導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇在校生簡(jiǎn)歷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在學(xué)校里有笑聲，有吵鬧聲，有讀書聲．．．．．．我每天下課不是看書就是和一些女生一起聊天，我和韓翠淵是無(wú)微不至的朋友，可是好朋友有時(shí)候也吵架，不過(guò)沒幾天就合好了．

課間，我在寫作業(yè)，有一題我怎么想也不會(huì)，便去問(wèn)我的好朋友------韓翠淵，我走到她的位子邊上，問(wèn)：“韓翠，這道題怎么寫？”，韓翠淵說(shuō)：“你不要老是叫我這個(gè)名字好不好！”我說(shuō)“知道了，韓翠淵，到底這題怎么寫？”我看到她滿臉通紅，我就知道她肯定生氣了。我想：叫你這個(gè)名字又怎么樣，用不著這么生氣呀。我又問(wèn)道：“韓翠淵，這道題到底怎么寫啊？”她說(shuō)：“不知道，自己不會(huì)想啊，要我來(lái)教你；我也是自己想出來(lái)的。”我想：不教就不教，干嘛生這么氣。我忽然想到一個(gè)鬼主意，想捉弄一下韓翠淵。我先向后走，再回過(guò)頭來(lái)慢慢向前走，發(fā)現(xiàn)韓翠淵已經(jīng)在認(rèn)真做家庭作業(yè)了，趁她不注意我的時(shí)候，偷偷把她的文具袋拿走，并藏起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，韓翠淵寫錯(cuò)字了，準(zhǔn)備拿修正液，沒有看到文具袋，便開始著急，我將文具袋放在她面前，說(shuō)：“對(duì)不起。”就這樣，我們又成了好朋友。

你說(shuō)我們是不是天造地設(shè)的好朋友呢？

篇2

【關(guān)鍵詞】民族類院校；心理健康；調(diào)查方法

民族院校大學(xué)生心理特點(diǎn)與非民族院校大學(xué)心理特點(diǎn)雖有其共性，但由于特殊的區(qū)域文化、和民族風(fēng)俗文化在三理矛盾期上也表現(xiàn)出自身的特點(diǎn)，例如民族學(xué)生由于一般出在地域偏遠(yuǎn)、交通不便、信息堵塞、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)育滯后，教育觀念有待更新，民族學(xué)生在理想和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)得更為突出，民族院校學(xué)生到了高校之后會(huì)面臨重新比較平衡的過(guò)程，先前的優(yōu)越感在與非民族學(xué)生相比較的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)自卑心理，由于較弱的基礎(chǔ)教育及自身綜合素質(zhì)與教育資源豐富的學(xué)生相比有明顯的劣勢(shì)，表現(xiàn)為想學(xué)好但又學(xué)不好的狀態(tài)，在一定程度給民族學(xué)生學(xué)業(yè)帶來(lái)了一定的適應(yīng)困難，在生活上每個(gè)民族都有特定的生活方式，民族地區(qū)學(xué)生在人際交往、學(xué)習(xí)適應(yīng)和就業(yè)方面有較多的心理問(wèn)題。

一、國(guó)外研究

國(guó)外大學(xué)生心理健康教育在價(jià)值取向、服務(wù)范圍、隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)施途徑等方面存在鮮明特點(diǎn)；在服務(wù)理念、研究范式、研究?jī)?nèi)容、工作實(shí)踐等方面出現(xiàn)新的趨勢(shì)。以美國(guó)為代表的歐美國(guó)家非常重視學(xué)校心理健康研究。美國(guó)的大學(xué)生心理健康研究已具相當(dāng)規(guī)模化，研究量表多樣化、研究?jī)?nèi)容多維化、研究范式實(shí)證化是其主要特征。深入研究并借鑒其先進(jìn)的理念和做法，對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育有諸多有益的啟示。

二、國(guó)內(nèi)研究

（一）國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展研究

大學(xué)生心理健康教育一直是許多研究者爭(zhēng)相研究的一個(gè)話題。20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，伴隨社會(huì)的飛速發(fā)展及我國(guó)高等教育體制改革的不斷深化，大學(xué)生所承受的心理壓力不斷加劇，提高大學(xué)生心理健康能力的呼聲日益高漲，心理健康教育開始進(jìn)入人們的視野并愈益彰顯其獨(dú)特的作用。大學(xué)生是承載著社會(huì)、家長(zhǎng)高期望值的群體，從一定意義上講，大學(xué)生產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題也正是他們想要有所作為、渴望有所成就所必須付出的一種代價(jià)。為了減少一些不必要的代價(jià)，不僅需要大學(xué)生自己的努力，而且，大學(xué)生心理健康教育工作負(fù)有不可推卸的重要職責(zé)。從社會(huì)發(fā)展來(lái)看，對(duì)心理健康的關(guān)注往往是伴隨著現(xiàn)代化進(jìn)程而突顯出來(lái)的。全面審視我國(guó)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀，在20多年的發(fā)展歷程中，大學(xué)生心理健康教育在緩解學(xué)生心理壓力、優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)方面發(fā)揮了積極作用，但從教育實(shí)效性來(lái)看依然堪憂，在教育理念、教育內(nèi)容、教育方式、教育隊(duì)伍、教育質(zhì)量等方面依然存在諸多問(wèn)題，尋求進(jìn)一步發(fā)展和提高是我國(guó)大學(xué)生心理健康教育在時(shí)展中不斷獲取自身價(jià)值和存在意義的必然選擇。從而對(duì)大學(xué)生的心理健康有更多更好的幫助。

（二）國(guó)內(nèi)民族院校學(xué)生心理健康教育發(fā)展研究

少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康不僅受學(xué)業(yè)、生活方面的影響，也許會(huì)有更為復(fù)雜的社會(huì)文化背景因素。但具體來(lái)看，少數(shù)民族女大學(xué)生在擇業(yè)觀念、戀愛觀念、人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的狀況明顯好于少數(shù)民族男大學(xué)生，而在發(fā)展創(chuàng)造力、自我觀念方面的狀況則明顯差于少數(shù)民族男大學(xué)生。少數(shù)民族女學(xué)生心理健康狀況的民族差異非常顯著。漢族女大學(xué)生的心理健康狀況非常明顯的優(yōu)于少數(shù)民族女大學(xué)生，尤其表現(xiàn)在擇業(yè)觀念、發(fā)展創(chuàng)造力、人際適應(yīng)三個(gè)方面。少數(shù)民族女大學(xué)生心理健康狀況的生源差異十分顯著。在少數(shù)民族女大學(xué)生中，來(lái)自農(nóng)村的心理健康狀況非常明顯的好于來(lái)自城市的，尤其表現(xiàn)在戀愛觀念和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面。少數(shù)民族女大學(xué)生心理健康狀況的年級(jí)差異極其顯著，尤其表現(xiàn)在擇業(yè)觀念、人際適應(yīng)、戀愛觀念方面。總的來(lái)說(shuō)，其心理健康狀況隨著年級(jí)的升高有不斷下降的趨勢(shì)。

（三）Scl90自評(píng)癥狀量表

癥狀自評(píng)量表，又名90項(xiàng)癥狀清單（SCL-90），同時(shí)也叫做癥狀清單（HSCL，編制年代早于SCL-90，作者為同一人，HCSL最早版編于1954年）。于1975年編制，其作者是德若伽提斯。該量表共有90個(gè)項(xiàng)目，包含有較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺、情感、思維、意識(shí)、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等，均有涉及，并采用10個(gè)因子分別反映10個(gè)方面的心理癥狀情況。具有容量大、反映癥狀豐富、更能準(zhǔn)確刻畫被試的自覺癥狀等特點(diǎn)。包含有較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺、情緒、思維、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等均有所涉及。該量表可以用來(lái)進(jìn)行心理健康狀況的診斷，也可以做精神病學(xué)的研究。可以用于他評(píng)，也可以用于自評(píng)。

篇3

[關(guān)鍵詞]高校；教育管理；創(chuàng)新

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.178

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）04-0-01

2014年，主席就加快職業(yè)教育發(fā)展作出了重要指示和部署，提出要努力建設(shè)有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系。可見，職業(yè)教育已成為中國(guó)高等教育的“半壁江山”，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。然而，要發(fā)展教育勢(shì)必要做好學(xué)生管理工作，在實(shí)踐中不斷規(guī)范管理。

1 高校學(xué)生現(xiàn)狀

學(xué)業(yè)壓力重，自學(xué)能力欠佳。學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣了中學(xué)的教育管理模式，面對(duì)大學(xué)的放任型管理容易產(chǎn)生怠慢情緒，自學(xué)能力不能達(dá)標(biāo)。

