破教學(xué)難點：區(qū)分“溺愛”與“真愛”;環(huán)節(jié)4“交流會”是突出重點，因而，這兩個環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的中心所在。

把握了這一基調(diào)，我們再來進(jìn)行創(chuàng)造，就有本可依，有章可循了，就不會出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象。

1.原地踏步式。

師：講述故事《小兔和小兔媽媽》。

師：（出示書中照片）爸爸、媽媽在干什么？

師：（出示教師全家福）講述自己的父母如何關(guān)愛自己。

師：你們的爸爸媽媽是怎么愛你的？

教師出示自己全家福的這一設(shè)計，的確別出心裁，她是希望此舉能拉近自己與學(xué)生的距離，通過現(xiàn)身說法進(jìn)一步激活學(xué)生的記憶。可是，這一設(shè)計與前后兩個環(huán)節(jié)的目標(biāo)是同一的，完全是原地踏步。更何況，這里并非本課的中心，講述故事、書中照片已經(jīng)從兩個不同的角度來引起學(xué)生反觀自己的生活，回憶父母的關(guān)愛了，此時再添此一筆，實有頭重腳輕、畫蛇添足之感。

2.喧賓奪主式。

（出示：“碰碰車”中的兩幅照片。）

師：在你的生活中出現(xiàn)過嗎？當(dāng)時怎么想的？現(xiàn)在會怎樣做？

師：小調(diào)查：父母的生日是哪一天？父母愛吃什么？你為父母做過哪些事？

教材“碰碰車”環(huán)節(jié)提供的兩幅照片，其實是兩個道德兩難話題：男孩已經(jīng)有多輛汽車玩具，但還要買;請爸爸來幫忙完成作業(yè)，爸爸不同意。這兩件事都是日常生活中常見的，也是頗讓學(xué)生們困惑的，他們總認(rèn)為這是父母有意刁難、不愛他們的表現(xiàn)。如果簡單地用“你生活中出現(xiàn)過嗎？”等問題一帶而過，實際上就成了教師的一言堂，失去了辨析的作用。此處完全可以放慢腳步，仔細(xì)傾聽學(xué)生們的見解：如果你是媽媽，你會怎么做？這位媽媽愛孩子嗎？為什么？

3.顛三倒四式。

（出示視頻《爸爸去哪兒》片段：游泳時，爸爸為女兒推開木盆。）

師：（出示《爸爸去哪兒》照片）在這檔節(jié)目中，有沒有什么讓你印象深刻的情節(jié)？你想到了什么？

（出示兒歌）齊讀。

暫且不說我們面對的是一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，教師如此提問，是否難度過高。我們就看兒歌，編者將誦讀角的兒歌放在第5環(huán)節(jié)，并不是要展現(xiàn)爸爸媽媽愛我，“我是一只小鳥，在兩棵大樹間快樂地飛來飛去”，描繪了兒童在充滿愛的家庭中幸福成長的景象，正是因為彼此深愛著對方，正是因為父母愛我，我也愛父母，生活才如此美妙。沒有任何鋪墊，直接放在教學(xué)開篇，就顯得揠苗助長、急于求成了。

教育家夏D尊先生曾說過：“教學(xué)書專為學(xué)習(xí)而編，所記載的只是各種學(xué)科的大綱，原并不是什么了不得的著作，但對于學(xué)習(xí)還是有價值的工具。”毫不夸張地說，有限的教學(xué)素材凝聚著教材編寫者的心血，蘊藏著豐富的內(nèi)涵，體現(xiàn)了豐厚的哲理，我們只有轉(zhuǎn)化為編者的視角，才能真正走進(jìn)教材，讀懂教材，進(jìn)而站在巨人的肩膀上，將教材重塑為屬于自己所教學(xué)生的學(xué)材。

怎么教：卷入真實的生活

剛開始，我總認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是卷入兒童的生活，但如果這樣界定的話，我就硬生生地將兒童的生活從充盈的現(xiàn)實生活中剝離了出來。培養(yǎng)公民素養(yǎng)，怎能僅僅立足于兒童生活？因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該卷入真實生活。

教材中的“寶典箱”提供的是《弟子規(guī)》：“父母呼，應(yīng)勿緩;父母命，行勿懶;父母教，須靜聽;出必告，反必面。”有的選手簡單為之：教師解讀，全班誦讀，而有的選手則做了精心設(shè)計。

1.拓展提升型。

師：你們?yōu)楦改缸鲞^哪些事？（指說）

師：我們還可以做些什么？（小組討論，全班匯報）

師：我們還可以這樣做（出示《弟子規(guī)》，自讀，指說）

師：這些看似不起眼的舉動，也是在關(guān)愛父母。

課堂應(yīng)該像“登山”，步步為營，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。怎樣做才是關(guān)愛父母？教師從兒童個人已有經(jīng)驗出發(fā)，進(jìn)而拓展到他人經(jīng)驗，再引申到古人的生活智慧，由己及人，貫穿古今;從耳熟能詳?shù)膯柡颉⒋繁场⑾茨_，到看似簡單卻極易被忽視的安靜傾聽、快速反應(yīng)、行動敏捷，既大處著眼，又微察秋毫。向?qū)捥幫卣梗蛏钐幫诰颍芍^匠心獨運。

2.歸類分析型。

師：（出示交流會的兩幅照片）讓我們一起行動，帶上魔法感應(yīng)器，去尋找魔法語言、魔法行動。（指說，板書）

師：（出示《弟子規(guī)》）這里的魔法語言、魔法行動分別是什么呢？（每組一句，交流討論）

師：這就是愛，這些都是愛。

品德教育重言還是重行？毋庸置疑，言行一致乃最高境界。而現(xiàn)實生活中，我們往往注重語言的表達(dá)，而忽略了行動的指導(dǎo)。這位教師就以尋找魔法語言、魔法行動的方式，讓學(xué)生分類歸納：這樣的話語溫暖人心，這樣的舉動感恩于行。短短3個字“出必告”，內(nèi)涵極為豐富：告訴出去的事由、告訴外出的時間、告訴所去的地點，這些都是學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，與大家分享的。品德教育的根就該深深地扎入真實生活。

3.操作演練型。

師：我們3人小組就是3口之家，1號小朋友是爸爸，2號小朋友是媽媽，3號就是這家的寶寶。寶寶們會怎樣關(guān)愛自己的爸爸媽媽呢？今天讓我們一起來演一演，好不好？（每組有一個信封，內(nèi)有一個選自交流會和《弟子規(guī)》的情景，各組自由創(chuàng)編，指名表演。）

師：（采訪學(xué)生）你為什么這樣做？

師：（采訪父母）你們現(xiàn)在的心情怎么樣？

師：（采訪其他同學(xué)）你們還會怎么做？

《品生》《品社》課程標(biāo)準(zhǔn)都特別強調(diào)“活動性”，強調(diào)“良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成”。如果只是坐而論道，只是日復(fù)一日地進(jìn)行“項上運動”，我們的德育還是沒有走出“語言的巨人，行動的矮子”這一怪圈。只有讓課堂成為訓(xùn)練場，讓所有兒童都成為運動員，走上跑道，生龍活虎地奔跑，才能超越經(jīng)驗，明了并言說行為背后的道理，才能真正有所觸動、有所改變、有所提高。

