導語：如何才能寫好一篇我眼中的魯迅，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

他，時常穿著一件中式長衫，濃密的胡須形成一個隸書的“一”字，嘴里時常叼著一支煙。他是誰？他就是我們敬佩的魯迅先生。

在我眼里他是一個珍惜時間的人，他說過：“時間，就像海綿里的水，只要你擠，總是有的。”他做事不磨蹭，總想在更少的時間里做更多的事。他不僅愛惜自己的時間，也愛惜別人的時間，因為他說過：“時間就是性命。倘若無端的空耗別人的時間，其實是無異于謀財害命的。”

在我眼里他是一個熱愛書籍的人。他愛書如命，在他的規矩里，臟手是不翻書的，藏桌子是不放書的。他尤其討厭用中指或食指在書頁上一刮，使書角翹起來，再捏住它翻頁的習慣。買回書來，一定要仔細檢查，發現有污跡，或者裝訂有問題，一定要到書店去調換。有些線裝書，很容易脫線，他就自己動手改換封面，重新裝訂。他還特意為自己準備了一只箱子，把各種各樣的書整整齊齊地放在里面，箱子里還放了樟腦丸，防止蟲蛀。

魯迅，他把他的一生都奉獻給了文學、奉獻給了中國。他就是中國的民族魂。

篇2

三味書屋在浙江紹興城內魯迅先生故居附近，是魯迅先生少年時期讀書的地方。三味書屋是魯迅先生的老師壽鏡吾老先生開辦的。壽鏡吾(1849-1930)，名懷鑒，字鏡吾，是一個學問淵博的宿儒。他品行端正，性格耿直，一生厭惡功名，自考中秀才后便不再應試，終身以坐館授徒為業。魯迅稱贊他為“本城中極方正，質樸，博學的人”。

三味書屋中間掛著一塊匾，道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在樹下。我還了解到三味書屋的館訓：布衣暖，菜根香，讀書滋味長。

今年夏天，天氣很熱，在家呆得無聊，我和小伙伴們乘車來到了紹興的三味書屋。其實我一直都不明白，“三味”是哪三味？后來，我們問了一下那位女導游，她跟我們說“三味” 取自“讀經味如稻、梁，讀史味如肴饌，讀諸子百家，味如醯醢的古語。其大意是：讀四書五經之類味如吃米面，是食之本；讀史記味如喝美酒吃佳肴：讀諸子百家之類的書，味如醬醋。

走進三味書屋，我看到魯迅先生曾經坐過的位置，桌上刻著一個“早”字，每當我看到這個字，就會想到魯迅先生小時候因為家境貧困，父親又成了有名的“藥罐子”。作為長子，魯迅常常到當鋪去當東西拿錢給父親買藥。在這樣困窘的生活面前，小小年紀的魯迅早上上學也常常遲到。有一次，魯迅遲到了，先生嚴格地批評他，可沒打他。后來，他在桌子上刻了一個“早”字，勉勵自己不再遲到。

所以，我眼中的三味書屋是嚴格的，不允許遲到的。在那次去三味書屋中，我了解到，上學不要遲到！！

篇3

在我眼中，中國農民好像已經成為城市人所歧視和刁難的對象，甚至有些人輕浮地貶斥他們的道德水準。

2002年，一位陳姓青島市民向當地報紙寫信，提議在公共汽車上設立“民工專區”。

“作為北京2008年奧運會的伙伴城市，青島的市民素質步步提高，其著裝越來越干凈，而與此同時，民工卻素質低、不講衛生、衣服上沾滿油污，乘公交車時經常碰到市民身上，引起市民的厭惡，時間久了，雙方的隔閡越來越深。最簡單的解決辦法是在公交車上隔出小塊區域專門供民工使用，消除雙方的隔閡和矛盾。”

對民工來說，再苦再累也比不上城里人歧視帶來的傷害。當我們用鄙夷的眼光看他們時，誰又會想到他們的感受呢？

記得一位農民對自己的孩子說：“你一定要好好學習，天天向上，別讓城里人瞧不起咱！”我聽了以后觸動很大。讓孩子好好學習的目的竟不是成才、不是建設祖國、不是賺大錢考大學，而是為農民自己爭口氣、證明農民并不比城里人差。這就是城市里某些自以為“上等人”的優越和偏見所造成的影響。其實這些“上等人”大可不必認為自己現在是城里人就沾沾自喜，因為上溯兩三代，絕大多數人的祖父、曾祖父輩都是農民。

