導語：如何才能寫好一篇高中語文知識競賽，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、自主學習教學法的重要意義

(一)提高學生的自主學習能力

自主學習教學法是以學生自主學習為主，以教師指導為輔的教學方法。因此，將自主學習教學法引入高中語文的教學實踐中，不僅有利于提高學生學習的積極性和主動性，而且有利于學生創造性思維的培養和自主學習能力的提高。一方面，自主學習教學法通過定期組織語文知識競賽等方式，不僅激發了學生學習語文知識的熱情和動力，而且提高了學生課堂學習活動的參與度，有利于提高學生學習的積極性和自主學習能力。另一方面，將自主學習教學法引入高中語文教學實踐，有利于培養學生創造性思維和自主學習能力在自主學習教學法的具體運用中，通過采用語文學習小組等方式學習高中語文，有利于學生問對相關問題的討論和交流，發揮團隊精神的重要作用。在這個過程中，有利于學生對問題進行積極主動的思考、探索和自主學習能力的培養。例如，在學習魯迅的《狂人日記》時，通過小組學習方式的自主學習教學法，有利于充分調動學生的學習熱情和積極性，對作者的基本概況、寫作背景、文章特點和其他著作等進行全面、認真、細致地了解和探索，有利于提高學生的自主學習能力。

(二)改變傳統的教學方式方法

傳統的教學模式往往局限于教師課堂講授，學生被動接受知識的教育教學方式。這種教學方式有利于教師在有限的時間內講授更多的知識，但是不利于學生學習興趣的提高和學習熱情的激發，對學生思維能力和自主學習能力的培養十分不利。因此，學校有必要將自主學習教學法引入高中語文的教學活動，以豐富高中教學方式方法和提高學生學習能力例如，在教授《荷塘月色》時，不再拘泥于傳統的根據教學提綱要求，按部就班地要求學生分析和學習這一文章。而是通過小組學習的方式，讓學生就文章的寫作特點和語言特色等方面自有表達自己的觀點，引導學生自主學習、分析和思考文章的內涵和特點。一方面，將自主學習教學法引入高中語文教學實踐中，又被動地向學生灌輸知識變為引導學生主動學習知識，改變了以教師為主體的傳統的教學方式。另一方面，自主學習教學法在一定程度上滿足了知識經濟的發展要求，體現了新課程改革的深入發展，有利于學生創造性思維的培養和自主學習能力的提高。

二、自主學習教學法的具體運用

(一)實行語文學習小組模式

所謂學習小組模式是指在教師的引導下，將學生分為若干小組，對基本學習內容和特定課題進行自由討論和交流，以增強學生的參與意識和合作意識，提高學生自主學習能力的一種教學方法和學習模式學生之間的交流合作和良好互動生是實現自主學習的重要途徑小組學習不僅是課堂合作的主要形式，而且豐富了傳統的被動課堂教學模式。實行語文學習小組模式不僅充分調動了學生的積極性和主動性，激發了學生學習的動力和熱情，而且有利于形成輕松良好的學習氛圍和對學生對語文知識積極主動思考和探索的自主學習能力的培養。因此，為充分發揮自主學習教學法在高中語文教學活動中的重要作用，教師有必要實行語文學習小組模式。提高學生自主學習能力，還必須為要保證學習小組積極、有序、高效地運行。因此，教師必須采用隨機或其他合理方法做好學習小組的分組，由學生推選負責人的小組組長，引導學生運用討論和交流等科學的學習方法，以提高學習小組的學習效率和學生的自主學習能力。例如，在賞析李清照的《醉花陰》這首詞時，讓學生通過小組學習的方式，自由討論和交流關于這首詞的語言韻律、寫作背景和所表達的思想內涵，有利于充分調動學生的學習興趣和創造性思維。

(二)定期組織語文知識競賽

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一、新課程下高中語文文學教育的現狀

一方面，相比較數學、英語等學科，語文知識競賽少、課外輔導班設置的不足等現象反映出了語文學科地位的弱化，使學生對語文學科的重視度不高。很多高中生將語文看作一門感性的課程，認為其學習主要依靠個人天賦，從而花費時間、精力少；另一方面，網絡的迅猛發展給文化帶來了多元沖擊。豐富多元的網絡文化使學生逐漸形成了快餐化的學習模式，對于需要仔細品味的語文文學內涵缺乏興趣與耐心，不利于其文學素養的形成。

二、新課程下高中語文文學教育的有效措施

1.提高教師的文學教育能力

新課程要求教師在語文教學中幫助學生準確地理解課文的內在思想，養成正確的閱讀習慣，具備良好的文學積累與學習方法，同時還需充分調動學生的積極性，引導學生在對各種文體、風格的文學作品進行閱讀的過程中開闊視野與思維，另外，高中語文中的《中國小說作品選》《中外名人傳記作品》等范圍廣、文體雜的選修教材的教學也要求教師提升自身的文學素養。

2.發揮教師的引導作用

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一、民族文化教育在高中語文教育中的可行性

1.高中生的特點為民族文化教育的實施提供了可行性

第一，高中生正處于青春年少期，他們的人生觀價值觀尚未真正養成，他們就像一張白紙一樣，接受新鮮事物及學習模仿能力都是超強的。高中語文教材中有很多課文內容都牽涉了中華民族傳統的人生觀和價值觀，還有很多包含了中華民族傳統精神品質的優秀文章，語文老師在上課過程中應當做到合適的講解，引導高中生去思考領悟人的思想感情、人性的美和丑，就能達到更好的教學目的。

第二，高中生在學習知識的過程中，他們對知識充滿好奇和渴望，學生通常都對有趣的知識感興趣，更樂意上活潑生動的課，對老師傳統死板的講課和乏味的教學方式提不起興趣。豐富多彩的民族文化可以使得課堂教學更充滿生趣，民族文化中的知識通常能夠使得高中生的需求得到滿足。例如：在上課過程中，老師能講解一些民間風俗和動人的故事作為開場白，就更能吸引學生聽課，喚起學生對學習語文的興趣。

