導語：如何才能寫好一篇小學校本課程教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：校園安全；校本課程；實效性；研究

校本課程是指由學生所在學校的教師編寫，實施和評價的課程。體現學校的辦學宗旨、學生的特別需要以及本校的資源優勢，由學校自己確定，與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。以解決學校及學生所面臨的問題為指向，達到促進學生素質多樣化發展的目標。區域農村中小學安全教育校本課程屬校本課程的一種，其開發的立足點基于區域農村中小學對學校學生的安全的科學評估，并充分考慮區域農村中小學課程資源的特點，對學生進行安全教育，體現學校安全教育的個性化和獨創性。

通過多年對區域農村中小學安全教育校本課程實效性的研究，2013年，研究課題獲得遼寧省教育科學“十二五”規劃學校安全專項課題立項（課題編號：JGZXAN1327）。我們在深入調查研究的基礎上，著力破解當前學校安全工作中存在的突出問題和難點問題，在以下幾項研究內容方面獲得有價值的成果。通過實驗證明在這幾方面的安全教育是可行的。

1.防教育

2.交通安全教育

（1）道路交通安全常識；（2）水上交通安全常識；（3）鐵路交通安全常識。

3.用電安全教育

（1）學會看安全用電標志；（2）安全用電的注意事項。

4.消防安全教育

（1）基本知識；（2）學校及公共場所防火；（3）山林防火；（4）家庭防火；（5）滅火基本知識；（6）報警；（7）自救與逃生。

5.社會生活安全常識

（1）受到不法分子侵害如何報警；（2）怎樣避免陌生人闖入家中；（3）外出或在公共場所自我防范；（4）被歹徒盯上怎么辦；（5）做好學生宿舍的安全防范措施。

6.網絡安全常識

7.校內外集體活動安全常識

（1）校內參加各項活動應注意的事宜；（2）校外集體活動應注意的事項；（3）參加集體勞動社會實踐如何保證自身安全。

8.飲食衛生常識

9.傳染病的預防與控制

（1）預防與控制腸道傳染病傳播；（2）中小學生吸煙對身體的害處；（3）預防的侵害。

10.農村中小學學生安全防范知識

但愿我們的研究成果為全省校園安全校本課程的開發者提供可借鑒和推廣的實踐性成果資源。

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關鍵詞：圖形圖像處理;實踐能力;院校特色

計算機圖形學和數字圖像處理是多領域交叉的綜合性學科，經過多年的發展，已經在機器視覺、自動控制、虛擬現實等領域取得了長足的發展[1]。很多理工科院校都已開設了相關課程，由于課時以及學生基礎水平等因素影響，在本科階段圖形處理和圖像處理這兩門學科大都是作為單獨的一門課程，采用圖形圖像一體化教學的方式進行[2]。該門課程的教學目的在于讓學生了解圖形圖像處理過程中的概念知識，掌握最基本的算法原理以及實現方法，為在相關領域更好地應用以及進一步地學習打下基礎。

公安類本科院校在教學實踐中有其自身的特殊性以及針對性。

本文以甘肅政法學院（以下簡稱“我院”）信息安全、計算機科學與技術等專業的圖形圖像處理課程教學改革為例，對公安類院校圖形圖像處理課程的教學進行探討，以期提高教學實效、學生動手能力。

一、圖形圖像處理課程教學實踐中的問題

1.學生基礎差

圖形圖像處理課程是一門綜合性學科，要求學生有扎實的計算機基礎知識以及發散的創新思維。但在具體的教學中，一方面由于我院以公安、法學為學校特色，整體上的定位是文科學校;另一方面由于我院地處西北地區，經濟較為落后，學生們在圖形圖像處理這門學科上的基礎較差，主要體現為：對基本的編程手段、方法掌握較差，欠缺使用計算機手段解決問題的思維能力，視野較為局限，缺乏創新能力。這影響了教學的進度以及實際的教學效果。

2.教材選擇范圍小

計算機圖形學和數字圖像處理作為兩門單獨的課程，有大量的經典教材可供選用，整個課程體系也較為完善，但當將二者融合進行一體化教學時，相關教材的選擇余地就非常少。目前公開的就只有唐波等編寫，電子工業出版社出版的《計算機圖形圖像處理基礎》可供使用[3]。教材選用的缺乏導致授課過程僅僅基于教師的講義再輔以大量參考書目，學生手頭沒有一個權威、系統化的指導書籍，不能很好地在課后進行自主學習。