現在社會中，歧視農民造成這樣一個怪圈：城市人口離不開農民，而又希望農民不要進入城里人的生活圈，有些城里人甚至捂著鼻子從農民身邊繞過去。無形中，城里人和農民便產生了一個厚厚的隔閡，這個隔閡好像是一個大圈，把農民死死地圈在這里，他們就像生活在孤島上一樣，寂寞、無聊、乏味。

在我眼中，中國農民的生活是空虛的。經過調查，工作之余農民的消遣方式十分單一：無所事事、吃完就睡、找村民聊天、打牌或打麻將等。而城市里的年輕人業余生活中上網、泡吧、參加培訓或自學技術、談戀愛等是主要項目。他們不僅僅是物質上的貧瘠，更重要的是精神也相當貧瘠。然而這一切也大概是因為在城鄉二元戶籍制度下農民在各個方面與市民相比都處于劣勢，好像農民與生俱來地就得比市民底下。

篇4

一、教師角色的重新歸位

在閱讀教學中，教師扮演的角色應該是組織者、促進者和參與者。作為教學組織者，教師主要是給學生的閱讀以必要的空間和條件。雖然教學需要學生參與設計、積極主動學習，但還是主要由教師確定教學目標、選定教學內容、安排教學過程和方法，以及創設利于學生有效閱讀的環境和氛圍。作為促進者的教師，要求在學生的全部閱讀過程中起到引導、促進的作用。在閱讀之初，能激發起學生閱讀的興趣和欲望；在閱讀過程中，能鼓勵學生提問、質疑乃至進行觀察和調查；在閱讀之后，給以評價，并且引導學生自我評價，讓學生在各自的基礎上得到提高。對此，教師就必須對自己提出更高的要求：一是要做通才教師，而不是只懂語文，要特別重視自我全面發展；二是課堂教學要注重開放性、質疑問難的隨機性，這就要求教師既要有一定的駕馭能力，還要有很強的組織協調能力、機智敏捷的反應能力，應具備開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態；三是教師不應是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務者、協助者和合作伙伴；四是要樂于吸取和研究新的教育教學理論，樂于學習和運用新的教學設備，樂于把閱讀教學與現實社會和生活實際緊密聯系起來。

二、激發學生的研讀興趣

為了讓學生能主動投入地進行閱讀，老師可以適當地做一些背景知識的鋪墊，或者開設專題講座。例如，指導學生圍繞“魯迅小說”進行研究性閱讀前，可以為學生開設關于魯迅小說的專題講座，講魯迅生活的特定時代背景，講魯迅小說的思想內容和藝術特色，介紹有關魯迅小說的主要觀點和一些有爭議的問題。于是，學生們對閱讀魯迅的興趣大增，能積極主動地進行閱讀，有了自己的閱讀感受，寫出了具有一定質量的小論文，如：《魯迅小說中的婦女形象》《我眼中的阿Q》《魯迅小說中的農民形象》等。

三、營造和諧民主的研讀氛圍

陶行知先生曾明確指出：教學有效的最好條件是民主。這是進行研究性閱讀的基礎。只有民主和諧的環境，才能使學生的思維最大限度地活躍起來，才能使學生積極主動地參與閱讀教學。它要求教師具有民主化的教學觀念，樹立“尊重是教育的第一原則”的理念，為學生創設一個超前的、開放的、民主的學習氛圍。如在學習《鴻門宴》時，有學生提出一個歷史性的問題：假如項羽殺了劉邦歷史會如何發展？這樣的問題，如果沒有民主和諧的研讀氛圍，課堂上是難以有這樣智慧的火花閃現的。

四、突出學生的主體地位與注重教師的引導作用

研究性閱讀要突出學生的主體地位，就是要確認學生在教學過程中是認識的主體和發展的主體。著名心理學家林崇德說：“教師的教為的是學生的學。學生的學習是有對象的，有內容的，這就是學習的客體。誰來學呢？學生。學生必然是學的活動的主體。”在研究性閱讀過程中，教學是為了引導和幫助學生閱讀，培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，老師對作品的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。在閱讀教學中，存在著多重對話關系，如學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話等。這些都為學生的個性化閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。因此，我們必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，讓學生能夠自己閱讀，自己學會閱讀。從這個意義上說，語文課文首先不是“教本”而是“讀本”，只有這樣，才能使學生成為真正意義上的閱讀主體，學習主體。

