導語：如何才能寫好一篇社戲導學案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中數學；導學案 ；研究分析

隨著教育的發展，現在都是學生是學習的主人，老師是學生的方向燈，數學就是靈活思維的一門課程，老師可以把課堂交給學生鍛煉學生的自主學習能力發展學生的探究精神，也就在這個教學改革下。產生了"學案導學”的模式，這也是順應改革教學的產物。

一、“學案導學”教學模式概述

“學案導學”教學模式主要是以學案為基礎，以導學為形式，就是以教師指導為主，學生自學為輔，教師和學生共同完成學習目標和教學任務。這種新型的教學方法往往和以往的傳統的教學方法相比較更加的靈活更加的形象，傳統的教學模式是老師從始至終的灌輸教學內容，學生一般都是被動的接受知識，傳統的學案是老師為自己準備的，方面講課使用，但是現在新型的學案導學是站在學生的角度上考慮的，學生根據老師的教案自主完成學習，自由提出自己的思考，老師根據學生的情況給予相應的指導，是老師和學生一起研究討論完成學習任務。

二、初中數學導學案的設計與分析

目前就以七年級上冊第二章《有理數及其運算》的章節為實例來研究怎么運用導學案，結合課堂的教學情況可以把數學導學案分為六大部分：

第一部分：[學習目標]

1、理解正、負數的概念，學會在生活之中找到實際例子，明白有理數的廣泛性和引入負數的必要性。

2、要學會判斷一個數是正數還是負數，學會在生活中運用正負數表達一個量。

3、能夠將一個數所屬的集合判斷出來，按照兩種標準將有理數進行分類。

教學的目標不能設計的太過于繁瑣，語句上言簡意賅，否則學生的心理上會與很大的壓力，為了讓學生自主學習的意識得到培養，也可以讓學生自己首先制度一個學習目標，在學案設計中，要時刻站在學生的角度，讓學生明白自己要學習的是什么。目標的設立直接可以影響到以下每一個探究活動的開展同時也是為學生課前預習提供了方向。

第二部分[相關的鏈接]

回想小學學過的數，可以舉例說明。通過小學的階段性學習，學生對于數也有了一定的了解，在這個環節我們要調到學生對小學關于數的回顧，溫故才能知新。

第三部分[預習指導]

1、首先是預習某個章節，用自己預習到的知識解決書本上的一些簡單的問題。

2、請在生活中找出關于帶“―”號的實際例子。

3、現在用你的觀點試著說明什么是負數什么是正數。

課前的預習也就是學生自主學習的過程，學生之所以不喜歡預習有一部分原因就是學生壓根就不知道怎樣去預習，不知道要預習什么，或者自己預習后發現和老師講的問題完全不同，有了導學案，學生在預習的時候就有了清晰的思路。對課程的重點，難點可以有相關的了解，帶著問題看書，在書中找打答案后會有滿足感，再進一步的探究下一個問題，帶著問題進入課堂在老師的講解中明白自己還有那些不懂的問題，提高課堂效率。在預習中往往可以得到新的發現和新的猜想，產生學習的興趣，導學案可以使學生逐漸的掌握自主學習的方法，還可以為課堂學習奠定基礎。

第四部分[探究的過程]

活動一：明白正負數的概念

1、在課堂都會劃分學習小組，在小組中根據之前自己復習中知識點上的疑問，現在小組內部進行討論解決，小組內也無法解決的問題作好記錄。

2.將每個小組討論的最后結果進行展示，展示的模板為：

正數概念：

負數概念：

0：

學案中每一個活動都要有明確的主題，幫助學生完成活動目標。為了培養積極性，要讓學生多在生活之中找例子，要論證概念的本質性要點，光用一兩個例子是不夠的，要通過多的實例讓學生們真正的了解了概念就會有舉一反三的效果，之后我們還要會根據所舉的例子進行總結，其中包含了對概念的分析，關鍵字的含義，還有符號的意義，還要和其他相似的概況進行聯系和區分。

活動二、將生活中具有相反意義的量用正負數去表達。

例1、在一個游戲比賽中，如果加5分表示為+5，那么扣掉10分怎么表示了

例2、一個物體向北運動10m表示為+10m那么向南運動6m怎么表示了站在原地沒有移動又怎么表示了這種例題可以更進一步的幫助學生理解概念，可以增加學生的解題能力，也可以幫助學生培養思考問題的習慣。

第五部分[跟蹤訓練]

A組

1、如果3600米是表示高于地平線，那么低于地平線2500米怎么表示：

2.將一些數字根據要求進行分類。

B組

1、在超市看到凈重80g±5表示什么

2，晚上溫度由4℃下降了8度，那么現在溫度是多少

通過訓練可以加深學生的理解。做到活學活用，在訓練中緊貼學習目標，題目由簡單到復雜，A組就比較簡單，B組稍微難一點，在這個過程中慢慢攻破難題，加強自主學習意識。

第六部分[學習反思]

反思是學案的核心要點，反思可以讓學生自我評價自我總結，進一步的思考，然后不斷的摸索發現其中規律，發現規律后就可以更好的記憶和理解。有了透徹的理解，面對實際問題就可以舉一反三了。

結束語：

目前學生自主學習受到了廣泛的關注，作為新型的教學模式也會受到質問和挑戰，老師要做到緊扣教材，把握重難點和考點，要早前一天把導學案發給學生們讓學生們有時間去根據上面的要求自主學習，在課堂上時時把握學生的節奏，當堂課留下的問題要及時的解決，作為學生，要配合老師的進度，融入到學案中去，在問題討論中積極思考，認真參與，敢于提出問題。學案導學的方法可以解放學生的思維，讓思維發散，實現了學生的自主化，同時老師也在接受一些新的教學理念，全面開展學案導學模式，讓我們的教育質量不斷地創新和提高。

參考文獻：

[1] 周大桂.數學概念的理解 [J]. 趕回電氣工程職業技術學院學報.2009，（13）.

篇2

關鍵詞：中學化學；導學案編制；學習任務系統；現狀調查

文章編號：1005C6629（2017）6C0012C05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題提出

近年來，基于“導學案”的課堂教學模式改革開始在國內興起并被教師廣泛使用[1]。“導學案”在一定程度上改變了“學”與“教”之間的關系，凸顯了“學”的地位，提升了課堂教學的有效性，是自主課堂建構的一種嘗試，因而成為很多學校、地區首推的教學模式之一。例如，作為本研究樣本的我國中部中心城市S市，“導學案教學”就是在全市層面被廣泛使用的一種重要的教學模式。

目前國內比較流行的“導學案”中，教師為學生設計的學習任務（或作業）按照使用階段通常分為“課前學習任務”“課中學習任務”“課后學習任務”三個部分[2]，分別要求學生在課堂教學前、教學中和教學后完成，因而形成了一個圍繞著課堂教學目標達成的“學習任務系統”。但是，大量的課堂觀察及學校調研發現，當前很多學校導學案的編制及其使用，尤其是學生“學習任務系統”設計的功能指向及編寫質量還存在諸多問題，有些甚至正在成為制約課堂教學有效性、學生發展目標達成度的“瓶頸”。基于此，本研究擬以S市為樣本，對中學化學導學案“學習任務系統”的設計現狀做深入探查。

2 現狀探查

2.1 研究設計與實施

本研究包括三個部分：首先，對使用過導學案的學生樣本進行問卷訪談，探查學生對導學案中“學習任務系統”的認識；然后，對設計和編制過導學案的教師樣本進行問卷訪談，探查教師對導學案中“學習任務系統”的認識；最后，通過對典型學校正在使用的化學導學案進行文本分析，探查導學案中“學習任務系統”的編寫方式及功能指向。

調查采用文本分析、師生問卷調查法。問卷內容分為兩部分，一部分為半封閉性問卷，采用單選、多選、可補充式選擇題的形式，調查內容主要為師、生對導學案“學習任務系統”功能與作用的認識；另一部分為開放性問卷，并輔以訪談法，調查內容主要為師、生對導學案中不同階段的“學習任務”功能的理解及態度。問卷訪談的設計、審核、實施及統計分析均由教學經驗豐富、具有副高以上專業技術職稱的中學化學教師、教研員完成，具有良好的信度和效度。

