導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇描寫秋天的古詩(shī)有哪些，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（唐)杜牡

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生出有人家。停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

2、《楓橋夜泊》

張繼

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺 ，夜半鐘聲到客船。

3、《風(fēng)》

（李嶠）

解落三秋葉，能開二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜

4、《憫農(nóng)》

（李紳）

春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死。

5、《望洞庭》

【唐】劉禹錫

篇2

課題：走進(jìn)秋天

四年級(jí) 張紅巖 郝磊

活動(dòng)主題：走進(jìn)秋天

活動(dòng)背景：

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。它能使孩子們走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然，在廣闊的天地里放飛心靈，去探索，去研究。它有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然的了解，對(duì)社會(huì)的了解。

秋天是豐收的季節(jié)，秋天是喜悅的季節(jié)，秋天是美麗的季節(jié)，秋天是讓人遐想的季節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐的能力，開展“走進(jìn)秋天”這一主題的活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓兒童回歸自然、親近自然，在大自然的懷抱中感受秋天的美好，了解秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，體驗(yàn)豐收的喜悅之情以及秋天給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。

參加對(duì)象：四年級(jí)全體學(xué)生

活動(dòng)目的：

知識(shí)與技能

1、引導(dǎo)學(xué)生在大自然中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，激發(fā)初步的研究性學(xué)習(xí)意識(shí)，啟動(dòng)主動(dòng)探究問(wèn)題的愿望。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究計(jì)劃及實(shí)施研究方案，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力及科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

過(guò)程與方法

1、通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生了解秋天的特征，提高學(xué)生的觀察、表達(dá)、交際能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

2、能學(xué)習(xí)多渠道收集信息并將信息整理、分類的方法，初步形成有特色的成果展示。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和調(diào)查分析能力，并能用自己的語(yǔ)言、文字、圖畫、音樂(lè)等進(jìn)行表達(dá)的能力。

情感態(tài)度、價(jià)值觀

1、學(xué)生走進(jìn)大自然，尋找秋天，了解秋天，可以讓學(xué)生增加生活體驗(yàn)，感受大自然的無(wú)窮樂(lè)趣，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)大自然的關(guān)心和熱愛(ài)，以及對(duì)自然科學(xué)進(jìn)一步的興趣和愛(ài)好。

2、通過(guò)經(jīng)歷各種研究過(guò)程及成果展示會(huì)，體驗(yàn)探索式學(xué)習(xí)方式。

綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)計(jì)劃與步驟：

第一階段：確定主題、設(shè)計(jì)方案。

活動(dòng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，提出問(wèn)題、與他人合作的能力。

活動(dòng)內(nèi)容：確定主題、設(shè)計(jì)方案。

活動(dòng)方式：調(diào)查、討論、談話、小組合作探究。

活動(dòng)步驟：

1、活動(dòng)前發(fā)放調(diào)查表格，調(diào)查學(xué)生對(duì)秋天的了解程度。

我知道的秋天

秋天來(lái)臨的時(shí)間：

秋天的天氣特征：

（1）氣溫（ ）度DD（ ）度

（2）降雨（ ）

秋天的其他特征

公園里，（ ）

果園里，（ ）

菜園里，（ ）

田野里，（ ）

秋天還有哪些特征？

描寫秋天的詩(shī)歌、詞語(yǔ)、好詞佳句

2、本次綜合實(shí)踐活動(dòng)想研究些什么？為什么？確定出研究主題。

3、按自愿結(jié)合的原則分小組。

4、各小組設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。

5、交流，相互補(bǔ)充，不斷完善活動(dòng)方案。

第二階段：收集各種有關(guān)秋天的資料。

活動(dòng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、調(diào)查分析能力、收集、處理信息的能力。

活動(dòng)內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、訪問(wèn)。收集各種有關(guān)秋天的資料。

活動(dòng)方式：學(xué)生讓父母帶領(lǐng)大自然中觀察、分組調(diào)查、訪問(wèn)、收集并記錄。

活動(dòng)步驟：

1、大自然中去觀察秋天、尋找秋天。

學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下到大自然中去尋找秋天，在活動(dòng)中，或者給秋天照相，或者給秋天畫一幅畫，或者尋找一份秋天的紀(jì)念品。

2、調(diào)查、訪問(wèn)前的準(zhǔn)備。

(1)根據(jù)自己到大自然中的觀察，確定調(diào)查的內(nèi)容。

(2)制作調(diào)查表或列出訪問(wèn)提綱。

(3)明確向誰(shuí)調(diào)查或訪問(wèn)。可以向?qū)W校老師、同學(xué)、自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、親朋好友、苗圃工人、農(nóng)民等調(diào)查。

注意調(diào)查、訪問(wèn)時(shí)要有禮貌。

3、分組或個(gè)人調(diào)查、訪問(wèn)、收集、記錄。

4、利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)收集資料。

5、整理收集到的資料。小組內(nèi)將收集到的資料進(jìn)行歸納整理，相同的歸并，不同的列出目錄，并將圖片文字資料分類整理，將觀察秋天的作品整理。一方面為在全班的交流做準(zhǔn)備，同時(shí)又是歸納學(xué)習(xí)的過(guò)程。 第三階段：匯報(bào)調(diào)查情況并展示自己眼中的秋天。

活動(dòng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)秋天、對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài)之情，以及能用自己的語(yǔ)言、文字、圖畫、音樂(lè)等進(jìn)行表達(dá)的能力。

活動(dòng)內(nèi)容：匯報(bào)調(diào)查情況并展示自己眼中的秋天。

活動(dòng)方式：交流、匯報(bào)、討論、展示。

活動(dòng)步驟：

1、小組匯報(bào)，把自己的調(diào)查、觀察的內(nèi)容在小組內(nèi)交流、匯報(bào)。

2、 展示：

第一部分：攝影、圖片展。

學(xué)生分類整理拍攝的照片或者是查找到的圖片，再分別介紹秋天的美麗景色。

第二部分：繪畫展。

把自己筆下的秋天介紹給大家。

第三部分：紀(jì)念品展。

如：采集的實(shí)物（水稻、花生、大豆、棉花、柿子、梨）

葉貼畫

第四部分：贊美秋天。

朗誦贊美秋天的詩(shī)歌、古詩(shī)、成語(yǔ)、佳句段落。

第四階段：我當(dāng)秋天校園美容師

活動(dòng)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校的情感，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)校建設(shè)的主人翁意識(shí)和探究創(chuàng)新精神，能運(yùn)用活動(dòng)中獲取的知識(shí)技能裝扮自己的學(xué)校。

活動(dòng)內(nèi)容：我當(dāng)秋天校園美容師

活動(dòng)方式：討論、設(shè)計(jì)、展示

活動(dòng)步驟：

1、根據(jù)你的觀察與了解，你認(rèn)為，我們校園里哪些地方應(yīng)種植或擺放什么樣的植物，更具有觀賞性？更能美化校園？請(qǐng)你當(dāng)一回秋天校園的美容師，進(jìn)行美化設(shè)計(jì)。

2、展示。

篇3

練筆閱讀教學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)朱熹曰：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟。”教材無(wú)非只是一個(gè)可以效仿的例子而已，我們?cè)诩?xì)細(xì)品味、咀嚼文本中語(yǔ)言精妙的同時(shí)，還應(yīng)該抓住一些言語(yǔ)的“練點(diǎn)”――句、段、篇章，引導(dǎo)學(xué)生多多操練、把玩，進(jìn)行仿寫，提高語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)效。

一、尋言語(yǔ)灼亮點(diǎn)，進(jìn)行練筆

語(yǔ)文課本中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語(yǔ)段是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語(yǔ)段更是在原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。

我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這一課時(shí)，文中作者用了很多修辭手法，使文章語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽……在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，模仿寫話，想一想，秋天的雨還會(huì)把什么顏色給誰(shuí)？孩子的模仿能力是很強(qiáng)的，有的同學(xué)寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅。”有的寫：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚(yáng)揚(yáng)，像一只只黃蝴蝶，為人們送來(lái)了秋的消息。”還有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點(diǎn)頭微笑。”

而在教學(xué)《山中訪友》第五自然段后，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：山中還有哪些朋友呢？作者還會(huì)怎樣和它們打招呼呢？請(qǐng)你仿照“你好，清涼的山泉！你捧出一面鏡子，是要我重新梳妝嗎？”的句式來(lái)寫一段話。有的學(xué)生這樣訪寫：你好，調(diào)皮的蝴蝶！你在空中翩翩起舞，是邀我與你舞蹈嗎？你好，平滑的山石！你靜靜地躺著，是要我停下來(lái)歇一歇嗎？你好，青青的細(xì)竹！你彎著腰，晃著身子，是在歡迎我嗎？……

二、找情境空白點(diǎn)，進(jìn)行練筆

中國(guó)人講究含蓄美，畫家畫畫，總要留點(diǎn)空白，目的是留給欣賞者遐想的余地，取得“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”審美效果。我們的教材也體現(xiàn)著這個(gè)特性。文本的空白就是為了讓學(xué)生體會(huì)到空白背后的“煙波浩渺”，教師要善于捕捉文本的空白點(diǎn)，化空白為練筆點(diǎn)，拓展文本內(nèi)涵。

如《草原》一課中，有這樣一個(gè)句子：很多人都是從幾十里外乘馬或坐車來(lái)看我們的。

乍一看這個(gè)句子，似乎沒(méi)什么特別之處，但仔細(xì)體會(huì)一下，似乎就能看到蒙族人民從四面八方的蒙古包里走出來(lái)，聚集到作者所在的蒙古包之中的場(chǎng)景。這多么令人感動(dòng)，“幾十里外”啊，蒙古人民的情誼是多么的深厚啊。平淡的背后承載著深情與厚意。于是我就在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：自選角度，描寫蒙古人齊聚一堂的場(chǎng)景。

學(xué)生練筆一：

漢族朋友來(lái)到草原的消息傳遍了整個(gè)草原，爸爸一大早就把馬車整理出來(lái)了。今天他要帶我們?nèi)乙积R去接待漢族朋友。媽媽帶上了奶茶，我背上奶豆腐，爸爸昨天剛烤好了一只羊腿，這些都是為漢族朋友準(zhǔn)備的。

學(xué)生練筆二：

我們剛到蒙古包，就被一群熱情的蒙古人擁抱住了。遠(yuǎn)處碧綠的草原上，有五顏六色的身影在飄動(dòng)，那是從四面八方趕過(guò)來(lái)看望我們的蒙古人。他們的認(rèn)清真讓我們感動(dòng)啊。我終于知道什么叫親如一家了！

