導語：如何才能寫好一篇三年級寫我的學校的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我的作文教學及研究故事系列之四十九 下水（上）

當了教導主任以后，我的視野開闊了——我可以把每個班級都當作我的試驗田。當然，自己實驗了幾年，最遺憾的還是沒能教過三年級。因此作文教學系列化研究開始推向了各位三年級教師。我雄心勃勃地把自己設計訓練序列刻印下來（那時，學校的條件相當差，教導主任的優惠，就是每人都有一塊比較好的刻寫鋼板，我們印發東西，要用鐵筆在鋼板上刻寫蠟紙，然后用油印機印刷，就像印《挺進報》）。然而，當我去聽老師的作文課時，才發覺，老師的作文課不是我想象中的那樣一回事情，我看學生的作文時，也覺得學生的習作內容空洞，觀察和表達都不到位。

當時，學校正在建新教學樓。三年級被分到了另外一所學校借教室上課。我騎著自行車，到外面的學校去聽一位趙老師的作文課。那天，下著雪，趙老師在教室內給學生指導如何寫雪。我耐著性子聽趙老師給學生講下雪的過程，如何用詞寫雪。但是，老師指導完了，讓學生自己說一說“下雪”的情景時，學生說的非常空洞、干癟。我有些急了。我把趙老師叫到一邊，對她說：你不能把學生帶到到外面，指導學生去親身觀察一下，體會一下下雪的情境嗎？你能不能不能在雪中指導觀察？ 趙老師是個很好的年青人，盡管我有些急，她卻沒有生氣。好吧，她招呼學生：這樣，咱們到外面玩一玩雪，好不好？

學生歡呼雀躍，呼啦一下，來到了外面。在飄飛的小雪中，趙老師跟孩子們一起玩著，然后，有針對性地指點他們：看一看飄著的雪是什么樣子的？地上、房上怎么樣了？揚起臉，體會一下，雪落在臉上是什么感覺？……學生跟在老師后面嘰嘰喳喳地說，非常開心。 回到教室里，我告訴趙老師：讓孩子們說一說剛才看到的、感受到的。這下子，學生打開了話匣子，滔滔不絕。

放學了，趙老師要求學生回家以后，把看到的、感受到的“下雪”寫下來。 第二天，我們一起看作文。這下，趙老師樂了——最好的學生寫到了600多字，最差的，也寫到了100多字。我讓她跟學生以前的習作做一下對比。她不好意思了：主任，我明白了——三年級作文，需要先觀擦再寫。

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關鍵詞：讀寫結合；句段訓練；由仿到創

三年級學生剛剛接觸寫作文，對作文有畏難情緒，這是可想而知的。在教學研究中，我逐步探索出了激發學生習作興趣，培養學生習作能力的一些方法。

一、抓好三年級學生“段”的訓練

1.圍繞中心句，進行一段話的練習

有些句子能概括全段的內容，若抓住這些句子就能帶動全篇。例如，《可愛的大熊貓》第一段的第一句“大熊貓是我國特有的珍奇動物”是本段的中心句，我引導學生找一找，圍繞這句話作者分別寫了大熊貓的哪些方面。在我的引導下，學生很快就能找到，分別寫了大熊貓的身子、尾巴、皮毛、四肢、耳朵、眼睛等內容。授完本段之后，我給學生布置作文《我家的小狗》《我家的小貓》等，按照先總寫后分寫的方法進行段的訓練。

2.總結構段規律，進行“段”的寫作訓練

如，《高原》，作者圍繞高原景色的美麗和富饒可愛，先總寫“高原”是一個美麗神奇的地方，然后分述這里的天空、高原、湖泊分別是怎樣的美麗神奇；這里的藥材、礦藏、森林、牛羊等物產是多么豐富。最后水到渠成，總結出“祖國的，真是一個富饒可愛的地方”。學過這篇課文后，我不失時機地布置作文《美麗的上河城》，讓學生按照“總―分―總”的結構，進行分段寫作練習。

再如《家鄉的紅橘》，課文以時間順序介紹了家鄉紅橘生長情況，先寫初春時的橘子樹，接著寫四、五月的花，再寫秋天未成熟的果實，最后寫十一月時成熟了的果實。條理清晰，內容完整。課下，我布置小練筆《家鄉的蘋果》《家鄉的石榴》等，按時間的順序分段寫水果。

3.由“仿”到“創”，寫好一段話

作為小學生，由“仿作”到“創作”，這是實現作文知識遷移的一條重要途徑。“仿”的任務主要是學習運用與范文相類似的題材，使學生從中領悟寫作技巧。例如，《我們的學校》先介紹了學校的位置與周圍的環境，描繪了學校的美麗；然后描寫了學生上課的情景，展現了他們強烈的求知欲；最后寫山里的孩子像春筍一樣茁壯成長。學生學完這課后，我讓學生根據自己學校的實際情況進行仿寫《我們的學校》，有實際的例幫助，學生寫起來就有章可循。

