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篇1

據(jù)本人觀察，復(fù)習(xí)課教學(xué)本身就存在大量的問(wèn)題。（1）缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。一些思想品德教師的確非常重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但僅停留在單調(diào)而呆板的機(jī)械記憶和模仿練習(xí)的層面之上，輕視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，學(xué)生無(wú)法將知識(shí)“串聯(lián)”起來(lái)，造成知識(shí)體系建構(gòu)的困難和能力發(fā)展的瓶頸。（2）缺乏關(guān)注生成性問(wèn)題。課堂教學(xué)透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正激活。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題依然是按照以往套路，填充新材料，問(wèn)些舊問(wèn)題。課堂上看似是“意外事件”的學(xué)生提問(wèn)，難免不合教師脾氣，要么加以訓(xùn)斥要么有意忽視。殊不知課堂生成性問(wèn)題最容易捕捉到學(xué)生思維的亮點(diǎn)！久而久之，課堂教學(xué)死氣沉沉，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)和交流欲望，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探究以及批判、質(zhì)疑。（3）缺乏解決問(wèn)題的方法指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生答題思路和答題規(guī)范意識(shí)的引導(dǎo)和鍛煉不足，學(xué)生的思維深度和廣度的不足以應(yīng)對(duì)復(fù)習(xí)，造成學(xué)生后勁不足，發(fā)展性不強(qiáng)。練習(xí)和考試講評(píng)課慢慢就變成了批評(píng)課和抄答案課，考后抄答案，考前背答案，陷入考試低效的困境。

如何上好思想品德復(fù)習(xí)課？教師在備課階段就要準(zhǔn)確把握教材，幫助學(xué)生建構(gòu)起牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以學(xué)案的形式呈現(xiàn)出重難點(diǎn)，佐以習(xí)題鞏固知識(shí)并進(jìn)行方法上的遷移。

一、整體把握教材, 建立知識(shí)框架

復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的舊課重復(fù)，它需要幫助學(xué)生理清整個(gè)階段的知識(shí)框架體系，即通過(guò)整體把握教材，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)框架體系，做到條理清晰。框架的構(gòu)建是在對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳盡梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層處理。知識(shí)點(diǎn)的梳理在不同階段可以以多種形式進(jìn)行。總之，知識(shí)系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)是保證復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，[1]學(xué)生必須準(zhǔn)確掌握基本概念和觀念。

例如，初三畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課的初步階段，以書(shū)本為著手點(diǎn)，按照書(shū)本原有線索理清基本知識(shí)點(diǎn)，盡量做到廣、全、細(xì)。首先，把握書(shū)本的大標(biāo)題、小標(biāo)題和課題名稱。其次，總體把握四個(gè)單元的內(nèi)容：一是承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)社會(huì)；二是了解祖國(guó)，愛(ài)我中華；三是融入社會(huì)，肩負(fù)使命；四是滿懷希望，迎接明天。再次，具體而深入地復(fù)習(xí)每一個(gè)單元的內(nèi)容。以“融入社會(huì)，肩負(fù)使命”這一單元為例。復(fù)習(xí)這一章內(nèi)容實(shí)際上就是掌握“中國(guó)特色的社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)與文化建設(shè)”這一知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)的中后期，可以進(jìn)行學(xué)科融合，以問(wèn)題或?qū)ｎ}的形式，實(shí)現(xiàn)從分化到融合。如提供一段事實(shí)材料，打亂書(shū)本章節(jié)，鼓勵(lì)班級(jí)頭腦風(fēng)暴，盡可能多角度地分析問(wèn)題，這樣學(xué)生才能體會(huì)到知識(shí)內(nèi)部的緊密聯(lián)系。例如保護(hù)環(huán)境這個(gè)話題，可以從人與自然的和諧相處這個(gè)角度去談，也可以與我國(guó)國(guó)情緊密聯(lián)系起來(lái)，甚至可以從法律的角度理解權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一。

理科教師習(xí)慣使用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖作為復(fù)習(xí)的工具，其優(yōu)點(diǎn)在于突破教材內(nèi)容編排的限制。新課改后教材知識(shí)體系較為松散，因而可以依據(jù)學(xué)科本身特色建立上下位關(guān)系。初中思想政治課雖不作過(guò)于嚴(yán)格的要求，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己完成這樣的嘗試，也為高中階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。與之形式上較為類似的如思維導(dǎo)圖、概念地圖等的設(shè)計(jì)，都很好地將學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)科知識(shí)體系結(jié)合起來(lái)。

二、設(shè)計(jì)單元學(xué)案，把握主干知識(shí)

復(fù)習(xí)課的學(xué)案教學(xué)對(duì)于提高思想政治課的復(fù)習(xí)效果較為顯著：一是它有明確的學(xué)習(xí)與練習(xí)的目標(biāo)；二是它有利于學(xué)生的有效參與；三是它有利于課堂內(nèi)的反饋與診斷。基于此，教師需要推進(jìn)復(fù)習(xí)課的學(xué)案教學(xué)，設(shè)計(jì)單元學(xué)案，把握主干知識(shí)。復(fù)習(xí)課學(xué)案教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)以一個(gè)單元、幾個(gè)課題來(lái)設(shè)計(jì)，從整體上來(lái)把握主干知識(shí)，做到削枝強(qiáng)干，對(duì)內(nèi)容的取舍要突出主干。

例如，初三的第二單元第三課《認(rèn)清基本國(guó)情》和第四課《了解基本國(guó)情與發(fā)展戰(zhàn)略》，第三課的主干知識(shí)有三方面：一是我們的社會(huì)主義國(guó)家（國(guó)家性質(zhì)）；二是黨的基本路線；三是統(tǒng)一的多民族國(guó)家。第四課的主干知識(shí)包括兩方面：三個(gè)基本國(guó)策和兩個(gè)發(fā)展戰(zhàn)略。三個(gè)基本國(guó)策，即對(duì)外開(kāi)放、計(jì)劃生育與保護(hù)環(huán)境；兩個(gè)發(fā)展戰(zhàn)略，即可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與科教興國(guó)戰(zhàn)略。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重梳理思路

復(fù)習(xí)課的講解要精，要把基本理論、方法以及答題的思路講清楚。比如材料題的答題，就要講解方法、注意的步驟。首先不要急于下筆，而是審清材料傳達(dá)的信息。最好的線索則在題目的問(wèn)題部分當(dāng)中。帶著問(wèn)題重新審視材料，才會(huì)有的放矢。第二步是提取關(guān)鍵詞。如2011年一道中考題：請(qǐng)結(jié)合九年級(jí)所學(xué)的承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和精神文明創(chuàng)建活動(dòng)等有關(guān)知識(shí)，談?wù)勀銖膩嗊\(yùn)志愿者身上獲得的啟示。本題的關(guān)鍵詞實(shí)際上有兩個(gè)：“責(zé)任”與“精神文明創(chuàng)建活動(dòng)”。第三步是找出關(guān)鍵詞與教材相關(guān)的內(nèi)容。第四步是回歸教材的主要觀點(diǎn)并與材料結(jié)合。總之，在總復(fù)習(xí)階段，需要把答題的方法分類交給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)較為系統(tǒng)的、規(guī)范的答題方法。[2]

四、優(yōu)化分層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化習(xí)題彈性

復(fù)習(xí)課教學(xué)中的習(xí)題設(shè)計(jì)要注重梯度，由易到難，富有彈性，以提高學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平。不同層次的學(xué)生在課內(nèi)有不同的要求：對(duì)于學(xué)困生，引導(dǎo)他們牢牢夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，盡量不丟基礎(chǔ)分；對(duì)于普通學(xué)生，著重訓(xùn)練他們養(yǎng)成一般題目的答題規(guī)范，靈活使用答題技巧，提高整體得分；對(duì)于優(yōu)等生，關(guān)鍵在于對(duì)其遷移能力的培養(yǎng)，并提高其歸納、概括、分析和綜合的能力。針對(duì)不同的學(xué)生也須進(jìn)行不同的輔導(dǎo)與批改，以提高課堂效率。例如，在講八年級(jí)上冊(cè)的《合作!競(jìng)爭(zhēng)!》一課時(shí)，我要求學(xué)困生寫出自己身邊競(jìng)爭(zhēng)的事例；對(duì)普通生要求中等生設(shè)計(jì)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的小品方案；要求優(yōu)等生能夠探究一些拓展性問(wèn)題，如在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)怎樣使自己脫穎而出等。

通過(guò)以上復(fù)習(xí)教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，提高了復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。無(wú)論進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)還是專題復(fù)習(xí)，教師都要有意識(shí)地把復(fù)習(xí)內(nèi)容與新課標(biāo)的要求聯(lián)系起來(lái)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)有計(jì)劃地以中考題型訓(xùn)練學(xué)生對(duì)新課標(biāo)的熟練掌握，幫助學(xué)生掌握教材的精髓，構(gòu)建出知識(shí)的內(nèi)在體系，從而使學(xué)生平時(shí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)在復(fù)習(xí)課上得到鞏固和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小云.上好政治復(fù)習(xí)課[J].新作文（教育教學(xué)研究），2008（13）.