2.2 研究樣本

調查研究中的學生樣本來自S市某省級示范性高中2個隨機抽取的平行班，共98位2017屆高一學生，這些學生均以優良的成績畢業于全市52所初中（1所省直中學、17所市直中學、23所區屬中學、10所民辦中學和1所企事業中學）。訪談發現，他們在初中階段有96位曾使用過“導學案”（占比約98%），對導學案中的“學習任務系統”都有較清晰的認識；同時，由于他們已經初中畢業，對初中“導學案教學”的評價也比較客觀公正。

調查研究中的教師樣本涉及37位初中化學教師（分別來自于S市14所市直中學、5所區屬中學、5所民辦中學和2所企事業中學）、75位高中化學教師（分別來自于S市20所市直中學、4所區屬中學、4所民辦中學、2所企事業中學和1所省直中學）。這些教師教齡在5～15年之間，專業技術職稱涉及中學二級、中學一級和中學高級教師，且均有編制和使用過導學案的經歷，因而具有廣泛的代表性。

調查研究中的導學案樣本來自S市17所中學（涉及1所省直中學、7所市直中學、7所區屬中學、3所民辦中學）所編制的化學導學案，具有一定的代表性。

2.3 調查結果統計與分析

2.3.1 學生對導學案“學習任務系統”的認識

從學生對“課前學習任務”的認識（表1）看，目前導學案“課前學習任務”的設計多落腳于“預習新知”（75.3%），而主要呈現方式為“課本內容的再現”（81.2%），這一功能指向與編寫方式又必然導致學生完成學習任務方式的簡單化、膚淺化――重在“找”答案（87%），而不是“思”問題；而學生作答方式及答案的雷同性（抄書的結果），又進一步助長了教師處理方式的低效和o意義（“只展示答案”：39.6%；“不處理”：32.1%）。

從學生對“課中學習任務”的認識（表2）看，目前導學案“課中學習任務”的設計旨在“建構新知（理解概念、掌握方法）”的僅占57%。相當一部分“課中學習任務”是在引導學生“記錄、背誦教學重難點知識、重要的實驗現象與結論”（44.6%），還有一部分則純粹以“習題”的形式呈現，僅作為強化新知的“訓練反饋”（21.4%），忽視了“課中學習任務”在課堂教學中應幫助學生“建構新知”與“概念轉變”的功能。

“課后學習任務”有點類似傳統意義上的“課后作業”，從表3統計結果看，目前導學案“課后學習任務”的設計缺乏目標指向，因而造成了重復考查、反復操練、題海戰術的現象非常普遍，而“題量過大”也成為了學生課業負擔沉重的“根源”。

表4探查了學生認為導學案“學習任務系統”對自身學習的促進作用及其程度。統計發現，多數學校“導學案編寫和使用”的現狀不容樂觀：僅有11.1%的學生認為使用導學案對其學習幫助很大，而39.6%的學生則感受不到“學習任務系統”對其學習的促進作用。在“哪種學習任務對你的學習幫助最大？”的調查中，結果更令人深思：（1）僅有15%的學生認為“課中學習任務”對其學習的幫助最大，說明絕大多數學生在課堂上感受不到課中學習任務的“導教”“導學”功能；（2）對學生學習幫助最大（36.6%）和最小（57%）的竟然都是“課前學習任務”，這不禁令人質疑“課前學習任務”指向“預習新知”功能的合理性，同時也讓人反思教師設計、處理以及學生完成“課前學習任務”的方式（表1）及其價值所在。

2.3.2 教師對導學案“學習任務系統”的認識

對“課前學習任務”的認識（表5），絕大多數中學化學教師都非常關注“預習新知”功能（初中：75.7%；高中：80%）――這與表1的調查結果一致，而對“探查學生已有知識”（初中：5.4%；高中：0）、“知識方法鋪墊”（初中：5.4%；高中：9.3%）等功能則沒有得到充分關注，但對于有效的課堂教學，課前教師了解學情、進行必要的知識、方法鋪墊無疑是非常重要的。

對“課中學習任務”的認識（表6），中學化學教師都比較關注“反饋矯正”（初中：62.2%；高中：30.7%）、“鞏固識記”（初中：29.7%；高中：22.6%）功能。同時，高中教師對“理解應用”（40%）功能也顯示出較大的關注――這可能緣于初、高中知識在理解與應用時的難度差異。但對于“歸納分析”（初中：8.1%；高中：1.3%）、“培養能力”（初中：2.7%；高中：1.3%）等功能，初、高中教師卻都沒有給予應有的重視――而課堂教學中“歸納分析”、“培養能力”在“建構新知”與“概念轉變”中卻起著至關重要的作用。

對“課后學習任務”的認識（表7），絕大多數中學化學教師都非常關注“鞏固訓練”功能（初中：62.2%；高中：73.3%），而“檢測反饋”功能（初中：18.9%；高中：18.7%）則沒有得到充分關注，但“檢測反饋”在每一節課后卻起著診斷“學生發展目標達成度”的功能。

2.3.3 對典型學校導學案的文本分析

通過對S市不同類型學校中W化學導學案“學習任務系統”的文本分析發現：

“課前學習任務”的主要功能多定位為“課前預習”。教師設計“課前學習任務”的方式通常為：先將教材中自認為重要的知識點一段段地摘抄出來，然后將其中的一些關鍵“字”“詞”以“挖空”的形式呈現出來，并在每節課后布置給學生，要求其在下節課前完成。但由于這些“課前學習任務”答案的一致性和標準化（即課本知識的再現），導致其完成情況無法反映學生對教材核心內容的個性化解讀與思考，因而不能幫助教師探查學生的“已有經驗”“認知基礎”和“前科學概念”，以了解學情、明確教學的起點；客觀上，“預習任務（作業）”還相當于每節課給學生布置了第二份作業（即本課的“課后學習任務”和下節課的“課前學習任務”），加重了學生課業負擔――統計發現，有38.3%的學生認為導學案的使用增加了其課業負擔。

“課中學習任務”的功能多定位為“反饋矯正、鞏固識記”。具體的設計形式主要有：（1）對教師“正在講的”和“講過的”知識進行簡單地“記錄、重現、記憶或應用”，其中相當多數“課中學習任務”還兼具“實驗報告記錄單”的功能；（2）教師事先設置一些問題，讓學生通過閱讀教材，從中找到并記錄問題解決的答案，然后再配合一定量的簡單練習題，幫助學生理解、記憶新知；（3）基本上是教學的配套練習題，主要起簡單訓練、反饋的功能等。這些設計方式其實是將“課中學習任務”定位于課堂教學的“附屬品”，忽視了其“概念建構與轉變”的功能。另外，調研時還發現，由于這些“任務”的存在，還常常人為地破壞了教師教學思路和學生思維的流暢性（邏輯性），使得教學過程不夠連貫。

“課后學習任務”通常都被定位為傳統意義上的“課后作業”，其主要功能多為“鞏固與強化”，往往是教師為了鞏固新知，甚至是彌補教學的低效，而進行的“強化”訓練。這些“課后學習任務”通常立足于知識的重現、原理的解釋或辨析，缺乏針對“學生發展目標”進行系統設計并全面診斷“目標達成度”的功能。部分教師內心“只要學過皆可練”“多學多練沒壞處”“學不會就練會”等設計理念，往往還將“課后學習任務”演變為反復操練的“題海戰術”，加重了學生的課業負擔。

3 研究結論與建議

3.1 導學案“學習任務系統”的功能定位

調查發現，目前中學化學導學案“學習任務系統”多處于課堂教學的從屬地位，其功能往往被定位為“課前預習新知”“課中識記新知”“課后鞏固新知”，而忽視了其對新知（核心概念、方法或學習發展目標）的“主動建構”“導教”“導學”功能。概念轉變理論[3]認為，學生在學習“新知”之前頭腦中會存在許多“迷思概念”（前科學概念），而課堂教學的本質就是將這些“迷思概念”轉變為“科學概念”的過程。具體應用于導學案的設計與編制中，如果能將“學習任務系統”進行功能重構（圖1）――課前探查“新知”的學前狀態，幫助教師了解學情、明確教學起點；課中幫助學生建構“新知”、發展能力，促進其認識發展和概念轉變；課后診斷學生學習發展目標的達成度，幫助教師了解教學效果、調整教學；那么，導學案“學習任務系統”的“主動建構”“導教”“導學”功能就能得以充分發揮，同時客觀上學生也因不必再完成大量的“課前預習作業”而減輕了課業負擔。