篇5

曾經的一切想徹底忘記，但卻越陷越深，像一只大象陷入沼澤地，生不如死，但它必須活下來，因為太多的太多，它放不下……

帶著曾經的風景來到雨后的公園，正前方是兒時的樂園，它不像魯迅的百草園一樣，有動物植物棲息，不像李白的廬山一樣，有壯觀的畫面更不像孩童的游樂園一樣，有各種玩意兒，而是孤傲在黑與白之間的假山，直站在風雨之中。記得曾經在假山上嬉戲，一會兒爬到這兒一會兒爬到那兒，總鬧個不停，像一只失了控的小狗，到處亂竄，但那時伴著歡笑與天真，而現在這一切只能也只有在那相冊中感受到，它們都被那小小的相機、廉價的相機鎖定在那薄薄的相冊中，難道我的曾經、我的童年就值這么點兒價值嗎？一個機器、幾張紙？……

回憶，一切都只是回憶，現在不愿想，因為他們一秒都會降溫，漸漸凍結我的心，然后再現實的照耀下慢慢融化直到我長大，他會慢慢蒸發覆蓋整個心城。從而讓我成為冷血無情的怪物。

向右方望去，讓我漸漸緩過神，也許這就是現在，一張石桌、一張石凳、一棵柳樹、幾只鳥在鳴唱。

自己經常在那兒寫作業，在那兒聽風吹過樹梢的聲音，竊聽草兒們之間的悄悄話，放聽鳥兒們的心情，細聽現實的水聲，苦聽時間的升華，回憶的鐵鏈在那兒斷開，剩下的只有下一秒，沒有上一秒，伴著現實隨風記下現在的一切和未來想要的。

前方是歡樂天真的曾經，右方是真實卻又殘酷的現在，雖然想回到兒時，但“過去的永遠都只會是過去”，只有抓住當下的一分一秒的真實愜意的生活就夠了，它“無須剪紅刻柳，無須粉黛雕飾”，只需你付出真情實感，屬于你的它終究會使你的，回憶鏈在時間面前斷裂灑滿曾經就像秋季樹葉與大樹分離的場面，一敗涂地，零零散散的飄到每一處，我不愿去收場，因為害怕它真的會變成沼澤地中的大象，越陷越深……所以現在的我會毫不猶豫的選擇放棄曾經，伸手抓住現在走向那夢幻般的現實過完下一秒、明天、后天、這一輩子……

天黑了，回家吧，那些不存在的不存在遺忘吧！接受明天，想英子一樣闖過去！

“明天就像是盒子里的巧克力糖，什么滋味、什么想像……”是甜的滋味，是美的想象！

篇6

[關鍵詞]課堂　空間

一、寬泛又激趣地問題設計，期待多點激活

閱讀教學中，探究點往往是可遇而不可求的，如果問題設計過小、過死，往往會抑制學生的思維的發散。當我們有意將問題設計得寬泛些，有啟發性些，學生思維的拓展，學生自由發揮聯想的余地就有了。學生會從小說人物不同性格、人物性格細微差異、人物之間思想感情不同等多方面縱橫比較，是思維向深度和廣度拓展，還能主動地結合課文整體感人物，這樣討論一定會很熱烈，圍繞人物中心展開討論點很多，這就有可能出現大家共同感興趣的共鳴點的問題，再展開深度探究，探究效果會令人滿意，這完全歸功于問題的設計中，預設了“多點”思維角度，這樣探究性問題(師生共同趣味點)就能被發現、激活，期待的妙境會隨機出現。

二、探究點不預設，求隨機生成

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”這句形象地揭示了閱讀教學教學中濃郁的氣氛和環境的營造對探究對象、問題的機緣偶遇之間的契合關系。在教學中我們一定要能敏銳發現學生靈光一現的問題價值。并能隨機展開有效討論的教學技能和意識。筆者在教《故鄉》一文時，也遇到探究性學習隨機生成的情形，真是難忘，當時閱讀進入拓展延伸環節，筆者讓學生欣賞課本中“故鄉新貌”插圖，有意地問學生：“看著美麗的圖片，想想現在小說中我“我”希望的新生活實現了沒有?學生紛紛說實現了!筆者又追問：“如果魯迅看到你們拆遷戶，走進城市生活，是否和你們看法一樣呢?”討論中，學生真切感受到新社會比舊社會巨大進步，站在歷史角度深刻的理解小說的主題。就在這時，有一位同學卻用低低的聲調說到：“不一定呢，我們現在的故鄉魯迅見了可能仍有悲涼?”討論中學生發現農民希望進城市小區，但文化素質差，文明習慣沒有，一些農村陋習仍在沿襲，這對魯迅先生這一貫用解剖社會的眼光看，確有悲涼，討論結束，我感到思維的廣度深度拓展到了新境界。我們老師一定要抓住這稍縱即逝的、偶遇的有價值的質疑問題，把學生探究的課堂開放搞活。

