導語：如何才能寫好一篇社戲課堂筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、 精心設計課堂練習

教學中，應根據課程標準，根據教學內容的特點和學生的實際，創造性地精心設計練習題。一般要注意以下幾個方面：

1. 抓綱務本，注意基礎性

新課程理念強調“小學數學課程必須突出體現基礎性”，基礎知識和基本技能則是基礎性的主要內容，它集中表現為： 通過學習概念、性質、法則、數量關系和內容反映出來的數學思想與方法，培養學生基本運算技能、思維技能、推理技能、操作技能等。這些必須讓學生學好、用好。因此我在設計練習時力求把握“雙基”，使練習有助于學生對基礎知識的認識和理解，對基本技能的培養與形成，對數學思想方法的鞏固與升華。如教學分數的基本性質時，可以針對分數的基本性質的三個必要條件（同時乘上或者除以、相同的數、0除外）、初步應用分數的基本性質按要求進行轉化，但保證分數值的大小不變，來設計習題。通過這些練習，使學生能很清楚地掌握分數基本性質的基本特點，而且形成知識體系，為進一步學習約分、通分等知識建構基礎。

2. 抓住關鍵點，注意針對性

有的放矢地設計練習，是提高練習和教學效率的重要措施。現在練習題的來源途徑非常廣泛，書后有，輔導資料上有，遠程教育資源上有，還可以自行設計。面對紛繁多樣的題海，該如何去“撈金”呢？再加上數學課堂中的練習時間最多也不過10來分鐘，哪兒能處理那么多的習題呢？我認為，只有一條原則，那就是精選，針對本節課的關鍵點優化設計，針對學生常常錯的或預測學生可能會錯的題，設計針對性的練習，幫助學生領會知識的實質。如為了讓學生深入理解分數的基本性質，可設計一組判斷題（當一回小法官）。第1小題是針對學生會忽略相同的數中“0除外”這個條件來設計。因為在實際的分數性質應用中，分子分母同時除以0的情況極少，學生往往會將其忽略。第2小題屬分子乘以了一個數，但分母沒有乘的這種錯誤類型，強調“同時”的重要性。第3小題屬分子分母不是乘以（或除以）同一個數的錯誤類型，強調“相同的數”的重要性。第4小題屬分子分母同時加上（或減去）同一個數的錯誤類型，提醒學生注意分數的基本性質只能對同時擴大或縮小相同的倍數適用，對同時加上或減去一個相同的數亦不適用。第5小題是為了說明幾個分數的分數值雖然相等，但分數單位不相同的道理。這樣，就把學生應用分數基本性質可能出現錯誤的幾種情況都涉及計到了，幫助學生加深理解“分數基本性質”的內涵，避免學生在理解上可能出現的錯誤，使教學收到較好的效果。整體上看，這些題目幾乎沒有多余的，均是必須讓學生經歷的，顯得既有全面性，又有針

對性。

3. 循序漸進，注意層次性

新課程的基本理念指出：“數學教育要面向全體學生……不同的人在數學上得到不同的發展。”所以我們所有的練習設計都應充分體現因材施教的原則，應該從教材和根據本班學生的知識水平、學生的差異特點，在練習數量和質量的要求上做一些機動。要有基礎題，也要有發展題，還要有提高題，以適應不同層次，不同知識水平的學生學習的需要。練習設計要相互銜接，由易到難，循序漸進。

例如，在教找規律時，課堂練習是這樣設計的：

（1）考眼力，如下圖：

（2）找規律，選圖填空，如下圖：

（3）根據規律接著畫，如下圖：

4. 拓展思維，注意開放性

課堂練習必須要有拓展性習題，具有發散性、探究性、發展性和創新性的特點，有利于促進學生積極思考，激活思路，能從不同方向去尋求最佳解題策略。

例如，在教找規律時，學前準備可這樣設計：

（1）后面一個是什么？

，并回憶：

① 每組有什么規律？

② 研究規律時，主要觀察哪些方面？

③ 使上面圖形中的一種圖形的數量不再是一個，而是2個或兩個以上，請畫出來。

（2）比一比，誰最先記下來。

師： 你是怎樣記下來的？

生： 記下每組的規律，以及幾組余幾個。

通過這樣的練習，學生的思維越來越靈活，應變能力越來越強，而不被模式化的定勢所束縛。

5. 聯系生活，注意實用性

數學練習的設計一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體。聯系生活實際進行練習設計，可展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。

（1） 這是小兔家新裝修的地板，觀察并說出規律。

（2） 我們想去小兔家參觀，它家的門牌是什么？

.

設計封面： 每位同學至少選擇其一嘗試

通過這些練習，讓學生覺得學習數學是有用的，使他們對學習數學更感興趣。

6. 豐富題型，注意適應性

“聽過的忘得快，做過的記得牢，未見過的做起來難。”為了鞏固一節數學課的學習效果，可設計多種多樣的練習題型，可選擇，可判斷，可填空，可計算，可操作，可解決問題等……其實這些題型也是各類考試中經常會見到的。因此，我們要認真分析此節課知識的特點，想想能設計成哪些題型，將其進行精選，提高其針對性，讓學生經歷練習進一步澄清錯誤的認識。練習題型，可涉及到判斷、填空、應用等題型，學生再次遇到解決此類型題時，就有了解決問題的初步經驗，所以做起來會顯得比較適應的。

二、 靈活組織課堂練習

組織練習時應注意“四有”： 即有任務、有要求、有檢測、有一定的緊張度。還要注意練“三度”： 即練速度、練準確度、練多維度。注意了這“四有”和“三度”，訓練質量會進一步提高。

1. 在自主中辨析、自悟

在教學中一旦遇到易混的概念，教師千萬不要自個兒說到讓學生麻木，或者練到讓學生厭倦，應找適當的內容作為切入點，讓學生在練題過程中完成辨析、自悟，這樣既省力，印象又深刻。例如在教可能性時，我是這樣處理的。我們首先玩看誰猜得對，桌布的后面藏著一只動物，老師先讓同學們看它的尾巴，猜猜可能是什么？再看看它的腳，可能是什么？最后看看它的鼻子，一定是……，對就是大象。

師小結 ： 當只看見動物尾巴和腳，大家都不能確定，猜有可能是大象、也有可能是水牛、還有可能是河馬等等，見到鼻子后，大家都知道一定是大象。

在學生自主的前提下進行練習，練習的效果比起教師單方面的“一相情愿”好得多，此后錯誤率明顯降低。

2. 在尋錯根源中醒悟

對于學生“屢錯屢犯”的問題，教師千萬不能“掉以輕心”，不能認為你講明白了，學生就一定能夠明白。在講評錯誤時就不能只是“點到為止”，而要引導學生反思，而只有讓學生想明白了，讓學生在尋錯根源中醒悟了，才能夠達到應有的效。例如：

一捆30米長的電線，用去15米，還剩多少米？

生： 30-15=25（米）

師： 那么把剩下的25米，加上用去的15米，這捆電線多少米？

生： 25+15=40（米）

師： 為什么會出現矛盾？

生： 因為30減15，個位不夠減，要向十位退1，十位在計算2減1，所以是15米。

3. 在題組對比中思辨

在教學中遇到學生比較模糊的數量關系，教師應經常性地加強題組對比訓練，在題組對比中訓練學生口述數量關系的能力，以說促思，使學生深入領會其間不同的數量關系，促進學生思維的發展。例如：