不同的角度，學(xué)生描繪了不同的場(chǎng)景，但是表達(dá)的情誼卻是一樣的。這樣的隨文練筆能夠?qū)⑽谋镜目瞻淄可蠝嘏纳剩袆?dòng)之余，更能加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。閱讀的目的就是透徹地理解文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)涵，借助隨文練筆，我們就可以輕易達(dá)到了。

而在古詩(shī)的意境空白處練筆，既可以加深對(duì)古詩(shī)的深刻理解，又可以具象古詩(shī)意境，更能潤(rùn)化學(xué)生對(duì)詩(shī)中人物和情感的體驗(yàn)。如教學(xué)古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，其中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”就有著顯露痕跡的意境空白，即“遠(yuǎn)影盡”和“唯見(jiàn)流”。可以設(shè)計(jì)如下練筆：李白久久地佇立江邊，望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔。此時(shí)此刻，他心里會(huì)想些什么？有學(xué)生寫：江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會(huì)斷的，我的心也會(huì)隨流與你同行。還有一位學(xué)生寫：天下沒(méi)有不散的宴席，你走了，可是你留下了我們之間的情誼，這比任何東西都珍貴。……教師利用詩(shī)歌的意境空白，讓學(xué)生想象詩(shī)人的心理活動(dòng)，感受詩(shī)句深遠(yuǎn)的意境和詩(shī)人深深的別情。

三、創(chuàng)情感宣泄點(diǎn)進(jìn)行練筆

我們的教材中有許多人文性很強(qiáng)的課文，它通過(guò)充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到情感的處，我們可以設(shè)計(jì)一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。

如在執(zhí)教《普羅米修斯》一課時(shí)，當(dāng)所有的學(xué)生都在為宙斯的殘忍而感到義憤填膺，為宙斯的大無(wú)畏感到五體投地的時(shí)候，我巧妙地設(shè)計(jì)了隨文練筆：這個(gè)時(shí)候，你的心里肯定涌動(dòng)著一種情感，能不能用自己的文字表達(dá)出來(lái)呢？

學(xué)生寫得很精彩，有寫給宙斯的，有寫給普羅米修斯的，個(gè)個(gè)深情滿懷，表達(dá)了自己內(nèi)心最獨(dú)特的感受。有個(gè)學(xué)生這樣寫到：

宙斯，你太殘忍了！你的身體里根本沒(méi)有心，最嚴(yán)厲的懲罰應(yīng)該用到你的身上，因?yàn)槟闶且粋€(gè)沒(méi)心沒(méi)肺的人，就算不長(zhǎng)回來(lái)也沒(méi)關(guān)系。而普羅米修斯，我們需要他，盡管他的地位沒(méi)你高，魔力沒(méi)你強(qiáng)，但他永遠(yuǎn)是我們心目中最完美的神。

這是發(fā)自學(xué)生最心底的聲音，這個(gè)聲音只有通過(guò)深刻的理解才能發(fā)出，而此時(shí)的隨文練筆卻給了學(xué)生一個(gè)宣泄的窗口，讓他的情感得以升華。

篇4

這是一首五言古詩(shī)，作者是唐代詩(shī)人李紳。古詩(shī)通過(guò)寫農(nóng)民種地的辛苦，反映了農(nóng)民的艱辛，糧食的來(lái)之不易。全詩(shī)四行兩句。第一行寫農(nóng)民勞動(dòng)的時(shí)間和干什么農(nóng)活。第二行寫農(nóng)民的艱辛。詩(shī)的第三、第四行是作者看到農(nóng)民勞動(dòng)辛苦景象引起的聯(lián)想和議論，用一個(gè)問(wèn)句直接抒發(fā)詩(shī)人的感情，緊扣著讀者的心弦。教育學(xué)生尊重農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)，懂得糧食來(lái)之不易，從而要珍惜每一顆糧食。

本課要求認(rèn)識(shí)的字有10個(gè)：當(dāng)、午、汗、滴、誰(shuí)、知、盤、粒、辛、苦。

要求會(huì)寫的字有5個(gè)：禾、當(dāng)、午、汗、知。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)農(nóng)民伯伯勞動(dòng)的辛苦，糧食的來(lái)之不易，初步養(yǎng)成尊重勞動(dòng)、愛(ài)惜糧食的習(xí)慣。

2、認(rèn)識(shí)本課的生字，學(xué)會(huì)寫生字5個(gè)，記住字形。

3、能夠背誦古詩(shī)，理解詞語(yǔ)和句子的含義。體會(huì)“辛苦”的意思，會(huì)用\"辛苦\"寫句子。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

昨天，老師和同學(xué)們一起對(duì)中午小飯桌的同學(xué)的吃飯情況作了調(diào)查，投影出示統(tǒng)計(jì)表，看到這些數(shù)字,你想說(shuō)些什么?

在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)：“農(nóng)民伯伯種田非常辛苦，不應(yīng)該浪費(fèi)糧食。”也有的同學(xué)來(lái)自農(nóng)村，可以結(jié)合自已家的實(shí)際情況談一談。如果有的同學(xué)說(shuō)出有一首古詩(shī)是描寫農(nóng)民種田非常辛苦的，它的名字叫《鋤禾》，教師適時(shí)板書課題。

小朋友們，誰(shuí)知道“鋤禾”是什么意思呢？

二、學(xué)習(xí)生字。

（一）初讀課文，感知詩(shī)意。

1、聽錄音。

小朋友們，讓我們一起來(lái)聽一聽這首古詩(shī)。要聽清字的讀音。用右手的食指指著字，看誰(shuí)最認(rèn)真？如果會(huì)的同學(xué)能跟錄音機(jī)一起讀，也不必加以制止，追問(wèn)一句：“你從哪里學(xué)會(huì)的？”提示學(xué)生：我們可以從許多地方學(xué)習(xí)知識(shí)，希望小朋友們做個(gè)有心人。

2、過(guò)渡：由于這首詩(shī)絕大多數(shù)同學(xué)都能熟練背誦，所以直奔本課的生字。這首詩(shī)你們會(huì)背了，里面的生字你們都認(rèn)識(shí)嗎？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)中的生字詞，看誰(shuí)學(xué)得又對(duì)又快。

（二）認(rèn)讀生字。

1、下面請(qǐng)你輕聲讀課文，用手指指著課文，畫出不認(rèn)識(shí)的生字。

2、引導(dǎo)學(xué)生回憶平時(shí)學(xué)習(xí)生字的主要方法：你們平時(shí)都用哪些方法來(lái)學(xué)習(xí)生字？（拼讀音節(jié)、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)家長(zhǎng)、問(wèn)老師、也可以查字典。）

3、小朋友們歸納得真好，那就請(qǐng)你趕快用你自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字吧。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)播。）

4、學(xué)習(xí)完生字以后，請(qǐng)你給同桌讀一讀，注意用手指指著字讀。

（點(diǎn)評(píng)：教師幾次強(qiáng)調(diào)學(xué)生指讀，其目的就是讓學(xué)生手、口一致，隨文識(shí)字。把識(shí)字落到實(shí)處。）

5、匯報(bào)學(xué)習(xí)情況：

（1）誰(shuí)能把課文給大家讀一遍。（這里教師再次強(qiáng)調(diào)讀詩(shī)，在讀中認(rèn)識(shí)生字。）

（2）以演示文稿的方式逐個(gè)出示以下詞語(yǔ)，進(jìn)行詞語(yǔ)搶答，如果你認(rèn)識(shí)就站起來(lái)大聲說(shuō)出來(lái)：

日當(dāng)午鋤禾汗滴盤中餐粒粒辛苦

當(dāng)讀到以下的詞語(yǔ)時(shí)，追問(wèn)一下詞義，解釋不到位也沒(méi)有關(guān)系，后面還要深入理解詩(shī)意，“日當(dāng)午鋤禾盤中餐”是什么意思？

（3）猜詞游戲：一個(gè)同學(xué)背對(duì)黑板，另一個(gè)同學(xué)任意指一個(gè)詞請(qǐng)他猜，其他同學(xué)不能出聲音，可以用動(dòng)作提示他。目的是讓學(xué)生認(rèn)字，理解詞意。

（4）在詞語(yǔ)中你認(rèn)識(shí)了生字，那么老師把生字單拿出來(lái)你還能認(rèn)出它們嗎？抽讀生字卡片，當(dāng)讀到“禾、午”時(shí)進(jìn)行擴(kuò)詞。

（5）現(xiàn)在這些生字都躲到詩(shī)里面去了，你還能認(rèn)出它們嗎？（引導(dǎo)學(xué)生再讀課文）

（點(diǎn)評(píng)：在識(shí)字中關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由整體到部分再回到整體。先讀文，再學(xué)句、學(xué)詞，然后學(xué)字，最后回到文中。）

三、再讀課文，理解詩(shī)意。

（一）小組合作，理解詩(shī)意。

1、讀課文，提出問(wèn)題。

過(guò)渡：剛才我們一起初讀了課文，同學(xué)們學(xué)得特別好，下面，請(qǐng)你們?cè)僮x課文，看看還有哪些問(wèn)題。

（學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題：（1）不理解詞語(yǔ)：誰(shuí)知皆禾下土；（2）為什么說(shuō)“粒粒皆辛苦”？）

2、合作討論，解決問(wèn)題。

如果有小組不能解決的問(wèn)題請(qǐng)記下來(lái)，教師深入到小組中去，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)播。

（點(diǎn)評(píng)：發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓小組成員相互補(bǔ)充，注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的講話的習(xí)慣。）

（二）匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

1、哪個(gè)小組還有解決不了的問(wèn)題，提出來(lái)讓大家?guī)椭幌隆?/p>

2、下面，老師想帶著你們一起去農(nóng)田里看一看農(nóng)民是怎樣勞動(dòng)的，你們?cè)敢馊幔浚匆欢武浵瘢浵駜?nèi)容是：太陽(yáng)炙烤著大地，蟬兒在高枝上鳴叫著，農(nóng)民在田間勞動(dòng)。此處，教師邊放錄音邊描繪農(nóng)民辛苦耕種的情景，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。）

3、看圖談感受，讓學(xué)生把這種感受讀出來(lái)。學(xué)生評(píng)讀，教師適時(shí)范讀。

4、誰(shuí)還愿意讀？愿意讀的同學(xué)都起立，一起讀一讀。

5、能背的同學(xué)背一背，不會(huì)背的同學(xué)可以再看看書。

四、鞏固練習(xí)，指導(dǎo)書寫。

（一）撿稻穗游戲，復(fù)習(xí)生字。

錄像：配上喜慶的音樂(lè)，播放農(nóng)民收割稻子的情景。

秋天來(lái)了，農(nóng)民通過(guò)辛勤的勞動(dòng)，莊稼獲得了大豐收。你們看：金黃的稻穗在秋風(fēng)中搖擺，好象在向人們微笑。收割后，還有一些稻穗遺留在了田地里，下面咱們一起去撿稻穗。你可以任選一顆，讀出后面的生字，然后放到籃里。（每次5人上臺(tái)，兩次完成）