三、種好課外閱讀“自留地”，開放自由討論空間

文本閱讀與課外閱讀是語文學習的一雙翅膀，缺一都無法語文素質教育的天空翱翔。但在一個較普遍的現象是，課外閱讀是放任自流的。老師們知道課外閱讀極其重要，但在現實中網絡文學、快餐文化大行其道的局面下，呼喚重讀經典，走進經典變得尤為迫切。筆者嘗試了推介書目，專題討論的閱讀方式。課外閱讀后再進行課內交流。

學生有了一段時間閱讀積累感悟、思考，再就發現閱讀的熱點開設專題討論。如韓寒是頗有爭議的人物，就開展“我眼中的韓寒”為專題的討論會，大家熱情很高，有的同學說太偏激：有的同學欣賞作者的深刻、真誠和睿智，這一部分人群量大，認同比例高；還有欣賞韓寒的大膽和叛逆。大家交流、爭論、辯駁……其中一位同學的一番話讓大家心中一亮：“讀書不是做書櫥的，而是通過閱讀增強判斷能力。”學生自由交流，教師而不預設討論走向，這樣開放、自由地空間，往往會收到比教師預想得更佳的效果。

篇7

可能你會問候我一句吧：“哦，原來你也在這里。”用你獨有的樣子。

那個時代，我一直不能記得很清楚，大概是因為那個時代的天空一直都是灰暗而混沌的吧，戰火紛飛，國土淪陷，整個民族莫名其妙卻又好似被注定了陷入低沉之中；那個時代，似乎是搖搖欲墜，卻又只有一個魯迅先生“清音幽韻，凄如飄風急雨之驟至；雄詞閎辯，快如輕車駿馬之奔馳”。而他的筆，似乎已是困倦了。于是只留個灰天，剩不下幾分顏色，但我一直依稀記得，灰天的一旁，是有一米陽光的。

我想那一米陽光便是你――張愛玲。

可以說，你是個孤獨的人，一生飄飄搖搖，幾經大起大落的興衰沉浮，到最后，卻也只剩個孤獨終老。但我一直認定，你亦是個偉大的人，你的身邊一直不曾少了它們的陪伴――信念、夢想與文學。它們伴著你，義無反顧地走上那條許多人已經逃離或者跌倒過的路上。前面有一座橋，你迫不及待地上去看風景，卻不知，無數人正在橋下看你。張愛玲，你可知道，你自己便是那個時代里最艷麗的一道風景！

你筆下人物很多，無不折射著你對未來的憧憬和希望，對現狀的不滿與厭惡。是《金鎖記》里的曹七巧，讓我看到舊社會對一個女子的摧殘折磨；是《十八春》中的曼楨，讓我看到了污濁社會中自強不息的力量；是《多少恨》中的家茵，讓我看到了獨立之人格的魅力……你從不孤芳自賞，因為那樣太過愚蠢，聰明的你只是固執地做了編織陽光的人，把未來和希望一點點編進那一米的陽光中。陽光很少，但卻足夠沖破那個混沌而低沉的天空，給那些蒼白的青年們些許的安慰。一米陽光的溫暖，總是被漫天飛雪覆蓋，但它卻從未消失過，一直堅持而固執，和你一樣。或許花朵最美時不是綻放，而是凋零后化作的春泥。

你走后，春天的顏色淡了幾分。

看似不經意，卻又是有意的邂逅，讓我無比溫暖。你的世界很美，是那種溫婉卻不失剛烈的美。行走在你的世界里，那個冬天，不太冷。

張愛玲，請再對我說一句：“哦，原來你也在這里。”用你獨有的樣子。因為我愿意像你一樣，為世界涂抹色彩，編織陽光。

內蒙古呼和浩特市新城區實驗中學

吉吉工作室

篇8

關鍵詞：農村中學；作文現狀；創新教學；興趣

盡管素質教育的口號已提出多年，但由于應試教育的觀念已根深蒂固，且教師為提高升學率把教材上羅列的知識點要求學生反復進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。許多中學生，尤其是農村的中學生已經被老師逼成了“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的模范生。于是，農村中學的作文教學就成了素質教育環境下進行的應試教育模式下一塊失守的陣地。