3.2 導學案“學習任務系統”的目標指向

調查發現，目前中學化學導學案的“學習任務”還存在多、雜、難的現象，許多學習任務（作業）目標指向不清晰，出現重復考查、反復操練，考查角度、難度梯度不清晰的現象。有些導學案中則充斥著大量的習題、題案、例證等，實施過程也以解題分析與技巧點評為重點，使得“導學案”異化為反復操練考點與技巧的“操練案”、為提高應試成績而反復記憶知識與方法的“應試案”[4]，極大加重了學生的學業負擔。因此，進一步強化導學案“學習任務系統”的目標指向（圖1）：讓每一個“學習任務”都指向一個明確的、與之匹配“學習發展目標”，每一種“學習任務類型”（即課前、課中、課后三種學習任務）都能明確指向“學習發展目標”的一種狀態（即學習發展目標的學前、學中、學后三種狀態），這樣就能在保證功能的同時，最大限度地減少學習任務的“量”，避免機械重復訓練，從而減輕學生的課業負擔。

3.3 導學案“學習任務系統”的設計原則

調查發現，學生認為導學案“學習任務系統”對學習幫助不大的主要原因包括：（1）一門功課每天都要做兩份作業（本節課的“課后作業”，下節課的“課前預習作業”），根本寫不完；（2）預習內容過多，且課本上都有，全是在抄書，浪費時間；（3）導學案從頭到尾都是題，題量大而且難，很多都不會做；（4）上課時，教師不斷地要求我們在導學案上抄寫書上的概念、結論，學習思路經常被打斷等。這就需要我們反思：導學案“學習任務系統”在功能重構、目標指向清晰之后，還要關注、研究每一種“學習任務”設計的基本原則，諸如：課前學習任務要“基于經驗、源于生活、指向清晰、沒有負擔”，讓每個學生都能有話可說，充分暴露其“迷思概念”；課中學習任務要“設置情境、提出問題、安排活動、促進發展”，讓學生在認知沖突的引發與解決中，實現概念轉變；課后學習任務要“基于發展目標、回歸社會生活、適當抽象綜合”，讓學生在自我診斷學習發展目標達成情況的同時，適當拓展遷移等等。

4 結語

基于“аО浮鋇目翁媒萄模式，是本輪新課程改革涌現出來的、已經廣為流行的一種教學范式，其出現的積極意義在于改變了傳統的“師授生受”的教學模式，突出了“學”的地位，符合國家對教育的訴求及新課程理念（自主、合作、探究）等。但隨著這種教學范式的推廣和流行，“導學案”在實踐中存在的現實問題也日益凸顯出來，因此只有廣泛調研、深入剖析、尋求完善與改進的可能對策，才能讓“導學案”真正成為新課改的助推器[5]，真正彰顯學生的主體性，不斷煥發出“導學案教學”的生機和活力。

參考文獻：

[1]吳永軍.關于“導學案”的一些理性思考[J].教育發展研究，2011，（20）：6～10.

[2]阮寶玲.中學化學導學案的構成與使用研究[D].濟南：山東師范大學碩士學位論文，2014.

[3]曲慧嫻，畢華林.化學學習中的概念轉變研究[J].山東師范大學學報（自然科學版），2004，（6）：106～109.

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關鍵詞：初中數學；預習導學；學案設計

俗話說“一日之計在于晨，一年之計在于春”，那么一堂有效率的數學課的關鍵在于什么呢？本人覺得精彩有效的課堂教學，需要教學現場的藝術處理與動態生成，但更需要的是課前的精心設計。

本著提高課堂教學效率的原則，設計好的預習導學案，不僅節省教師課堂中講課的時間，更發揮了學生的主體性，培養學生自主學習的能力，達到新課標指出的“學生學習應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程”這一目標。怎樣才能設計出有效率的預習導學案呢？本人認為可從以下幾方面入手：

一、課前教材與學情分析

教學前學生拿到導學案，對需要學習的內容進行預習，是有效提高教學效率的好辦法。但如何設計優秀的預習導學案，需從教材和學生兩方面掌握情況。

1.從教材上來說，要具體分析教材

隨著課程改革的進一步推進，我國中小學各科教材都出現了不同版本。就初中數學來說，就有人教版、華師版、蘇教版等。各教材都是既有優點又有不足，我們需要揚長避短。就蘇科版來說，如八年級上冊第二章“勾股定理與平方根”，改變了編寫順序。原是先講平方根一節，再講勾股定理，現在調整了順序，這樣的設計有其合理性。因為觀察學生學習后反應，按照以前的講課順序，常常會出現有些學生學了平方根后無法套用到勾股定理中。在學生意識里，與勾股定理聯系不起來。反過來后，從實際問題引入勾股定理，然后在勾股定理的計算中引出平方根問題，使學生的學習思路更順暢，在解決相應問題時更容易聯系起來。但也存在缺點，學生常會把負的平方根丟掉。而在典型例題選擇上不如其他版本來的成熟，比如在勾股定理的應用中選擇的例題，書本上的例題如下：

例1.南京玄武湖東西隧道與中央路北段及龍蟠路大致成直角三角形，如圖1，從C處到B處，如果直接走湖底隧道CB，將比繞道CA（約1.36 km）和AB（約2.95 km）減少多少行程？（精確到0.1 km）。

此例題是較簡單的套用勾股定理，本人認為可以引導學生找到直角三角形，而不要在題目中直接給出，這樣更能引起學生的思考與參與。如果直接給出直角三角形的話，需要添加下面例子，使設計引導學生思維，由淺入深地講述勾股定理的運用。

如圖2，有兩棵樹，一棵高8 m，另一棵高2 m，兩樹相距8 m，一只小鳥從一棵樹的樹梢飛到另一棵樹的樹梢，至少飛了（ ）

A.7 m B.8 m

C.9 m D.10 m

教材有它的優點，同時也存在著缺點，我們要按照新課標的要求，發揚優點，補充不足，這點充分體現在預習導學案中。

2.從學生方面來說，教師要了解學生的學習狀態

學生學習的心理特點是影響學生學習狀態的一個重要方面。著名心理學家皮亞杰把兒童認知發展分為四個階段：感覺―運動、前運演、具體運演和形式運演階段。根據這一理論，初中階段的學生整體處于具體運演階段后期到形式運演階段前期。在設計預習導學案時需要根據學生的不同心理特征，設計符合學生認知規律的導學案。同時，學生原有的知識水平也是影響學習的一個方面。建構主義學習理論說學習是學生在原有知識經驗水平上主動建構的過程。因此什么是學生的原有知識水平是教師必須弄清楚的問題。教師必須了解全面兼顧到各階段的學生，才有利于學生的學習。最后，教師要了解學生的發展潛力。教師不能小看了孩子們的力量，俗語說得好，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，因此孩子們的集體智慧有時比老師還要高明得多。作為教師，適度調整心態，正確估計學生的發展潛力是必要的。

二、教學環節的設計

目前，市面上好多預習導學案都是由一些題目組成，沒有設計思路和設計意圖。當然，不能否認也許那些都是非常好的導學案，但只有題目，很難使學生提起學習的興趣。因此每個教學環節都需要精心設計，并且要讓這些設計思路與想法體現在導學案中，這樣才能讓學生看到，讓教師體會到這樣的設計有什么含義在里面。本人通過以下幾方面談談感想：

1.教學情境設計

現在所用的蘇教版課本，基本每課都有詳細的情境設計，個人覺得大多數還是值得使用的教學情境。當然也可以不限于書本，教師自己創設。如下案例：

一位老師用視頻引入：

師說：請看、聽視頻：“同學們，當陽光灑滿大地的時候，你們春游來到養魚場，看見池塘里面的魚游來游去，你們想過池塘里有多少條魚么？如何才能知道池塘里有多少條魚呢？”