2.高中語文課程的特點有利于進行民族文化教育

高中語文教材突出的特點是體現時代特點和現代意識，開闊學生視野及理解和尊重多元文化，其中，也包含民族文化。在高中語文教材中，有很多文章是涉及民族文化的，例如：周樹人的《社戲》《故鄉》及《從百草園到三味書屋》，朱自清的《背影》等等，高中生在學習這些文章過程中，不但可以提高語言表達能力，還可以受到民族文化的感染。

二、實施民族文化教育的途徑和方法

在高中語文教學中實施民族文化教育并不在常規的語文教學范圍之內，這就需要高中語文老師在上課過程中將民族文化和文章的中心思想相融合，研究有效的教學方案進行教學。高中語文教材中有很大一部分是含有民族文化的內容，它也是課本中不忽視的一部分。老師在講解過程中，如果不能很到位的講解其內容，那么，高中生理解課文時就會出現不完整。不透徹的現象，這就需要語文老師對民族文化能夠理解分析到位，并作出詳細的講解。高中語文老師還可以在對學生展開思想品德教育時，融入民族文化的內容，促使學生在受到思想品德教育過程中，培養對民族文化的熱愛。民族文化和人們的生活息息相關，它反映出了人們的生活面貌和精神面貌，是我國的寶貴財富。語文老師在上課過程中可以時常向學生念一些優美的字句：“待到重陽日，還來就；背井離鄉時，懷揣鄉井圖；孔雀東南飛，五里一徘徊。”這些都抒發了作者珍惜友情、熱愛家鄉、對愛情忠貞不渝等美好情感。老師可以充分利用這些詩句，對學生進行潛移默化的思想道德教育，對陶冶學生情操有著很好的作用。

三、了解民族文化的博大精深，展示民族文化資源

高中語文老師在教學過程中，應當做到引領學生感受到中國民族文化的博大精深，從中掌握民族文化的精髓。高中語文教材中選入了很多詩詞、小說等各種古代作品，其中也蘊含著豐富多彩的民族文化。這些都是我國優秀的民族傳統文化，也是在高中語文應該學習的民族傳統文化。例如，詩人杜牧在《清明》中描繪了清明時節的情景等。通常作者會通過“月”“柳”“菊”“龍舟”等具有民族風情的事物來表達思想感情。民族風俗歷經歲月的沉淀，蘊含著中華民族的傳統美德。語文老師在上課過程中，可以向學生舉些學生熟悉的節日作為教育素材，例如，祭祖掃墓的清明節、包粽子祭屈原的端午節等等，都能表達出美好的民族情感。語文老師可以根據不同的節日，對高中學生進行有關作文訓練，可以使高中生在寫作過程中感受到民族文化的偉大。

四、在課外實踐中開展民族文化教育及應把握的原則

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1、傳統文化在語文課堂上的作用

高中語文課程中傳統文化發揮著重要作用，體現在三方面：輔助作用是傳統文化的顯著特點，可以起到輔助語文教學的作用。高中階段最重要的幫助學生形成正確三觀，國學教育具有這方面優勢。傳統文化中很多內容本身就有趣味性，含有很多有趣的民間故事、人物形象等。其中塑造出很多居于鮮明特點的人物形象與歷史故事，可以很好地吸引學生注意力。傳統文化中還有很多詩詞歌賦、名言警句等，這部分知識趣味性十足，可以和高中語文教學融合，提高課堂趣味性。

傳統文化中，蘊含著豐富的內涵，繼承和傳播這些優秀傳統文化，理解和認同優秀傳統文化，包容和傳揚不同民族的多樣性文化，并形成熱愛中華，建設祖國，報效國家的正確價值觀念。優秀的傳統文化，是中華民族的精神所在，靈魂所在，我們應當培養學生文化自信和文化意識，拓展學生文化視野，讓學生正確把握文化內涵，讓學生產生文化歷史責任擔當，讓學生樹立正確的人生理想，增強“為實現中華民族偉大復興的中國夢”而奮斗不止的責任感和使命感。

2、高中語文教學中滲透傳統文化的方法

2.1 聯系教材內容，實現傳統文化的滲透

在高中語文教學中，應根據高中生的年齡特點，多開展有關中華優秀傳統文化教育，在開展中，需要注重形式的多樣性和趣味性，可以采用做游戲、講故事、比詩歌、趣味知識競賽等多種多樣的形式進行傳統文化宣講和教育。讓高中生在游戲中對中國的傳統文化進行了解和學習，培養良好的道德情操和文化素養。

基于此，教師應關注學生的個人學習意愿，適當地指導學生閱讀古典文學作品，遵從循序漸進的原則去實施傳統文化教育。高中語文教材中的古典文學作品，兼顧著文學的質與美，其中富含大量的傳統優秀文化。

2.2 延展課堂內容，提高傳統文化趣味性

在高中語文課堂教學中合理利用信息技術，可以活躍課堂氛圍，增加傳統文化的趣味性。同時，語文教師可以將教學內容與現實節氣聯系起來，順利引入傳統文化，比如常見的二十四節氣，到目前為止，二十四節氣依然發揮著重要作用，并在全國各地形成具有特色的民俗與文化現象，更體現出中國人的自然觀。因此我們可以利用二十四節氣與信息技術融合，開展高中生教育活動。

如：在學習《春》這篇課文時，文章本身和節氣之間存在緊密聯系，教師可以以此為切入點滲透二十四節氣的特點。①讓高中生理解每一個節氣特點。通過動畫的形式將每一個節氣知識展現出來，比如春分當天，太陽直射地球赤道，南北半球季節剛好相反，我們所在的中國是春分，而南半球則是秋分。同時，可以將動畫與三球儀結合起來，激發高中生學習興趣。②了解節氣特點與變化規律。引導高中生在日常生活中觀察氣候變化，接著利用信息技術量動畫與實景視頻聯系起來，讓高中生仔細觀察，掌握節氣變化規律，感受人與自然和諧相處。