一、農村中學作文現狀

長期以來，農村中學作文教學現狀一直難盡如人意。細究起來，農村中學生作文水平比城市中學生低的原因是多方面的：

1.學生怕寫

對待作文，絕大多數學生存在著不同程度的畏難情緒，作文功底差的學生尤其如此。他們害怕作文，常常面對文題長吁短嘆，擠牙膏般地編寫文章。在這種情況下寫出來的文章往往語句枯燥，內容蒼白。因此，他們不能從作文中產生滿足感和成就感，經常得到的是失敗的消極體驗，而這種體驗更會讓學生對作文“想說愛你不容易”。

2.老師難教

許多農村中學的語文教學把教材看做是唯一的教學資源。浮躁的社會，急功近利的應試教育，家長校長的期盼，使老師將主要的精力都放在知識點的講解和訓練上，因為這些內容在短時間內就能看到效果。而要提高學生的作文水平，則是一個漫長的、龐大的、系統的工程。

除以上學生和老師方面的主要原因外，學校資源和家長素質也是造成農村中學作文現狀令人擔憂的原因。

二、農村中學作文創新教學嘗試

現在我們強調素質教育，正是因為看到了傳統教育的弊端。從培養學生創新能力這一高度來重新審視我們的作文教學，我們應該有針對性地進行教學嘗試。基于以上分析，我認為可從以下幾方面入手：

1.“用明月裝飾自己的窗子”

卞之琳說：“明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”如果學生缺乏必要的人生體驗、社會體驗，不論是情感上還是認識上，都不可能發表出自己獨到的見解。學生在作文中表現出來的內容空洞、言語蒼白，可先借“他山之石”來彌補，這種“先借明月裝飾自己窗子”的做法是邁開創新之路的第一步。

自古以來，我國就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的美讀習慣。魯迅、巴金等名作家行文之時之所以能揮灑自如，也就是因為他們在精讀方面下了苦功的緣故。由此可見，老師應該讓學生多接觸文學著作，對其中的精彩段落甚至可以摘抄背誦。為彌補學校資源不足的缺憾，教師可發動班上的學生每人買兩本書，大家把書帶到教室建立一個圖書角。教師還可以定期開展讀書心得交流會，還可通過朗誦比賽、讀書知識競賽等多種活動形式，促進學生積累，鼓勵學生創新。

2.“讓我們眼中常含淚水”

艾青說：“為什么我眼中常含淚水，因為我對這土地愛得深

沉。”只有熱愛生活，才能進入生活，只有對生活有深入的感知、品悟，才能寫出動人的文章。蘇教版的語文教材也在反復強調要說真話，抒真情。

3.“你有你的銅枝鐵干，我有我紅碩的花朵”

舒婷說：“你有你的銅枝鐵干，像刀，像劍，也像戟，我有我紅碩的花朵，像沉重的嘆息，又像英勇的火炬。”木棉樹和橡樹各有特色，也都有自己的個性，作文創新，也需強調個性，尊重學生自主。實際上，要讓學生作文有所創新，老師需要狠得下心放得開手。即使有些學生的想法是幼稚的，只要大膽讓學生去理解、思考，久而久之，等學生的思維能力、理解能力到達一定的程度，自然就會有較大地提高。只要人生觀、價值觀正確，就應得到老師的鼓勵。鼓勵學生創新，張揚學生個性，是創新作文教學不可抹殺的一筆。

要在短時間內將學生的作文水平提高一大步是不可能的，總之，創新作文教學并非一朝一夕之功。教師要抓住時機，抱定“是鐵終會煉成鋼”的信念，多找學生的優點給予鼓勵，對學生作文中的缺點則要委婉提出。給學生以寫作的信心，小心呵護他們對作文的興趣，在潛移默化中熏陶學生，促進他們作文水平的提高。

參考文獻：

[1]劉道德.從一片作文說開去.語文教學與研究：上，2007（9）：33.

