導語：如何才能寫好一篇三年級語文上冊課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人教版小學三年級上冊語文奇怪的大石頭教案

學習目標

1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2.正確流利朗讀課文。

3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

課前準備

1.布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料。

2.準備生字卡片。

3.準備冰山推動巨石的科普錄象。

第一課時

導入新課

1.匯報預習效果

a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事?(李四光)

b、請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。

2.切入本課主題

剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道?現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。

初讀課文

1.循序漸進讀課文。

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。

第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

2.互幫互助學生字。

出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

3.按序逐段來反饋。

指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識

4.呼應導語解疑惑。

現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎?請學生依照自己的理解說說。

指導寫字

1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2.學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

3.指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。

第二課時

朗讀感悟

1.復習切入，精讀課文

上節課同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。

2.請同學們畫出李四光幼年 時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。

a.出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀?從中你感受到了什么?

b.“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢?”

這是一塊怎樣的石頭?(大石頭)說說你從哪看出來的?指導朗讀第一自然段

相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”

c、分角色朗讀(第一到第八自然段)

3.觀看錄像，明白原理。

a、有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎?

b、觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。

c、情景再現：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。

4.齊讀課文

交流感想

讀了這個故事后，你受到了哪些啟發?用“李四光爺爺，我想對你說_______________”的句式說一說。

分組交流。

課外拓展

1.有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。

2.我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人親近。

看了小學三年級上冊語文奇怪的大石頭教案的人還看：

1.人教版三年級語文下冊七顆鉆石教學反思

2.三年級下冊語文19課 七顆鉆石

3.七顆鉆石課文句子賞析

篇2

一、語文教材是主要內容

（一）深挖教材。

把小學語文綜合性學習的內容與教材內容建立起某方面或多方面的聯系，可以使小學語文綜合性學習活動成為學習某篇課文的前期準備，可以是課文中知識點的擴展，或是對某一單元語文知識的深化，或是對一段時間內所學的或全冊課文中某個方面知識的延伸。

例如，三年級上冊《中國的傳統節日》專題，學生們搜集了不少文字、圖片、實物資料，有話可說。可以在班中舉辦《中國傳統節日文化推廣會》的活動，進行習作訓練，將全班的優秀習作整理裝訂成一本習作集，向全班同學進行展示、匯報。

學生多為獨生子女，“獨生子女得到父母的愛多，付出的少，覺得父母對‘我’的所有付出是理所當然的，經常埋怨家長的種種不是”，結合這種情況，在三年級下冊第五組教材中安排《了解父母的愛》，設計系列活動，學習了《媽媽的帳單》等課文后，引導學生們收集關于描寫父母之愛的詩詞、歌曲、文章、名句等，熟讀成誦。舉辦讀書交流會；向父母及長輩了解爸爸媽媽生育“我”、養育“我”的艱辛，進行口語交際；觀察父母每天的工作生活情況，體會父母的辛苦；模仿《媽媽的帳單》一文，設計一張“父母的帳單”，與家長一同計算從生育“我”至今，所花銷的生活、學習費用，一直到供“我”大學畢業所需要的全部費用；再算一算父母給我們的愛，又是多少……至此學生感慨：“父母的愛是無價的、無私的、無限的、無法用金錢來衡量的……”想想“我”今后該如何對待父母的這份愛，能為父母做些什么，并主動對父母說幾句真心話，寫幾句肺腑之言。

做足、做透這系列活動，學生不再口是心非地承應老師“我要愛父母”，空洞地承諾“我要怎么怎么做”，他們真正體會到了父母的辛苦付出。

（二）課前預習。

一些教師認為綜合性學習是從三年級開始的，其實不然。在一年級上冊的古詩教學前，就可鼓勵學生去尋找更多描寫春天的古詩，一同分享《春天的詩會》。一年級下冊《識字6》是數量詞歸類識字課，只有4句話，把數量詞分類集中在4幅不同的畫面中。語句十分簡潔，每句話中又包含了4種事物，其中幾種事物是學生少見的，認識事物就成了學好本課的前提。這個問題可以預先解決，讓孩子們分組合作在各科教材上找到課文中的事物，理解“一畦、銅號”，區分“海鷗——飛鳥；帆船——軍艦；秧苗——稻田”。

“把學習的主動權還給學生”，這是響亮的呼聲。可一些教師埋頭苦干，尋找資料，制作課件，一個個精美的課件成了“道具”，學生眼巴巴地看著老師圍著展示臺團團轉。為什么不讓他們從唾手可得的材料入手呢？一年級的學生雖然只有六七歲，但是他們搜集資料的潛力令人吃驚。教師應該放棄“個人秀”，挖掘學生預習收集的潛力，讓學生成為真正的學習小主人。

（三）課堂爭論。

教學中常有疑點令同學們爭執不休，此時教師可引導學生把它作為研究課題。當教學到“非比尋常”一詞時，有學生質疑應該是“菲比尋常”，并振振有詞“電視里的廣告就是這樣說的，還是王菲代言的呢，超市里的可樂罐上也是這么印著的”。現代傳媒的“偷梁換柱”，誤導了學生對中國傳統語言文字的理解。可引導學生課余在超市里和電視節目中、街旁廣告牌上……咬文嚼字，打假！

（四）課后延伸。

綜合性學習要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程，教師在課堂教學中要大膽延伸，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中。讓學生編輯小報、班刊、作文選，都是給學生增加語文實踐的機會。如學習了《烏鴉喝水》一文，就引導學生續寫故事，編繪連環畫；學習了三年級下冊的第八組教材，可鼓勵學生搜集更多的中國神話、傳說，舉辦“神話、傳說故事會”。

二、家庭學校生活是重要內容

長期以來，語文教學高投入、低產出、耗時多、效率低的狀況一直困擾著廣大的語文教師。究其原因，是因為我們的語文教學活動過分重視教師的教，未能將學生作為語文學習活動的主體，同時在語文教學內部存在著一個長期性、全局性的失誤，那就是把課堂作為唯一的學習場所，而未能將語言學習放在一個“大語文”的范疇中來，忽視了“生活是‘源’，書本是‘流’”的理念。《語文課程標準》指出語文學習要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習空間，增加學生語文實踐的機會。

一次外地訪問團來我校交流，我班就根據教材內容和學生的認知水平選擇“我是小導游員”的主題活動，學生根據興趣愛好和能力水平選學下列內容：搜集圖片并給圖片寫簡短的文字說明，或嘗試做小導游向同學介紹自己喜歡的一處風景名勝，或扮演角色表演，兩三個人一組，一位同學當“導游”，訪問團老師做“游客”，“導游”根據展示的畫面依次介紹景點，“游客”邊聽邊看邊向“導游”提問。