具有較強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)，但就業(yè)時(shí)眼高手低。高校學(xué)生往往存在很強(qiáng)的優(yōu)越感，雖然他們的就業(yè)意識(shí)很強(qiáng)，卻往往看不起一般的工作崗位，放不下大學(xué)生的架子，總想謀得收入高又體面的工作崗位。

整體素質(zhì)較高，個(gè)體差異較大。由于高考招生的分?jǐn)?shù)跨度較大，學(xué)生的個(gè)體差異較大，素質(zhì)參差不齊。

自尊心強(qiáng)，但意志薄弱。高校學(xué)生往往自尊心強(qiáng)，甚至有的存在自負(fù)心理，面對(duì)挫折、失敗時(shí)，不能很好地自我調(diào)節(jié)，導(dǎo)致孤僻、自殺等一系列問(wèn)題出現(xiàn)。

2 結(jié)合學(xué)生管理實(shí)踐，促進(jìn)高校學(xué)生規(guī)范化管理

重慶電力高等專科學(xué)校提倡“嚴(yán)、細(xì)、實(shí)、新”的學(xué)生教育管理模式，不斷提高育人質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生規(guī)范化管理。

2.1 嚴(yán)：嚴(yán)格管理

學(xué)校提倡嚴(yán)格管理、依法治校。新生進(jìn)校后，全部進(jìn)行《學(xué)生管理規(guī)定》考試，其考試成績(jī)分別納入素質(zhì)拓展必修分、學(xué)生操行評(píng)定和各班班級(jí)綜合目標(biāo)考核。同時(shí)，學(xué)校組織開展“校風(fēng)校紀(jì)集中整治月”活動(dòng)、“每?jī)芍苷我粋€(gè)陋習(xí)”行動(dòng)，對(duì)遲到、曠課、晚歸的情況和校園流動(dòng)吸煙、賭博、酗酒等不文明陋習(xí)進(jìn)行集中整治。學(xué)校要求一年級(jí)學(xué)生必須做早操和上晚自習(xí)，全校學(xué)生每周日必須開班會(huì)課，并堅(jiān)持“五查”工作不斷線，即早上查早操、上課查遲到、晚上查自習(xí)、熄燈查寢室與日常查陋習(xí)。此外，還舉辦違紀(jì)學(xué)生培訓(xùn)班，對(duì)違紀(jì)同學(xué)進(jìn)行集中教育和學(xué)習(xí)，并規(guī)范學(xué)生解除處分影響程序，對(duì)未解除處分影響的畢業(yè)生暫緩派遣等，使校風(fēng)校紀(jì)得到進(jìn)一步加強(qiáng)，保證了學(xué)校正常的教學(xué)秩序和生活秩序。

2.2 細(xì)：細(xì)致教育

“細(xì)”是指學(xué)校管理規(guī)范細(xì)化，管理工作細(xì)致深入。學(xué)校成立學(xué)生教育管理委員會(huì)，制定了24個(gè)學(xué)生管理標(biāo)準(zhǔn)，6個(gè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，編印了《學(xué)生管理工作手冊(cè)》和《學(xué)生教育管理常規(guī)工作流程》，對(duì)學(xué)生評(píng)優(yōu)、安全法紀(jì)教育等72項(xiàng)日常教育管理工作的完成時(shí)間和具體要求進(jìn)行公示，促使學(xué)生管理工作走上規(guī)范化管理軌道。根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體滿足不同層次的需要，讓學(xué)生從內(nèi)心感到學(xué)校的溫暖，真正體現(xiàn)教育管理中的人本理念。

2.3 實(shí)：實(shí)用實(shí)干

“實(shí)”是指學(xué)校管理責(zé)任落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)干、立業(yè)、敬業(yè)精神，培養(yǎng)“實(shí)用、實(shí)干”人才。質(zhì)量是學(xué)校的永恒主題，是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線。學(xué)校教育質(zhì)量的高低，關(guān)鍵是看學(xué)生素質(zhì)的高低。因此，要培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才，使每個(gè)學(xué)生都有所作為就成為高校的中心工作，也是學(xué)生思想政治工作的重點(diǎn)。面臨學(xué)生就業(yè)的壓力，要狠抓學(xué)生思想政治教育工作，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)，讓工作人員結(jié)合專業(yè)給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法和策略，鼓勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研、大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，保證學(xué)生在將來(lái)的工作中綜合素質(zhì)普遍達(dá)標(biāo)，經(jīng)得起用人單位的考核、選聘和使用，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)率保持穩(wěn)中有升。

2.4 新：創(chuàng)新工作平臺(tái)

學(xué)校以新的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本與嚴(yán)格管理有機(jī)結(jié)合，不斷創(chuàng)新學(xué)生教育管理制度和手段，提高管理實(shí)效。在制定和不斷完善24個(gè)學(xué)生管理標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，積極采用和推廣新的現(xiàn)代管理技術(shù)，提升管理水平，開發(fā)新的工作平臺(tái)，全校采用OA系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公，學(xué)生管理采用教務(wù)管理系統(tǒng)軟件，通過(guò)校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)信息化管理，并利用電子信息屏全天滾動(dòng)學(xué)校的各類實(shí)時(shí)信息等。

3 結(jié) 語(yǔ)

面臨新形勢(shì)，高校學(xué)生教育管理必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，遵循教育規(guī)律，探索新方法，因材施教，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作，深入了解學(xué)生現(xiàn)狀，用智慧啟迪學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

主要參考文獻(xiàn)

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[2]李國(guó)棟.高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位研究[J].江蘇理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（3）.

[3]林峰.高校學(xué)生人本管理機(jī)制的構(gòu)建與思考[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2004（5）.

篇4

關(guān)鍵詞：關(guān)注心理健康 勢(shì)在必行 影響因素 措施

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0212-01

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育越來(lái)越引起社會(huì)的關(guān)注，也引起了家長(zhǎng)的高度重視，我校辦學(xué)規(guī)模一年一個(gè)臺(tái)階，現(xiàn)已增至115個(gè)教學(xué)班，學(xué)生8000余人，其中住校生就有近5000人，成為不可忽視的主流群體。住校生問(wèn)題也隨之產(chǎn)生，心理問(wèn)題和心理疾病也日漸突出，為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為了切實(shí)提高教育質(zhì)量，為了學(xué)生終身發(fā)展，住校生心理健康問(wèn)題已經(jīng)受到有關(guān)教育工作者的熱切關(guān)注，成為教育中的重要內(nèi)容之一。我校還主持了《關(guān)于寄宿制住校學(xué)生常見心理成因分析和對(duì)策研究》的國(guó)家級(jí)課題。

1 關(guān)注住校生心理健康教育勢(shì)在必行

住校生的主流是積極、進(jìn)取、健康、向上的。但是，由于社會(huì)生活的多元性，價(jià)值取向的多樣化，加之中學(xué)生正處在一個(gè)思想還不成熟、價(jià)值觀逐漸形成、生理發(fā)育快速發(fā)展階段，使他們的成長(zhǎng)又呈現(xiàn)出十分復(fù)雜的特點(diǎn)，住校生長(zhǎng)期生活在學(xué)校，又多數(shù)是獨(dú)生子女，留守孩子，父母長(zhǎng)年不在身邊，缺少溫暖和關(guān)愛。他們要在學(xué)校的集體生活中完成中學(xué)三年的學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)習(xí)并非一帆風(fēng)順，在無(wú)法回避的學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)和高考升學(xué)等各種困惑和問(wèn)題面前，他們能夠應(yīng)對(duì)嗎？他們又該如何應(yīng)對(duì)？住校生的心理健康狀況究竟如何呢？不妨讓我們先看看下面的幾個(gè)案例。

2007年8月6日凌晨，廣東省某市××中學(xué)高二的學(xué)生曉軍縱身從學(xué)校宿舍樓的6樓跳下，結(jié)束了年僅18歲的生命……

2008年14日凌晨，江蘇泗洪縣城16歲學(xué)生因在網(wǎng)吧玩游戲，遭到母親斥責(zé)毆打，不堪忍受的男孩手持水果刀瘋狂地將母親捅死，隨后自己也跳樓身亡……

2009年11月8日晚上，新密市實(shí)驗(yàn)中學(xué)305班19歲學(xué)生李金川在宿舍內(nèi)服毒死亡……

2011年2月28日深夜，黑龍江省一所省重點(diǎn)中學(xué)高三的網(wǎng)名為祝小約的縱身一跳，把自己17歲的生命永遠(yuǎn)地留在了黑暗里。