師說：問問旁邊的管理人員，師點擊按鈕。

繼續看、聽視頻：“我也在為這個問題犯愁呢！我們的經理給我一個任務，讓我估計這個池塘里魚的條數，他只告訴我池塘里有8條紅鯉魚，哎！池塘里到底有多少條魚呢？”聰明的同學們，你們能解決嗎？

此案例中，教師設計了用視頻引入這個問題，但是“池塘有多少條魚”這個問題的最根本意義在上面這個設計中看不出來，如果換本人設計，可能會“假設你是養魚場的老板，根據市場上魚的價格，請估算能賺多少錢”來設計這個問題的背景，使學生們了解到解決這個數學問題有什么用處，同時碰到類似情境也可以使用同樣的方法去解決。當然如果是導學案，還可設計小問題，引導學生思維。

2.探究教學設計

蘇教版課本每課都設計了相應的探究活動，這一設計使教師們備課節省了很多時間，每項活動都是以學生為主體的自主性活動探究，我們的預習導學案可以使用課本預設內容，再根據學生的不同特點修改使用。如下案例是中心對稱與中心對稱圖形的設計活動如下：

【探索活動】

活動一：用一張透明紙覆蓋在圖3上，描出四邊形ABCD。用大頭針釘在點O處，將四邊形ABCD繞點O旋轉180度。

■

圖3

問題一：四邊形ABCD與四邊形A′B′C′D′關于點O成中心對稱嗎？

問題二：在圖3中，分別連接關于點O的對稱點A和A′、B和B′、C和C′、D和D′。你發現了什么？

【設計說明】：讓學生在操作與觀察的基礎上，發現中心對稱的兩個圖形具有（一般的）旋轉的一切性質，且具有特殊的性質――對稱點連線經過對稱中心，且被對稱中心平分。

通過上面的具體操作設計，激發學生好奇心和主動學習欲望，使學生在活動中了解中心對稱的概念和進一步體會旋轉圖形的特殊性質。

3.典型例題設計

新課標中指出課程設計的思路是“使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。”在解決問題中，常用數學模型作用重大，這些模型就來自于典型例題。因此不但要考慮導學案的整體布局需要由淺入深地編排，還要考慮例題的選擇是否更具代表性。

如勾股定理應用中，下列類似題目屬于經典例題。

（1）已知：如圖4所示，折疊長方形的一邊AD，使點D落在BC邊的點F處，已知AB=8 cm，BC=10 cm，求EC的長。

（2）如圖5，一架長為10 m的梯子AB斜靠在墻上。

a.若梯子的頂端距地面的垂直距離為8 m，則梯子的頂端A與它的底端B哪個距墻角C遠？

b.在a中如果梯子的頂端下滑1 m，那么它的底端是否也滑動1 m？

c.有人說，在滑動過程中，梯子的底端滑動的距離總比頂端下滑的距離大，你贊同嗎？

教學中，常聽到老師們抱怨學生做同一道題目，換了下問題和結論就不會做了。筆者深刻反省了一下，其實這也有部分原因在于教師本身。因此在例題設計中，可以滲透變式，使學生的思維得到鍛煉，做到舉一反三。如上題就轉化了其他變式問題。

優秀的導學案，不僅能從本質上轉變“先教后學”為“先學后教”，發揮和培養了學生的自主學習能力，而且便于教師了解學生學習中的障礙，便于后續實施更具針對性的教學。

參考文獻：

篇4

【關鍵詞】預習方法 指導 預習目標 題型設計 趣味性 靈活多樣 層次性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0081-01

英語是一門語言技能課程，與其他課程相比有其自身的特點。在探索教學方式的轉變過程中，傳統的以教師的講授為主的授課模式改變成以學生課前預習、合作探究、課堂檢測等環節構成的導學制授課模式，就要求教師在充分了解學情和課程標準的基礎上，根據教材內容和教學需要，為學生設計并指導學生進行自主的學習。教師應該研究怎樣有效地指導學生的學，讓學生成為學習的主體，讓學生明白學什么、怎樣學和學到什么程度，并為了實現學生的學習目標，更好地完成課堂各環節的學習任務。在設計導學案各環節中，課前預習環節的設計尤為關鍵。

既然課前預習這么重要，英語課前預習環節是如何設計呢？筆者認為英語課前預習的設計從以下兩個方面做起：

一 預習方法的指導和預習目標

在設計課前預習時，不僅要有清楚、明確的預習目標，還要指導學生如何有效地做好預習，對學生預習方法的指導可分為以下幾層：

第一，在指導學生預習單詞方面，可以根據音標提示單詞的讀音，并在小組中相互糾正。正確、熟練地學習單詞。例如，教學冀教版八年級上冊第二單元Lesson 10 Looking for Lisa課前預習環節中的單詞預習。讓學生根據音標、詞性、漢語意思認真地預習單詞。Lisa[liz?]麗莎（人名）；Bill[bil]比爾（人名）；download[daun l?ud]v下載；library[laibr?ri]n圖書館；librarian[laibre?ri?n]n；圖書館員suddenly[s?d?nli]；adv突然地；rush[r??]v奔，跑；shout[?aut]v喊；whisper[（h）wisp?]v，n低語，小聲說話；quarter['kw?：t?]n.一刻鐘，四分之一。

第二，在指導學生預習短語、課文的重點句型方面，根據學案中有關短語提示，在課文中標記出短語并在學案中認真填寫。例如，冀教版八年級上冊第二單元Lesson 10 Looking for Lisa課前預習環節中的詞匯短語預習。學生根據預習中，短語的意思和用法，在課文中查找，并能準確完成短語部分的預習。

英漢互譯：（1）尋找 ；（2）on time ；（3）work on ；（4）在圖書館 ；（5）on the computer ；（6）good work ；（7）rush into ；（8）安靜 ；（9）no noise ；（10）a quarter to three ；（11）a quarter after three 。

第三，在指導學生理解課文內容方面，根據課本上的閱讀題型或根據課文內容設計的完形填空，讓學生從整體上了解課文內容大意。例如，冀教版八年級上冊第二單元Lesson 10 Looking for Lisa課前預習環節中對課文內容的預習。首先，讓學生帶著問題快速瀏覽課文，在課文中劃出關鍵的語句。在回答時，注意人稱和時態。通過閱讀讓學生大致了解課文內容。

Read the lesson and answer the questions.

What time did Jenny and Bill meet to work on their project？

____________________________________________

What did the Librarian help Jenny find？

____________________________________________

What time did Danny tell Lisa to meet him？

____________________________________________

Where has Danny looked for Lisa？

____________________________________________

二 題型設計

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關鍵詞：高中；政治復習；導學案；設計

所謂的導學案，即教師以研究教材為基礎，對每一節課程的內容進行編制，按照課程學案的方向，讓學生通過自主學習的方法提前對新課程或者是復習的課程進行學習。它不僅體現了老師組織和引導的教學形勢，還體現了學生自主、合作學習的能力。

一、教學之中實施導學案的必要性

我國傳統的教育模式，即在課堂教學中，教師只是一味地以講為主，忽略學生在課堂教學之中的主體地位。很多教師的教學效果之所以不明顯，在很大程度上離不開傳統教學模式的影響。時間一長，學生對學習提不起興趣，必然保障不了課堂的教學質量。

在新課程標準的基礎之上，我們需要對教師的課堂教學模式不斷地進行改革和轉換，改變學生被動接受知識的狀態，讓學生完全成為課堂教學的主體。通過運用不斷完善的新型的教學模式，激發學生學習的樂趣，調動學生學習的積極性，讓學生意識到自己才是學習的主人，從而保障課堂的教學效果。

二、導學案教學模式的運用

導學案教學模式的運用主要分為兩個步驟，即對導學案進行設計和編制，再運用以導學案為載體的課堂教學。

三、導學案編制和設計的原則

導學案這種新型的教學模式區別于傳統的教學模式，重點強調課堂教學之中教師和學生的整體性。在課程的設置上，把教師的教學學案和課程的鞏固以及教學反饋的問題進行了結合。因此，導學案在編制和設計上面需要按照以下的原則：第一，明確學生是課堂教學之中的主體，讓學生真正地變成課堂的主人翁；第二，導學案的設計和編制需要具備指導學生學習的作用；第三，課程的內容需要有相關的探究性；第四，對不同層次水平的學生都能夠保持關注，了解學生的不同需求；第五，課程內容的設置要靈活和開放。