（黑板上貼出稻穗，稻穗的后面有本課的生字）

教師問(wèn)：你們打算把這些稻穗送給誰(shuí)？為什么？你還想說(shuō)什么？

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生發(fā)散，讓學(xué)生自己感悟道理，體會(huì)出勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。）

（二）指導(dǎo)寫字。

1、從生字中找出你認(rèn)為難寫的字，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。（學(xué)生認(rèn)為難寫的字可能是“知、當(dāng)”）

2、用電腦課件演示字的筆順，學(xué)生認(rèn)真觀察，然后書空。

3、教師在田字格中書寫學(xué)生認(rèn)為難寫的字，邊寫邊說(shuō)出這個(gè)字要注意的地方。

4、學(xué)生練習(xí)寫一個(gè)字，同桌互評(píng)，然后再寫一個(gè)。

五、總結(jié)全文。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

篇5

一、意象的補(bǔ)充聯(lián)想

受字?jǐn)?shù)的限制，詩(shī)歌只能選取最具代表性的意象來(lái)展現(xiàn)意境，表達(dá)情意。詩(shī)歌高度概括精練，往往采用“勾勒”法，“點(diǎn)到即止”地描畫出大致輪廓，只求“傳神”，而極少平鋪直敘或大肆渲染。詩(shī)歌講究“空白”，追求“不著一字，盡得風(fēng)流”（《詩(shī)品》）的藝術(shù)效果，這就要求我們運(yùn)用聯(lián)想去填補(bǔ)這些“空白”。

《登高》的首聯(lián)，共寫了六個(gè)復(fù)合意象：風(fēng)急、天高、猿嘯、渚清、沙白、鳥飛回。這是夔州特有的秋天，但不是夔州秋天的全部。如果我們閱讀者只停留在以上這六個(gè)意象所構(gòu)成的畫面，那無(wú)論如何太單調(diào)了些。夔州的秋天還有哪些特有的景象呢？我們不妨拿作者在夔州寫的其他詩(shī)歌來(lái)補(bǔ)充。如《秋興八首》：“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森”、“夔府孤城落日斜”、“請(qǐng)看石上藤蘿月，已映洲前蘆荻花”、“瞿塘峽口曲江頭，萬(wàn)里風(fēng)煙接素秋”。又如《九日》：“殊方日落玄猿哭，舊國(guó)霜前白雁來(lái)。”有了這些聯(lián)想，秋天的景色更全面了，意象更豐富了。玉露楓林、孤城落日、洲前荻花、蕭森之氣、藤蘿之月、萬(wàn)里風(fēng)煙、秋霜白雁，形成強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊。勁秋、清秋、衰秋、肅秋盡收眼里，為更深入地理解詩(shī)歌的情感作了很好的鋪墊。

必要的意象補(bǔ)充，旨在形成強(qiáng)大的意象信息場(chǎng)，并對(duì)讀者的感官、思維進(jìn)行多方位、多角度、多層次的沖擊、輻射和點(diǎn)撥，幫助讀者形成較為完整準(zhǔn)確的意象圖，為由意象而情調(diào)的聯(lián)想做準(zhǔn)備。

二、由意象而情調(diào)的聯(lián)想

景語(yǔ)皆情語(yǔ)。“言志乃詩(shī)人之本意，詠物特詩(shī)人之余事”（宋·張戒《歲寒堂詩(shī)話》）。詩(shī)人往往借助一些特定的歷史文化積淀的意象（景物）寄托特定的感情。比如“梅”，在古詩(shī)人眼中歷來(lái)是素艷孤高的代名詞，如陸游之“高標(biāo)逸韻君知否， 正是層冰積雪時(shí)”，齊己的“萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨(dú)回……風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來(lái)。”又比如“雁”的形象，總被詩(shī)人借以表達(dá)凄冷的思念的愁緒，如杜甫的“孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰(shuí)憐一片影，相失萬(wàn)重云”，李清照的“雁字回時(shí)，月滿西樓”，都是借雁來(lái)思念親人。這是比較典型的例子，但詩(shī)人作詩(shī)，不是把景或物作為主要表達(dá)對(duì)象，而是以主觀之情為主，以客觀景物為賓，景物的描寫往往是情感的渲染或補(bǔ)充，這就是“以情為地，以興為經(jīng)”（皎然《詩(shī)儀》）。

《登高》第一聯(lián)寫了六個(gè)意象，事實(shí)上，每個(gè)特定的意象（所構(gòu)成是景物畫面）都包含了特殊的情調(diào)，讀者可以進(jìn)行由“象”而“情調(diào)”的聯(lián)想：由“風(fēng)急”想到國(guó)勢(shì)動(dòng)蕩，心情焦慮，“鸛鶴追飛靜，豺狼得食喧。不眠憂戰(zhàn)伐，無(wú)力正乾坤”（《宿江邊閣》）；由“天高”想到去國(guó)羈遠(yuǎn)，心懸高遠(yuǎn)，“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥”（《閣夜》）；由“猿嘯”想到孤苦寂寞、凄涼悱惻，想到 “碧梧棲老鳳凰枝”（《秋興八首》）“空悲清夜徂”（《倦夜》）；由“渚清沙白”想到清冷寂寞，想到“魚龍寂寞秋江冷”“弟妹蕭條各何在”（《九日》）；由“鳥飛回”想到孤獨(dú)徘徊，既而想到“飄飄何所似，天地一沙鷗”（《旅夜抒懷》）。

第二聯(lián)只寫了兩個(gè)復(fù)合意象：“無(wú)邊落木”和“不盡長(zhǎng)江”。由“無(wú)邊落木”可以想象國(guó)勢(shì)衰微，自身衰老，事業(yè)無(wú)成，時(shí)光難耐；由“不盡長(zhǎng)江”可以想象心潮逐浪、時(shí)間流逝、年華虛度、興衰流變、歷史無(wú)情等等。

通過(guò)這些想象，我們自然能感受到詩(shī)中主人公孤獨(dú)寂寞的人生感慨和憂國(guó)憂民的博襟。這是“讀懂”一首詩(shī)必不可少的步驟。

三、由感慨而際遇的聯(lián)想

欣賞詩(shī)歌要知人論世。我們從詩(shī)人展現(xiàn)的意象中體會(huì)他的感慨，而詩(shī)人的萬(wàn)般感慨總因身世遭遇而生。不同的人生際遇會(huì)對(duì)詩(shī)人的情感格調(diào)產(chǎn)生重大的影響。同是登大雁塔留下的詩(shī)篇，由于詩(shī)人的人生體驗(yàn)與理想不同，高適“盛時(shí)慚阮步，未宦知周防，輸效獨(dú)無(wú)因，期焉可游放”，嘆大志未伸；岑參 “靜理可了悟，勝因夙所宗，誓將掛冠去，覺(jué)道資無(wú)窮”，因?yàn)樗砣敕鹚雽で笞陨淼那鍍簦欢鸥t臨高遠(yuǎn)望而憂國(guó)傷時(shí)，隱約道出了他對(duì)國(guó)家將亂的預(yù)感——“秦山忽破碎，涇渭不可求”，并表現(xiàn)了對(duì)弄權(quán)誤國(guó)者的義憤——“君看隨陽(yáng)雁，各有稻粱謀”。同一個(gè)詩(shī)人，即使同一個(gè)意象，在其不同的人生時(shí)期，表達(dá)出來(lái)的感悟體驗(yàn)也不盡相同。杜甫在近40首詩(shī)中寫到了“雨”，按年代順序加以排列，便可明顯看出，雨的境界隨他的心境不同而不同：在政治生活比較得意時(shí)的雨是“林花著雨胭脂濕，水荇牽風(fēng)翠帶長(zhǎng)”（《曲江對(duì)雨》）；在戰(zhàn)亂頻仍又加上天旱成災(zāi)時(shí)，他憂國(guó)憂民，雨是“滄江夜來(lái)雨，真宰罪一雪”（《喜雨》）；在成都草堂，生活比較平靜，他發(fā)出“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”（《春夜喜雨》）的喜嘆……這眾多寫雨的詩(shī)歌，展示了詩(shī)人幾十年的感情歷程。

讀者在品味詩(shī)歌的時(shí)候，就要通過(guò)由詩(shī)而人，由詩(shī)而世的聯(lián)想，把詩(shī)歌放在作者的人生際遇中去玩味、咀嚼。欣賞《登高》的最后兩聯(lián)，就需要我們做這些工作。

“萬(wàn)里”極言空間之闊，“常作客”是說(shuō)漂泊無(wú)依。自安史之亂以后，杜甫就很少有安定的生活，尤其是肅宗上元元年（760）至代宗大歷五年（770年）這11年內(nèi)，作者在蜀中8年，在荊、楚3年，“漂泊西南天地間”（《詠懷古跡》），可謂“處處無(wú)家處處家”。“百年”本喻有限的人生，此專指暮年。在夔州期間，作者身體狀況越來(lái)越差，瘧疾、肺病、風(fēng)痹、糖尿病不斷侵蝕著他。“久客最易悲秋，多病獨(dú)愛(ài)登臺(tái)”。在這重陽(yáng)之日，作者登上高處，目睹這蒼涼恢廓的秋景，不由想到自己淪落他鄉(xiāng)、年老多病的處境，想到多年漂泊、人生的艱難，想到“誰(shuí)憐一片影，相失萬(wàn)重云”的孤苦無(wú)依，“有弟皆分散，無(wú)家問(wèn)生死”（《月夜憶舍弟》）的家破難圓，想到自己有心殺敵，無(wú)處請(qǐng)纓的遺恨，想到國(guó)勢(shì)衰微，“烽火被岡巒”（《垂老別》），“安得壯士挽天河”（《洗兵馬》），何止是“干戈衰謝兩相催”（《九日》），教他如何能不逢秋而悲！