像這樣的例子還有很多很多，再也不能說(shuō)那只是特殊，那只是個(gè)案，再也不能任之聽之，作為教育學(xué)生的主陣地的學(xué)校，我們應(yīng)該把住校生心理健康教育拿到重要的教學(xué)日程上來(lái)，關(guān)注學(xué)生心理健康教育勢(shì)在必行！

2 影響住校生心理健康的因素

住校生年齡多處于16～18歲年齡段，大多數(shù)學(xué)生是家里的獨(dú)生子女，第一次離開父母和家庭來(lái)到集體宿舍，開始了寢室―― 教師―― 食堂三點(diǎn)一線的單調(diào)生活。與走讀生相比，他們接觸社會(huì)與家庭的機(jī)會(huì)要少得多，來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)諸方面的壓力以及產(chǎn)生的不良情緒很難得到及時(shí)調(diào)節(jié)，長(zhǎng)此以往，心理負(fù)擔(dān)加重，嚴(yán)重的將影響到人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)，甚至心理健康，后果令人擔(dān)憂。

那么，影響住校生心理健康的主要因素有哪些呢？通過(guò)對(duì)住校生實(shí)際觀察和心理學(xué)理論分析不難看出：影響住校生心理健康的因素除極少數(shù)來(lái)自生理方面外，大多數(shù)來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)方面，如家庭的變故，父母的期望與要求；以及學(xué)校的教師素質(zhì)、教育方式，人際關(guān)系、教育環(huán)境及學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力；社會(huì)上林立的網(wǎng)吧，各種不良風(fēng)氣的影響等等。這一切無(wú)不時(shí)刻影響著學(xué)生的心理健康。由此看來(lái)，要讓住校生順利完成三年學(xué)業(yè)、成人成才，是關(guān)系到千百萬(wàn)個(gè)家庭的喜憂，教育成敗的關(guān)鍵，而實(shí)現(xiàn)這一重任的必由之路是“面向全體學(xué)生實(shí)行心理健康教育”。

3 實(shí)施住校生心理健康教育的措施

3.1 不失時(shí)機(jī)地抓好新生入學(xué)教育，幫助他們過(guò)好“三關(guān)”

人生之路，是希望之路，又是坎坷之路。環(huán)境的改變，集體的重組，對(duì)新生來(lái)說(shuō)是人生道路上的新的起點(diǎn)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，可能還是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是教育的關(guān)鍵時(shí)期。近幾年來(lái)，我們注意了抓好高一年級(jí)新生的入學(xué)教育，包括校史校情、校規(guī)校風(fēng)，特別注重幫學(xué)生過(guò)好“三關(guān)”，即生活關(guān)、學(xué)習(xí)關(guān)、角色轉(zhuǎn)換關(guān)。

3.2 爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，使學(xué)生能定出合適的期望值

人生不能沒有期望，有了期望，便出現(xiàn)了“期望值”問(wèn)題。有的家長(zhǎng)把一切希望寄托在孩子身上，“望子成龍”心切，這無(wú)疑給孩子心理上帶來(lái)了壓力。更有甚者，當(dāng)孩子的成績(jī)稍不如意時(shí)，不是×幫助分析，查找原因，而是橫加指責(zé)、斥罵，弄得學(xué)生心煩意亂，有的就會(huì)產(chǎn)生恐懼自卑等不良心理。因此，加強(qiáng)家校聯(lián)系，讓家長(zhǎng)真正了解學(xué)生心理，懂得如何對(duì)待快要成人的大孩子，并和孩子一起定一個(gè)合理的期望值。這樣，學(xué)生的心理包袱減輕了，家長(zhǎng)與學(xué)生的親子關(guān)系也得到了改善，還優(yōu)化了家庭教育環(huán)境。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生健康的成功心理，克服自卑、過(guò)敏傾向

怎么幫助這些學(xué)生克服心理負(fù)擔(dān)，走向成功呢？著名的“霍桑效應(yīng)”對(duì)我們的教育工作不無(wú)啟迪。這就要求我們的教師應(yīng)努力塑造學(xué)生成功的自我意象，培養(yǎng)學(xué)生健康的成功心理。越來(lái)越多的事實(shí)說(shuō)明，一個(gè)人能否取得成功，在很大程度上取決于他是否具有健康的成功心理。我們不能只盯著分?jǐn)?shù)，更不能“只看分?jǐn)?shù)不見人”，而應(yīng)該面向全體學(xué)生，更要多關(guān)心后進(jìn)生，以激勵(lì)其自信心和上進(jìn)心；著意挖掘這些學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予充分及時(shí)的肯定。

3.4 抓好個(gè)別輔導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)，促進(jìn)自我排解

就像人是有個(gè)別差異的一樣，即使是表現(xiàn)形式相同的心理問(wèn)題，產(chǎn)生的背景也可能不一樣。為加強(qiáng)心理健康教育的針對(duì)性，真正起到防治作用，必須弄清心理障礙產(chǎn)生的根源，才能搞好個(gè)別輔導(dǎo)。同時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘心理障礙者的閃光點(diǎn)，采用多鼓勵(lì)、少指責(zé)的方式，教會(huì)學(xué)生科學(xué)釋壓，促進(jìn)自我排解。

將一瓶水拿在手里其實(shí)并不重，很輕；若要你拿著十個(gè)小時(shí)不放手呢？太重了。生命中所有的壓力和煩惱，就象這瓶水一樣，拿在手里是很輕的，但拿的時(shí)間越長(zhǎng)就會(huì)越重，所以要學(xué)會(huì)放下。我們可以教給學(xué)生一些常用且有效的一些釋壓方法：如傾述法、日記法、自然宣泄法、自我激勵(lì)法、時(shí)間放大法等。

臺(tái)灣一著名教授說(shuō)：“心理健康在貧困時(shí)期是奢侈品，在發(fā)展時(shí)期是點(diǎn)綴品，在發(fā)達(dá)時(shí)期是必需品。”這說(shuō)明了心理健康教育是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，面對(duì)日益增長(zhǎng)的心理問(wèn)題案例，一個(gè)個(gè)血的教訓(xùn)和事實(shí)，作為學(xué)校，我們?cè)俨荒茏源龜溃匦璺e極行動(dòng)起來(lái)，教會(huì)學(xué)生正確看待壓力，科學(xué)渲泄壓力，理智定位學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生規(guī)劃，開展心理健康教育和必需的心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)，是其成長(zhǎng)中不可缺少的精神鈣質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬曉晶.心理健康教育讀本（版）[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)長(zhǎng)制 學(xué)生管理 自我提高

2011年4月7日，國(guó)家教育部正式批準(zhǔn)在齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)上建立齊齊哈爾工程學(xué)院，升格為應(yīng)用型本科院校以后,怎樣搞好學(xué)生管理工作,促進(jìn)學(xué)生管理工作更進(jìn)一步成為亟待解決的問(wèn)題。因此要從一個(gè)新的角度看待問(wèn)題，而學(xué)長(zhǎng)制的應(yīng)在一定程度上解決了某些問(wèn)題。“學(xué)長(zhǎng)制”作為本科院校是教育管理的創(chuàng)新。

一、學(xué)長(zhǎng)要從學(xué)生的基礎(chǔ)工作抓起

不想當(dāng)將軍的士兵不是一個(gè)好士兵，但是當(dāng)不好士兵的人永遠(yuǎn)也當(dāng)不了將軍，不要讓學(xué)生輸在“起跑線” 上。

二、認(rèn)識(shí)校園文化建設(shè)，提高精神文明建設(shè)

認(rèn)識(shí)校園文化建設(shè)是提高校園精神文明建設(shè)的體現(xiàn),校園文化建設(shè)對(duì)于豐富多彩的文化生活很有幫助,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展有其重要作用。因此要求學(xué)長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)校園文化建設(shè)的意義，通過(guò)“傳、幫、帶”等有意義的活動(dòng)豐富校園文化建設(shè)的內(nèi)容。學(xué)長(zhǎng)要注重發(fā)揮典型案例教學(xué)、課堂討論、辯論等生動(dòng)直觀教育方式的作用,采取有效措施 ,共同加強(qiáng)校園文化建設(shè) ,為校園精神文明建設(shè)做出積極貢獻(xiàn)。