豐富的生活是永無止境的大課堂，是語文綜合性學習的資源庫，身邊的人、事、物更能激起學生學習的熱情。關于學生使用壓歲錢問題，可以設計“喜憂參半的壓歲錢”、“使用壓歲錢淺談”、“你對壓歲錢知多少”、“打理壓歲錢妙計多多”等主題，運用口語交際、編小報、作文展、故事會等形式展開活動。

這些校內、家里的主題系列活動，內容豐富且有層次，滿足了不同興趣愛好和能力水平學生的需要，有利于激發學生參與學習活動的積極性和創造性，使全體學生在語文綜合性學習活動中完善自我。

三、學科融合是補充內容

挖掘其他課程資源，找到語文學科和其他學科的最佳結合點。比如《綜合實踐活動·生活》中有一個單元是《可愛的小動物》，學生進行了小調查，收集了有關動物的資料圖片，可以請學生展示、介紹喜歡的小動物，使他們的語言表達能力得到展示與提高。

再如《人自然社會》這一課，學習《只有一個地球》一文以后，可以帶領學生走出校門，分組了解周圍的環境污染情況，其間可以走訪環保部門，還可以做一些實驗，然后組織匯報調查結果，討論確定治理方案，再以集體或個人的名義給有關部門寫信或者寫倡議書。除此之外，學生自己還可以做一些力所能及的事情，如設計宣傳標語、成立環境督察小組等。

篇3

利用克隆、縮放功能，教會學生質疑解疑

在執教人教版新課標實驗教材三年級上冊《古詩兩首》之《乞巧》一詩時，我發現古詩中有不少詞語是學生理解的難點，于是，在質疑環節，將一個“問號”屬性設置為“無限克隆”（如圖1）。當學生對某個字、詞、句不理解時，就可以請學生上臺來拖拉問號至古詩中不懂得地方。

而在解疑環節，我利用電子白板將講解內容縮小，同時擺放在主頁面，并根據學生的需要，置于頂層，放大便可，非常靈活便捷。

通過這些資料的隨機縮放呈現，學生總結出讀懂一首古詩可以通過找注釋、閱讀資料袋、查字典、請教、上網搜索等方法。

利用“翻板”、“移動”等功能，展示學生自學成果

在教學人教版新課標實驗教材四年級上冊《頤和園》一課時，我充分利用白板的書寫筆、“翻板”工具模板、對象移動等功能，將操作的權利交給學生，展示自主學習成果。

在預習檢查環節，我先出示第一組三個詞語：琉璃瓦、畫舫、橫檻，指名學生朗讀，并用電子白板筆，在漢字“舫”、“檻”上標調，以正音。

下拉遮蓋，在提示模板中顯示和詞語對應的圖片。指名學生在電子白板上用圖形筆給詞語和圖片連線，借助圖片理解詞義。最后，利用翻板功能，點擊圖片顯示正確答案，朗讀鞏固（如圖2）。

又如，在初讀課文后，為了檢測字詞，同時反饋學生是否能夠發現作者的游覽順序，我在白板課件中出示頤和園的景點名稱，但打亂了先后順序。利用電子白板詞條可隨意拖動的功能，請學生在電子白板上移動詞條，整理各景點出現的先后順序，匯報學習成果。這一環節，充分展現了學生的學習思維，教學效果非常好。

利用“配對”“排序”，檢測學習成效

在交互式電子白板Notebook軟件中，附帶多種活動模板，便于教師設計游戲、活動或練習。例如，在四年級上冊《觀潮》一課的復習鞏固練習中，我利用配對活動模板設計了一個詞語和詞義配對的游戲。學生可以將右邊的詞條，如“浩浩蕩蕩”拖到左邊的空白中，并與相應的解釋配對。最后，電腦會進行批改，顯示正確答案。

篇4

    論文摘要：“如何安排活動”、“選怎樣的內容更好”是綜合性學習活動中困擾教師的難點。本文認為，綜合性學習內容來源于：語文教材、家校生活、學科融合。雖然人教版小學語文教材在三上冊才明確提出綜合性學習的要求，出現學習內容及方法指導。但只要有豐富的活動內容，綜合性學習在低段(1—2年級)即可進行。 

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出了“綜合性學習”的目標，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。 

在實際活動中，我們遇見過許多困難，語文綜合性學習看似簡單，操作起來有難度，學生茫然無措，教師無從下手。“無內容、選擇難”一直困擾著我們。本文認為，綜合性學習內容來自： 

 

一、語文教材是主要內容 

 

（一）深挖教材。 

把小學語文綜合性學習的內容與教材內容建立起某方面或多方面的聯系，可以使小學語文綜合性學習活動成為學習某篇課文的前期準備，可以是課文中知識點的擴展，或是對某一單元語文知識的深化，或是對一段時間內所學的或全冊課文中某個方面知識的延伸。 

例如，三年級上冊《中國的傳統節日》專題，學生們搜集了不少文字、圖片、實物資料，有話可說。可以在班中舉辦《中國傳統節日文化推廣會》的活動，進行習作訓練，將全班的優秀習作整理裝訂成一本習作集，向全班同學進行展示、匯報。 

學生多為獨生子女， “獨生子女得到父母的愛多，付出的少，覺得父母對‘我’的所有付出是理所當然的，經常埋怨家長的種種不是”， 結合這種情況，在三年級下冊第五組教材中安排《了解父母的愛》，設計系列活動，學習了《媽媽的帳單》等課文后，引導學生們收集關于描寫父母之愛的詩詞、歌曲、文章、名句等，熟讀成誦。舉辦讀書交流會；向父母及長輩了解爸爸媽媽生育“我”、養育“我”的艱辛，進行口語交際；觀察父母每天的工作生活情況，體會父母的辛苦；模仿《媽媽的帳單》一文，設計一張“父母的帳單”，與家長一同計算從生育“我”至今，所花銷的生活、學習費用，一直到供“我”大學畢業所需要的全部費用；再算一算父母給我們的愛，又是多少……至此學生感慨：“父母的愛是無價的、無私的、無限的、無法用金錢來衡量的……”想想“我”今后該如何對待父母的這份愛，能為父母做些什么，并主動對父母說幾句真心話，寫幾句肺腑之言。 

做足、做透這系列活動，學生不再口是心非地承應老師“我要愛父母”，空洞地承諾“我要怎么怎么做”，他們真正體會到了父母的辛苦付出。 

（二）課前預習。 

一些教師認為綜合性學習是從三年級開始的，其實不然。在一年級上冊的古詩教學前，就可鼓勵學生去尋找更多描寫春天的古詩，一同分享《春天的詩會》。一年級下冊《識字6》是數量詞歸類識字課，只有4句話，把數量詞分類集中在4幅不同的畫面中。語句十分簡潔，每句話中又包含了4種事物，其中幾種事物是學生少見的，認識事物就成了學好本課的前提。這個問題可以預先解決，讓孩子們分組合作在各科教材上找到課文中的事物，理解“一畦、銅號”，區分“海鷗——飛鳥；帆船——軍艦；秧苗——稻田”。 

