導語：如何才能寫好一篇小學英語學習策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“條條道路通羅馬”、“教無定法”。有些人常用這些話來說明外語教學用什么方法都無關緊要，人們都能達到目的。問題是條條道路通羅馬所花的時間、付出的代價、達到目的的程度卻大相徑庭。英語學習如何減輕負擔、提高質量，最根本的問題是提高學生的學習效率。因此，英語教學中培養學生積極主動、獨立高效地學習英語的能力比任何其他規定的目標更為重要。提高學生學習英語的效率可以用一個簡單的公式顯示：

“英語學習的最高效率＝時間、教學內容、負擔量、成本和成績的函數

具體地說，英語學習的最高效率是指學生所花的學習時間最少、學習內容最多、學習負擔最輕、成本最低和學習成績最高。這是我們要全身心地投入追求的目標。”（章兼中主編《小學英語教育學》P292，1996年）國內外研究成果證明，學習效率與學習策略的使用有著正相關。為此，探索并總結積極、有效的英語學習策略就成了減輕負擔、全面提高學生素質和教育質量的重要途徑。

一、英語學習策略研究的興起

行為主義心理學認為大腦是一個黑箱。在黑箱中人的學習思維活動是不可測的，它看不見、聽不出、摸不著，難以觀察、感知。有時學生學習時會出現一些外顯學習行為，一方面這些外顯行為并不能完全正確反映思維活動的內隱因素，另一方面僅憑這些少量的外顯行為也難以揭示學習思維活動的內隱因素和本質特征。五十年代末到七十年代中期，隨著現代認知心理學的產生，人們開始研究“不可測”的學生學習的思維活動和認知過程。由此，學生英語學習策略的研究逐步受到重視并成為當前研究的熱門課題之一。Brun-ner在Astudyof

Thinking（1956）中研究了人工概念形成學習過程中的聚焦策略和掃描策略。AronCarton在TheMethodofInferenceinFLStudy（1996）中研究了用不同的推理方法學習外語的策略并在1970年進一步區別了三種推理策略：一是語內線索推理，用外語知識推理；二是語標線索推理和語外線索推理；三是用客觀世界知識推理。Flavell，Beach和Chinsky（1966）通過唇動次數觀察幼兒園和小學二～五年級學生的復述語言策略。Rubin（1975）研究了優秀語言學習者的五個學習策略和三種認知策略：交際策略、社交策略和認知策略。隨后各種外語學習策略的概念、分類和方法研究成果不斷涌現。

二、學策略的界定

1.學習者策略和學習和策略

什么是學習策略，至今眾說紛紜、沒有一個公認的界定。再加上國內外學術界常常使用“學習者策略”和“學習策略”兩個不同的概念，更給研究學習策略增加了一層困難。為減一少研究學習策略的困惑，我們首先必須明確它們的概念和使用的范疇。Wenden和Rubin在LearnerStrategiesofLanguage一書中使用了學習者策略（LearnerStrategies）和學習策略（learningStrategies）兩個不同概念。他們對語言學習者策略定義為：學習者為了有效地獲取、貯存、提取和使用信息所采用的一整套系統的行動、步驟、計劃和日常活動等方法，即學習者學習和調節學習所采取的各種措施。他們把學習策略歸結為學習者策略的三個策略之一，即學習策略、交際策略和社交策略。把學習策略定義為有助于學習者建構語言系統的策略。我們認為，不論是學習策略，還是學習者策略，都是指學生（學習者）在學習過程中采用的總的對策、措施和方法，即為達到掌握外語為目的的學習思維活動的程序。（參閱章兼中主編《小學英語教育學》P86，1996年）因此，我們可以把兩者合起來統稱學習策略。原因之一是學習策略的本質就是學習者（學生）使用的學習策略；其二，學習策略的目的就在于促進學生掌握語言知識和為交際初步運用英語的能力，也就包括了交際策略和社交策略等各種因素，其實社交策略也屬于交際策略，是交際策略的一種策略，沒有并列的必要。

2.學習策略的界定

國外一些心理學家、應用語言學家和外語教學法家從不同的角度、不同的依據給學習策略作出了不同的界定。我們試將學者們對學習策略的界定列表如表（1）。

從表（1）可知，心理學家、教學法家以學習語言的過程（包括模擬信息處理過程）、活動、途徑、方法、技巧等為依據，闡明學習策略是在學習過程中有效地學習（規則系統）的途徑、程序、方法和技巧的內隱思路和外顯行為。但學習策略主要是一種內隱的思維活動，它有時以一種外顯的行為（程序、步驟）顯示出來，但往往并不表現出來，僅是一種在大腦中的內隱思維活動而難以被人觀察和感知。由于學生學習英語的目的是掌握一定量的語言知識、技能和為交際初步運用英語的能力，因此，我們根據學習英語的目的、內容、過程和方法，可以界定學習策略是引起語言知識、技能、交際的能力、智力和情感因素持久變化的、有效的活動、途徑、措施和方法（思路和行為）的綜合體。

表（1）人物依據界定Rigney,1978方法和技巧學習的程序和步驟Bailystok,1978方法利用信息提高語言可選擇性的方法Duffy,1982方法內隱的學習規則系統Stern,1983途徑服務于一般發展的途徑O’MalleyandBrown,1983過程和方法有效地獲取、貯存、檢索和使用信息

所采用的一套系統的行動、步驟和計劃Bailystok,1983活動提高使用語言能力的各項活動Danseran,1985Nisbert,1986過程學習過程WeinsteinandMayer,1986過程影響學習者編碼過程的行為和思路Chamot,1987方法、技巧和途徑語言和內容的交際技巧、途徑、思路

和行為Rubin,1987方法、途徑發展直接影響學習語言體系的途徑Oxford,1989結果、目標使學習更有效、自我導向和享受樂趣O’Grady,1989過程、信息處理理解輸入語言和交際運用語言O’MalleyandChamot,1990過程和方法幫助自己理解、學習(記憶信息)的方

式、行為和思路

三、學習策略的構成因素

研究學習策略的構成因素有助于確定研究學習策略的范圍、層次和類型，從而提高英語教學質量。當前心理學家從不同的角度或標準研究學習策略的構成因素，得出不同的分類體系。光是O’Malley和Chamot（1990）就提出了638種學習策略并分成25個類別。我們就心理學家根據不同的標準對學習策略提出的不同的構成因素列表如表（2）。

表（2）是心理學家根據不同標準對學習策略構成因素作出范圍廣闊的闡述。綜上所述，并根據我們的英語教學實驗的經驗，我們可以把它們歸納成三大策略：情意策略、認知策略和智力策略。

屬于情意策略的有：情感監控、社會學習、情感動機和社會情意策略等。

屬于認知策略的有：理解和保持策略、語言是一個系統、語言形式、記憶策略、學習策略、提取和使用策略、語言是交際工具、語言功能、交際策略、社交策略、表達策略、監控、評價策略等。

屬于智力策略的有：計劃、選擇、注意、綜合和自我管理策略等元認知策略。

情意、認知和智力三大策略的關系可用下圖表示：

附圖{圖}

三大策略互相聯系，互相促進，它們又各含有自身多種策略。多層次的學習策略可用表（3）顯示。

這樣歸類的優點：一是有利于促進和保證英語學習目標的完成；二是充分體現了學習英語的認知過程和多層次的學習策略；三是使用的術語是英語課堂教學經常使用的，簡潔易懂，操作方便；四是基本上包括了各家分類的策略。下面再簡略談談情意策略和記憶單詞策略、對話認知策略。

表（2）人物標準構成因素1.Nainman,1978完成任務語言是一種系統,語言是交際工具,情感

監控和語言監控2.Bailystok,1978過程語言形式,語言功能,推理和監控3.BrownandPalinscar,1982認知目標元認和策略和認知策略4.Stern,1083優秀學習者計劃學習,直接涉及學習,社會學習,

情感動機5.Danseran,1085學習策略的作用基本策略:理解、保持策略和提取、

使用策略支持策略:計劃策略、自我管

理策略和檢視、診斷策略6.Rubin,1987直接作用于過程直接作用:學習策略;間接作用:交際

和社會策略7.O’Grady,1989過程學習策略、表達策略和交際策略8.Oxford,1990作用直接策略:記憶、認知和補償策略間接

策略:元認知、影響和社交策略9.O’MalleyandChamot,1990認知過程(作用)元認知、認知和社交/情感策略

表(3)

情意策略：動機、興趣、意志、情意、合作、良好的學習方法、習慣和個性發展策略

知識技能策略：語言、詞匯、句型、語法、語篇和聽、說、讀、寫技能訓練策略

學習策略｛認知策略：｛交際活動策略：聽、說、讀、寫交際活動策略

診斷反饋和監控策略：知識、技能和交際能力的診斷和監控策略

智力策略：觀察、注意、記憶、思維、想象、計劃、調節、組織、自我管理等策略

四、情意策略

1984年至1992年我們與加拿大維多利亞大學歐文教授合件進行了中國中學生的英語積極學習策略的研究。1991年至1996年我們在國家教委八·五重點科研課題——英語教學心理實驗研究——項目中繼續進行了研究。通過10多年的探索研究，我們歸納出以下英語學習的有效的情意策略。（參閱章兼中主編《外語教育學》，PP106—108，1993年）

1．學生是學習的主人

樹立學生是學習的主人、協調者和創造者的觀念。學生學習的效率主要依靠學生自己積極主動參與各項學習活動。

2．具有獨立自學和自我教育的能力

在已有的知識基礎上，通過獨立自學獲取語言知識、語言技能和為交際運用英語的能力。獨立自學的程式是：定向—聽課—操練—運用一復習一交際—小結一反饋—調節

3．學會有效的學習方法

根據語言知識的內容和特點，根據聽說讀寫技能訓練及交際活動的內容和特點，學會使用有效的學習方法。

4．了解學習過程，掌握學習規律

學習英語不僅要掌握語言知識、技能和運用知識的能力，更要分析、了解自己掌握語言知識、技能和運用知識能力的學習過程，從而掌握感知、理解、鞏固、運用語言知識的過程和自我檢查、自我糾正的學習規律。