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關(guān)鍵詞：物流系統(tǒng)；流程圖；操作；ECRS原則

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，企業(yè)建立競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵，已逐步由降低原材料成本的“第一利潤(rùn)源泉”，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率以降低活勞動(dòng)消耗的“第二利潤(rùn)源泉”，轉(zhuǎn)向建立高效物流系統(tǒng)以形成核心競(jìng)爭(zhēng)資源的“第三利潤(rùn)源泉”[2]。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，現(xiàn)代物流在全球范圍內(nèi)迅猛發(fā)展，引起世界各國(guó)的廣泛關(guān)注，并逐步成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的重要影響因素。因此不論是社會(huì)物流還是企業(yè)物流及其系統(tǒng)，都應(yīng)對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析，分析的目的是解決目前系統(tǒng)中存在的一些問(wèn)題，以致達(dá)到充分利用空間，減少搬運(yùn)次數(shù)，降低勞動(dòng)強(qiáng)度，縮短運(yùn)輸路線，找出最佳運(yùn)輸方法，提高運(yùn)輸效率，提高工作效率，提高經(jīng)濟(jì)收益，管理合理化目的。

二、企業(yè)生產(chǎn)物流現(xiàn)狀分析

通過(guò)在該公司實(shí)習(xí)已及通過(guò)對(duì)該公司儲(chǔ)水箱生產(chǎn)流程程序的深入了解，不難發(fā)現(xiàn)整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中物流方面存在以下問(wèn)題：

（一）從流程程序中，我們可以發(fā)現(xiàn)全部制造過(guò)程中搬運(yùn)工序過(guò)多，從而導(dǎo)致運(yùn)輸時(shí)間長(zhǎng)，運(yùn)輸成本高，生產(chǎn)效率低。

（二）生產(chǎn)工序不合理以及生產(chǎn)設(shè)備布置不恰當(dāng)，也是造成物流效率較低的一個(gè)重要原因，如焊接工序中包括直縫焊接、環(huán)焊、點(diǎn)焊等，不同的焊接方式需要使用不同的設(shè)備，所以機(jī)器設(shè)備的布置和生產(chǎn)工序的安排對(duì)生產(chǎn)物流有極大影響。

（三）物料運(yùn)輸設(shè)備的不標(biāo)準(zhǔn)。物料堆放雜亂，給生產(chǎn)員工在運(yùn)輸和取用物料時(shí)帶來(lái)麻煩，員工花費(fèi)過(guò)多時(shí)間在物料上，這也是造成物流慢的一個(gè)原因。

（四）因?yàn)槲锪飨到y(tǒng)的不合理，造成有些員工比較空閑，養(yǎng)成懶散的習(xí)慣，這些習(xí)慣又有反作用在物流中，影響生產(chǎn)效率，如此形成惡性循環(huán)。

三、企業(yè)生產(chǎn)物流中存在問(wèn)題的解決思路

本節(jié)主要是針對(duì)上節(jié)中提出的問(wèn)題，對(duì)生產(chǎn)線各個(gè)物流環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的分析，找出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，并運(yùn)用ECRS原則擬定改進(jìn)方案。

“ECRS”四大原則在運(yùn)用到方案改進(jìn)時(shí)，首先使用“取消”原則，取消是改善的最有效途徑，不能“取消”的，再考慮“合并”、“簡(jiǎn)化”或“重排”[3]。

針對(duì)加工、搬運(yùn)、等待、儲(chǔ)存和檢驗(yàn)這5個(gè)方面，分析的重點(diǎn)不一樣，具體情況如下所示[5]：

（一）操作分析

在分析某些操作時(shí)，可以考慮采用先進(jìn)的技術(shù)措施，先進(jìn)的管理方法和手段，使產(chǎn)品加工工藝進(jìn)一步優(yōu)化，達(dá)到提高生產(chǎn)效率的目的。

（二）搬運(yùn)分析

在進(jìn)行搬運(yùn)問(wèn)題的分析時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)分析物品的重量、形狀、材質(zhì)、距離，合理安排設(shè)施布置，以減少物流過(guò)程中交叉、往返、對(duì)流等現(xiàn)象，達(dá)到縮短距離，提高運(yùn)輸速度的目的。

（三）檢驗(yàn)分析

盡量考慮與加工等合并，減少檢驗(yàn)次數(shù)，縮短檢驗(yàn)時(shí)間，提高檢驗(yàn)效率。

（四）等待分析

在分析時(shí)應(yīng)重點(diǎn)分析引起等待的原因，盡量消除等待現(xiàn)象。

（五）儲(chǔ)存分析

對(duì)儲(chǔ)存的分析，應(yīng)該重點(diǎn)放在對(duì)倉(cāng)庫(kù)管理策略、管理方法、訂購(gòu)批量、訂購(gòu)間隔期、物資供應(yīng)計(jì)劃等方面，保證能及時(shí)地將所需要的物資在需要的時(shí)候送到所需要的地點(diǎn)。

四、改善效果預(yù)測(cè)

通過(guò)研究力諾瑞特新能源有限公司現(xiàn)行的物流系統(tǒng)，以及結(jié)合上節(jié)中對(duì)各工序進(jìn)行的全面思考和分析，筆者對(duì)力諾公司太陽(yáng)能熱水器儲(chǔ)水箱的生產(chǎn)線做了一些改善，其中包括不適當(dāng)工序的取消、合并、重排等，通過(guò)改善前和改善后方案的對(duì)比，筆者主要做了如下的改進(jìn)：

（一）取消了多余的工序，如改善方案中，只有4道檢查工序，相比于原產(chǎn)線取消了直縫焊接后的檢查，將其與端蓋焊接完成后的檢查合并在一起，減少檢驗(yàn)次數(shù)，檢驗(yàn)所耗費(fèi)的時(shí)間減少，提高檢驗(yàn)效率，生產(chǎn)效率提高。（注：端蓋焊接后的檢查工序也可取消，焊接工作的情況可以在后面的試水工作中得到檢驗(yàn)，但考慮到一旦不合格，返工將很麻煩，對(duì)焊接工人的要求較高，因此這里取消其中一道檢查工序）

（二）合并了一些可以放在一起操作的工序。改善方案將原方案中的沖真空管和翻真空管邊兩道工序合并，將內(nèi)膽試水和貼內(nèi)膽合格證放在一道工序中操作等，通過(guò)這樣的合并工序，減少了生產(chǎn)線的搬運(yùn)次數(shù)，減少了花費(fèi)在搬運(yùn)工作上的時(shí)間。

（三）調(diào)整了原方案的工序順序。如對(duì)焊接工序的調(diào)整，原方案中焊接工序被分成了兩部分，中間穿插了裝內(nèi)托這道工序，這樣一來(lái)，內(nèi)托就對(duì)接下來(lái)焊接工人的工作造成了一點(diǎn)阻礙，同時(shí)焊接工作完成后，需要跨過(guò)裝內(nèi)托的工位運(yùn)往下一工序，這無(wú)疑增加了搬運(yùn)距離。通過(guò)工序的調(diào)整，搬運(yùn)距離縮短，提高運(yùn)輸速度，縮短生產(chǎn)周期。

（四）改變托盤的形狀。原來(lái)使用的托盤，四周沒(méi)有遮擋物，原材料鐵皮和不銹鋼在運(yùn)輸和放置過(guò)程中很容易滑落，造成運(yùn)輸不便，工人取用也費(fèi)時(shí)費(fèi)力。改善后在托盤一面加兩根有一定傾斜度的擋桿，節(jié)省運(yùn)輸時(shí)間，提高工人操作效率。

五、總結(jié)

良好的物流系統(tǒng)可以說(shuō)對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高起著關(guān)鍵的作用。物流管理水平的提高可以挖掘企業(yè)潛力，降低總的經(jīng)營(yíng)成本，同時(shí)也可以提高客戶滿意度，擴(kuò)大銷售，提高市場(chǎng)占有率，最終都將給企業(yè)帶來(lái)利潤(rùn)的增加，成為企業(yè)重要的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。（作者單位：安徽理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬漢武. 設(shè)施規(guī)劃與物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M]. 北京：高等教育出版社， 2005 ：3-20.

[2] 王婷. 物流操作實(shí)務(wù)[M]. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社， 2004 ：18-35.

[3] 易樹(shù)平， 郭伏. 基礎(chǔ)工業(yè)工程[M]. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社， 2007 ：55-67.

篇3

[關(guān)鍵詞] 一人有限責(zé)任公司 規(guī)制 社會(huì)效益 研究

法治的最終目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)最大的社會(huì)公平、合理與正義，取得最好的社會(huì)效益，包括財(cái)產(chǎn)（物質(zhì)）效益、精神效益及由此而生的邊際效應(yīng)。法律的根本宗旨就是合理配置和有效利用現(xiàn)有資源，通過(guò)法律的參與使之產(chǎn)生最大化的社會(huì)效益。為建設(shè)有效率的、平等的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，激發(fā)人們的創(chuàng)業(yè)欲望,自2006年1月1日起施行的《中'華人民共和國(guó)公司法》(以下簡(jiǎn)稱新《公司法》)在立法上肯定了一人公司的存在。由于一人有限責(zé)任公司的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)公司法人本質(zhì)特質(zhì)產(chǎn)生了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，因此新《公司法》在承認(rèn)一人有限責(zé)任公司合法性的同時(shí)，充分借鑒世界各國(guó)對(duì)一人有限公司的規(guī)制的理論和實(shí)踐，結(jié)合中國(guó)自身的實(shí)踐，對(duì)一人有限公司進(jìn)行了相關(guān)規(guī)制，以期達(dá)到保護(hù)債權(quán)人和鼓勵(lì)投資者的目的。那么，新《公司法》的相關(guān)規(guī)制能使一人有限責(zé)任公司的運(yùn)行產(chǎn)生預(yù)期的社會(huì)效益嗎?現(xiàn)本人從公平和效率視角就此談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、我國(guó)新《公司法》對(duì)一人有限責(zé)任公司的規(guī)制

從新公司法的規(guī)定看，第58條至第64條總共7個(gè)條文對(duì)一人公司做出了規(guī)定。主要內(nèi)容有:

1.明確了一人公司的法律地位。新《公司法》第58條第2款規(guī)定:“本法所稱一人有限責(zé)任公司，是指只有一個(gè)自然人股東或者一個(gè)法人股東的有限責(zé)任公司。”把一人公司納入了“有限責(zé)任公司的設(shè)立和組織結(jié)構(gòu)”一章，并強(qiáng)調(diào)一人公司的設(shè)立和組織結(jié)構(gòu)，除適用本節(jié)的規(guī)定外，在本節(jié)沒(méi)有規(guī)定的情況下，適用公司法關(guān)于有限責(zé)任公司的一般規(guī)定。從新《公司法》規(guī)定來(lái)看，我國(guó)新《公司法》只承認(rèn)一人有限責(zé)任公司，而不包括一人股份有限公司。