四、抒情主人公的橫向比較聯(lián)想

同一個(gè)客觀物境，在同一時(shí)代里不同個(gè)性的詩(shī)人的筆下，也會(huì)形成不同的藝術(shù)境界，這里，固然有詩(shī)人觀察事物的角度不同，感受不同，構(gòu)思不同，但更主要的是詩(shī)人的氣質(zhì)不同，情感結(jié)構(gòu)不同。同樣是長(zhǎng)江，在李白看來(lái)是“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”；杜甫在長(zhǎng)江之濱看到的是“風(fēng)急天高”，是“蕭蕭下”之“無(wú)邊落木”，聽到的是“猿嘯哀”，給人以不盡憂愁。這是因?yàn)槔畎讱赓|(zhì)超拔，情感結(jié)構(gòu)豪蕩不羈；杜甫氣質(zhì)穩(wěn)重，情感結(jié)構(gòu)忠厚執(zhí)著。正如《滄浪詩(shī)話·詩(shī)評(píng)》所言：“子美不能為太白之飄逸，太白不能為子美之沉郁”。

杜甫為何要“登臺(tái)”？“百年多病”為何要登臺(tái)？“常作客”中為何還要登臺(tái)？明知是“悲秋”為何還要登臺(tái)？一切皆因心之所向，情之所之！心系世事艱難，不能為國(guó)盡力，情系“萬(wàn)里”之外，心悲“作客”之中。歸根到底，就是因?yàn)樗募內(nèi)逅枷耄闹倚牟欢⒅了啦挥濉Ｏ喾矗芏嘣?shī)人就活得比他灑脫自在。如李白，“我且為君捶碎黃鶴樓，君亦為吾倒卻鸚鵡洲”（《江夏贈(zèng)韋南陵冰》），何其狂放不羈，自我張大！皇上征詔，他充滿希望，得意忘形，“仰天大笑出門去”，放言“我輩豈是蓬蒿人”（《南陵別兒童入京》）；因?yàn)榉胚€，希望破滅，他絕望憤慨，就覺(jué)得“世間行樂(lè)亦如此，古來(lái)萬(wàn)事東流水”，拿得起又放得下。而杜甫呢，雖“吾廬獨(dú)破”，卻還想著“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏。”所以，有了這樣一個(gè)忠君憂國(guó)，窮也想“兼濟(jì)天下”的“本我”的詩(shī)人杜甫，我們就看到了一生“艱難苦恨”，為君王，為天下而活的“自我”的詩(shī)人杜甫。

篇6

[關(guān)鍵詞] 古代詩(shī)歌閱讀鑒賞 高考 復(fù)習(xí)策略

《考試大綱》對(duì)古代詩(shī)歌閱讀鑒賞的要求是:①鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。②評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。這意味著高考的古詩(shī)閱讀鑒賞題大抵是從這兩方面來(lái)考察學(xué)生。從一般意義上說(shuō)，無(wú)論是鑒賞，還是評(píng)價(jià)，讀懂詩(shī)作是前提，讀懂了詩(shī)作，我們就應(yīng)該能正確解題。但現(xiàn)實(shí)的情形并非如此。首先，部分學(xué)生反映有的詩(shī)我讀不懂，讀不懂自然不會(huì)解題；其次，部分學(xué)生反映，有的詩(shī)我讀懂了，但我還是不會(huì)解題；再次，有的學(xué)生反映，有的詩(shī)我讀懂了，也覺(jué)得自己做對(duì)了，但最后還是被扣分了。總之，現(xiàn)實(shí)的情況是，學(xué)生即使讀懂了詩(shī)作，也很難在考試中游刃有余，十拿九穩(wěn)。難怪有分析認(rèn)為，古代詩(shī)歌閱讀鑒賞，是歷年高考試題中能力要求最高的一類題型。那么，我們?cè)撊绾慰创龑W(xué)生反映的這些問(wèn)題呢？

1 問(wèn)題分析

1.1 讀不懂。從初中到高中，古詩(shī)文閱讀一直在語(yǔ)文教材中占有重要的地位，經(jīng)過(guò)六年的學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生都具備一定的閱讀古詩(shī)文的能力，而且從高考的命題來(lái)看，一般也不會(huì)考很艱深的詩(shī)。因此，學(xué)生所謂的讀不懂，應(yīng)該是部分讀不懂。如2004年湖北高考語(yǔ)文試卷中的詩(shī)歌鑒賞考題是：

次北固山下* 王灣

客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸失，風(fēng)正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊。

*北固山，在今江蘇鎮(zhèn)江市，北臨長(zhǎng)江。此詩(shī)或題《江南意》。

此詩(shī)第二聯(lián)“潮平兩岸失”，有的版本作“潮平兩岸闊”，你覺(jué)得“失”與“闊”，哪個(gè)字更好，為什么？解釋第三聯(lián)的意思，并分析情與景的關(guān)系。

這道題中要求學(xué)生“解釋第三聯(lián)的意思，并分析情與景的關(guān)系”，一些學(xué)生反映第三聯(lián)讀不懂，所以無(wú)從作答。而問(wèn)他們是否讀懂第一 、四聯(lián)時(shí)，他們大都表示沒(méi)問(wèn)題。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，高考的詩(shī)歌鑒賞題，在不考艱深的詩(shī)作的同時(shí)，往往在學(xué)生讀不懂，或不完全懂的地方作文章。高考作為選拔考試，詩(shī)歌鑒賞的題目有一定難度，這是在情理之中。因此，在考試過(guò)程中，學(xué)生讀不懂其中的部分內(nèi)容也是正常的。那么，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)逐漸由“讀不懂”過(guò)渡到讀懂了，逐步提高閱讀能力，應(yīng)是高考詩(shī)歌復(fù)習(xí)的目標(biāo)之一。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在“讀不懂”的情況下，也能正確作答，應(yīng)該是高考復(fù)習(xí)的另一個(gè)目標(biāo)，因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)畢竟是長(zhǎng)期的，臨考前教學(xué)生一些解題技巧是十分必要且有效的。

1.2 讀懂了，不會(huì)作答。一般來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生這種情況的原因是，學(xué)生無(wú)法用文字表達(dá)自己的感受，即我們常說(shuō)的“只可意會(huì)，不可言傳”。這也是學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中常遇到的情形。但古詩(shī)閱讀又有它自身的特點(diǎn)，那就是它強(qiáng)調(diào)對(duì)表達(dá)技巧的考察。因此，不少學(xué)生面對(duì)題目感到無(wú)所適從的原因是對(duì)表達(dá)技巧的生疏，以致于無(wú)從下筆。如2006年福建高考語(yǔ)文試卷中的詩(shī)歌鑒賞的考題是：

端居① 李商隱

遠(yuǎn)書歸夢(mèng)兩悠悠，只有空床敵素秋②。

階下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁。

[注]①端居：閑居。②素秋：秋天的代稱。

⑴這首詩(shī)第二句中的“敵”可否換成“對(duì)”或其它詞？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。

⑵這首詩(shī)的三、四兩句在藝術(shù)手法上有什么特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

這首詩(shī)就字面來(lái)說(shuō)，學(xué)生們是基本讀懂了，但一些學(xué)生遇到第二小題要求分析三、四句在藝術(shù)手法上的特點(diǎn)時(shí)，就懵了，不知從何作答，有答夸張的，也有答對(duì)比的。那么，讓學(xué)生熟練地掌握詩(shī)歌的表達(dá)技巧，應(yīng)是高考詩(shī)歌復(fù)習(xí)的又一個(gè)重點(diǎn)。當(dāng)然，由此也可以說(shuō)一些同學(xué)所謂的“讀懂”了，其實(shí)只是理解了它的表層的意義，并未觸及它的深層含義，因?yàn)槊靼琢诉@首詩(shī)三、四聯(lián)中運(yùn)用了借景抒情的藝術(shù)手法，才有可能真正觸及詩(shī)歌的內(nèi)涵，即借此表達(dá)詩(shī)人悲愁，孤寂和思親的情感。

1.3 讀懂了，也覺(jué)得自己做對(duì)了，但最后還是失分了。面對(duì)此種狀況一些學(xué)生不禁感嘆：“詩(shī)歌鑒賞，想說(shuō)愛(ài)你也難。”出現(xiàn)這種情況的原因可能是多方面的，如由于學(xué)生的鑒賞水平畢竟有限，可能“一廂情愿”地認(rèn)為自己讀懂了，作對(duì)了；如一些學(xué)生在作答過(guò)程中，掛一漏萬(wàn)，答得不全面；如一些學(xué)生沒(méi)有掌握答題規(guī)范，以致于表述上多有漏洞，或思路不清晰，或答題要點(diǎn)模糊等。在諸多原因中，沒(méi)有掌握答題規(guī)范，最值得關(guān)注，因?yàn)槠渌蚨鄬儆谀芰Φ姆懂牐痤}規(guī)范更多屬于知識(shí)的范疇。能力的培養(yǎng)非一日之功，但知識(shí)只要教授給學(xué)生，他很快就能運(yùn)用起來(lái)。如我們?cè)谝淮慰荚囍校o學(xué)生這樣一道詩(shī)歌鑒賞題：

山中與幽人對(duì)酌 李白

兩人對(duì)酌山花開，一杯一杯又一杯。

我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴來(lái)。

這首詩(shī)塑造了“我”怎樣的形象？

這首詩(shī)本身不難，這道題看起來(lái)也很簡(jiǎn)單，所以學(xué)生自信滿滿地寫上了答案。結(jié)果，一些學(xué)生并沒(méi)有得到滿分，因?yàn)樗麄兊拇鸢甘牵汉肋~的形象。而這道題的參考答案是：自由隨性、富有情趣的形象。難道學(xué)生沒(méi)有讀出“恣情縱飲、不拘禮節(jié)”，一問(wèn)非也，原來(lái)他們以為“形象”即“性格”，那么怎么能說(shuō)“縱情豪飲、不拘禮節(jié)”的性格呢，因此用了雖不準(zhǔn)確，但能表示性格的“豪邁”二字。那么形象和性格的區(qū)別在哪里，分析形象的題目該如何作答，只要我們給了學(xué)生這個(gè)規(guī)范，那么在遇到類似題目的時(shí)候，他們的“自信滿滿”不就能收獲“碩果累累”了嗎？因此，在高考復(fù)習(xí)階段，教給學(xué)生各種類型題目的答題規(guī)范是相當(dāng)重要的。

總的來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)以上三種情況的主要原因是，學(xué)生的古詩(shī)閱讀能力較欠缺，不能很好地掌握詩(shī)歌藝術(shù)的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)詩(shī)歌常用的藝術(shù)手法較生疏，也未能較好地掌握答題規(guī)范等。那么在高考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)掌握詩(shī)歌藝術(shù)的特點(diǎn)和規(guī)律、常用的藝術(shù)手法、答題規(guī)范等，是能夠一定程度上提高閱讀鑒賞能力的。基于這種認(rèn)識(shí)，在高考古詩(shī)復(fù)習(xí)中，我們可以從以下幾方面入手。