篇5

關(guān)鍵詞:中職田徑;教學(xué)創(chuàng)新;問題探究

田徑運動屬于公共體育的核心課程之一,在中職體育教學(xué)中占有很大比例,而且還是其他體育項目的基礎(chǔ)。在體育素質(zhì)教育當(dāng)中,可以增強學(xué)生的身體素質(zhì),激發(fā)其對生活學(xué)習(xí)的激情,提高不同學(xué)習(xí)階段的意志力,養(yǎng)成學(xué)生堅韌不拔的精神,幫助學(xué)生培養(yǎng)出寵辱不驚、豁達(dá)開朗的人生態(tài)度。但是傳統(tǒng)田徑教學(xué)卻在教材內(nèi)容上有一些缺點和不足,比如：內(nèi)容太過簡單,教學(xué)模式缺乏新意,教學(xué)的考核模式不盡合理等。要彌補好上述缺陷,就要跟上時展腳步,于田徑教學(xué)當(dāng)中采取新式教學(xué)法,從而提升學(xué)生素質(zhì),鍛煉學(xué)生的身體以及意志力。

1中職田徑教學(xué)中存在的問題

1.1教師的教學(xué)觀念相對落后

中職學(xué)校當(dāng)中,田徑課程一般都選用了必修或選修的模式實施,而事實上,許多教師都關(guān)注學(xué)生的技巧、動作等方面的學(xué)習(xí)情況,但對學(xué)生的運動能力缺乏重視,造成學(xué)生總體素質(zhì)的提升受到阻礙。而且中職學(xué)校對學(xué)生的田徑教育培養(yǎng)并不是為了競技,所以,形成了老師學(xué)生都對田徑運動的教育產(chǎn)生一種較為隨意的態(tài)度,無論是在課堂上的學(xué)習(xí)還是在課下訓(xùn)練,都不太認(rèn)真對待,甚至在田徑教學(xué)的考核中,老師為了保證學(xué)生的及格率故意放水,使學(xué)生在田徑運動中成績越來越不理想。這種陳舊觀念嚴(yán)重制約了田徑教學(xué)的順利進(jìn)行,雖然有些中職學(xué)校進(jìn)行了課程改革,但是教師的教學(xué)觀念并沒有隨著課程的改革而更新,教師在日常的教學(xué)中還是在沿用舊思想、舊觀念。使學(xué)生在課堂上單純參與了一部分相對枯燥的耐力練習(xí),卻沒有接受到足夠的專業(yè)性教導(dǎo)。這樣一來,學(xué)生的自我發(fā)展就遭遇了瓶頸,并且積極性很難獲得提升。有的老師在教導(dǎo)時,也并未結(jié)合學(xué)生在各方面的個體差別而實施,于是學(xué)生的素質(zhì)提高受到影響,導(dǎo)致教學(xué)效果停滯不前。如若長期這樣發(fā)展下去,就肯定會使得學(xué)生積極性大幅度下降,這對于田徑教學(xué)的效果來講也是十分不利的。

1.2教學(xué)主體模糊

有一些老師在設(shè)定教學(xué)策略的時候,單純注重自己在課堂上發(fā)揮的效用,但卻忽視了將學(xué)生當(dāng)作主體的概念。這樣就難以考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及生理、心理狀態(tài)等,只是安排學(xué)生被動接納知識并實施技能練習(xí),無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這就容易讓學(xué)生在練習(xí)田徑時,習(xí)慣于被動吸收知識,如果學(xué)生主觀能動性一直不能發(fā)揮出來,而教師也沒有積極發(fā)掘?qū)W生的潛能,那么自然得不到理想的教學(xué)效果。還有上課時間也會受到局限,學(xué)生的練習(xí)時間明顯不夠,所以也掌握不到動作的具體技巧等,老師教學(xué)的速度很快,學(xué)生感到學(xué)起來吃力,甚至出現(xiàn)了力不從心的問題。這樣一來,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高,效率自然也跟不上節(jié)奏。而有的老師也對學(xué)生的身體情況考慮不足,甚至采用了揠苗助長的方式,違背了學(xué)生自然發(fā)展的規(guī)律,導(dǎo)致學(xué)生壓力過大,乃至于衍生出抵觸心理,這對田徑教學(xué)效果也是沒有益處的。

1.3理論教學(xué)缺乏,教師的能力不足

在當(dāng)前的田徑教學(xué)中,不少教師輕視了對理論知識的教學(xué),并且單純認(rèn)為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較其余文化生而言更弱,或者覺得田徑是項體育運動,理論對于學(xué)習(xí)田徑的學(xué)生來說是十分雞肋的東西,并沒有實際的用處，從而不進(jìn)行理論教學(xué)。確實,田徑理論體系比較龐大,為學(xué)生講解的時候也較為復(fù)雜。但是教師不能有畏難情緒和過強的功利心,覺得田徑理論難和沒有過大的實用價值而放棄田徑的理論教學(xué)。理論是實踐進(jìn)行的重要前提,只有掌握了一定的理論知識過后,才可能進(jìn)一步改善田徑技能,同時深化對大多數(shù)田徑項目的理解,這也可以幫助學(xué)生提升對自我的認(rèn)知。而且,據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,有些體育教師并不屬于田徑專業(yè),其知識水平不足,對于該項運動的本質(zhì)和意義難以全面理解,更遑論向?qū)W生做出示范。因此,這也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,教學(xué)效果不理想。

2中職田徑教學(xué)的創(chuàng)新策略

2.1高度重視田徑教學(xué),教師要轉(zhuǎn)變觀念

在中職體育教學(xué)中要優(yōu)化田徑項目課程,盡可能地實施分項選課策略,大力宣傳并引導(dǎo)。田徑教育不僅是為了提高學(xué)生體質(zhì),還有激發(fā)、調(diào)動每一位學(xué)生投入到體育運動中去。通過練習(xí)田徑運動,不少學(xué)生都可以在一定程度上提高身體素質(zhì)。更關(guān)鍵的是,通過體育鍛煉,這些同學(xué)慢慢產(chǎn)生了對籃球的感情,并逐漸樹立終身體育意識。教師也應(yīng)該關(guān)注理論教學(xué),于課程初始階段就要實施理論教學(xué),教給學(xué)生安全意識、動作要領(lǐng)、判定規(guī)則等。教師也需注重理論聯(lián)系實際,在講述一部分動作要領(lǐng)及注意事項過后,還要引導(dǎo)學(xué)生展開實踐操作,再依照學(xué)生的表現(xiàn)對其進(jìn)行面對面的教導(dǎo),于實踐過程中找出關(guān)鍵問題并予以強調(diào)。老師需體現(xiàn)出主導(dǎo)效用,尊重學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)過程中要進(jìn)行技能技巧指導(dǎo),使得學(xué)生更高效地把握技巧,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師都要順應(yīng)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點。此外,除上述知識,老師還需傳授一部分心理學(xué)及生理學(xué)的有關(guān)常識,使學(xué)生在體育課上培養(yǎng)出良好的生活習(xí)慣。這些理論教學(xué)可以協(xié)助學(xué)生建立相對完整的理論體系,讓學(xué)生健康愉快地完成學(xué)習(xí)。

2.2優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,突出以人為本的理念

教學(xué)設(shè)計是十分關(guān)鍵的一部分,幾乎全部課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時需要充分結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實情況。尤其是對于田徑教學(xué)而言,必須要體現(xiàn)以人為本的觀念。教師要指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),自己從旁引導(dǎo)。老師在此過程中主要需發(fā)揮技能技巧和知識理論的指導(dǎo),促使學(xué)生更快速地把握技巧,完成學(xué)習(xí)。老師都要順應(yīng)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的實際特點,培養(yǎng)學(xué)生運動意識,幫助學(xué)生建立“終身體育”思想,使其意識到健康的重要意義。最后,在課程設(shè)計的時候需綜合學(xué)生身體素質(zhì)、心理發(fā)展、興趣愛好等方面,改進(jìn)教學(xué)設(shè)計,強調(diào)以人為本,使學(xué)生穩(wěn)定度過發(fā)育階段,從而健康成長。