“把學習的主動權還給學生”，這是響亮的呼聲。可一些教師埋頭苦干，尋找資料，制作課件，一個個精美的課件成了“道具”，學生眼巴巴地看著老師圍著展示臺團團轉。為什么不讓他們從唾手可得的材料入手呢？一年級的學生雖然只有六七歲，但是他們搜集資料的潛力令人吃驚。教師應該放棄“個人秀”，挖掘學生預習收集的潛力，讓學生成為真正的學習小主人。 

（三）課堂爭論。 

教學中常有疑點令同學們爭執不休，此時教師可引導學生把它作為研究課題。當教學到“非比尋常”一詞時，有學生質疑應該是“菲比尋常”，并振振有詞“電視里的廣告就是這樣說的，還是王菲代言的呢，超市里的可樂罐上也是這么印著的”。現代傳媒的“偷梁換柱”，誤導了學生對中國傳統語言文字的理解。可引導學生課余在超市里和電視節目中、街旁廣告牌上……咬文嚼字，打假！ 

（四）課后延伸。 

綜合性學習要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程,教師在課堂教學中要大膽延伸，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中。讓學生編輯小報、班刊、作文選，都是給學生增加語文實踐的機會。如學習了《烏鴉喝水》一文，就引導學生續寫故事，編繪連環畫；學習了三年級下冊的第八組教材，可鼓勵學生搜集更多的中國神話、傳說，舉辦“神話、傳說故事會”。 

二、家庭學校生活是重要內容 

 

長期以來，語文教學高投入、低產出、耗時多、效率低的狀況一直困擾著廣大的語文教師。究其原因，是因為我們的語文教學活動過分重視教師的教，未能將學生作為語文學習活動的主體，同時在語文教學內部存在著一個長期性、全局性的失誤，那就是把課堂作為唯一的學習場所，而未能將語言學習放在一個“大語文”的范疇中來，忽視了“生活是‘源’，書本是‘流’”的理念。《語文課程標準》指出語文學習要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習空間，增加學生語文實踐的機會。 

一次外地訪問團來我校交流，我班就根據教材內容和學生的認知水平選擇“我是小導游員”的主題活動，學生根據興趣愛好和能力水平選學下列內容：搜集圖片并給圖片寫簡短的文字說明，或嘗試做小導游向同學介紹自己喜歡的一處風景名勝，或扮演角色表演，兩三個人一組，一位同學當“導游”，訪問團老師做“游客”，“導游”根據展示的畫面依次介紹景點，“游客”邊聽邊看邊向“導游”提問。 

豐富的生活是永無止境的大課堂，是語文綜合性學習的資源庫，身邊的人、事、物更能激起學生學習的熱情。關于學生使用壓歲錢問題，可以設計“喜憂參半的壓歲錢”、“使用壓歲錢淺談”、“你對壓歲錢知多少”、“打理壓歲錢妙計多多”等主題，運用口語交際、編小報、作文展、故事會等形式展開活動。 

這些校內、家里的主題系列活動，內容豐富且有層次，滿足了不同興趣愛好和能力水平學生的需要，有利于激發學生參與學習活動的積極性和創造性，使全體學生在語文綜合性學習活動中完善自我。 

 

三、學科融合是補充內容 

 

挖掘其他課程資源，找到語文學科和其他學科的最佳結合點。比如《綜合實踐活動·生活》中有一個單元是《可愛的小動物》，學生進行了小調查，收集了有關動物的資料圖片，可以請學生展示、介紹喜歡的小動物，使他們的語言表達能力得到展示與提高。 

再如《人自然社會》這一課，學習《只有一個地球》一文以后，可以帶領學生走出校門，分組了解周圍的環境污染情況，其間可以走訪環保部門，還可以做一些實驗，然后組織匯報調查結果，討論確定治理方案，再以集體或個人的名義給有關部門寫信或者寫倡議書。除此之外，學生自己還可以做一些力所能及的事情，如設計宣傳標語、成立環境督察小組等。 

這樣的選題方式，打破了學科界限，融合了語文、自然、社會等多學科的知識和技能，學生根據已有的經驗信息去分析、歸納，甚至親自去做實驗，體驗揣摩，并對實驗得到的結論進行討論、整理，形成自己的觀點和看法。 

綜合性學習為學生的語文學習開辟了新領域，在小學語文課中開展綜合性學習研究，符合受教育者的身心發展規律，只需在語文教材、家校生活、學科融合中合理選擇內容，語文綜合性學習可以從小學低段開始。 

 

參考文獻： 

1.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）. 

2.巢宗祺、雷實、陸志平.語文課程標準解讀（實驗稿）.湖北教育出版社.2002年版. 

篇5

針對第二學段段落教學中出現的種種問題，筆者進行了深入研究和探索，認為段落教學應更多地指向內在的“微結構”。所謂“微結構”，就是著眼于語文課堂中某個教學環節或某項教學內容的細致設計，重視對思維過程的展現。那么，我們該如何將隱性的“微結構”予以顯性化，提高段落教學的有效性呢？利用“思維導圖”無疑是一種簡便、高效的教學方式，它能深入解構段落，全方位地關注學生的思維過程，在發展學生思維能力的同時提升段落教學的效率。

一、“圖”解大意，理清脈絡

如何提升段落教學的實效？首先要幫助學生建立鮮明的段落概念。思維導圖能將隱性的段落概念以顯性化呈現，幫助第二學段的學生對段落有初步的了解。那么要建立段落概念，首先就要讀懂段落內容，理清段落中句子的脈絡。

（一）“圖”顯內容，了解段落大意

思維導圖清晰的條理性，能直觀地顯現段落各部分內容，從而幫助學生對段落的構件進行分析、判斷、整合，讀懂段落內容，同時提高思維能力。

例如，教學人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》第二自然段，教師引導學生分別用一個詞概括每個句子的意思，明晰句子之間的關系后，完成思維導圖，并進行如下教學。

師：你能根據上面的思維導圖，用“因為……所以……”說說這個自然段主要講了什么嗎？

生：因為西沙群島的海底高低不平，所以海水瑰麗無比，相互交錯。

師：能把原因和結果換一下來說說嗎？

生：西沙群島的海水之所以瑰麗無比、相互交錯，是因為海底高低不平。

用一個詞概括句子的意思是學生二年級時就已掌握的能力，教師將三個詞構成一幅思維導圖，學生瞬間明晰了句子之間的因果關系；接著教師引導學生利用思維導圖，串聯句子意思，概括成段落大意。在這一過程中，學生不僅讀懂了段落內容，同時在“因果”順序的轉變中提升了思維和語言的能力。