2.3 通過語文朗讀，全面滲透傳統文化

在高中語文教材內容的安排上，有不少內容與中國傳統文化相關，只是有的表達上較為明顯，有的則比較隱晦。為了加深高中生對中國傳統文化的了解，吸引其學習興趣，同時更好地將高中語文教材內容與中國傳統文化結合起來，教師在教學過程中一定要對文章內容進行深入剖析，挖掘其中所包含的與中國傳統文化相關的內容，并將這些內容與教材所講的基礎知識結合起來，幫助學生理解和消化。朗讀擁有一定規則，隨心所欲、漫無目的的朗讀只是浪費時間，難以讓學生感知文言文包含的傳統文化，因此，教師應當主動向學生傳遞有效的朗讀策略，讓學生在泛讀、誦讀、精讀過程中，感知傳統文化的魅力。

例如：在《五人墓碑記》教學中，要將朗讀與思考相互滲透，讓學生在讀中思，在思后讀，引導學生掌握文章的精神內涵。《五人墓碑記》開頭一句，就表明了五人“激于義而死焉者也”的主旨，文章中說明了作者對“或脫身以逃……其辱人賤行”的鄙視，更包含了作者“亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也”的思想觀念。從匹夫、高爵顯位之間的對比，運用“輕重固何如哉？”說明了五人之“為義而死，重于泰山”，而高爵顯位之“茍且偷生，輕于鴻毛”，表明了作者的人生信念。通過朗讀與朗讀之后的思考，可以讓學生更好體會到作者的思想觀念以及作者對五人“敢于向惡勢力斗爭”的欽佩之情，體會到作者對“生死價值”的正確看法。

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關鍵詞：高中語文；課程教學；創新思維；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-125-01

高中階段，學生面臨著繁重的課業壓力，除了要學習語文這門重要的傳統語言學科，學生們還承擔著其他各門學科的學習任務，要想使得學生的學習壓力能夠有所減輕，作為教師而言，我們一定要注重采取較為適當的教學策略，助力學生在學習中少走一些彎路。

新課改的實施，使得各大高校紛紛出具了相應的應對策略，而教師作為學生學習道路上的引路人，對學生的學習負有重要的責任。在當下的教育背景下，我們的教學培養目標已經發生了很大的變化，在當下的語文教學環境下，我們要培養出的是更加注重實踐能力和思維創新能力的新型學子，因而，在開展具體的教育教學活動時，我們一定要注重加強對學生的教學引導，促使學生能夠更加自愿地參與到教學環境中去，主動地發表自己的觀點和看法，在這樣的教學方式的引領下，我們才能更好地開展好高中語文教學工作，繼而為國家和社會培養出更具有自主創新能力的新型建設者和接班人。為了更好地實現這個目標，必然要從我們的基礎教學工作抓起，那么，在教學中，我們應當怎樣更好地培養學生的創新思維，努力提升學生的學習能力和理解能力呢？這將是筆者接下來要探討的話題。

首先，開放而活躍的教學氛圍，是教學實施教學改革，提升自身教學水平的重要方式，也是能夠促使學生的思維創新能力得以提升的基礎和前提。一個開放性而且活躍的教學環境，對于學生的學習來講是非常重要的前提，在這種積極而活躍的教學氛圍中，學生才能更好地擁有表達自我觀點的機會，有利于學生自覺地拉近與同學和教師之間的距離，暫時放下緊張的情緒，使其能夠自如地參與到相關問題的討論中，自在地表達自我的觀點和看法，益于學生創新性觀點的呈現和學習能力的提升。因此，在教學中，出于對學生學習的考慮和學生創新思維的養成和提高，我們也要努力為學生營造一種較為有利的學習氛圍。

其次，加強師生之間的教學互動，給學生更多發表自我主見的機會，也是能夠激發學生自主學習能力，提升學生創新思維能力的有效途徑。在傳統的語文教學中，教師往往會選擇以自我宣講為主的教學形式，對學生個人能力的培養和鍛煉并沒有給予過多的關注和關心。在新課改的教學新語境下，作為教師，如果我們再繼續使用這種單向性的課堂教學方式，將難以適應新課改的相關需求。因此，在教學中，為了更好地開展我們的語文教學工作，有意識地鍛煉學生的思維創新能力，我們要給予學生足夠的時間和機會表達自己的觀點和對一些問題的認識，并且在師生互相交流和溝通中，有意識地助力學生提升個人的學習能力，養成主動學習的好習慣，從而助力學生的創新性思維得到逐步地提高。

再次，定期舉辦語文學科的知識競賽，或者是語文作文大賽等各種形式的比賽活動，從而更好地激發學生的創新潛能，促使學生能夠更加自如地發表自己的意見，表達自己的觀點，不斷地提升自身的素質和技能。新課改的實施，使得我們對學生的培養目標發生了大幅度地變化，在當下教學中，我們要提升的已經不單單是學生的學習成績，還要努力助力學生養成主動思考、自覺學習的良好習慣，也是我們教學中需要予以重視的問題。在筆者看來，為了更好地助力學生在語文學習中有所成就，我們除了要在教學中不斷地提升自身的教學水準之外，還需要不斷地給學生提升各種表現和鍛煉自我的平臺。只有在這種情形下，學生才能擁有機會充分地表達自我觀點和對問題的認識，才能逐步地提升自身的綜合素質。

為了更好地幫助學生養成良好的創新性思維，提升學生個人的綜合素質，我們可以在語文教學中，定期舉辦一定形式的語文學科知識競賽活動，激發學生自主思考、主動回答問題的意識。當然，我們也可以采取作文競賽的形式，讓學生能夠以筆為旗，充分地表達自我對于某些問題的獨特的認識，在作文寫作中盡可能地采取一些新穎的寫作手法和技巧，將自己的觀點更加巧妙地表達，這也是一種能夠有效地鍛煉學生創新性思維的好方式。