四、導學案設計階段

教師需要結合實際學情設計教學內容，從而明確教學目標，了解教學目標實現過程之中的重點和難點。另外，教師還需要提前三天做好基礎備課，即按照學習目標、自主學習、問診探究、自主歸納、拓展提升、升學檢測、學情反思的思路，形成課程導學案。把知識做到問題化，實現問題的情景化、層次化、探究化。教師在二次備課的時候需要注意結合學情，不斷完善教學方法，完善教學內容，并且要有針對性地教學。在教學過程之中，教師需要對知識進行梳理，明確教學環節，控制教學的內容、時間，分析學生在學習之中遇到的問題，給小組分配相應的任務。在課程教學之前，運用調查的方法考查學生的學習情況，并做出正確的評價。

五、政治復習課程之中的設計

運用導學案的教學模式，設計政治復習課程，從而讓學生對知識加深理解，加強知識的運用能力。以“我國的民族區域自治制度及宗教政策”這一節課程為例子，設計以下三個教學環節。

第一個環節，通過播放新疆烏魯木齊事件，讓學生對事件產生震撼感，集中學生的注意力，進而把課堂復習的內容導入；第二個環節，讓學生通過自主學習的辦法，整理課堂學習的知識，自主進行復習課程內容，梳理知識框架，從而為教師下一節的課程教學做好基礎鋪墊；第三個環節，把課程內容涉及的民族問題聯系到實際案例之中去設計問題，問題的設計為：結合所學過的知識，思考為什么民族團結對新疆人民的生活非常重要；以政府和公民的角度為出發點，闡述如何加強新型的社會主義民族關系。

針對這些問題，讓學生分成小組進行思考，并對問題進行討論，在討論的過程之中，激發學生對社會時事關注的熱情，二次熟悉課堂知識，進而培養學生運用知識的綜合能力。

教師在平常的教學之中，應該認真、精心地設計每一節課程。在課程設計的過程之中，要敢于挑戰傳統的教學模式，不斷進行嘗試和創新，從而使學生真正地融入到課程教學之中。導學案作為一種新型的教學模式，我們對它的具體應用仍然存在一定的不足，需要我們今后不斷地完善。

參考文獻：

[1]康艷霞.提高高三政治復習課教學有效性淺談[J].延邊教育學院學報，2011（06）.

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【關鍵詞】自主學習 導學案設計原則導學案設計策略

導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案，是基于思維演進的一種學習過程設計，應體現從“現有發展區”通過“最近發展區”過渡到“目標發展區”。維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平，另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，設計能激發學生思維的內容，充分調動學生的積極性，發揮其潛能，超越最近發展區過渡到“目標發展區”。

一、導學案設計與應用的現狀

（一）導學案的應用情景分析

洋思中學借助“講學稿”建立了“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式；杜郎口提倡的“三三六”模式，改革了洋思中學的講學稿，引導課堂教學從“教中心”向“學中心”過渡；昆銅中學結合洋思中學和杜郎口的成功之處，形成了以“小組合作建設、評價機制創新、學案導學引領”為抓手的“六步三查”課堂教學模式，在當時當地都取得了較大的成功，值得我們大家借鑒。

讓人意想不到的是，2012年的10月，杜郎口中學崔其升校長做出了驚人的舉動――全校取消導學案。而提出“生本教育”――“以學生為本，以生命為本，以生動為本，以生長為本”。但我想無論是哪種教育方式都需要依托一種具體的載體才能去落實，關鍵是這種載體如何編制、如何運用，不要讓導學案成為學生學習的枷鎖，而是自主學習的階梯。

（二）導學案設計中存在的問題

1.習題化傾向。導學案感覺就像另一份額外的家庭作業，不是知識點的羅列，就是典型習題的匯集，沒有引導性的語言，沒有要探究的問題，沒有讓學生深入學習的沖動。

2.教案化傾向。教案的著眼點在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調的是“教”，導學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調的是“學”。我們很多老師在編寫導學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“導學案”。

3.淺層化傾向。導學案變成學生抄課本填空，死記硬背知識點，課堂成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”教學的優勢，反而加重了學生的課業負擔。科學導學案的設計，要更多體現多種能力的綜合訓練，包括動眼觀察、動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，突出實踐思維能力，從而為理解新的知識鋪墊，而不是知識性的填空。

二、導學案設計的策略

在教學中，怎樣才能以“現有水平”發展學生的“最近發展區”？余教授在最近發展區一文中寫道，“只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展，而停留在現在發展區的教學，只能阻礙學生的發展。維果茨基的支架式教學就是指通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架，只有根據學生的“最近發展區”搭建的“腳手架”對學生的發展才是最有效的，導學案無疑是一個很好的“腳手架”。

（一）導學案設計的原則

1.主體性原則：“一切為了每一位學生的發展”――這是新課程改革的核心理念，提倡“生本教育”――“以學生為本，以生命為本，以生動為本，以生長為本”。導學案在設計中就一定要明確以學生為中心這一原則，著眼點在于學生學什么和如何學，它強調的是學生的“學”，不是教師的“教”，充分發揮學生的能動性、創造性、自主性，為學生更好的自主學習鋪設“腳手架”。

2.激勵性原則：研究表明，學生學習的動力一方面來源于外在的激勵，即他人的肯定；另一方面來源于內在的激勵，即學習者本身的成功體驗，從學生的學習發展來看，學習的激勵是不斷以外在激勵為主轉化為以內在激勵為主的動態過程。現在的學習在很多學生眼里看來是漫長而又枯澀的活動，只有不斷的成功，不斷激活內心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。設計導學案時要充分考慮到學生的接受能力，做到“低起點、小臺階”，既能使學生在學習中感到輕松，又能體會到登上一個個臺階的喜悅，從而增強登上下一個臺階的信心和勇氣。

3.探究性原則：探究學習是一切科學發展與新知識產生的基礎，學生探究學習的過程就是培養創新能力的過程。導學案設計要有利于學生進行探究學習內容由易到難、分層探究、有序引導、逐步生成，要通過對知識點的設疑、質疑、解惑來激發學生思維，培養學生的探究精神和創新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。

4.自主性原則：自主學習能力是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地在獲取知識，教師設計的導學案不僅要滿足學生心靈深處那種強烈的欲望，而且還要讓學生在自主學習中體驗成功的愉悅，這種成功的情感體驗能產生強大的內驅力，不斷激勵學生自主學習。

（二）導學案設計的環節

導學案是教與學的載體，主要目的是促進學生自主學習，重在解決“學什么”“怎么學”的問題，導學案只是一種形式，關鍵是有意義的先行學習是否發生，先學的目的未必是完成學習目標，而是為學生的學習搭建思維的臺階，讓學生完成能夠獨立解決的部分。

導學案中設計“學習目標、自主預學、課中研習、課堂反饋、自主梳理、易錯攻關”六個環節，在每個環節的具體內容設計時更應關注學生獨立思維能力的培養，要避免導學案設計的習題化傾向、教案化傾向、淺層化傾向，而應使導學案設計的內容問題化、問題探究化、探究活動化、知識模塊化、成果鞏固化。

1.導學案設計的內容問題化。在內容上能以驅動性問題鏈的形式來引發學生的思考，為學生學習搭建思維的臺階，讓那些盲目不知如何學習的學生覺得這是一條容易通過的學習之路。每課前以問題的形式寫一句引言來激發學生的學習興趣，第一環節設計的學習目標是為學生自主學習而設計的，不同于教師寫的教學目標，把學習目標分為課前預學自評和課后自評不在于學生的等級好壞，而在于讓學生學會反思，同時暴露問題，便于老師掌握學生的課前自主預學情況。學習目標分為課前的預學自評和課后自評，讓學生在自主預學后進行預學自評，新課上完之后再進行一次反思――課后自評，目的是培養學生自我評價能力。

【案例】七年級上第四章第1節“物質的構成”