（二）“圖”現語序，梳理段落脈絡

段落中句子的排列是有一定規范與順序的。根據第二學段學生的年齡特點和語言基礎，不能機械地去講解段落中句子的排序。教師可以利用思維導圖，將語序清楚地顯示在學生面前，引導學生整理排列，體會段落表達的規范，更好地梳理段落的脈絡。

例如，教學人教版三年級上冊《科利亞的木匣》第三自然段，教師利用思維導圖展開了如下教學。

（教師引導學生自讀課文第三自然段，并用一個詞語概括每句話的意思：干嗎埋打到村子離開村子躲避東西不能帶走媽媽埋箱子科利亞埋木匣）

出示魚骨圖框架：

師：請大家把剛才咱們概括的這些詞語貼到這張框架圖中。

（學生在學習單中完成后，投影展示交流）

師：為什么要按照這樣的順序填呢？能不能把這幾句話的順序打亂呢？

生：不能，因為法西斯快打到村子了，所以他們才要離開村子躲避。

生：因為要離開村子躲避，東西不能帶走，所以媽媽才埋箱子。

生：科利亞看到媽媽埋箱子，所以也要埋木匣。

師：你看，作者寫的時候多有條理啊，現在你能借助這張圖來說一說科利亞為什么要埋木匣嗎？

（學生自由說后進行交流）

段落教學，不僅要引導學生理解段落內容，更要發現段落的脈絡，發現段落中句與句之間的排列關系。上述教學片段中，在學生理解段落中句子意思的基礎上，教師引導學生將詞語填入“魚骨圖”中；再借助思維導圖，讓學生發現段落中句子之間的關系。

借助“魚骨圖”進行這樣的思維和語言訓練，不僅讓學生感受到段落中句子的規范、有序表達，同時也訓練了學生的語言能力。

二、“圖”理結構，明晰關系

在建立段落概念的基礎上理清段落結構，是段落教學的重要內容。通過思維導圖來凸顯段落結構，能清晰地呈現句子關系，讓學生在形象的圖式中把握段落結構。

（一）“圖”釋段落中句子的關系

段落內部句子之間往往存在著某種聯系，這種聯系有著嚴密的邏輯關系。借助思維導圖，可將段落內部的關系清晰地展現在學生面前，幫助學生明晰段落中句子間的邏輯關系。

例如，教學人教版三年級上冊《秋天的雨》第二自然段，筆者設計了這樣的思維導圖（見右圖）。

在思維導圖的參與下，筆者就這段話的教學作了如下設計。

師：請同學們默讀這段話，看看一共有幾句話，標上序號，想想每句話寫了什么。

（生自由讀，邊讀邊思考）

師：這段話一共有幾句話？

生（齊答）：7句話。

師：我們一起來讀讀第一句，想想這句話寫了什么。

（交流時，引導學生抓住句子中的關鍵詞進行概括；交流后，請學生將關鍵詞寫在卡片上，并貼到黑板上）

師：這7句話是怎樣連在一起變成一段話的呢？我畫了一張結構圖，你們看——（出示段落結構圖）

師：下面就請同學們再默讀這個自然段，想想句子之間的關系，把每句話的序號填入合適的方框中。

（生默讀，完成結構圖后展示交流，交流中引導學生發現第2～6句都是圍繞第1句話寫的）

師：作者就是這樣把一句句話連成一段話的。下面老師跟大家一起來讀讀這個自然段，我讀總起句，同學們讀后面的句子。

句子組成段落，不是簡單的“1+1=2”，而是句子之間有內在的邏輯關系。教師只有引導學生發現這一隱性的內在關系，才能在學生頭腦中構建段的概念，發現構段的規律。

上述片段中，教師利用思維導圖，引導學生在理解句子的基礎上，串聯段落中的7個句子，將句子之間的隱性關系顯性化，了解總分段落的構段方式，讓學生站在“段”的高度理解文本，發現語言的秘妙。

（二）“圖”示段落之間的關系

不僅段落中句子之間存在邏輯關系，段落之間也是如此。借助思維導圖，理清段落之間的關系，不僅能幫助學生讀懂文本，提升閱讀能力，更能提高邏輯思維能力。

例如，教學人教版四年級上冊《頤和園》一課，筆者針對課文第2～5自然段之間的關系設計了這樣的思維導圖：

結合上述思維導圖，筆者進行了如下教學。

師：課文介紹了頤和園哪些地方的景色呢？分別是哪幾個自然段在介紹？請大家默讀課文，邊讀邊思考。（生自由讀，邊讀邊思考）

生：課文主要介紹了頤和園的長廊、萬壽山、站在佛香閣前向下望和昆明湖的景色，分別是第2～5自然段在寫。

（課件出示結構圖）

師：下面就請同學們根據課文內容把相應的自然段序號填入結構圖相應的空格中。

（生自由填寫后進行交流）

師：作者寫的這幾個景點能否交換順序進行介紹呢？請大家默讀課文，畫出相關語句。

（生自由讀，交流第2~5自然段中表示方位順序的句子）

師：是啊，作者就是這樣移步換景，一個景點一個景點地進行介紹，非常有條理。下面老師跟大家合作著來讀一讀，我來讀表示方位順序的這些句子，同學們來讀具體介紹的語句。

（師生合作讀）

一張思維導圖將課文第2～5自然段之間的關系清晰地呈現在學生面前。由圖及文，學生很快厘清了段落之間的承接關系。通過思維導圖，學生明晰了段落之間的關系，了解了作者的寫作順序，思維能力也得到了鍛煉。

三、“圖”助積累，強化運用

由讀到寫，實現語言的轉化，提升表達能力．是我們教學的終極目標之一。運用思維導圖，就能創設積累語言的平臺，為有效實踐和運用段落鋪設臺階。

（一）“圖”佐段落積累

“語文教學要注重語言的積累”。思維導圖能順應學生的思維特點，將文本的語言直觀而有序地展現在學生面前，既能幫助學生正確解讀文本，又能幫助學生快速積累語言。

例如，教學人教版三年級上冊《花鐘》第一自然段，筆者先借助思維導圖，幫助學生理清自然段結構，讀懂自然段內容，接著就圍繞思維導圖，設計了積累語言的環節。

師：下面就請同學們借助這張思維導圖，向大家介紹一下不同的花不同的開放時間。

出示思維導圖：

（生借助思維導圖背誦第一自然段）

師：下面老師把圖中的詞語拿掉了，你還會背嗎？

（生背誦第一自然段）

師：看來，同學們已經把這張圖記在心里了，誰能把這些詞語再貼回圖里去？

（生上臺將詞語貼回導圖中）

師：讓我們看著圖，一起來背誦第一自然段。

上述教學片段中，教師借助思維導圖進行了四個層次的教學。第一層次，利用思維導圖厘清自然段結構，讀懂自然段內容；第二層次，引導學生利用思維導圖嘗試背誦第一自然段；第三層次，拿掉思維導圖中的關鍵詞語，引導學生將導圖轉化為“腦圖”，學會記憶的方法；第四層次，讓學生將詞語再次貼回導圖中，教給學生繪制導圖的方法。