（1）媽媽給售貨員50元錢，買鞋用去38元，找回多少元？

（2）媽媽買鞋用去38元，找回12元，媽媽給了售貨員多少元錢？

（3）媽媽給售貨員50元錢，買鞋用了一雙鞋，找回12元，這雙鞋多少元錢？

4. 和機械訓練說再見

數學訓練不能只追求短期的效果，而應該追求長效。那種只重視技能訓練，而忽視思維能力的培養，只讓學生掌握知識而忽視學生能力發展的練習不是我們所提倡的有效練習。我們應該讓學生在練習中數學地思考，使學生鞏固掌握知識，不斷提高數學能力，使數學知識扎根于每位學生的心田深處。

針對學生對于少見或沒見過的題型，錯誤率特別高這一現象，教師在日常的教學中應充分發揮例題的作用，盡可能對例題進行變式、發散，同時還應充分挖掘教材中的習題價值，做到一題多用、一題多變、一題多問等。

三、 適當的課外作業

1. 要精心選題

現在的數學資料很多，教師不能照單全收，應認真閱讀，分析，對著題海中的題目進行取舍，甚至改編，教師可將題目和學生都進行分層，既要控制好題量，更要把握好質量。

2. 要認真細致批閱

要做到有布必批、有批必記、有記必思。要針對不同的學生寫批注，引導學生不斷認識數學、親近數學、挑戰數學。每次批閱后要做好詳細記錄，反思原因。

3. 要精講精練，不嗦

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關鍵詞：語文 主動性 素質教育 要求

1發揮學生的主體作用

鼓勵學生勤于思考、大膽質疑，培養學生自主探究的意識初中語文課堂的探究式學習著眼于讓學生學會發現問題、提出問題、制定方案、解決問題，目的在于培養學生的探究意識、方法與探究能力，具備獨立精神以及相應的實踐習慣。教師應轉變觀念，引導學生從教學目的出發，緊扣教材，提出問題，要注重啟發式教育，在提問、引導、啟發的同時，對于學生提出的問題。教師應鼓勵學生勤于思考、大膽質疑自己、質疑書本、質疑教師。教師要著力組織學生進行討論探究，刺激學生的發現欲，尊重學生的學習權利和學習個性，發揮其主動性與創造性，真正保證學生的學習主體地位。如教授《死海不死》一課時，教師開篇可以讓學生思考：題目中兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末的“死海真的要死了”，這個“死”又指什么？這一提問能激發學生的興趣，使其急切地研讀課文找答案。學生理解了“死”的三個不同含義，也掌握了死海的特征以及形成過程，學生學得饒有興味，興趣盎然。

2拓展反思，擴大學習圓周

課堂是學生參與學習活動的重要驛站，是借助某些例子學會學習的重要陣地。新課程要求學生有更為寬廣的學習視野，包括要進行大量的課外閱讀，要從事豐富的語文實踐活動。因此，語文學習就如同描畫圓圈，課堂是圓心，課外生活及活動是圓周。

1.問題拓展，促進課后繼續探究課堂教學留下未能解決或未有時間解決的問題，讓學生在課后有事可做，促進課后的繼續探究。如魯迅在《社戲》一文中表達了對農村自由的空氣、農村老人孩子樸實真誠的心靈的贊美，表達了對美好生活的向往，除了《社戲》外，還能從他的哪些作品或生平中感受到這樣的思想感情呢？問題的提出提醒學生在課外再作研究，這就有助于學生對魯迅其人的深入認識和對魯迅文學作品的全面了解。

2.內涵拓展，開展深入精神交流有些課文的內涵非常豐富，課堂學習不足以全面了解，教師可以圍繞課文內涵組織課外學習活動，進一步加深學生的學習體驗。

3.文體拓展，學會進行比較閱讀不同文體的比較，是拓展閱讀思維、豐富閱讀體驗的重要途徑。如將屠格涅夫的散文詩《蔚藍的王國》與郭沫若的詩歌《天上的街市》進行比較，通過比較，對幫助學生形成文體概念、認識不同文體的基本特點和不同文體內涵的相互融通大有裨益。

4.作品拓展，努力擴大閱讀范圍圍繞相同專題的不同作品的閱讀或圍繞同一作者的不同作品的閱讀，都是提高學生語文素養的有效途徑。新課程蘇教版教材中的專題閱讀就能體現這樣的好處。

3重視課堂的互動性

學習并不僅僅是一個老師講課，學生聽課的過程，在這個過程中，師生之間的互動是一個關鍵的環節。在講課的過程中，老師一定要鼓勵學生積極發言，與老師進行互動。比如老師在講課文的時候，要提前設置一些問題，然后請學生回答，使學生的思路時刻跟著老師的教學步伐。比如學習朱自清的《背影》，一般的形象描寫都會選擇面部表情，通過表情的變化來反映主人公的內心，但是為什么朱自清非要選擇父親的背影來進行描述呢？老師在提出這個問題以后，可以請同學們回答，也可以是自由的發言，鼓勵他們提出自己的看法。答案可以是多樣的，最后老師可以提出自己的理解：父親的背影承載了太多的苦難和辛酸。通過描寫父親頹唐的背影，使作者聯想到父親操勞的一生，父親的背影正是他人生的寫照。作者在文章中多次提到父親的背影，比如翻過月臺去買橘子時候的背影，臨走時的背影等等，這些都是打動讀者的地方。

4重視課下復習，積極收集反饋信息

課堂的學習是一個引導的過程，而課下的復習工作同等重要，學生下課以后，不能就把課本扔到一邊，要及時對老師講授的知識進行梳理和復習，在復習的過程中，將老師的知識融化為自己的知識，也就是理解吸收的過程。在復習的時候，對于自己的筆記要進行整理，課堂上由于時間緊，筆記一般都很粗糙，有些只記了一個關鍵詞，因此下課后要將筆記整理完整，以待以后隨時翻閱。對于一些不懂的地方，第二天上課的時候可以向老師請教，而老師也要隨時收集學生的反饋信息，對他們不懂的地方進行講解。這樣就了完成師生之間講課——聽課 ——復習——反饋——講解的過程。語文的學習遵循科學的規律，相信在興趣的引導下，通過科學的教學方法和學習習慣，一定可以學好初中語文。

5培養學生主動學會的習慣

在語文學習中，尤其要重視良好學習習慣的養成。學生主動學會的習慣主要有：

（1）自主預習的習慣，課前自主預習，就是直接與文本對話的過程，在這一過程中沒有教師的“干擾”，學生可以以自己的知識、經驗、思維、價值觀直接去理解課文，進行情感的體驗、價值的判斷，與作者、文本、心靈直接對話。教師要讓學生明確“三讀兩查一質疑”（初讀明大意、劃新詞、標段序，次讀析思路、明主旨、質疑難，三讀體情感、品語句；一查生字、新詞，二查相關資料；質疑問難，標出不理解處）的預習要求，幫助學生養成寫自學筆記的習慣。

（2）自主復習的習慣，學生每天在完成作業之前對當天所學內容及時復習，不僅能提高作業速度，而且能鞏固知識。復習的方法有：分類整理、重點憶記、自編習題等。

（3）自主練習的習慣，告訴學生在“三讀兩答一檢查”（即速讀明大意，跳讀帶問題，精讀作答案；先口頭試答，后用筆正答；再對照答案檢查）后認真思考出錯原因，及時反思，總結提高，并教給學生閱讀方法：“四聯三不離”（聯系中心，聯系段意，聯系寫作方法，聯系上下文；詞不離句，句不離段，段不離篇）。

（4）自主反思的習慣，反思是學生通過自我認識、自我分析、自我評價，獲得自我體驗的過程。因此，學生在反思中要善于總結達成目標的成功經驗和失敗教訓，及時調整學習方法，即對知識內容及產生過程、思維方法及推理過程、語言表述等進行反思，從而真正達到“學會學習”的目的。

參考文獻：

[1]田薇薇.讓學生成為知識的探索者--中學語文教學中自主教學的探索.中國教育研究與創新[J]，2004（7）.