4.重視積累、加強交流，使句段表達更有文采

積累是表達的基礎，為了擴大學生的積累量，我常寫出十幾個詞，要學生寫一段話用上這些詞。后來，我引導他們分門別類地積累學過的詞，這應是學生詞句訓練的一條途徑。

學生的習作往往三言兩語，幾筆帶過，內容空泛，一點“美”的地方都沒有。為了解決這個問題，我把有代表性的學生作文拿到投影儀上播放，讓大家看看，應該把哪些地方補寫清楚，然后開展擴寫文章比賽。改作文時，我力求面批面改，直接指出作文問題，提出改進意見，讓學生修改或重寫。漸漸地，學生作文有看頭了，他們臉上也有笑容了。

二、在閱讀中學寫作文，做到讀說結合，讀寫結合

語文課本上選的文章，有很強的思想性、趣味性，同時也有可供模仿的特點，充分利用教材是學好作文的必經之路。

1.創設情境練說話

小學生形象思維占優勢，想象較為豐富。如果教師充分利用課本上的畫，或繪制彩畫，或利用多媒體放映圖片，并設計相配套的系列啟發提問，引導學生認真觀察，入境入情，學生就有話可說。

如，我在教《父子騎驢》時，讓學生邊聽課文朗讀，邊看書上的插圖，同時提出問題讓學生想象回答：（1）圖上有哪些人，主要人物是誰？（2）看看他們所處的環境和動作，想想他們在說什么？（3）結合書上內容，體會文章說明了一個什么道理。

2.改變角度學表達

當學生已有說幾句連貫話的基礎后，我常常引導學生，運用改變敘事角度、調換故事順序等方式，進行多種形式的訓練。

例如，《三袋麥子》這篇課文講述了三個動物對三袋麥子不同的處理方式及最后不同的結果，贊揚了小猴做事有思想、有遠見，同時，也教育我們，做事情要從長計議，不能只顧眼前利益。講完這篇課文后，我提出了這樣的問題，比方說：小猴把土地爺爺送的麥子早早吃光了，相反小牛把土地爺爺送的麥子都種到地里，來年有了大豐收，小猴沒有吃的了，那將會發生什么事情？一句話打開了學生的話匣子，有的說小猴點子多，會騙小牛的麥子吃；有的說小猴到小牛家借麥子吃，并下定決心向小牛學習，來年種麥子……

習作能力是語文素養的一部分，三年級作文教學更應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的習作途徑，讓學生由“仿”到“創”，多積累、多讀書，樂于在自作中盡情表達自己內心世界的獨特感受。

參考文獻：

[1]彭小虎.上好課：問題與對策[M].東北師范大學出版社，2009.

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我的困惑

每接手一屆新的學生，我都會被他們層出不窮的錯別字氣得直撓頭。“武、式、喪”總多加一撇，“絨、或”的一撇又不知丟到哪里了，“爽、轉、考”的筆順容易寫錯，“嫩、懶”的最右邊總是弄混，還有“立即”的“即”與“既然”的“既”根本就不分。這些字都是課程標準中要求的2500個會寫的常用漢字。雖然錯別字在不斷出錯、糾正、再出錯、再糾正中逐漸減少，可是還有閱讀與習作如同兩座大山壓在我的心頭。

課堂上，在我的引領下，學生勉強能理清文章的表達順序，初步體會作者的思想感情，文章基本的表達方法需要老師點撥，文中重點詞句的理解就更離不開老師了。課堂檢測時，學生朗讀和對課文的理解就又回復到初讀時的水平。在課外閱讀中情況也不容樂觀，班級中最多有一半的學生擁有良好的閱讀習慣與積極主動的閱讀興趣。

習作始終是令學生最為頭痛的一件事。到了六年級下期臨近畢業時，學生的習作能基本達到“語句通順，行款正確，書寫規范、整潔，正確使用常用的標點符號”，但離“內容具體，感情真實”就差得遠了。每到上習作課，學生的習作基本上與生活和個人的真情實感沒有聯系，要么是干巴巴的流水賬，要么是搜腸刮肚地抄那些在作文書上看到的優秀習作。

連續六年的畢業班教學使我產生了一些困惑：為什么每一屆學生到了六年級都會出現這些錯別字？為什么他們的閱讀興趣不高、閱讀量小、閱讀范圍窄？為什么他們的筆下總是寫不出真實的情感？我已經習慣了這樣六年如一日的一成不變的煩惱。

我想改變

面對小學升初中的壓力，課堂上自己苦口婆心地教育學生要多讀書、勤練筆，而學生卻是一副懶洋洋的表情。想想家長焦急的眼神，我一直在思考：在小學六年畢業之際，怎樣送出一批令人滿意的學生？

教六年級這幾年，我和同事一直在嘗試改變，但效果總不理想。2012年6月，校領導和畢業班老師座談時，我提出了自己的困惑。張振敏校長說：“這是個有價值的問題，但向低年級推卸責任可不是解決之道呀！不如你們向鄭州師范學院的張家勝教授和她帶領的團隊請教請教吧！”

趁著張教授和她的團隊每周三到我校聽評課時，我向專家請教。張教授了解了我的情況后，向我提出這樣的建議：“你近幾年一直都在教六年級，對其他年級學生的學習狀況并不清楚，你能不能下到三年級試著教一教？三年級是承上啟下的年級，識字量很大，需要培養孩子的閱讀興趣，習作開始起步，從三年級找突破口，然后一直送到六年級，可能會找到解決問題的關鍵。”