2.3進(jìn)一步完善田徑運動的評價考核機制

在傳統(tǒng)考核中,教師更加看重結(jié)果,這就使得學(xué)生在運動過程當(dāng)中,出現(xiàn)了追逐功利的心理,也就是為了考試而進(jìn)行練習(xí),卻沒有考慮到田徑運動中每一個項目都可以構(gòu)成整體。建立科學(xué)的評價機制,必須要轉(zhuǎn)變單一、死板、不科學(xué)的考核方法和手段,才可以讓體育優(yōu)勢在中職田徑教學(xué)中得以全方位體現(xiàn)。教師可以運用多元化考察方式,比如過程性評價等,重點考察學(xué)生對田徑運動的態(tài)度和積極性,并檢查其完成效果和目標(biāo)達(dá)成情況等。老師還可以把考核分成多次進(jìn)行,不能以期末考試一次論勝負(fù),而應(yīng)當(dāng)在日常的課程當(dāng)中,開展一系列小型競賽,把這一成績納入考核范圍內(nèi),以免評估結(jié)果不夠科學(xué)、公平。所以,教師可以樹立起分級別的評判指標(biāo),依據(jù)學(xué)生實際情形展開綜合評估,保證每一位學(xué)生都可以在一定區(qū)間內(nèi)獲取較大程度的能力水平提升。如此一來,學(xué)生參與籃球運動的熱情得以激發(fā),漸漸牢固確立起終身體育意識。

3結(jié)語

田徑教學(xué)在現(xiàn)階段的高職教學(xué)中還存在不少問題,但教師們也在一直改進(jìn)創(chuàng)新,該文在提出革新方法的同時,指出了一部分正確的途徑,相信中職田徑教學(xué)會走出目前的困境,對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中感受到快樂并獲得成功。

作者:丘清鋒 單位:廣東省英德市職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

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[2]閆俊濤,張首文.趣味田徑在中職女生體育教學(xué)的實驗研究[J].青少年體育,2012(1):71-73.

篇6

“烽火臺”代表典型的“線性設(shè)計”。教學(xué)依據(jù)既定目標(biāo)預(yù)設(shè)，分為幾個相對獨立的板塊，每個板塊之間也可能有不同的階段目標(biāo)。各個板塊有所聯(lián)系，但完成各自的教學(xué)任務(wù)時則顯得相對獨立。一個板塊教學(xué)完成之后再推進(jìn)到下一個板塊。教學(xué)隨著設(shè)定的邏輯不斷推展、延伸。“烽火臺”式的設(shè)計是點對點、依次而教的設(shè)計樣式。前一目標(biāo)未達(dá)成，后一個板塊無法啟動，板塊與板塊之間是一種鏈接、承引、啟發(fā)的順序關(guān)系，更多依賴教師的教學(xué)操作，仰仗教學(xué)技藝。烽火傳遞過程中，信號是容易減弱、受損的。因此，教師在板塊推演中要確保順利，更要注重對課堂的操控，教學(xué)效果也變得極為仰仗教師的導(dǎo)控。主導(dǎo)學(xué)生的行為、思維，控制課堂的進(jìn)程，一步步邁向最后點燃的烽火，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

特別值得關(guān)注的是，此類設(shè)計中，優(yōu)等生的發(fā)言是至關(guān)重要的。他們就如同點燃烽火的材料，越多火越旺。教學(xué)中，教師和優(yōu)等生的配合也是課堂進(jìn)展的核心要素。教師是“點火人”，優(yōu)等生是優(yōu)質(zhì)“燃料”，你呼我應(yīng)，燒得旺旺的，給“大家”看。線性設(shè)計下，我們會忽略那些屬于大多數(shù)的“看客”。他們沉默寡言，卻也無關(guān)緊要，因為他們的冷靜恰是流程順利推進(jìn)的保障。倘若真要出些岔子，拐了一道彎，還真不知道如何回歸正道。他們是陪襯，只需捧個人場。所以，課堂上高舉的小手總是那幾個，而其他學(xué)生就習(xí)慣性地默默等待他人的發(fā)言，鼓掌，下課。不由得想到一位美國教師來中國上課，發(fā)給學(xué)生的第一張卡片寫著：思考好，不要舉手，等待點名發(fā)言。我們感到奇怪，美國教師解釋說：這就是讓大家公平享有思考和表達(dá)的權(quán)利，課堂不要成為快速反應(yīng)者的獨享。

這樣的教學(xué)就像“漏斗”，最終目的在開始時已經(jīng)設(shè)定，就是統(tǒng)攝思想歸為一處。教師身份神圣，是教學(xué)的守護(hù)神，是整個教學(xué)的中心，即便他們一直不承認(rèn)自己的特殊地位，但最先預(yù)設(shè)的能夠順利演繹并完美實現(xiàn)就可見一斑。要確保目標(biāo)達(dá)成，教師要付出努力。從設(shè)計到執(zhí)行，無一處不仰仗教師的執(zhí)行力、控制力，權(quán)且稱之為教學(xué)藝術(shù)。但不能忽視的是，教學(xué)中教師作為核心權(quán)威，決定著一切的時候，學(xué)生就是被動的容器，教學(xué)過程缺乏最為可貴的思維含金量。目標(biāo)達(dá)成很可能僅僅是灌輸?shù)慕Y(jié)果，沒有真正的經(jīng)歷主動學(xué)習(xí)的消化，是囫圇吞棗式的填塞。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)為簡單接受型、重復(fù)記憶型。成就的是一個又一個“名師”。

20世紀(jì)以來，在相對論和量子力學(xué)之后誕生的第三次理論革命中，我們認(rèn)識了混沌理論。混沌理論作為一種新的世界觀和方法論，認(rèn)為世界是有序和無序、必然和偶然、確定和隨機的統(tǒng)一體，有序運動會產(chǎn)生無序，無序運動又包含并產(chǎn)生更高層次的有序。混沌理論觀照下的教學(xué)，主張以整體、全面、變換的角度去看待學(xué)生和教學(xué)過程。教學(xué)不再是封閉的、簡化的、線性的、程式化的系統(tǒng)，而是非線性的、動態(tài)發(fā)展、多元組合、不可預(yù)測、廣闊開放、多層維度的空間，存在著大量的矛盾沖突，同時也蘊含著無窮的創(chuàng)造性解決方案。

教學(xué)成為多方不確定因素組合成的多樣交合的開放系統(tǒng)，我們形象地稱為“互聯(lián)網(wǎng)”式教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)”式的教學(xué)設(shè)計指非線性的，采用交互式關(guān)聯(lián)，具有無盡多元可能的設(shè)計。教師制定好教學(xué)目標(biāo)之后，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，向著目標(biāo)進(jìn)發(fā)。這好比是編織“網(wǎng)”的“經(jīng)”與“緯”。所謂“經(jīng)”，就是教學(xué)目標(biāo)，而“緯”則是一條條通往目標(biāo)的路徑。在不同學(xué)生采用的不同思維路徑上，交互產(chǎn)生一個個“網(wǎng)眼”：學(xué)生和教師，學(xué)生和教材，學(xué)生和目標(biāo)，學(xué)生和學(xué)生。每一個“眼”就是學(xué)習(xí)思維的一個個閃光點，是活躍跳動的一條條思路，是接近目標(biāo)的一步步足跡。此類設(shè)計，學(xué)生會呈現(xiàn)無盡的學(xué)習(xí)結(jié)果，生發(fā)出不可窮盡的學(xué)情，課堂教學(xué)就是學(xué)習(xí)過程中的思維演武場。教師在這樣的教學(xué)過程中，是課堂教學(xué)的組織者，需要合理設(shè)計并組織教學(xué)活動；是學(xué)習(xí)活動的陪伴者，做到不干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，只是提供輔助和指引；是達(dá)成目標(biāo)的維護(hù)者，要及時依據(jù)學(xué)情調(diào)試，維護(hù)教學(xué)向目標(biāo)邁進(jìn)。