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初中語文新教材，每一冊均分布一些聽說知識的訓練點，如教材中的課堂聽講、回答問題、復述課文、講故事、敘述事件、說明事物、發表議論、討論問題、致詞、演講等。它是教師對學生進行聽說訓練的主要方法。為了保證聽說訓練能有系統地進行，教師應當根據語文課本中有關聽說的基本知識系統地加以介紹，使學生了解各種常用的聽說形式的特點。教學中，教者應根據教材的要求，有針對性地對學生進行強化訓練，使學生在學會運用這些形式的過程中，掌握所需要的聽說技巧，提高自己的聽說能力。

二、結合講讀課教學強化聽說訓練

1　答問、討論，有所側重

講讀課中師生的問答活動，是學生進行說話練習的一種有效的方式。在講讀課中，教師要盡可能在關鍵地方巧設問題，啟發學生積極思考，給學生創造口頭表達的機會，讓學生在加深對課文理解的同時，提高自己的說話能力。

2　精心設計，每課一練

教師必須大膽改革教法，精心設計、合理安排聽說訓練點。如教學《社戲》，第一課時，檢查預習效果，通過聽寫、注音，鞏固字詞，然后播放課文朗讀錄音，接著出示教學掛圖，經過聽覺、視覺活動，學生已深深被課文的故事情節所吸引，有身臨其境之感；再分角色朗讀一些重點段落。第二課時，以熟讀、背誦為中心，要求學生當堂理解和初步掌握記敘文的描寫作用。第三課時，口述“看戲”場面，并結合前兩課時未曾處理的其他習題，繼續圍繞記敘文中的描寫這一重點，引導學生進行討論，掌握看戲前、看戲途中、歸來及以后整個活動中的景物描寫、人物動作和心情描寫的方法。這樣三節課各有側重，節節有練，聽說與閱讀有機地結合起來，既滿足了學生強烈的求知欲，又提高了教學效果。

3　重視學生記筆記，循序漸進地進行聽說訓練

講讀課文中學生聽講、記筆記，是最好的最經常的聽力練習。開始時，教者將要記錄的重點、難點說得慢一點，類似于電視、廣播播出“天氣預報”時的語速，如果是同學發言的，則由教師把重點內容再重復敘述一遍，作些適當的暗示。同時，指導他們如何記下教師講授的要點。以后，記錄的速度逐漸加快，直至和平常說話一樣。這樣，經過一個階段的適應訓練，絕大多數學生都能根據自己的需要來做聽課筆記了。

4　規范教師的語言，保證訓練質量

在講讀課中，教師對課文的講解、分析，對學生來說實際上就是最好的說話示范。因此，在講讀課上，教師的講解內容必須做到中心明確、條理清楚；表達上，必須做到吐字清晰、表述準確、簡潔明了、抑揚頓挫。教師的示范作用，能使學生在聽講過程中潛移默化地學習口頭表達的技能、技巧，提高口頭表達能力。

三、與寫作課相結合進行聽說訓練

寫作課同樣可以對學生進行聽說訓練。寫作前，教者要講授一定的寫作知識并對學生進行具體的指導。學生聽取這些指導本身就是在進行聽力練習。寫作課上教者組織學生通過討論確立作文要表現的主題，引導學生談自己所選擇的題材以及自己對文章的構思，這些環節都是鍛煉學生說話能力的極好機會。寫作課上最有效的說話訓練是動筆之前的口頭作文。先來一次口頭作文，可以鍛煉學生連詞成句、連句成段、連段成篇的能力，從而做到有中心、有條理地進行口頭表達。經過這樣經常性的口頭作文訓練，學生行文的思路清晰了，語言豐富了，就可為寫好作文打下堅實的基礎。此外，在寫作課上，由教師和學生共同進行習作講評，也是進行聽說訓練的一個重要環節。教者可以選擇一些優秀習作和有毛病的文章念給學生聽，讓他們比較優劣，發現別人文章的優缺點，再由學生口頭發表意見，進行評議、修改。久而久之，既可以提高學生聽話能力和評價鑒賞力，也可以提高說話能力和發表議論的能力。

四、組織豐富多彩的課外活動進行聽說訓練

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一、問題緣起

（一）學生思考深度比較欠缺

1.具體表現

我校是西湖區教育局管屬的一所初級中學，地處農村，學生學習基礎都比較薄弱。課堂上，學生的學習狀態不甚理想，表現為學習興趣不濃、主動參與度不夠、思維不夠活躍，大部分學生只能按部就班地回答教師的問題，很少對教師的答案或者同學的思考結果表示異議。

2.原因分析

傳統課堂中還是以教師的講授為主，學生則是被動地接受。語文教學中，如果教師一味以教參資料和標準答案為依據，就會不斷缺失自身的追問意識。同時，教師課堂駕馭能力不高，也會忽視教學中學生思維火花的突現，無法抓住教學契機進行深入追問。長此以往，學生自然也缺少了思考的動力和深度。可以說，缺少有效追問的課堂是沒有精彩和趣味的。

（二）課改推進

2011年11月初，我校在初一年級開展了基于學習型小組建設的學案導學課堂模式改革。班級學生根據“組內異質、組間同質”的要求分成5個學習小組。課堂教學以導學案為載體，以小組合作為基礎，以教師引導為主線，先學后教，以學定教。導學課堂由自習、小展示、大展示、點評、反饋、總結等六步組成。其中大展示環節，學生以小組為單位，通過朗讀、分析、表演等形式展示討論成果。點評環節由其他小組對匯報小組的展示進行點評、質疑和補充。導學課堂中，教師和學生都擁有追問的權利，它為培養學生認真的傾聽習慣、積極主動的探究意識、良好的表達能力提供了廣闊空間，也增強了教師提高自身課堂駕馭能力的緊迫感。

二、語文導學課堂追問有效性的實踐研究

（一）提供線索，聚焦錯誤

【案例一】 《最后一課》的教學

展示問題 請用具體材料說明韓麥爾先生是個怎樣的人？

小組展示 我們組覺得韓麥爾先生是一個愛國的人。可以從以下幾個方面看出來：他沒有批評小弗郎士的上課遲到，而是想讓他認真學習法語；他穿上自己最漂亮的衣服，就是想上好最后一節法語課。我們還可以從他上課的神態、語言以及最后的動作可以看出。