[引言]在我們周圍的世界里，有著各種各樣的物質，你知道你每天喝的水是由什么構成的嗎？

【學習目標】

（學后請在下表空白欄中自評達到的學習等級：A.基本不懂 B.基本學懂 C.完全學懂）

學習目標 預學自評 課后自評

1.知道分子是構成物質的一種微粒并確認分子比細胞小得多。

2.（重點）能通過實驗推測分子之間存在空隙，通過書本閱讀材料知道氣體分子之間的空隙比液體、固體的大。

3.（重點）能用分子運動的觀點解釋擴散現象，知道擴散的快慢與溫度的關系。

4.（難點）能利用生活中的例子解釋分子之間既有引力又有斥力的存在。

2.導學案設計的問題探究化。設計的問題要能夠激發學生的求知欲望，學生通過閱讀教材、查閱資料、實驗操作、合作交流等學習方式，能夠真正解決問題。自主預學是學生課前自主獨立或小組合作完成的內容，也是導學案中最關鍵最主要的部分，但并不是這節課所有的內容都要求學生能自主預學完成，一些知識點學生難于理解又很難鋪設階梯幫助學生理解的內容是要放在課堂上師生共同想辦法解決的，并不一定要放在自主預學里。

3.導學案設計的探究活動化。導學案設計探究問題時要充分考慮到：哪些問題學生個體能解決？哪些問題小組能討論解決？哪些問題學生不能解決？個體問題個別解決。讓探究的問題盡量能通過學生小組活動或個人實驗活動來解決，教師通過課前批改學生的導學案來了解學生自主預學的情況，學生已經掌握的內容在課堂上就沒必要再講，重點是對學生預學中暴露出的不能解決的及課中的重難點問題在“課中研習”環節中通過老師的引導、小組同學的討論交流共同解決。

【案例】科學七年級上第四章第1節“物質的構成”

【自主預學】

活動一：觀察蔗糖

1.用放大鏡觀察一塊方形蔗糖，你看到了什么？____________________________________

2.將方形蔗糖研碎后，再用放大鏡觀察，你又看到了什么？__________________________

3.將碾碎后的蔗糖約一半放入小燒杯中，用玻璃棒充分攪拌，再用放大鏡觀察，你還能看到蔗糖嗎？___________________。蔗糖是不是消失了？__________________

4.如沒有，怎樣證明蔗糖沒有消失：__________________________________

我的結論：蔗糖是由___________構成的。___________是構成物質的一種微粒，它非常小，在光學顯微鏡下一般__________看到。

想一想：你最想了解關于分子的哪些信息？說說給大家聽。

活動二：黃豆與大米混合

1.在玻璃杯中分別倒入黃豆和大米，大米到達的位置作一標記，然后封住杯口反復搖晃幾次，使它們充分混合，記下此時的位置，發現比原來位置要___________

2.將兩個半杯的黃豆倒在一起，總體積怎么變化？__________________

思考：你認為上述實驗現象能說明固體物質的分子間有空隙嗎？_________________

您能舉例說明固體物質的分子間有空隙嗎？______________________________________

看課本P127的閱讀材料知道氣體分子之間的空隙由大到小排列是_____________________

活動三：課本P128圖4-12 肥皂膜實驗

自己利用生活中簡易器材制作并完成實驗。實驗中用針刺破線的一側的肥皂膜，另一側的肥皂膜將會_______________________，該實驗現象說明________________________________。

深入思考：生活中還有這樣的事例嗎？_____________________________________________________

【課中研習】

1.請用事實證據說明是構成固體和液體的分子空隙大，還是氣體的分子之間空隙大？

2.熱菜總是香氣四溢，但冷菜卻只有靠得很近才能聞到它的氣味，為什么？

3.為什么很難將固體或液體的體積壓縮？

4.導學案設計的成果鞏固化。通過“課堂反饋”和“易錯攻關”環節進一步鞏固本節課所學內容，設計內容時充分考慮到學生學習能力，“課堂反饋”分A級和B級（可以照顧到學生學習能力的差異性），易錯攻關（一般3-5個練習題）在課后完成，是對學生學習過程中容易出現的錯誤進行檢測和反饋。做到“低起點、小臺階，由淺入深”，既能使學生在學習中感到輕松，又能體會到登上一個個臺階的喜悅，從而增強登上下一個臺階的信心和勇氣。

5.導學案設計的知識模塊化。導學案設計中設計“自主梳理”環節，其中分2個部分――知識體系梳理和課后存疑，通過學生的知識體系梳理可以讓所學的知識形成模塊化和系統化，教師要做好指導，一開始可以在導學案中設計好知識樹或框架圖，讓學生以填空的形式去梳理，練習多次后慢慢放手，直到他能自己獨立完整地梳理；課后存疑是為讓學生把這節課學習后還有疑惑的問題寫下來，能逐步培養學生勤于反思、質疑的精神。

【案例】科學七年級上第四章第1節“物質的構成”

【自主梳理】

總之，導學案是教與學的載體，需要我們不斷改進和探索，才能真正減輕學生課業負擔，幫助學生輕松學習、學會學習。

參考文獻

[1]董奇、周勇.論學生學習的自我監控[J].北京師范大學學報（人文社科版） 1994-12

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【關鍵詞】原則；細節；梯度；實效；興趣

為提高課堂效率，“導學案”應運而生。它主要由“預習導學、課堂研討、延伸拓展”三大板塊組成。其中，預習導學作為關鍵環節，起著極其重要的作用。如何更科學地設計預習導學環節成了英語教師必須研究的一個重要課題。

一、預習導學環節的設計原則

1、面向全體，把握梯度

預習題要面向全體，由淺入深。預習導學環節既要有基礎題，也要有經過預習、動腦之后才能解決的問題，讓學生有發揮的空間，激發學生的興趣，逐漸養成良好的預習習慣。

例如：人教新目標英語七年級(上)Unitl My name is Gina，Section A la-4的導學案設計中，預習的要求為：

①給生詞注音標，寫中文并朗讀。

②用英語寫出1a中物品的單詞

③預習Pagel一3的內容，把下列的漢語譯成英語

1.你叫什么名字?

2.他叫什么名字?

3.很高興見到你。

4.姓――

5.名

④通過已學音標拼讀生詞，仔細研究3a可找出中英文姓名差異。

⑤在預習過程中，你感覺最難的有哪些部分?

在這些預習題中，任務①運用詞典基本所有學生都能解決，任務②多數學生能解決，在小學時曾學過用英文詢問對方姓名，這兩項任務的難度極低。而任務③替換人稱正確表達，部分同學會出現錯誤，這要求學生有一定的變通能力，掌握不同表達方式中形容訶性物主代詞的變化，難度中等。任務④的設計目的是文化意識的培養，難度稍有提升。而任務⑤在每次預習導學中都會出現，既有利于學生積極思考和發現問題，也有利于教師在教學之前進行二次備課，更高效地解決問題。

2、有的放矢，注重實效

布置預習的目的是為了讓學生能了解下節課的教學內容，所以，預習題要和教學目標結合起來，讓學生明白預習的重心所在，布置預習時可將新課中的重難點設計在其中。上述例子中任務③就是本課時的教學重點，教師在課前批閱學生的預習導學時，學生的預習效果、對新句型的掌握程度可以一目了然，使得教師可以及時調整課堂教學的方式方法和進度。

3、形式多樣，妙趣橫生

興趣可以激發學生的求知欲，推動他們去探究和學習，我們在設計預習題時必須考慮到這一點。如詞匯的預習是新授課必須的預習題型，一味地讓學生注音標寫中文，學生肯定會覺得枯燥無味，因此教師可以變換題型，如連線、猜意、填空、縱橫字謎游戲等，預習效果會更好。

4、化難為易，以便檢測

學生在完成預習作業后，在心理上是希望獲得教師肯定性的評價的。對于預習作業，教師應巧妙地在課堂教學環節中加以檢測。例如：要求預習生詞，那么課上可以抽查學生朗讀生詞，對表現優異者進行表揚；預習要求掌握某知識點，課上可以請學生當小老師示范講解。預習作業只有在課堂上體現，學生才會重視，預習才會更有效。