學(xué)長(zhǎng)與學(xué)生好相觸。因此學(xué)長(zhǎng)的品質(zhì)和形像直接影響學(xué)生的，這種影響靠任何外力的灌輸和教育所不能排除的。為此,在建設(shè)校園文化過(guò)程中,學(xué)長(zhǎng)要努力不斷的加強(qiáng)文化修養(yǎng),注重自身的一言一行,嚴(yán)于律己,勤奮刻苦,嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新,誠(chéng)懇待人,以良好的誠(chéng)信道德形象取信于學(xué)生,感染學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生。時(shí)刻體現(xiàn)出學(xué)長(zhǎng)的先鋒模范作用，給學(xué)生起到榜樣的作用。

三、構(gòu)建寢室制度文化，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

在學(xué)長(zhǎng)與學(xué)生接觸的過(guò)程中，走訪宿舍尤為重要。在走訪的過(guò)程中不僅可以增進(jìn)感情，還可以發(fā)現(xiàn)一些寢室和個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是在平時(shí)的課堂上很難發(fā)現(xiàn)的。走訪宿舍要有計(jì)劃有目的，學(xué)長(zhǎng)要填寫詳細(xì)的走寢室的記錄，具體的記錄下每一間宿舍的大體情況，每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)等。要給學(xué)長(zhǎng)們明確一個(gè)概念，那就是學(xué)長(zhǎng)走訪寢室是和老師有區(qū)別的。有的候當(dāng)輔導(dǎo)員在檢查學(xué)生寢室的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)出特別的內(nèi)向，不愿意表達(dá)自己實(shí)際的想法，學(xué)生感覺即使說(shuō)出自己的想法。也不能很好的全面的解決問(wèn)題，可學(xué)長(zhǎng)與輔導(dǎo)員在職務(wù)上或者生活上所扮演的角色就大不一樣了。職務(wù)上輔導(dǎo)員單方面扮演著育者的身份，而學(xué)長(zhǎng)則扮演著多方面的身份，學(xué)生更容易將學(xué)長(zhǎng)視為自己的“良師益友”。所以學(xué)長(zhǎng)走訪寢室一定要做到勤、細(xì)、嚴(yán)。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)長(zhǎng)不定期走訪寢室的習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)解決問(wèn)題，把一切問(wèn)題消滅在萌芽中。

學(xué)長(zhǎng)要嚴(yán)格按照學(xué)院“品牌寢室”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)構(gòu)建品牌寢室。品牌寢室建設(shè)非常注重寢室內(nèi)部美化，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)及飾品等來(lái)裝扮寢室。學(xué)長(zhǎng)要長(zhǎng)期跟蹤輔導(dǎo)，不定期組織寢室評(píng)比活動(dòng)，大力加強(qiáng)寢室文化建設(shè)，充分發(fā)揮寢室文化功能，不斷培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、學(xué)長(zhǎng)要以平常心正確對(duì)待“特殊”學(xué)生

“特殊”學(xué)生是一個(gè)十分模糊的概念，“特殊”學(xué)生有很多種說(shuō)法，如“后進(jìn)生”、“問(wèn)題生”、 “個(gè)別生”等等。實(shí)際上，“特殊” 學(xué)生就是那些帶有問(wèn)題行為的學(xué)生。學(xué)生的問(wèn)題行為主要存在學(xué)習(xí)問(wèn)題行為、生活問(wèn)題行為和處世問(wèn)題等幾個(gè)方面。例如在學(xué)習(xí)問(wèn)題上常見的有逃課生；在生活問(wèn)題上常見的有留男生留長(zhǎng)頭發(fā)，女生染怪異的顏色等；在處世問(wèn)題行為常見的有吸煙、打架、早戀、沉迷網(wǎng)吧等。每一個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出的任何問(wèn)題行為，都是由于內(nèi)因和外因兩方面產(chǎn)生的。學(xué)長(zhǎng)們要對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因此，學(xué)長(zhǎng)在解讀學(xué)生的問(wèn)題行為時(shí)，要在堅(jiān)持以學(xué)生為本的前提下，全面深入地了解誘發(fā)學(xué)生問(wèn)題行為的內(nèi)外原因、出現(xiàn)的情境和動(dòng)機(jī)，以正確的觀念分析問(wèn)題行為的特點(diǎn)和性質(zhì)，保護(hù)學(xué)生發(fā)展的可能和空間，切忌不要輕易對(duì)學(xué)生進(jìn)行處罰，否則會(huì)嚴(yán)重的傷害學(xué)生的自尊心，增加學(xué)生的叛逆心理。

五、建立學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)

區(qū)校共建，共建和諧新局面。長(zhǎng)期以來(lái)，在學(xué)院團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷與指導(dǎo)下，學(xué)院志愿者服務(wù)隊(duì)與市內(nèi)各小區(qū)之間建立了長(zhǎng)久的合作關(guān)系。青年志愿者以奉獻(xiàn)為榮，以服務(wù)為本，在提供智力支持、參與社區(qū)文化建設(shè)及關(guān)注弱勢(shì)群體等方面,取得了卓越成效。這也正是同學(xué)們這種吃苦耐勞和無(wú)私奉獻(xiàn)精神為區(qū)校共建做出了很大的貢獻(xiàn)，形成了正規(guī)化、規(guī)模化的“學(xué)院送人才，社區(qū)用人才，青年增才干”的區(qū)校共建新局面。學(xué)長(zhǎng)要在此基礎(chǔ)上，不斷的培養(yǎng)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，及時(shí)吸收新鮮血液，壯大青年志愿者隊(duì)伍。

在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)長(zhǎng)要時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，充分激發(fā)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)精神。學(xué)長(zhǎng)可以制定相關(guān)的活動(dòng)計(jì)劃，周期性的組織志愿者參加有意義的活動(dòng)。在參加活動(dòng)的同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)每次活動(dòng)撰寫思想?yún)R報(bào)，在“傳、幫、帶”的交流會(huì)上分享自己的活動(dòng)感悟。通過(guò)一系列的教育活動(dòng)，能夠充分正確的引導(dǎo)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀。在學(xué)長(zhǎng)與學(xué)生共同參加活動(dòng)時(shí)，學(xué)長(zhǎng)可以很好的與學(xué)生進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的心聲，充分的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上和生活上所遇到的困難，并能及時(shí)予以協(xié)調(diào)解決，在和諧的氛圍中，共同努力，共同進(jìn)步，逐步增強(qiáng)自愿服務(wù)意識(shí)。

在高校學(xué)生管理工作踐行學(xué)長(zhǎng)制的過(guò)程中，有少一部分的學(xué)長(zhǎng)對(duì)“學(xué)長(zhǎng)制”認(rèn)識(shí)不夠全面，在工作中對(duì)學(xué)生的了解和幫助不能夠全方面的深入。由于大部分學(xué)長(zhǎng)是黨員或者是班級(jí)干部，肩上的擔(dān)子會(huì)很重，有時(shí)候不能很好的顧及到自己所幫扶的學(xué)生，乃至耽誤了學(xué)生工作，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的發(fā)展。因此，首先要求學(xué)長(zhǎng)必須能夠很好的完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員與學(xué)長(zhǎng)要經(jīng)常溝通，加強(qiáng)對(duì)學(xué)長(zhǎng)工作的監(jiān)督與指導(dǎo)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)不足之處，及時(shí)予以糾正，培養(yǎng)出優(yōu)秀的合格的應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程墨.“學(xué)長(zhǎng)制”為新生導(dǎo)航[N].中國(guó)教育報(bào)，2004.

[2] 郝文清.大學(xué)新生環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題與應(yīng)對(duì)措施[J].中國(guó)高教研究,2006，(2).

