導語：如何才能寫好一篇五年級上冊英語電子課本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：英語課程；詞匯教學；探索

基礎階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。詞匯是語言的載體，沒有足夠的詞匯，就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法自如地用英語進行交際，培養綜合語言運用能力也就無從談起。

但在實際的教學中，單詞教學并不是很有效。一些教師采用灌輸式的教學方式進行教學，練習單詞的方式單一；而一些學生僅憑著機械記憶死記硬背，或者沒有良好的計劃與方法，缺少對單詞的有規律的復現，單詞的遺忘也比較快。

一、教材要求學生掌握學習詞匯的方法

pep六年級的教材注重閱讀，補充的詞匯量有很大增加，對學生詞匯學習提出了更高的要求。筆者發現，相比較五年級的教材，六年級教材呈現出它自身的特點。五年級的教材，在let’s learn部分呈現了幾個四會單詞之后，部分單元會集中補充幾個同類短語。學生在語境中使用這些單詞或短語時，只需稍加替換就可以。而六年級的課文閱讀的篇幅變長，所選用的文章緊跟時代，文章內容涉及世界各地的信息，文章當中所選用的單詞呈現出“新、廣、活”的特點。“新”指的是內容新，緊跟時代，讓學生了解社會，如后面出現的電子公告板、廣告等內容；“廣”指的是范圍廣，如上冊第2單元的各地的不同的上學方式，關于世界機器人博覽會等內容；“散”指的是出現的單詞更加零散，教材中出現大量單詞，即使是四會單詞，如crossing，也只出現了一次而已，也沒有出現例句供模仿、替換，需要根據具體語境去運用。也就是說，六年級教材出現的單詞呈現出更加零散的特點，而且更加注重理解之后靈活的運用。基于教材的這些特點，學生在學習會碰到大量的詞匯；如果學生掌握的詞匯量不夠或學習的方法不夠有效，以后的學習就可能存在讀不懂、聽不明、講不出、難交流的現象；而教材的自身特點，也給學生提供了掌握單詞的足夠素材，讓她們在深入學好課本的同時就可以掌握詞匯學習的有效方法，不僅可以提高單詞的記憶效果，還可以達到舉一反三的目的。

筆者希望在教學中，嘗試著教學生記單詞的策略和學生學習記憶單詞的方法。希望能用到一些微小的方式方法，改善單詞教學，利用好課堂內的時間。這些策略是耗時短的，易操作的，使用靈活的，有實效的。筆者稱其為“微策略”。希望通過每天利用好課堂的幾分鐘，學生能記住更多的單詞，達到“詞匯日日躍”的效果。

二、詞匯教學中運用的策略探究

記憶靠的是外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。記憶包括識記、保持、再認或重現三個基本環節。有效識記是持久保持和有效再認或重現的前提；保持和再認是識記的結果。對于識記的東西不能再認就叫做遺忘，避免或減少單詞遺忘的有效途徑是復習，即提高單詞的復現率。

（一）在單詞的識記階段，各種新奇的方式、與社會生活相貼近的聯系都會起到強烈的刺激作用，加深感知印象。教師可以用不同的方式呈現單詞，給予學生一種新鮮感，以強烈的再現刺激大腦，加深感知的印象。在教學中，筆者發現下列方法比較有效：

1.利用教材，學會學習詞匯的策略

（1）利用課本插圖，豐富學生的感性認識。小學生在認識客觀事物過程中，抽象思維能力較差，但直觀思維能力強。他們容易接受一些表面化的生動有趣的內容，獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。教師可以利用教學卡片、課本插圖等直觀呈現單詞，這有助于加速英語單詞同實物情景的直接聯系，增強語言的真實感，是一種發展和保持學生學習興趣的有效手段。如上冊第一單元的bookstore，cinema，hospital等單詞，學生看到圖片就能馬上與生活聯系起來，理解單詞的詞義就變得非常簡單，為后面的拼寫和復現打下良好的基礎。課本的let’s learn部分單詞都是圖文并茂直觀呈現了大量單詞，學生理解這些單詞就完全沒有障礙了。

（2）利用閱讀情境，加深對單詞的理解記憶。但在教材的let’s learn部分以外，總是用這種方式，可能會破壞文章的整體感。在英語教學中，教師不應只把孤立的單詞灌輸給學生，而是要讓學生能把單詞運用到實際中，轉化為自己的能力，這才真正達到了詞匯教學的目的。詞匯的培養要放在語篇中。教師可以創設形式多樣的情境，而教材當中也提供了很多這樣的情景，教師要做的是發現這些情境，并且教他們如何根據情景去理解詞義，也能達到同樣的效果。

六年級的教材為我們提供了很多簡單有效的認識單詞的情境。以六年級上冊為例：

如第一單元“let’s try”部分，“…is calling”中的call，根據情境，猜測這是在做某一件事情，接下來請學生聽對話，看看到底在干什么，聽過對話中的聲音之后，學生就明白了，原來是打電話的意思。

第4面中“city、town、village”三個詞放在一起，學生們對town最不熟悉，但這幾個詞放在一起，他們馬上就理解這個是比大城市小，比鄉村大，再經過老師的解說，很容易理解是城鎮。

篇2

一、英語繪本教育的重要特點

小學階段的學生學習英語基本上都是以繪本的形式出現的，不論是課文還是練習上的習題都是。繪本可以促進小學生接受英語的興趣。打開小學英語課本首先進入我們眼睛的是一幅幅生動活潑的圖畫。不論是單個的單詞還是復雜的句子，都有相對應的圖畫。小學生一般是通過圖畫就知道了本節課學習的大概內容。因此，在小學英語教學中，我們必須先選擇合適的圖畫，對圖畫的應用要與課本上的知識相吻合。選擇圖片時一定要注意以下幾點：首先，圖片的選擇一定要合乎我們講授的單詞或者句子，學生一目了然地就知道我們想要表達一個什么意思。同時主題鮮明，小學生對于英語的學習充滿好奇，比如，我們學數字，圖片上就出現一群小動物，每個小動物的數量都是不一樣的，我們激發學生的興趣，看誰能發現什么，通過看圖引導學生學習英語數字。其次，我們選擇的圖片一定要符合小學生的觀察特點。當我們出示某一幅圖片時，學生一眼就能聯想到這個圖片的英文單詞或者是句子。不論是復習還是上新課，對于師生來說都會使課堂變得輕松起來。

二、教師應熟練應用多媒體

現代英語教學基本上都離不開多媒體技術的支持。以往單純地給學生灌輸單詞、句子的方法方式已經不再適合新課程理念，所以我們要在新的教育環境下使用現代教育教學技術來提高小學英語教學質量。比方說英語教學過程中幻燈片的合理、正確使用還是很重要的。幻燈片被稱為會動的動畫，它把一幅幅圖片變得生動起來，每一幅圖片可以單獨表達一個意思，也可以是好幾張幻燈片表達一個意思，在教育教學中，我們要明確教學目的，深挖教學內容，然后選擇適合學生特點和要求的幻燈片。在英語教學中幫助我們引導學生去學習、去討論。

三、資源優化使用，促進學生對西方文化的了解和認識