5．激勵學習動機和興趣，創設輕松愉快、生動活潑的學習氣氛

動機是積極學習的源泉和原動力，興趣是間接推動學生積極學習的內在動力，是積極學習策略中最現實、最活躍的因素。學生明確學習目的，對英語產生興趣，就能集中注意力，情緒高漲，充分發揮潛能，增強克服困難的意志，從而減輕心理壓力，創設一個輕松愉快、生動活潑的學習氣氛。

6．積極主動參與有效的多種學習活動

學生是學習的主人，積極主動動用各種感官：耳聽、口說、眼看、動腦、動手，參與各種學習活動，特別是各種機械性、意義性和交際性的操練活動，所學語言知識才能獲得理解，為交際運用英語的能力才能更好地掌握。

7．多信息、高密度、快節奏、勤反復

學生能尋找一切機會用正常語速的英語理解和吸收信息，參與內容廣、容量大、密度高、節奏快的操練和交際活動，這是足量的信息輸入和一定量的輸出的根本保證。及時的、有計劃的經常復習和在新的情景中運用知識是使知識防止遺忘和隨意提取的重要手段。

8．良好的學習風格

在學習過程中養成正常的、持久的、良好的學習習慣，自覺積極地、獨立創造性地參與各種學習活動；培養認真聽課、遵守課堂紀律、積極思考、踴躍舉手發言和及時復習、獨立作業等良好的學習風格。

9．注意學習策略的探索

注意各層次的英語學習策略的探索，諸如根據不同的學習階段、自身語言知識和技能、運用知識能力的水平制訂切合實際的計劃；尋求一切機會大膽進行交際活動，不怕犯語言錯誤被人譏笑；積極在上下文中猜測和記憶詞意、句意；愿意與同學合作交流；能按字母、字母組合的發音規律記憶單詞，在言語實踐基礎上歸納語言規則等。

10．滿懷信心

滿懷信心、積極進取，追求成功，從而產生克服困難、積極參與學習活動的強烈愿望和行動，呈現出朝氣蓬勃的學習氛圍。

11．師生融洽，學生相互合作溝通

師生關系融洽，學生樂意接受教師的指導和幫助，學生間能經常按此時此地的情景合作，協調地進行言語交際活動，交流信息。

12．積極投入相互協作的兩人交際活動、小組和集體交際活動

發揮學生是學習主人翁的精神，降低心理壓力，創建輕松愉快、團結協作的學習氛圍，激勵學生自覺、自愿、自由、積極地投入相互協作的兩人、小組和集體的言語交際活動，以培養為交際初步運用英語的能力。

13．積極提高學習目標的層次

課堂上學習英語，不僅時間上分秒必爭，更要提高學習目標的層次。課堂上學習英語的目標不僅僅停留在理解所學語言知識的層次上，也不只是要求通過聽說讀寫訓練使語言知識轉化為技能以達到新的層次，而是更要求達到在新情景中靈活運用所學語言知識，使技能轉化成為交際初步運用英語的能力的最高層次。

14．積極投入優化學校英語學習環境，活躍英語校園生活

能積極投入優化學校英語學習的人際環境和物理環境：主動聯系全校師生員工，共同參與英語角活動和各項比賽，參與辦墻報、黑板報以及英語廣播等活動。

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五、記憶單詞的學習策略

我國中小學學生初學英語時最大的困難就是單詞記不牢，這就成為學習英語的攔路虎，原因是見詞不能讀，聽音不會寫。這主要是由于英語本身的歷史發展的結果，造成英語的發音和文字，即音和形，不一致。在中小學學生初學英語的一、二百個單詞范圍內就常能見到一個字母可以有6～7種不同的發音、一個音可以由4～5種不同的字母或字母組合來表示。例如，字母a可有7種不同的發音：

音素│ei│至少可由5個不同的字母或字母組合來表示：

aplanesamemake

aysaymayway

｜ei｜｛eythey

eigheighteighteeneighty

eagreat

為了解決英語音與形不一致的現象給學生學習帶來的困難，為了培養學生見詞能讀、聽詞能寫的能力，當前我國新編九年制義務教育中、小學英語教材都是采用音標注音的策略。利用音標注音為拐棍，使英語音與形聯系起來。學生看到英語單詞的形，根據音標注音為中介，讀出英語的詞句。

我們訓練學生記憶單詞的學習策略是采用直接按字母、字母組合的發音規律拼讀拼寫單詞（簡稱直接拼音）以培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力。（參閱章兼中著《外語教學心理學》，PP349—382，1986年）

（一）記憶單詞的策略

1．任務

一是全班記憶10個已學過的單詞，記憶時間和方法不限制，直到記住為止，然后根據中文意思默寫英文單詞。二是記憶、默寫5個未學過的新單詞，時間不限，要求按中文意思默寫出英文單詞。

2．對象

初一上，甲組：直接拼音訓練組，按學習程度好、中、差各抽樣3名，共9名。乙組：用音標注音，好、中分別抽樣5名和4名。測試時間是在初一上學期期中考試后。

3．結果組別甲組乙組單詞數項目已學單詞新單詞已學單詞新單詞默寫單詞9.448.42記憶時間2’6"5’25"4’25"7’默寫時間1’58"1’8"2’16"3’2"

結果分析：記憶單詞的能力，用直接拼音學習策略的甲組明顯強于用音標注音學習策略的乙組。默寫10個已學單詞，甲組比乙組平均多記一個詞，平均每人記憶時間少花2分19秒，默寫時間少花18秒；默寫5個新單詞，甲組比乙組多默出一倍，少花記憶時間1分35秒，少花默寫時間1分4秒。

4．記憶單詞的策略和方法特點

甲組

①先整體讀出單詞音，按字母、字母組合發音規律直接拼讀出單詞的音，然后按音節拼讀、記憶英語單詞。

②按字母、字母組合發音規律直接拼讀、記憶英文單詞和記憶中文意思。

③分析詞形特征記憶單詞，如:church前后兩個個ch,中間ur/＠①:/。

④利用已學英語單詞內部規律聯想記憶單詞，從arm，farm聯想army。

⑤一邊眼看中文意思，一邊口里拼讀英語單詞，用手指在桌上或空中書空，或用筆在紙上默寫。

⑥看中文，默默拼讀英文，每個單詞連續拼讀三～五遍。

⑦5個單詞合起來，看中文，記憶英文；循環記憶兩次。

⑧記憶拼錯過的英語單詞，著重多記兩遍。

⑨最后看中文，默寫英文，核對無誤后結束。

乙組

①按字母先后順順序讀字母名稱（大多不讀出單詞的音），拼讀記憶英語單詞。

②按字母先后順序讀字母名稱（大多不讀出單詞的音），記憶中文意思。

③看中文意思，按字母先后順序記憶英語單詞。

④看中文，默英文，每個單詞連續默七～八遍。

（二）聽寫單詞的策略

1．任務

聽寫5個新的英語單詞，不要求寫出中文意思。每個單詞聽兩遍，5個單詞都聽寫完后，最后完整地聽一遍進行核對，前后共聽三遍。

2．對象

初一下的學生，期中考試后。甲、乙兩組各抽好、中、差學生3入，每組9人。甲組是直接拼音英語入門訓練組，乙組用的教材是初中英語第一冊（人教版）。甲組入學最高分數190分，僅1人，180分以上7入，最低分為130分。乙組入學時最低分數為180分。乙組的生源明顯優于甲組。

3．結果組別甲組乙組平均數項目聽寫單詞(個)2.1個0.55個

結果分析：聽寫單詞的能力，甲組聽寫能力明顯強于乙組，聽寫出的單詞幾乎是乙組的4倍。

4．聽寫單詞的策略和方法特點甲組

①聽詞，模仿主試的發音，讀出單詞的音。

②邊讀單詞的音，邊按字母、字母組合的發音規律寫出單詞，聽詞后能較快寫出單詞。

③聽第三遍核對時，邊聽邊看聽寫出的單詞，同時按字母、字母組合發音規律讀單詞，核對單詞的正確性。

乙組

①聽詞，模仿主試的發音，讀出單詞的音。

②邊讀單詞的音，邊由讀音轉化成字母名稱后寫單詞，聽詞后常因讀音找不到相對應的字母名稱或在轉化過程中往往連讀音也產生遺忘，很慢才寫出單詞或寫不出單詞。

③聽第三遍核對時，邊聽邊看聽寫出的單詞，由讀音轉化成字母名稱，核對單詞的正確性；大多數學生聽音后找不到相應的字母名稱，無從核對。

（三）建議：

除在情景功能對話中運用、鞏固、記憶單詞外，關鍵是要培養學生掌握按字母、字母組合直接拼讀拼寫單詞的能力的策略以達到見詞能讀、聽音能寫的目的。

六、模仿對話的策略和對話的策略

1．任務

聽—模仿—表演對話。對話由8個話輪組成，基本無新知識內容。學生首先聽一遍對話錄音，整體理解對話內容，然后按男女角色逐句模仿說對話。如模仿中有困難，主試可領說一、兩遍。最后再聽一遍錄音后按男女角色表演對話。

2．對象

初一下的學生，期中考試后，甲、乙兩組各抽好、中、差各兩對，共12對學生。每對由男女生組成。甲組采用直接拼音英語入門教材為主，初中英語第一、二冊（人教版）為輔。先學直接拼音教材，在這基礎上再學初中英語教材，直接拼音教材是由情景功能對話和英語直接拼音兩條主線組成的。甲組生源較差。乙組是采用初中英語第一、二冊（人教版）的學生，生源較好。