在思維導圖的參與下，學生不僅積累了文本語言，同時思維能力也得到了訓練，達到了由“學會”到“會學”的轉變。

（二）“圖”促段落仿寫

指導學生有條理地寫段落是我們教學段落的最終目的。教材中的典型段落，就是學生練習寫段的好材料。教師既要有一雙能捕捉文本典型段落的“慧眼”，又要有一顆能借助思維導圖顯現段落結構特點的“慧心”，并通過有效引導，讓學生在遷移運用語言的同時，培養思維的發散性。

例如，教學人教版四年級上冊《爬山虎的“腳”》第三自然段，教師引導學生研讀段落，完成如下思維導圖。

之后教師引導學生模仿該段的結構和寫法，寫一寫課前觀察過的綠豆芽。

師：大家看，作者就是從位置、形狀、數量、顏色四個方面有序地描寫了爬山虎腳的樣子。下面，讓我們學著這樣的方法也來寫一寫課前咱們觀察過的綠豆芽。先把這張圖補充完整。

（課件出示）

（補充完思維導圖后，學生自由寫段，寫完后交流）

教學中，教師發現該段從四個方面有序地描寫了爬山虎腳的樣子。首先讓學生閱讀自然段，想一想作者是從哪幾個方面來寫爬山虎的，并找出相關語句。學生交流后繪制思維導圖，明確段落結構和作者描寫的四個方面；接著遷移課外，為學生搭建實踐和運用語言的平臺。教師通過讓學生補充思維導圖，有意識地培養學生繪制思維導圖的能力，努力使“思維導圖”成為學生的“學習導圖”，將導圖植入學生的心田。有了思維導圖的全面介入，學生對這類段落描寫有了直觀的認識，提高了表達段落的能力，拓展了思維空間。

篇6

在教研月活動中，我校低年級語文教研組正是通過三年級上冊三篇精讀課文，圍繞“愛的奉獻”來組織單元備課和集體備課，并通過《給予樹》這篇文章，用同課異構的授課交流方式，來共同把如何把理性的學習內容化為感性的材料這一問題作為研究和探討的一項重要內容，并通過“讀寫結合”這一語文教學的傳統經驗，進行積極地運用，符合語文教學規律，同時用實踐也證明了它在提高語文教學質量方面有著很好的效果。我校的兩位老師在學校教研活動中執教的《給予樹》一課，給了我們很好的啟示。

人的狀態是一種很豐富的資源，成功的心靈對話離不開精心打造的場景。成功的感性氛圍的營造使學生處于興奮積極的學習狀態，能使課堂形成一種活躍、和諧的整體氛圍。激發孩子學習的熱情，讓孩子沉迷于精神樂園中。

圍繞“愛的奉獻”這一主線組織三年級上冊第八組的單元備課和集體備課。通過充分挖掘教材和現實生活中愛的內涵，有意識地采擷那些能激蕩學生產生愛的情感材料，讓學生充分領略、感受愛的魅力，使學生浸潤在一種很濃郁的親情與友情氛圍中。

《給予樹》一文講述了一個感人的故事：在圣誕節來臨之際，“我”的女兒金吉婭把原本應該給家中買禮物的錢買了一個玩具娃娃，送給了一個素不相識的渴望有玩具娃娃的小女孩。故事中的小女孩金吉婭，雖然年紀小，但卻擁有自己真誠、善良、仁愛和同情等美好的感情。她能夠將心比心，設身處地地為他人著想，毫無保留地獻出自己真誠的愛。本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。質樸的文字把溫情的故事娓娓道來，自有一種打動人心的力量。

經過集體備課加深了對教材的分析和理解，確定了本課的教學目標：

1.學會本課10個生字，會寫12個生字，正確讀寫“給予、寬裕、盼望、仁愛”等詞語，查工具書、聯系上下文理解“沉默不語、如愿以償”的意思,并能運用。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.學習抓住人物言行體會人物思想感情，體會金吉婭的善良和仁愛，感受到愛的傳遞更美好。

4.感受自然段的有序表達，在第4自然段中運用“本來……后來……于是……”

5.練習復述。通過情境對話、小練筆的訓練積累語言。

同時在這一課教學中，要力求實現三個特點：

1.目標明。依據教材特點、學生學情，突出語文能力的提高。

2.思路清。以“給予”為線，以讀為本，把“聽說讀寫”的語文實踐活動和“感悟思情”等心靈體驗融合一體，落實教學目標。

3.亮點顯。力求把理性的學習內容化為感性的材料，追求感性材料教學與語言訓練自然融合。通過音樂、畫面、教師語言營造與文本相一致的教學情境，激發學生的情感體驗，引發學生想象、體驗，展開語言訓練。

如王老師講這節課時的教學片段：

師：在生活中，你曾經有過給予他人的經歷嗎？你曾經為誰做過什么？誰曾經為你做過什么，讓你至今難以忘記？

生：過圣誕節的時候，給朋友送賀卡。

師：你們為什么要送賀卡呢？

生：因為我們是好朋友，都想在節日里祝福朋友。

師：同學們，這就是愛！愛就是節日中，送出一份祝福！

生：我去青青家時，她洗了一個蘋果給我吃！

師：這就是愛，愛是一個蘋果。事情過去這么久了，你還記得，因為愛總是讓人難以忘記，讓人快樂，高興！

（出示多媒體課件：音樂緩緩想起）

師（深情地朗誦）：當爸爸滿臉疲憊回到家時，我送上一杯熱氣騰騰的綠茶。愛是……

生（齊說）：愛是一杯熱氣騰騰的綠茶。

師（深情地朗誦）：當同學在臺上表演節目的時候，我們給予熱烈的掌聲。愛是……

生（齊說）：愛是一陣熱烈的掌聲。

師：“愛”還可以是什么？請同學們拿起筆寫下來。（課件出示：愛是……）

老師巡視，和學生一起交流。指名學生上黑板上板書。學生依次上臺，黑板上寫了滿滿都是愛的詩句。

師：我們班同學個個都是小詩人，那是因為我們的心中都感受到了愛，心里都藏著愛，所以能寫出愛的詩篇。讓我們一起來讀讀自己創作的《愛》：愛是一個蘋果；愛是一雙溫暖的手；愛是一首動聽的歌；愛是一個美好的祝愿；愛是送上一束美麗的鮮花；愛是不懈的努力；愛是老師對我耐心的指導。