2.規(guī)定了最低注冊(cè)資本數(shù)額和交納方式。新《公司法》第59條第1款規(guī)定:“一人有限責(zé)任公司的注冊(cè)資本最低限額為人民幣10萬(wàn)元。股東應(yīng)當(dāng)一次足額繳納公司章程規(guī)定的出資額。”同時(shí)，我國(guó)《獨(dú)資企業(yè)法》規(guī)定獨(dú)資企業(yè)承擔(dān)無(wú)限責(zé)任，但沒(méi)有規(guī)定出資額。一人公司規(guī)定了最低出資額同時(shí)又規(guī)定股東承擔(dān)有限責(zé)任。從這一角度來(lái)看，這兩種組織形態(tài)各有優(yōu)勢(shì)，因此單一投資主體必然會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和其他的因素做出選擇的。

3.禁止1個(gè)自然人設(shè)立多個(gè)一人有限責(zé)任公司。新《公司法》第59條第2款規(guī)定:“一個(gè)自然人只能投資設(shè)立一個(gè)一人有限責(zé)任公司。該一人有限責(zé)任公司不能投資設(shè)立新的一人有限責(zé)任公司。”這條規(guī)定可以盡可能的避免投資者濫用公司法律人格，濫設(shè)一人公司，惡意逃避法律責(zé)任。

4.增強(qiáng)了公司運(yùn)作的透明度。新《公司法》第63條規(guī)定:“一人有限責(zé)任公司應(yīng)當(dāng)在每一會(huì)計(jì)年終了時(shí)編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告，并經(jīng)會(huì)計(jì)事物所審計(jì)。”通過(guò)這一透明化的規(guī)定，使一人公司能在債權(quán)人甚至公眾的監(jiān)督之下，降低了單一投資者損人利己不法交易行為的可能性。

5.建立了一人有限責(zé)任公司的人格否認(rèn)的制度。公司法人格否認(rèn)是公司法人有限責(zé)任原則的補(bǔ)充，是對(duì)失衡的公司利益關(guān)系的一種事后規(guī)制。我國(guó)新《公司法》第64條規(guī)定:“一人有限公司的股東不能證明公司財(cái)產(chǎn)獨(dú)立于股東自己的財(cái)產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)對(duì)公司債務(wù)承擔(dān)連帶責(zé)任。”

我國(guó)新公司法對(duì)一人有限責(zé)任公司所作的上述規(guī)定，將一人公司納入法律的規(guī)制當(dāng)中，使實(shí)踐中的一人公司有法可循。

二、一人有限責(zé)任公司規(guī)制的公平和效率視野

新《公司法》一方面允許一人公司的設(shè)立，另一方面又對(duì)其嚴(yán)加限制。從理論上來(lái)講，這一規(guī)定是適當(dāng)?shù)模驗(yàn)樗仍试S了一人公司的設(shè)立，同時(shí)又防止了一人公司的濫設(shè)，起到了非常好的平衡作用，可以說(shuō)是立法技術(shù)的成功運(yùn)用。它對(duì)于解決我國(guó)現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)質(zhì)一人公司的問(wèn)題有著重要的作用。但從公平視野來(lái)解讀這些規(guī)定，我們不難發(fā)現(xiàn)新《公司法》在股東身份、注冊(cè)資本、設(shè)立登記記載事項(xiàng)、財(cái)務(wù)與法人人格否認(rèn)等方面對(duì)一人公司所作的規(guī)定更為嚴(yán)格。同時(shí)由于這些規(guī)定過(guò)分著意于對(duì)公司債權(quán)人的保護(hù)，這也加重了股東的義務(wù)，降低了公司的經(jīng)營(yíng)效率。

1.增加了設(shè)立一人有限責(zé)任公司的難度。為廣泛吸引社會(huì)資金和擴(kuò)大就業(yè)，新《公司法》規(guī)定，有限責(zé)任公司注冊(cè)資本的最低限額降為人民幣3萬(wàn)元，并規(guī)定注冊(cè)資本高于3萬(wàn)元的，高出部分股東可以分期繳付。但這僅適用于一般有限責(zé)任公司。另根據(jù)《個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法》第八條的規(guī)定，個(gè)人獨(dú)資企業(yè)的設(shè)立并沒(méi)有法定注冊(cè)資本最低限額，只需“有投資人申報(bào)的出資”即可。而根據(jù)新《公司法》第五十九條的規(guī)定：“一人有限責(zé)任公司的注冊(cè)資本最低限額為人民幣10萬(wàn)元，股東應(yīng)當(dāng)一次足額繳納公司章程規(guī)定的出資額”。 一人公司的設(shè)立門檻明顯高于個(gè)人獨(dú)資企業(yè)和一般有限公司。同時(shí)， 10萬(wàn)元對(duì)于一般的自然人投資者來(lái)說(shuō)顯然不是一筆小數(shù)目，這也無(wú)異于違背了新《公司法》鼓勵(lì)中小投資者投資的初衷。

2.規(guī)定了更為嚴(yán)格的審計(jì)制度。一般有限責(zé)任公司是封閉性公司，其公司的經(jīng)營(yíng)狀況通常不需要向社會(huì)公開(kāi)，而新《公司法》規(guī)定，對(duì)一般有限責(zé)任公司實(shí)行更為嚴(yán)格的登記、公示和書(shū)面記載制度，要求一人有限責(zé)任公司必須定期將公司的財(cái)務(wù)狀況向社會(huì)公眾公開(kāi)，并經(jīng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)。而一般公司在無(wú)法律明確規(guī)定的情況下，可以不經(jīng)審計(jì)。這樣的規(guī)定為一人公司在經(jīng)營(yíng)管理中增添了不便的因素和審計(jì)成本，同時(shí)使一人公司經(jīng)營(yíng)狀況和財(cái)務(wù)狀況的保密性不如個(gè)人獨(dú)資企業(yè)，也在無(wú)形之中增加了公司的成本。

3.加大了公司設(shè)立數(shù)量的限制力度。一個(gè)自然人只能設(shè)立一個(gè)一人公司，該公司不能再設(shè)立一人公司，但法人單位或國(guó)有獨(dú)資公司作為股東則不受該限制，可設(shè)立多個(gè)一人公司并組成集團(tuán)性公司。在公司設(shè)立數(shù)量上對(duì)一人有限責(zé)任公司所作的相關(guān)限制性規(guī)定很容易壓抑廣大中小投資者設(shè)立一人有限責(zé)任公司的熱情，從而造成他們規(guī)避法律上的硬性規(guī)定，轉(zhuǎn)而去設(shè)立對(duì)注冊(cè)門檻要求更低的實(shí)質(zhì)一人公司。這樣一來(lái)，立法者意圖限制一人公司數(shù)量的做法就會(huì)落空，而相關(guān)法律條文也就形同虛設(shè)了。

4.引入了更為嚴(yán)格的法人人格否認(rèn)制度。新《公司法》中第64條規(guī)定:“一人有限責(zé)任公司的股東不能證明公司財(cái)產(chǎn)獨(dú)立于股東自己的財(cái)產(chǎn)的，應(yīng)當(dāng)對(duì)公司債務(wù)承擔(dān)連帶責(zé)任”。這是對(duì)一人有限責(zé)任公司股東針對(duì)公司財(cái)產(chǎn)獨(dú)立性的證明義務(wù)和連帶責(zé)任的規(guī)定。同時(shí)新《公司法》中第20條第3款還規(guī)定:“公司股東濫用公司法人獨(dú)立地位和股東有限責(zé)任，逃避債務(wù)，嚴(yán)重?fù)p害公司債權(quán)人利益的，應(yīng)當(dāng)對(duì)公司債務(wù)承擔(dān)連帶責(zé)任。”在這兩項(xiàng)規(guī)定中，后者是對(duì)公司法人人格否認(rèn)的原則性規(guī)定，而前者則是專門針對(duì)一人有限責(zé)任公司股東濫用公司法人資格的一種推定性規(guī)定。這種原則性和技術(shù)性相結(jié)合的規(guī)定對(duì)于防止一人有限責(zé)任公司股東濫用其對(duì)公司的控制權(quán)，更好地保護(hù)公司債權(quán)人的利益顯然是有益的。但通過(guò)對(duì)比兩個(gè)法條我們可以得知 ，一人有限責(zé)任公司的股東對(duì)公司財(cái)產(chǎn)的獨(dú)立性負(fù)有舉證責(zé)任，這相較于一般的有限責(zé)任公司而言，責(zé)任是過(guò)于嚴(yán)格了。

綜上所述，新《公司法》對(duì)一人有限責(zé)任公司的相關(guān)規(guī)定使得投資者的收益和風(fēng)險(xiǎn)存在著明顯的不平衡，失去了法律應(yīng)有的公正。這很可能導(dǎo)致理性的經(jīng)濟(jì)人失去選擇投資一人有限責(zé)任公司的意愿，畢竟單一股東對(duì)有限責(zé)任和單一股東性的追求完全可以通過(guò)找?guī)讉€(gè)掛名股東的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，犯不著支付較高的注冊(cè)資本的限制、接受承擔(dān)舉證的責(zé)任等更為嚴(yán)格的規(guī)制。況且從《公司法》的制度設(shè)計(jì)來(lái)看，只要再找一個(gè)其他人來(lái)成為掛名股東即可成為一般有限責(zé)任公司，這些嚴(yán)格規(guī)定是輕易可以規(guī)避的。這就導(dǎo)致新《公司法》對(duì)一人有限責(zé)任公司的規(guī)定無(wú)非是增加了一種公司形式供投資者選擇，而由于權(quán)利、義務(wù)的明顯失衡，最后可能有違立法的初衷，使現(xiàn)實(shí)中的實(shí)質(zhì)的一人有限責(zé)任公司的問(wèn)題不能得以有效解決，一人有限責(zé)任公司應(yīng)有的社會(huì)效益也就不能得以充分發(fā)揮。

三、提升一人有限責(zé)任公司規(guī)制社會(huì)效益的構(gòu)想

綜上所述,雖然我國(guó)關(guān)于一人公司的立法已經(jīng)實(shí)施,但要發(fā)揮一人有限責(zé)任公司應(yīng)有的社會(huì)效益，就必須完善現(xiàn)有的相關(guān)規(guī)制。