最后，給學生提供廣闊的發展平臺，讓學生能夠擁有更多的機會和時間進行自我鍛煉和自我提升，這對于教師的教學和學生個人實際能力和思維創新能力的提升，都是非常有幫助的。高中階段，語文的重要性是不言而喻的，但是，僅僅學習專業化的知識，并不是我們的最終目的，如何培養學生養成自主思考和主動學習的習慣，才是我們語文教學的意義所在。因此，在語文教學中，我們不僅要努力地將自己該向學生傳達的知識點進行及時的點撥和傳授，同時還要給學生提供更多的機會進行自我能力的提升，以便于學生能夠在進行自我認知的基礎上，為自己確定更高的標準和要求。

落實到具體的語文教學中，我們可以采取讓學生定期進行班級內自主演講的活動，讓學生在一定的時間內，選擇確定的話題，進行演講，這對于學生來說，是具有挑戰性的一項任務，但對于學生語言組織能力的鍛煉和口頭表達能力的提升來講，都是非常有必要的且非常有效的方式。而且，通過同學之間彼此的切磋和觀察，大家也會比較清晰地了解到他人在思維創新能力上是否有優于自己之處，從而定下目標，自覺地加強某一方面的練習，逐步地提升自身的學習能力，繼而養成良好的綜合素質。

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【關鍵詞】新課改 提高 高中語文 課堂效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.028

n堂教學改革是學校教育改革的主渠道，而語文作為一門學生從小學習的基礎課程，更是成為課程改革的重中之重！語文課堂作為語文教學的主要平臺，提高其教學效率顯然是語文課堂教學改革的突破口。語文課堂效率的提高不僅僅意味著學生學習積極性的增加，學生學習壓力的減小，更代表著教學質量的優化，這對于高中學生和教師都是一種減負的重要方式。

由于高中學生對于語文已經有了較為深層的了解，并且對語文知識運用已經有了自己的一些方法，這個時候如果再用傳統的灌輸式教學方法就不能適應學生的需要，引起學生的興趣，課堂效率自然就無法提高。此外，課堂效率的提高要以學生為中心，教師作為一個引導人，實現課堂的積極互動，使學生掌握正確的學習方法；在同樣的教學內容下，創新教學方式，提高教學產出，從而實現教學效率的提高。

一、轉變教育觀念，創新教學方式

（一）思想是行動的先導

新課改下，語文作為一門高中文理科，學生均要學習的一門重要的基礎課程，除了是一種重要的交際工具以外，還兼有引導學生搜集信息，整理信息和運用信息能力的作用。如果仍然沿用傳統的教學方式進行教學活動，很難適應新課改的要求，課堂效率的提升更是無從談起，此時，轉變教師教學觀念尤為重要。首先，教師要樹立學習意識，不斷學習。積極參加各種培訓會，學術講座等，提升自我見聞，獲取更多好的教學方法并把這些技能結合自身實際運用于教學實踐中，只有廣泛的學習才能給學生講述新的知識，與時俱進。

據調查，教師的人格魅力也是影響課堂效率的重要原因。教師在提升自己的教學實力的同時，還應該積極展示自己的人格魅力，根據不同學生的課堂反應，進行鼓勵引導。和學生形成良好的關系，以一種平等的方法與學生交流，更能獲得學生的青睞，從而提高課堂教學效率。老師要學會心中有學生，學會與學生溝通，關心他們。作為一個語文教師，語言便是我們通往學生內心世界最好的橋梁，教師要學會用語言，文字去拉近與學生的距離。比如，在學生的作業上可以寫一些鼓勵性話語，課堂中要尊重、肯定學生的想法，不對學生偏離中心的答案進行盲目的否定，以防打擊學生信心。

（二）優化教學方法

語文老師要積極改進自己的教學方式方法，不能一味地鐘情于灌輸式目的的教學方法，忽視了學生的接受能力和學習興趣。此外，還應該積極聽取學生意見，把學生的建議與實際教學相結合，實現教學過程中，教師和學生的良性互動。課堂中教師可以適當的優化自己的教學設計。合理安排自己的教學內容，防止教學目標設置不當；注重自我解讀能力的培養，結合教學目的對教學材料進行深層次的解讀；引導學生正確理解所學內容。

教師要豐富自己的知識素養。語文是一門包羅萬象的學科，正是基于這一特點，語文老師更需要有一個強大的資源庫――大腦知識儲備。教師要學會在教學過程中除了要精通課本知識以外，還需要與之相關的知識儲備，遇到該探討的問題時，旁征博引，從而拓展學生的知識面，更好地引發學生的學習興趣。

二、以學生為工作中心，啟發學生學習興趣

（一）摒棄灌輸式教學，啟發學生學習興趣

語文教學的最終目的是為了讓學生更好的理解語文知識。在高中這個階段，學生已經有了一定的語文學習基礎。此時再延續“灌輸式”的教學方式必定會讓學生失去語文學習興趣。就像每天都只聽一首音樂，再美的韻律都會索然無味。所以灌輸式學習容易讓學生產生視覺和聽覺疲勞，也會讓學生對教師的依賴性，導致學生思維懶惰，凡事都想依靠老師解決，當在老師那里得不到解決時，這種挫敗感就會進一步影響學生的學習興趣。

提高學生自主性。首先，在課前，教師可以要求學生提前預習，理解文章大意，找出文章的主旨，找出與課文相關的一些知識，在課堂上進行分享。鼓勵學生拓展自己的知識面，然后在課堂上分享，這樣一來，就能適當避免出現教師“一言堂”，學生“默不作聲”的情況，并且學生也獲得了更多的發言機會，從而提高學生在課堂上的積極性。其次，教師還引導學生發現問題，不斷地總結反思，當學生發現問題時，應當予以鼓勵。因為鼓勵式教學更容易讓學生享受到被肯定的滋味，從而更好地調動學生的主動探究問題的積極性。

（二）靈活教學，引導學生積極探究

教師在上課期間，應該根據學生的接受能力和接受效果適時的對教學進度進行調整。鼓勵學生發散思維，勇于發言。當遇到思維困境時教師進行適當引導，環環相扣，一步一步地將學生引入正確的方向。當然，如果僅僅局限在一個方面，強硬的將學生引導到唯一的方向上，這樣恰恰會適得其反，使學生不敢發表自己的見解。