篇6

相傳圣馬力諾共和國(guó)創(chuàng)始人馬力諾是一個(gè)石匠。公元3世紀(jì)下半葉，他居住在塞爾維亞附近的小島上。由于反對(duì)當(dāng)時(shí)的封建統(tǒng)治，馬力諾受到迫害，因而駕船來(lái)到蒂塔諾山，居住在懸崖上的山洞里。后來(lái)，他接納了一批批為躲避封建主迫害逃到這里的人，逐漸形成一個(gè)“石匠公社”。1263年，“石匠公社”宣告成立共和國(guó)，人們?yōu)榱思o(jì)念他，就將國(guó)家定名為圣馬力諾。

圣馬力諾是全世界最小、也是歷史最長(zhǎng)的共和國(guó)之一，人口只有約3萬(wàn)人，整個(gè)國(guó)土完全被意大利包圍。從意大利水城威尼斯乘車前往圣馬力諾，幾乎是揉揉眼的工夫，就從意大利進(jìn)入圣馬力諾了。

若是你看到了山前路口的拱形鐵門，就證明你來(lái)到了圣馬力諾。這個(gè)拱形鐵門就是國(guó)界標(biāo)志。進(jìn)出這里你不需要辦理任何手續(xù)，也沒有邊檢人員。穿過(guò)鐵門，你就會(huì)沿著蜿蜒曲折的盤山公路

一路向前行駛。接下來(lái)，仔細(xì)欣賞一下這個(gè)袖珍小國(guó)的特別之處吧！

小國(guó)旅行樂(lè)趣多

圣馬力諾的確是一個(gè)在懸崖絕壁上建成的國(guó)家。為防御外敵入侵，圣馬力諾人在建國(guó)后還在山頭建造了堅(jiān)固而精致的古堡。綿延的城墻向我們這些外來(lái)人展示了圣馬力諾人保衛(wèi)家園的決心。

圣馬力諾市建在蒂塔諾山的斜坡上，山頂聳立著三座中世紀(jì)城堡，各城堡間以城墻互相連接，它們是圣馬力諾的象征。古堡、教堂、房屋高低錯(cuò)落，掩映在濃綠的樹林之中。進(jìn)入古城的步行街前，要經(jīng)過(guò)一個(gè)“Y”字型的路口，你會(huì)看到一個(gè)身穿黃色制服的警察站在那里，這就是圣馬力諾唯一有交警的地段啦。

城市風(fēng)景秀麗，國(guó)民素質(zhì)良好

首都圣馬力諾市因坐落在山上，地勢(shì)起伏，街道重疊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去街上有街，道上有道。皮亞涅洛廣場(chǎng)是圣馬力諾市的最高處，也是最繁華的地方。站在這里眺望，全國(guó)60多平方公里的秀麗景色可以盡收眼底。

在圣馬力諾，人人都自覺遵守交通規(guī)則，整座城市沒聽到一聲汽車?yán)嚷暋Ｅ紶柸囈膊槐負(fù)?dān)心，很快就會(huì)自動(dòng)化解。仔細(xì)觀察，圣馬力諾的司機(jī)們都有著良好的素質(zhì)，在沒有信號(hào)燈的交叉路口，駕駛員都自覺遵守小路讓大路、支線讓主線的規(guī)則。各路口上標(biāo)有醒目的“停”字，凡經(jīng)此處進(jìn)入的汽車必須停車觀望等候，確實(shí)看清主干線無(wú)車時(shí)才能駛?cè)搿?/p>

知識(shí)小鏈接：

在圣馬力諾的街頭小巷，你有可能會(huì)偶遇退休元首哦！這是怎么回事呢？原來(lái)，圣馬力諾雖人口不多，卻是世界上前任元首最多的國(guó)家。他們的元首由兩名權(quán)力相當(dāng)?shù)膱?zhí)政官聯(lián)合執(zhí)政，任期只有半年。每年4月和10月就會(huì)舉行執(zhí)政官交接儀式。

所以啊，若是你在圣馬力諾的街頭偶遇一位修剪花草的老人自稱是退休元首，可千萬(wàn)不要驚訝哦！這里無(wú)奇不有呢！

本期21頁(yè)IQ跳躍答案

《熊貓獎(jiǎng)牌》答案：把繩子兩頭接起來(lái)，然后逐個(gè)移動(dòng)，當(dāng)熊貓獎(jiǎng)牌移動(dòng)到繩結(jié)處，解開繩結(jié)便可取下。

《熊貓的難題》答案：把自行車移近樹干，將套在車輪上的繩套拉大后繞過(guò)車頭即可。

篇7

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；非智力因素；師生和諧

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的頒布對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求并讓我們意識(shí)到，在素質(zhì)教育下，英語(yǔ)教學(xué)的成功與否，不僅取決于學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的感知、注意、想象、思維等智力因素，還取決于學(xué)生的非智力因素。事實(shí)上絕大多數(shù)的學(xué)生在智力上的差異并不大，但學(xué)習(xí)效果卻有天壤之別。這表現(xiàn)了非智力因素（包括人的動(dòng)機(jī)、意志、情感、興趣、習(xí)慣和性格等）在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的影響巨大。也就是說(shuō)其正面作用和負(fù)面作用往往決定一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生非智力因素的影響的思考。

一、認(rèn)識(shí)非智力因素的作用

瑞典教育家羅林伊爾別出心裁地進(jìn)行一次饒有興趣的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，他精心挑選出一批中小學(xué)生，組成18個(gè)班級(jí)，并在這些學(xué)生面前鄭重地宣布說(shuō)：“你們的智力條件好，特別有發(fā)展前途。”擔(dān)任這些班課程的教師，人人精神振奮，對(duì)學(xué)生充滿自信，懷著極大的期望。這種深愛和厚望在學(xué)生身上產(chǎn)生巨大的精神力量。他們信心倍增，學(xué)習(xí)熱情高漲。八個(gè)月后，羅森伊爾再次來(lái)校，親自測(cè)試，發(fā)現(xiàn)這18個(gè)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著地高于其他班。這時(shí)羅森伊爾說(shuō)穿了秘密，原來(lái)，他當(dāng)初的選擇并非是按學(xué)生的智力高低，而是隨機(jī)抽樣進(jìn)行的，他們的智力水平與其他班學(xué)生基本一致。這次試驗(yàn)也證明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程受非智力因素的影響是巨大的。因此我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素在學(xué)習(xí)中的積極作用，通過(guò)積極暗示、熏陶漸染的感化、感動(dòng)他們，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、開發(fā)非智力因素的對(duì)策

雖然各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生非智力因素的發(fā)揮，但是英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，更需要開發(fā)學(xué)生的非智力因素。

1.激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)中我們應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，借助課文或與之有關(guān)的內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓他們意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性、必要性和學(xué)好英語(yǔ)的可能性。從學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)切入，將外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自覺性增強(qiáng)，勤學(xué)好問(wèn)，真正成為學(xué)習(xí)主體，而教師扮演好自己主導(dǎo)的身份適當(dāng)控制、操縱某些因素即能達(dá)成好的教學(xué)效果。

2.重視情感因素作用

“人情者，禮儀之田也。”（《禮記》）。情感是人際關(guān)系的調(diào)節(jié)器，教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)愛、理解不僅能增進(jìn)師生間的理解，縮短師生心理上的距離，還能產(chǎn)生共鳴――學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和熱情。當(dāng)學(xué)生感受到關(guān)愛和信任時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生愉悅的心境，激發(fā)對(duì)教師的信賴感，使他們樂(lè)于接近教師，當(dāng)然也就會(huì)接受教師的教誨，努力學(xué)習(xí)教師所傳授的知識(shí)。可見創(chuàng)造和利用積極有效的情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是多么重要；而多與學(xué)生交流、增強(qiáng)師生間感情對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量會(huì)起到積極的作用。

3.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的英語(yǔ)氛圍可以刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在生活中習(xí)慣英語(yǔ)，獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生熱愛的情感。校園是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍的大環(huán)境。學(xué)生一天的活動(dòng)都在校園中，校園語(yǔ)境可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。校園的警示語(yǔ)、標(biāo)志語(yǔ)，如樓層、男女標(biāo)志、功能室名、校園銘志等，可以讓他們?cè)谕嫠Ｖ袝r(shí)時(shí)接觸英語(yǔ)。同時(shí)校園的英語(yǔ)角、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組、英語(yǔ)晚會(huì)或演出，不僅可以滿足一部分學(xué)生的表現(xiàn)欲，也能激發(fā)或保持另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣，并在整個(gè)校園中產(chǎn)生影響，形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好學(xué)風(fēng)。

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中我們應(yīng)該始終注意非智力因素對(duì)教學(xué)的影響，特別是在起始階段，很多學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)，恐學(xué)英語(yǔ)，這往往與教師忽略非智力因素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響有關(guān)。我想在我們實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中還有許多要我們不斷地去探索、去發(fā)掘、去總結(jié)。用正確的理論指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，以全面提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。在學(xué)生智力水平已相對(duì)穩(wěn)定的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)、情感因素的利用、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等這些非智力因素，是我們英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。教師只有把開發(fā)智力因素和非智力因素有機(jī)結(jié)合，才能推進(jìn)英語(yǔ)素質(zhì)教育的創(chuàng)新教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆維珊.淺談初中英語(yǔ)“非智力因素”的培養(yǎng)[J].青春歲月，2011.