1.營(yíng)造一人有限責(zé)任公司和相關(guān)制度間相對(duì)公平的外部制度環(huán)境。新《公司法》對(duì)一人有限責(zé)任公司的承認(rèn)無(wú)疑會(huì)給相關(guān)的制度帶來(lái)影響。同時(shí)相關(guān)制度也對(duì)一人有限責(zé)任公司的社會(huì)效益發(fā)揮產(chǎn)生影響。比如一人有限責(zé)任公司制度和個(gè)人獨(dú)資企業(yè)制度、合伙制度、普通的有限責(zé)任公司制度、實(shí)質(zhì)一人公司制度等，它們之間的關(guān)系該怎樣協(xié)調(diào)，才能保證相對(duì)的公平;不同制度下的商事主體能否轉(zhuǎn)換，如果能夠轉(zhuǎn)換，我們應(yīng)當(dāng)為其設(shè)定什么樣的條件和程序等，才能保證其實(shí)現(xiàn)最大的效率。在這些相關(guān)制度的競(jìng)爭(zhēng)中，我們要在實(shí)踐中不斷協(xié)調(diào)其相互關(guān)系，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力尋找它們之間的平衡點(diǎn)，以期為一人有限責(zé)任公司在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中營(yíng)造一個(gè)公平的、和諧的外部制度環(huán)境。特別是對(duì)一人有限責(zé)任公司的事先調(diào)節(jié)機(jī)制制和事中調(diào)節(jié)機(jī)制要考慮與其他商事主體公平對(duì)待。例如，對(duì)于設(shè)立一人有限責(zé)任公司的資本金，可以在“一次繳足”維持不變的情況下，考慮降低10萬(wàn)元這個(gè)門檻；對(duì)于轉(zhuǎn)設(shè)的限制，可以在完善公司法人獨(dú)立人格之例外制度的基礎(chǔ)上，取消該項(xiàng)限制設(shè)定等等。

2.完善一人有限責(zé)任公司的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，提升其自治功能。從法理上說(shuō)，一人有限責(zé)任公司的股東是單一的，其內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)如何設(shè)置也應(yīng)是股東的自由權(quán)利，外部力量是不宜強(qiáng)行干涉的。因此,良好的治理結(jié)構(gòu)對(duì)于一人有限責(zé)任公司的合理運(yùn)轉(zhuǎn)就顯得尤為重要。然而,由于新《公司法》對(duì)一人有限公司的某些問(wèn)題的規(guī)定仍然過(guò)于原則。因此，國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)一人有限責(zé)任公司的股東建立合理的公司內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。即在公司內(nèi)部應(yīng)由股東以外的管理人員和雇員民主選舉出一個(gè)類似于監(jiān)事會(huì)的機(jī)構(gòu)用于對(duì)股東的決議實(shí)行內(nèi)部監(jiān)督。例如，可以在借鑒傳統(tǒng)公司法人治理結(jié)構(gòu)模式的基礎(chǔ)上，建立一人有限責(zé)任公司自己的治理結(jié)構(gòu)。一人有限責(zé)任公司的股東可以委托其信任的人員擔(dān)任公司的董事(或執(zhí)行董事)和監(jiān)事(或執(zhí)行監(jiān)事)，這些被委托者可以是一些專業(yè)人員、公司職工,也可以是股東信得過(guò)的任何其他人。同時(shí)在公司的章程中,明確這些人員各自的職責(zé)，使其相互配合,也相互制衡。對(duì)于公司的重大決定，由股東、董事和監(jiān)事等公司的高層人員共同簽字并置備于公司,以備股東在必要時(shí)用以舉證。

3.加強(qiáng)一人有限責(zé)任公司的監(jiān)管，構(gòu)筑其有效的信用保障。信用體系對(duì)新《公司法》的高效、全面地實(shí)施，乃至對(duì)我國(guó)整體經(jīng)濟(jì)持久有序的發(fā)展都是至關(guān)重要的。一人有限責(zé)任公司應(yīng)有的社會(huì)效益的發(fā)揮，也必須通過(guò)其有效的信用保障來(lái)推進(jìn)。因此，政府相關(guān)部門要逐步建立針對(duì)所有市場(chǎng)主體的信用檔案制度，以方便社會(huì)查詢，最終，使失信者不敢為，不能為。一方面要加大力度進(jìn)行信息共享系統(tǒng)的建立與完善，另一方面要成立相應(yīng)的信用評(píng)估機(jī)構(gòu)。通過(guò)信用信息有效采集，加工提取真實(shí)有效的信用信息，科學(xué)分析處理有用信息，出具權(quán)威的信用評(píng)估報(bào)告，使社會(huì)整體信用意識(shí)大幅提高。從而通過(guò)構(gòu)建面向所有市場(chǎng)主體的信用評(píng)估體制，引導(dǎo)一人公司在嚴(yán)格的社會(huì)監(jiān)督下有序發(fā)展。如對(duì)一人公司濫用權(quán)利的信息，政府出面將其向社會(huì)各界快速公開(kāi)，并對(duì)一人公司的經(jīng)營(yíng)信息定期進(jìn)行嚴(yán)格的分析評(píng)定，包括公司財(cái)務(wù)信息，公司以往交易記錄，信貸記錄，公司重大決策的備忘錄，以及股東個(gè)人信用記錄等。信息快速公開(kāi)化，信息高度透明化，會(huì)使尋求進(jìn)一步發(fā)展的投資者不會(huì)因短期暴利而放棄長(zhǎng)期持久經(jīng)營(yíng)的機(jī)會(huì)去濫用一人公司的有限責(zé)任，自然就會(huì)減少欺詐、非法行為和虛偽陳述等。這樣可以控制股東對(duì)一人公司法律人格的濫用，引導(dǎo)、規(guī)范公司的良性發(fā)展。這也可加強(qiáng)對(duì)一人公司的社會(huì)監(jiān)督，同時(shí)也會(huì)減少一人公司財(cái)產(chǎn)被轉(zhuǎn)移、隱匿的機(jī)會(huì)，減少出資不實(shí)，抽逃出資或“空客公司”、“皮包公司”產(chǎn)生的可能性，使不良后果縮小到最低限度。

總之，只有在公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、合理的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、有效的信用保障交互作用下，一人有限公司的良才可能發(fā)揮到極致，一人有限公司才能在擴(kuò)大就業(yè)，繁榮市場(chǎng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展，增強(qiáng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力等方面發(fā)揮其應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值。

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關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；有效性；分析；思考

2011年11月18日，裕安區(qū)化學(xué)教學(xué)理事會(huì)年中安排聽(tīng)取了一節(jié)《醛》的公開(kāi)課，我有幸參加了課堂提問(wèn)有效性的觀察，課后課堂提問(wèn)的有效性的觀察組對(duì)這節(jié)課的提問(wèn)進(jìn)行了疏理、歸納，并提出了有關(guān)思考或修改辦法。在此談?wù)勈畮啄杲虒W(xué)中對(duì)課堂提問(wèn)的一些思考，供大家參考。

一、課堂教學(xué)提問(wèn)有效性分析與匯總表

問(wèn)題性狀問(wèn)題類型個(gè)數(shù)所占比例（%）

a鋪墊型31111%

b思考型82963%

c提醒型51852%

d其他31111%

有效性合計(jì)197037%

e過(guò)易的2741%

f過(guò)難的2741%

g無(wú)意義重復(fù)的1370%

h表述含糊的0000%

低效性合計(jì)51852%

i問(wèn)與不問(wèn)一樣2741%

j口頭禪性質(zhì)1370%

無(wú)效性合計(jì)31111%

提問(wèn)總數(shù)27

二、關(guān)于課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)思考

1、根據(jù)對(duì)問(wèn)題回答的要求不同，可把問(wèn)題分為四種類型

（1）判別類問(wèn)題：主要是對(duì)事物加以判定。代表性詞語(yǔ)是“是不是”“對(duì)不對(duì)”、“好不好？”、“會(huì)不會(huì)”等。（2）描述類問(wèn)題：主要是對(duì)客觀事物加以陳述和說(shuō)明。代表性詞語(yǔ)是“是什么？”、“怎么樣？”等。（3）探索類問(wèn)題：主要是對(duì)事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以闡釋。代表性詞語(yǔ)是“為什么”、“你從中能發(fā)現(xiàn)什么”等。（4）發(fā)散類問(wèn)題：主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識(shí)客觀事物。代表性詞語(yǔ)是：“除此之外，還有哪些方法”、“你從中體會(huì)到了什么”、“你是怎樣理解的”、“說(shuō)說(shuō)你的看法”等。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，就應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。

2目前化學(xué)課課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

（1）、課堂提問(wèn)形式化。有些課堂問(wèn)題就是在問(wèn)學(xué)生“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“行不行”，學(xué)生也就是簡(jiǎn)單的回答“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等，看似有問(wèn)有答，課堂氣氛熱烈，實(shí)質(zhì)是學(xué)生思維的質(zhì)量低下，流于形式。（2）、課堂提問(wèn)問(wèn)題單向，缺少互動(dòng)性。有些課堂問(wèn)題在教師提出后，基本上就變成了教師的自問(wèn)自答，沒(méi)給學(xué)生思考、討論的時(shí)間和空間。（3）、課堂提問(wèn)問(wèn)題的難度控制不好，不能面向大多數(shù)學(xué)生，有的更多的針對(duì)尖子學(xué)生來(lái)提的。（4）、課堂提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于單一，缺乏發(fā)散性，學(xué)生不能意識(shí)到從多角度、多方面、多領(lǐng)域去思考分析。（6）、課堂提問(wèn)易忽視提問(wèn)后的評(píng)價(jià)與反饋。

課堂提問(wèn)要達(dá)到大力激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮其主體能動(dòng)性作用，有效的提高教學(xué)效果，化學(xué)教師就必須注意和克服上述問(wèn)題，進(jìn)行有效提問(wèn)，而有效提問(wèn)就意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，化學(xué)課堂的有效提問(wèn)需要講究策略。

3.重視課堂提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，提高化學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。