靈活教學，高中語文課堂，不再僅僅局限于傳授語文知識，解題技巧，更在于教會學生收集信息，分析信息和運用信息，實現信息的內化。所以在課堂上，教師在遇到與課本知識相關的知識時，應當給學生適當加餐，不要讓學生只吃米飯和肉，還是該適時加一道素菜，這樣學生才能更全面的獲得營養，充實自己。比如，教師可以在課堂上進行分組，各小組之間準備一些與語文相關課文知識競賽，這樣一來，不僅僅拓展了學生的知識面，還鍛煉了學生在收集信息，處理信息和運用信息的能力，同時還提高了學生的參與度和積極性。與此同時，學生還在比賽中獲得了更多的語文知識，鍛煉了學生的口才和演講能力，這也恰恰體現了語文學科無所不包的特點。教師還應當適時的引導學生，防止脫離中心，使課堂出現一團糟的情況。

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關鍵詞:高中語文 校本課程 課程資源開發 開發對策

《普通高級中學語文課程標準(實驗稿)》認為,學校開設課程應當從實際出發,充分估計所具備的現實條件,課程設計要因地制宜,揚長避短。語文校本課程是以語文知識為載體,以促進學生發展為目的,使學生熱愛語文學科,并形成良好的語文素養的一門課程。語文校本課程是以語文知識為載體,以促進學生發展為目的,使學生熱愛語文學科,并形成良好的語文素養的一門課程。高中語文校本課程開發則是指以《語文課程標準》的精神為指導,以學校自身的性質、特點、條件、資源為基礎,由學校成員自主開展或與校外團體、個人合作開展的旨在滿足本校學生學習需求的一切形式的語文課程開發活動。高中語文課程開發是以學校自身的性質、特點、條件、資源為基礎,由學校成員自主開展或與校外團體、個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的語文課程開發活動,是值得推廣的語文教學活動。

一、語文校本資源開發的意義

1.語文校本課程的開發是學生語文學習發展的需要。高中語文校本課程開發的指導思想就是讓學生親近自然,融入生活,實現課程的時代適應性,在愉悅中認識生活,了解家鄉,熱愛祖國,放眼世界,為提高學生的語文素養探求一條捷徑。

2.語文校本課程的開發是培養學生非智力因素的發展需要。高中語文校本課程是學生學習過程和學習策略選擇所不可缺少的資源,有利于培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

3.語文校本課程的開發是地域人文素養的傳承發展。地域的人文素養需要不斷地予以傳承發展,而這首先需要通過一定的物質載體來予以實現。語文校本課程資源則擔當了這樣的任務,讓學生在學習過程中不斷地發現家鄉之美,培養他們的愛家愛國的情感。

二、語文校本資源開發的運用對策

1.依據學生學習發展需要,編撰符合學生學習認知規律的文本。語文課程應該是開放而有活力的,應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求,并能夠根據社會的需要不斷地自我調節,更新發展。對此,語文校本課程的開發應拓展學生語文學習和應用的領域,開發的形式不局限于選修課和活動課,提倡課程內容的特色化、個性化和多樣化。學校應集思廣益,編撰探尋適合本校學生學習發展需要的文本。不妨按照“因材施教”的原則,開設三級語文校本課程。第一級是基礎性課程,主要由語文知識課程(如對國家課程內容的改編、拓編、新編等)和語文學習策略課程(如朗讀策略、記憶策略等)構成。傳授學生可再拓展的基本知識,培養學生可再發展的基本技能。第二級是發展性課程,如詩歌鑒賞、

名作欣賞、圖書館閱讀、電視或新聞品評等,豐富學生的知識,開闊學生的視野,提高學生的閱讀和欣賞能力,培養健康的審美情趣。第三級是提高性課程,它在基礎性課程上提高了要求,增加了難度,相對發展性課程的多樣性和趣味性,它更重視學術性和探究性,如語文知識競賽輔導、學術小論文、思維訓練等,拓展學生的語文能力,激發學生的創造力。這樣分級課程設計,一方面能對必修課程資源作有益的補充,另一方面能滿足不同層次學生的語文學習發展要求。

2.優化語文校本課程資源開發,體現富有特色的語文課程。語文高考是學校教學的“指揮棒”,也是評判學校教學業績的最主要參考依據。于是,各個學校不惜一切代價加大對必修課程的教學投入,正如許多教師所言,高考怎么考,教師就怎么教。這樣的境況勢必對校本課程資源帶來一定的影響,使得校本課程只能是“束之高閣”。對此,我們應該重新審視語文課程資源,應該從培養學生的知識技能、過程方法、情感態度和審美價值觀等多維教學目標出發,深入地研究探索校本資源的開發。語文學習的外延與生活的外延相等,為它服務的課程資源無時不有,無處不在。課程資源的存在方式很多,除了顯在的校內課程資源外,還有很多潛在的校內、校外課程資源,如校風,校訓,學生的家庭,地方的自然資源、社會資源等。只要是有利于學生發展的因素,就可以成為課程資源開發和利用的對象。語文校本課程資源開發途徑很多。例如,開展以語文閱讀或寫作為主的實踐活動,設立“家鄉巨變”、“家鄉特景”、“消費與文化”等課題讓學生走入社會等。

3.合理評價校本課程資源開發效果,提高語文教學的有效性。我們知道校本課程的開發是學校自主進行的,沒有一定的現成經驗,更多的要依靠學校主體進行自覺自律的自我評價,不斷反思校本課程開發過程中出現的各種問題,自我批評、自我激勵、自我改進,保證校本課程開發的健康順利進行。教育行政管理部門也要強化學校對課程計劃執行的意識,準確落實課程比例,保證學校高質量地開足校本課程。實施校本評價的根本目的在于促進學生的健康發展,而不是鑒定和選拔;在于促進學生自我反思,形成自我發展的能力。對此,我們不妨借用語文課程評價的要求,強調從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價,強調綜合運用多種評價方式,注重評價主體的多元化。這樣,在語文校本課程評價體系中,既要有終結性評價,更要有過程性評價;既要有“量”的評價,更要有“質”的評價;既要有他人評價,更要有自我評價。對此,筆者認為在高考試題中以適當的形式體現語文校本課程開發的成果,有助于推動該項活動的順利開展。