在這樣的教學(xué)設(shè)計中，每一個學(xué)生都是關(guān)鍵。即便只提供一點信息，也可能經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)的傳播擴散，經(jīng)過思維網(wǎng)路的交互，產(chǎn)生更新、更豐富的觀點。學(xué)生和學(xué)生之間是平等互助的，優(yōu)等生的思考結(jié)果代表的僅僅是其中一種。就如上文說的美國教師，他還發(fā)給學(xué)生第二張卡片：傾聽同伴的發(fā)言，比你自己表達(dá)還重要。這就是典型的互聯(lián)網(wǎng)式的設(shè)計思維，提倡傾聽、吸收、借鑒、交互。學(xué)生不需要擴張性的發(fā)表，不顧一切的言說。話語的霸權(quán)就是多元思維的限制。互聯(lián)網(wǎng)式教學(xué)的基本特征就是對話，對話的前提是承認(rèn)師生在話題面前的平等；對話的目的是交換思想，從“無序”中產(chǎn)生新的共識，發(fā)現(xiàn)“次序”；對話的目的是實現(xiàn)思維共享，情感共鳴，創(chuàng)意共舉，視界融合，教學(xué)相長。就像巴西學(xué)者弗萊雷在《被壓迫者的教育學(xué)》中所述：在對話中，沒有“教師的學(xué)生”，也沒有“學(xué)生的教師”。

“互聯(lián)網(wǎng)”式教學(xué)課堂不是教師的秀場，要求教師不能簡單考慮“我要怎么教”，重在思考“學(xué)生怎么學(xué)”。由于其具有高度的開放性，對教師的知識積累、教學(xué)經(jīng)驗、應(yīng)變能力等方面都是考驗。教師在設(shè)計此類教學(xué)時特別要關(guān)注三個空間。其一，課前空間，在了解學(xué)情，準(zhǔn)備應(yīng)變上有更多的素材準(zhǔn)備。所以，摸清學(xué)情成了教學(xué)的起點，把握學(xué)情成了教學(xué)的基礎(chǔ)。其二，課堂空間，在關(guān)注學(xué)情、應(yīng)對變化上有更多的方案準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)在這樣的設(shè)計中僅僅是方案，是可能性，而不是必然的路徑。多方預(yù)設(shè)會讓課堂更加靈動，學(xué)生更加主動。其三，課后空間，在促發(fā)學(xué)情自覺上應(yīng)有更積極的準(zhǔn)備。課后是學(xué)習(xí)效果遞增、學(xué)習(xí)觸角延伸、學(xué)習(xí)空間拓展、學(xué)習(xí)獲得增值的最佳時機，要有促發(fā)的機制，讓效果增值。教學(xué)歷經(jīng)三種空間的更替，課堂上學(xué)生也經(jīng)歷了真正的學(xué)情變化，這樣的過程是真正有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師一起體驗，實現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)的重組，發(fā)展，更新，豐富。無疑，對于教師的要求比“個人秀場”式的教學(xué)更有挑戰(zhàn)性。

混沌理論認(rèn)為：框架組織過多，過于煩瑣，系統(tǒng)可能自我封閉，逐漸形成循規(guī)蹈矩的僵化處理格式，或者喪失靈活性，或者發(fā)育不全，或者加速對自身的破壞。“互聯(lián)網(wǎng)”式教學(xué)并非可以漫無邊際，也有應(yīng)然的“邊界”。教學(xué)要通過“不確定性”達(dá)成“確定”，開放要有度，就要設(shè)定合理的互聯(lián)邊界。第一，可以用目標(biāo)確定邊界。一節(jié)課的目標(biāo)要明確且精簡。不管途經(jīng)何種路徑，采用什么方法，“條條大路通羅馬”，最終都要為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)，所以，不是本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動視為界外，簡單而相對專一的目標(biāo)讓教學(xué)留有更多余地，讓拓展成為可能。第二，可以參考學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)定邊界。教學(xué)切中最近發(fā)展區(qū)，才能實現(xiàn)學(xué)生有效的進(jìn)步發(fā)展，否則不是揠苗助長就是停滯不前。因此，對學(xué)情的把握又成為邊界設(shè)定時的準(zhǔn)繩。第三，可以用不同的學(xué)習(xí)主旨設(shè)定邊界。例如，文體的不同學(xué)習(xí)主旨不一樣，散文的教學(xué)和議論文教學(xué)不同；方向不同，主旨也應(yīng)有變化，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)和品味語言風(fēng)格的閱讀教學(xué)不同。最后，可以用學(xué)習(xí)的容量定邊界。學(xué)習(xí)就是發(fā)展，發(fā)展永無止盡，不要嘗試“一口吃成胖子”。在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，樹立“學(xué)習(xí)性課堂”的觀念，還課堂給學(xué)生，以寶貴的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

篇7

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；高中英語；新課程理念

隨著新課改的不斷發(fā)展，人們越來越重視教學(xué)的有效性，特別是英語學(xué)科，已經(jīng)成為現(xiàn)階段人們必不可少的一項技能。高中階段的英語教學(xué)不管是對教師，還是對學(xué)生都提出了更高的要求。高中英語教學(xué)不但要保證學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，更要在學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力和創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)了解西方文化，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。那么，在新課程的理念下，如何更有效地開展教學(xué)呢？

一、關(guān)于高中英語新課程理念的解析

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：關(guān)于英語的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)獲得英語知識，提高他們的英語技能的過程，又包括在學(xué)習(xí)的過程中磨煉學(xué)生意志、拓寬學(xué)生視野、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。新的教學(xué)觀念不但符合時展的需求，更進(jìn)一步促進(jìn)了我國普通高中外語教學(xué)水平的提高。

新課標(biāo)在保證學(xué)生學(xué)到一定基礎(chǔ)知識的同時，又注重培養(yǎng)學(xué)

生的能力，突出學(xué)生的主體地位，靈活開放的教學(xué)模式更容易開展有效的教學(xué)，教學(xué)不再是教師講、學(xué)生聽的單純輸入，而是學(xué)生通過教師的點播將有效信息進(jìn)行優(yōu)化處理，通過自身的有效吸收創(chuàng)造更大的效益。可以說新課程理念更具有一定的彈性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更大的自主空間。

二、關(guān)于有效教學(xué)策略的理念

有效教學(xué)就是要在一定的時間內(nèi)，使學(xué)生吸收的信息量最大化、學(xué)習(xí)質(zhì)量最優(yōu)化。保證課堂教學(xué)有效、高效的辦法就是要保證教學(xué)模式的正確性，要采用正確的教學(xué)策略。所謂的“教學(xué)策略”就是教師為了達(dá)到教學(xué)成果、完成教學(xué)目標(biāo)而有意識采用的一系列教學(xué)方法。