3．結果組別甲組乙組平均成績項目聽對話聽懂70%～75%聽懂60%模仿對話主持平均領說2主持平均領說2

～4句,每句1～2～7句,每句2遍

遍,學生模仿語,學生模仿語音

音、語調基本正、語調尚可,逐

確,能較快模仿句句模仿較慢,模

子,較熟練仿句子不太熟練對話好的學生對話5好的學生對話3

～7句,一般學生對～4句,后進生對

話3～4句話0～2句

結果分析：在聽、模仿和對話的能力上兩組有較顯著的差異。甲組基本上能聽懂（無生詞和新語法現象，個別單詞根據上下文能猜出），乙組則有一點困難；模仿對話時甲組比乙組領說的次數少，語言和語音、語調較正確，速度較快、較熟練；甲組比乙組對話能力強，平均說出的句子幾乎多一倍。

4.聽、模仿和對話的學習策略

下面是兩組學生在聽、模仿和對話方面表現出來的學習策略及方法特點。

A．聽和模仿

甲組

①在對話中整體理解句義和詞義；

②個別詞聽不懂，從上下文中猜義；

③記句子的關鍵詞；

④長句子分意群或短句記，完整記句意；

⑤能適應各人的讀音，注意口型、表情；

⑥能理解已學單詞組成的詞組的意義；

⑦（模仿時）基本上能整句模仿。

乙組

①脫離上下文扣詞義，不求文意；

②個別詞聽不懂，就放棄理解句義，不依靠上下文猜詞義；

 ③記了上半句，忘了下半句；

④長句反應不過來，聽不懂就放棄；

⑤不習慣聽別的教師的讀音，不注意主試說話的口型；

⑥不理解由熟悉單詞組成的詞組的意義;

⑦不能整句模仿。

B．對話

甲組

①記住簡單句：

②根據意思或印象對話；

③根據整體內容對話。

乙組

①前后混淆；

②理解部分內容，如問候語，其它則不理解；

③雙方交流時不從整個對話的意義出發，意思不連貫，有時互相不理解。

5．建議

①培養聽一遍句子后能整句模仿說出句子的能力。

②培養根據上下文連貫意思能整體理解對話內容的能力。

③培養根據意思、印象能靈活進行對話的能力。

七、調查的方法

1．面試調查法

單詞采用一個個學生面試，對話采用一對對面試：面試采用問答和當場記錄的方法。主試和被試一對一或一對倆。

2．觀察法

觀察學生按發音規律或字母名稱拼讀單詞。有的學生只讀字母名稱，不讀出單詞的音；有的借助手指書空，用筆在紙上默寫。觀察學生聽單詞讀音后如何把詞寫下來的過程以及聽、模仿和表演對話的過程。

3．有聲思維法（thinkaloud）

請學生出聲拼讀，甲組按字母、字母組合發音規律拼出單詞讀音、記單詞，然后聽寫。乙組按字母名稱先后次序拼讀（大多不讀出單詞的音），然后聽寫。

4．有聲說話法（talkaloud）

學生說出記憶、聽寫和聽、模仿、對話的方法、順序和過程。

5．談話法

默寫和聽寫5個單詞后，請學生讀出單的音，并問學生拼讀、拼寫單詞的方法和聽、模仿對話的方法、步驟、過程；問學生每個單詞拼讀幾遍；是看中文默寫英文，還是看英文記憶中文；有否5個單詞合起來記，記幾遍，最后是否有自我核對等。

1．《外語教育學》，章兼中主編，浙江教育出版社，1992年

2．《小學英語教育學》，章兼中主編，山西高校聯合出版社，1996年

3．《外語教學心理學》章兼中著，安徽教育出版社，1986年

4．J.MichaelO’MalleyandAnnaUhlChamot1990.Learningstrategicsinsecondlanguageacquisition.CambrigeUniversityPress

5．Ellis,R.1986,Understandingsecondlanguageacquisition.Oxford:OxfordUniversityPress

6．Ellis,R.1991,Thestudyofsecondlanguageacquisition.OxfordOxfordUni-versityPress

篇2

【摘要】英語學習策略對小學生英語學習效率的提高有著極大的影響，小學生的身心處在不斷的發展之中，對小學生英語學習策略的制定應注重學生的年級性差異，對每個年級的學生采取不同的學習策略，以提高小學生英語學習質量為目標。本文總結了小學英語學習策略存在的差異，分析了其中的原因，并提出了具體的措施，希望對小學英語學習具有一定的參考價值。

關鍵詞 小學生；英語學習策略；年級差異；探討

我國教育界的相關工作者從不同角度對學習策略在英語學習中的應用進行了論述，然而，總結以往的研究可以發現，涉及小學英語學習策略的差異性研究少之又少，這是因為小學不同年級英語學習策略的差異性沒有得到教育界的重視，因此，對這方面的內容進行探討有著現實的意義。

一、小學英語學習差異性的現狀

1.差異性體現

在素質教育背景下，針對每個年級段的學生制定出對其有效的學習策略，這對提升小學英語教學的質量有著重要的意義。不同年級的小學生在英語學習策略上存在著較大的差異，這種差異性體現在英語學習的方方面面，文章通過四個方面的內容總結了小學生英語學習策略存在的差異性，第一部分為小學生英語情感的學習策略，主要包括學生的學習態度和師生關系等；第二部分為英語認識的學習策略，主要包括記憶、資源、評價等學習策略；第三部分為元認知的學習策略，主要包括兩個方面的問題；第四部分為英語交際的學習策略，包括問答交際、對話交際和體勢交際這三個方面的內容。

2.差異性總結

（1）情感學習策略的差異性

通過對現實中小學生英語學習策略的差異性進行總結發現，學生普遍認為英語學習有一定的難度，而高年級的學生相比低年級的學生，則認為英語學習更不容易；在師生關系問題上，通過數據對比可以發現，隨著年級的提高，小學生對英語教師的好感度逐級下降；對英語學習的興趣，小學生也是隨著年級的提高而呈現逐漸下降趨勢；在與他人進行英語交流時，過半學生會有害羞、害怕心理。

（2）認知學習策略的差異性

在聯想、記憶學習方式上，三年級和六年級學生在英語詞匯上學習的策略要差于四年級和五年級學生，低年級學生喜歡利用漢語注音去記憶單詞；在別人回答問題時，自己是否會心里默答，是否會講究問答學習策略上，高年級學生差于低年級學生；是否會看英語方面的課外書籍、影像資料等，高年級學生則表現較好；在是否會用電腦、網絡等工具幫助英語學習方面，五年級和六年級學生表現的較為積極。

在是否會讓父母陪自己做英語游戲來提升學習的問題上，高年級學生表現較差，且隨著年級的提高，學生這方面的表現則更差；而是否會認真聽取他人的上課發言，高年級學生則表現較好。

在課后復習上，高年級學生在課后會比較主動去復習，完成家庭作業的效果也較好，而且善于參加課外英語學習活動；在英語寫作習慣上，隨著年級的提高，學生更加善于寫作日記和周記。

（3）元知學習策略的差異性

在學習計劃的制定上，小學生整體表現均較差，而且年級越高，表現越差，三年級和六年學生在課前預習上表現也較差；在對英語題型的難度看法上，低年級學生認為選擇填空較難，而高年級學生則認為補全對話較難；在學習較差的原因尋找上，五年級學生更善于認識自己，三年級和六年級學生則認識不足。

（4）交際學習策略的差異性

在英語體勢交際上，四年級和五年級學生更善于利用表情、手勢等進行交際；在課堂問題回答上，低年級學生則表現的較為積極，而且低年級學生更樂于向老師主動提問；在生活中使用英語的問題上，四年級和五年級學生更善于用英語交流，而且他們更樂于向外國人打招呼；在利用英語和教師進行交流上，六年級學生表現的最差。

二、小學英語學習差異性的原因

通過對小學生英語學習差異性的總結和分析，可以將造成小學各年級學生在英語學習策略上產生的差異性原因歸結為以下幾個方面。

（1）小學生在英語學習中，會遇到許多方面的困難，比如，對單詞和課文的記憶，考試成績的不理想等，這些均會使學生產生焦慮情緒，從而出現厭學、逃學等現象。

（2）一般情況下，低年級學生對英語學習抱有較強的好奇心，但隨著學習的深入，學習困難的增多，學生較難在很長時間里對英語學習保持著興趣。

（3）學習策略和學習方法不當，許多教師不注重教學方法的改進，不注重對學生進行引導學習，降低了學生學習的積極性，加重了其學習負擔；另外，中國式英語教學使得學生難以做到學以致用，教師沒有為學生創造充分的使用英語進行交流的環境氛圍。

三、小學英語學習差異性策略的制定

1.注重學生學習興趣的提高

小學生在不同年級段中，其好奇心和興趣重點也不盡相同，教師應摸索學生身心發展的規律，以提高學生學習興趣為重點，使學生在輕松、愉悅的環境中學習；另外，養成學生良好的自學習慣，對低年級學生進行學習目的性的教育，對高年級學生注重其學習興趣的穩定，而對畢業班的學生，應強調其英語知識與初中階段的銜接和過渡。

2.培養學生高效的學習方法

教師應注重不同年級學生的差異性和學生個體之間的差異性，根據學生的思維方式和喜好來制定具體措施。在知識點的記憶上，切忌死記硬背，教師應引導學生采用英英聯想、英物聯想等方法提高記憶的高效性與長久性；另外，在作業的布置上，教師應切實根據學生的學習成績和接受能力，在作業難度、作業側重點上合理把握，以求得全體學生的共同進步。

3.綜合評價學習成果

通過調查結果可以看出，不同年級段小學生的學習態度，學習方法及學習效果等都有明顯的差異，因此，小學英語教學不能對學生進行統一標準的評價，而應采取綜合評價模式。比如，對學生學習的初期計劃和總體計劃應合理安排，另外，對低年級學生尤其要注重多鼓勵、少批評，對高年級學生要注重引導，將學習信心作為重點評價內容。

四、結束語

綜上所述，小學生隨著年齡的增長，其智力、思維等方面都會逐步提升，對知識的接受能力也在不斷發生變化，因此，小學的英語教學應注重年級性的差異，針對不同年級的小學生采用不同的教學策略，這既是素質教育的基本要求，也是因材施教的重要體現。