聽了張教授的話，我覺得顧慮重重。從高段到中段，從12歲到9歲，這之間的差距，不僅僅是一個學段、3歲的差距，更是對我自身的一個巨大的考驗。教熟了的年級備課畢竟輕松，重新換年級就意味著新的挑戰。從三年級到六年級，干好了自然不必說，干不好的結果就是“瞎逞能”。面對挑戰，是知難而退，還是迎難而上？

2012年8月底，開學初，我正式向學校提出要求：“今年，我要嘗試著教三年級。”

我的收獲

帶著問題，我走進了三年級教研組。開學初的集體教研，我和老師們一起研讀課程標準、研究學生，決定把三年級上學期的重點放在識字寫字、培養閱讀興趣和習作起步的引導上。開始上課了，我發現不是想象中的那么容易。三年級的孩子，剛從一二年級大量識字的學習要求，提升到現在不但要識字，還要大量閱讀，更要學習寫整篇文章的更高要求，真是很難為他們。但在同孩子們相處的過程中，我也摸索出了一些規律。

三年級的孩子同六年級的孩子比起來，識字量小得多，我就讓學生先交流怎樣識記生字，對學生提出的難寫的字和易錯的字再重點講解。三年級的孩子記得快，忘得更快，我就根據遺忘規律，每學一課就進行一次默寫，錯別字在下一課第二次默寫，一單元學完后，針對本單元的易錯字第三次默寫。

三年級的孩子喜歡得到表揚，喜歡競爭。我就為他們推薦適合的閱讀書目，建立班級虛擬圖書角，對能主動閱讀的孩子大加表揚，利用每周一、周三下午閱讀課的前三分鐘讓他們在班級進行好書推薦，并開展“閱讀大王”的評選，這些舉措調動了孩子的閱讀興趣。

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一、把握階段目標，切忌揠苗助長

新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。然而回顧我剛接手時上的一堂有關寫學生的課余生活的作文課不禁汗顏，具體是這樣上的:同學們,前面進行了口語交際,知道咱班的孩子在課余時間有許多愛好,真了不起！那今天咱們就把這些愛好寫下來,好嗎?孩子們都說“好”。于是我打開話匣子，引導學生開始一步一步的接近本次的習作目標：首先得確定自己課余生活中做得最多的是什么事，然后寫你是怎樣做的，接下來寫你經常做這件事的感受。隨后一聲令下“開始寫作”。誰知學生們頓時面面相覷，接下來孩子的發問竟讓我無言以對。有的孩子問我：“老師，是寫一段話嗎？”“老師，是把這幾個問題連起來回答嗎？”……我的腦袋一下懵了，怎么剛才說得清清楚楚，不過一會兒的功夫，孩子們咋就犯糊涂了！望著那一雙雙清純的眼睛，我恍然大悟，眼前的這些孩子是初涉作文，怎么可以像指導高年級寫作似的拔高要求呢？難怪他們會說出那么多讓我費解的話來。那堂作文指導課可真讓我明白了一個道理：咱們在進行三年級起步作文訓練時，一定要遵循兒童的認知規律，靠近學生的“最近發展區”，設身處地從他們的角度去想，把指導工作做扎實，這樣才不會將孩子們的寫作興趣扼殺在搖籃中。

二、激發學生興趣，培養觀察能力

作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如“寫家鄉的一處景物”，由于近幾年來我縣加大了舊城改造的力度，家鄉的巨大變化是孩子們親眼目睹的。寫哪一處好呢？這個問題我就交給孩子們自己選擇，有的說寫公園，有的說寫山，有的說寫河，還有的說寫橋等等，眼瞅著孩子們的寫作興趣高漲了，我拋給他們一個問題：怎么才能讓你寫的地方可以吸引人們的眼球呢？一些孩子告訴我可以用上一些美詞佳句，另一些孩子馬上補充要把內容寫得生動具體。那么怎樣才能做到這些，學生們異口同聲地回答:通過觀察,把景物裝在自己的腦袋里，假如記性不好，還可以用筆把它們寫下來。從孩子們興奮的話語中可以感受到他們已經懂得觀察的重要性，于是趁熱打鐵，教給孩子們觀察的方法：1、按一定的順序：從上到下（或從下到上），從左到右（或從右到左）先整體后局部（或先局部后整體）等等；2、抓住景物的特點：形狀、大小、顏色、味道等；3、調動身體的各個器官進行看、聽、聞、摸、想等活動4、選取感興趣的地方仔細觀察，以便取舍。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文來就不會覺得難了。

三、引發學生想象，擴大思維空間

在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，我們要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。長此以往，無數的妙語便會從孩子們的頭腦涌出，如一位學生在《我愛故鄉的吊橋》一文中寫道：“晚上，吊橋上的燈全亮了，那白荷花燈連在一起，多么像兩串珍珠項鏈戴在大地媽媽的脖子啊！”，這樣有靈性的語言充斥在作文里，寫出的作文還怕不真實生動？