（1）、課堂提問(wèn)應(yīng)具有一定的發(fā)散性。所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要具有發(fā)散性，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考教師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、新、甚至前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法。（2）、課堂提問(wèn)應(yīng)新穎、富有情趣和吸引力。當(dāng)問(wèn)題有一定的趣味時(shí)，不但能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，而且促使學(xué)生保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）、課堂提問(wèn)的內(nèi)容要有區(qū)分度。贊可夫認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)具有區(qū)分度。提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問(wèn)內(nèi)容太難，使學(xué)生無(wú)從下手，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課堂提問(wèn)最好要讓學(xué)生跳一跳，摘得到，使學(xué)生求知欲得到滿足，提高學(xué)生的信心，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接受學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維。（4）、邏輯遞進(jìn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問(wèn)，由表及里，層層深入，如果前后顛倒，信口提問(wèn)，會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序，甚至使學(xué)生云里霧里。

總之，化學(xué)課堂的有效提問(wèn)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)不僅是只為了分?jǐn)?shù)，為了高考，而在于技能掌握，科學(xué)素養(yǎng)的提高，科學(xué)的價(jià)值觀及科學(xué)態(tài)度的形成，在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。有效地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變封閉學(xué)習(xí)為開(kāi)放學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。使學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識(shí)被調(diào)動(dòng)、激活，將教師教學(xué)目標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的需要，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)更好地生活，從而得以全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔允郭編.有效教學(xué)〔M〕上海師范大學(xué)出版社，2009

篇5

英語(yǔ)課堂教學(xué)的大部分環(huán)節(jié)都需要反復(fù)交代、反復(fù)講解、反復(fù)操練，教師要給學(xué)生足夠數(shù)量和強(qiáng)度的刺激，激活學(xué)生的注意力，并使學(xué)生的注意力保持在某些特定的內(nèi)容上，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，這就是英語(yǔ)課堂中的重復(fù)性教學(xué)。重復(fù)性教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，而且可以幫助學(xué)生鞏固對(duì)已復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中的應(yīng)用。對(duì)于平行班的英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教師必須具備足夠的耐性，因?yàn)槠叫邪嗟拇蠖鄬W(xué)生英語(yǔ)底子薄弱，需要教師不斷地重復(fù)和鞏固相同的知識(shí)點(diǎn)幾遍或十幾遍。但就在重復(fù)機(jī)率如此高的情況下，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有掌握，甚至是對(duì)其沒(méi)有印象。例如，“提供”一詞，在英語(yǔ)中有如下說(shuō)法：supply， provide， offer，但三個(gè)詞的用法分別不同。在開(kāi)學(xué)的第二節(jié)課中我就復(fù)習(xí)了provide的用法，同時(shí)講解其他兩個(gè)詞的用法，在隨后的復(fù)習(xí)中，supply和offer相繼出現(xiàn)，但每一次我都領(lǐng)著學(xué)生一起復(fù)習(xí)三個(gè)詞的用法。同時(shí)，這三個(gè)詞在練習(xí)中和模塊復(fù)習(xí)中又出現(xiàn)過(guò)很多次，可是直到復(fù)習(xí)第二十模快的時(shí)候，還有三分之一的學(xué)生不知如何運(yùn)用這三個(gè)詞。其實(shí)，在這一學(xué)期的一輪復(fù)習(xí)中，這種現(xiàn)象很常見(jiàn)，事例也不勝枚舉，對(duì)此，我既無(wú)奈又心急。

重復(fù)性教學(xué)顧名思義就是要求學(xué)生們?cè)诓粩嗟闹貜?fù)性語(yǔ)言和訓(xùn)練中掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因?yàn)槠叫邪鄬W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，所以知識(shí)點(diǎn)需要在無(wú)數(shù)遍的循環(huán)和重復(fù)下，才能在學(xué)生的腦海中占有一席之地，同樣，類似的練習(xí)也要不斷地重復(fù)，才能起到訓(xùn)練的效果，以便摸清題型和考點(diǎn)。所以，無(wú)論是從理論上還是實(shí)踐上看，這種教學(xué)方法都有其根本的有效性。但就目前的情況看來(lái)，卻有很大的差異。之所以說(shuō)它在實(shí)踐上有其有效性是因?yàn)榇朔椒ㄔ谝酝鶐讓脤W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起了很大的作用。但就目前的情況來(lái)看，我對(duì)于重復(fù)性教學(xué)的有效性很是質(zhì)疑，但是又不想放棄這種教學(xué)方法，所以在矛盾的思想中，我總結(jié)如下提高重復(fù)教學(xué)的方法：

1. 重復(fù)性作業(yè)和練習(xí)的布置。單單是課上重復(fù)知識(shí)點(diǎn)是不夠的，學(xué)生也許在課堂的瞬間記憶中記住該語(yǔ)言點(diǎn)，但這種記憶并不持久，所以教師要經(jīng)常地布置類似的練習(xí)與作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的運(yùn)用。

2. 學(xué)生主體性的發(fā)揮。要想讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，教師首先要拋棄復(fù)習(xí)課學(xué)生只需記筆記的傳統(tǒng)思想。如果學(xué)生只是一味地記和聽(tīng)，時(shí)間久了，思維就會(huì)受到限制。所以，教師應(yīng)該采用一定的辦法，控制課堂的節(jié)奏，讓課堂富有感染力，同時(shí)用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生隨著教師的思路做到口動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)。此外，教師可以隨堂設(shè)置剛復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生不由自主地參與教學(xué)活動(dòng)。比如，如果在課堂上遇到了以前復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)讓學(xué)生跟我一起重復(fù)它的用法，若該語(yǔ)言點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，那我就會(huì)讓學(xué)生獨(dú)自重復(fù)。

3. 適當(dāng)?shù)卦黾涌陬^提問(wèn)和測(cè)試。對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)了很多遍仍沒(méi)掌握的問(wèn)題，教師可以改變重復(fù)性復(fù)習(xí)的方式，例如把幾次學(xué)生未掌握的語(yǔ)言點(diǎn)積累到一張小的測(cè)試卷上或是利用開(kāi)課幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自行復(fù)習(xí)或口頭提問(wèn)，以此加深學(xué)生對(duì)未掌握知識(shí)的印象。我比較常用的方法是把學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)編成選擇題，讓他們來(lái)選擇答案并講出原因。如若學(xué)生們第一遍做得不好的話，隔幾天我還會(huì)再讓學(xué)生重復(fù)一次。這種方法不僅能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，而且還能幫助學(xué)生鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

篇6

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；預(yù)設(shè)；明確要求。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。”可見(jiàn)新的課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性。小組合作學(xué)習(xí)具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)。但是怎樣有效的進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)，以及這種學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)以教師講為中心的學(xué)習(xí)，兩種教學(xué)方法有效性對(duì)比一直是我這幾年在思考的問(wèn)題，一次機(jī)會(huì)，我在兩個(gè)班課堂教學(xué)中進(jìn)行了一次對(duì)比研究。

以下是本次對(duì)比研究的記錄

班級(jí)一班對(duì)照班二班

教學(xué)方法小組合作學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)法

教學(xué)內(nèi)容平行四邊形的面積平行四邊形的面積

班級(jí)學(xué)情對(duì)比兩個(gè)班均為50人，從四年級(jí)期末考試成績(jī)看，二班稍稍高于一班

教師直接講授時(shí)間15分鐘28分鐘

學(xué)生發(fā)言人數(shù)26人14人

討論時(shí)間15分鐘2分鐘

課堂作業(yè)完成課本練習(xí)和提高性題完成“做一做”和課本練習(xí)

做題正確率93%82%

這次課堂實(shí)踐活動(dòng)給我很大的觸動(dòng)，我也在以后的教學(xué)中，更加積極地在課堂教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，也帶來(lái)了更多的思考和收獲，以下就是這幾年的一些體會(huì)。

1.注重搭配好每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，為合作學(xué)習(xí)打好人員基礎(chǔ)

教師要認(rèn)真考慮每個(gè)學(xué)生個(gè)性差異、能力特征，詳細(xì)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛(ài)好、成績(jī)差異等，然后進(jìn)行合理搭配、優(yōu)化組合。一般以四人一組，四人中配一名學(xué)優(yōu)生、兩名中等生、一名學(xué)困生。優(yōu)生擔(dān)任組長(zhǎng)，以便開(kāi)展組內(nèi)互助和組間競(jìng)賽活動(dòng)，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)本組成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，必須安排好內(nèi)向或成績(jī)差的學(xué)生所處的合作環(huán)境，否則他們將游離于合作學(xué)習(xí)之外，最終降低學(xué)習(xí)效果。再次，要讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)部都能找到自己的最佳的角色位置，做到分工明確，責(zé)任到人；最后，教師要在小組合作學(xué)習(xí)中細(xì)心觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行組際成員調(diào)整。我們讓學(xué)生在合作小組內(nèi)的分工輪流進(jìn)行，從而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的綜合能力。我們要求每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有責(zé)任感，都樂(lè)于承擔(dān)個(gè)人與小組的義務(wù)與責(zé)任，從而支持和鼓勵(lì)其他成員，樂(lè)于同伴之間互相幫助，相互合作。

2、教師在課堂教學(xué)中要預(yù)設(shè)好學(xué)習(xí)合作的內(nèi)容和可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并且要明確要求。

教師在備課時(shí)要先對(duì)本堂課有充分的預(yù)設(shè)：哪些內(nèi)容可以放給學(xué)生，預(yù)留多少時(shí)間，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題。有時(shí)教學(xué)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易獨(dú)立思考就能解決，教師就沒(méi)有必要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，另一方面，有時(shí)某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，不管留出多長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生展開(kāi)討論，也不能得出結(jié)論，這樣的問(wèn)題同樣沒(méi)有必要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，至少這個(gè)問(wèn)題對(duì)個(gè)人而言具有一定的挑戰(zhàn)性，獨(dú)立解決起來(lái)比較困難，而通過(guò)小組討論能夠解決的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作欲望。同時(shí)，在一堂數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)不斷用挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)與保持學(xué)生探究與合作的欲望。

另外過(guò)去的課堂教學(xué)中，教師過(guò)分追求形式完美，課本內(nèi)容面面俱到，且增加諸多輔內(nèi)容練習(xí)，往往使學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題還來(lái)不及思考和交流討論，教師就已提問(wèn)，迫使學(xué)生只是交換補(bǔ)充答案，根本沒(méi)時(shí)間去探討思維過(guò)程與學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，所謂的“合作學(xué)習(xí)”流于形式，僅僅走了過(guò)場(chǎng)。