教學(xué)不是將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部塞入學(xué)生的大腦中，學(xué)生不是知識的復(fù)制工具，有效的教學(xué)要求教師培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，同時還要注重學(xué)生正確價值觀的形成和發(fā)展，保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識通過自身的吸收和處理，從而形成屬于自己的永久性知識，只有通過內(nèi)化以后的知識才是長期有效的。所以說，有效的教學(xué)策略需要身為教師的我們采取科學(xué)的方法，理解教學(xué)的真諦，雖然課堂的時間是有限的，但是教師應(yīng)該讓課堂教學(xué)真正成為師生共同發(fā)展的過程。

三、運用有效的教學(xué)策略，踐行高中英語新課標(biāo)理念的具體措施

1.全面、正確地認(rèn)知學(xué)生

開展有效教學(xué)的基本要求就是教師要正確地認(rèn)知學(xué)生，學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭等諸多因素都對學(xué)生有一定的影響，所以學(xué)生也都存在一定的差異，一位優(yōu)秀的教師一定是先正確認(rèn)知自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，才能促進(jìn)有效課堂的進(jìn)一步形成。

因為諸多因素對學(xué)生產(chǎn)生影響，所以學(xué)生的智力和情感都存在一定的差異，而智力和情感又決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。智力是綜合能力的統(tǒng)稱，包括學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力以及思維能力等等，情感智力能夠有效加工情緒與情感信息，可以說情感是學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)驅(qū)動，是保證師生關(guān)系良好的紐帶。在英語課堂中，教師注重學(xué)生的情感因素，可以有效地構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。作為學(xué)生要接受一門非母語的語言，是具有一定難度的，所以教師要正確認(rèn)知學(xué)生，教學(xué)過程中既要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知和表達(dá)能

力，又要培養(yǎng)學(xué)生用良好的情緒帶動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生智力和情感的

全面發(fā)展。所以，教師正確、全面地認(rèn)識學(xué)生，是促進(jìn)有效教學(xué)的

基礎(chǔ)。

2.關(guān)于課堂的有效設(shè)計

一節(jié)課的進(jìn)行是有一定步驟的，比如課程的導(dǎo)入、講解、小組自主探究、聽說訓(xùn)練、課程總結(jié)等等，有效的課堂設(shè)計是有效教學(xué)的首要前提。

首先是課堂的導(dǎo)入部分，這部分相當(dāng)于前奏，導(dǎo)入部分精彩了就能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生迅速投入到學(xué)習(xí)中。高中階段的英語教學(xué)要符合這個階段學(xué)生的心理特點，而且還要根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容突出重點，通過導(dǎo)入部分的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生的思維活躍起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如果教師采用的是問題導(dǎo)入，那么問題的設(shè)計不宜太難，但也不能過于簡單，導(dǎo)入屬于一種過渡過程，這就需要教師在全方面認(rèn)知學(xué)生的情況下來設(shè)計問題；其次導(dǎo)入部分還可以采用學(xué)生較為感興趣的東西，實物、問題或者是一定的場景設(shè)計都可以，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“music”這個單元的時候，聽音樂是高中生都比較喜歡的一種放松方式，因此在課堂導(dǎo)入部分教師可以讓學(xué)生介紹自己喜歡的音樂類型，從學(xué)生感興趣的話題進(jìn)入教學(xué)主體，很快引起學(xué)生的共鳴；或者教師在導(dǎo)入部分播放一首音樂，不但能緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)神經(jīng)，而且能夠很容易地引起學(xué)生注意，由此教師可以提出問題：這屬于什么類型的音樂，從而導(dǎo)入教學(xué)主要內(nèi)容。

其次是課堂呈現(xiàn)部分，這部分教學(xué)需要教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)時間，這部分教師可以安排學(xué)生小組探究、適時提問來提高課堂的教學(xué)效率。學(xué)生自主探索期間，教師要保證每個小組、每個學(xué)生都是積極參與的狀態(tài)，教師可以分配不同的任務(wù)到不同的小組，這樣就能防止學(xué)生有不認(rèn)真或者濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。其次就是教師的啟發(fā)式提問，教師的問題具有引導(dǎo)作用，要問得精、問得巧，教師的適時引導(dǎo)能夠提高學(xué)生的積極性，小組自主探究也是有效的學(xué)習(xí)方式，保證了學(xué)生的主體地位。還是以“music”這個單元為例，教師可以讓全體學(xué)生先快速閱讀，了解文章的大概含義，然后布置任務(wù)，比如概括文章的大意，大概介紹The Monkees，用圖表制作出樂隊的發(fā)展過程等等，還可以通過海報的展示等等來增加學(xué)生的興趣。

最后就是知識鞏固環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是對整節(jié)課的回顧和整理，幫助學(xué)生檢驗知識的掌握情況。這個部分教師可以設(shè)定成學(xué)生獨立完成的辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生專注和獨立思考的習(xí)慣，但是這部分需要合理的時間，對于學(xué)生的知識反饋，教師和其他同學(xué)要給予一定的評價，教師也可以適當(dāng)?shù)貑枺骸澳銓W(xué)習(xí)到了什么？有什么地方是你喜歡的？”等，這樣的問題促進(jìn)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生從內(nèi)心想消化課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.對于需要幫助的學(xué)生及時給予幫助

課堂上教師的態(tài)度會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，特別是對于學(xué)習(xí)英語能力不強的學(xué)生。作為教師一定要正確對待成績不理想的學(xué)生，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師一定要擺正自己的期望值，可以通過逐步給他們設(shè)置小目標(biāo)來完成大目標(biāo)。教師的教學(xué)不僅要傳授知識，更要讓學(xué)生懂得：要想成功，不僅要堅持不懈，更要打下堅實的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)要因材施教，對于接觸較慢的學(xué)生不能用語言攻擊，更不能揠苗助長，教師要有適度的期望，幫助學(xué)生樹立自信，從而提高學(xué)生各方面的能力。

有效的教學(xué)策略是踐行高中英語新課改理念的前提，只有有效的課堂教學(xué)策略，才能彰顯出新課改的理念。新課程理念下的高中英語教學(xué)，是一項長期的、艱巨的任務(wù)，新課程理念為教學(xué)指明了方向，也提供了營養(yǎng)，教師也要不斷地學(xué)習(xí)，全身心地投入到教學(xué)中，為我國的教育事業(yè)奮斗終生！

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)的主人；自主學(xué)習(xí)

最近，學(xué)習(xí)了《以從容的心態(tài)追求和諧的教育》一文后，深受啟發(fā)。特別是文章中關(guān)于“打造高效課堂，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任交給學(xué)生”的有關(guān)論述，令人耳目一新。文章說，現(xiàn)在有的教師認(rèn)為把課堂時間交給學(xué)生，會造成時間的浪費，沒有教師講授的效率高。這種認(rèn)識雖然有一定道理，但又是片面的。所有的成長都伴隨著“浪費”，有些是時間的“浪費”，有些是物資的“浪費”，這是必要的代價。作者舉例說，小男孩拆掉了很多家里的玩具，卻換來了心靈手巧；愛迪生“浪費”了很多實驗材料，卻換來了全世界的光明。課堂上“浪費”一定的時間，可以讓學(xué)生學(xué)會閱讀、思考、討論、發(fā)言等，只要教師富有耐心、勤于指導(dǎo)，效果會越來越好。

在新課程改革日益深化的今天，我們?nèi)匀豢梢钥吹揭恍┎辉敢獍褜W(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任交給學(xué)生的課堂：課堂提問題時，絕大多數(shù)學(xué)生還沒有深入思考，教師就迫不及待地叫起一兩名優(yōu)秀學(xué)生來回答；學(xué)生讀課文時，一遍還沒讀完，教師就會示意他們停下來；課堂發(fā)言時，學(xué)生提出不一致的觀點或教師沒有想到的觀點時，教師擔(dān)心討論這些問題浪費時間而草草收場；課堂練習(xí)時，學(xué)生還沒有全部得出結(jié)果時，教師就急切地宣布了答案；凡此種種，不一而足。