參考文獻

[1]夏侯富生，呂菲.小學生英語學習策略年級差異研究[J].教育研究與實驗.2010（9）

篇3

關鍵詞： 英語課堂教學 學習策略 作業設計 評價

知識經濟時代的到來和社會生活的信息化，對人們提出了“學會學習”和“終身學習”的要求。英語課程標準指出英語課程要面向全體學生，注重素質教育，基礎教育階段英語課程的任務之一是要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。學習策略是學生為了有效學習和發展而采取的各種行動和步驟。學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證，與其他四個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。本文初步探討英語教師如何促進學生學習策略的形成。

一、學習策略

學習策略是學習者根據學習目的計劃，選擇、運用適當的學習方法，對學習進程自我監控，以取得最佳效果的學習方式，它包含以下三個因素：對學習方法的選擇、運用和調控；明確的學習目標和主動積極的學習態度；有效的自我監控。學習策略在學習中起到的作用主要包括以下三點。

1.學會學習必須掌握學習策略。

在21世紀知識化已滲透到社會的經濟、政治、文化、生活的各個領域。面對知識經濟時代的到來，面對知識不斷更新換代，人們必須終身學習才能適應時代的發展。每個人必須“學會學習”。要學會學習，必須掌握學習策略。掌握學習策略是學會學習的重要標志。

2.掌握學習策略是提高學習能力的前提。

掌握學習策略是提高學習能力的必要條件。學習策略的運用，使學習技能逐漸發展成熟，進而促進學習能力的提高。學生掌握高效的學習策略，意味著學習能力的提高。

3.掌握學習策略能提高學生學習的主動性、獨立性和創造性。

學習策略中學習目的的確定和學習方法的選擇、運用，都是由學生自己主動完成的，在執行監控過程中也是通過學習者自我反饋、自我評價、自我調控等步驟主動完成的。在監控過程中，學生往往要根據具體情況隨機應變，創造性地解決事先未料到的問題。這樣，就提高了學生學習的主動性、獨立性和創造性。

二、英語學習策略的培養

學習策略是學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習策略包括情感策略、認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的方法、提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。因此，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。

1.課堂教學是英語教學中最主要的部分，教師要結合課堂教學滲透學習策略的培養。

（1）課堂教學促進情感策略的形成

情感策略是學生有意識地培養英語學習的興趣和英語學習的積極態度，逐步樹立學習英語的信心，在英語學習中努力克服害羞和焦慮心理，能夠與同學相互鼓勵。學生掌握學習策略并不是無條件的，學習策略作為高效的學習方式，學習起來是有相當難度的。學生不僅要對外界事物進行認識和學習，而且要對內跟蹤監控學習進程。這就要求學生必須具有主動積極的學習態度和較強的學習動機，還要在行動中做出克服困難的努力。

此次課程改革的重點是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，英語課程標準強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。

在課堂教學中，教師要深化英語課程標準的基本理念，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，形成積極的學習態度。教師從激發學生的興趣入手，通過唱英語歌、做游戲等引起學生的興趣，遵循循序漸進的原則設計教學環節鞏固學生學習的興趣，創設真實的語言情境促進學生的學習；采用多樣的教學手段使課堂教學生動活潑，寓教于樂；活動、任務的設計體現全員參與，體現生活實踐，使學生通過“做中學，動中學，用中學”形成較強的學習動機和積極主動的學習態度。

（2）結合課堂語言知識教學進行認知策略的教育

認知策略是學生為完成具體學習任務而采取的步驟和方法，其中，精細加工策略和復述策略是重要的認知策略。教師可以在教授語音、詞匯和語法等語言知識的同時，向學生示范認知策略的運用。

精細加工策略是指對學習材料進行深入的加工活動，即通過對要學習的新材料增加相關的信息達到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補充細節、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯想，可為知識的建構提供額外的信息，為知識的提取提供新的途徑。教師在教學新詞匯時，可對生詞加以補充細節，舉出例子，將學習者原有經驗與要學習的詞匯聯系起來，充分利用已有經驗對新詞進行深加工，使其合理化，富有意義，進而達到理解和記憶的目的。常用的精細加工策略是聯想，教師要引導學生進行詞綴聯想、對比聯想、接近聯想等，通過串聯歸類、縱橫聯系、辨析分解，在腦際建立相互依存的知識結構，從而避免遺忘。

復述是指為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。遺忘遵循由快到慢的規律。因此，要及時復習。常用的復述策略有重復、抄寫、做記錄、畫線等。教師在課上要指導學生抓住遺忘規律，及時復習，幫助學生形成詞匯記憶的策略。

英語課程改革提倡用歸納法進行英語語法的學習。在教學英語可數名詞的單復數時，教師可將一些可數名詞的單數短語與復數短語呈現給學生，讓他們將其歸類，然后學生在教師的啟發和引導下歸納可數名詞的單復數用法。再如，教師可讓學生用分類歸納法探究“have/has”和“Thereis/are...”的用法。課堂教學與認知策略的傳授有機結合，既發展了學生的探究能力，又促進學生形成了學習策略。

（3）課堂教學采用任務型教學途徑發展交際策略

交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際及增強交際效果而采取的各種策略，包括學生在校內外學習活動中能夠用英語與他人交流，善于抓住用英語交際的機會，在交際中把注意力集中在意思的表達上，必要時借助手勢、表情等進行交流，交際中遇到困難時，有效地尋求幫助，在交際中意識到中外交際習俗的差異。

任務型教學倡導學生在完成任務的過程中學習語言，進而形成語言交際的能力，重視學生的參與度和交際性。教師設計的任務要有明確的目的，面向全體學生，有趣味性，貼近生活，注重信息的傳遞、處理和使用，讓學生產生強烈的交際愿望和明確的交際目的。任務型教學同時遵循過程性原則，即學生通過體驗獲得交際能力的過程。因此，教師還應提供學生必要的語言支持，在學生參與任務的過程中觀察學生，分析其交際過程，不立即糾錯，引導學生側重意義的表達，給予他們指導，幫助他們克服在交際過程中的遇到的障礙和困難。這樣，學生就能在真實的交際中發展交際策略。

2.作業設計為學生發展學習策略創造條件。

課堂是學生學習、運用英語的主要場所，英語作業則是課堂教學的延伸和補充，學生加深理解、鞏固與記憶所學知識并將其內化為語言運用能力需要課外作業的輔助。

（1）彈性作業延續學生興趣

在作業設計方面，教師要從學生出發，從趣味性出發，讓學生“樂”中求知，同時體現因材施教原則，布置難度不同的作業或設計必做型與選做型作業，讓學生根據自己的實際情況選擇。這樣，每個學生就能通過不同層次的作業在原有基礎上各有收獲，享受成功的喜悅。學生快樂地完成作業，從作業中取得成就感又反作用于課堂學習，提高英語學習效率。多樣化的作業延續了學生學習英語的興趣，有利于維持學生長久的學習動機和積極的學習態度，發展了學生的情感策略。

（2）開放性作業促進資源策略的形成

資源策略是學生合理并有效利用多媒體進行學習和運用英語的策略。教師可布置一些開放性作業鼓勵有條件的學生上英語學習網站閱讀有挑戰性的文章，收看電視上的兒童英語節目，聽英語故事、新聞等，引導他們能初步使用簡單的學生英漢詞典理解生詞，擴大詞匯量和英語語言輸入，提高聽、說、讀的能力，注意觀察生活和媒體中使用的簡單英語。開放性作業拓寬了學生學習渠道，發展了學生的資源策略。

3.評價促使學生調控學習過程。

調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略，包括明確自己學習英語的目標，明確自己學習的需要，制訂簡單的英語學習計劃，把握學習的主要內容，注意了解自己學習中的進步與不足，積極探索適合自己的英語學習方法，與教師和同學交流學習體會，積極參與課內外英語學習活動。

評價是英語課程的重要組成部分。評價有助于學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的發展。在英語課程實施中，應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。

評價要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。教師可鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，采取課堂學習活動評比、學習效果自評，幫助學生建立學習檔案、平時測驗等，善于觀察學生的學習策略，全面了解學生，為學生提供必要的咨詢和指導。通過提高學生的評價意識，幫助學生根據評價結果進行反思，使學生了解進步與不足，及時總結、調控學習進程。教師還可組織學生充分展現自己的學習策略，并引導學生相互交流和學習。

三、結語

作為英語課程目標的一個方面，學習策略在學習者的終身學習過程中具有極其重要的作用。在英語教學中，教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，不僅要講授知識和技能，還要促進學生學習策略的形成，獲得良好的學習效果。

參考文獻：

［1］韓永昌.心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，2000.