其他組的點評補充 我們也覺得韓麥爾先生是個愛國的人。例如，他告訴學生法國語言是世界上最美的語言，就是想讓學生好好學習，愛自己的國家。

教師總結 的確，在《最后一課》中，我們看到了一個非常愛國的老師，他把這種感情傳遞給了學生。

《最后一課》的主題比較集中，但是集中的主題并不影響教師對于人物的分析。如果課結束后，學生對于韓麥爾先生留下的印象僅僅是愛國的話，那么學生對于人物欣賞的分析能力就會削弱。所以，此時教師需要追問。追問一：“同學們，你們在韓麥爾先生身上除了愛國這個優點外，有沒有找到一些小缺點？”結合文本，學生就會發現，作為老師，韓麥爾先生為了自己釣魚而讓學生放假，平時即使對學生的遲到處理也不嚴肅。追問二：“大家在韓麥爾先生身上找到這些缺點時，是否覺得他是一個不合格的教師？”在這樣的追問下，即使人物不夠完美也不會影響韓麥爾先生在學生心目中的定位，反而讓學生學會多角度、多元化地分析一個人物。最后，教師可以這樣總結：“小說中的很多人物恰恰是因為性格多方面的特點才給我們留下了深刻的印象。例如《水滸》中的李逵，《三國演義》中的張飛，他們身上也有不少缺點，但是這些缺點反而讓他們更加真實、可愛。”所以，當學生回答不正確，特別是在由于缺少知識或理解不深不透不細時，教師既不應給予草率評價，也不應忙著明確指出其錯誤，而應采取提供線索、聚焦錯誤等方式進行“追問”，以便學生自己認識并糾正失誤，這樣做的意義顯然要遠遠大于教師給他們一個正確的答案。

（二）各抒己見，撥云見日

【案例二】 《丑小鴨》的教學

小組展示問題 根據這篇童話故事，你覺得丑小鴨代表怎樣一類形象？

學生小組展示 堅強、有毅力、不畏艱難，有美好的理想……

學生點評一 老師，我覺得他們說得都很有道理，很多參考書上也是這么寫的。但是，我覺得，其實丑小鴨最后變成白天鵝還有一個很重要的原因，就是它本身就是一只天鵝。只要時間一到，它就能成為天鵝，就算它不夠堅強，它還是一只天鵝。

學生點評二 是啊，是啊。老師，有很多時候，一個人就算很堅強，很有毅力，但最后還是不一定成功的。成功是要有很多綜合原因的。所以，我覺得丑小鴨的成功不典型啊！

教師解答 大家說得都很有道理，但是丑小鴨就是安徒生的真實寫照。堅強、有毅力、不畏艱難才是它最終成為白天鵝的重要原因，也是它帶給我們的啟迪。

（學生有的作盲目跟從狀，有的作不以為然狀。）

課堂教學中尊重學生的主體地位，給予學生充分發言的權利，尊重學生的思考結果，是生本課堂的特征。但是，當學生的答案個性紛呈時，教師如果缺少辨析和提升能力，那么學生的陳述依然是各自的言說，而且多數時候是停留在淺層次上。當學生對丑小鴨最后成為白天鵝的原因產生爭論的時候，教師可以這樣“煽風點火”：“這樣的見解真有自己的思考，它是對于大家分析能力的一種挑戰。看來，安徒生真是錯誤到了極點，它怎么就忘記了丑小鴨就是一只天鵝這個根本原因呢？而且，那么多喜歡這篇童話的讀者也蠢笨得很，他們怎么也沒有看出來呢！問題究竟出在哪里呢？”在這樣的“挑撥”下，學生會進行爭論，以提升自己從現象入手分析本質的能力。本課結束時，教師可以根據學生的討論情況，予以“撥云見日”的總結：“這篇童話在讀者心中最美好的印象不是丑小鴨最終成為白天鵝的剎那，而是歷經艱難和磨難，丑小鴨依然沒有放棄美麗的夢想。人生不能沒有夢想，夢想可能不會實現，但是追求夢想的過程可以成為人生最珍貴的財富。”教師的有效點評或追問就是要把課堂帶入螺旋式上升的空間，最終達到頂峰。

（三）聯系生活，情感體驗

【案例三】 《社戲》的教學

展示題目 《社戲》最后說“我再也沒有看過那夜似的好戲，吃過那夜似的好豆了”，在你的生活中，是否也有過像迅哥兒這樣的經歷？請結合實際生活經歷回答。

小組展示 你推我，我讓你，明顯沒有人愿意上來講自己的經歷。一個學生硬被推上來了，紅著臉，小聲地說：“我沒有這樣的經歷。”

教師引導 這就是你們組的展示嗎？怎么會沒有這樣的經歷呢？其他組的同學有沒有這樣的生活經歷？可以進行補充。

其他組補充 學生三言兩語講了一個。

教師講述 看來同學們生活的經歷都比較簡單，那老師就講講自己的經歷吧……

《社戲》一課回憶的是一段快樂、自由的童年往事，尤其是和小朋友偷豆、煮豆的情節，一直是最富有亮色的內容。課堂上，學生也往往對于這一段最有興趣。詢問學生個人類似的生活經歷，可以起到感情的遷移，但是學生可能是由于經歷的缺乏或者是比較內向等原因，課堂會冷場。在這種情況下的追問，目的不是實現學科的知識性和工具性價值，而是對學生進行情感教育。情感是一種體驗的過程，所以教師不要喧賓奪主，自己的故事再感人，也是教師的體驗，跟學生沒有關系。教師可以這樣調整追問：“你現在最想吃的東西是什么？你最想在怎樣的環境下吃最想吃的東西？在這樣的情境之下，你是否愿意跟別人一起分享好吃的東西？如果有，是誰？為什么？”根據學生的回答，教師可以這樣總結：“吃的味道不在于食物本身，而在于氛圍。這種氛圍背后就是人的故事。如果大家愿意的話，可以回去好好回憶一下，把這些作為隨筆的材料，題目可以是《吃的故事》。”陶行知說過：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西。”語文教材蘊含著豐富的人生真諦、人品精華、人情意蘊、人世滄桑。學習是為了回到生活中去，解決實際生活中的問題。這里的三個追問都是體驗式驅動，指向的是學生的情感體驗，讓學生從抽象的文本轉向具體可感的現實生活，在師生的平等對話中，碰撞出情感的火花，感受人性之美。這類追問，教師要本著體驗的目的，聯系生活實際進行，要讓學生調動已有的知識經驗、生活經驗來解決問題，努力使自己體味到語文與生活的密切關系，理解“人”的生活意義，提升自身的精神境界。

（四）誘思探究，逐層推進

【案例四】 《老王》的教學

展示問題 老王給我家送雞蛋，“我”是怎樣接待他的？你認為怎樣做會更好？

學生展示 “我”轉身進屋，要給他錢；我沒有邀請他進屋坐坐；我看到他身體很弱的情況下，沒有把他送下樓梯。

學生點評一 作者用“僵尸、棺材、骷髏、白骨”這些詞語去形容生病時的老王，我覺得很不應該。這些描寫讓人產生很恐怖的感覺。

學生點評二 他們組第一個問題回答得還是比較全面的，但是沒有回答第二個問題。我們組覺得作者應該是讓老王進門，讓他坐一會兒，倒杯茶什么的，然后跟老王說說話。不要給他錢，也不能因為老王看上去病得很重而不讓他進門，因為老王缺少的是別人的關心。