這些現(xiàn)象背后的原因，就是一些教師認(rèn)為把課堂時間交給學(xué)生，會造成時間的浪費，沒有教師講解的效率高；或是擔(dān)心自己會被學(xué)生牽著鼻子走，無法完成課前預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。透過這種“怕浪費時間”的心理，我們看到的是一些舊思想在作祟。因此，在新課程背景下，教師在課堂教學(xué)中要敢于打破舊觀念，舍得“浪費”課堂時間，敢于把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，敢于讓學(xué)生在課堂上去讀、去寫、去思考、去討論、去辯論、去展示。

一、教師要舍得“浪費”課堂時間，讓學(xué)生去讀。

閱讀教學(xué)作為一種教學(xué)法，在很多學(xué)科教學(xué)中都是必要的，特別是人文學(xué)科和語言教學(xué)，更要放手讓學(xué)生去讀。反復(fù)閱讀是學(xué)生提高語言素養(yǎng)和寫作水平的有效手段，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個意思。在課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，在讀中思，在讀中悟，在讀中理解文本，在讀中升華情感。不要擔(dān)心學(xué)生閱讀中所得到的不及老師課前預(yù)設(shè)的。教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)生在讀中所體會到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比老師講授給他的要豐富得多、深刻得多、持久得多。因此，教師在朗讀、默讀等環(huán)節(jié)上，一定要舍得給學(xué)生時間，不要怕浪費。

當(dāng)然，有效的指導(dǎo)和督促檢查是搞好課堂閱讀的關(guān)鍵。老師不能讓學(xué)生漫無目標(biāo)地讀，也不能“讀完算完”，而要設(shè)計適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)、目標(biāo)，讀完一定要進(jìn)行檢查，看是否達(dá)到預(yù)期的效果。教師在學(xué)生讀書之前，一定要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂讀；在讀的過程中要善于指導(dǎo)，使學(xué)生會讀；讀完后要及時總結(jié)，讓學(xué)生感覺到“讀有所得”；課后還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，使他們愿意“浪費”時間多讀。

二、教師要舍得“浪費”課堂時間，讓學(xué)生去寫。

這里所說的寫，主要指課堂上學(xué)生動筆演算和推理，或在黑板上板演。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下演算、推理和板演，不僅可以最大限度地暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而且可以更充分、全方位地展示學(xué)情和技能。同一題目往往會有不同的思維、不同的做法，精彩紛呈：思維的優(yōu)劣比較，方法的繁簡比較，過程的是非比較，結(jié)果的對錯比較等等，盡收教師眼底。學(xué)生演算、推理和板演之后，在教師的引領(lǐng)中提升，在教師的點撥中拓展。課堂上把動手的時間交給學(xué)生，讓他們動起來、活起來，就能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、表達(dá)、交流、合作、展示的綜合能力和整體素質(zhì)。特別是讓學(xué)生到黑板前板演，可能會“浪費”一定教學(xué)時間，但是這種方式，可以給學(xué)生以積極的心理暗示，激活學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力和表現(xiàn)欲，順應(yīng)學(xué)生的身心特點，不僅動腦、動手、還動身，解決了部分學(xué)生厭學(xué)的問題，培養(yǎng)學(xué)生積極注意和主動參與的能力，也便于師生互動中的評價、點撥和借鑒。因此，教師要舍得在這個環(huán)節(jié)上“浪費”時間。

三、教師要舍得“浪費”課堂時間，讓學(xué)生去想。

聽課時，經(jīng)常會遇到這樣的場景：教師提出問題后，就催著學(xué)生回答，甚至恨不得自己把答案告訴學(xué)生。當(dāng)學(xué)生不能立刻回答時，便不斷重復(fù)他的問題，或者另外提出一些問題來彌補當(dāng)時冷清的場面。其實，這是在干擾學(xué)生的思考。殊不知，老師過多的語言只會分散學(xué)生的注意力，讓他們無法專心致志地思考。學(xué)習(xí)是需要進(jìn)行思考的，沒有思考就沒有真正的學(xué)習(xí)，而思考問題又需要一定的時間。雖然有時課堂看上去有點“冷場”，學(xué)生不夠主動，其實他們正在積極地思考，思維活動非常活躍。如果老師急于求成、揠苗助長，只會讓學(xué)生形成恐懼心理，不愿意積極發(fā)言。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對知識的掌握不夠牢固，反應(yīng)速度比較緩慢，在課堂上他們對于舊知識都是一知半解，怎能對教師的提問馬上作出反應(yīng)呢？我們怎么能要求自己的學(xué)生個個都思維敏捷，對答如流呢？這顯然是不切實際的。如果把學(xué)生思考的時間延長一點，耐心地等待一會兒，久而久之，他們就會形成良好的思維習(xí)慣，就會更加全面、完整地回答問題。因此，老師在課堂上要學(xué)會等待，舍得“浪費”時間，給學(xué)生思考的空間。

四、教師要舍得“浪費”課堂時間，讓學(xué)生去說。

學(xué)生的課堂發(fā)言，是課堂生成的絕好機會。但是在教學(xué)實踐中，當(dāng)學(xué)生回答不正確時，有的教師害怕浪費時間，把課堂的主體轉(zhuǎn)移到自己身上，以自己的點評代替了學(xué)生的觀點。這種做法，看上去是提高了效率，節(jié)省了時間，但實際上卻是對學(xué)生的不信任，剝奪了學(xué)生的課堂主體地位。教學(xué)實踐證明，不敢讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，打斷或幫助學(xué)生說出答案的做法都是不可取的。

課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需要，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供最大限度的發(fā)言時間，而不是以教師為主體、以教師的主觀意愿為主體進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)中，如果害怕學(xué)生說得不好而不讓他們開口說話和大膽表達(dá)，我們的課堂上學(xué)生還能學(xué)到什么呢？因此，課堂上當(dāng)學(xué)生想說時，就讓他們“知無不言”；在學(xué)生想說而表達(dá)不準(zhǔn)確時，教師再加以點撥和引導(dǎo)。總之，只要給學(xué)生時間，讓學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生嘗試著去說，學(xué)生就會在屬于自己的課堂上學(xué)得更加自主、充實和有成就感。

五、教師要舍得“浪費”課堂時間，讓學(xué)生去展示。

課堂上學(xué)生的自我展示，能有效提高師生信息交流的效率，增強學(xué)生參與交流的積極性，不僅不會浪費時間，還會提高課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往專注于知識點的講授，面面俱到，但是很少給學(xué)生提供自主思考和實踐的機會。表面上看，一節(jié)課講得全面周到，但學(xué)生能否在聽后“全面周到”地掌握你所傳授的知識呢？不一定。學(xué)生的課堂展示，會大大拓寬師生間的信息交流渠道，更容易吸引學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，也就提高了課堂教學(xué)的效率。因此，教師在備課時，寧可舍棄一些次要的知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)，也要為學(xué)生預(yù)留一些自我展示的機會，以達(dá)到對重難點問題的突破。

篇9

[關(guān)鍵詞]句子教學(xué) 過程展開 多方整合 知識序列 低年級 語用

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-001

句子，是語言的基本運用單位。在交流思想的過程中，詞和詞組只能表示一個概念，只有句子才能表達(dá)一個完整的意思。因此，句子在表達(dá)思想中具有重大作用，在語文學(xué)習(xí)中也占有重要地位。句子教學(xué)貫穿中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的整個階段。低年級的語文教學(xué)處于兒童學(xué)習(xí)語文的起步階段，句子教學(xué)更成了教學(xué)中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容之一。