篇4

關鍵詞：小學英語；自主學習；策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）22-053-2

一、充分發揮小學生的主體性，為他們自主學習創造條件

突出學生的主體地位這一理論是以“知識建構”為核心的教育和課程理念。所謂的“知識建構”是指知識不能簡單的傳授，而是學生從自身已有的知識和經驗出發，對所要“理解”和“消化”的知識作出自己的解釋，從而獲得知識。例如，在6A第二單元的教學中，學習日期的英文表達法，那么在掌握了最基本的十二個月份單詞和序數詞之后，教師讓學生主動去詢問班內同學的生日，讓他們主動去用學過的句型對話，進一步熟練掌握所學的內容，也可以分小組活動，安排學生在課后了解家庭成員和朋友的生日，在下一節課上作匯報。

使學生明確英語學習的目的、任務會在一定程度上激發他們的學習動機。第一堂英語課上，筆者就告訴學生學習英語的重要性、必要性，讓學生初步有了“我要學好英語”的思想，產生了一定的主體意識。在平時的英語教學中，筆者也時時注意結合生活實際、社會現象，新聞等，向學生講述事例，使學生的“我要學好英語”的思想逐漸加深并穩固，從而使他們的主體意識也不斷增強。例如，4B和5B第二學期的購物和打電話的情景對話教學，既能使學生在學習活動中掌握語言知識，又可以掌握生活常識和技能，教學內容生活化將學科與生活有機地結合在一起，真正使學生成為學生生活和社會生活的主體。

學生是學習的主體還體現在“尊重學生，讓學生成為學習和活動的主人，使其天性與個性都得到充分發展”。每個學習者都有其獨立的人格和尊嚴，都是一個主體，都應平等地受到尊重。教師在教育教學中如果能尊重學習者的個性差異，每一個學習者的個性都會沿著自己的內在目的而發展，都會使自己獨特的潛能和價值獲得充分表現。

二、以豐富的教學內容、方法吸引學生自主學習

過去教學是以教師為中心，教師是知識的傳播者、課堂的管理者，教師關注的只是學生的學業，學生只是被動地接受知識。現在教學是以學生為中心，學生是課堂的主體，是知識的構建者；而教師是課程的研究者，是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生發展的促進者，教師關注的是學生的全面發展。新課程理念強調教師、學生、內容、環境四因素的整合。要使課程變成一種動態的、生長性的“生態環境”，成為師生互動共同探討新知的新課程環境。在這種課程環境下，教師具有創造新形式、新內容的廣闊空間，而學生也能充分施展他們的個性。要讓學生的生命活力在課堂上得到充分表現，教師要創設豐富的教學環境，為學生營造一個寬松、民主、和諧的教學氛圍。例如，6A的第五單元展現了海倫和南茜在學校操場相遇時談論假日中各自活動的情景，教師依次出示準備好的圖片，通過請學生描述圖片、聽錄音介紹場景、聽錄音回答問題等活動，引導學生學習課文，并請學生分角色表演對話。

小學生活潑好動，好奇心強，表現欲強，善于模仿，樂于參與。因此教師教學時要根據少兒生理、心理特點和認知發展水平，盡量給他們營造一種輕松的學習環境，設計形式多樣、生動活潑的活動，鼓勵他們大膽開口，讓他們感受學習英語的樂趣。例如，在教學2A的第二單元時，教師可以通過“演一演、猜一猜”的游戲來學習職業，教師準備好醫生、護士、工人、廚師的頭飾，讓學生戴上頭飾并做出相應的動作，其他學生來詢問職業，學生們的積極性都非常高。

教師在英語課堂教學中，要創造性的設置有利于激發學生自主學習的各種情景來對學生進行教育和引導，這樣才能激發他們產生自主學習的欲望，促使他們積極思考，主動地運用英語表達自己的思想感情。通過實物演示情景、用圖畫再現情景，用音樂渲染情景，用表演體會情景的方法，把學生帶入所學的情景之中，從而使學生自覺愉快的學習并且記住所學的語言材料。借助錄象、錄音、計算機等多媒體進行教學，創設良好氛圍，激發學生濃厚興趣。前蘇聯教育家贊可夫說：“教育法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”課堂教學要充分發揮學生的主體性和主動性，實質就是要為學生創設一個主動探究、積極進取、自主學習的良好氛圍。

三、通過學習策略，讓學生善于學習

學習策略不同，學習效果也會不同。英語學習策略的差異必然也會導致兩種截然不同的結果。在小學英語教學中，教師應有意識地幫助學生形成適合自己的有效的學習策略，從而讓學生學得輕松，學得快樂，享受學習英語的樂趣，為將來的英語學習打下扎實的基礎。從調查中發現，英語學得好的學生是主動的學習者。主動學習的學生自我管理能力強，他們會積極地探索好的學習方法，來提高自己的學習效果，獲得好的成績。這些學生多半是上課注意聽講，很多知識在課堂上就記住，會抓重點，不怕困難，能吃苦，獨立性強，有自己的學習方法。

首先預習和復習的策略，課前預習、課后復習，是學習和掌握英語知識的有效方法。預習、復習是學生主動學習的一個重要方面。在新課之前，學生聽磁帶預習單詞和課文，對于讀不準的詞和句子，課堂上再認真學，可以加深印象，在課后復習，單詞詞組課文要背默，準備一本錯題本，將練習中做錯的題目抄下來歸類。其次是課堂上專心聽講、積極發言的策略，小學英語教材為了突出對學生興趣的培養，整套教材都用了許多色彩鮮明的彩圖，圖文并茂，內容又非常貼近學生的生活和喜好，情境會話貫串全套教材，尤如是一本連環畫、故事書；教材緊密結合兒童好奇、愛動、愛說、愛唱、愛表演的特點編排內容，亦排了大量的兒童喜見樂聞的故事、歌曲、游戲、繞口令、小詩等。教師應該充分挖掘教材內容，激發學生想學的情趣，可以通過直觀的教具，創設教學情境，在展示新語言點時，展示教材中的實物，讓英語單詞與實物之間建立直接的聯系。例如，在教學4A的第四單元學習玩具時，教師可以讓學生把自己喜愛的玩具帶到課堂上，用英語談論玩具，并且分小組自編對話，學生都積極參與進來，紛紛要求上臺表演。

四、通過有力的評價體系，實現自主學習的開展

首先是形成性評價，如平時作業情況、上課表現情況等。在英語課堂中，教師不能吝嗇表揚，做得好、回答得好、紀律好的，都要給他們“Very good！/Wonderful！/Perfect！/Well done！”的表揚。對于一些還不能回答得很好的學生，教師則要鼓勵他們“I think you will do it better next time”。在這樣一種氛圍下，學生能大膽地提問，勇敢地舉手回答，也能從容地和老師探討難題了。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，因此，在對學生進行評價時，教師要將終結性評價和形成性評價相結合。小學英語教學的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，因而評價應該注重學生學習過程中的表現，充分肯定學生的每一點進步，使學生保持英語學習的興趣和信心。對學生學習過程、學習方法、學習興趣等的關注是教師進行形成性評價的主要依據，也是教師進行終結性評價的重要依據。

篇5

關鍵詞：小學高年級;英語課堂;學習策略;焦慮情緒

根據大量的研究我們發現，如果學生在進行學習的過程中產生大量的焦慮情緒會嚴重的影響學習效果，對于學習會產生抑制的作用。因此，如何不斷的的減少學生在學習英語過程中的焦慮情緒已經成為現階段研究的重點，近幾年來，國內外的研究學者對此進行了大量的研究，并取得了一定的研究成果。研究結果表明適當的在英語學習的過程中采用學習策略能夠避免學生焦慮情緒的產生。英語學習策略與焦慮情緒之間存在著負相關的關系。

一、英語學習焦慮的原因

（一）語言因素

在學生學習的過程中會涉及到英語的閱讀問題，但是如果閱讀的過程中遇見自己不認識的詞匯就會產生閱讀障礙，這直接就會導致學生學習英語的焦慮情緒。由于小學生剛剛接觸英語，所以在學習的過程中一旦遇到不認識的詞匯，就會直接打擊學生學習英語的積極性。對于大部分的學習者來說，英語學習并不能夠像學習母語一樣流利，由于母語的掌握程度比較熟練，所以在進行閱讀的過程中很有可能會一目十行的閱讀，但是在進行英語閱讀的過程中，由于外語系統尚未完全學習好，所以在閱讀時會分散注意力，這樣必然會影響閱讀效率，是學習者產生焦慮情緒。

（二）文化因素

現代圖式理論產生于二十世紀七十年代，被廣泛的引用于語言和閱讀的研究中去。在這個理論中，閱讀者在進行閱讀的過程中，文章的內容和已經具備的背景知識是相互作用的。圖式指的是人的記憶中已經存在的一些知識結構和知識體系，這種理論認為文章本身并不具有意義，由于閱讀的過程中人根據腦子里的背景知識將其賦予了實際意義，由于學生在閱讀英語的過程中，腦子中的圖式存在缺位，會直接導致學生的閱讀障礙。由于圖式的形成與該地區的文化因素有關系，所以文化的差異造成了學生在進行英語學習的過程中并不能夠向學習母語一樣順利。不同的國家由于風俗習慣以及思維方式的不同，形成了不同的文化，不同的文化之間也存在著文化差異，而小學生并不能夠理解這其中存在的差異，同時閱歷并沒有那么豐富，所以在學習英語的過程中極易產生焦慮情緒，進而影響英語的學習。

（三）錯誤的閱讀觀念

由于在進行英語教學的過程中一般是循序漸進的，先教給學生單詞，語法，然后在教給學生句子翻譯，所以學生可能無形中產生了一種閱讀習慣，所以在進行英語閱讀的過程中總是一個單詞一個單詞的翻譯，習慣在閱讀的過程中分析句子的語法結構，執著于弄清楚每一個單詞的意思，這種學習方法就會使學生在進行英語學習時產生學習障礙，影響學生學習的興趣，產生心理上的障礙以及焦慮情緒。

二、緩解英語課堂焦慮的策略

（一）加強文化背景知識教育

在小學英語的教學過程中應當加入大量的文化因素，是小學生從小對英語國家的文化產生了解，這樣在學習英語的過程中可以結合當地的文化加深對英語的理解，緩解由于文化差異帶來的學習英語的障礙，進一步緩解學生的焦慮情緒。教師在對教學內容進行選擇的過程中，可以盡量選擇一些帶有國外文化的材料，讓學生利用課堂上的時間對英語國家的文化有一個清晰的認識。

（二）選擇適合的閱讀材料

教師在進行閱讀材料的選擇時應當根據不同年級的學生不同的認知發展水平以及身心發展的規律來選擇，難度適中。使學生學習的材料略高于學生的英語水平，這樣有利于提高學生學習英語的效率。如果學習材料的選擇的過于難或者過于簡單，都不能達到良好的學習效果。過于難的材料可能會使學生產生學習障礙，進一步產生焦慮情緒，而過于簡單的材料，可能會降低學生學習英語的積極性，同樣也達不到預期的學習效果。

（三）培養閱讀策略運用能力

如果在英語閱讀的過程中能夠采取一定的閱讀策略，這樣能夠大大減少學生學習英語的障礙，避免焦慮情緒的產生。在進行閱讀的過程中應當盡量避免一字一句的閱讀，應當根據文章的上下文對文章的內容進行推理和猜測，對于文中不認識的單詞，不必執著于弄懂單詞的意思，只要單詞不影響整個句子大意的理解，在閱讀的過程中可以讓學生進行跳讀、略讀等等。教師在授課的過程中應當教授給學生一些閱讀的策略，教師應有意識地提高學生的策略意識 ，增加他們的選擇范圍，提高學生的策略抉擇能力。閱讀教學中，教師應將策略培訓融入教W中， 使之成為課程教學的一個組成部分，而并不是填鴨式的學習，這樣能夠使學生在進行閱讀的過程中克服由于閱讀障礙引起的焦慮情緒。

參考文獻：

[1]劉玲.提高小學高年級學生英語口語能力的教學策略研究[D].天津師范大學，2013.