二、導學預習課的具體操作細節

預習課中，教師首先分發預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如獨立閱讀，結對比賽，小組討論，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到其他小組去，甚至利用利用圖書室、上網查閱資料等等。

第二，小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑。教師穿插其中，解疑解惑，指導學生，師生共同解答大約五分鐘的時間。

第三：結合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做準備，大約三分鐘的時間。

第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。

第五：學生做一些典型題目進行預習反饋，一般分為基礎闖關和能力升級兩部分。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。

第六：課堂小節。學生自由發言，說出自己在本節課中的收獲，還可以提出不同的見解，發表不同的看法，師生共同互動。

最后，教師綜合學生在本節課的知識掌握情況，對下一節課的內容提前做好預設。

結語：預習導學是學習新知識的必備環節，它讓自主學習有了落實，鼓勵學生敢想敢問，讓學生從發現中尋攏陜樂，主動獲取知識、體會知識的使用價值。同時，預習導學環節也幫助教師發現學生學習中存在的問題，以便進一步確定當堂課的重難點、課堂知識容量和教學進度，真正做到有的放矢，為學生的發展提供合適的土壤。它使課堂變成師生、生生間雙向交流的場所，讓學生真正成為學習的主角，為他們的終身學習奠下良好的基礎。

參考文獻：

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【關鍵詞】減負增效 物理 導學案 設計 應用分析

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0180-01

導學案是指教師通過對教材的反復研讀，找出教材中的重點和難點，有效的指導學生主動地進行學習，指導學生多思考、多練習，讓學生在有限的課堂時間內掌握更多的重點內容。導學案作為教師與學生溝通的橋梁，能夠緊密的將教師和學生練習在一起，從而提升教學質量，高效率的完成教學任務。導學案的應用進一步體現了教師在教學中的主導地位和學生的主體地位，培養了學生的學習積極性，提高了課堂聽課質量，通過教學和學習的互動，增強了教師與學生的交流，為教師更好的進行教學活動提供了前提條件。

一、“減負增效”背景下物理導學案的設計

在“減負增效”背景下，學校為了更好的提高教學效率和質量，減輕學生的學習負擔，盡量減少課時量的安排，增加學生自主學習的時間，將傳統的先教學后學習的模式轉變為先學習后教導，通過有效的指導來促進學生更好的學習，引導學生嘗試自學教材內容，在學生自學后，針對學生學習的結果，教師再有針對性的組織導學方案。通過先學后教的教學模式，能夠有效節約學生的課堂時間，在課堂上，一些學生能夠自學掌握的知識就可以簡單提點，不用再做詳細分析，教師只需要指出學生在自學過程中的疑問和教材的難點、重點問題，讓學生有針對性的學習，從而很好的把握書本上的重難點知識，培養學生合作學習、自主學習的能力。

在“減負增效”背景下進行物理導學案的設計，教師要充分發揮出自身的指導作用，導學案的設計是否能夠合理、有效的完成，關鍵在于教師的指導作用，通過有效的指導，培養學生自主學習的能力。指導包括對學生學習方式的指導、學習過程的指導以及通過提出問題，來指引學生發散思維，讓學生在合作學習的過程中收獲更多的知識。通過有效的指導，讓學生掌握學習的方式，讓學生學會主動的對問題歸納總結，主動的去進行問題的深入思考。導學案的核心目的是培養學生的自學能力，學生的自學環節在導學案的過程中占到很重要的作用，每一個導學案的活動設計都包含著學生的自學部分。在導學案的過程中，教師要重視對學生自學能力的培養，通過學生的學習情況，發現學生自學過程中存在的問題，及時指出，并進行正確自學方式的指導，讓學生明確自學的目標，準確歸納出教材中的基礎部分與難點部分，充分培養學生的綜合能力。綜合分析物理學科的特點，在導學案的學習目標設計時，教師要充分分析物理教材，研究課程重點內容，確定學生應當達到的學習目標，目標的設定要盡量簡單清晰。導學案的核心是進行學法指導，包括學習方法的指導，正確的處理和思考問題的角度等，學法指導要具有可行性和科學性；進行導學案的自主學習設計中，主要是通過學生對課堂知識的自學，讓學生掌握課本中的基礎知識，注意問題的提出，讓學生帶著問題去學習，促進學生處理問題和思考問題的能力培養。在導學案中還要設計疑難問題，目的是為了讓學生在自學過程中注意找出不懂的問題，羅列出來，在課堂上老師可以更有針對性的進行講解。導學案體系構建的設計，也就是教師與學生在交流和溝通學習的過程中，將本章節的重點內容構建成一定的知識體系，使得物理知識更加清晰和具體。

二、“減負增效”背景下物理導學案的應用

“減負增效”背景下應用舞蹈導學案，首要步驟是物理課程導學案的編制。教學備課小組在每周的開始，都要抽出時間進行導學案方案的設計，小組成員要充分研究本周物理教學的主要內容，對主要內容進行反復的分析、研討，相互討論教材中的難點和重點知識，進行第一次備課的設計，編寫導學案。

設計好導學案之后，提前分發到給每位學生，留給學生充分的時間去進行導學案的填寫、討論和課程的預習。上課之前，物理教師要重新收回導學案，進行導學案的批改工作，驗收學生自學課程的情況，通過導學案來掌握學生預習的情況，進一步改進備課方式，重新整理重點和難點知識，再一次進行課程的準備工作，通過二次備課，來更有針對性的進行課程的點撥，讓學生在有限的時間內收獲更多有效的知識。在課堂上，教師再重新把批閱好的導學案發給學生，教師根據導學案的批閱內容，分析出自己對知識掌握不透或者誤解的地方，教師對優秀的導學案要進行表揚和展示，對學生沒有掌握的重點知識進行細致的講解，與學生一起構建知識體系，達到課堂學習的效果。課堂結束后，學生再將修改好的導學案交給教師，教師進行再次的批閱和檢查，及時了解學生對本節知識的學習情況。物理課程相對于其它課程而言，具有抽象性的特點，比較難懂，因此，教師在導學案的編制過程中要充分考慮到學生的學習情況，認真研讀教材，合理的進行導學案的編寫，通過二次備課，有效的掌握知識的重點，有針對性的完成教學任務。

三、結語

總而言之，在“減負增效”背景下進行物理導學案的設計與應用分析，對于學生對知識的吸收和掌握有著重要的作用。通過導學案的設計，教師能夠及時掌握學生的學習情況，把握學生不懂的知識點，在課堂上有針對性的進行重點難點的講解，學生也能夠有側重點的進行聽課，提高教學質量和教學效率。

參考文獻：

[1]李夢琳.精心備“案” 以“導”促“學”――淺談山區學校如何有效實施“學案導學”[J].教育教學論壇，2011（11）：108-109.

篇9

一、提供真實或接近真實的歷史學習情境

建構主義認為,學生的學習過程和學習結果不但要受學生的認知圖式、社會文化背景的影響,還會受學習活動所在的學習環境的影響。不同的學習環境會導致學生對知識和技能的不同理解。

例如:七下人教版第1課《繁盛一時的隋朝》中重點內容——關于“隋煬帝修大運河”的評價,一般情況下導學案會設計成:

合作探究:結合所學知識,談談你怎樣看待隋煬帝興修大運河?

問題設計簡單,但缺乏適宜的學習情境的提供,對于初一學生來講思維難度較大,可能無從下手。

換種方式,如下:以下是古人關于大運河的兩首詩,請你先閱讀理解,不懂的地方問老師,然后回答問題:

問題:(1)這兩首詩對于隋煬帝開鑿大運河的態度是否一樣?如果不一樣各是什么態度?(2)你怎樣評價隋煬帝修大運河這一歷史事件?