四、 鼓勵學生積累，達到厚積薄發

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。具體做法是：1、利用豐富的教材資源，布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。2、課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，童話書等要求他們熟讀成誦，并學習運用。3、在班隊課、早讀課時開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。4、除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。

五、指導學生習作，保護孩子童心

學生產生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們寫作文，會寫作文就成了一項至關重要的任務。

首先，三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。教學時要根據班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想說，有話可寫。大多數情況下可采用自命題或半命題的形式，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。

其次，學生已有一定的生活積累，教師應引導他們從中挖掘合適的寫作素材。學生大部分時間在學校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導寫作時，要善于引領學生根據已有生活經驗去體會，深入發掘題材，要給學生創設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。

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關鍵詞：小學語文； 作文教學

中圖分類號：G623．24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-095-001

學生進入三年級，面臨的最大挑戰無疑是作文。對于剛進入中年級的學生來講，語言積累的貧乏，往往會使得他們無事可寫，無從下筆。如何幫助學生克服這些困難，我從以下四個方面對學生進行訓練。

一、激發興趣，引領學生進入作文世界

1.豐富導入，激發學生習作的欲望

作文課的導入是非常重要的。恰當地運用謎語、故事、簡筆畫等方式出現，在一定程度上，能大大增加課堂的趣味性，激發學生的寫作興趣。在實踐中不難看出，一個吸引人的開頭，是促使孩子積極參與寫作的一個重要條件。

2.善于激勵，增強學生習作的信心

2.1及時中肯的評價。學生寫完作文后，老師要及時進行評改。平時教學中，學生寫完草稿后我會利用1到2天的時間及時修改草稿，在這個過程中，注重了激勵機制。即使是學生的作文寫得一無是處，我也會找到他的優點之處，并寫上幾句鼓勵、贊揚的話，以提高他們對作文的興趣。

2.2師生、生生互評。這是進入三年級下學期后我嘗試的一種方法，學生在完成草稿后，老師再次對文章的要求進行一遍復習。然后由自己對草稿進行朗讀，發現錯別字、語句不通順的地方，進行第一次修改。接著分同桌和前后四人小組兩個層次進行生生互評，找出人家作文寫的優秀之處，寫上激勵的話；然后再找出文中的錯別字、語句不通順之處，并提出自己的修改意見。最后一遍，由老師再次進行修改，整體把握學生的習作情況。

2.3挖掘典型，展示優秀。每次習作，總會涌現出一些好的作品。對于這些優秀作文，我會打上笑臉，通知家長打印出來，然后把電子稿傳給班主任老師，在班級博客中展示。另外，我收到這些作品后，加以修改就可以向各大雜志投稿。變成鉛字的文章，對孩子來講，更是一種激勵。

二、關注細節，指導學生寫好作文

1.學會細心觀察的本領

觀察是人們認識事物的起點，是寫作成功的第一步。習作教學重點是指導學生善于觀察生活中的細節，三年級下冊習作的主要要求之一就是內容要具體，要把習作內容寫得具體就要靠學生對事物細節的認真觀察。其實歸納起來，就是要孩子學會：第一，多看多聽。第二，多問多想。第三，多記多寫。

2.學習從生活取材的能力

生活是作文的源泉，任何文章都是社會生活在作者頭腦中的產物。我平時注意了解學生，從日常接觸中、從語文教學中、從學生的作文中，了解學生的生活，了解學生的心理，從他們喜聞樂見的事物中選擇作文的內容，讓他們先說再寫。如利用節假日，寫寫自己的所見所聞；利用學校的活動，寫寫自己最感興趣的事情；利用每個季節不同的特點，寫寫季節更替帶來的變化。

3.創設情境讓孩子有話可說

對于三年級孩子來講，很多時候頭腦中是空白的。隨隨便便拋一個我們認為相當簡單的話題給他們，以為他們可以寫，事實上，他們沒有表達出來的。此時，作為入門階段，我們老師可以可以選用一些好觀察的事物，在課堂上指導學生學會觀察；有時還可以創設一些情境，讓學生懂得如何觀察。

四、注重積累，培養學生語言表達能力

學生作文過于簡單，不夠生動具體，就是因為平時的語言太貧乏。如何提高學生的語言表達能力，我想可以從以下幾個方面著手：

1．立足課堂，給每個孩子語言表達的機會

課堂是學習的主陣地，如果在課堂上能有機會讓孩子參與到學習活動中，那么對于學生的口頭表達能力是相當有益的。在三年級的教材中，有不少的“口語交際”。這些內容是可以很好地利用起來的。開始，孩子們的口語交際活動，還是生澀的，常常詞不達意的。但是經過多次努力后，有些小朋友就脫穎而出，那么通過小組努力，我讓這些孩子去帶領還沒有趕上來的學生。通過一帶一的方式，讓每個孩子都有表達機會，逐步養成流利表達的能力。