3.教師要為參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，并且要提出明確的要求和指導(dǎo)。

合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)追求課堂教學(xué)的有效性。教師要參與其中，并且為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供有效的幫助與指導(dǎo)，教師應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，包括合作前的準(zhǔn)備、合作中的參與、合作后的匯報(bào)幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是什么，成員如何分工，如何展開(kāi)，教師對(duì)他們的期望是什么等，并將新信息與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生盡快找到解決問(wèn)題的切入口提供必要的幫助。第二，在小組合作交流過(guò)程中，教師要自覺(jué)地把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)團(tuán)體中的一員，觀察合作小組的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)觀察，了解學(xué)生在干什么，有什么不理解，他們?cè)诤献骰顒?dòng)中遇到了什么問(wèn)題。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生分工不清、討論無(wú)序或偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確分工，指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，從而使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行。第三，在合作后的匯報(bào)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生虛心傾聽(tīng)伙伴的發(fā)言，尤其要認(rèn)真思考和自己的想法不一致的意見(jiàn)，善于吸取其合理的部分，補(bǔ)充修正自己的觀點(diǎn)。

4、教師要通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教師要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在提問(wèn)和要求學(xué)生匯報(bào)時(shí)盡量把機(jī)會(huì)讓給他們或一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，要讓他們?cè)诤蛣e人的交流互助中，體驗(yàn)到自身的作用，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。

同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生的回答是全體成員交流合作的結(jié)果，代表著小組的成績(jī)。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生既要努力提出自己的觀點(diǎn)，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與人分享。在討論方法時(shí)，相互分享各自的思路、策略等；探究結(jié)束后，對(duì)小組合作的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)整個(gè)過(guò)程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行分享。要讓每個(gè)學(xué)生努力融入小組這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，去參與組和組之間的競(jìng)爭(zhēng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，怎樣進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，怎樣盡量體現(xiàn)出它的有效性，這是我在今后教學(xué)工作中還要不斷去完善和思考的。

篇7

寫給老師的心里話

老師，您是辛勤的園丁，我們就如同那嬌嫩的花朵。在您的引導(dǎo)下，我們逐漸懂得了許多知識(shí)，明白了許多道理，逐漸變得自信起來(lái)。在這里，我要對(duì)您說(shuō)幾句我的心里話。

以前，我覺(jué)得上語(yǔ)文課有些枯燥，沒(méi)有意思。可自從聽(tīng)了劉老師的課，我才感到語(yǔ)文課是多么的生動(dòng)有趣。您經(jīng)常在課堂上給我們講一個(gè)小故事、小笑話，給我們唱一首歌，或是做個(gè)小游戲讓我們沉浸在其中。我感到語(yǔ)文課有趣極了。

劉老師，您從來(lái)不給我們布置抄寫的作業(yè)。經(jīng)常讓我們通過(guò)一個(gè)小游戲來(lái)寫作文，每當(dāng)這時(shí)，大家通過(guò)仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考寫出來(lái)的作文總是水平特別高。

劉老師，我特別喜歡上您的課。我真希望您能陪我們走進(jìn)初中，當(dāng)我們的語(yǔ)文老師。當(dāng)然我知道，這是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的愿望。不管怎么說(shuō)，您永遠(yuǎn)是我心目中最好的老師。

篇8

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高校圖書(shū)館；交互式信息服務(wù)

1. 高校圖書(shū)館優(yōu)化交互式信息服務(wù)需要解決的主要問(wèn)題

1.1 關(guān)于信息資源問(wèn)題

目前高校圖書(shū)館普遍存在信息資源整合問(wèn)題，一是信息資源整合的廣度問(wèn)題；二是信息資源整合的深度問(wèn)題，同時(shí)也存在信息資源的共享問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，對(duì)廣泛深入地開(kāi)展交互式信息服務(wù)帶來(lái)障礙。高校圖書(shū)館欲優(yōu)化交互式信息服務(wù)，不能不將信息資源的整合和共享問(wèn)題作為重要的問(wèn)題加以解決。

1.2 關(guān)于技術(shù)平臺(tái)問(wèn)題

高校圖書(shū)館技術(shù)平臺(tái)的交互性問(wèn)題直接影響了用戶對(duì)交互式信息服務(wù)的參與積極性和滿意度。目前交互性較強(qiáng)的技術(shù)平臺(tái)基本都是應(yīng)用Web2.0技術(shù)較為深入的平臺(tái)。鄧勝利認(rèn)為[1]互式信息服務(wù)平臺(tái)要充分體現(xiàn)Web2.0的元素、定位和創(chuàng)意。在交互式平臺(tái)的架構(gòu)上要體現(xiàn)兩大宗旨，即強(qiáng)大的后臺(tái)系統(tǒng)和簡(jiǎn)單的前臺(tái)頁(yè)面，它們?yōu)橛脩籼峁┝己玫挠脩趔w驗(yàn)，體現(xiàn)以用戶為中心，技術(shù)平臺(tái)服務(wù)用戶的宗旨。目前，應(yīng)用Web2.0技術(shù)優(yōu)化交互式信息服務(wù)平臺(tái)的交互性，提升用戶體驗(yàn)，是高校圖書(shū)館優(yōu)化交互式信息服務(wù)技術(shù)平臺(tái)問(wèn)題的通用手段，但是如何應(yīng)用相關(guān)技術(shù)構(gòu)建更為方便實(shí)用的技術(shù)平臺(tái)仍然是需要認(rèn)真討論的問(wèn)題。

1.3 關(guān)于用戶問(wèn)題

從根本上說(shuō)，用戶對(duì)高校圖書(shū)館交互式信息服務(wù)的認(rèn)知度、參與度和滿意度不夠高的主要原因是目前很多高校圖書(shū)館并沒(méi)有切實(shí)本著“以用戶為中心”理念開(kāi)展交互式信息服務(wù)。解決用戶問(wèn)題首先應(yīng)從根本上將“以用戶為中心”理念貫徹到具體工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣才能夠積極深入地了解用戶需求，積極向用戶推介交互式信息服務(wù)，創(chuàng)新性地推出用戶激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)用戶參與交互式信息服務(wù)，從而提高用戶對(duì)高校圖書(shū)館交互式信息服務(wù)的滿意度。

1.4 關(guān)于館員問(wèn)題

館員是實(shí)現(xiàn)高校圖書(shū)館交互式信息服務(wù)的主體之一，主體對(duì)于交互式信息服務(wù)的認(rèn)知和服務(wù)態(tài)度、服務(wù)心理、服務(wù)行為至關(guān)重要，這也直接影響到高校圖書(shū)館交互式信息服務(wù)的質(zhì)量和水平。高校圖書(shū)館應(yīng)通過(guò)有效的管理機(jī)制激勵(lì)館員積極參與高校交互式信息服務(wù)，從而提升館員服務(wù)質(zhì)量達(dá)到較高的用戶滿意度，使高校圖書(shū)館交互式信息服務(wù)實(shí)現(xiàn)館員和用戶的良性互動(dòng)。

2. 高校圖書(shū)館優(yōu)化交互式信息服務(wù)的目標(biāo)

2.1 高校圖書(shū)館優(yōu)化交互式信息服務(wù)的總體目標(biāo)

對(duì)于高校圖書(shū)館提供的任何服務(wù)，就用戶而言，其目標(biāo)都是要最大限度地獲取所需的信息資源，獲得滿意的用戶體驗(yàn)；就圖書(shū)館而言，其目標(biāo)則是盡最大可能地利用現(xiàn)有條件，將用戶需要的信息及資源傳遞給用戶，想方設(shè)法地滿足用戶需求，并使用戶獲得滿意；就館員而言，則有了使用何種手段和方法使圖書(shū)館的作用得到最大地發(fā)揮，使用戶得到最高滿意度的問(wèn)題。可以說(shuō)三者有著共同的終極目標(biāo)，那就是“用戶滿意”。因此“用戶滿意”是高校圖書(shū)館優(yōu)化交互式信息服務(wù)的基本目的和總體目標(biāo)。

2.2 高校圖書(shū)館優(yōu)化交互式信息服務(wù)的具體目標(biāo)定位

（1）關(guān)于用戶需求定位

首先，目前高校圖書(shū)館所提供的信息產(chǎn)品和服務(wù)普遍缺乏用戶針對(duì)性和內(nèi)容關(guān)聯(lián)性，只能滿足淺層次的一般用戶的信息需求，而用戶潛在深層次的信息內(nèi)容需求很難滿足。其次，高校圖書(shū)館用戶更偏好于交互性、直觀性、效率性更強(qiáng)的信息服務(wù)方式，基于圖書(shū)館網(wǎng)站的交互性較強(qiáng)的信息服務(wù)方式也更易得到用戶的偏好。優(yōu)化高校圖書(shū)館交互式信息服務(wù)過(guò)程中的用戶獲取信息的行為方式，應(yīng)當(dāng)定位于注重用戶的信息行為方式的交互性、直觀性和效率性特點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)積極嘗試將新生的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)方式應(yīng)用于高校圖書(shū)館交互式信息服務(wù)。

（2）關(guān)于信息資源的定位

高校圖書(shū)館優(yōu)化交互式信息服務(wù)的目標(biāo)定位就首先應(yīng)當(dāng)著眼于信息資源整合，各高校圖書(shū)館要充分利用各種智能化技術(shù)對(duì)不同類型、不同特點(diǎn)、不同系統(tǒng)以及不同地域的數(shù)字化資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)信息資源、信息技術(shù)、信息內(nèi)容的集成。其次，高校圖書(shū)館信息資源組織系統(tǒng)的公共用戶界面應(yīng)簡(jiǎn)單、友好，使用戶能利用同一檢索表達(dá)式或檢索詞對(duì)各種數(shù)字化資源進(jìn)行同步檢索，實(shí)現(xiàn)同一主題信息資源一步到位的檢索與查詢。其三，則應(yīng)當(dāng)根據(jù)用戶特定的信息需求，定制具有個(gè)性化特點(diǎn)的用戶界面，提供符合其特定需求的具有個(gè)性化特點(diǎn)的信息產(chǎn)品和服務(wù)。