篇8

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這么一段話：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。”即在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中，感悟、習(xí)得，逐漸掌握語(yǔ)文的規(guī)律。為此我在教學(xué)實(shí)踐中積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高小學(xué)生的識(shí)字能力，從而提高了學(xué)生的識(shí)字能力。具體說(shuō)來(lái)，我是這樣做的：

一、通過(guò)觀察事物形象識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。而在生字中，有不少字是象形字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。所以針對(duì)這一特點(diǎn)，識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)要與具體的事物和形象相結(jié)合，才會(huì)有利于學(xué)生識(shí)記。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，我讓學(xué)生這樣想，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。通過(guò)這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。

二、通過(guò)朗讀兒歌識(shí)字

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。這也符合低年級(jí)小學(xué)生機(jī)械記憶強(qiáng)調(diào)特點(diǎn)。因此在平日教學(xué)中，我注意抓住字的特點(diǎn)編寫或查找一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“見”字，教師可編成“貝和見，差一點(diǎn)，仔細(xì)觀察能發(fā)現(xiàn)。看電視，不睡覺容易變成近視眼。”如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。教學(xué)生還可以讓學(xué)生自己動(dòng)腦，把學(xué)習(xí)的新字編成兒歌，讓同學(xué)猜，這欄以來(lái)不僅鞏固了記憶，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又發(fā)表了創(chuàng)新思維，起到良好的效果。

三、通過(guò)表演動(dòng)作識(shí)字

根據(jù)低年級(jí)活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演義字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛(目)上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用(足)跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣，學(xué)生還會(huì)很踴躍。

四、通過(guò)游戲識(shí)字

學(xué)生學(xué)過(guò)的字很快會(huì)忘記，而愛做游戲是小學(xué)生的共性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧妙地利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂(lè)學(xué)，喜歡學(xué)，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，達(dá)到主動(dòng)識(shí)字，快樂(lè)識(shí)字的教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)了合體字后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘桃子，找朋友”的游戲。方法是讓學(xué)生戴上自制的猴子頭飾，播放歡快的音樂(lè)，把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)桃子上，打亂貼于一棵桃樹上，要求“猴子”在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，就把“桃子”送給他。此外我還有針對(duì)性地開展過(guò)字、圖對(duì)號(hào)“貼膏藥”、組字游戲“補(bǔ)補(bǔ)丁”、改錯(cuò)游戲“找地雷”、復(fù)習(xí)鞏固“打撲克”等游戲，把游戲融于識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

五、運(yùn)用課件動(dòng)畫識(shí)字

教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識(shí)字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時(shí)，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說(shuō)：“采”樹上采果子。’動(dòng)感的畫面，形象的解說(shuō)，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。再如“走”字的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)畫面?A：以一條寬廣的大道為背景，一個(gè)疾跑的人閃現(xiàn)在屏幕。教學(xué)中組織學(xué)生觀察，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：

5.1　這是一個(gè)(　)的人。這個(gè)人(　)。

5.2　他跑得(　)。畫面B：出現(xiàn)“走”的字理，加以解說(shuō)：古人說(shuō)“走”就是跑的意思。“兒童疾走追黃蝶”就是這個(gè)意思，后來(lái)才單指步行。小朋友你明白了嗎?你又在哪些地方見過(guò)這個(gè)字?

教學(xué)中的課件，以揭示字理讓孩子們了解字的本源，加深了對(duì)字的理解，既形象又生動(dòng)。

篇9

首先，依托網(wǎng)絡(luò)載體革新高校管理工作方式是學(xué)生自由而全面發(fā)展目標(biāo)的培養(yǎng)需要。在當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育呈現(xiàn)出許多新問(wèn)題、新特點(diǎn)的社會(huì)文化語(yǔ)境中，教育載體也呈現(xiàn)出一些新的內(nèi)涵和特征〔1〕。90后的大學(xué)生是與網(wǎng)絡(luò)的興起與發(fā)展一起成長(zhǎng)起來(lái)的，伴隨網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，學(xué)生一般均具有較高的信息素養(yǎng)，互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)生探尋新知、結(jié)交朋友的重要渠道，已然成為其學(xué)習(xí)生活不可缺少的一部分，但一些學(xué)生缺乏自制力，網(wǎng)絡(luò)載體的消極影響同樣存在，積極而主動(dòng)的適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的需要，將網(wǎng)絡(luò)載體與學(xué)生思想政治教育工作相結(jié)合，才能走進(jìn)學(xué)生的心聲，得到學(xué)生的理解和支持，提高學(xué)生管理工作和思想政治工作的實(shí)效。其次，依托網(wǎng)絡(luò)載體革新高校管理工作方式是保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的法律需要。高校學(xué)生享有廣泛的權(quán)益，受教育的權(quán)利作為法律明確規(guī)定的一項(xiàng)權(quán)利，尤其重要。高校學(xué)生權(quán)利范圍的廣泛性決定了其權(quán)利保護(hù)途徑的多樣性。

依托網(wǎng)絡(luò)載體，提高學(xué)生管理工作的透明性，是對(duì)學(xué)校學(xué)生管理隨意性、不可預(yù)見性的有效約束機(jī)制，在實(shí)踐中，當(dāng)前許多學(xué)校開展的學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、學(xué)生集體活動(dòng)等教育工作，均能及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、微信等方式告知學(xué)生，可以說(shuō)，以往由于條件的限制，學(xué)生的知情權(quán)、參與權(quán)保障并不得力，網(wǎng)絡(luò)載體使學(xué)生在學(xué)生思想政治教育工作中的參與性得到了提升，對(duì)學(xué)生教育權(quán)益保障具有積極的作用。第三，依托網(wǎng)絡(luò)載體革新高校管理工作方式是提高工作效率、節(jié)約工作成本的現(xiàn)實(shí)要求。傳統(tǒng)意義上的學(xué)生管理工作是一個(gè)巨大的工程，對(duì)管理的物質(zhì)成本和教師、學(xué)生的時(shí)間成本而言，都是較大的浪費(fèi)。網(wǎng)絡(luò)載體的使用，為建設(shè)數(shù)字化校園提供了可能性，數(shù)字化校園的建設(shè)包含著管理工作的數(shù)字化，因此，從現(xiàn)實(shí)意義上講，數(shù)字化校園建設(shè)為高校提高管理工作的效率創(chuàng)造了優(yōu)越條件〔3〕。數(shù)字化校園的建設(shè)，使得高校管理工作的每一項(xiàng)事項(xiàng)的商議，不再呈現(xiàn)為同時(shí)間同地點(diǎn)的會(huì)議模式，地點(diǎn)分離和時(shí)間間隔都成為新的可能。

二、信息化背景下高校學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)

首先，網(wǎng)絡(luò)載體的興起打破了傳統(tǒng)高校學(xué)生管理工作的科層結(jié)構(gòu)權(quán)力平衡，學(xué)生在管理工作中的主體地位得到彰顯。網(wǎng)絡(luò)載體帶來(lái)的最大特征就是教育管理權(quán)力結(jié)構(gòu)的解體，教育信息傳遞過(guò)程扁平化，在傳統(tǒng)高校學(xué)生管理工作中，教育行政管理體制呈現(xiàn)出科層特性，高校內(nèi)部不同行政級(jí)別承擔(dān)不同的學(xué)生管理工作任務(wù)，并掌握不同的管理信息資源，即使存在許多信息載體，均未能對(duì)這種管理方式形成沖擊。但是隨著網(wǎng)絡(luò)載體的興起，學(xué)校、教師和學(xué)生在信息獲取能力上面已經(jīng)十分接近，學(xué)生獲取信息的能力大大增強(qiáng)，這就給傳統(tǒng)的教育管理權(quán)力形成挑戰(zhàn)，這是因?yàn)椋趥鹘y(tǒng)意義上，教育管理者管理權(quán)力的來(lái)源之一就在于對(duì)信息的掌控，學(xué)生獲取信息能力的增強(qiáng)，也給其帶來(lái)了權(quán)利意識(shí)的覺醒，許多學(xué)生逐漸開始關(guān)注自身受教育權(quán)、獲取經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)中涉及的利益，特別是在信息的產(chǎn)生與整合中，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與構(gòu)建的積極分子，成為信息產(chǎn)生和再造的重要渠道。