2 復(fù)習(xí)策略

2.1 幫助學(xué)生疏理與古詩(shī)閱讀鑒賞有關(guān)的知識(shí)清單

疏理知識(shí)清單的目的是，讓學(xué)生知道高考考什么，明確自己的努力方向，讓學(xué)生擁有比較系統(tǒng)的關(guān)于古詩(shī)閱讀鑒賞的基本常識(shí)。疏理知識(shí)清單可借助于相關(guān)的比較規(guī)范的輔導(dǎo)材料，再加以教師的適當(dāng)分析和補(bǔ)充。這份清單應(yīng)該包括：考綱中對(duì)詩(shī)歌鑒賞的規(guī)定，古代詩(shī)歌的形象、古代詩(shī)歌的語(yǔ)言、古代詩(shī)歌的表達(dá)技巧等。高考復(fù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生酷愛(ài)做題，但對(duì)于知識(shí)清單卻不以為然，一定要讓學(xué)生知道“磨刀不誤砍柴工”，埋頭苦做，往往事倍功半。

2.2 要精選習(xí)題，按知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)訓(xùn)練序列

給學(xué)生知識(shí)清單之后，如給他關(guān)于詩(shī)歌的表達(dá)技巧之后，并不意味著，學(xué)生能完全消化這些知識(shí)，也不意味著學(xué)生一定能運(yùn)用這些知識(shí)解決考試或練習(xí)中碰到的相關(guān)問(wèn)題。那么如何實(shí)現(xiàn)這些知識(shí)的轉(zhuǎn)化呢？這一定要通過(guò)做題，而且一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如動(dòng)與靜，又如虛與實(shí)，最好能給學(xué)生三到四道的相關(guān)題目進(jìn)行訓(xùn)練，只有這樣才能讓學(xué)生較好地掌握該知識(shí)點(diǎn)。但目前市面上的大部分復(fù)習(xí)用書，只是高考題或模擬題的匯編，沒(méi)有很清晰的知識(shí)模塊。在這種情況下，教師要閱讀大量習(xí)題，從中篩選出考點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)）相同的題目，然后按知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)編排，從而形成訓(xùn)練的序列、系統(tǒng)。 也只有這樣才能更好地邊做邊總結(jié)，邊總結(jié)，邊鞏固，邊提高。

2.3 注重答題規(guī)范的訓(xùn)練和總結(jié)

在詩(shī)歌鑒賞中，所謂的答題規(guī)范，即一種類型的題目，有一定的答題方向、思路、要點(diǎn)。學(xué)生掌握了這些規(guī)范之后，就能有效避免讀懂了卻答不清楚，或以為答對(duì)了，卻失分的情況。比如，分析情與景的關(guān)系這類題目，它的答題規(guī)范是，一定要具體指出景是什么，情是什么，兩者是怎樣交融在一起的，點(diǎn)明情和景的關(guān)系。如分析某個(gè)字為什么是這句詩(shī)的詩(shī)眼這類題目，它的答題規(guī)范是先翻譯、解釋這句詩(shī)，然后寫出這個(gè)字傳達(dá)了這句詩(shī)中所要的表達(dá)的某種情感或景象、意境等。如分析營(yíng)造怎樣的氛圍這類題目，答案的落腳點(diǎn)是“的氛圍”，因此在前面填上的應(yīng)是形容詞，如孤寂、蕭索、溫馨等。

2.4 告訴學(xué)生“讀不懂”的情況下，有哪些求助方法

“讀不懂”，可能是每個(gè)學(xué)生都會(huì)遭遇的情況，因此，教給學(xué)生一些“求助方法”是很有必要的。如前面提到的2004年湖北高考題(《次北固山下》)，學(xué)生因?yàn)樽x不懂第三聯(lián)所以無(wú)從作答，那么教學(xué)生巧借思鄉(xiāng)之情理解所描寫的景物是有效的方法，因?yàn)椤霸?shī)緣情而綺靡”，所以古詩(shī)中的情與景總是統(tǒng)一的。那么海上的日出，江上的春意，怎么表現(xiàn)思鄉(xiāng)呢？這樣學(xué)生就容易想到這二者都意味著時(shí)光流逝，光陰逝去而自己仍客居他鄉(xiāng)，怎不引發(fā)鄉(xiāng)思呢?這樣不就理解了第三聯(lián)了嗎？這就是所謂的巧借主旨，以詩(shī)解詩(shī)。除此之外，還可以教學(xué)生巧借題目，反求答案；巧借閑筆，理解詩(shī)意等等。

2.5 要在重講評(píng)的同時(shí)，重批改

詩(shī)歌鑒賞是主觀題，因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中，在重評(píng)講的同時(shí)，要重批改。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)批改才能知道學(xué)生到底錯(cuò)在哪里，才能更清楚地知道學(xué)生在答題規(guī)范上的具體不足，這樣的講評(píng)才能有的放矢，這樣的訓(xùn)練才能有較高的成效。

在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要注意的事項(xiàng)還有很多，以上所講的只是幾個(gè)大的方面。

3 對(duì)復(fù)習(xí)策略的再思考

3.1 應(yīng)試策略與素質(zhì)教育并不矛盾。應(yīng)試策略從某種意義上說(shuō)，是讓學(xué)生更好地發(fā)揮所學(xué)。

3.2 主觀題與規(guī)律性、規(guī)范性并不矛盾。高考復(fù)習(xí)階段，部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文復(fù)習(xí)的倦怠感，產(chǎn)生于他覺(jué)得復(fù)習(xí)了，尤其是主觀題復(fù)習(xí)了，也不一定能對(duì)付考試。因此，在講評(píng)、指導(dǎo)主觀題時(shí)，不能以給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案為目的，而是為了通過(guò)這道題，給他一些解題上的規(guī)律或方法。

篇7

教案中對(duì)每個(gè)課題或每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟的安排，教學(xué)方法的選擇，板書設(shè)計(jì)，教具或現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，各個(gè)教學(xué)步驟教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等等，都要經(jīng)過(guò)周密考慮，下面給大家分享一些關(guān)于最新人教版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案梳理，希望對(duì)大家有所幫助。

最新人教版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案1《語(yǔ)文園地五(第一課時(shí))》語(yǔ)文教案

教學(xué)目標(biāo)

1.積累12個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，并認(rèn)識(shí)相關(guān)的5個(gè)生字。

2.能按結(jié)構(gòu)歸類，通過(guò)歸類鞏固認(rèn)字;

能發(fā)現(xiàn)每組字的偏旁，并嘗試寫出幾組這樣的字，拓展識(shí)字。(重點(diǎn))

3.復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，區(qū)分平舌音、翹舌音、鼻音和邊音，前鼻韻母和后鼻韻母，讀準(zhǔn)字音。

(重、難點(diǎn))

4.了解筆順規(guī)則，正確書寫漢字。

5.能正確朗讀并背誦古詩(shī)《憫農(nóng)(其二)》，激發(fā)學(xué)生閱讀積累古詩(shī)的興趣。

(難點(diǎn))

6.在師生共讀故事《拔蘿卜》中，豐富語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

課前準(zhǔn)備

1.課件、字母和相關(guān)的生字卡片，小羊、青草、老爺爺和老婆婆頭飾等。

(教師)

2.生字卡片。

(學(xué)生)

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1.導(dǎo)入：孩子們，在《喜羊羊與灰太狼》這部動(dòng)畫片中，你最喜歡哪只羊呢?(隨著學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書羊的名字)我們今天就分成懶羊羊、美羊羊、沸羊羊和喜羊羊四個(gè)小隊(duì)進(jìn)行“羊羊小隊(duì)PK賽”。

大家有信心取勝嗎?(有)那我們就出發(fā)吧。

2.課件出示闖關(guān)圖。

設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片中的人物形象，分成小隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生去“闖關(guān)”，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

二、分層闖關(guān)，巧學(xué)夯知

1.趣味識(shí)字。

(1)過(guò)渡：“羊羊小隊(duì)PK賽”現(xiàn)在開始!讓我們一起來(lái)到第一關(guān)。

(2)屏幕出現(xiàn)打亂順序的表示時(shí)間的詞語(yǔ)，(上午、下午、晚上)請(qǐng)同學(xué)們按照時(shí)間的先后順序排列。相機(jī)學(xué)習(xí)“午”“晚”。

(3)導(dǎo)學(xué)：同學(xué)們，你們真聰明，能按照順序排列時(shí)間。如果老師再給你幾個(gè)表示長(zhǎng)時(shí)間的詞語(yǔ)，你能排列嗎?(打亂順序出示“天”“月”“年”三個(gè)字。)相機(jī)學(xué)習(xí)“年”“昨”“今”。

(4)第二關(guān)：打亂順序出示表示時(shí)間的詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們一一排列出來(lái)。

(5)通過(guò)剛才的比賽，同學(xué)們齊心協(xié)力地幫時(shí)間寶寶回到了自己的位置。下面，我們?cè)購(gòu)?fù)習(xí)一下它們的名字。(出示帶生字的詞語(yǔ)，生字變色放大)說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住它們的。

2.我的發(fā)現(xiàn)。

(1)(顯示第一關(guān))過(guò)渡：小朋友們真了不起，順利闖過(guò)第一關(guān)。讓我們一起挑戰(zhàn)第二關(guān)。

(2)(顯示第二關(guān))出示木牌，上面寫著：采摘蘋果我最行。

播放課件：將書上的字制成蘋果樹。秋天到了，美麗的蘋果園豐收了，瞧!滿樹的紅蘋果多可愛(ài)呀!仔細(xì)看看，你還發(fā)現(xiàn)了什么?對(duì)，淘氣的字寶寶跑到蘋果上了，你認(rèn)識(shí)這些字嗎?

(3)自己練讀，如果有不認(rèn)識(shí)的字可以請(qǐng)教其他同學(xué)。

(4)教師出示課件：兩個(gè)小朋友走進(jìn)畫面，挎著的小筐上面分別寫著“草字頭”和“木字旁”。看，他們來(lái)摘蘋果了。請(qǐng)把屬于他們的蘋果放到正確的籃筐里。

(5)課件顯示：“草字頭”的字放進(jìn)第一個(gè)籃子里。“木字旁”的字放進(jìn)第二個(gè)籃子里。咦?聰明的小朋友，你能猜到他們是根據(jù)什么采摘蘋果的嗎?

(6)小組討論：按照偏旁部首來(lái)摘蘋果的。

(7)你還知道其他“草字頭”和“木字旁”的字嗎?

(8)拓展：讓學(xué)生再說(shuō)幾個(gè)跟樹木有關(guān)的字。

(9)小結(jié)：小朋友們，你們認(rèn)識(shí)的字真多。瞧!我們的漢字多有意思。一個(gè)偏旁，就有那么多好朋友。在我們今后的生活中，也要多留心這樣有相同偏旁的字，這樣才能打開漢字的大門，成為識(shí)字小達(dá)人!