一、句子教學(xué)內(nèi)容

語用學(xué)認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)要從三大方面研究：一是研究語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律， 也就是研究“通不通”的問題；二是研究思維形式和思維規(guī)律，管的是“對不對”的問題；三是研究提高語言表達(dá)效果的規(guī)律，管的是“好不好”的問題。我們應(yīng)在語用學(xué)背景指導(dǎo)下展開句子教學(xué)，要關(guān)注以下三個方面的內(nèi)容。

（一）句子的結(jié)構(gòu)

低年級學(xué)習(xí)句子的首要任務(wù)是要樹立句子的概念，知道什么是完整句、什么是非完整句，為學(xué)生規(guī)范的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。作為學(xué)習(xí)句子的初級階段，以學(xué)習(xí)主謂句的基本句式為主，從二年級開始學(xué)習(xí)一些主謂句構(gòu)成的其他簡單復(fù)句，如連動句和并列復(fù)句等。對低年級學(xué)生的句子教學(xué)，教師切忌講解語法，要采用生動直觀的方式幫助學(xué)生了解句子的基本結(jié)構(gòu)，使他們養(yǎng)成規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣，為今后的語言學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

（二）句子內(nèi)部關(guān)系

句子內(nèi)部間存在天然的意義聯(lián)系，也稱邏輯關(guān)系。了解句子內(nèi)部關(guān)系，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)意義重大。一方面有助于理解句意，提升學(xué)生的閱讀理解能力；另一方面對訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維大有益處，可以避免思維和表達(dá)上出現(xiàn)邏輯混亂的現(xiàn)象。教學(xué)時，應(yīng)該選用簡單復(fù)句或句群為語例，引導(dǎo)學(xué)生了解句子前后的關(guān)系或者各分句連接的方式。

例如，《數(shù)星星的孩子》第一自然段，描寫小張衡數(shù)星星的句子：“一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰著頭，數(shù)著天空的星星。”這是典型的連動式句型。在表達(dá)中，學(xué)生常用到這種語言形式。教學(xué)中，可以先通過圈出寫小張衡數(shù)星星的動作的詞，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一個對象連續(xù)做出一連串的動作，以此揭示連動式句型的規(guī)律。

（三）句子的表達(dá)效果

句子教學(xué)除了要讓學(xué)生讀懂句子“寫什么”，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體味句子是“怎么寫的”“寫得怎么樣”，以便將表達(dá)方式積累在心，最終達(dá)到厚積薄發(fā)的目標(biāo)。因此，教師實施教學(xué)前就要有意識地關(guān)注文本句子的表達(dá)效果，關(guān)注“寫得怎么樣”，如詞語的選擇和搭配，句子的錘煉和選擇，運用恰當(dāng)?shù)男揶o方式等方面的語言形式。

二、句子教學(xué)策略

在實際教學(xué)中，如何才能提高句子教學(xué)的質(zhì)量呢？這就要求教師在研讀教材中要做到“心中有他”。這個“他”指的是句子，教師要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)句子教學(xué)的資源；這個“他”也指學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，選擇相適宜的內(nèi)容、適合的方法以及適當(dāng)?shù)臅r機開展教學(xué)。結(jié)合教學(xué)觀察與研究，筆者認(rèn)為教學(xué)句子時要注意以下三點。

（一）注重過程的展開

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)中的“過程和方法”是其中重要目標(biāo)之一。但我們發(fā)現(xiàn)很多教師并不重視過程，而急于收獲“結(jié)果”。小學(xué)生掌握知識、技能，絕不可能一蹴而就，需要在過程中實踐習(xí)得。觀察眾多成功的課例，其成功的原因并非因為華美的課件、熱鬧的場面，而是因為讓學(xué)生真正從不會到會，從一知半解到充分領(lǐng)悟的過程。

體育學(xué)科教師教學(xué)生學(xué)一種體育技能，總是先把動作分解成一個個動作要領(lǐng)，然后逐步整合成連貫的動作；并通過多次練習(xí)，使學(xué)生最后達(dá)到熟練掌握技能的目標(biāo)。這種“分解動作”的做法，使學(xué)生學(xué)得所獲。我們可以將此法運用到低年級句子教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。一般來說，句子教學(xué)的過程包含以下幾個環(huán)節(jié)：一是讀懂句子寫了什么，也就是句子表達(dá)的內(nèi)容；二是了解句子是怎么寫的，包括了解句子的構(gòu)成、表達(dá)特色以及所表達(dá)的情感；三是仿寫運用（注意：仿寫運用可以學(xué)后就及時落實，也可延后進(jìn)行，應(yīng)視學(xué)情而定）。

《畫家和牧童》中為了表現(xiàn)戴嵩的畫技高超，文中有個重點句子“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”。一位年輕的語文教師這樣展開教學(xué)：

讀句子，說說你從哪些詞語中看出戴嵩的畫很好。

然后，教師根據(jù)學(xué)生交流，鎖定了句子學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開教學(xué)：

1.教師引讀：“他的畫一掛出來――”

學(xué)生跟：“就有許多人觀賞。”

教師點評：圍觀的速度真快！

2.下面的這句話，（“看畫的人沒有不點頭稱贊的”）也寫出了圍觀人群的熱烈反應(yīng)。請你根據(jù)下面這句話的內(nèi)容用上“一……就……”來說說：

他的畫一掛出來，就

以上教學(xué)中，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生了解句子是怎么表達(dá)的，所表現(xiàn)的人物情感也只是教師以自己的感悟替代了學(xué)生的體驗。也就是說，從鎖定教學(xué)目標(biāo)到遷移運用，中間缺少了領(lǐng)會句子是怎么寫的過程。學(xué)生尚未真正吸收，教師就要求進(jìn)行運用，教學(xué)效果肯定不理想。

我們不妨來分析一下所要教學(xué)的句子：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”這是連貫式復(fù)句，“掛出來”和“有許多人觀賞”是連續(xù)的兩個事件。作者將兩個事件用“一……就……”這樣的關(guān)聯(lián)詞語連接，表現(xiàn)了戴嵩的畫技高超。二年級第二學(xué)期的學(xué)生首次接觸這種句式，掌握起來是有些難度的，需要教師通過直觀的教學(xué)手段，展現(xiàn)句子的形成過程。基于這樣思考，我們對教學(xué)設(shè)計作了修改：

（教師問答式引讀句子）

師：這句話里告訴我們，誰的畫掛出來？

生：他的畫掛出來。

師：告訴我們，誰的畫有許多人觀賞？

生：他的畫有許多人觀賞。

（教師出示兩句話）

他的畫掛出來。

他的畫有許多人觀賞。

師：誰能把這兩句話合成一句話：（出示）

“他的畫掛出來有許多人觀賞。”

讀讀這句話，意思完整嗎？

生：完整！

師：那為什么課文中要這樣寫“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”？讀讀兩句話，你覺得意思有什么不同？

生：加上“一……就……”表示掛出來的時間很短，馬上就有人來觀賞了。如果沒有這樣寫，就不知道戴嵩的畫掛出來多久才有人去欣賞。

師：對！有了“一……就……”的幫助，說明戴嵩的畫實在畫得太好了，那么受歡迎！一起再來讀讀課文中的這句話。

修改后的教學(xué)方案，展開了兩個過程：一是通過引讀將句子拆分為兩個短句，又由兩個短句合成長句，其目的是幫助學(xué)生了解連貫式復(fù)句的特點；二通過兩個句子的對比，引導(dǎo)學(xué)生體會連貫式復(fù)句在表達(dá)情感上的作用。