（3）交互平臺(tái)定位

用戶滿意是信息服務(wù)的最終目標(biāo)，面向用戶的交互式信息服務(wù)平臺(tái)則是高校圖書(shū)館提供面向用戶交互式信息服務(wù)的基礎(chǔ)。面向用戶的交互式服務(wù)平臺(tái)一般應(yīng)定位于以下功能：信息檢索服務(wù)——包括對(duì)數(shù)字化館藏資源的檢索服務(wù)；參考咨詢服務(wù)——包括實(shí)時(shí)參考咨詢、E-mail咨詢、常見(jiàn)問(wèn)題問(wèn)答、即時(shí)通信等；個(gè)性化推薦服務(wù)——指根據(jù)用戶的興趣偏好信息，及時(shí)、主動(dòng)地向用戶推薦信息資源；交流互動(dòng)功能——指提供用戶與用戶、用戶與館員、館員與館員之間充分交流的途徑，包括讀者薦購(gòu)、BBS、博客、Wiki等。

（4）關(guān)于館員認(rèn)知定位

目前高校圖書(shū)館館員對(duì)交互式信息服務(wù)的認(rèn)知度、參與積極性和服務(wù)質(zhì)量方面都存在一定的問(wèn)題，根本原因是館員對(duì)交互式信息服務(wù)的認(rèn)知定位問(wèn)題，認(rèn)知定位不準(zhǔn)確必然導(dǎo)致參與積極性差和服務(wù)質(zhì)量不高，也將無(wú)法達(dá)到用戶滿意，因此高校圖書(shū)館優(yōu)化交互式信息服務(wù)必須明確館員對(duì)交互式信息服務(wù)的認(rèn)知定位。首先是館員對(duì)交互式信息服務(wù)的理論認(rèn)知定位；其次是館員對(duì)交互式信息服務(wù)的實(shí)踐認(rèn)知定位；最后是圖書(shū)館員要清楚在交互式信息服務(wù)過(guò)程中自身的作用和地位。

3. 高校圖書(shū)館優(yōu)化交互式信息服務(wù)的基本思路

高校圖書(shū)館的交互式信息服務(wù)是信息交流傳播理論和“以用戶為中心”的思想在圖書(shū)館信息服務(wù)中的具體應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書(shū)館優(yōu)化交互式信息服務(wù)的基本思路應(yīng)當(dāng)是在“以用戶為中心”思想的指導(dǎo)下，以“信息交流傳播”理論為基礎(chǔ)，以個(gè)性化服務(wù)為基本要求，正確定位用戶需求、信息資源、交互平臺(tái)和館員認(rèn)知，不斷優(yōu)化信息資源體系，優(yōu)化信息服務(wù)技術(shù)平臺(tái)，優(yōu)化個(gè)性化服務(wù)機(jī)制，不斷引入交流互動(dòng)新技術(shù)，不斷創(chuàng)新，使用戶獲得更滿意的用戶體驗(yàn)。

3.1 以“用戶中心”思想為優(yōu)化服務(wù)的指導(dǎo)思想

圖書(shū)館信息服務(wù)領(lǐng)域的發(fā)展，基本上可以劃分為三個(gè)階段，第一階段是以資源為中心；第二階段是以服務(wù)為中心；第三階段是以用戶為中心。程煥文教授認(rèn)為“用戶永遠(yuǎn)是正確的，用戶決定圖書(shū)館的一切，最大限度地吸引用戶，對(duì)用戶永遠(yuǎn)不要說(shuō)不，用戶的一切過(guò)錯(cuò)都是有益的。”[2]這些觀點(diǎn)都是圖書(shū)館界對(duì)“以用戶為中心”理念的集中體現(xiàn)，這表明圖書(shū)館界對(duì)于“以用戶為中心”理念重要性的充分認(rèn)識(shí)。目前大多數(shù)圖書(shū)館都意識(shí)到必須本著“以用戶為中心”的思想才能做好圖書(shū)館信息服務(wù)，尤其是高校圖書(shū)館輔助科研的使命決定了“以用戶為中心”理念是其進(jìn)一步優(yōu)化信息服務(wù)的必由之路。

3.2 以“信息交流傳播”理論為優(yōu)化服務(wù)的基礎(chǔ)理論

根據(jù)信息交流傳播理論，在高校圖書(shū)館優(yōu)化交互式信息服務(wù)過(guò)程中，首先能夠使人們充分認(rèn)識(shí)信息交流傳播的基本規(guī)律，把握信息交流傳播過(guò)程中交流傳播主體的信息心理和信息行為，以求更為積極地開(kāi)展交互式信息服務(wù)。其次能促使圖書(shū)館深入分析交互式信息服務(wù)的基本模式，并提出相應(yīng)的優(yōu)化模式。其三，信息交流傳播理論對(duì)交流傳播過(guò)程中交流主體認(rèn)識(shí)的思想，將使我們?cè)谘芯窟^(guò)程中始終關(guān)注交互式信息服務(wù)過(guò)程中主體的變化及其作用，并根據(jù)這些變化，調(diào)整和優(yōu)化交互式信息服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校圖書(shū)館與用戶間的信息交流主體大體可分為信息資源、館員、用戶三部分。高校圖書(shū)館信息資源、用戶和館員之間有其固有的信息交流傳播規(guī)律，在“信息交流傳播”理論思想的指導(dǎo)下，我們將更加深刻地認(rèn)識(shí)和把握這些規(guī)律，為高校圖書(shū)館優(yōu)化交互式信息服務(wù)提供幫助。

3.3 以“個(gè)性化服務(wù)”理念為優(yōu)化服務(wù)的基本要求

美國(guó)國(guó)家圖書(shū)館與信息技術(shù)聯(lián)合會(huì)的專家認(rèn)為，個(gè)性化服務(wù)是數(shù)字圖書(shū)館發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)；[3]個(gè)性化服務(wù)包括個(gè)性化和主動(dòng)性兩個(gè)方面；[4]個(gè)性化的本質(zhì)是針對(duì)性，即對(duì)不同的用戶需求采取不同的服務(wù)策略和方式，提供不同的信息內(nèi)容；主動(dòng)性的本質(zhì)是主動(dòng)服務(wù)，即系統(tǒng)自動(dòng)按照用戶的信息需求主動(dòng)積極地提供相應(yīng)的服務(wù)。

高校圖書(shū)館交互式信息服務(wù)以用戶需求為導(dǎo)向，以技術(shù)平臺(tái)為手段，以信息資源為基礎(chǔ)，其最終目標(biāo)是提供用戶滿意的信息服務(wù)。要做到用戶滿意，個(gè)性化服務(wù)是其基本的要求，也是用戶滿意度提升的重要途徑，還可以說(shuō)，個(gè)性化服務(wù)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書(shū)館交互式信息服務(wù)的重要特征。高校圖書(shū)館在優(yōu)化交互式信息服務(wù)過(guò)程中，必須以“個(gè)性化服務(wù)”作為實(shí)現(xiàn)用戶高滿意度的基本要求和具體的實(shí)現(xiàn)方式。

3.4 以“信息交流互動(dòng)”思想為優(yōu)化服務(wù)的創(chuàng)新思維

目前高校圖書(shū)館交互式信息服務(wù)的用戶參與度并不太理想，很多用戶缺乏參與交互式信息服務(wù)的積極性，有些圖書(shū)館開(kāi)設(shè)的交互式信息服務(wù)甚至存在無(wú)人問(wèn)津的現(xiàn)象。主要原因是在高校圖書(shū)館交互式信息服務(wù)中，內(nèi)容貢獻(xiàn)者的數(shù)量很少，大多數(shù)用戶成為旁觀者而并不積極地投入到內(nèi)容創(chuàng)造中去。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)而言，關(guān)注度就是生命力，在交互式信息服務(wù)環(huán)境下，如果希望用戶更多地參與并創(chuàng)造內(nèi)容，就要通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制，更好地滿足用戶的心理需求和利益動(dòng)機(jī)。高校圖書(shū)館優(yōu)化交互式信息服務(wù)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新思維，借鑒知名商業(yè)網(wǎng)站的會(huì)員制、積分獎(jiǎng)勵(lì)制等方式提升用戶參與度，從而盤活交互式信息服務(wù)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧勝利.基于用戶體驗(yàn)的交互式信息服務(wù)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2008.

[2]程煥文，潘燕桃.信息資源共享[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]賀子岳.世紀(jì)之交中國(guó)圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展研究綜述[J].圖書(shū)情報(bào)知識(shí)，2002（3）：28-33.

篇9

論文摘要:閱讀教學(xué)中的應(yīng)用理解策略的教學(xué)模式，是以培養(yǎng)和應(yīng)用閱讀理解策略為目標(biāo)，促進(jìn)師生共同完成對(duì)知識(shí)建構(gòu)的一種教學(xué)方法。課堂教學(xué)中進(jìn)行有效實(shí)施，要讓學(xué)生形成正確的閱讀觀和積極的閱讀態(tài)度;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀策略的運(yùn)用;要充分發(fā)揮討論的作用;加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程中的理解監(jiān)控。

“教育的四個(gè)支柱是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”。其中學(xué)會(huì)認(rèn)知就是要強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲得認(rèn)知能力和手段，而閱讀不僅是一種認(rèn)知手段，更是終生學(xué)習(xí)必備的一項(xiàng)重要技能和素質(zhì)，它是人類獲得知識(shí)和信息，吸取精神養(yǎng)料，提高生存與發(fā)展能力的重要途徑。閱讀教學(xué)有多種表現(xiàn)方式，本文所要強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)高中思想政治課改教材的特點(diǎn)而實(shí)施的一種應(yīng)用理解策略的閱讀教學(xué)模式，它以培養(yǎng)和應(yīng)用閱讀理解策略為目標(biāo)，倡導(dǎo)通過(guò)有結(jié)構(gòu)的對(duì)話來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材有效閱讀和理解、共同完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生掌握閱讀技巧、提高閱讀能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)提供一項(xiàng)必備的素質(zhì)，而且這個(gè)過(guò)程中的閱讀策略也是對(duì)信息進(jìn)行加工和處理的關(guān)鍵認(rèn)知要素。所以在高中思想政治教學(xué)過(guò)程中，教師要積極促進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)行，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)閱讀策略的理解和應(yīng)用。