教師總結 你們組補充得很到位。可見，正是由于當時作者缺少了對于老王的關心，所以她在文章最后才寫道“那是一個幸運者對不幸者的愧怍”。

教師設計的問題很到位，因為這件事情正是作者最后反思的根本原因。但是，由于閱讀經驗的缺乏，學生對一件事情的看法總是不能一下子就全面深入的，肯定會有一個從模糊到清晰的過程。所以，在“學生點評二”之后，教師不要進行總結，不要把感悟一下子呈現出來，而是可以追問：“楊絳先生是一個有文化有知識的人，之前與老王的交往中也是友好相待，為什么這次就這么簡單招呼，還不如大家懂得待客之道？”這一問題可以讓學生深入思考不合理現象所隱藏的人物真實心理。通過再次品讀，教師要引領學生明白：“作者對于老王更多的是可憐，是一種不平等、居高臨下的關心，是知識分子內心潛在的優越感。她考慮的是如何從經濟上幫助老王，而不是從精神上的關懷。”在此基礎上，還可以繼續追問：“楊絳先生是‘小人’嗎？”否定式的問題可以挑戰學生的思維。楊絳一家對于老王的關心并不虛假，但在老王生命的最后階段，她的確讓老王傷心了。回憶中的那份愧疚不會破壞楊絳的形象，只能讓我們更深入地認識到一個作家敢于反省自己的高尚情懷。可見，這類追問就是學生認識不斷深刻過程中的“梯子”。教師的思維不應只與學生的思維在同一層面滑行，甚至被學生膚淺的看法牽著鼻子走，而應提出階梯式攀登的問題，把教學重難點中的“大困難”化作一個一個“小困難”，走一步，再走一步，引導學生進行思維的碰撞，并向深層推進。

三、實施效果及后續思考

（一）積極成效

1.改變了學生的學習狀態

學生要想在導學課堂的展示點評環節有積極表現，就要從自習、小展示等起始環節就開始認真投入。自習，必須獨立思考；小展示，必須投入準備。積極思考，再加上各個環節的評價和評價結果最終的有效使用，都促進了學生學習狀態的改變。學生從被動接受到自主學習、主動思考、主動建構，從知識學習型轉向知識學習、能力培養綜合性。小展示階段，學生站起來，一人主講，其他學生做筆記；大展示階段，小組輪流推薦學生上臺展示，展示的學生陽光自信，聲音響亮，其他學生面向展示學生，注意傾聽；點評階段，教室里的各個角落都舉起手來，搶著回答問題，沒有被點名的還時常露出遺憾的神情。下課了，學生都計算各自小組的分數，計較得失。這樣，各個層次學生的學習興趣和積極性被充分調動了起來。

2.培養了學生良好的口頭表達能力

大展示前的準備是建立在小組合作探究的基礎上的，小組準備就應當充分。一方面，集全體學生的智慧，從不同角度盡可能地整理材料，避免因為自己組的疏漏而被其他組抓住問題，窮問不舍。另一方面，進行展示的學生要對全組的討論結果進行自我消化，并用自己的語言準確、簡潔、流暢地進行表達。同樣，準備點評的學生更要通過傾聽抓住對方回答中的漏洞，用得體的語言進行評價。闡述自己觀點時更需要有理有據。這樣，在展示點評階段的唇槍舌劍、你來我往，是對學生思維深度和口頭表達能力的有效鍛煉。

3.提高了教師的業務水平

課堂追問在“展示點評”環節的有效性需要教師在課前、課中、課后做個有心人。課前教師要圍繞教學目的設計有效問題；課中，要隨機應變，及時調整引導；課后，要主動反思，二次備課。這些要求，將大大提高教師對于相關理論的認識，提高教師的教材駕馭能力、學情把握能力、課堂控制能力，達到課堂教學最優化，建構高效快樂課堂。

（二）應注意的若干問題

1.尊重解讀，啟發生命

閱讀教學本身提倡學生解讀文本的個性化。但是在實際教學中，由于認識水平和鑒賞能力的差異，學生在個性解讀時，不可避免會出現偏差、錯誤的情況。教師在課堂中要學會示范和引導學生用最大的耐心來傾聽他人的回答，避免不屑一顧和人身攻擊等不妥行為的出現。當學生的回答讓人啼笑皆非時，教師應當尊重但不能盲從學生，可以通過巧妙的追問，表達教師拒絕的本意。

2.梯度適宜，兼顧體裁

課堂追問必須考慮學生已有的認知水平，確定學生認知的最近發展區，從而通過追問形成有效的遷移，使學生形成認知新圖式，建構認知新意義，從而達成語文能力的有效提升。同時，追問不僅要緊扣學科特點，更要緊抓文本，使相關問題符合文本特征。比如，在實用類文本中可以通過追問強調文本語言的準確嚴密性，而在文學類文本中則更側重語言優美、情節豐富、人物生動等。

3.豐厚自身，導答有術

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【關鍵詞】自主探究；閱讀教學；創新思維；鑒賞能力

“自主探究性閱讀”，是指學生在語文閱讀教學過程中，運用自主性、探究性學習態度和創新精神，通過能動的創造性學習的活動，發揮自身優勢和潛能、自主獲得知識和創造的本領，實現自主性發展，使自身素質優化。閱讀教學是初中語文教學中一個十分重要的環節，在進行基礎教育課程改革的今天，如何跳出傳統的教學模式，改變學生那種“要我學”的陳舊被動的學習方式，讓學生在語文閱讀學習中充分體驗到自己是學習的主人，注重培養自主學習的意識和習慣，培養自主探究性閱讀，充分開展自主探究性的閱讀教學，是初中許多語文教師普遍關注的一個話題，下面我就自己的語文閱讀教學實踐來談一下膚淺的看法和認識。

一、自主探究，激發興趣

在傳統的語文閱讀教學中，教師都是注重教師的教，而忽視了學生的學，給學生自主的空間很狹小，難于激發學生的學習興趣，不利于培養學生自主學習的意識和習慣。而興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學生自主探究學習具有定向、推動和激勵作用。教師要營造自由和諧的學習氛圍，建立民主平等的師生關系；要鼓勵學生大膽質疑；要保護好學生的好奇心和求知欲。整個課堂應是聽不到指責聲和感受不到壓抑感。哪怕是不正確的結論，教師都應滿腔熱情地予以引導和鼓勵，切忌生硬否定甚至諷刺，以免泯滅學生積極探究的熱情。比如在學習《月亮上的足跡》的時候，課前可以設計一項開放性的預習作業：“走近月球”（1）關于月亮的傳統故事你知道哪些？（2）有關月亮的成語、對聯、詩詞名句你有知道多少？（3）月球上的環境和我們地球一樣嗎？它上面究竟有些什么？（4）人類什么時候首次登上月球，我們國家的登月計劃叫什么？（5）你認為人類該如何開發利用月球？這些問題的設計，給了學生查找資料，合作交流的機會。課堂上，學生在自主閱讀時，就有了探究的興趣，就能收到既立足于文本，又跳出文本而進行遷移性、發散性的多角度的探究性的閱讀效果。