篇6

【關鍵詞】小學五年級學生；學習習慣；成因分析；對策研究

一、問題的提出

英語課程標準明確指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神……從中可以看出培養學生的學習習慣是小學英語教學的重要內容。

同時，英語課程標準也提出，教學必須面向全體學生，使他們都能掌握一定的基礎知識和基本技能，使每個學生在原有的基礎上都得到最大可能的發展，為提高全民族素質，培養社會主義現代化建設的各級各類人才打下良好的基礎。并且，我們在教育教學匯總，也應該關注到學生的差異性。學生具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，絕大多數學生智力的差異主要是學習速度的差異，只要給予足夠的時間和有針對性的指導，智力中等的學生同樣能完成智力上等的學生所完成的學習任務。

因此，本人希望能通過本次研究，尋找對策，能幫助學生形成良好的學習習慣，以利于他們的學習。

二、研究對象和范圍

本人研究的是所教的4個班的五年級學生學習英語的習慣。本人發現，目前所教班級存在以下幾個不良習慣：書寫上潦草，印刷體和書寫體不分；首字母小寫和標點符號遺漏；忽視朗讀，不注重語音語調的模仿；雖然會單詞和句子，聽而不知其義，會讀卻不會默寫。

不良的學習習慣嚴重影響了學生的學習。不少學生在三年級學習成績還名列前茅，可從四年級開始，逐步下降。一般來說，學習成績好的學生學習習慣都比較好，學習差的學生在學習習慣上表現也比較差,尤其是在預習、及時訂正和復習等方面做得不到位。這都說明學生的學習習慣與學習成績密切相關。

以下是本人對學生不良習慣形成的部分成因：由于PEP教材從四年級開始，內容逐漸增多，難度逐漸加大，并出現了四會句子，部分學生讀背的學習習慣沒能培養好，一直停留在三年級認讀的階段。教師精力有限，對部分學生良好習慣養成培養不夠。部分家長不重視學生的家庭作業，學生的課后查漏補缺的監督力度不夠。

三、怎樣培養小學生英語學習的良好習慣

小學生良好的英語學習習慣的培養需要從教師和學生兩方面要求和著手。

教師層面：

（1）關愛學生，激發學生的能動性：理解尊重愛護學生，才能取得學生的信任；學生對英語的喜愛和興趣才是他們積極學習的源源不斷的動力。

（2）實事求是：教育教學要從學情出發，從學生的認知水平出發，這樣才能更好的激發他們學習的興趣。

如詞匯課，一可以用實物或圖片，直觀教學，這樣可以調動學生的積極性。例如五上Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一課時，可以把牛肉干，茄子等好拿的東西帶來。Part B Let's Learn 一課時，可以準備鹽、糖和醋等物品，讓學生品嘗再學習salty、sweet和sour等詞；二可以采用游戲、競賽等方式，激勵學生。如五下Unit 3 My Birthday Part A Let's Learn 一課時，采用Before and After 游戲，促進學生12個月份的學習和記憶。

如對話課，可以利用學生真實的生活創設情境。如五下中關于現在進行時的教學，可以用學生運動會、春游和課間活動等拍下來的照片進行描述。這樣學生貼近學生的生活實際，他們覺得很真實親切，談話交流的欲望便更強烈了。

（3）評價方式多樣化，主體多元化。

考試成績不是唯一的評價標準，平時課堂表現，作業完成情況，背誦成績等都可納入評價標準。教師不是唯一的評委，可以與學生自評和小組互評和家長評價相結合。這樣，利用了小學生爭強好勝的心理特點，促進他們形成更好的學習習慣。

從學生層面：

課前，準備好課堂用品；鈴響就安靜。

課中專心聽講，遵守課堂紀律。具體表現在聽力方面，能聽懂老師的英語指示，能重復老師的表述，能用所學句型表達聽力答案，預習不僅是看懂詞句，更要聽原聲錄音并模仿；口語表達方面，能響亮的說英語；日常熱身時，涉及過的話題能交流；朗讀時能用良好的語音語調朗讀，多跟讀原聲錄音，分角色朗讀時能加入動作、改變聲線。

課后作業書寫規范，及時完成不拖拉。英語的書寫包括字母、由字母組成的單詞、以及由標點和單詞組成的句子。小學英語教學要求小學生在四線三格本上正確、熟練、清楚地書寫，做到大小寫、筆順、連筆、詞距、標點和格式正確，初步養成良好的書寫習慣。教師在新授單詞、詞組或句子時，一定要堅持黑板示范，學生書寫操練，這樣學生才能更真實準確的感受到。并且，書寫練習的形式也可以多樣化。

四、小結

學生在一種愉快、和諧、生動、友好和輕松的課堂氛圍中，通過合作學習，每位學生都能產生參與感和成就感，每位學生都能找到自己的存在感，達到最終學好英語的目的。經過一個學期多的研究和實踐，這屆學生的英語學習習慣與我所帶的上屆學生大不相同，學習成績也明顯提高了。這些成績的取得與良好的學習習慣是分不開的。

篇7

【關鍵詞】探究性學習的意義;教學方式;教學策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0133-02

小學英語課程要求學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力。為此教師應該走下講壇，打破“一言堂”的教學習慣，讓學生自己思考怎么做，而不是讓學生接受教師思考好結論。為了激發學生在語音、詞匯、語法等領域實踐探究行為，使學生得到全面和諧的發展。我認為必須從以下幾個方面認真思考。

1 充分認識探究性學習的重要性

探究性學習活動是指老師根據課文內容，引導學生主動發現問題，鼓勵學生不怕困難，深入研討，多方尋求答案，最終解決疑問的學習活動。這一活動為學生創設了一個開放的、和諧的有利學生個性發展的英語學習環境。使學生在整個探究性學習活動中，始終處于積極的探索狀態之中，因此，探究性學習方式對于學生素質的全面提高和發展具有相當重要的作用。

2 結合實際，活用探究性學習的教學方式

施瓦布認為教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容。英語教師在教學中要結合實際，靈活使用探究性學習的教學方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等教學方式，發展自己聽、說、讀、寫的綜合語言技能。有些內容比較復雜，老師不能急躁，盡可能創造豐富的條件，采用適當的教學方式，讓學生探究自己感興趣的問題，而且學生能夠通過他們的合作交流探究，自主的解決一些發現的問題。切記不可包辦代替，我相信探究性學習在英語教學中，將會更好的引領學生學習和實踐。

3 深刻理解探究性學習的教學策略

探究學習是新課改倡導的學習方式之一。它以學生為主體，選取合適的教學內容，按照發現問題、分析問題、解決問題的認識規律，設計學生的課堂學習活動過程，探究性學習的本質是，學生基于自身的興趣，在教師的指導下，通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應用知識或信息去解決問題，完成交流任務。而要實現這樣的目標，作為課程改革的實施者——教師，該采用什么策略指導學生在英語學習中進行探究性學習呢？ 我認為以下四個策略十分重要：

3.1 注重激發學生探索性的學習興趣，鼓勵相互評價，培養學生的自主性和創新意識。 教學活動要充分激發學生的興趣，內容要盡量真實，在探究過程中教師要善于誘導，多表揚，少批評，小心保護學生的好奇心，老師要用物質獎勵和口頭鼓勵的方式和學生共同學習，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度，千萬不可傷了學生的自尊心和積極性，要充分發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言運用技能，培養他們的自主性和創新意識。例如我在《Is this your skirt？》一課的教學中，學生通過和自己喜歡的伙伴一起合作、討論，教師以平等的角色參與到學生中研討，與學生一起談了自己的發現與設想，并鼓勵學生及時評價。在多次相互評價中學生從師、生的激勵性語言中看到了自己的成功。師生之間一起形成師生、生師和生生相互學習的良好學習氛圍。

3.2 注重培養學生發現問題、鼓勵學生大膽質疑。 學生怎樣才能主動發現問題？本人認為，教師要在日常教學中，首先要詳細了解教才和學生，然后巧妙設計問題，引導學生步入課堂，由于學生情況不同，有些問題可能簡單，有些問題相對較難，常常要花費一些時間，教師千萬不可急于求成，不能為了完成本節課預設的內容而依據教案去死套，要根據課堂動態生成的情況，及時調整教學內容，努力引導學生仔細觀察事物和認真思考問題，激勵學生大膽質疑，敢于向問題挑戰，敢于向老師挑戰，逐步培養學生善于觀察事物和思考問題的能力。

3.3 注重培養學生良好的探究性學習習慣。 良好的習慣會對學習英語起到事半功倍的作用，英語學習的過程，主要是指聽、說、讀、寫四個方面學習習慣的養成過程。在教學過程中要培養學生良好的探究性學習習慣，就要始終貫徹探究性的教學策略，膽大鼓勵學生多聽錄音磁帶，鍛煉自己的聽力，多用英語與同學和他人交流，多讀課文，訓練自己的語感。對表現優秀的學生，要及時夸獎，幫助學生養成良好的探究性學習的習慣，促進學生實踐能力和創新思維的發展。

3.4 注重培養學生掌握科學的探索方法。 小學生如何才能掌握科學的探索方法呢？我們知道，小學生的邏輯思維能力還在萌芽階段，這就需要教師多多辛苦，花費一些力氣，引導學生在課堂里多方位思考，讓他們自主交流，合作探究，自主評價他們的表現。如果問題仍不能解決，課堂之外，指引學生詢問教師和家長，閱讀相關書籍，調查，上網查找等多種方法獲取資料和信息。并對獲取相關資料和信息的同學進行表揚加分，引導學生積極通過各種渠道完成學習任務。如我在《what time is it ?》一課的教學中，首先讓學生通過預習自己發現問題，然后讓學生之間討論試探解決，但是還有一問題沒有解決，就是It’s time to do something 和 It’s time for something在用法上有啥區別。我讓學生利用自己手中的資源去查看或者向別人求助，最終解決了這個難題。

總之，小學階段的英語探究性學習以培養學生探究興趣，促進學生潛能的發展為宗旨，以培養學生自主探究的學習習慣與學習方式為著眼點，構建一種適合學生興趣和發展的開放性學習環境，為學生提供了一個多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合運用于實踐的機會，最終使學生在探究的過程中提高綜合語言的運用能力。

參考文獻

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［3］ 林立，王之江. 探究學習在英語教學中的應用 ［M］. 北京：首都師范大學出版社, 2005.