篇9

第一名　《奧運，我來了》

原創DV越來越成為大學生的拿手好戲。“我眼中的奧運”高校DV優秀作品每晚都在中央電視臺新聞頻道播出，主創人員都是在校大學生，分別來自中國人民大學、中國傳媒大學、北京電影學院、中央戲劇學院等首都高校。展播作品《summer is coming》記錄了一位70歲的北京志愿者孜孜不倦學習英語、喜迎奧運的故事：《夢開始的地方》真實刻畫了北京體校體操小隊員追求奧運夢想的苦與樂：《我不孤單》、《水生奧運》、《唱歌的人》、《體育狂人》、《自行車的傳遞》等作品，更像是大學生的宣言：“奧運，我來了!”

第二名　《買買提的2008》

新疆邊陲的村落一群熱愛足球的孩子，每個人都球藝出眾，夢想成為羅納爾多、貝克漢姆，但從來沒有受過正規的足球訓練，不懂得團隊合作。而一個名叫買買提的體育老師改變了這一切。

他給孩子許下去北京看奧運會的愿望，只要獲得縣足球比賽的冠軍，就能去奧運會。所有的孩子還真團結起來，坐上了冠軍的寶座。

這部色彩明亮，讓人又哭又笑的勵志片，當之無愧成為2008年第15屆北京大學生電影節的開幕片。

第三名　《國際導演拍北京》

《國際導演拍北京》中的五部短片是2008年北京大學生電影節最奪人眼球的參展影片。五位導演來自不同的國度，作品自然呈現出不同的風格，但主題直奔北京和奧運。

伊朗導演馬基德?馬吉迪執導的《飛揚的五環》，沿用導演最擅長的手法，用孩子的視角去展現北京的風貌、北京的清晨。跨進校門，在白色的魯迅雕像下，穿著黃、藍、綠、紫、紅五種顏色校服的少年們抬頭仰望著魯迅雕像，清澈的眼神中凝聚著無限的希望與憧憬。少年們歡呼雀躍，手中拿著五種不同顏色的氣球，飛向天空的氣球慢慢匯聚，組成了一個奧運五環的標志……

曾執導過《天堂電影院》的意大利導演吉賽貝?托納多雷此次執導的電影片叫《重聚》，講述的是一個溫馨感人的師生重聚故事，袁立和姜武在短片中客串角色。

法國著名導演帕特里斯?勒孔特此次在《北京印象》中展現了“莫奈浪漫派油畫的風格”，全片沒有演員，也沒有故事情節，甚至沒有一句對白。

英國導演達瑞恩?古德里奇此前曾執導英國倫敦申辦2012年奧運會的宣傳片，協助倫敦獲得主辦權。深愛體育的他以《信念的力量》為題，通過鄧亞萍等運動員賽場上的拼殺表現，講述了中國人對奧運的期盼與執著。

中國香港導演劉偉強則啟用了全明星陣容，讓梁朝偉推薦美食，黎明則夸茶好。

第四名　《扣籃對決》

第15屆大學生參展片《扣籃對決》是國內首次表現“街頭籃球”對戰的青春勵志片，完全不同于早先上映的《大灌籃》，以寫實對抗特技。

故事從中考的最后一天開始。主角大嘴是一個性格內向的、害羞且沒有自信的15歲男孩。他和朋友小猴、杰森為了償還意外受傷的學校籃球隊隊長、死對頭李威的損失，參加了每年一次的三對三籃球聯賽，期盼贏得2.5萬元冠軍獎金來賠償損失。在聯賽中，大嘴和他的隊友以非凡的表現贏得了比賽，并與死對頭李威達成和解。

多數評審團成員表示，相比《大灌籃》的超現實手法，大家更青睞這樣一部小成本的寫實片。

第五名　《京舞中原》

在2008奧運官方電影影像風暴大賽的網站上，一部由鄭州大學學子自編、自拍、自導、自演的奧運短片《京舞中原》，一直穩居網絡投票第一。

短片長度很特別8分8秒，寓意著北京奧運將于2008年8月8日開幕。

《京舞中原》全片分為兩部分，第一部分為網絡素材，回顧奧運會的精彩瞬間，1分31秒之后的所有鏡頭，都是由學生自己創作、自己拍攝制作的。短片中有幾個交叉出現的鏡頭讓人印象深刻。在第一個鏡頭中，365名大學生組成了“鄭大學子”4字；切換鏡頭，一殘疾人剪除“祝福”剪紙；一眨眼，500根水上蠟燭映現出“北京”；最后，一座漆黑的宿舍樓，95間寢室燈光同時亮起，組成一串巨大的“2008”字樣。