三、對高中語文校本資源開發的思考

1.注意體現地域課程的特色。新課程語文已經給地方、學校和教師留有開發選擇的空間,我們有選擇的權利,也有開發的義務。我們應從具體生活環境、文化環境出發,開發富有特色的校本課程資源。

2.注意教師的主導作用。隨著校本課程的發展,教師角色由單一化轉為多元化,教師不僅是課程的實施者,更是課程的開發者、決策者、評價者。對此,教師應該發揮主導功效,幫助學生適應校本課程的學習。

3.注意校本課程教學的創新。校本課程教學不僅僅是對語文教學的一種補充,更是學生學習發展的載體。對此,我們應該鼓勵學生在學習的基礎上不斷地超越,有所創新。

4.建議與結語。當前,很多高中語文教師教學任務中,學校硬件條件不夠,造成語文校本課程資源開發利用不充分、對于課程資源的地位和作用重視不夠。高中語文校本課程的開發還面臨著諸多的難點與困境。但是語文是最具活力的學科,作為母語課程,它的課程開發具有得天獨厚的條件。語文學習的外延與生活的外延相等,為它服務的課程資源無時不有,無處不在。課程資源的存在方式很多,除了顯在的校內課程資源外,還有很多潛在的校內、校外課程資源,如校風、校訓、學生的家庭、地方的自然資源、社會資源等。只要是有利于學生發展的因素,都可以成為課程資源開發和利用的對象。語文校本課程資源開發途徑很多,如開展以語文閱讀或寫作為主的實踐活動,讓學生容入社會等。

篇8

【關鍵詞】高中語文；名著導讀；教學實踐

【中國分類號】G633.3

《普通高中語文課程標準》中提出：課外自讀的文學名著和其他讀物作品，總數量應該在150萬字以上，高中語文人教版教材中，設置了“名著導讀“，與“梳理探究”、“表達交流”、“閱讀鑒賞”并列，應該安排“名著導讀”相關的內容10部左右，每冊教材安排兩部。

許多教師往往重視"閱讀鑒賞”"表達交流”的教學，"名著導讀”被束之高閣。要是這種情況有所改觀，應該重點體現在高考的命題上，而現今，新課程改革的全面發展效果令人欣喜，課改與考改結合的更加緊密，這使得，“名著導讀”成為了高考應試教學的全新元素。由此一來，促使并引導學生進行高質量的名著閱讀，對于高中語文教學工作者來說，是必須應面對的問題。

在"名著導讀”的教學中我嘗試了一些教學方法，收到了良好的效果。

一．適時引導學生閱讀名著

新時期的高中教材中，不乏名篇佳作的存在。教學的過程中，教師應該通過精彩的課堂教學，對學生的閱讀興趣進行誘導，使學生全面感悟整篇名著的精髓。例如：《林黛玉進賈府》這篇文章是高中語文必修三的內容，而本冊“名著導讀“任務是《高老頭》、《紅樓夢》。為了讓同學們更快進入《紅樓夢》的氛圍中，教師可以將《林黛玉進賈府》作為學習《紅樓夢》的引文。激發起學生閱讀整部作品的欲望；在社會的風俗上，十八世紀的中國封建社會與十九世紀的法國資本主義社會進行比較，進而引申到名著《高老頭》的研究。在教學的過程中，教師可以盡可能的關注網絡、電視媒體，對學生進行誘導。例如：前段時間，央視熱播的于丹《論語心得》，這都能夠調動學生學習積極性。教師可緊扣學生心理談情節，評人物，最大限度地激趣，促進學生主動閱讀。

二．制定閱讀計劃，指導閱讀方法

在寒暑假等時間安排閱讀，學生有足夠的時間制定計劃，閱讀名著。計劃包括每周讀多少頁，摘錄多少內容，寫下多少字數的體會等。如教學必修三的"名著導讀”，在必修二結束的暑假，我引導學生制定《紅樓夢》的閱讀計劃，每天至少閱讀3章，每周摘錄不少于1000字的精彩語句、寫下不少于1000字的讀后感，暑假結束后由老師檢查評價閱讀成果。

在閱讀名著時對學生進行讀書方法的指導：首先指導學生閱讀前言、后記和目錄，對書的背景和內容有一個初步了解；其次略讀和精讀相結合。常用的精讀方法：一是比較閱讀法。同一部作品中的人物可以進行性格差異的比較，不同作品中的人物、主題、藝術技巧也可進行比較。如在閱讀《紅樓夢》時，可將它與《家》的主題以及重要人物形象進行對比分析。二是細節閱讀法。在細節閱讀中，要緊扣語言來品讀。三是問題探究法。根據作品中塑造的典型形象或卓絕的藝術技巧設置問題，引導學生帶著問題閱讀，更深入地走進名著。在學生閱讀《紅樓夢》時,我設置了三個問題：①《紅樓夢》塑造了一大批個性鮮明的人物形象，請挑選其中的十位，結合文本談談你對這些人物的理解；②《紅樓夢》的魅力在于它是一部挖掘不盡的百科全書，請談談從這本書中學到的現代智慧；③《紅樓夢》是曹雪芹的未完之作，高鶚的續寫無法填補我們心中的很多空白，讀完小說你有哪些困惑，記錄下來與同學探討。第三閱讀時要圈、點、勾、畫；摘錄精彩的段落或語句，寫自己獨特的感悟，對作品進行質疑、批判等。