3.課時和課程內容不匹配

圖形圖像處理作為一門專業選修課，一共安排72個課時，其中理論講授42課時，實踐操作30課時。但是按照常見的課程體系，單是數字圖像處理這一門課程，就有圖像增強、圖像分割、圖像復原、圖像壓縮、圖像變換處理等多個可以單獨開課的研討內容。想要在這樣短的時間內完成圖形和圖像兩個方面的教學內容，就只有選擇最基礎的內容泛泛而講，或者采用傳統的“理論+考試”模式[4]。這樣就無法有效地提升學生的實踐動手能力，導致學生對相關知識的認識停留在似懂非懂的階段。

二、教學改革措施

1.語言平臺選擇

圖形圖像處理發展到現在，已經有很多成熟的產品和庫提供給開發人員使用，通過對接口的簡單調用，可以快速實現各種復雜、高級功能。使用已有庫進行產品開發非常高效快捷，但如果將這些庫直接納入教學，則對學生基礎能力的培養非常不利。例如在使用MATLAB從磁盤中讀取位圖圖像只需要調用相關接口imread即可，但這樣一來，學生就無法深入理解位圖文件中文件頭、信息頭、調色板以及顏色值這樣的組成結構以及相關原理。看似方便快捷地實現了功能，實則損害了基礎。因此在教學實踐過程中，應選擇C/C++作為基本編程語言，從數據的位和字節開始讀起，從開始處打好動手實踐的基礎。

2.實驗教學設計

一個好的教學實驗在增強學生對課堂講授內容理解的同時，還能鍛煉學生的動手實踐能力，在進行實驗設計時要考慮以下幾點：一是從學生的基礎出發，以學生的平均基礎水平為出發點進行設計，并提出不同層次的考核要求;二是從課堂教學內容出發，選擇最基礎、最經典的知識點進行實驗設計;三是從學校的專業特色出發，結合學校應用背景，以刑偵、安全方面的實際應用進行實驗教學設計。

3.專業競賽與教學結合

受到教學課時的限制，在有限的理論講授以及實踐操作課時中僅能完成一些基礎理論方法的學習。要進一步深入學習就必須利用課外時間，而課外時間的利用需要一個好的引導方法，相關的學科專業競賽正好充當這一激勵和引導的角色。

目前有眾多全國性質的計算機相關專業競賽，獎勵級別很高，其選題也大都涉及計算機圖形圖像處理內容。在進行教學的同時，可以積極組織引導學生參加競賽。通過競賽的形式調動學生學習的積極性和自主性，在鍛煉其實踐動手能力的同時也培養了學生的創新能力。同時還要注意，在指導過程中只對思路以及技術方案進行指導，而不對學生的具體實踐進行干涉，以避免出現指導老師代替學生比賽的情況。

三、結合學校學科背景

1.識別技術

如何從犯罪現場獲取犯罪嫌疑人殘留特征是初期刑偵工作的一個重要方面，指紋作為一項重要特征已有很長的實踐歷史。從早期的人工比對，到現在的指紋圖像自動識別，該項技術已經發展得非常成熟。可以將指紋識別系統的設計開發作為課程最后的綜合設計題目，在實現時提倡組隊開發，并與偵查專業的同學配合完成。

另一項較為成熟的生物識別技術是人臉識別，目前已經普遍應用于商業。但該項技術實現起來較為復雜，不宜直接引入教學實踐，可以進行基本原理以及流程的講授，并作為進階的高級要求。目前類似的識別技術還有基于掌紋、靜脈紋、瞳孔、個人運動特征的等，都可以作為擴展性內容進行介紹。

2.安全技術

在信息時代，信息安全，特別是圖像數據的安全越來越受到社會的普遍重視[5]。在司法裁判中很多證據都以數字圖像的形式出現，但數字圖像易于編輯篡改，圖像的篡改監測是進行下一步工作的基礎。

圖像篡改監測通常分為主動和被動兩種監測手段。最常見的主動監測技術是添加數字水印。可以在講授時演示添加與未添加數字水印的同一幅圖像，并讓學生對兩幅圖像進行直觀分辨。被動監測技術則是基于原始圖像自身的相關性對篡改進行監測，可以以近期著名的新聞造假、學術造假事件進行演示講授。

公安類本科院校圖形圖像處理課程的開設有自身特點，也有一定的局限。在教學實踐中，必須基于現有的條件，結合學校專業背景特色，通過對課程、學生現狀的研究，合理地使用相應教學手段和方法，達到切實提升學生實踐動手能力的目的。

參考文獻：

[1]周海芳. “數字圖像處理”課程研討式教學[J]. 計算機教育，2010（24）：93―97.