在閱讀教學中，教師自覺地、有意識地結合寫作教學。讀寫結合從“情感”的角度入手，入情入境，抓住“情感點”及時動筆，實現讀與寫的相得益彰。我們可以想象，學生有很多想說的話, 想說能充分表達自己情感的話。親情友愛，在孩子們心靈中傳遞著，讓愛成為彌漫課堂的一種旋律，從而使學生陶醉其中，涵養性情，濯亮精神！

另一節劉老師的教學片斷：

師：（課件出示課文句子）后來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。讓我們透過這個“一直盼望”，猜想一下這是個怎樣的小女孩。

生：這是個很可憐的女孩。她非常想要一個穿著裙子的洋娃娃。

生：這個女孩非常渴望得到一個洋娃娃，而且她很久以前就已經想要了。

生：這個女孩非常可憐，她從來都沒有任何玩具。

師：她多么希望能夠擁有一個洋娃娃，這樣就可以陪伴她孤獨的生活啊！

師：（出示圖片）透過這個“一直盼望”，我們仿佛看見每年的圣誕節，這個女孩都坐在窗前……

生：看著夜空。

師：說得真好！接著說，她看著夜空，想……

生：圣誕老人，你快來吧，送給我一個洋娃娃吧。

師：每年的圣誕節，她就這么盼望著，盼望著，可是，一年，兩年，她一直盼望，卻一直失望，我們仿佛看到她……

師生：（不由自主一起說）失望的神情。

師：仿佛聽到她……

生：失望的嘆氣。

師生：甚至傷心的哭泣……

師：帶著你想象的畫面讀好這個句子。誰來讀？

生：（有感情朗讀句子，突出“一直盼望”）

師：（出示說話訓練）你們看到了，金吉婭也看到了，讀到這里，金吉婭想（ ）。

生：我要給這個小女孩買個洋娃娃，實現她的心愿。

師：多么善解人意的孩子啊！

師：（出示句子）想到這些，于是金吉婭（引讀）。

生：（齊讀句子）取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。

從以上兩個片段，可以感受到，在老師的引導下，學生張開了想象的翅膀，伴隨著畫面走進了金吉婭的內心，而且被她深深打動，情動而辭發，學生對文本的感悟，通過想象形象化之后，把理性的學習內容化為感性的細膩的溫情和愛，孩子們的情感在想象中激發，在體驗中涌動，收到了較好的教學效果。

篇7

一、由表及里，“沉”詞入語意

詞語表達的意思是豐富的，既有表面的意思，又有含在里面的意思。在閱讀教學中，引導學生理解、感悟詞語時，不能僅僅停留于表層內容、意思的理解，而要依托文本，由表及里，深入品味推敲，感悟詞語潛在的、隱含的深層意思，領略作者的精妙用意。

如在教學《釣魚的啟示》（人教版五年級上冊）時，教師可抓住第九自然段“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里”這句話中的 “放”這個詞，引導學生切入。讓學生深入思考、討論：“我”起先為什么不放？后來為什么又放了呢？你從“放”中得到了什么啟示？根據這三個問題，聯系上文，學生就會發現，這“不放”的背后，還含有另外三層意思：1. “我”非常喜歡那條又大又漂亮的鱸魚。2. 這條大鱸魚來之不易，是費了九牛二虎之力才釣到的。3. 并無他人發現自己釣到了大鱸魚。因此，盡管父親堅持要“我”把鱸魚放回湖中，“我”還是振振有詞，不放魚。后來，盡管有些戀戀不舍，“我”還是把魚放了。正因為“放”魚是一種守信的行為，是做人的一種道德表現，所以，這“魚”陪伴了“我”一生，影響了“我”一生，使“我”成為了一個真正的道德偉人。這樣，從“放” 的表面意思入手，引領學生沉入詞語，走進文本，悟到了“放”的真正含義。

又如，在教學《陶罐和鐵罐》（人教版三年級上冊）一文時，教師可以抓住“奚落”一詞，引領學生深入文本：驕傲的鐵罐是怎么奚落陶罐的呢？先讓學生默讀課文第2～9自然段，想想“奚落”是什么意思，并用橫線畫出鐵罐奚落陶罐的話語。接著思考：面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐有什么反應？讓學生用波浪線畫出陶罐的話語，并分角色朗讀。這樣，緊扣這個句子中描寫陶罐和鐵罐神態、動作的關鍵字詞，讓學生咀嚼、感悟，學生就會深刻感受到鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛忍讓”。

二、由淺入深，“沉”詞入語境

詞語不僅能表情達意，更在讀者面前繪就一幅幅美麗的畫面，營造一個個動人的情境。因此，在教學中，教師要善于借助各種教學資源，調動學生已有的信息資料，由淺入深地揣摩詞語意思，沉入詞語的情境中，進而促進學生言語思維的發展。

如教學《自己的花是讓別人看的》（人教版五年級下冊）一文，教師可以緊扣文中的“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”兩個詞語，先讓學生想象并交流“花團錦簇、姹紫嫣紅”是一種怎樣美麗的景色？接著讓學生在課件中欣賞“花團錦簇、姹紫嫣紅”的奇麗景色，讓學生用自己所儲備的詞語，夸夸所看到的奇麗景色。然后透過“家家戶戶”“任何”這兩個詞語，通過觀看課件、引讀，再現德國每一條街都是花的海洋的奇麗景色。最后課件播放“如入山陰道上，應接不暇”這個典故，引導學生體會季先生喜愛并贊美這奇麗景色的獨特感受，引發學生的情感共鳴。這樣抓住重點詞，通過想象，欣賞課件，自由品讀，由淺入深，沉詞入語境，引導學生從“一個窗前”走向“每家每戶的窗子前”，走向“每一條街道”，從而走進文本，走進作者的情感世界。

再如教學《搭石》（人教版四年級上冊），在感悟“眾人走搭石”這道家鄉風景線時，可以抓住“協調有序”一詞展開教學。因為這個詞是“眾人走搭石”的核心內容，也是家鄉那道風景線的無限風光之所在。抓住了這個詞，就找到了品詞析句的切入點。課上，教師可以先引導學生聯系上下文理解什么是“協調有序”，也就是前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。讓學生對詞語有了最初的感知。接著，教師可以用“創境―想象―朗讀”三部曲，讓學生慢慢地沉入詞語中去，漸漸地走進“眾人走搭石”那協調有序的情境中去，沉醉在“清波漾漾，人影綽綽”的韻律美與畫面美之中。學生舒展地聯想，入境地朗讀，讀出了詞語的內涵，讀出了自己的情感。此時，學生讀到的絕不僅僅是一個詞，而是一幅優美的畫，一首婉轉的詩。在如詩似畫的品讀中，只可意會不能言傳的語言的魅力潑潑灑灑地散發著。