第六名　《夢之隊》

姚之隊在眾多中國球迷心中，是一支夢之隊，它完完整整地造就了中國人的籃球夢。

大學生電影節的參展片《夢之隊》也給中國青年人送上了一份“心靈雞湯”。

活躍在籃球賽場上的運動驕子韓建設在_次籃球比賽中不幸腿部受傷，退役后，他來到一個窮鄉僻壤的小山村當了一名體育代課老師。

昔日在籃球運動隊中的輝煌，并沒有給他新的生活帶來幸運，反而令他屢屢受挫，一度陷入人生的低谷。然而，憑著對籃球運動的執著和對孩子們的熱愛，他終于找回了自信和希望。經歷了《夢之隊》的磨練，他最終登上了冠軍寶座，獲得了整隊參加北京2008奧運的殊榮，實現了孩提時的夢想……

第七名　《閃光的羽毛》

大學生電影節參展影片《閃光的羽毛》，以羽毛球冠軍的搖籃湖南省安化縣為背景，以唐九紅、唐輝、賀向陽、龔智超、龔睿娜、陳琳、黃穗等世界羽毛球冠軍以及啟蒙教練文臣剛為原型，運用真實的筆調，重點刻畫了姍姍、九紅等幾名世界羽毛球冠軍少兒時代在教練文振天慈父般的關愛和苦心培養下，起早貪黑，摸爬滾打，自強不息，艱苦訓練，為國爭光的故事，講述了文振天30年如一日培養運動員茁壯成長的過程。

在電影中看看國家隊最真實的生活，見證冠軍也是老百姓，給奧運主題平添了一抹溫暖的陽關。

第八名　《挑戰星期天》

尼采說：“生命就是強征服弱。”

職業橄欖球員仿佛生來就是為了印證他的這句話，每個星期天他們必須接受一個事實：輸或者贏。當聚光燈亮起，當觀眾歡聲雷動，當四分位一聲令下，所有生命的意義都匯聚成了一點：像遠古的角斗士一樣沖向對方，將對手掀翻在地，保護四分位傳球達陣得分――這就是橄欖球賽!

此片是今年北京大學生電影節外國參展佳片。

第九名　《七彩馬拉松》

同為大學生電影節的參展影片，《七彩馬拉松》講述了曾獲得國際馬拉松冠軍的運動員金秋成，面對經濟大潮中的種種誘惑，對自己人生的意義產生了懷疑，從而決定退出運動生涯，下海賺錢。但是，他的個性并不適合商場。

歷經波折與磨難，他終于悟出：不是跑道需要他，而是他需要跑道。于是，他重返馬拉松賽場，為新的目標奮力拼搏，找回了自己的人生價值，開始了自己的奧運之夢……

影片的影像風格質樸，力求將體育賽場上的拼搏與人生的哲理相融合，突破了純粹體育電影的范疇，給人帶來無窮的力量。

第十名《火的戰車》

這是一部榮獲了1981年的奧斯卡包括最佳影片在內的四項大獎影片，它被稱為史上最偉大的體育電影。

篇10

關鍵詞 閱讀教學；初中語文；教學策略

情景模式教學是將生活和教學有效地結合在一起，把內容和環節放在一定的特定的環境下進行教學的。這種方法能夠有效地將教學方法和教學實踐結合在一起，從而提升教學效果。帶動學生學習的興趣，提高學生學習的欲望，將枯燥的課堂變得生動化。

一、將教學和生活結合在一起

生活本來就是一個豐富的大染缸，其容納的知識點不是書本上所能囊括的。就此我們應該將語文教學和生活有效地結合在一起，提高教學效率，從而讓學生更好地容納知識。就比如在學習朱自清先生《春》一文中，春天的景象就像是一幅幅面一樣呈現在我們面前，那么如何才能更好地描繪春呢？在朱自清先生的“春”中，他將春天的景象用語言很好的描述了出來。他說“一切都像剛剛睡醒的樣子，太陽的臉紅了起來”。他描述雨的時候說“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”在這里我們可以舉實例將教學和生活有效地結合在一起。