[2][3]譚光華，李仁發.本科圖形圖像課程一體化教學模式[J]. 計算機教育，2014（08）：41―43.

[4]沈曉晶，王艷，趙慧娟.應用型院校數字圖像處理本科教學探索[J].計算機教育，2012（01）：86―88.

[5]黃曉生.數字圖像安全技術研究進展[J]. 華東交通大學學報，2006（01）：82―86.

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【關鍵詞】校本課程;小學;整體規劃；實踐摸索；反思完善。

[Abstract] the elementary school collated and corrected copy curriculum develops, should by the school collective power primarily, have to practice while consummates. Builds between one kind of school mutually to exchange the study, mutually supervises the advance the good atmosphere is the region whole advancement effective policing method. The establishment appraisal feedback mechanism can unceasingly move towards for the collated and corrected copy curriculum maturely provides the system safeguard.

[Key word]collated and corrected copy curriculum; Elementary school; Whole plan; The practice tried to find out; Reconsidering consummation.

校本課程是以學校為基地教師自主開發的課程，是體現國家三級課程管理體制，發揮學校和教師在課程開發建設中的主動積極性，展示學校辦學特色，實現教師學生個性化教學追求的一門課程。校本課程的有效開發和實施，對提升學校辦學理念，促進教師專業化發展，促進學生全面發展個性發展具有重要意義。基于以上認識，我區從2002年秋季開始，在全面進入基礎教育課程改革實驗工作的同時，把校本課程開發與實施當作課改實驗的一項重要任務，展開了全面嘗試探索實踐。

1總結已有經驗，研究區情實際，確定校本課程開發工作總體思路

在2002年以前，我區個別學校在創建學校辦學特色，開展課外活動興趣小組活動中，已經初步進行了課程教材的開發編寫嘗試，如城區10校的學生“心理健康教育”專題活動，在2001年就開發編寫出一冊教材。還有城區40校的“消防教育”活動，也是開展多年，且有了一套比較完整的教學計劃安排和教學設計。由此，我們在決定開展校本課程開發工作之后，馬上就組織教研室精干力量，聯系有關學校人員，進行調研討論，總結已有經驗，研究我區學校、教師實際，最后形成三點基本認識：①我區所屬全部為小學，教師絕大多數都是中師畢業，個人設計課程體系，開發編寫教學綱要、教材能力不夠。同時校本課程開發是一項綜合性工作，需要學校在設施、經費、教學資源、人力資源等的全方位支持，因此學校集體力量應是開發校本課程的主體。②開發校本課程對于我區廣大學校、教師來說，是一項全新的工作。這項工作只能是一個邊摸索、邊總結、邊完善的過程。③在開發校本課程的過程中，會有許多問題和困難，為保證學校開發研究工作能夠堅持下去，需要全區性的有效管理指導。在此基礎上，最后我們確定全區校本課程開發工作的總體思路為：學校整體規劃為主，教師個人開發為輔，先計劃，后實施，先課時內容安排，后具體教學活動設計。而后，我們制定了《大同市城區校本課程開發與管理方案》，決定區教研室組織學識水平比較高的教研員成立校本課程開發研究指導組，各學校成立校本課程開發領導組和開發組，并擬定每學年全區召開一次校本課程開發匯報交流會。這些，為我區校本課程開發工作制定出了明確的整體工作規劃和步驟安排。