2．鼓勵閱讀，讓每個孩子積累好詞佳句

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”其中導出一個深刻的道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如泉，筆下生花。否則，總有思緒萬千，筆下也難有片言只語。因此，我鼓勵我們的孩子海量讀書，多看課外書籍，并懂得如何積累好詞佳句。每天睡前一小時保證看書時間，利用好中午的閱讀時間，并鼓勵他們準備一本摘抄本，專門用來積累好詞佳句，并且在班上開展“比一比誰的好詞多”的活動，激勵他們主動去積累詞句，并讓他們在寫作時盡量用上這些好詞句。實踐證明，閱讀量大的孩子能很快適應三年級作文的教學，且作文中用詞豐富、表達流暢。所以關注課外閱讀是提高寫作能力的一個非常重要的方面。

3．加強實踐，讓學生在實踐中提高寫作能力

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[關鍵詞] 小學生 作文教學 能力培養

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。作文教學在整個小學語文教學中具有十分重要的地位。因此,我十分重視對學生寫作能力的培養,為了使學生樂于作文,筆者從以下幾個方面進行努力。

一、聽話能力的培養

聽是說的基礎,因此,一年級學生剛開學時,我經常講故事給他們聽,如世界童話故事,寓言故事,成語故事,這樣不但讓他們聽到精彩的情節,還能欣賞到絕妙的語言。聽課文錄音,讓他們聽到流暢的語言,豐富的感情。指導他們認真聽《紅領巾廣播站》和《雨衣石廣播站》廣播,培養他們專心聽、仔細想的習慣。上語文課常常把它上成故事課,以吸引學生的注意力,促進情感的波動。如上《烏鴉與狐貍》這一課時,我就用這樣的開場白:“小朋友,老師今天又給你們帶來一個非常有趣的故事:從前在一個樹林里,有棵大樹,樹上住著烏鴉,樹下的洞里住著狐貍。它們雖然是鄰居,但它們并不那么友好,因為狐貍常常騙烏鴉。有一次……”講著,講著,學生的注意力就吸引過來了,說明我的故事刺激了學生的聽覺,從而提高學生的聽話能力。

二、說話能力的培養

培養學生大膽說話的能力,重視思維能力的訓練,思維能力增強了,內部言語的水平會相應提高,組織語言的能力也就提高了。從學會普通話開始,初步學會用完整的語句回答,看圖說簡單的事,到說一段意思完整連貫的話及復述指定的課文。學會禮貌用語,說說見聞,這些練習都能為作文打下扎實的基本功。每單元的聽話訓練內容,都認真完整。為了讓全部學生都有機會過關,以“金字塔型”的練習進行過關。使每個學生都有機會進行說話。在學校讀書月開展的講故事比賽,要求每個學生準備一個故事,先在班級里講,再挑選比較突出的學生去參加學生組織的講故事比賽,讓每個學生都嘗試成功的喜悅。

三、讀書能力的培養

俗話說:“書讀百遍,其義自見。”通過朗讀,能把語言中包含的音、意、情、速淋漓盡致地表現出來,產生強烈的感染力,吸引讀者對它產生強烈興趣,并從中受到感染和熏陶。讀是寫的基礎。通過誦讀,閱讀各種書籍,擴大學生的知識面,豐富學生的語言和詞匯量。為此,我們班設立了小小圖書角,從一年級開始,三年來班級的書已積了一大堆,使學生方便看書,書的類型也很多,有《幻想篇》、《成語故事》、《童話故事》、《十萬個為什么》、《名人故事》、《寓言故事》等等。每學期都要進行詩歌朗誦比賽。上課時,也常常以范讀引路,深讀共鳴,精讀精彩片斷,逐漸培養學生讀書。現在,很多學生已養成閱讀報刊、課外書的習慣。

四、寫作能力的培養

聽是說的基礎,讀是寫的基礎。如果培養好學生的聽話能力,說話能力,那么學生的寫作能力,就會大大提高。我經常讓他們去參加各類活動。從一年級第二學期開始,我就叫學生寫日記。那個時候學生識字量不多,我允許他們用拼音代替,也可請教別人。起先,我也允許他們想到什么就寫什么,逐漸地培養他們寫一件事,接著寫一件有意義點的事,然后再告訴他們把寫作過程中想到的事情都寫出來,逐漸培養他們把事情寫的具體一些。到現在,學生已經三年級了,還堅持寫周記。從二年級開始,我把語文課中的看圖說話提高到看圖寫話,在說的基礎上,發揮自己的想象力,把看到的圖畫,通過自己內心世界表現出來。三年級除了完成每單元大綱的寫作要求外,常常補充仿寫課文段落,如按事情發展順序,按時間順序,按先后分述,按并列段式等,及補充想象作文,如《假如我有一朵七色花》、《假如我是老師》、《假如我長大了》等等,給學生以想象空間,充分揮學生的想象能力。每當在寫作文之前,我指導學生先說,然后再開始習作,使學生有話好寫,以提高寫作興趣。

五、修改能力的培養

學生自己會修改作文是作文成功的一半。修改作文認為是教師的事,這不利于學生作文能力的提高。通過學生的自改和互改,取長補短,促進學生相互了解和合作,共同提高寫作水平。每次作文完了后,鼓勵學生來做“小老師”,先修改自己的作文,然后批改同學們的作文,前后左右同學都可以相互批改,而且在批改同學的作文時,容易找出對方的錯處,使作文寫得更加通順了。