三、由此及彼，“沉”詞入語情

詞語既達意，又表情，每一個詞語都是作者豐富情感的表達，是富有情感溫度的。蘇霍姆林斯基說過，“要讓詞深入兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西” 。因此，在教學中，要讓學生由此及彼地想象品讀，激活詞語，沉入詞語的情感世界中去。

篇8

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）01—0082—01

小學語文教學的主要任務是培養學生初步的聽、說、讀、寫能力，因此，在教學中應把口語交際課作為一個重點來抓。教師應在課堂中讓學生學會交際，掌握交際的技能。那么，怎樣才能上好口語交際課呢？

一、精心創設交際情境

語文課程標準指出：口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務。口語交際課中的情境有兩種：一種是課堂情境，一種是類似于現實生活的情境，即生活情境。交際情境的生活化，可以促進學生語言能力的發展，提高學生運用語言的能力。

如，上二年級上冊語文園地三《我們去“旅游”》這節口語交際課時，我緊扣單元主題導入交際話題，以學生平時積累的、熟悉的好詞佳句打開話匣子。

【教學片段一】

1．課件播放歌曲《我愛北京天安門》，請學生背誦第十課《北京》一文中自己最喜歡的句子或者詞語。

2．自由組成“旅游團”，輪流當“導游”，給大家介紹自己知道的風景名勝。在介紹的時候，要用到自己積累的好詞佳句，看誰能夠用生動的語言吸引更多的“游客”。

3．上臺介紹風景名勝，教師根據學生的精彩描述，歸納出好詞好句，并讓全班學生齊讀。

在這個教學片段中，既鍛煉了學生搜集、整理資料的能力，又培養了學生的口語表達能力，同時還激發了學生積累好詞佳句的興趣。

二、積極創造實踐機會

口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的。新課標強調，以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。教師要盡量多提供口語交際的機會，讓學生真正在生活中體驗，在生活中錘煉，從而達到自如運用語言的目的。

如，在上一年級下冊語文園地一《春天在哪里》這節口語交際課時，我設計了如下環節：

【教學片段二】

1．課前布置作業讓學生到大自然中尋找身邊的春天。

2．師：上課前我們已經去大自然中尋找了身邊的春天，這節課就讓我們來匯報一下大家的成果吧！在這美好的季節里，大家看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？想到了什么？快說給我們聽聽吧！”

3．學生自由說話，教師相機指導。

4．課件出示如下句子：

（1）春天來了，我們去公園看到了_________；春天來了，我們在田野看到了_________；春天來了，我們在_________看到了_________。

（2）春天來了，我們來到茂密的小樹林，聽_________；翻過小山丘，來到小河邊，又聽_________；還聽見了_________。

（3）一場春雨過后，我們推開窗戶，閉上眼睛，深深地吸上一口氣，啊！我聞到了_________。

5．讓學生用喜歡的方式贊美春天。（可唱，可寫，可畫。）

在這堂口語交際課中，我先讓學生親自去體會感受，激發學生對春天的熱愛，使學生有感而發，有話可說。

三、努力實現雙向互動

在進行口語交際之前，讓學生明確交際要求是非常必要的。因為學生明確要求的過程，實際上也是教師引導學生如何正確地在生活中與他人交流的過程。

【教學片段三】

在上三年級下冊語文園地三《說說我自己》這一節口語交際課時，我明確了以下口語交際的要求：

內容：向別人介紹自己——自己的性格、愛好、優點、缺點等。

要求：抓住自己的特點，說真話。“特點”是指一個人所具有的獨特的地方，如，貪玩、調皮、倔強、好問、喜歡讀書等。

注意：別人介紹自己的時候，要注意傾聽。等別人說完之后，還可以提問或進行補充。

篇9

一、調整

教材是通用的、共性的，雖然經過專家們的再三修訂，但也不是完美無缺的，有的內容滯后于時代的發展，有的遠離學生的生活實際。因此，有必要根據自身的實際對其進行相應的調整，包括內容的次序、時效性和地域性等，以達到符合自己教學習慣和實際的目的。

案例一：教學六年級上冊《圓的認識》時。有位教師發現學生準備了圓規后，課間已經能夠畫圓，并且能畫出許多漂亮的圖案。因此，他改變教材中的順序，由畫圓開始，再到在一張紙的中心畫圓，讓學生說明怎么能肯定這個圓就在這張紙的中心，從而認識圓心，并明確圓心決定圓的位置；再到畫跟教師演示的一樣大的圓，引出半徑、直徑的概念，并理解半徑決定圓的大小；最后，從自己畫的圓中發現、總結出半徑與直徑的特征，以及相互之間的關系。學生始終處在操作和探索的過程中，學得生動有趣。

案例二：教學三年級上冊例3《千米的認識》，教材安排的是一個陌生城鎮的路標圖（如下圖所示），這些陌生的地名離學生生活實際太遠，他們很難體會到圖中所標的“21千米”和“23千米”大概有多遠。因此，如果把這個例題中的地名改為學生比較熟悉的，最好是大部分學生去過的地名，學生就會有一定的心理經驗，在此基礎上比較容易理解千米是比米大很多的單位，并在此基礎上建立了1千米的長度觀念。

二、充實

教材的編寫由其綱領性決定，不可能提供詳盡的學習材料，有的課時內容因篇幅的限制，也不能呈現完整的學習過程。另一方面，教材呈現的是一個平面的、靜止的知識，而沒有體現知識形成的動態過程，而小學生的認知特點是直觀的、立體的、動態的。因此，我們要根據教材提供的“線索”，對教材進行適當的補充，把抽象的、平面的、靜態的數學知識經驗，設計成有趣的、形象的、豐富多彩的活動形式，讓學生在活動的情景中親歷知識的產生、發展及形成的過程，積累活動經驗，形成數學的思想方法，為學生可持續發展打下堅實的基礎。

案例三：教學三年級上冊的《分數的初步認識》，教材提供的內容非常簡單（如下圖所示）。王凌老師在執教這堂課時，對教材進行了深度挖掘，適度增加了分數產生的實際需要及分數產生的簡單歷程介紹，豐富了學生對枯燥概念的認識，無形中給學生的數學學習增添了文化的素養。我們可以從王老師的教學片段中領略他對這部分教材的創造性使用。