2集中培訓，安排任務，做好校本課程開發前的思想認識準備

之后，我們隨之組織召開了校本課程開發培訓會，各校選派分管領導和骨干教師參加培訓。會上，我們講了校本課程開發的目的意義，開發過程的基本原則和基本方式。還給大家介紹了城區10校進行“心理健康教育”教材開發的初步經驗，讓大家明白我們完全有能力進行課程教材開發工作，從而克服畏難情緒。會議另外安排了各學校校本課程開發工作任務：①各學校校本課程開發領導組帶領開發組成員，按照全區校本課程開發總體思路步驟，認真研究學生需要，研究學校教學資源和教師資源實際，研究本地及學校附近社區資源情況，集體討論，制定學校校本課程開發方案及教學計劃；②學校根據校本課程教學計劃具體分配任務給任課教師設計課時教學內容；③組織任課教師互相交流討論教學設計，最后由學校校本課程開發組成員集體確定形成教案；④學校在教學實施過程中，要不斷發現問題，不斷總結經驗，逐步完善課程教案，在此基礎上，有條件的學校可編印教學用書。經過培訓及任務安排，各校領導和教師對校本課程開發工作有了更加深入的理解認識，由此使我區學校形成了領導高度重視，參與教師干勁十足的良好校本課程開發氛圍。

3匯報交流，個別指導，做好校本課程開發過程中的方法研究與工作督促

為了交流經驗，互相借鑒，共同提高，也為了能夠督促各學校的校本課程開發工作不斷向前發展，我區每學年舉行一次校本課程開發匯報交流研討會。會上，要求各學校匯報校本課程開發工作進展情況，提出研發過程中存在的問題。然后，大家共同討論，總結經驗，肯定成績，尋找不足，研究解決辦法。通過匯報交流活動，工作開展好的學校，其成果得到展示，工作開展較差的學校，其差距也被暴露。這樣，在大家互相學習借鑒的同時，也起到了互相監督，鞭策后進的作用。通過匯報交流活動，大家對校本課程開發中各種問題的認識得到不斷深化，不斷明確。

比如在開始階段，相當一部分學校認為校本課程的教學內容應以鄉土特色為主，以本地風土人情為主，經過反復實踐討論，大家認識到，校本課程開發教學如果僅僅局限在一個領域，不僅反映不出學校特色，更限制了教師課程開發的多樣化個性特長，限制了學生課程學習的多樣化個性發展。因此，在明確了這一認識之后，學校教師開發校本課程的視野越來越開闊，現在我區各學校的校本課程開發教學內容不僅有風土人情教育，文化歷史教育，有環境教育，禮儀行為養成教育，也有食品衛生教育，生活常識教育，交通安全教育，消防教育，還有學科教學的延伸補充內容，如書法教育，詩文賞讀教育，學習方法教育等等，校本課程開發教學內容越來越豐富多彩，學校特色越來越鮮明。在教案設計和教材編寫方面，開始大多數學校采用選用選編方式，形式以文字敘述為主，經過不斷摸索，大家牢牢把握為學生服務，著眼于學生發展這個中心，從學生的需要著想，不斷改進校本課程教材的呈現方式，目前各學校所開發出來的校本課程教材更加適應小學生的心理水平，圖文并茂，卡通畫、漫畫、拼音，形象生動，好讀易認，其中有好幾所學校的校本課程教材也完全是自己獨立開發編寫出來的，如城區10校的《健康成長》系列教材，城區30校的認識學校、認識周圍環境《校本課程教材》，城區32校的《心理健康教育》教材，城區38校的《交通安全知識》、《衛生保健知識》、《疾病預防知識》、《飲食保健知識》、《養成教育》、《自理能力》教材，城區40校的《消防教育綜合實踐》教材。校本課程教學方式也靈活多樣，既有以課堂教學為主的，如城區14校的《科技》，城區18校的《飲食與健康》，城區25校的《古詩文賞讀》，城區43校的《口語交際》；也有以學生調查為主的，如城區1校的《街道歷史》，城區7校的《名人名街名店》；也有以實踐活動為主的，如城區40校的《消防教育綜合實踐》，城區41校的《航模》，《種植》。各學校在校本課程教學方面，能夠注重使學生動腦動手相結合，課內課外相結合，充分體現學生的主體地位，給學生提供主動探究主動發展的空間。

幾年來，在不斷實踐，不斷摸索，不斷交流討論，不斷反思中，使我區的校本課程開發工作能夠始終沿著一個比較正確的軌道前進，不斷成熟，不斷完善。平時，教研室人員還隨時與學校溝通聯系，進行個別指導和個案研究討論，這些都有效保證了學校校本課程開發工作的良性發展。