3.字詞句運(yùn)用。

(1)導(dǎo)學(xué)：請(qǐng)學(xué)生讀要求。

(2)師：(出示拼音卡片：z、zh、s、sh、n、l)這些拼音娃娃都是我們的朋友，你還認(rèn)識(shí)它們嗎?(各小隊(duì)開火車認(rèn)讀。教師相機(jī)指導(dǎo)區(qū)別平舌音和翹舌音、鼻音。)它們每個(gè)都帶上今天的好朋友，你還認(rèn)識(shí)它們嗎?(出示書上的音節(jié))指生讀。

(3)出示生字卡片，兩組詞同時(shí)出現(xiàn)，分小隊(duì)認(rèn)讀。小隊(duì)長(zhǎng)組織，每人同時(shí)讀一組。(如：你們、家里)

(4)打開書，同桌比讀。

(5)游戲：小羊吃青草。兩個(gè)小隊(duì)一組。(根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行幾輪游戲)分別選出六名學(xué)生扮演羊，頭飾上寫著詞，另一隊(duì)扮演青草，頭飾上寫著音節(jié)。讓“羊”去“吃草”。其他同學(xué)和老師當(dāng)評(píng)委，看看哪只“羊”“吃草”動(dòng)作最快，評(píng)出“最佳小隊(duì)”。

4.書寫提示。

(1)過(guò)渡：小朋友們，你們這么聰明可愛(ài)，喜羊羊他們可高興啦!他們想邀請(qǐng)你們?nèi)ニ麄兗易隹停銈兏吲d嗎?可是你們看，他們每個(gè)人的羊屋都有一把奇怪的鑰匙。(課件出示：四間羊屋，每個(gè)字在羊屋上閃出，只有認(rèn)真觀察的孩子才能想出打開門的方法)

(顯示第三關(guān)，出示木牌，上面寫：火眼金睛我最行)

(2)小組討論：仔細(xì)觀察前兩間羊屋，動(dòng)腦想一想：他們是按照什么順序?qū)懙哪?(從左往右)對(duì)啦，開門的順序就是從左往右。

(3)學(xué)生匯報(bào)，師板書。

(4)再看看后兩間羊屋，上面的字有什么相同的地方?(先撇后捺)

(5)拓展練習(xí)：你們可真聰明，這么快就找到了開啟每間羊屋的金鑰匙。你們能根據(jù)羊屋鑰匙的特點(diǎn)，再寫一些這樣的字嗎?和隊(duì)員一起寫，比一比哪個(gè)小隊(duì)寫得最多。

5.日積月累。

(1)過(guò)渡：小朋友們你們真棒!一氣呵成，連闖三關(guān)。下面讓我們一起走進(jìn)“日積月累”，到古詩(shī)的浩瀚大海中捧一朵美麗的浪花吧!(顯示第四關(guān)，出示木牌，上面寫著：背誦能手我最棒)

(2)看圖說(shuō)話，了解圖意：出示古詩(shī)插圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫的內(nèi)容。

(3)借助拼音，讀準(zhǔn)古詩(shī)。

(4)夏日的中午，火辣辣的太陽(yáng)高高地掛著空中，農(nóng)民伯伯不辭辛苦地在田地里耕種，一滴一滴的汗水從頭上滴下來(lái)，落在泥土里，糧食來(lái)得實(shí)在是太不容易了。

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首反映農(nóng)民辛勤勞作的詩(shī)，快來(lái)讀一讀。

(5)指導(dǎo)朗讀。

①老師范讀。

②讀準(zhǔn)“鋤、知、中、餐”這幾個(gè)字的讀音。

③注意詩(shī)中的停頓。

④學(xué)生與同桌一起練讀。

(6)練習(xí)背誦古詩(shī)，看誰(shuí)背得快。

(7)談?wù)勛x古詩(shī)后的體會(huì)。

設(shè)計(jì)意圖：一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的注意力持續(xù)時(shí)間短。采用活動(dòng)和游戲的形式，能夠極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。鞏固學(xué)習(xí)于活潑有趣的游戲中，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。

三、課堂小結(jié)，拓展延伸

小朋友們，你們個(gè)個(gè)都是好樣的，你們運(yùn)用自己的聰明才智闖過(guò)了一道又一道難關(guān)，讓我們?yōu)樽约汗恼啤；丶液螅欢ò涯憬裉斓膶W(xué)習(xí)收獲講給你的爸爸媽媽聽，讓他們和你一起分享收獲的喜悅吧!

設(shè)計(jì)意圖：激趣促行，鼓勵(lì)學(xué)生將收獲講給家長(zhǎng)聽，既鞏固所學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生體會(huì)到分享的快樂(lè)。

最新人教版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案2《語(yǔ)文園地五(第二課時(shí))》語(yǔ)文教案

第二課時(shí)

一、檢查背誦，復(fù)習(xí)古詩(shī)

1.過(guò)渡：小朋友們，上節(jié)課我們羊羊小隊(duì)一起連闖四關(guān)，你們高興嗎?我們?cè)诠旁?shī)海洋中采擷的那朵最美的浪花，你們背給爸爸媽媽聽了嗎?

2.指幾名學(xué)生背誦，全班齊背。

3.小結(jié)：小朋友們背誦得可真好!這節(jié)課，老師帶你們一起走進(jìn)故事王國(guó)，一起分享一個(gè)有趣的故事，好嗎?

設(shè)計(jì)意圖：孔子云：溫故而知新。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，將背誦過(guò)的古詩(shī)經(jīng)常復(fù)習(xí)，會(huì)加深學(xué)生永久記憶。

二、初讀故事，整體感知

1.學(xué)生借助拼音嘗試自己讀故事，要求讀準(zhǔn)字音。

讀不準(zhǔn)的做上標(biāo)記。

2.教師范讀，要求學(xué)生聽準(zhǔn)讀音。

3.同桌一起讀故事，注意讀音。

4.教師指導(dǎo)朗讀。

5.朗讀比賽。

設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，讀中感悟。特別是一年級(jí)學(xué)生，教師要給予學(xué)生信心與鼓勵(lì)，讓他們敢于獨(dú)立閱讀，進(jìn)而喜歡獨(dú)立閱讀。這樣才能將閱讀興趣從課堂引向課外。

三、復(fù)述故事，拓展思維

指導(dǎo)學(xué)生按下面的提問(wèn)進(jìn)行復(fù)述。

課件出示：

1.老公公叫誰(shuí)來(lái)幫忙了?(老婆婆)

2.老婆婆叫誰(shuí)來(lái)幫忙了?(小姑娘)

3.小姑娘會(huì)怎么說(shuō)呢?(來(lái)了來(lái)了)

4.接著誰(shuí)來(lái)了?(小狗)

5.小狗會(huì)怎么說(shuō)呢?(汪汪汪，來(lái)了來(lái)了)

6.小狗喊誰(shuí)?(小貓)

7.小貓會(huì)怎么說(shuō)呢?(喵喵喵，來(lái)了來(lái)了)

8.猜猜看，后來(lái)怎么樣了?(蘿卜了)

小朋友真棒，有誰(shuí)能告訴老師，蘿卜是誰(shuí)的呢?對(duì)了，大家一起把蘿卜了，大家的力量真大!

設(shè)計(jì)意圖：利用提問(wèn)的方式能夠有效幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，同時(shí)在復(fù)述過(guò)程中更有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

四、指導(dǎo)表演，感受道理

1.指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)嘗試表演，提醒學(xué)生注意：

(1)拔蘿卜的動(dòng)作和表情。

(2)喊人的動(dòng)作和對(duì)話。

(3)老婆婆、小姑娘、小狗、小貓、小老鼠的走路動(dòng)作。

2.個(gè)別小組上臺(tái)表演。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)表演可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、布置作業(yè)，分享收獲

回家把這個(gè)故事讀給你最喜歡的人聽。

設(shè)計(jì)意圖：孩子都愿意把自己最喜歡的東西與別人分享，知識(shí)也不例外。孩子會(huì)在分享中加深感悟，激發(fā)興趣。

教學(xué)反思

這節(jié)課給了我一個(gè)重要啟示，那就是在今后進(jìn)行語(yǔ)文園地教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，好動(dòng)愛(ài)玩，思維以形象思維為主。在他們的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個(gè)小動(dòng)物，在他們眼里，都是有情感有智慧的精靈。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)組織教學(xué)，也就抓住了教學(xué)成功的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境的做法尤為適用。本次語(yǔ)文園地的教學(xué)就利用孩子最喜歡的《喜羊羊與灰太狼》創(chuàng)設(shè)了“羊羊小隊(duì)PK賽”的情境，讓學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)游戲，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，激起了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固音節(jié)、區(qū)分結(jié)構(gòu)等教學(xué)任務(wù)，取得了較好的效果。

所以在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該大膽、充分地挖掘生活中的語(yǔ)文課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這樣我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

最新人教版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案3《影子(第一課時(shí))》語(yǔ)文教案

設(shè)計(jì)說(shuō)明

這篇課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，介紹了影子和人“形影不離”的特點(diǎn)。讀起來(lái)親切自然，活潑俏皮。本課教學(xué)設(shè)計(jì)以識(shí)字為基礎(chǔ)，旨在抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑、有趣的識(shí)字氛圍，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)踐中學(xué)知識(shí)、用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異精神。根據(jù)課文語(yǔ)言表達(dá)親切自然、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀和背誦中感受趣味，抒發(fā)自己的獨(dú)特感受，產(chǎn)生熱愛(ài)科學(xué)、探索生活中的科學(xué)的愿望。

課前準(zhǔn)備

1.生字卡片，帶學(xué)生做一次踩影子的游戲，制作多媒體課件。

(教師)

2.預(yù)習(xí)生字，在家長(zhǎng)的協(xié)助下，在不同的地方，以自己為中心，分辨前、后、左、右。

(學(xué)生)

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、游戲引入，出示課題

1.課前體育游戲：同學(xué)們，我們一起到操場(chǎng)上去做“踩影子”的游戲好嗎?在踩影子的過(guò)程中，大家要注意觀察，并思考：你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么感受?

2.教師和學(xué)生一起游戲，邊玩邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)影子的特點(diǎn)。

再回到課內(nèi)交流。

預(yù)設(shè)：影子是黑的;影子緊緊跟著人;影子的方向會(huì)變化。

3.板書課文題目：影子。

(1)指導(dǎo)學(xué)生讀課題，注意讀好后鼻韻母yǐnɡ，“子”讀輕聲。

(2)指導(dǎo)識(shí)字：你有什么好辦法記住“影”這個(gè)字?