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一、銜接問題的主要成因

初一英語教師大都抱怨：來自四面八方的新生英語水平千差萬別、參差不齊，很難統一標準進行大班授課。造成這種現象的原因在于幾下幾點：

1．不能嚴格執行標準的相關要求

英語課程標準采用國際通用的分級方式，將中小學英語課程目標設定為九個級別，為英語教學一條龍體系的形成搭建了基本框架。這些課程目標層層推進、絲絲人扣，如果每個學段的英語教學都能嚴格執行標準中規定的課程目標，我們就可以避免中小學英語教學脫節的問題。但是，中小學英語教學一體化能否形成，很大程度上取決于教育主管部分、學校和教師對標準的執行能力和對教材的使用水平。目前，由于客觀條件的限制，部分小學開設英語課程先后不一；部分小學和中學在課時安排、教材選擇、課程目標等方面沒有執行標準的基本要求；再加上各種英語特色學校和社會上形式各異的英語輔導班、培訓班，學生所接受的東西比較雜亂。此外，在考試指揮棒的驅使之下，不少學校、英語老師只看眼前利益，考什么就教什么，根本不顧學生終身英語學習能力的培養。

2、兩個學段的教學內容不能對接

隨著課改不斷深入，中小學各學科的教材也在不斷更新，不斷進行著增、刪、改、補，教材建設日趨完善，但中小學英語教材之間的銜接依然存在著一些問題：其一，有些版本中學英語教材中的教學內容與小學重復過多，造成教材資源浪費，使學生對所學內容學習興趣大減；其二，兩個學段的教材內容上存在落差，小學英語教材的特點是“淺、少、易”，而初中教材從一開始就顯露出“起點高、難度大、容量足”的特點；其三，小學教材從兒童的心理特點和年齡特點出發，具有很強的故事性、趣味性，小學英語學習內容相對較為形象直觀，對抽象思維能力要求不高，而初中教材卻更注重科學性、邏輯性和知識性，學習內容的廣度和深度發生了質的變化，要求學生有較強的抽象思維能力、分析判斷能力，在思維方式的要求上存在著一定的差異。

3．兩個學段的教學方法缺乏過渡

初中英語教師和小學英語教師在教法上、對學生的思維要求等方面也存在著一些差異。由于小學內容少、知識難度小、教學要求低，因而進度一般較慢，而中學教師要在有限的時間內完成教學任務，教的進度就會相對較快。小學教師比較注重英語課堂教學的趣味性、新穎性，注重學生課堂的參與程度，更注重對學生聽說能力的培養。小學教師基本上是采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到初中后，語言學習的內容越來越多，教師更注重對學生瀆寫方面的訓練，故而教法相對單一、呆板，課堂氣氛沉悶。學生除感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法不吻合，英語的教與學就會相脫離。教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化。

4．新生缺乏持續發展的能力和動力

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，它是學生英語得以持續發展的基本保證，具有這種能力的學生在升入高一學段之后，能在最短時間內適應新的學習環境。而初一英語老師往往在新生身上發現許多問題，有礙于他們的英語持續學習和發展，比如：不會用國際音標來拼讀生詞或根據音節來記憶單詞；不會以意群基本單位來朗讀和說話，不注重語音、語調，有的學生甚至還帶有方言，缺乏連讀、爆破音、弱化音等語音知識；不會恰當使用英漢雙解詞典自學或輔助學習；缺乏基本語法知識，不分詞性，不分主謂賓；沒有養成上課記筆記、下課定期復習等良好的英語學習習慣。初中英語教師則對學生學習的主動性、自覺性、獨立性有著較高的期望和要求。由于缺乏持續發展的英語學習能力，部分小學生升到初中后，就難以適應陌生的教學環境。

二、解決銜接問題的主要策略

要做到小學與初中學生英語教學的有效銜接，需要中小學英語教師對這兩個學段的教學內容有一個系統的學習和研究，要掌握不同學段學生的心理特征、學習方法和管理辦法之間的異同，使中小學英語教學真正成為一個相互聯系的有機整體。中小學校之間應建立協調、合作的伙伴關系，以“協同發展”的教育理念為指導思想，樹立英語終身學習的理念，以身作則、不斷學習，加強交流與聯系，實現中小學英語教學的雙贏。

1．樹立英語素質教育的大局觀念

標準的制訂者把英語基礎教育的總體目標細分為九個階段，其思路是縝密、科學的。能否有步驟、有計劃地實施好每一階段的分級目標、搞好各個學階段之間的教學銜接，直接關系到課程總體目標的實現。學校和英語教師要舍棄眼前利益，樹立大局觀念，注重發展學生的英語綜合素質教育，培養他們的終身英語學習能力。具體地說，就是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

2設立教學方法銜接的緩沖地帶

針對小學生升初中后不能適應的現狀，初中教師在教學方法的選擇和設計上，就應當考慮對小學的教法有選擇地繼承，并探索一個行之有效的新思路，既能符合初中目標的要求，又能根據學生的特點，在內容和形式上由易到難，讓學生逐步適應，給他們留有一個適應期。初一新生的認知水平與小學畢業時并無明顯的分水嶺，他們活潑好動、易對新鮮事物感興趣的天性仍然十分強烈。因此初中教師仍要注意教法的多樣化、形象化，努力做到既有對他們興趣的激發和培養，又有對本階段教學目標的檢測和實施。初一英語老師可以繼續把小學的唱歌、游戲、繪畫、競賽等活動引入初中課堂，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應初中的教學。另外，針對新生之間英語水平的差異，初一教師在教學中應遵循因材施教的原則，進行分層教學，使不同層次的學生都能在原有基礎上有所提高。

3．構筑中小學英語教師交流平臺

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【關 鍵 詞】 小學英語;活動參與;教學策略

【作者簡介】 張曉莉，江蘇省邳州市榮盛實驗小學，中小學一級教師。研究方向：小學英語教材教法。

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 31-0123-04

教學是師生之間的雙邊活動，要提高教學效果，除了提高教師的專業素養和教學水平，還要關注學生參與課堂學習的效果。英語是一門語言學科，學生參與英語課堂學習的有效性直接決定著學生的英語學習效果。當前小學英語課堂中的學生參與更多的是一種畸形參與：學生僅有行為參與，而缺乏情感參與和思維參與。

怎樣的參與才是真實有效的呢？筆者認為，小學英語課堂中有效的學生參與應該體現在：學生在學習的過程中具有強烈的好奇心和愉悅的成就感;在學習的過程中學生參與面廣，愿意和他人進行交流;學生在學習的過程中思維活躍，邏輯思維和創造性思維得到發展。簡言之，學生的真正參與要體現在個體態度、群體廣度和思維深度三個方面。

一、關注學生個體情感，端正參與學習的態度

《英語課程標準（2011版）》指出，在小學英語教學中，教師在引導學生進行英語語言訓練的同時，要關注學生的英語學習情感體驗，促進學生良好英語學習情感的形成。小學生只有對英語學習產生了良好的學習情感，他們才會以一種積極的學習狀態投入到學習中去，從而達到事半功倍的效果。

1. 創設新穎情境，激發學習好奇心。好奇心是學生學習取得成功的先決條件，并在學生形成積極的學習態度方面起重要作用。當學生在學習過程中產生自發的好奇心后，能逐步轉化為具有特定方面的好奇――對事物根源的好奇，進而產生學習的興趣和探索的強烈愿望。

教學中，教師可以把某些表面上枯燥乏味的教學內容，置于適合學生年齡和心理特點的富有趣味的情境中，使學生以愉快歡樂的情緒進行學習。例如在教學新譯林版牛津小學英語4A 《Unit6 At the snake bar》單元時，筆者利用多媒體、各種食物的圖片、服務員的服飾等道具，將教室布置成小小的快餐店，為學生創設真實情景：筆者不僅是他們的英語老師，同時還是這家快餐店的老板，歡迎學生到店里就餐。首先教師扮演服務員，引導學生使用所學的點餐用語點餐，接著，筆者設計了“招聘服務員”環節，讓學生角色互換，練習問句的使用。為了讓情景更加完整，又設計了小店的“市場調查”以及“店歌設計”等環節，學生完全沉浸在情境之中，點燃了學生對西餐廳就餐的好奇心，情緒高漲，思維活躍，教學效果不言而喻。

2. 獲得成功體驗，產生學習成就感。情感態度與語言學習密不可分，語言學習的效果直接或間接地受情感態度的影響。布盧姆認為，一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興奮的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速。