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一、課題引領——成果提升  

讀萬卷書，行萬里路；誦經典美文，寫天下文章。這是一個大氣有素養的學生所具備的基本素質。為此，我們把“讀·行·誦·寫”這一課題作為我校實施閱讀能力提升工程、進行書香校園建設的有效抓手，從讀書、踐行、誦讀和寫作四方面入手，把閱讀落到實處。

讀

師生共同大量閱讀，整本書閱讀；課外大量閱讀，課內共讀交流。

日日不間斷的閱讀最能提高一個人的閱讀水平，為了更好地落實閱讀計劃，我們開展親師生共讀活動，成立了“以文會友讀書會”，每月的23號晚上定期交流，家長、老師和學生可以共同參加，交流讀后感，共同參與，共同提高。

行

為了解決學生無事可寫的問題，利用周末開展一些豐富多彩的實踐活動：冰雪文化節我們一起去滑雪、一起走進福利院給老人及那里的智障兒童送去溫暖、“情系雅安”報紙義賣、我是小導游、“賞荷詠荷畫荷寫荷”、 “背論語免費游三孔”等一系列主題活動，不但讓孩子們有話可說，有話可寫，而且啟迪了孩子們的智慧，激活了他們的頭腦，讓每個孩子都處在積極學習的狀態。

誦

經典是人生智慧的源頭，是文化根源的所在。幾千年傳承下來的精髓，最能滋養人的精神，開啟人的智慧。從小學剛入學開始，老師便帶領孩子與家長牽手，齊誦經典詩文，近六年背誦積累，培養了孩子們的閱讀興趣，增強了他們的記憶力，提升了閱讀能力和學習能力，孩子們思維敏捷，出口成章，最主要的是涵養了孩子的人格，他們的文化修養與道德品質得到了大幅度提升。

幾年下來，孩子們不斷在此類比賽活動中獲獎：在壽光市國學經典電視誦讀大賽中獲獎；在市教育局和宣傳部組織的“國學達人”比賽中走出壽光，獲得濰坊市第一名并參加省賽獲三等獎；在濰坊市教育局和文明辦組織的“國學小名士”比賽中，包攬了濰坊市小學組的前三名，并進入省復賽挑戰，與初、高中的同學同臺比賽獲得第八場比賽第二名。

寫

創建“班級作文報”，給學生的寫作練習提供平臺。“班級作文報”是閱讀與習作結合的主陣地。每周一期，每期篇目一般在15-25篇不等。三年級主要是以激發寫作興趣為主，發表后講評，講評重點改正錯別字，病句等基本錯誤，目標是讓學生愛上寫作，并能文從字順地表情達意；四年級提高寫作水平，在作文講評的基礎上增加學生批改，并在寫作方法等方面做到“一練一得”。為了更好地激發學生閱讀、寫作的積極性，教給學生學會修改作文，改變傳統批改作文的方法，結合“班級作文報”的發行，在班內評選閱讀“幸運大獎”和“啄木鳥式小讀者”等；根據發表習作的質量和數量評選“小小作家”、“寫作小能手”等；為了培養孩子愛護圖書，學會積累的習慣，不定期組織“我的書裝幀大賽”、“我的報裝幀大賽”等活動。結合班內開展的各種比賽及活動，引導學生進行練筆。五六年級主要進行主題寫作，同時進行編書和寫書訓練。

二、政策推動，由點到面

為更好的推進書香校園建設，將“讀行誦寫” 課題的成果由點到面的推廣到全體教師，我們制定了《圣城中學閱讀能力提升實施方案》，提出了“親師生共讀”計劃和“全科閱讀計劃”，發動全體家長和師生的參與讀書，并篩選形成了圣城中學班級共讀書目和層級閱讀書目，由學校投入十多萬元新購進圖書5000多冊，為層級閱讀的實施提供了保障。同時校長干部帶頭閱讀，每年寒暑假除了新華杯閱讀書目外，學校還倡議全校共讀一本書，如學校為老師每人友配備一本《道德經》，開學后進行了閱讀交流，黨員干部同讀一本書——金一南將軍的《苦難輝煌》，同時把教師專業書籍推薦到老師們面前，語文老師共同閱讀《教語文其實很簡單》，數學老師的專業書是《小學數學與數學思想方法》《和吳正憲教師一起讀教學課程標準》，書法老師閱讀《中國書法史》，音樂老師閱讀《給音樂教師的建議》，等等，用閱讀的知識給教師的課堂增加后勁。

三、氛圍創建，助力前行

   為了更好的利用師生在校的碎片化時間，我們把創建讀書氛圍做為工作的重點，除了開放學校圖書室，建設教師幸福書吧，班班建立圖書角，同時還建設了三圣文化廣場，在教學樓大廳、走廊設計了文化展板，建立開放式圖書角，鋪設木地板，將書籍放在學生伸手就能夠得著的地方，為此我們專門鋪設了木地板，配備了小圓桌等供孩子們讀書。