王老師創設了兩人要平均分一個月餅的情境，產生了如何表示每人分得半個的問題，讓學生自由想象。在學生用各種方式表示一半，并相互交流想法后。

師：那么把一塊月餅平均分成2份，其中的1份我們可以用三種方法表示，可以用畫圖的方法，可以用句子描述，也可以用這樣的數來表示。

師：如果有4個同學平均分這塊月餅，每個同學又分得多少呢？你能用你喜歡的方法表示嗎？（學生分別用自己的方法表示，有畫圖的，有用文字表達的……）

師：這幾種表示方法，你喜歡哪一種呢？

生■：喜歡畫圖，因為畫圖比較清楚。

生■：喜歡用文字表達，這樣容易看懂。

生■：喜歡用數來表示，這樣簡單、準確。

師：如果有10個同學平均分這塊月餅呢？你準備用什么方法表示每個同學分得的月餅？想一想，如果有100個同學呢？

生：那我們就用數來表示……

師：為什么不用其他的方法呢？

生：畫圖太麻煩了。

生：用句子說是可以的，但是沒有用數表示方便。

此時無聲勝有聲，無需解釋，學生也可以明白為什么要統一用分數表示！這個在平時我們可是費了半天也解釋不清的問題，王老師通過匠心獨具的內容補充讓學生自己體會到。

師：這些數都是分數，想知道分數是怎樣產生的嗎？（介紹分數的發展史）

課件展示：在古代，人們分東西（果實、獵物）時經常出現結果不是整數的情況，于是，漸漸產生了分數……

課件展示：在我國，很早就有了分數，最初用算籌表示，例如把一個物體平均分成四份，每一份就表示為；古埃及人曾用象形符號表示分數，如表示為，表示為……

師：不同地區不同的表示方法，你覺得他們如果相互交流起來會怎樣？

生：相互不理解。

師：因此，為了交流、溝通起來更加方便，人們逐漸統一了分數的書寫形式……

獨到的思維加上前瞻的專業視野，可以把干巴巴的數學知識變得豐實而富有情趣，這本身就是一種創造。

三、整合

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：要改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。歷來我國基礎教育階段學科設置過于涇渭分明，從而產生的一些弊病備受爭議。強調學科整合是新課改的一大特點，也應該是一大趨勢，無論是從課程理論還是從學生的身心發展角度看都是必需的。

案例四：黃愛華老師在執教用現代信息技術整合的《圓的認識》一課時，向學生展示小猴子坐在方形和橢圓形車輪的小車里顛簸起伏的畫面，形象生動，讓學生在捧腹大笑的同時對圓的本質有了更深刻的認識。又如用語文學科的講故事整合的《循環小數》一課，用盡人皆知的童謠“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚；他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚；他對小和尚說，從前……”來突破學生難懂的“循環”的理解；再如用游戲整合的《數的大小比較》，把抽象的數字與游戲活動有效結合，將數的認識、比較和判斷各種策略暗藏其中，讓學生在盡情地游戲中無意間完成了數學知識的學習，其精彩與巧妙令人無不嘆服。

篇10

一、創設情境，體驗情感

在教學中，如果能調動孩子們學習的激情，讓他們對所學的內容感興趣，那么一定可收到事半功倍的效果。因此，我們在教學中，要充分利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術性等特點，創設真實或半真實的情境，讓孩子們在情境中體驗不一樣的語文課堂，以此來調動他們的學習興趣，使他們感到易學、愛學、樂學。

如教三年級上冊《北大荒的秋天》一課時，孩子們因為都生活在城市里，很少見過秋天農作物豐收的景象，他們對于書中的描寫較為陌生。為了引起孩子們的興趣，在導入新課時，我說：“同學們，今天老師帶大家去一個美麗的地方。”然后，我通過多媒體把北大荒秋天的美景展現在他們面前。短短幾分鐘情境的創設，抓住了孩子們的注意力，讓一個本來與大家相隔甚遠的事物如在眼前，或者說是身臨其境，激發了學生的興趣，效果是不言而喻的。因此，多媒體的引入，對于孩子們的學習是有很大的促進作用的。

二、對比揣摩，擦燃靈性

在語文教學中，我們經常會發現有一些課文是有前后聯系的。如果能通過多媒體課件，讓孩子們看到事物的變化過程，或者前后的不同，那么，對于他們理解課文是有很大的助益的。他們可在對比中揣摩，自己發現，自己提問，并自己去找到答案，這樣可鍛煉他們的思維，讓他們在思索中學會新的知識，他們會更有成就感。

如學《北大荒的秋天》時，在孩子們欣賞了現在的北大荒秋天的美景之后，為了推進教學，我不失時機地引導道：“今天的北大荒是多么美呀，現在老師帶大家到幾十年前的北大荒，讓你們看看以前的北大荒又是怎樣的一番景象。”隨著畫面的變化，音樂也由優美的抒情變得低沉了，一片荒涼的景象呈現在孩子們眼前。樹木都是光禿禿的，土地是高低不平的，河水是干涸的，農田里更是寸草不生。孩子們看著這樣的景象，都默不作聲，有的眉頭緊蹙，有的輕輕地翻看著書，還有的在小聲討論……在多媒體課件創造的靜的磁場中，我仿佛感到了學生們心靈的震動、思維的閃光，讓人不禁感覺到多媒體的使用，使他們興趣盎然，心中也產生了對一系列問題的探索欲望。而圖片和音樂的輔助手段，造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的意境，讓他們如臨其境，深受觸動。恰到好處地使用多媒體，無疑為語文課堂推開了一扇門，打開了一扇窗，注入了新鮮怡人的空氣。

三、挖掘資源，拓展思維

我們在課堂上不僅僅可讓孩子們看到與本課有關的知識內容，還可充分利用網絡，讓他們看到更多、更好、更有實用價值的優秀素材。因此，我們在平時的教學中，要為孩子們創設條件，讓他們在學習語文時，也能享受到學習的快樂。

如學完《北大荒的秋天》之后，我讓孩子們回憶一下北大荒秋天的特征，孩子們能很快地回答出。然后，為了拓寬他們的視野，我問他們：“同學們，你們看到了北大荒的秋天，那么，你們想知道它的春天、夏天和冬天的景象又是怎樣的嗎？”孩子們聽了，立刻來了精神，他們眼睛又亮了起來，等待著我帶領他們欣賞美景。但是這時，我給他們留了一個問題，我讓他們在看的時候，要注意北大荒的春天、夏天和冬天又有何特征。之后，我才開始播放課件，當課件上出現了連環畫似的畫面時，他們的思緒也跟著轉動。我從他們的眼神中，讀出了他們對于美麗景色的向往。