4.多媒體課件幫助識(shí)記：火紅的太陽(yáng)照在建筑物上，在地上形成了影子。

“日”就代表太陽(yáng)，“京”就代表建筑物，“彡”就代表影子。

設(shè)計(jì)意圖：愛(ài)玩是孩子的天性。有趣的游戲，能使學(xué)生對(duì)影子有更感性的認(rèn)識(shí)，從而深刻地體會(huì)到語(yǔ)文課的豐富多彩，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情。回到課內(nèi)交流，為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的空間，熱烈的教學(xué)氣氛為教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端。指導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)詞，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)識(shí)字的信心和成就感。

二、熟讀課文，自主識(shí)字

1.導(dǎo)學(xué)：有一個(gè)人和我們一樣做過(guò)踩影子的游戲。

他還寫下了一首兒歌，你們想知道這首兒歌是怎么寫影子的嗎?請(qǐng)打開書自己讀一讀吧!(自由讀文)

2.導(dǎo)問(wèn)：怎樣才能把課文讀好呢?

預(yù)設(shè)：

(1)在讀書中遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以用筆圈上，請(qǐng)拼音幫忙，也可以請(qǐng)同學(xué)幫助，還可以查字典……

(2)把最難讀的那一行多讀幾遍。這樣就會(huì)越讀越流利。

3.教師組織學(xué)生自由讀課文。

4.創(chuàng)設(shè)摘葫蘆游戲情境，檢查字音，識(shí)記生字。

(1)播放課件，師創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，葫蘆兄弟來(lái)了，它們有了新的名字，就寫在它們身上。快看，你叫得出它們的名字嗎?(生試讀)

(2)開火車，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀。

(3)去掉拼音再讀生字。

導(dǎo)語(yǔ)：看，葫蘆的帽子飛走了，如果你還能準(zhǔn)確地叫出它們的名字，那它們就是你的好朋友了。(齊讀)

(4)指名摘葫蘆，其他學(xué)生跟讀。

(5)教師進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣。

三、方法指導(dǎo)，集中識(shí)字

1.過(guò)渡：同學(xué)們真厲害，這么多生字寶寶都認(rèn)識(shí)了，你是怎樣記住這些生字寶寶的呢?

2.學(xué)生同桌交流識(shí)字方法：和你的同桌說(shuō)一說(shuō)吧!

3.教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)識(shí)字方法，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)相機(jī)出示新偏旁。

(1)預(yù)設(shè)：

生1：我用找反義詞的方法記住“黑”，“黑”是“白”的反義詞。

生2：我用“加一加”的方法記住“狗”，反犬旁加“句”就是“狗”。

生3：我會(huì)編童謠：又來(lái)了一橫和一撇，就是朋友的“友”。

生4：我用換一換的方法記住了“左”和“右”，朋友的“友”右下角的“又”換成“工”念“左”，換成“口”念“右”。“左”和“右”也是一對(duì)反義詞。

生5：我還找到一對(duì)反義詞，“前”和“后”也是反義詞，我在前面，--×在后面。

(2)師追問(wèn)：你能說(shuō)一說(shuō)你的前、后、左、右都是誰(shuí)嗎?

預(yù)設(shè)：我的前面是__________，我的后面是____________，我的左面是____________，我的右面是____________。

(3)學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)。

預(yù)設(shè)：

生6：我用加一加的方法記住“它”，“宀”加上“匕”就是“它”。

教師相機(jī)出示“宀”，教學(xué)新偏旁：“宀”是房屋的象形，有“宀”的字一般都與房屋或洞穴有關(guān)。說(shuō)說(shuō)還見(jiàn)過(guò)哪些帶有“宀”的字。

(4)辨字：出示三張圖片(男、女、動(dòng)物)，“他、她、它”是我們的好朋友，到底是哪個(gè)“他(她、它)”呢?

(5)教師追問(wèn)：你怎樣記住“朋”字?

預(yù)設(shè)：兩個(gè)“月”緊緊地挨在一起，就像一對(duì)好朋友，我就這樣記住了“朋”。

(6)學(xué)習(xí)新偏旁“月”。

導(dǎo)學(xué)：月字旁的字大多數(shù)都與身體有關(guān)，你還見(jiàn)過(guò)哪些月字旁的字?

(7)學(xué)習(xí)女字旁。

導(dǎo)學(xué)：這節(jié)課還有一個(gè)含有新偏旁的字，誰(shuí)找到了?請(qǐng)學(xué)生觀察“女”字與女字旁的區(qū)別，說(shuō)一說(shuō)“女”字做偏旁時(shí)筆畫有哪些變化?(橫變成了提，與撇相接后筆畫不出頭。)用加一加的方法識(shí)記“好”：女字旁加“子”字就是“好”。

4.小結(jié)：加一加、換一換、編童謠、找反義詞等都是很好的識(shí)字方法，只要我們學(xué)會(huì)了這些識(shí)字方法，以后我們就可以認(rèn)識(shí)很多很多的字了!

5.生字回文，組織學(xué)生再讀課文，想一想自己原來(lái)畫出的那個(gè)認(rèn)為難讀的句子，現(xiàn)在能讀好嗎?請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)試試。

(組內(nèi)互讀，互相評(píng)價(jià))

設(shè)計(jì)意圖：“授之以魚，不如授之以漁。”識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在交流合作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)多種識(shí)字方法，并會(huì)運(yùn)用多種方法識(shí)記生字，真正做到舉一反三，為以后自主識(shí)字打好基礎(chǔ)。

四、整體感知，引發(fā)思考

1.指名讀課文，請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊想，讀懂了什么?

2.根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示課件，指導(dǎo)觀察：影子都像什么?為什么說(shuō)影子像小黑狗?影子是好朋友?說(shuō)影子像“小花狗”行不行?為什么?

設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)造大膽發(fā)言的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特感受，養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到影子的特點(diǎn)以及課文語(yǔ)言的形象生動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的熱情。

五、指導(dǎo)寫字

1.出示田字格中的“在”字，引導(dǎo)學(xué)生觀察：看看這個(gè)字是由幾筆寫成的?和“左”比較，有什么不同?(“左”字右下方是“工”字，“在”字右下方是個(gè)“土”字，“在”字比“左”字多一筆豎。

)

2.教師示范“在”字的寫法，學(xué)生邊觀察邊書寫，把“在”字一筆一筆地寫出來(lái)。

強(qiáng)調(diào)第三筆是豎。

3.教師在田字格中范寫，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察每一筆的占格位置。

4.練寫。

(教師巡視和指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別寫得不成功的同學(xué)多加指導(dǎo)。)

5.展示學(xué)生作品，提出意見(jiàn)和建議。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“在”字與“左”字的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生書寫時(shí)的易錯(cuò)之處，避免了學(xué)生寫錯(cuò)字現(xiàn)象的發(fā)生。教師示范板書“在”字的筆順，帶領(lǐng)學(xué)生一筆一筆地寫下來(lái)，不僅提高了學(xué)生的觀察能力，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫好字的熱情。

最新人教版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案4《影子(第二課時(shí))》語(yǔ)文教案

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.教師導(dǎo)言：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《影子》這課的字詞，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個(gè)小游戲：小小擂臺(tái)賽。

看看誰(shuí)學(xué)字詞學(xué)得好，我們分組進(jìn)行比賽，大家有信心取勝嗎?

(1)游戲：開火車。(看拼音讀字)

多媒體課件出示生字：影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友。先帶拼音讀生字，再去掉拼音讀生字，開火車讀，學(xué)生分組讀。評(píng)價(jià)并記錄賽讀結(jié)果。

(2)游戲：捉迷藏。(讀詞)

多媒體課件出示森林中的場(chǎng)景，許多小動(dòng)物被樹叢遮住了一半，在露出的一半上寫有本課的生詞。(影子　左右　小黑狗　好朋友　前后　它們)

導(dǎo)學(xué)：小動(dòng)物們?cè)诤臀覀兺孀矫圆氐挠螒颍隳苷业剿鼈儯⒆x出它們身上的詞語(yǔ)嗎?指名讀詞，學(xué)生讀對(duì)了，隱藏的小動(dòng)物就從樹叢中走出來(lái)。

2.過(guò)渡：大家都會(huì)認(rèn)讀生字寶寶了，現(xiàn)在我們把生字寶寶送到課文中去，你一定會(huì)從課文中發(fā)現(xiàn)更多有趣的知識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)漢字是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，用游戲的方式增加漢字與學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，在不斷地復(fù)習(xí)中達(dá)到鞏固認(rèn)字的目的。

二、再讀課文，深入理解

1.教師導(dǎo)學(xué)：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，你覺(jué)得影子有趣嗎?找找你認(rèn)為影子有趣的句子，畫上橫線，讀一讀，并想一想為什么。

2.組織學(xué)生邊讀邊畫。

3.教師指名讀自己找到的句子，并說(shuō)明自己覺(jué)得有趣的理由。

(1)學(xué)生讀句：“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有趣的理由。

預(yù)設(shè)：影子真有趣，像個(gè)小黑狗一樣在自己身前、身后轉(zhuǎn)。

影子就像小狗一樣跟著“我”，“我”走到哪里它就跟到哪里。

(2)多媒體課件播放視頻：有綠樹、小草、小路、小朋友、影子、太陽(yáng)的動(dòng)畫并配樂(lè)。一位小朋友在小路上走著，他的影子跟著太陽(yáng)變化。

(3)指名再讀這一句，教師組織學(xué)生評(píng)價(jià)。

(4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子：“影子常常跟著我，就像一條小黑狗。”

①誰(shuí)能讀得更好。(指一名同學(xué)讀。)說(shuō)說(shuō)你打算怎么讀?大家還能幫他想想好主意，讓他讀得更棒嗎?

②鼓勵(lì)學(xué)生讀課文：有了大家齊心協(xié)力出主意，你一定可以讀得更好了!試一試吧!

③教師及時(shí)評(píng)價(jià)。

預(yù)設(shè)：讀得真好!聽了你的朗讀，老師好像真的看到了像小黑狗一樣的影子，太可愛(ài)了!

④全班一起來(lái)讀讀這么可愛(ài)的影子吧!

(5)教師導(dǎo)學(xué)：你能學(xué)著這種句式說(shuō)一說(shuō)嗎?

多媒體課件出示句式：

①飄落的樹葉就像______________________。

②天上的太陽(yáng)就像______________________。

③________________就像___________________________________________________。

(6)學(xué)生讀“影子常常陪著我，它是我的好朋友”。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)覺(jué)得有趣的理由。

預(yù)設(shè)：因?yàn)橛辛擞白樱拖裼辛艘粋€(gè)新朋友。

影子還會(huì)陪“我”，“我”就會(huì)感覺(jué)好玩了。

(7)教師導(dǎo)學(xué)：誰(shuí)來(lái)再讀讀這一句。你覺(jué)得自己讀時(shí)要注意什么?