展開了教學(xué)過程，學(xué)生就學(xué)得從容，有利于他們習(xí)得方法，為之后的表達(dá)運用打下扎實的基礎(chǔ)。課堂因過程而精彩。

（二）注意多方的整合

句子是由字詞組成的，字詞運用得是否準(zhǔn)確貼切直接影響到句子的表達(dá)效果。因此，在學(xué)習(xí)句子的表達(dá)時有，我們要斟酌句子的用字用詞。同時，句子又是字、詞學(xué)習(xí)的語境，是識字、學(xué)詞的“土壤”，因而我們可以依托句子進(jìn)行識字、學(xué)詞，二者相輔相成、相得益彰。如，《揠苗助長》一文中描寫農(nóng)夫的句子：

他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長。”

我們在教學(xué)這個句子時與字詞教學(xué)整合，展開教學(xué)。

1.師：自己讀讀第一自然段，想想哪個詞寫出農(nóng)夫當(dāng)時的心情。

生：“焦急”。

師：這個詞還能換成哪個詞？（著急）

師：哪個詞語更加急呢？你知道原因嗎？

（出示篆體字“焦”和楷體字“焦”）上面的“隹”在古代就表示鳥，下面的“灬”底在古代就表示火。看著這個字猜猜它的意思。

生：一只鳥放在火上烤，小鳥心里著急極啦！

師：有時候我們可以通過字形來理解字的意思。再讀“焦急”。

（指導(dǎo)書寫“焦”）

2.感受“焦急”，讀好句子。

以上教學(xué)片斷結(jié)合句子語境進(jìn)行了“焦”字的教學(xué)，而對“焦”字的字理分析，又為“焦急”詞義的落實作了很好的鋪墊。同時，“焦急”與“著急”的比較，使學(xué)生體會了作者用詞的準(zhǔn)確，促進(jìn)了句子的教學(xué)。可以說，字、詞、句三者的教學(xué)成為不可分割的整體。

同時，句子教學(xué)還應(yīng)該考慮其所在的語境――段、篇，聯(lián)系上下文來理解句意；還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會句子所表達(dá)的情感。總而言之，句子教學(xué)不是“孤單英雄”，不可“孤身奮戰(zhàn)”，要努力做到與多方合作，打好“群眾戰(zhàn)役”。

（三）關(guān)注知識的序列

根據(jù)低年級兒童的年齡特點，這一階段的句子學(xué)習(xí)，一般以學(xué)習(xí)主謂句為主，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)特殊單句，如把字句、被字句、連動句、是字句等；簡單的復(fù)句，如簡單并列復(fù)句“一邊……一邊”“那么……那么”等，因果關(guān)系復(fù)句“因為……所以”，簡單的條件復(fù)句“只有……才”“只要……就”等。但觀察眾多課堂，發(fā)現(xiàn)句子教學(xué)存在的兩大誤區(qū)：一是教學(xué)隨意性，教師看到什么就教什么，胡子眉毛一把抓；二是教學(xué)缺乏梯度，同一種語文知識，不同年級反復(fù)教，而沒有提升。要走出誤區(qū)，我們一定要注意知識的序列性，關(guān)注學(xué)生的年段特點。

1.選擇教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)段目標(biāo)為依憑。有教師在教學(xué)《雞媽媽的新房子》（人教版二年級上冊）時，將其中的“雞媽媽的新房子造好了，既漂亮又牢固”這句話作為教學(xué)重點，讀了句子之后即讓學(xué)生用“既……又”說一句話。結(jié)果出現(xiàn)了以下幾種說法：

生1：小兔子既白又可愛。

生2：鮮花既漂亮又美麗。

生3：花兒既顏色鮮艷又美麗。

出現(xiàn)以上教學(xué)現(xiàn)象，原因是教師沒有關(guān)注到學(xué)生的年段特點。“既……又……”是并列關(guān)系復(fù)句，兩個分句的內(nèi)容是并列關(guān)系，是不可兼容或重復(fù)的，具有嚴(yán)密的邏輯性。這對以直觀形象思維為主的低年級兒童來說，顯然超越了他們可接受的范圍，因此不宜在二年級學(xué)習(xí)。縱觀小學(xué)階段的教材，我們會發(fā)現(xiàn)第二次出現(xiàn)這種復(fù)句是在三年級上冊《趙州橋》一課中：“這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。”到了三年級，學(xué)生開始從直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維發(fā)展。在這個階段，學(xué)習(xí)這樣的復(fù)句是可行的，但仍然需要教師的輔助。我們抓住這個時機，分步開展教學(xué)：

第一步：將下面的句子合成一句話：（出示）

句一：這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉，減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀。

句二：這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉，減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。

生：這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。

師：觀察發(fā)現(xiàn)：兩句話合成一句話，有什么變化？

生：標(biāo)點有變化；“這種設(shè)計”用一次就行了；加了“既……又……”。

師：是的，你們發(fā)現(xiàn)了語言上的不同，但表達(dá)的意思呢？

生：意思是一樣的，但更加簡潔。

第二步：將文中另一個句子改成帶有“既…… 又”的句子。

河水從大橋洞流過，河水還可以從四個小橋洞流過。

河水既可以從大橋洞流過，也可以從四個小橋洞流過。

第三步：用 “既……又……”造句。

因為學(xué)習(xí)內(nèi)容符合三年級學(xué)生的年齡特點，教學(xué)也就水到渠成，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.教學(xué)同一內(nèi)容，體現(xiàn)訓(xùn)練的梯度。句子的教學(xué)，既要關(guān)注年段的特點，選擇符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容開展教學(xué)；又要有全局意識，通讀全套教材，了解小學(xué)階段語文知識的分布，以便準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的序列。切忌“一見它就教”，而教學(xué)的要求卻無提升，只是平面移動。比如，比喻句，我們看到很多教師從一年級到六年級一直在教，可是要求幾乎一樣，這是一種無效的教學(xué)。正確的做法是：對在不同的學(xué)段中經(jīng)常出現(xiàn)的常用句式，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)梯度性，螺旋上升。就拿比喻句來說，在小學(xué)階段可以體現(xiàn)以下梯度。

不同學(xué)段因要求不同，實施的教學(xué)方法自然也就不同。如，對《秋天的圖畫》（人教版二年級上冊）一課，為了幫助學(xué)生理解本體與喻體之間的相似點，組織了以下教學(xué)：

請學(xué)生上臺移動詞卡，將景物詞卡和偏正短語詞卡一一對應(yīng)，并說說搭配理由。

生1：因為蘋果和小朋友紅紅的臉頰很像，所以把“蘋果”和“紅紅的臉頰”放在一起。

生2：成熟的稻子金黃色的，連成一片就像大海，風(fēng)吹來，就像金色的波浪，所以把“稻海”和“金色的波浪”放在一起。

……

師：它們之間樣子像，顏色也像。我們就用“像”，把它們連起來讀：

蘋果像紅紅的臉頰。

稻海像金色的波浪。

高粱像燃燒的火把。

對低年級句子相關(guān)的語文知識的教學(xué)，不宜枯燥地講解語法知識，應(yīng)該通過各種生動直觀的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行滲透。以上教學(xué)就是通過學(xué)生擺卡片找對應(yīng)、說理由、讀句子等學(xué)習(xí)活動，生動直觀地揭示比喻句的特點。而中高年級的比喻句教學(xué)則更多地在文中鑒賞體味比喻句在表情達(dá)意上所起到的作用，并加以學(xué)習(xí)運用。