二、創設情境，培養創新思維

教學情景是激發和吸引學生主動學習的一種教學手段，情景能對人有直接的刺激作用，利用情景教學，往往能收到良好的效果。閱讀教學中教師應創設良好的教學氛圍，讓學生在寬松的環境里馳騁想像，更好的感受和理解文章。如：學習課文《貝多芬》可以讓學生聆聽一下《命運交響曲》，領悟“命運在敲門”的韻味；學習課文《始終眷戀著自己的祖國》可以唱一下國歌，體驗愛國情懷等，這些都有助于學生對課文思想內涵的把握和體會。學習《安塞腰鼓》一文時，通過多媒體讓學生置身于黃土高原鼓聲震天的場景中，學生內心的興奮，隨著那擂鼓那沖勁和節奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫，對于安塞腰鼓所帶來的震撼也不言而明。多媒體的恰當運用，可豐富課堂內容，提升學生對課文的感知程度，帶給學生深刻的印象和學習的愉悅。

三、比較閱讀，提高鑒賞能力

在教學中，我們通常可以運用比較閱讀的教學方法，培養學生的鑒賞能力，如，朱自清的《背影》、茅盾的《白楊禮贊》、林清玄的《光之香》，先讓學生從這三篇文中找出共性，它們都有“形散而神不散”的特點，語言都很優美。但學生通過比較可得出：敘事性的散文是通過事件來直接抒發感情，抒情性散文是通過象征意義的手法來表達感情，哲理性散文則語言意味深長，告訴人們一個道理。當學生掌握了這些不同特點以后，再從課外去尋找相關散文去閱讀比較。

此外，我還將相同或相近主旨不同作者的文章進行比較，如：杜甫《春望》與張岱《湖心亭看雪》，同樣是“悲”，杜甫表現出的是一種憂國憂民的悲憫情懷，而張岱更多的是面對歷史走向的無奈。還可將同一作者的不同作品進行比較，如：魯迅，教材中收錄的魯迅作品計有：小說《社戲》、《孔乙己》，散文《藤野先生》，雜文《最先與最后》等。這幾篇作品，體裁不一，主題各異，從中我們可以解讀出一個多面的魯迅形象。還有梁啟超，他的兩篇作品（《少年中國說》和《學問與趣味》）被收錄進語文教材。同學們通過比較閱讀可以對梁啟超的文風有了更深入的了解，也對這位文學大師的人品有了了解，進一步提高了學生鑒賞和品味語言的能力。 有時，還可以將中外同種體裁的不同文章進行比較。

四、開展課外活動，培養閱讀能力

閱讀教學是一種以理解為核心的思維訓練，而思維的工具是語言，思維離不開語言，因此思維訓練也必須和語言訓練結合起來。開展一些語文課外活動，為學生提供創新的機會，使學生的創新能力在語文活動中得到更充分的體現和發展。新《語文標準》也強調學生創新能力的發展。那么，怎樣開展語文課外活動呢？

1.擴寬閱讀量。教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如創辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀的交流。還應要求學生做讀書筆記，把讀書的感受寫下來，并摘錄精彩的詞句。

2.注重獨立性。為了適應時代的發展，教師只有提供給學生個人活動的機會，如采訪、出黑板報、自編手抄報、自編童話故事書等，才能充分發揮每個學生學習的積極性和獨立性，培養他們的創新精神和獨立實踐能力。

3.培養興趣。教師要組織學生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、評論小組、創作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學生獨立分析問題的能力，鼓勵學生有自己的見解；通過學習創作，培養學生的創作興趣和創作能力。

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關鍵詞：初中教育；語文閱讀；小說；情境教學

相對于傳統教學，情境教學的意義在于將學生的精神帶入小說中，通過各類方法，使學生能夠盡可能地身臨其境地探索小說的內涵，從而在課本中汲取更多的知識，同時也對學生的思想和人格有所裨益。

一、情境教學的意義

1.激發學習興趣

在初中階段學生初次接受小說單元的學習，在這之前有不少學生有閱讀各類小說書報的興趣，大多數對于小說文選的學習是抱有極大的興趣的。此時不應當再使用傳統的課堂老師口述和學生筆記的教育方式。無聊沉悶的傳統教學無疑是對孩子學習興趣的一種扼殺。一旦學生失去學習興趣和求知欲，便會導致學生學習效果低下，同時對于學生以后語文小說單元的學習都具有非常消極的影響。而情境教學能夠從各個方面最大限度帶動學生的學習積極性，并且能夠極大地尊重學生的創新思想和個人獨到的見解。激發孩子對小說的學習興趣，對于以后的小說學習甚至是語文這一科目的學習都有非常積極的影響。

2.培養思想內涵

從更加深刻的角度來說，課本里小說文選的摘錄都是對孩子的思想方式和人格塑造有著積極影響的，通過小說的學習，孩子理應從中獲得一些人生哲理和思想啟發。但是在傳統的課堂教學中這一點往往會被教師所忽略，由于課程的單調晦澀，加上老師將課文揉碎，填鴨式地告訴孩子應試過程中所要考的考點。

二、情境教學的策略

1.文本創新

首先對于課本文本，我們采用兩個方面的創新。首先在文本的誦讀上，由于很多長篇小說，例如《最后一課》，我們需要將文章交給學生分角色還原朗讀。讓學生自己去感受每個人物說話時應當使用何種語氣。對于韓麥爾先生說話時的哽咽和欲言又止，讓學生自己去模仿和揣摩。然后老師通過自己的示范朗讀，充分地將韓麥爾先生心情的絕望和傷心表現出來。尤其是最后一句“下課了，你們走吧”，充分地體現出韓麥爾老師的內心因為國破家亡而產生的悲涼，致使學生能夠結合自己的理解和老師的引導對于文章的思想感情有自我正確的認識。而后我們采取表演的形式充分地還原人物對話和性格，讓學生自己選擇角色，上臺互相合作還原故事情境，尤其是對于《孔乙己》此類小說。學生通過大膽地表演，能夠親身體會到孔乙己的處境艱難以及孔乙己這個小人物所面對的社會地位尷尬的情況。學生通過模仿孔乙己的滿口“之乎者也”，從而在對其抱有憐憫之心的同時，也對孔乙己有了更深層次的認識，對于小說的主旨有了更多的見解。最后再要求學生各抒己見，通過老師的補充糾正，讓學生能夠理解透徹。

2.教具利用

現在教學教具不比當初，不再是一塊黑板和一張講臺。我們通過從三個方面合理利用現代多媒體技術完成對情境教學的改善。在聽覺上我們通過電腦里一些曲目的播放讓學生去仔細聯想品味課文的某些情境，例如，在學習魯迅的《社戲》時，我們可以在夜間劃船的劇情中播放德彪西的《月光曲》。通過曲子的靜謐和靈動，讓學生放松的同時，配合老師的深情朗讀，讓學生在休息冥思的過程中獲得更多的聽覺感官的情境還原。深切地體會魯迅先生當初生活的殷實美好。其次，老師通過收集好的攝影圖片幫助學生了解小說中所涉及的物品和情境。例如《故鄉》一文中，通過顯示預先找到的猹和閏土的角色圖片，讓學生明白所謂的小動物是何種形態，還有少年閏土的機靈活潑。最后，通過播放部分小說的相關影視資料來完成教學目的。例如《香菱學詩》，通過播放《紅樓夢》里的這部分內容，讓學生從視覺、聽覺上得到對小說情境的深刻體會。對于本身被詬病且晦澀難懂的《紅樓夢》通過觀看影片的形式幫助學生更好地理解其中的人物性格和背景。有了更深層次的理解，對于教學活動的開展無疑也是一種推動。