利用導學案這一平臺,學生通過閱讀、體會詩歌,了解古人對大運河開鑿的兩種不同的態度,拉近了學生和歷史的距離。

再如:人教版七下第16課《中外交往與沖突》,如果“鄭和下西洋”部分的導學案這樣設計:

根據書本知識,快速完成1—4題(個人自主學習,教師指導糾錯)

(要求:書中劃出要點,理解記憶)

1.明朝前期,___(皇帝)派遣___下西洋。

2.鄭和為什么下西洋?為了___。

3.鄭和下西洋共__次,共歷時___年,首航的時間是__年,船隊規模由__人和___船組成。

4.鄭和下西洋起點是___,最遠到達___,七次航行共到過___國家和地區。

填空式的導學案設計索然無味,學習任務思維要求低,學生閱讀干巴巴的文字很難產生對鄭和下西洋恢弘氣勢的感性認識,進而失去探究歷史根源的愿望。

而設計成這樣——

根據PPT播放的《大航海》視頻并結合書本知識,快速完成1—4題(后略)。

雖然導學案上只增加了幾個字,但是這部分歷史的呈現方式已經從單純的文字變為形象的影片展示;教學模式也從單純的導學案教學變成導學案與多媒體相結合的教學。實際教學中,學生學習效果產生了極大反差。身臨其境的視聽感受,使學生全神貫注觀看視頻的同時快速記錄下有效信息,基礎知識的自學效果非常好。在此后的探究環節中,學生更是延續這種學習熱情,思維活躍,討論熱烈。

由此,我們可以知道:導學案可以為學生提供文字性的真實情境,雖然在增加初中生對歷史事件的感性認識上是有所欠缺,但可在導學案設計時注意與其他教學模式相結合。

二、提供問題解決類的歷史學習任務

從事復雜的學習任務是建構主義學習的一個特征。瑞士心理學家皮亞杰將兒童的智力和思維發展分為四個階段,形式運算階段(11-15歲)是發展的最高階段,這一階段的學習者已經具備理解和使用抽象概念的能力,初中學生正處于這個發展階段。

所以,問題解決類的學習任務既具有挑戰性,也是符合初中生認知成熟度的,能激發學生學習的動力;同時又會帶動一些低級技能的學習。問題解決類的學習任務往往圍繞課文重難點進行設計,在導學案設計中是重點部分,也是課堂活動中師生最為關注的部分。

這樣的設計,幾乎可見于每一個我們初中歷史導學案。節選部分如下:

人教版八下第13課《海峽兩岸的交往》

活動三:統一之路-----骨肉依存/來往密切

合作探究:兩岸統一的道路是曲折的,前途是光明的,根據你的了解在海峽兩岸實現統一的道路上有哪些有利因素?

人教版七下第16課《中外交往與沖突》

合作探究 完成思考題

通過剛才我們對鄭和下西洋經過的學習了解,你覺得為什么六百年后的今天,鄭和仍值得我們紀念?

三、提供學習的扶手、支架

“扶手”、“支架”用來幫助學生從較低的認知水平向較高的認知水平發展。導學案設計中能為學生發展,創建學習環境提供的“扶手”是將有思維難度的題目進行分解;或者提供思考、分析問題的角度和材料,組織學生進行有效的合作學習后,推動學生思維能力地層層遞進。如前面提到的一個問題類的解決任務:“通過剛才我們對鄭和下西洋經過的學習了解,你覺得為什么六百年后的今天,鄭和仍值得我們紀念?”假如問題到此結束,學生還是比較難以完成這個任務的。

將一個大而難解決的問題,分解成兩個具體的小題目,縮小切口,降低難度,帶領學生一步步提高認知水平。這些都是引導學生思維發展的“扶手”、“支架”,導學案也在這方面發揮了獨特的優勢。

篇10

摘 要 本文分析了目前安慶師范學院體育教育專業體育舞蹈課程開設的現狀，探索存在的問題，分析對策并給出合理的建議，以期更好地提高體育舞蹈課程教學。

關鍵詞 現狀 體育舞蹈 教學 對策

一、前言

高校體育舞蹈課的教學質量直接影響大中小學體育舞蹈教師的水平。本文從課程設置、實際情況、師資力量、教學設施、教學效果等方面對安慶師范學院體育教育專業體育舞蹈課的開展現狀進行了調查分析，發現其存在的問題，提出相應的措施，以期為今后安慶師范學院體育舞蹈課的發展提供理論依據。

二、研究對象和方法

（一）調查對象

以安慶師范學院體育教育專業從事體育舞蹈教學的教師和學生為調查對象。

（二）研究方法

主要采用文獻資料法、問卷調查法、邏輯分析法、訪問調查法等研究方法。發放教師問卷5份，回收5份，回收率為100%，有效問卷5份，有效率為100%；發放學生問卷60份，回收60份，回收率為100%，有效問卷60份，有效率為100%。

三、安慶師范學院體育教育專業開設體育舞蹈課程現狀的分析

（一）課程設置的分析

經調查，安慶師范學院體育教育專業中已開設體育舞蹈課程。教學計劃規定，體育舞蹈普修課為36學時，為2個學分。

（二）開課情況的分析

經調查，該校體育教育專業開設體育舞蹈課程并全部按教學計劃安排上課。

（三）體育舞蹈理論課教學內容的分析

根據調查5位教師的結果顯示安慶師范學院理論教學內容為體育舞蹈教學法、體育舞蹈編排、體育舞蹈教學理論與方法、體育舞蹈競賽組織與裁判，并沒有完全根據教學大綱開設體育理論課教學內容。

（四）師資結構的分析

表1的數據顯示，安慶師范學院體育教育專業體育舞蹈教師5名，年齡結構多數集中在20-40歲，教師群體比較年輕；體育舞蹈教師的職稱結構為講師與助教，沒有教授與副教授，充分反映出其職稱水平偏低；從學歷結構來看，碩士學占40%，本科學歷的占60%。綜上所述該校在教師職稱結構和學歷結構等方面表現出不均性。

（五）教學效果的分析

1.學生對體育舞蹈課程設置的滿意度

表2顯示在被調查的60名學生中對體育舞蹈課程設置的滿意度，結果表明安慶師范學院體育教育專業體育舞蹈課程設置基本達到但沒有完全達到所有學生的學習要求。在實地訪談中學生主要是對在教學方法，教學設備上的不滿意。

2.學生學習體育舞蹈的效果分析

由表3可知，該校學生學習體育舞蹈的過程中大部分能達到自己所希望的學習效果，但有的學生也并未達到自己理想的學習效果。

（六）體育舞蹈硬件、軟件設施建設分析

由調查可知，安慶師范學院只有健美操訓練館，健美操與體育舞蹈公用舞蹈房，并沒有專門的訓練房，這樣的場地設施是遠遠不夠的。對該校實地考察得知，學生對該院系所訂閱的體育舞蹈專業期刊、圖書、本專業藏書及音像制品基本上不知，從這些可以反映出該院校影音資料的建設基本上是處于空白狀態，這必然會影響到體育舞蹈專業教學的質量以及對體育舞蹈了解程度。

四、結論與建議

（一）結論

1.該校體育舞蹈開展剛剛起步，基本上處于初級階段，已把體育舞蹈課程納入正常的教學內容中，絕大部分的學生能夠達到自己的理想學習效果，但是由于一系列因素影響了部分學生學習的效果，引起對課程設置的不滿情緒。

2.由于該專業在該校是新興專業目前還處于完善階段，體育舞蹈教師的專業水平、師資力量還比較薄弱，教師團體隊伍比較年輕，甚至有的教師未參加任何培訓以及外出學習。

3.體育理論課教學不夠完善，教學時數偏少；主要是沒有統一的體育舞蹈課程標準與教材，理論教學內容沒有統一的標準。

（二）建議

1.根據大學生身心發展的特點，營造良好的學習體育舞蹈氛圍，組織豐富多彩的教學比賽以及表演活動，給他們以展示自己的機會，提高學生的學習興趣，充分調動他們的積極性，從而更好的推進教學。

2.領導以及體育各部門應加大重視與投資力度，加強對場地設施的建設，增加體育舞蹈訓練房，完善該校軟件、硬件設施；加強對教師的培訓力度和考核機制，提高自身的能力和技術水平，才能提高教學的質量，培養更多的體育舞蹈優秀人才。

3.充分發揮圖書館資源優勢，加大圖書館的開放力度，訂閱有關于體育舞蹈方面的書籍，共同建設良好的影音資料庫；優化體育舞蹈理論課，增加理論課教學時數，根據教學大綱內容開設理論課教學內容。

參考文獻：