其次，網(wǎng)絡(luò)載體的興起促進(jìn)了管理信息載體的重構(gòu)，對(duì)學(xué)生管理工作人員提出了更高的教育能力要求。在網(wǎng)絡(luò)載體被廣泛運(yùn)用于學(xué)生管理工作之前，學(xué)校教育管理工作是一種按部就班的較為穩(wěn)定的體系結(jié)構(gòu)，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生吸收信息的來(lái)源和教育方式均沒有較大改變，但隨著網(wǎng)絡(luò)載體的逐步推進(jìn)運(yùn)用，高校學(xué)生管理工作人員面臨幾個(gè)方面的挑戰(zhàn)，（1）網(wǎng)絡(luò)載體背景下的學(xué)生管理工作是相互協(xié)作的有機(jī)整體，這需要學(xué)生管理工作者改變以往“單打獨(dú)斗”的局面，形成相互合作和資源共享的環(huán)境，合力完成教育目標(biāo)；（2）網(wǎng)絡(luò)載體背景下高校學(xué)生管理工作對(duì)教師提出了信息能力方面的要求，需要教育管理工作者不斷提高教育信息收集、整理和分析能力，高效獲取新時(shí)期學(xué)生思想政治工作的新問(wèn)題、新特點(diǎn)，采取有效方式為學(xué)校學(xué)生思想政治教育工作服務(wù)。

第三，作為一種信息交流的高效方式，網(wǎng)絡(luò)載體促使學(xué)校管理體制和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的革新。網(wǎng)絡(luò)載體在高校學(xué)生管理工作中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但由此帶來(lái)的學(xué)校管理體系結(jié)構(gòu)的失衡和對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的更高要求，需要我們進(jìn)一步思考學(xué)校層面如何適應(yīng)和面對(duì)的問(wèn)題。一方面，網(wǎng)絡(luò)載體帶來(lái)了高校學(xué)生管理工作體制結(jié)構(gòu)的變革，需要我們重新定位學(xué)生管理工作的角色和地位，網(wǎng)絡(luò)載體對(duì)學(xué)校管理工作的促進(jìn)主要體現(xiàn)在效率和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面。另一方面，網(wǎng)絡(luò)載體的興起對(duì)學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提出了更高要求，校園網(wǎng)、校園媒體等建設(shè)亟待加強(qiáng)，當(dāng)前學(xué)校學(xué)生管理工作中，網(wǎng)絡(luò)載體的挖掘和運(yùn)用極不平衡，功能受限，多被用于信息傳達(dá)和整理上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)載體進(jìn)行學(xué)生思想政治教育、促進(jìn)學(xué)生自由而全面發(fā)展的重要目標(biāo)未能顯現(xiàn)出來(lái)，由于對(duì)其價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入經(jīng)費(fèi)不足，這又反過(guò)來(lái)制約了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)載體的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生管理工作長(zhǎng)期在低水平徘徊。

三、網(wǎng)絡(luò)載體在高校學(xué)生管理工作中運(yùn)用的具體思路

調(diào)研表明，當(dāng)前高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)載體的運(yùn)用已從傳統(tǒng)的電話轉(zhuǎn)變?yōu)镼Q、微信、電子郵箱等，在信息獲取過(guò)程中，比較注重信息反饋的及時(shí)性、互動(dòng)性、私密性，學(xué)生為了獲取學(xué)習(xí)資料和生活便利，受到網(wǎng)絡(luò)載體運(yùn)行制度的約束，這強(qiáng)化了其對(duì)組織的依賴。由此，當(dāng)前的學(xué)生管理工作制度應(yīng)體現(xiàn)出以下幾個(gè)特征：

（一）依托網(wǎng)絡(luò)載體進(jìn)行學(xué)生管理工作的制度應(yīng)體現(xiàn)柔性化特征。柔性管理是與剛性管理相對(duì)的，它是指在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制方式，在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力，從而把組織意志變?yōu)樽杂X的行動(dòng)〔4〕。在當(dāng)前我們強(qiáng)調(diào)“以人為本”與“以學(xué)生為中心”的理念下，高校學(xué)生管理首先應(yīng)該更多地在制度上體現(xiàn)柔性化，管理制度柔性化是在高校學(xué)生管理制度中把人的因素放在第一位，賦予規(guī)章制度“人性化”，讓規(guī)章制度的人文性替代傳統(tǒng)制度僅有的規(guī)范性，最終達(dá)到“發(fā)展人”的目的〔5〕。柔性化管理可以使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)載體，更能在高校學(xué)生管理制度的制訂與實(shí)施中表達(dá)自己的利益訴求，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)為自己也是管理的一員，而不是簡(jiǎn)單地只是服從于管理的一員。

（二）依托網(wǎng)絡(luò)載體進(jìn)行學(xué)生管理的制度應(yīng)具有交互性。網(wǎng)絡(luò)載體的交互性特點(diǎn)，決定了它不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生管理工作可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體的運(yùn)用交流學(xué)習(xí)心得、工作經(jīng)驗(yàn)，這種教育載體能夠激活了學(xué)生參與學(xué)習(xí)和交流的積極性。交互性要求高校學(xué)生管理工作注重雙向交流，通過(guò)實(shí)踐、反思，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累和道德水平提高，即使是在教學(xué)過(guò)程中，交互性特征的充分運(yùn)用也能提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)觀念下的學(xué)生管理是一種單向的管理方式，學(xué)生只能選擇遵守管理的規(guī)定，學(xué)生發(fā)展受到外界制度和環(huán)境的極大制約，但是，具有交互性的網(wǎng)絡(luò)載體運(yùn)用于學(xué)生管理工作，又可能導(dǎo)致教師的管理權(quán)力（權(quán)威）喪失，因此會(huì)對(duì)這項(xiàng)制度的推進(jìn)有排斥情緒，如何通過(guò)對(duì)話和重構(gòu)教師的學(xué)生管理理念，也是我們?cè)趶?qiáng)調(diào)構(gòu)建交互式的網(wǎng)絡(luò)載體需要思考的問(wèn)題。

（三）依托網(wǎng)絡(luò)載體進(jìn)行學(xué)生管理的制度應(yīng)具有依法治教的法治思維理念。從制度安排入手，健全大學(xué)生思想政治教育日常工作制度，探索創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的法制化，從而使思想政治教育的各組成要素處于合理、協(xié)調(diào)的狀態(tài)，是增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育有效性的重要維度〔6〕。高校學(xué)生管理制度的一個(gè)總的理念即合法性，同樣，高校在制訂大學(xué)生思想政治教育日常工作制度時(shí)也要嚴(yán)格遵循合法性的要求，對(duì)學(xué)生管理的過(guò)程中要以法律為依據(jù)，同時(shí)堅(jiān)持以事實(shí)為原則。隨著高校學(xué)生管理工作信息化建設(shè)的推進(jìn)，學(xué)生管理工作中也出現(xiàn)一些新的法律問(wèn)題，安全上網(wǎng)、合法上網(wǎng)成為管理中的難題，例如學(xué)生隱私權(quán)、參與權(quán)、知情權(quán)等，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益受到侵犯后的救濟(jì)渠道有了新的變化和要求。有學(xué)者指出，大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)救濟(jì)機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)該明確學(xué)習(xí)權(quán)的價(jià)值位階，重視參與主體的多元性，尊重和落實(shí)高校辦學(xué)自以及健全校內(nèi)救濟(jì)機(jī)制（特別是申訴制度）〔7〕。隨著大學(xué)章程的制定與實(shí)施，高校規(guī)章制度逐步健全，學(xué)生管理制度也不斷完善，高校學(xué)生管理工作也正有序地按照法治化的要求進(jìn)行。

篇10

關(guān)鍵詞：心理健康；鍛煉方式；學(xué)習(xí)興趣

健康第一的指導(dǎo)思想，能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。健康，不僅指身體健康，還包括心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，這就是現(xiàn)代的健康三維觀。由此可見，體育與健康這門課所承擔(dān)的責(zé)任是非常重大的，是必不可少，也是其他任何學(xué)科都無(wú)法替代的。一個(gè)人身體不健康，令人感受痛苦，而心理不健康，輕則承受身心痛苦，重則自殺甚至危害他人生命或危害社會(huì)的安定。報(bào)紙雜志上以及我們身邊所常見的學(xué)生因考試失敗、情感困惑或一點(diǎn)小事自殺，因一點(diǎn)過(guò)節(jié)或爭(zhēng)執(zhí)而走上殺人的道路，這樣的例子已太多，實(shí)在令教育者痛心和汗顏。一個(gè)人的身體健康重要，而心理健康更重要，因此，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)必須切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育，讓學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，是每一個(gè)教育工作者必須高度重視并切實(shí)進(jìn)行的一項(xiàng)工作。下面就本人在體育與健康課中如何對(duì)技校學(xué)生開展心理健康教育，培養(yǎng)技校學(xué)生健康心理談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。

一、具備健康的心理和心理健康方面的知識(shí)