預(yù)設(shè)：要把影子當(dāng)成好朋友來(lái)讀。讀出喜歡的語(yǔ)氣。

(8)指名讀句子，并及時(shí)評(píng)價(jià)。

(9)組織學(xué)生同桌互讀：同桌之間一個(gè)同學(xué)讀時(shí)另一個(gè)同學(xué)認(rèn)真聽。有讀得不夠好的地方，你可以幫幫他。讀得好的就可以向他學(xué)習(xí)。

4.質(zhì)疑：想一想學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)還有什么不懂的地方。

預(yù)設(shè)：

影子為什么一會(huì)兒在前?一會(huì)兒在后?一會(huì)兒在左?一會(huì)兒在右?

5.過(guò)渡：老師和同學(xué)們一起再看一遍動(dòng)畫，弄明白影子是怎么變化的。

多媒體課件演示動(dòng)畫，教師旁白：

太陽(yáng)在左，影子在右;太陽(yáng)在前，影子在后。

影子就像可愛(ài)的小黑狗，跟著主人。主人到哪兒它就到哪兒。

影子緊緊跟著人，不分離，就像好朋友一樣，常常陪著我。

6.在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的影子的秘密。

預(yù)設(shè)：

隨著太陽(yáng)方向的改變，影子的方向也會(huì)變化。

影子的長(zhǎng)短、大小會(huì)變化。

影子是追不上的。

我們可以做手影游戲……

7.教師小結(jié)：我們通過(guò)看動(dòng)畫片知道了影子是黑的，緊緊跟著人，就像好朋友一樣，讓我們像文中的小朋友一樣用歡快的心情再讀讀課文吧!

(1)齊讀。

(2)組與組比賽讀。

(3)配樂(lè)讀：大家讀得真好啊，那么還想再讀的小朋友可以站起來(lái)，配上音樂(lè)，讓我們美美地讀一讀!

8.指導(dǎo)學(xué)生試背課文：能把你最喜歡的那一句背下來(lái)嗎?

設(shè)計(jì)意圖：重視朗讀，以讀為本，邊讀邊演，學(xué)生在讀中放飛激情，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在生動(dòng)的多媒體課件中，學(xué)生直觀地體驗(yàn)到影子的變化，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在積極的討論交流和細(xì)心的觀察中弄明白影子的奧秘，學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力得到了發(fā)展。

三、指導(dǎo)書寫生字

1.過(guò)渡：同學(xué)們讀得真精彩，有三個(gè)生字寶寶被吸引過(guò)來(lái)了。

它們是誰(shuí)呢?

2.多媒體課件出示“后、好、我”。

指名認(rèn)讀、組詞。

3.學(xué)習(xí)生字“我”。

(1)指導(dǎo)學(xué)生觀察“我”字，用多媒體課件演示筆順，明確書寫順序。

(2)教學(xué)新筆畫“斜鉤”。教師示范書寫。學(xué)生練習(xí)書寫新筆畫。

(3)教師示范書寫“我”字。學(xué)生書寫，記住筆順。

(4)學(xué)生練習(xí)書寫生字“我”，教師巡視指導(dǎo)。

4.學(xué)習(xí)生字“后、好”。

用多媒體課件演示筆順，學(xué)生書寫，記住筆順。

5.引導(dǎo)學(xué)生觀察：寫這兩個(gè)字時(shí)要注意什么?哪一筆最容易錯(cuò)?

預(yù)設(shè)：“后”中的“口”不與撇相連接。“好”字的第三筆是“提”。

6.練寫評(píng)比。

生練習(xí)書寫，師巡視，并提示書寫姿勢(shì)。

7.組內(nèi)展評(píng)，夸夸自己或別人的字，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)寫字，應(yīng)學(xué)會(huì)觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。用多媒體課件演示“后、好、我”的筆順，用動(dòng)態(tài)的書寫讓學(xué)生留下鮮明的印象，更好地達(dá)成指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生字，寫好每一筆，每一個(gè)字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣的目標(biāo)。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生寫好字的愿望。

四、拓展創(chuàng)新，發(fā)展語(yǔ)言

1.過(guò)渡：學(xué)了這么久，大家都累了，咱們來(lái)放松一下吧!看，這是什么?

教師先在大屏幕上投放幾個(gè)手影，如：大雁飛、小狗叫、小兔蹦……引起學(xué)生的興趣后，問(wèn)學(xué)生：想不想學(xué)?(學(xué)生做手影游戲)

2.拓展思路：手影游戲真好玩，你還知道有關(guān)影子的哪些現(xiàn)象?說(shuō)一說(shuō)。

3.畫影子。

要注意太陽(yáng)和影子的位置，畫完了評(píng)評(píng)誰(shuí)畫得好，畫得準(zhǔn)。

設(shè)計(jì)意圖：做手影游戲極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生探究的愿望。畫影子將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種綜合性學(xué)習(xí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)思考。

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

1.朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，也是進(jìn)一步感受文章所蘊(yùn)含的情感的常用方法。

課中可以創(chuàng)設(shè)多種讀的途徑，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如，從對(duì)影子的有趣出發(fā)，個(gè)別讀、評(píng)議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀……多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學(xué)生參與到讀中來(lái)，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

2.合作互助，理解感悟。

請(qǐng)學(xué)生先看完動(dòng)畫，再進(jìn)行小組交流。在交流中，他們的創(chuàng)新思維、求異思維得到了培養(yǎng)，他們自主發(fā)現(xiàn)、自主實(shí)踐，激發(fā)了探求知識(shí)的熱情。學(xué)生回答除了課文中的內(nèi)容外，還說(shuō)到“隨著太陽(yáng)方向的改變，影子的方向也會(huì)變化”“影子的長(zhǎng)短、大小會(huì)變化”“影子是追不上的”……并且在接下來(lái)的“手影游戲”中，進(jìn)一步擴(kuò)展體驗(yàn)，理解影子現(xiàn)象，為學(xué)生的思維、語(yǔ)言表達(dá)提供平臺(tái)，讓他們真正成為課堂中的主人。

最新人教版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案5《項(xiàng)鏈(第一課時(shí))》語(yǔ)文教案

設(shè)計(jì)說(shuō)明

我們教師只要把語(yǔ)文的課堂教學(xué)深入到生活中，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)釋放到生活實(shí)際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂(lè)返回到對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鐘愛(ài)和快樂(lè)中，不斷循環(huán)往復(fù)!真正讓孩子享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)、生活的豐富多彩，把語(yǔ)文和生活緊緊地聯(lián)系起來(lái)!

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我特別注重和學(xué)生心與心的交流，心與心的碰撞。通過(guò)與音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的整合，不斷使主題得以升華，讓學(xué)生充分感受文中所蘊(yùn)含的真情。同時(shí)，非常尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，最大限度地為學(xué)生提供一個(gè)可以自我展示的平臺(tái)：可以自由選擇識(shí)字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發(fā)表自己讀文后的獨(dú)特感受……一切的一切都是為了體現(xiàn)其個(gè)性，體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

課前準(zhǔn)備

1.詞語(yǔ)卡片，生字卡片，制作多媒體課件，投影，歌曲《童年》。

(教師)

2.贊美大海的好詞佳句，預(yù)習(xí)生字，朗讀課文;

童年玩耍的照片、紀(jì)念品、畫。(學(xué)生)

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、感受美

1.學(xué)生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。

師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的?能不能用你搜集到的好詞好句來(lái)描繪一下。

2.引入課文題目。

(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音?(海浪聲)聽，這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗(yàn)一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺(jué)，去感受那里帶給我們的快樂(lè)。板書課文題目，美讀課文題目。

設(shè)計(jì)意圖：本課起始體現(xiàn)了讀和說(shuō)的相互聯(lián)系，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。然后抓住孩子年齡小、愛(ài)玩的特點(diǎn)，讓他們覺(jué)得這節(jié)課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)充滿興趣。

二、領(lǐng)略美

1.課件播放課文內(nèi)容和朗讀動(dòng)漫。

2.問(wèn)：大海好玩嗎?小娃娃快樂(lè)嗎?同學(xué)們，此時(shí)你們想讀一讀這篇課文嗎?自己讀一讀吧，注意讀準(zhǔn)字音，再把圈畫的字詞讀一讀。

3.標(biāo)出自然段。

4.同桌分段讀一讀，糾正讀錯(cuò)的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。

設(shè)計(jì)意圖：描畫面，想意境，讓學(xué)生初步感受美，感受快樂(lè)，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀愿望和學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生的閱讀期待，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀的愿望，達(dá)到流利讀課文的目的。

三、集中識(shí)字

1.出示本課生詞卡片。

師：詞語(yǔ)寶寶來(lái)到了我們的黑板上，你們?cè)囍J(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們。

2.師：選擇你喜歡的生字記一記。

3.師：把你記的字和你的同桌說(shuō)一說(shuō)，互相學(xué)習(xí)。

4.師：把你喜歡的字和我們大家說(shuō)一說(shuō)吧，其他同學(xué)應(yīng)該認(rèn)真傾聽，并且繼續(xù)補(bǔ)充。

預(yù)設(shè)：

形聲字：藍(lán)、笑、和、活、金

數(shù)筆畫：又、向

加一加：藍(lán)、笑、和、娃、掛、活

減一減：又(叉)、白(的)

形近字：娃--掛、貝--見(jiàn)

換一換：著(看)

反義詞：笑--哭

同音字：向--象、又--右、和--合

師隨機(jī)引導(dǎo)：

掛：做動(dòng)作“掛”。

5.指導(dǎo)書寫：(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置;

再仔細(xì)看老師范寫;學(xué)生書寫后臨寫，教師強(qiáng)調(diào)每筆的位置和筆順;學(xué)生自己書寫一個(gè)。

(2)和：認(rèn)識(shí)新偏旁“ “。

(3)學(xué)生練寫”的“”又“。

6.去掉拼音讀一讀。

7.師：都學(xué)會(huì)了嗎?接受挑戰(zhàn)吧!

(開火車檢驗(yàn)詞語(yǔ)卡片)

(開火車檢驗(yàn)生字卡片)

設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字、寫字是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師以學(xué)生為主體，遵循識(shí)字、寫字規(guī)律，用充滿童趣的語(yǔ)言和方式激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。學(xué)生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會(huì)寫字。

四、布置作業(yè)，課后延伸

找找描寫大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。