根據《義務教育語文課程標準》，教師應當構建一個開放并且有張力的課堂，而非傳統的應試教育課堂。通過情境教學，生動地還原小說的情節構筑，讓學生充分地參與到情境的還原中去，從而能夠在立足生活認知的同時，對于小說文本的探究有了循序漸進的認識。老師不再是課堂的主人，應當將課堂交還給學生并且起到引導和指導的作用。問題的答案不再是一成不變的標準答案，而是在合理的范圍給予學生更多的認識空間，尊重學生的思想認知。從長遠的角度來看小說閱讀情境教學也是未來這類教學中的發展重心。

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1.當前閱讀教學不尊重閱讀主體，缺乏感悟

“老師講得天花亂墜，學生聽的如癡如醉，學生被老師牽著鼻子走，只是看了一出精彩的演講。”這是傳統閱讀課堂的特點。

首先，閱讀教學“目中無人”，以教師與教參為本，重視知識和語句的分析，淡化個性理解與感悟。不少教師熱衷于精耕細作，忽視學生能力的培養，課堂中一張嘴、一本書，學生被動接受現成的結論，沒有自主思維的權利，失去生活與情感的體驗，失去自我探索、主動學習的動力和情趣。

其次，注重強化訓練，忽視思維培養。老師把試題進行分類，研究出幾種“靈丹妙藥”，對不同試題采取不同的方法進行“見招拆招”，于是學生成為做題機器，語文失去了生活與生命的色彩，學生記住了做題的方法，失去了語文興趣與素養。心靈沒有參與到語文的學習當成，語文僅僅成為一種工具被學習。

再次，課堂改革形式多于內容。很多課堂強調學生活動，忽視基礎閱讀體驗。有的課堂還沒有好好組織學生閱讀文本，沒有給學生思維與感受的時空，就急急忙忙地進入設疑問答程序，場面活潑熱鬧，沒有抓住閱讀教學的根本——多讀、多悟。有的課堂一味強調學生自主，導致一些學生的閱讀文本選擇與思維方法誤入歧途。

以上列舉的這些現象導致當前的語文閱讀教學形成虛假閱讀。閱讀沒有與感悟、能力、情感、思維、生活相結合，閱讀缺乏育人功能。

2．閱讀的本質就是個體的感悟

一首歌曲，有人聽著覺得美妙、有人卻感受凄涼。這是因為聽音樂的過程是極其個性化的感悟過程。文學作品是社會、歷史、文化、情感、思維等的濃縮，這些文學作品的教育意義在于通過對作品的閱讀，讓作品中的文化、思維與情感等內化到學生的知識、思維與情感結構中去，建構學生個性化的知識與能力、情感結構。所以，有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，每一個學生對于同一個作品的理解與感受都存在著不同，都能夠從自己的角度吸取所個體成長所需要的營養。這才是閱讀學習的本質過程。

所以，我們從思想觀念上就要把閱讀的過程還原為學生個性化感悟的學習過程，只有把感悟式閱讀理解為閱讀的基本選項，才能夠開展有效的閱讀教學。

二、從感悟式閱讀透視閱讀教學的優化策略

1.打造學生為主體的課堂

學生是閱讀的主人。真正的閱讀要突出學生主體，引導學生自己去感悟、分析、寫作，在閱讀中重構知識結構，完善人生價值觀。閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。在這個過程中，存在著多重對話關系，如：學生與文本的對話、教師與學生的對話、學生與學生的對話、教師與文本的對話等，但對話的中心是學生，因為文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，因此必須尊重學生閱讀的自主性和獨立性。

要構建學生為主體的閱讀課堂。在課堂中給學生一定的閱讀選擇權、解讀差異權、思想表達權、提問質疑權，讓學生個性化閱讀的過程受到應有的保護，讓學生充滿閱讀的興趣；高度尊重學生個性選擇、個性理解與個性情感，培養其閱讀過程中的創造力、想象力與理解力；要給予學生獨立思考的時間與空間，讓學生學會反思、學會討論、學會寫作。

例如《想和做》教學中：教師可以當學生自己制定學習目標和學習方法。在定目標前，老師要求學生借助問題，如“理解課文我們需要查找背景知識嗎？” “我理解課文的思路嗎”“我在理解課文的過程中引發了什么聯想？”等，確定學習目標。也可以通過上網查找有關作者胡繩的介紹、學習本文概括生活現象、聯系自己的生活實際等途徑，讓學生自主閱讀，思考問題并自主解決交流問題。然后通過與教師的互動、歸納引導，形成清晰的思路與結論。

2.教學要立足學生的實際

最近發展區理論告訴我們：原有知識是學習新知識的基礎，只有“跳一跳可以摘到的桃子”才有教育價值。語文閱讀教學是“打太極”、是慢功夫。語音、文字、詞匯、邏輯、文學知識以及只可會意的語感等，都是在實踐中自然“習得”的。一些經典如《三字經》《詩經》等需要反復閱讀；一些名著如“四大名著”等只有閱讀原著；學生們親睞的郭敬明作品，如果沒有幾本閱讀經驗，是難以感悟到其借景抒情的獨特風格的。語文教師要理清閱讀“線路圖”，立足學生的心智特點與實際能力，持續地開展閱讀工作。

例如在《從百草園到三味書屋》中，引導學生以“我心中的樂園”為題把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來，然后教師引入魯迅先生描寫的兒時樂園——百草園這一重點文段，通過分析生動、具體的描寫，了解作者在百草園中的歡樂。學生充分感受到百草園與三味書屋生活的對比，理解 “批判封建教育”這一主題。

3.感悟式閱讀需要閱讀情境的引導

首先，感受閱讀需要教師的引導與激發。教師要在課堂中適度把握課堂節奏、要通過教學引導彌補學生閱讀方法與心智不足導致的一些偏差；要協調學生之間的合作學習；在關鍵的點上要做好教師的點撥與引導作用；要創設情境激發學生閱讀的興趣與情感，引導學生感受“情”境、探究真“理”；等等。

其次，閱讀的過程是體驗與思維的過程，是非理性情感與理性思維交互作用的過程。感受式的閱讀是學生情感與思維高度投入的閱讀，是情感與思維在閱讀中發展成長的過程。所以，教師在閱讀中要指導學生進行深度閱讀，防止浮于表面、走馬觀花式的盲目閱讀。閱讀教學離不開學生對生活與情感的體驗過程，更離不開學生思維的積極參與過程。教師要在教學中積極營造探究思維的情景，引導學生開展理性思維活動，深化對文本的感悟。

教師要做好情感與思維點火者。要合理設定各種有層次的、開放的問題，引導學生在閱讀過程加深思維的深度。可以開展一些小組活動，讓學生圍繞問題展開獨立思考與合作探究，深化對問題的理解。