三．批改評點，督促檢測

指導學生閱讀不可放任自流，老師要對閱讀的過程和效果進行有效的管理。我要求學生隔周交一次讀書筆記，教師批改，在課堂上作講評。定期選出范本進行學習交流和張貼。與此同時，結合近年來高考中“名著導讀“的考點。并將其在教學中引入，這樣構成對學生學習成果的一種檢測，從而激發學生名著閱讀的主動性。例如：為了讓同學們對《紅樓夢》產生閱讀興趣，可以在考試中設置一些問題讓學生回答：①《紅樓夢》中寫道："都道是金玉良緣，俺只念木石前盟。”請說說"金玉良緣”"木石前盟”的含義。②《紅樓夢》第二十三回"西廂記妙詞通戲語”是著名的情節，請簡述書中寶玉、黛玉共讀《西廂記》的故事。同時結合近幾年高考對"名著導讀”考查的重點，將其引入試卷，對學生閱讀的效果進行檢測，激發主動閱讀名著的積極性。

四．以活動促閱讀，激發閱讀的內驅力

開展更加豐富的課外活動，對閱讀的效果給予鞏固。例如：可以在學生中開展“好書大家看“活動：每個人都提出一本自己喜歡的好書，并整理出一千字左右的推薦理由，并將書捐贈給班級。成立班級”讀書角“。

每位同學都貢獻一本，就有幾十本好書大家共享。學期結束后，由科代表將所有"推薦語”整理成冊，裝幀以精美封面，冠以《×年×班"名著閱讀”集萃》書名，新學期開始后再一次在全班傳閱。每學期舉辦三次讀書交流會，一次是漫談性質的"假期讀書感悟交流會”，兩次專題讀書交流會。如教學必修三時，在秋期的九月、十月、十二月舉行三次讀書交流會，九月舉辦"暑假讀書感悟交流會”，十月、十二月則是《紅樓夢》《高老頭》的專題讀書會。每次讀書交流會由一個組的學生承辦，自主設計、組織，這一活動極大的激發了學生閱讀名著的主動性和創造性，在課堂內外營造出濃郁的讀書氛圍。如十月舉辦的"《紅樓夢》讀書交流會”，承擔本次活動的小組開場就表演了一出自己編排的"王熙鳳毒設相思局，賈天祥正照風月鑒”的戲劇，在惟妙惟肖的表演中，學生輕松、愉快地把握了人物的性格，極大地激發學生表現的欲望。然后活動的組織者從內容、形式、組員參與情況等方面宣布評分標準，各小組成員可謂八仙過海各顯神通，在內容上求精，形式上求新。學生展示的"戲劇表演大家秀”"新聞聯播”"百家講壇”"訪談節目”"激情演講”……讓人大開眼界。接下來"《紅樓夢》知識競賽”的必答題和搶答題環節更是掀起了讀書交流會的一個個……全員參與，傾心投入在這樣的活動中得到了極致表現，難怪讀書交流會成為學生們現在非常期待的一個活動。

篇9

現存的高中閱讀教學主要存在以下三個問題：一是教師放任學生自主選擇閱讀內容，在“大閱讀”課上無所作為，以打著體現學生主體性的名義，行偷懶之實。發揮學生主體性并非教師不作為，而是需要教師在引導學生閱讀經典的基礎上促使學生發揮主觀能動性，理解所閱讀內容，交流閱讀感受，教師加以點評。在實際教學活動中，如果教師在“大閱讀”課上讓學生自由選擇課外閱讀內容，學生往往瀏覽青春小說或雜志，甚至個別學生沉迷于玄幻情愛之類的小說，不但不能提高自身素養，而且還影響學習。二是教師選擇一些《讀者》、《意林》等雜志的文章讓學生閱讀，淺淺的哲學，溫情的人生道理教導，這些心靈雞湯很符合剛進入青春初期的學生心理;加之這些作品語言優美生動，多以記敘文為主，淺顯易讀，結尾生發出一個小哲理，讓學生產生錯覺，認為這就是最優秀的文章。閱讀這些文章對訓練學生作文語言的規范性、更好地表情達意是有一定作用的，但如果長期僅僅閱讀這些淺顯的文章，學生往往失去了閱讀名著的興趣。或者教師選擇一些古代典籍，如《史記》、《莊子》、《道德經》、《詩經》等中國古代經典，但這些經典往往佶屈聱牙，教師閱讀都有難度，對于高中生特別是剛進入高一的學生來講，是很難產生興趣的。因此，如何選擇一些經典名著，找到學生的“最近發展區”，既能激發學生的閱讀興趣又能逐步提高學生的閱讀水平，是一個具有重要價值的課題。三是“大閱讀課”課型單一，僅僅讓學生閱讀，不給學生讀書交流的舞臺，難以激發學生閱讀的興趣。

根據我的教學經驗，采取以下原則和相對應的措施，可以取得較好的教學效果：

一是選擇經典作家的代表作，根據教學進度選擇適當的文章。高一學生考試作文以記敘文為主，且學生通過教材學習了《林黛玉進賈府》、《祝福》、《老人與海》等經典小說，因此，在“大閱讀課”上選擇那些文筆優美、明白易懂但堪稱經典名著的小說就很適合學情。我選擇了莫言的《大風》、傅雷翻譯的羅曼羅蘭的《約翰克里斯多夫》選段、蕭紅的《呼蘭河傳》選段、魯迅的《阿長與〈山海經〉》、王安憶的《上種紅菱下種藕》選段，這些作品語言清新優美，且都以童年視角來回顧往昔生活，在淡淡的憂傷中如詩如畫的童年畫卷徐徐展開，在日常生活細節里蘊涵著作者的柔情。經過檢驗，教學效果非常好。閱讀的時候，教室非常寧靜，學生們都沉浸在作品中。我總結如下：首先是所選擇的作家的高水平。五位作家中，兩位是諾貝爾文學獎獲得者，一位是現代文學的奠基人魯迅，一位是富有傳奇經歷的二十世紀最優秀女作家之一的蕭紅，另外一位是著名作家、復旦大學教授王安憶，作家的高水平保證了作品的高質量。其次是所選擇作品均為作家的代表作品。《大風》堪稱是莫言短篇小說的經典之作，融進了作家的個人體驗。《呼蘭河傳》亦是蕭紅最優秀的作品，是蕭紅對往昔生活深沉溫馨的追憶。《阿長與〈山海經〉》是魯迅先生《朝花夕拾》的作品，讓學生改變了對魯迅的刻板印象，魯迅不僅僅有金剛怒目的一面，更有對生活溫情的一面。我在選擇法國名著《約翰克里斯多夫》時，特別關注了翻譯者，是二十世紀最優秀的翻譯家傅雷。再次，考慮到學情，所選擇的作品不僅要做到經典，更要讓學生愿意閱讀，所選擇的作品平實易懂。如：“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了。都有無限的本領，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。都是自由的。”最后，除魯迅的《阿長與〈山海經〉》和莫言的《大風》為短篇小說外，其余的均為長篇小說，選擇長篇小說中的經典段落讓學生閱讀，又給學生留下疑問，促使他們找來原著閱讀，這樣激發了學生的閱讀興趣。