一般而言，學習成績較差的學生，不是因為智力水平低下，而是由于在學習上很少取得成功，進而很少得到心理上的滿足和樂趣，嘗不到學習的甜頭，因此他們的學習成就感普遍較低，并且由于經常失敗，得到的多是教師的批評，父母的責罵，同學的冷遇，久而久之就失去了學習的興趣和信心。如果在日常的教學中，教師能通過各種方式，著重引導他們積極思考，敢回答，幫助他們在學習上取得一點成績，并及時鼓勵和表揚，使他們也能和其他同學一樣獲得成功體驗，這就有可能成為他們學習的轉折點。如：對后進生不能回答時應耐心鼓勵，“Try again！”“Don’t be shy .”“Come on！You can do it well next time！”，使不同學生都能體驗成功的喜悅，對學生的消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學習困難都有很好的指導和幫助。

對于學習差的學生，通過耐心鼓勵讓他感覺到自己也正在前進，消除學生的緊張情緒，給那些膽怯、內向型的學生特別鼓勵。在每次考試后除了獎勵優秀學生，還應對學習有進步的學生提出表揚，并給予一定獎勵。教學實踐中，許多有經驗的教師幫助后進學生發生轉變的事例，就很好地證明了這一點。有人說，好學生是“夸”出來的，這句話就包含了這個道理。

同樣，對于那些學習成績較好的學生，教師也要幫助他們不斷獲得成功，產生新的學習成就感，否則會降低其學習的興趣，導致學習成績的下降。正如比爾?蓋茲所說：“沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。”

二、關注學生群體合作，提高參與學習的廣度

當學生對學習活動本身給予足夠的關注、人人爭先恐后參與其中的時候，教師就應該注意不斷鞏固其已有的興趣，不斷發展其學習能力，不斷提高其參與學習活動的廣度。實際教學中，可以考慮增加學生參與課堂學習活動的機會，豐富學生參與課堂學習的形式，保證每個學生有足夠的活動時間。

1. 開展多層互動，在競爭中學習。學生之間的交往是兒童形成價值觀和發展個性特點的一個重要的方式。皮亞杰認為：“兒童的人際交往是一種初級的社會交往。”這種交往滿足了兒童對愛的需要以及尊重的需要，為兒童提供了向他人學習的機會，獲得了一種歸屬感;并且隨著同伴之間交往的次數逐漸增加，可以在學生中產生同伴團體。這些團體可以是有組織的集體，也可以是自發的團體。為了增加學生有效參與教學的廣度，提高教學效果，教師要利用這些同伴團體組織多個層面的互動，讓學生在互動、競爭中主動參與學習：個體與個體互動、小組與小組互動、個體與小組互動、個體與全體互動，甚至是組內互動或班內互動，等等。

比如，在閱讀課的教學中，教師經常會組織學生對閱讀材料進行復述，以鞏固知識的習得在這個環節中，互動模式更多地表現為：教師引導啟動―學生回應互動―教師評價反饋，除此之外，還可以引導學生之間互相評價或分小組進行等，都能得到更優于師問生答形式互動的效果。所有學生都參與的生生互動，提高了他們相互合作和相互競爭的能力，提高了他們參與的廣度。

2. 設計多樣活動，在實踐中學習。《英語課程標準（2011版）》倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，以描述學生“能做什么”為主線，強調學生用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。因此，教學中，教師要設計游戲、表演、說唱等活動，讓學生在實踐中學習。

課堂教學游戲是情境教學的一種形式，它有助于增長其參與意識和合作意識，從而提高學習效率。在小學英語教學中，教師應充分發揮游戲的作用，根據教學內容，恰當地把游戲引入課堂，讓學生在游戲中參與語言交際，在游戲中使用語言，寓學于樂。筆者在教學實踐中開展了角色游戲、競猜游戲、體育游戲和音樂游戲等幾種英語教學游戲。

以英語角色游戲為例。這是一種學生自選主題，扮演人或動物角色，用英語進行角色間的對話、交往的一種游戲形式。在游戲過程中，學生操練新詞匯、新句型，復習已學過的單詞、對話，加強對所學英語的理解及應用。此類游戲常涉及兩個方面：日常生活方面，如：過家家，上學校，乘公共汽車等。社會活動方面，如：逛超市，去動物園等。通過英語角色游戲，學生不僅學到了第二語言，而且滿足了他們身心發展的需要，給他們帶來了快樂。

3. 保證參與時間，在操練中學習。既然課堂教學效果取決于學生的參與，那么，怎樣才能確保學生參與到學習的全過程呢？學生對英語學習的興趣，在較大程度上取決于教師對教法的選擇以及教學手段的運用。

在教法選擇上，應根據不同課型選擇不同方法。以練習課為例，練習形式應多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢體并用，靜態、動態結合，基本功操練和自由練習結合，單項與綜合練習結合。通過大量的實踐，奠定學生良好的語音、語調、書寫、拼讀及會話的基礎。例如在教學話題“What can you do ？”時，筆者把課堂設計成一次大型的闖關活動：第一關――Listen and act。通過說做游戲快速復習已學單詞。第二關――Act and guess。教師做動作，學生猜，導入新授動詞。第三關――Let’s chant。用一首節奏歡快的兒歌操練所學句型。第四關――Let’s play。師生共同玩跳棋游戲，靈活使用新學句型。第五關――Draw and say。學生畫簡筆畫，介紹自己能做的事，整體鞏固本課知識。這樣的練習課，教師搭臺，學生唱戲。教師只是穿針引線，而學生則一關關參與，一項項操練，一節課40分鐘都參與課堂，各種能力都獲得了培養和訓練。

教學活動中教師采用的教學手段是幫助學生理解、接受、獲取新知識的橋梁，教學手段的不同使學生自然地在不同的條件下以不同的方式接受語言信息。它是教學活動最關鍵的環節，也是促進學生課堂參與的廣度的重要條件。教學中教師應努力創設富有兒童情趣的學習素材和活動情景，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段確保學生全程參與到學習中來。

三、關注學生思維發展，提高參與學習的深度

課堂中出現熱熱鬧鬧地蹦蹦跳跳、說說笑笑并非小學英語課堂的全部，通過形式活潑的學習活動來發展學生的“英語思維”應成為小學英語課堂的永恒訴求。培養學生英語聽、說、讀、寫能力的核心是發展學生的思維。因此，在小學英語課堂中，教師應該考慮在活躍課堂氣氛、提高參與態度和廣度的基礎上，怎樣發展學生思維，進而提高參與英語學習活動的深度。實際教學中，可以從以下兩方面著手來發展學生英語思維。

1. 明確操練要求，提高思維的邏輯性。邏輯思維是指按照邏輯的規律、方法和形式，有步驟有根據地從已知的知識和條件推導出新結論的思維。在英語課堂的學習交流中，學生的發言常常前言不搭后語，其實就是缺乏邏輯思維的表現。

英語學習作為一種語言學習，良好的思維能力是提高學習效果的基礎。邏輯清晰的英語表達需要循序漸進地培養和訓練，特別是在英語學習起始階段，教師應該給學生明確的操練要求，這也是最基本的要求。學生能夠按照教師的要求進行正確操作，說明教師的指令是正確的、符合學生學習實際的、可操作的。同時也說明師生之間的溝通是成功的，交流時有效的，關系是和諧的，思維是符合邏輯的。

一次聽課，筆者記錄了這樣的場面：在學完日期表達法后，結合書中的表格，教師提出小組操練的要求：Now you can ask your group members when are their birthdays. Then finish the table.

很明確的要求，難度也不高，學生開始按要求進行小組練習。但是學生的操練卻不盡人意：生1：你什么生日？生2：9月16日，會寫嗎？生1：Sep.16th，對嗎？生3：你是5月生的嗎？生4：喂，你什么時候啦？

由于學生本身知識水平和語言交際能力的不足，加之周圍又沒有良好的語言環境，很多學生都不習慣也不善于用英語進行表達，更不要說用英語進行思維了。教師在平時應加強這方面的訓練，遞進式地布置任務，同時加強活動指導，及時反饋，既實現學習活動的準確有效，又可以訓練和提高學生思維的邏輯性。

2. 鼓勵發表見解，提高思維的創造性。創造性思維是創造性活動中高度靈活、新穎獨特的思維方式。它在英語課堂教學中的應用逐漸成為英語課堂教學過程改革的重要環節。長期以來，教師在教學中只重視訓練學生的邏輯思維能力，而忽視培養學生的創造思維能力，致使學生的思維品質得不到全面發展。思考問題時習慣按部就班和循規蹈矩，缺乏敏銳的觀察，豐富的想象和大膽的推測能力。在教學中鼓勵學生主動發表見解，既能活躍課堂氣氛又能提高學生的綜合素質，更為重要的是能夠提高思維的創造性。

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英語中的26個字母名稱包含24個英語音素。在英語母語教學階段，教師可以將語音知識有效地融入教學。通過學習字母，讓學生掌握正確的語音學習習慣與方法。在學生剛開始學習字母時，教師應讓學生感知到字母在單詞中的發音，尤其是輔音方面，例如：b字母對應的一組單詞有book，box，boy，bag 等。教師要讓學生感知并記住b在這組單詞中的發音。在進行英語單詞鞏固時，教師要讓學生知道某個字母自身的發音構成以及它在單詞中的發音，不使用音標提示，例如：字母t的讀音/ti：/，教師可以在字母t的基礎上教學生拼讀/t/--/i：/--/ti：/，這樣的語音概念教學更容易讓學生接受。

二、詞匯中的語音教學

小學生對學習英語有較大的好奇心和積極性，教師可以充分利用他們的好奇心，將常見的讀音與單詞結合起來，使學生在學習過程中將單詞和音形結合起來。例如：新單詞ship的發音可以分音節領讀，學生通過領讀可以充分地感知到輔音字母和常見字母組合的發音。詞匯中的語音教學還能夠幫助學生有效地記憶單詞，避免學生死記硬背。按音節拼讀是記憶英語單詞非常好的方法，例如：單詞 teacher 可以引導為 t-e-a“tea”c-h-e-r“cher”，teacher。這樣引導可以有效地幫助學生記憶單詞，便于學生按音節拆分記憶單詞。

三、分層操作，化繁為簡