4.為感悟閱讀提供表達的平臺

不同的學生對同一個作品的理解與感受都存在較大的差異，所以，要設法提供學生展示的平臺，一方面讓學生的個性化理解的內容能夠反饋出來，便于教師調整教學的策略，了解學生的需要，激發學生的積極性；另一方面，能夠實現師生、生生之間的交流活動，發揮合作學習與辯論學習的優勢，實現觀點的碰撞、澄清與升華。例如：《社戲》中問學生“既然戲不好看，那熱衷看戲的真實原因可能是什么？”學生對這個問題的回答可謂層出不窮，有崇尚自由、有追求刺激、有賞夜景、看熱鬧……對這些答案給了肯定、鼓勵，學生在暢所欲言中得到了尊重與提高。

教師可以積極引導學生采用比賽、表演、展示、辯論等形式，讓學生一展其才能。做到在有限的時空里，問題由學生提出，知識讓學生歸納，規律讓學生發現。這樣，學生才敢于大膽發言，才敢于自由爭辯。同時，這樣能夠讓學生的觀點得到深化與發展，實現學生之間的互相學習。另外，還可以引導、激勵學生進行點評時閱讀，把自己的思維成果與感悟落實到紙上。

例如《出師表》教學中，課堂以“古文對抗賽”的形式，進行男女生對抗。教師將教學分解為四個環節：一是作家作品、文學常識和歷史背景；二是課文中的生字詞收集；三是課文內容串譯；四是知識點的尋找與歸納。要求學生查資料、做記錄；教學中逐個環節進行交流，教師歸納、總結。能夠極大地激發學生的積極性，促進他們情感、態度、價值觀層次的目標達成。

5.讓閱讀從課堂向課外延伸

閱讀教學中，那些語音、文字、詞匯、邏輯、文學的知識以及許許多多只可會意難以言傳的語感等，都是在閱讀實踐中自然而然“習得”的。閱讀教學一定要提升學生的閱讀量，讓學生根據自己的實際拓展閱讀的空間與范圍。

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關鍵詞 閱讀 西部 小學生

閱讀的意義在于幫助學生增加生活經驗，提高表達能力，開闊視野。《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”在國外，尤其是發達國家十分重視學生的閱讀。英國的課程大綱關于閱讀的表述是“應鼓勵學生座充滿熱情的、獨立方式的閱讀者。” 加拿大語文課程標準認為：“應該著重強調閱讀活動并非僅僅為了獲得信息、汲取知識。編排周詳的閱讀課程，會為學生們提供許多旨在為了愉悅、為了自我發現、自我充實的閱讀。”。

西部在小學語文教學實踐中，由于教育環境，受圖書資料和課時的限制，特別是受教師觀念的限制，我國西部小學閱讀教學在很大程度上還未達到“課標”的要求。李秀紅在《西部論叢》2005年第8期撰文指出，西部農村教育面臨這樣的困境：一是經費不足，負債累累。由于西部地區經濟發展落后、縣鄉財力有限，農村中小學公用經費普遍不足。二是師資隊伍與教育發展需求存在較大差距。在廣大西部農村地區圖書室缺乏，圖書資料有限，種類不齊全，質量不高，是目前和今后需要加強和提升的部分。從課時來說，遠遠滿足不了學生大量閱讀的需要。目前相當多的西部小學教師仍然把“閱讀教學”等同于語文課內課文的閱讀和講解，把閱讀教學的目的理解為提高語文考試的分數，甚至以為只要學生學好了課文，就能學好語文。由于以上的種種原因，西部山區的小學生沒有閱讀的習慣，或很少的學生有閱讀的習慣，缺乏閱讀與語文素養低就形成“惡性循環”。

如何提高西部小學生的閱讀能力：

首先，提高西部小學生學生的閱讀能力，要從圖書室的重整著手。學校圖書室是學校課程資源重要的一部分，充分開發與利用這一資源使之發揮更大效益。農村小學，如何做好圖書室的管理和培養學生閱讀這項工作，是值得研究和實施的。但是，就當前西部農村小學而言，雖然在圖書裝備方面已經基本達到“普九”要求，但辦學條件仍然存在較大的局限性，如閱覽場地和閱覽時間等方面的限制，在時空上仍制約著圖書室效益的正常發揮。為此，要結合學校實際，在圖書的借閱方法和管理方法上想辦法，使學校圖書最大限度地得到流通，讓圖書室這一教育資源在在素質教育中發揮其應有的效益。

其次，提高西部小學生學生的閱讀能力，對教師有更高的要求。教師要努力營造一個良好的閱讀環境。一個小班及也是一個小社會。學校環境的優劣影響著學生的品質和行為。一個優秀的老師會利用學生的從眾心理，創設開放，寬松，和諧的學習氛圍，形成“好讀書，讀好書，讀書好”的風氣。讓學生養成瀏覽小憩的良好習慣。瀏覽文章無需端起讀書的架子。在瀏覽時若發現值得記憶的語句或章節時，才認真去思考，分析，或做讀書筆記。在愛讀書的環境下，學生也自然而然的愿讀，樂讀，好讀。我們學校有一個圖書室，可滿足學生的閱讀需求，但沒有良好的閱讀環境。為了培養學生良好的讀書風氣，我先給學生介紹許多作家和書籍。然后就按圖書系列分借給學生，有自然類的，有童話故事類，有科幻類的，有游記類的，有名人傳記類的等等，讓他們選讀自己喜歡的書。要對讀物的選擇，因為學生不知道讀哪些書，有可能亂讀一氣。因為讀物的無限性和作品的優劣逼著我們去選擇，閱讀時間的有限性也逼著我們去選擇。沒有選擇的閱讀是盲目的閱讀，選擇是閱讀的戰略和閱讀戰術。

閱讀教學分課內、課外兩方面。課內閱讀為我們大家所熟知，就是對教科書的閱讀，學生可以從中的到正確的閱讀方法。霍姆林斯基指出：對于讀書多的學生來說，課堂上學到的任何一個概念都能夠被納入從各種書籍中吸取來的知識體系中，這些知識成了幫助他們把頭腦中已有的概念弄明白的不可缺少的東西。可見課內閱讀的重要性。那么課外閱讀呢？曾有人言“取法于課內，得益于課外”。因此語文教學效果真正的源泉是課外閱讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。教師要教學生學會真正的閱讀方法，恰當地利用課內閱讀有助于提高學生的語文綜合素養。而有些語文教師缺乏正確的指導方法，正如一位教育家形象地描述：教師如一個不負責的導游，領著學生東一個景點，西一個景點飛快地跑來跑去，全然不顧學生有沒有把某一個景點看完，有沒有具體的收獲，有沒有交流看景點的感受。

第一，教師在課內閱讀中又教學生讀又講方法。“授人以魚則供一飯之需，授人以漁則受用無窮”。

課內閱讀中可采取粗、細、精“三步曲”傳統讀法。在課內閱讀中教師可以用閱讀“三步曲”將課文按照粗、精、細的過程讀，每一步都要提出具體的要求。

還可采取讀寫結合額度教學方法。在教學中每一位語文教師都會發現，凡是讀書多的學生知識面就較廣，思維就較敏捷，遣詞造句等寫作能力也較強。長期實踐證明，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。閱讀后語言積累、生活積累和文化積累是形成學生作文的資料庫，為學生提供協作素材和方法。