四、搭建平臺，活動推動

為提高親師生讀書的積極性，我們舉辦了一系列的活動為師生搭建展示的平臺，讓大家共同交流，共同提高。

1.舉辦教師讀書交流會，引領教師專業成長。

開學初，為了讓青年教師盡快適應工作崗位，我校組織了《于永正老師給初為人師的女兒的20條建議》的讀書交流活動。我們還利用學科共同教研時間，學科內共讀一本書并進行進行讀書心得分享。

2.舉辦各種不同形式的學生讀書活動，讓孩子體會到讀書的樂趣和成就。

根據各年級部學生的不同特點，一個年級一個主題進行讀書展示活動。如一二年級的我愛誦讀，三年級的“好書推薦”，四五年級的“讀書交流會”，六年級的“我讀書、我表演”等讀書展示活動，展示給了師生分享的平臺，讓師生在閱讀中浸潤成長。

篇8

剛上小學的時候，老師留了個作業名叫“看圖說話”，我是這么聽到的，我也是這么做的。但第二天，老師把我叫到樓道，管我要作業，我嘻嘻一笑，心里想“昨天我跟媽媽說的那么好，老師肯定也會表揚我的。”我清了清嗓子，準備開始滔滔不絕地說，沒料到我剛開口，老師生氣的嚷道：“你怎么沒有交作文？”這是我平生第一次聽到作文這個詞，我先是一愣，然后切切的望著老師嚴峻的面龐，小聲地問：“老師，什么是作文？”老師解釋道：“作文就是把你想說的寫出來，記得那是你的心聲。”我點點頭，我那時明白作文是我的心聲。

也是從那起我喜歡上了寫作文。

我開始努力的寫作文，我把它當成了自己的好朋友，有什么心里話都直接寫下來。我的作文水平也成了全班第一。但不知道什時候作文變了質。

我上三年級的時候，老師布置了一個作文題目叫《我的媽媽》。老師滿懷信心地對我說：“你肯定能很好地描繪出你的媽媽。”那天晚上我伏在桌上，構思著作文，然后寫下了媽媽很多優點，我咬了咬筆頭，有些了一些媽媽的缺點，最后贊美了媽媽。寫完后，我看著自己的作文樂了，我認為我已經很好的描繪了我的媽媽。第二天，我自信地把作文交給了老師。老師看了看，皺起了眉頭，對我說：“看來你還不會寫贊美的文章，讓老師來教你。”我迷惑的看著老師，只見老師拿起紅筆，把我寫媽媽缺點的段落都刪去了，我不解地問道：“刪去就不是完整的媽媽了。”老師急了：“要這么完整干嘛？要把媽媽塑造完美一些！不能寫缺點，聽見沒有？”我呆呆的看著自己的作文，明白贊美的作文不能寫缺點。也教會我人都愛聽好話，只能寫好話。

“朋友”變得陌生了。

這已經是六年級了，因為我一直按老師所說的去寫作文，所以我的作文一直是最好的。可是在一次考試中卻出了意外。那次考試的作文題目是《母校》。我回想著母校的一草一木，寫下了我對母校的真實感受。我這樣寫道：“我的母校是一個很小的學校，教室不寬敞也不明亮，并且到了夏天，校旁的垃圾桶中發出惡臭，但是大家還是很努力的學習……”等卷子發下來的時候，我愣了，我的作文分數是全班最低分。只見卷上的評語是：“寫得太真實了！”真實還不好？我不滿的找老師評理，老師嚴肅地說：“這是作文，是給別人看的，要虛一些，比如說把你的作文改成：“我的母校很大，教室寬敞明亮。夏天時，校園里的花兒飄出陣陣芳香……看這樣寫是不是順眼多了？所以說不能太真實。”

篇9

一、貼近生活，明確習作教學要求

新課標明確指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

看上去很簡單，容易觸及的要求，由于受傳統的教學理念的影響，教師不能準確定位各個年段的習作要求，從而無限制地拔高對學生習作的要求：主題要突出、鮮明，選材要新穎、有趣，描寫要生動、具體……日久天長，學生怎能不對習作產生畏懼心理？尤其是剛剛進入三年級的學生，他們剛從低年級的寫話接觸到習作，但無論教師還是家長都寄予他們無限的希望，希望他們一下子就能展示出作家的天賦。我們不妨來看看三年級習作的要求：樂于進行書面表達，增強習作的自信心；觀察周圍事物，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

既然如此，我們何不嚴格按照課標的要求，給孩子一片自由的天空，讓孩子自由表述，讓他們感受到習作就像說話一樣自然，沒有太多的規矩，習作就是寫看到的、聽到的、想到的內容？

二、微格訓練，培養良好的習作習慣

1.學會發現

“有意義”和“有意思”只有一字之差，含義卻有著天壤之別。我覺得天真爛漫的小學生應該寫有意思的作文。所謂有意思，就是能反映童真童趣的生活材料。那么如何指導學生寫出有意思的作文呢？生活浩如煙海，寫作材料取之不盡，教師最重要的任務是指導學生善于發現。有時發現比觀察更重要。教師必須設法調動學生的感官，引導學生用一雙慧眼去發現、尋找生活中的真善美。