一、讓學(xué)生形成正確的閱讀觀和積極的閱讀態(tài)度

進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的前提，就是要讓學(xué)生形成正確的閱讀觀和積極的閱讀態(tài)度，為此，首先要引導(dǎo)學(xué)生改變一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn):只要認(rèn)識(shí)字，就會(huì)閱讀，就能讀懂教材。要讓學(xué)生在示范和比較性的閱讀過(guò)程中真切地意識(shí)到閱讀是一個(gè)怎樣的過(guò)程，要讓他們明白只有掌握了閱讀技巧，才能真正讀懂教材，才能正確提取、分析出有效信息，才稱得上會(huì)閱讀，從而端正閱讀態(tài)度。其次，在反思中提高閱讀的效用性。從考試中知識(shí)應(yīng)用的角度來(lái)看，很多學(xué)生很怕非選擇題，這事實(shí)上就是學(xué)生閱讀理解能力欠缺的一種表現(xiàn)。由于平時(shí)沒(méi)有重視對(duì)教材的整體閱讀和理解，也沒(méi)有去思考教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用歸位，所以，無(wú)法形成對(duì)知識(shí)背景呈現(xiàn)方式發(fā)生改變的有效應(yīng)對(duì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀策略的運(yùn)用

閱讀策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是課堂中實(shí)施閱讀教學(xué)、促進(jìn)閱讀理解的中心環(huán)節(jié)。在閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白:閱讀過(guò)程中的預(yù)測(cè)、提問(wèn)、總結(jié)和澄清這四個(gè)環(huán)節(jié)反映了閱讀活動(dòng)的一般步驟，它們是建立在分析與綜合相結(jié)合的認(rèn)識(shí)方式基礎(chǔ)上的，有效閱讀就是對(duì)閱讀策略的有效運(yùn)用。認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，學(xué)生就可以通過(guò)在框題或其他提示材料的引導(dǎo)下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測(cè)，可以迅速調(diào)動(dòng)相關(guān)的背景知識(shí)，促進(jìn)積極思考，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的具體分析和精細(xì)加工，這是一個(gè)自我解釋和說(shuō)明的過(guò)程，更是一個(gè)對(duì)教材自我加工和意義建構(gòu)過(guò)程。

下面結(jié)合教學(xué)實(shí)錄來(lái)說(shuō)明閱讀策略在課堂教學(xué)中的實(shí)施。

價(jià)格變動(dòng)的影響的課堂對(duì)話實(shí)錄:

師:請(qǐng)大家先不要看教材，從框題的表述中你們可感到教材大概會(huì)涉及到哪些方面的內(nèi)容?

生1:可能會(huì)涉及到我們的消費(fèi)。

生2:我想有的商品會(huì)因價(jià)格減少而銷量增加，有的商品會(huì)因?yàn)閮r(jià)格增加而銷量減少。

生3:價(jià)格降低，我們就可以買到便宜的商品，消費(fèi)水平會(huì)提高。

生4:價(jià)格減少，生產(chǎn)者沒(méi)什么利潤(rùn)，可能有的生產(chǎn)者會(huì)減少生產(chǎn)。

生5:有的廠家可能因?yàn)閮r(jià)格的的變化而轉(zhuǎn)產(chǎn)。

師:講的很好。你們能不能把剛才講的價(jià)格變動(dòng)造成的影響給它歸納一下?

生1:我認(rèn)為是需求和生產(chǎn)方面。

生2:是不是消費(fèi)和生產(chǎn)方面?

生3:我感覺(jué)應(yīng)該是生活和生產(chǎn)兩個(gè)方面。

師:好，你們說(shuō)的都有道理，請(qǐng)大家閱讀教材，看看教材的表述內(nèi)容。

上面的對(duì)話過(guò)程的實(shí)質(zhì)是預(yù)測(cè)、提問(wèn)、總結(jié)、澄清等閱讀理解策略的應(yīng)用，所以實(shí)施閱讀教學(xué)，一定要用閱讀策略來(lái)規(guī)范整個(gè)過(guò)程，要求學(xué)生在閱讀教材過(guò)程中的感知閱讀的目標(biāo)和要求，并形成一種自覺(jué)的閱讀習(xí)慣和產(chǎn)生自發(fā)反映式的閱讀要求。這個(gè)過(guò)程一般是從提問(wèn)發(fā)起的，提問(wèn)是一種十分有效的閱讀監(jiān)控技巧，它一般指在閱讀過(guò)程中向自己提出來(lái)閱讀材料中的間題，以檢查自己的理解是否正確。但針對(duì)不同的情況，可以有不同的方式，比方在上述過(guò)程中，教師就在學(xué)生沒(méi)有閱讀教材的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。既可以引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)測(cè)的一種方式，學(xué)生在隨后的閱讀教材的過(guò)程中，可以對(duì)自己的剛才的預(yù)測(cè)進(jìn)行調(diào)整和完善，形成清晰的認(rèn)識(shí)。并且我們可以發(fā)現(xiàn)，上述對(duì)話中的提問(wèn)抓住了本框題的核心，是本框題的關(guān)鍵問(wèn)題。這就告訴我們，在閱讀教學(xué)程中，要避免對(duì)一些不重要、瑣碎的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)。預(yù)測(cè)指在閱讀中對(duì)教材或其部分的內(nèi)容進(jìn)行的一種推斷，可以依據(jù)框題、前一部分的學(xué)習(xí)來(lái)完成，可以在閱讀前，也可在閱讀過(guò)程中完成;和進(jìn)行，上述教學(xué)過(guò)程中的預(yù)測(cè)就是在閱讀前進(jìn)行的。澄清指在閱讀過(guò)程中對(duì)不理解或理解模糊的內(nèi)容形成清晰的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它可以通過(guò)慢讀、重讀、推論、求助、對(duì)照上下文、討論等諸多方式來(lái)完成。在閱讀教學(xué)中，澄清問(wèn)題的過(guò)程更主要地要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)完成。總結(jié)是閱讀過(guò)程中對(duì)一段材料的重要思想和主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，這給學(xué)生提供了整合信息的機(jī)會(huì)，并在這個(gè)過(guò)程中可以對(duì)教材形成自己獨(dú)特的、創(chuàng)新性的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)的。

三、閱讀教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮討論的作用

課堂中的問(wèn)題討論既是教學(xué)活動(dòng)中有結(jié)構(gòu)對(duì)話的重要體現(xiàn)，更是澄清問(wèn)題的關(guān)鍵。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和形成學(xué)習(xí)方式的重要途徑。

我們先看一個(gè)閱讀教學(xué)中討論進(jìn)程的個(gè)案記錄:

生1:我知道，價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活會(huì)造成影響，可我有些不明白它是怎樣對(duì)我們的生活進(jìn)行影響的?

生2:價(jià)格上升時(shí)，人們就減少對(duì)它的購(gòu)買，價(jià)格下降時(shí)，人們就增加對(duì)它的購(gòu)買。

生3:好像商品價(jià)格降低，并不一定都會(huì)造成需求量的增加。這要看不同的商品，比方對(duì)生活必需品的價(jià)格降低，我們對(duì)它的需求量就沒(méi)有太大的增加。而高檔家電價(jià)格的下降，我們對(duì)它的需求量就會(huì)上升。

生4:好像互補(bǔ)商品和替代商品價(jià)格的變化，也會(huì)引起互補(bǔ)商品和替代商品需求量的變化。

生5:某種商品價(jià)格上升，是不是它的替代品的價(jià)格也要上升?

師:大家想一想，某種商品的價(jià)格上升，它的替代品的需求量會(huì)上升，但是不是說(shuō)它的替代品的價(jià)格就一定要上升?

生1:不一定，如果該種商品只有一種替代品，則它的價(jià)格上升，那么它的替代品的需求量就會(huì)上升，價(jià)格也會(huì)上漲。

生2:如果該種商品只有多種替代品，則它的價(jià)格上升，那么它的替代品的需求量就會(huì)分散，需求量會(huì)上升，但價(jià)格并不一定會(huì)上升。

在上述教學(xué)實(shí)錄中，學(xué)生在閱讀教材過(guò)程中，會(huì)對(duì)商品價(jià)格變化對(duì)其替代品造成的影響產(chǎn)生困惑，澄清這個(gè)間題可以通過(guò)討論來(lái)完成。如果這個(gè)過(guò)程完全由學(xué)生漫無(wú)邊際地討論，可能將不會(huì)形成預(yù)期的教學(xué)效果。所以在閱讀教學(xué)中，開(kāi)始可由教師來(lái)引導(dǎo)，進(jìn)行討論的主題和方向控制。隨著學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程要領(lǐng)的領(lǐng)悟，老師的作用就慢慢退出，由學(xué)生來(lái)承擔(dān)“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”的角色了。學(xué)生討論交流的過(guò)程看似很散亂，但這個(gè)過(guò)程，始終有一位“教師”來(lái)引導(dǎo)，所以整個(gè)討論過(guò)程是“形散而神不散”，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

篇10

其實(shí)昨天聚餐搞活動(dòng)的時(shí)候，我坐在前排，玩著程序里面的小游戲笑，并不是因?yàn)橛螒蚴刮野l(fā)笑，而是身旁他們的談話很有意思。

后來(lái)，玩游戲大家都漸漸失去了興趣，或者根本就沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)興趣，只是對(duì)手機(jī)里的游戲，那么感興趣。

有時(shí)候也想不明白，到底是因?yàn)槭裁础?/p>

后來(lái)的后來(lái)，我們也許都能找到很多機(jī)會(huì)看到自己更加成長(zhǎng)的狀態(tài)，也許在這個(gè)過(guò)程中會(huì)歷經(jīng)挫折和磨難，但是最終的結(jié)果都是充滿了希望與最吸引人的。

所以當(dāng)我們有和他們交朋友的時(shí)候根本就不用在意那么多小細(xì)節(jié)問(wèn)題，哪怕在一瞬間，他們護(hù)士了你的感受，也不用抱怨，因?yàn)槟阋プ≈饕艿闹饕矫妫@才是影響事物的本質(zhì)，你只需要看到他們對(duì)您好，然后你需要去回報(bào)就足夠啦。