篇10

【關鍵詞】高中語文 小班化教學 享受快樂

快樂是人的一種需求，也是人的一種享受，它更是當代高中生的理想與追求，高中小班化課堂教學模式，以全新的理念沖擊著教學。課堂和諧的師生關系，寬松的學習氛圍，自主、合作的學習方式，讓每個學生享受到語文學習的快樂。

一、語文小班化教學模式所發揮的作用

1.讓學生享受被關注的快樂。“關注，關愛每個學生”這不是一句口號，而是我們教育的價值觀，更是我們每一位教師都應做到的。每位學生都有一種想被注意的欲望，小班化教學模式由于人數少，老師與學生之間接觸增多，交往頻繁，久而久之，教師會對每個學生掌握的語文知識程度以及具有的能力非常了解，這樣方便教師制定出合理的，具有針對性的措施，促進每個學生的進步。教師用自己的真心使每一個學生都體驗到被關注的喜悅，每一個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的快樂，更加輕松快樂地接受教師的教育，享受到被關注的快樂。

2.讓學生感受參與的快樂。課堂只有讓學生動起來，他們的思維才會被激活，興趣才會被調動。小班化課堂教學模式為學生提供了主動參與、自主學習的機會，使學生的表現欲得到極大滿足，激發了學生自主學習的主體意識，利用成功的強化學生的學習興趣，使學生樂在其中。例如：教師在進行文言文的教學中，對于生僻字有時要講解挺長時間，大班教學中大家都習慣于傳統的教學模式，學生只做筆記不發表看法，會使教學氣氛感覺到非常沉悶，教師在講解半天后，學生的收效依然甚微；在小班教學中，教師可以組織學生共同參與，完成生僻字的學習任務。教師可以在每個小組之間游走，對表現好的小組進行表揚，對于表現一般的小組進行鼓勵以及指導，從而讓學生感受到參與的快樂。

3.讓學生體會合作的快樂。世界著名心理學家艾瑞克森指出：一個自信最終的確立與形成要具備兩個條件，首先要有一個緊迫的環境，其次要有一個“化險為夷，度過危機”的過程。小班化課堂教學模式，讓學生與學生間合作無形增多了，兩兩合作，小組合作、鏈式合作、全班合作等都使學生間的默契大大提高了，也產生了學生間那種相對緊張，適度競爭、比較的情緒。由于合作機制的實施，學生的學習熱情立刻高漲起來，學生自覺性增強，學習效率就大大提高了。小班化課堂教學模式，能夠充分體現學生的“主體”性和合作精神，讓學生在活動中學習，在實踐中獲取，他們大膽設想、大膽表現，與同伴合作，同老師論證。敢于發表與別人不同的看法，個性得到了發展，創造潛能得到發揮，學習能力得到培養，還可以讓學生體會到合作的快樂，最終促進了學生最優化的發展。

二、如何進行語文小班化教學

1.激發興趣，優化環境。小班化教學可以加強學生與教師之間的互動，讓教師進一步地走進學生的學習生活中去，通過對他們喜歡的節目，歌曲以及刊物進行了解，了解學生的生活狀況，讓孩子認識到教師與他們都有過共同的生活經歷。這樣一方面會讓師生之間互相了解，產生默契，另一方面學生也愿意將自己的愛好告訴給教師，教師在將這些愛好考慮進教學方式中，就會在課堂教學中取得意想不到的效果。例如：教師在講述人物事跡時，可以讓同學們把自己認為典型人物進行介紹，同學們的興趣就會被充分調動起來，每個同學都躍躍欲試。有的同學對歌星比較感興趣，講述的人物就包括孫燕姿，孫楠等人；有的同學對漫畫比較感興趣，話題中就包括柯南等人。教師在聽取學生講述的人物后，可以叫他們說出各個人物之間的共同點，從而加深對人物敘述的描寫。教師只要將學生的興趣作為契機進行挖掘，就可以培養學生自主學習的良好習慣，學生能力也會隨之提高

2. 培養主動發展意識。教師在進行語文課程教學時，可以組織多種形式的課堂教學，例如課堂知識競賽、課堂辯論賽等等，讓同學在良好的課堂環境中，自覺得加入到學習氛圍中去。在課下時間，語文教師還可以鼓勵學生參加課外語文學習小組以及具有實踐意義的活動，這樣可以讓學生更加開朗，還可以挖掘出其他特長來。小班化教育模式由于人數較少，開展實踐活動更加方便，教師對學生的動態也可以把握的更加清楚，更加有利于教師把握課堂節奏。通過對學生實踐能力的培養，會對學生的主動意識的培養起到非常關鍵的作用，并且還有利于學生對課堂知識的靈活吸收及運用。

綜上所述，高中語文采用小班化模式進行教學一方面可以拉近教師與學生之間的距離，另一方面還可以提高教師的教學效率。學生在小班環境中，可以更加輕松快樂的學習到更多知識，久而久之，學生的語文成績一定會有長足的進步，最后在高考中金榜題名。

參考文獻：

[1]徐朝暉.對小班化教學中小組合作學習低效現象的思考[J].教學研究.2004（02）.