如寫一個人，就要對這個人的神態、動作、心理、語言、生活習慣等進行細致的觀察，才能發現他的與眾不同。即便是一個不太起眼或者成績不是很好的學生，他也有自己的個性、自己的優點。只有引導學生去發現生活中有意思的寫作素材，學生才能寫出有血有肉的作文。

2.留心觀察

作文素材來源于生活。學生每天都有大量的時間待在家里，教師可以引導學生結合家庭生活，參與“我當一天家”“假如我是爸爸媽媽”等活動，鼓勵他們做一些力所能及的事情，體驗長輩的甘苦，為習作積累更多的真實的素材。

在學校里，老師、同學朝夕相處，時時處處皆有故事，老師要巧妙預設，創設特定的協作情境和學生積極思維的空間，激發學生的寫作興趣，使學生感到有話可說，有事可寫，有情可抒。

一次，為了寫關于活動的作文，我在班里開展“石頭、剪子、布”的活動。通過親身體驗，學生的習作題目有二三十種：《驚險較量》《免費電影》《生死抉擇》《一場驚心動魄的比賽》《“練習”大戰》……以下是學生習作的一個片斷：

“我忐忑地走到黑板前，抹掉手心的汗水，又看了看全組同學，此時千言萬語都無法表達我的心情，我明白，如果我輸了，我就翻不了身了。我伸出顫抖的手，深吸了一口氣，心中默念著：石頭—剪子—布。我和劉鈺的手都伸了出來。嘿，都是剪刀！我們倆互相看了看，又埋下頭。我實在沒有勇氣再比下去了。我的額頭已經滲出了汗，手心更是濕漉漉的。我用牙齒緊緊地咬住嘴唇，以緩解緊張。我沒有思考，直接伸出了手——石頭。我把閉上的眼睛微微睜開一條縫，啊——劉鈺出的是剪刀，我贏了！我贏了！隨即，我聽到和我同組的同學歡呼起來了。我不顧老師在場，高興得跳了起來。我快樂，我興奮，我像插上了翅膀的鳥兒，快樂地飛翔。”

陶行知先生曾說：先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。我們要善于激發學生的興趣，通過多樣化、多渠道、多類型的開放式訓練，培養學生觀察的習慣，這樣習作的素材就會因為生活的多姿而變得多彩。

3.關注內心

學生剛開始寫作時，觀察和發現的能力要借助外在的感官才能發揮作用，但起決定作用的是內在的思考。因此，教師要使學生學會關注自己內心的情感、體驗。我們常常感覺三年級的起步作文，女生要比男生寫得好，這是由他們生長發育的特點決定的。這個時候的女生，情感要比男生豐富一些。而一個情感不豐富的人，看得再多，讀得再多，也寫不出好作文。因此，我們在平時的作文訓練中，應有意識地加強學生對內心情感、感受的捕捉的訓練，營造一定的氛圍，引導學生用細膩的語言去描寫自己在一剎那間的感受、內心體驗。學生擁有一顆敏感、細膩的心，他們才會寫出有生活情趣的作文。

三、激發習作表達的欲望

葉圣陶曾說：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”可見，激發表達的欲望，使學生樂于表達是寫好作文的關鍵。教師要運用各種方法，借助各種手段，通過各種途徑激發學生的表達欲望，使他們愿意寫，樂于寫。

如果你滿懷真情地說出自己的心里話時，聽的人心不在焉，甚至哈欠連天，你還有興趣往下說嗎？你以后還會再對他傾訴嗎？學生用寫作的方式，發出自己內心可能幼稚，可能難登大雅之堂但真誠、自我的聲音，卻得不到真誠、熱情的回應，一次，兩次，三次……學生還會歡天喜地、樂呵呵地寫作、表達嗎？

篇10

大家好！

我是三（2）班的中隊長xx。很榮幸能參加學校大隊委的競選，在這里，我要感謝老師和同學們給我這次鍛煉的好機會。

我是一個勤奮好學，活潑開朗的女孩。我的成績一級棒，每次期末考語文、數學門門都得100分，年年被評為校三好學生。我酷愛閱讀，看起課外書來，總是愛不釋手，也愛動筆寫一寫，現在已經在自己的博客上發表30多篇小作文了呢！這大概與我外出旅游分不開吧！，利用節假日去游山玩水，領略祖國的大好河山，既拓寬了視野又增長了見識，

我愛學習、愛運動，也喜歡琴棋書畫詩酒花，擅長國畫的我參加瑞安市少兒美術作品比賽榮獲特等獎、參加瑞安市金色童話書畫比賽獲二等獎。我的作品還在美術刊物上發表、在塘下鎮文化活動中心展出呢！去年科技節，我的小制作七個小矮人獲得一等獎。唱歌方面我也獲得學校百靈鳥歌唱比賽二等獎的好成績。上個星期，我代表全校少先隊員上臺發言，得到了老師們的好評。。當然，成績只能代表過去，今后我會加倍努力，把自己塑造成一個更加優秀的人。

從一年級到三年級，我一直擔任中隊長，我有足夠的信心來競選大隊委，如果競選成功，我一定會竭盡全力地為同學們服務，做好老師的左右手，不辜負老師和同學們的期望。如果落選了，我也決不灰心，我會再接再厲。