教師可以說(shuō)是學(xué)生的榜樣，他的一言一行都影響著學(xué)生，許多學(xué)生甚至模仿著教師的一言一行。大部分的學(xué)生都是非常敏感的，能夠感受到教師細(xì)微的變化，老師上課中的喜怒哀樂(lè)都影響并感染著每一個(gè)學(xué)生。試想如果老師喜怒無(wú)常、心理不健康，學(xué)生自然深受影響，難以形成健康的心理。所以，教師必須注意培養(yǎng)自己健康的心理，保持樂(lè)觀、自信、自尊、自強(qiáng)的品質(zhì)，影響并感染學(xué)生，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)心理健康教育方面的知識(shí)，不斷充實(shí)提高自己，這是在體育與健康課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、培養(yǎng)學(xué)生健康心理的首要條件。有個(gè)別體育教師，對(duì)待學(xué)生比較粗暴，隨便責(zé)罵學(xué)生。這樣的教師只會(huì)使學(xué)生的心理受到傷害，從而形成不健康的心理。因此，體育教師首先要具備健康的心理和心理健康方面的知識(shí)，才能在體育與健康課中成功地開展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、實(shí)施快樂(lè)體育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)專家研究表明，適度負(fù)荷的體育鍛煉能促使人的大腦釋放一種內(nèi)啡呔的物質(zhì)，該物質(zhì)能使人產(chǎn)生舒適愉快的心情，從而促進(jìn)人的心理健康。而技校的學(xué)生，現(xiàn)在大部分都是原來(lái)中學(xué)的中下層學(xué)生，對(duì)體育興趣不大，不愿意上體育課，因此，教師在上課過(guò)程中必須營(yíng)造良好的氣氛，實(shí)施快樂(lè)體育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生獲得健康心理。筆者的做法是根據(jù)技校學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，適當(dāng)增加游戲和快樂(lè)體育項(xiàng)目，選擇那些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的運(yùn)動(dòng)技能作為課程的主要內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每節(jié)課的各環(huán)節(jié)，使學(xué)生上完一節(jié)課能獲得愉，懷著期待下課。這樣就能有效地促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

三、指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己身心發(fā)展的體育鍛煉方式

并不是所有人從事每項(xiàng)體育活動(dòng)都能產(chǎn)生身心愉悅的效果。不當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)量、不喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、強(qiáng)迫性的鍛煉甚至可能對(duì)人產(chǎn)生傷害，造成身心俱損的后果，這顯然極不利于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)恐懼、傷心、失望、難過(guò)等不健康的心理。只有參加適合自己的體育活動(dòng)才能獲得運(yùn)動(dòng)愉。每個(gè)人運(yùn)動(dòng)愉的產(chǎn)生既有共性，又有差異性，因此，作為教師，必須指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇最適合的體育鍛煉方式進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生獲取最大的心理效應(yīng)，促進(jìn)身心健康。教師在課堂內(nèi)外應(yīng)多開展一些項(xiàng)目，以供學(xué)生選擇，盡可能面向每一個(gè)學(xué)生，從而起到培養(yǎng)學(xué)生健康心理的作用。

四、充分尊重每一個(gè)學(xué)生

特級(jí)教師李鎮(zhèn)西說(shuō)：“永遠(yuǎn)記住：尊重學(xué)生，并不能取代教育本身；但剝奪了學(xué)生的尊嚴(yán)，就談不上任何教育。”每個(gè)人都有自尊，都想獲得他人的尊重，這是人性的需求，而自尊同時(shí)也是一個(gè)人心理健康的重要指標(biāo)之一。在體育課中并不是每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都很好，有的學(xué)生表現(xiàn)給人很差、很笨的感覺。對(duì)這些學(xué)生，有些教師會(huì)不停加以訓(xùn)斥，甚至譏諷，結(jié)果導(dǎo)致這些學(xué)生自尊受損，厭惡、害怕上體育課，不愿意參加體育活動(dòng)，有低人一等的感覺，在老師和同學(xué)面前抬不起頭，甚至專門與老師敵對(duì)，收不到好的教育效果。作家愛默生說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”因此，作為體育教師應(yīng)充分尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其是表現(xiàn)較差的學(xué)生，這樣有利于增強(qiáng)其自信，促進(jìn)其轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)健康心理。例如，我任教的電腦班有個(gè)女同學(xué)叫黃×，性格比較怪，打籃球動(dòng)作古怪，因此許多同學(xué)都取笑她，不愿與她在一隊(duì)，她自己也感到自卑，就經(jīng)常與其他同學(xué)爭(zhēng)吵，無(wú)理取鬧。對(duì)于黃×，我并沒有瞧不起她，而是尊重她。為了改變她在同學(xué)們心目中的形象，我在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)她打籃球時(shí)的拼搏精神，并且同時(shí)糾正她的一些籃球上的錯(cuò)誤動(dòng)作，要求她加強(qiáng)練習(xí)。經(jīng)她個(gè)人的努力，她的籃球技術(shù)有了提高，我又及時(shí)在班上表?yè)P(yáng)她，從而改變同學(xué)們對(duì)她的看法，愿意與她交往，而黃×也變得自信起來(lái)，和同學(xué)相處融洽。由此可見，體育教師必須學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，特別是尊重表現(xiàn)較差的后進(jìn)生。

五、給學(xué)生更多的肯定和鼓勵(lì)

心理學(xué)家威廉?詹姆說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”我們每個(gè)人都渴望獲得他人對(duì)自己的肯定和認(rèn)同，渴望獲得贊賞，我們小時(shí)候總希望得到爸爸媽媽的贊賞；讀書時(shí)，渴望得到老師的贊賞；工作時(shí)希望得到同事領(lǐng)導(dǎo)的贊賞；相處時(shí)，渴望得到朋友的贊賞。沒有贊賞時(shí)，我們失落、沮喪、懷疑自己，有了贊賞，我們熱情、自信、勇氣百倍。我們?nèi)绱耍瑢W(xué)生更是如此。因此對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，不要掩飾自己的贊美，對(duì)后進(jìn)生，更加要多點(diǎn)肯定和鼓勵(lì)，多些贊賞，這樣才能讓他們克服自卑，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。體育教師要用自己良好的思想品德、豐富的知識(shí)、高超的運(yùn)動(dòng)技巧去影響學(xué)生，以和藹可親的態(tài)度去幫助和鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、善思、勤問(wèn)、積極參加體育鍛煉等良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身體和心理上的健康。卡耐基說(shuō)：“使人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)。”因此，體育教師不能吝惜對(duì)學(xué)生的贊賞，要讓學(xué)生在贊揚(yáng)賞識(shí)中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。我們要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)和每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)地予以肯定贊賞，并給予啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己充滿信心，滿懷興趣地不斷追求進(jìn)取，把教師的肯定、鼓勵(lì)和期望變?yōu)閯?dòng)力，最終取得更大進(jìn)步，獲得成功，使自己變得滿懷自信，由弱者變?yōu)閺?qiáng)者。例如，有一個(gè)去年從我校畢業(yè)的學(xué)生陳×，她身體比較胖，沒有運(yùn)動(dòng)天賦，也不想運(yùn)動(dòng)，我針對(duì)她的情況，鼓勵(lì)她先從打羽毛球、散步開始，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣，再參加其他運(yùn)動(dòng)，一年后，她不僅愛上了體育，而且體重也減少了近20斤。去年教師節(jié)，她專門寄回一張賀卡，上面說(shuō)：“……感謝您昔日的教導(dǎo)和鼓勵(lì)，曾經(jīng)我在體育上失敗過(guò)、絕望過(guò)，是您給予我信心和動(dòng)力去攻破這個(gè)難關(guān)，感謝您……”有時(shí)候，教師一句肯定和鼓勵(lì)的話，可以使學(xué)生信心百倍，同時(shí)可能改變學(xué)生的一生。

六、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地完成課標(biāo)上的心理健康領(lǐng)域目標(biāo)

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)上關(guān)于心理健康有非常明確的領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)，每個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)同時(shí)又有具體的水平目標(biāo)。作為體育教師，應(yīng)有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地創(chuàng)設(shè)一些專門的情境，采取一些特別的手段，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。當(dāng)然，不可能每節(jié)課都要全部兼顧各個(gè)領(lǐng)域，但必須有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行，不能只注重身體方面而忽視心理方面，兩者應(yīng)該并重。

參考文獻(xiàn)：

[1]任治洪.激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，加強(qiáng)體育課教學(xué)[J].職業(yè)，2010（02）：171.