某老師公開課教學所選取的文章就是朱自清先生的《春》，很好的將生活與教學結合在一起。該老師首先讓學生通讀了全文，然后讓學生分別說出了自己眼里的春天。伊雯同學說出了自己對于春天的看法“我眼里的春天是淡淡的，在我回家的小路上，路邊有很多樹，樹的下面有著厚厚的枯黃了的葉子，那天我偶然間撥開了葉子，發下葉子下面是嫩嫩的綠色的芽兒，我想春天來了，在我眼里的春天是悄無聲息的，像羞澀的小姑娘”。小明也描述了自己眼中的春天“天氣漸漸變得暖了起來，雪就像忽然間一下子沒了一樣，雨水打在身上涼涼的，我忍不住脫下厚厚的手套用手接了下雨水，深深地吸了一口氣，春天的味道是清新的，像是剛從大叢林里走出來一樣”讓學生從生活中感受春天的存在，能夠感受到作者文章的內涵，感受到大自然的美感。所以說利用情景模式進行教學，能夠有效地提高教學效率，提升學生對文章的理解能力。

二、強化課程創新和教學目標

語文教學是一門藝術教學，其閱讀教學更是藝術中最為重要的一個組成部分。對于語文閱讀教學來說，形式是千變萬化的。但是因為教學內容還有教學目的以及教材是不變的，教育部門不可能根據學生的喜好不同，而制定不一樣版本的教材。所以教師應該根據學生個性化的不同，制定相對應的教學目標和計劃。以學生為主體，以學生為主要教學目標進行教學。

比如說在學習魯迅先生《風箏》一文中，不應該以固有的方式和固有的思維模式進行教學。對于這一點張老師就做的很好，張老師在學生通讀全文之后，向學生提出了一些問題。首先讓學生說出了讀完這篇文章的感受，有的學生說那個折斷段風箏的人真殘忍，有的學生說自己也喜歡風箏，有的學生說自己不喜歡放風箏，有的學生說自己沒放過風箏等等。張老師讓放過風箏的學生說說自己放風箏的感受，如果你是故事里的主人公，被別人折斷了風箏你還會怎么做？是放棄了還是繼續在糊一個風箏偷偷放呢？學生在面對這些問題的時候，非但沒有產生反感的心理，反而很開心。爭先恐后的舉手回答問題。這場課文的講解，可以說是成功的。它積極調動起了學生的興趣，讓學生參與到了學習過程中，讓學生充分的領悟到了學習的樂趣。所以說，在語文閱讀教學過程中一定要摒棄以往固定的讀、講解、總結的思維模式，在進行教學的時候，要尊重學生個性化的發展，創造一個好的學習氛圍，讓學生融入到課堂當中，從而更好地進行學習。

三、培養學生閱讀積累的習慣

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神。”之所以會出現這樣經典名句是有著一定的原因的，經常性的進行閱讀能夠增加自己的文學素養，增加自己的文學底蘊。對于初中學生來說更是如此。那么如何才能夠讓學生養成閱讀的習慣呢，這是初中閱讀教學中一個非常嚴峻的問題。要激發學生的興趣，只有有了興趣學生才會更加努力的學習。在語文教學中一定要注意培養學生積累語文知識的習慣，沒有語文知識的積累，語文閱讀能力也就成了無米之炊。教師要在教學過程中，精心選擇一些貼近生活的文章。比如說可以就母親節的那天讓學生收集關于母親的文章，關于母親的諺語，關于母親的小故事，關于母親的名著，然后和同學們一起分享。在分享的過程中，作為分享的那個人實際上就是重復學習的一個過程中，學生們在聽的過程中實際上就是學習的一個過程。可以在端午節的時候，說一說這個節日的來源以及所蘊含的故事。而且在平時教學的過程中教師在看到一些優美的文章之后，可以介紹給學生。然后讓學生說出這篇文章美在哪里？讓你感動的是哪個部分？然后就這篇文章進行摘抄和積累，也可以寫一寫相似的感覺，可以針對這個文章想一想在自己的生活中是否也會存在這樣的事情等，這些都是有效和學生進行溝通的方法，能夠縮短教師和學生的距離，貼近學生，貼近生活，能夠讓學生在生活中更好地學習語文，閱讀語文，從生活中為以后語文的學習打下夯實的基礎。

四、結語

總而言之，初中語文閱讀和生活是息息相關的、是不可分割的。為了更好地進行語文閱讀教學，只有將生活和語文結合在一起，利用情景模式縮短學生和語文之間的距離。堅決杜絕以往枯燥的教學灌輸模式，深層次的挖掘學生內心想要的東西，把握學生的心理，激發學生的學習興趣，讓語文閱讀教學實現質的飛躍。

參考文獻：