4檢查評價，展示表彰，做好校本課程開發成果及經驗的認定推廣

為保證校本課程開發工作的科學性、嚴肅性，我們也按規定結合課改工作制定了《大同市城區校本課程評審制度》，成立了大同市城區校本課程評審委員會。但考慮到校本課程開發具有開創摸索特點，特別是起步階段，應以鼓勵大膽探索為主，因此，我們的校本課程審議工作在實際操作中不進行預先立項審批，只作結果認定評價。在這種工作思路指導下，我們每學期結合校本課程開發匯報交流研討會，推選出幾所工作比較好的學校在會上作重點發言，給大家介紹經驗，展示成果，以示表彰。兩年來，先后做過經驗介紹和成果展示的學校有城區10校、38校、39校、25校、24校、7校、45校、14校、18校等。另外，我區教研室每年集中組織一次課改工作檢查，其中也包括校本課程開發實施情況檢查，對此，我區教研室人員通過看教案、聽課、訪問學生等，了解各學校校本課程實際教學情況，及對學生發展需要的適應情況。每年年終，召開全區教學工作總結表彰會，在此期間，我們對學校上報的校本課程開發成果進行集中審議評價，并結合了解到的日常教學工作情況，給予認定總結，對于開發成果有價值，平時教學比較好的學校，在大會表彰，并總結經驗，加以推廣。同時，我們積極推選優秀校本課程開發成果參加省、市評選，其中城區10校、38校的校本課程獲得2003年大同市課改優秀成果一等獎。等等這些，都極大地鼓勵激發了學校、教師投身校本課程開發教學工作的積極性。2005年底統計，我區各學校共開發校本課程100多種。

5研究新情況，制定新策略，使校本課程開發工作不斷前進

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楊素珍山西大學附中校長，教育部中學校長培訓中心特聘教授，山西省督學，山西省中學教師高級職務評審委員會副主任，山西省示范高中評估專家組成員；曾獲“全國優秀教育工作者”、“全國民族團結進步先進個人”、“山西省五一勞動獎章”、“山西省勞動模范”等榮譽稱號。

曾佑瑞

湖南省懷化市第三中學校長，畢業于湖南師范大學，中學高級教師，懷化市高中校長專業委員會理事長，懷化市政治教育教學協會常務副理事長，湖南省高考命題專家庫成員；自參加教育工作20余年來，曾任政治教研組長、教務處副主任、副校長、校長等職。

鄒

正

江蘇省南京市金陵中學校長，江蘇省特級教師、首批教授級中學高級教師，江蘇省333工程第二層次培養對象，教育部NCCT對外籍人員子女學校認證專家，教育部“國家基礎教育課程教材專家工作委員會”委員；曾先后獲得南京市有突出貢獻的中青年專家、基礎教育專家等榮譽稱號。

本刊編輯：自實施新課程改革以來，校本課程作為我國基礎教育三級課程(國家課程、地方課程和校本課程)的重要內容，被廣為重視，各中小學校也都在大力開發與建設。但在建設過程中也出現了一些問題，如有些學校由于認識不足或失之偏頗，把開發校本課程當做開發課件來部署，還有些學校把校本課程當成活動來組織。對此，您是怎么看的?

曾佑瑞：校本課程不同于簡單的活動課和綜合實踐課。第一，校本課程開發須體現以學生發展為本的教育價值；第二，校本課程開發是一種民主的課程管理政策，它強調學校、社區、專家、家長多方共同參與、合作、探究與反思；第三，校本課程開發是一種新的教育改革策略，教師是變革的力量，學校是一種學習性組織，校本課程應凸顯學校特色；第四，校本課程開發是促進教師專業成長的有效途徑。

校本課程的實施，從宏觀上來說，對于改革傳統的課程結構與體系，推進基礎教育課程改革與發展，使應試教育向素質教育轉變具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程的開發過程不僅有利于學校和教師的特色與個性的形成，更為重要的是，對于充分發揮學生的個性潛能，促進學生的個性全面、和諧發展具有舉足輕重的作用。

因此，校本課程開發是一個綜合、廣泛的概念，不能歸結為一種簡單的課程類型，它可以是活動課，也可以是選修課，更可以是必修課。另外，校本課程開發與活動課的設置理念也有很大的區別。活動課只是簡單地根據課程要素與結構的需要來劃分、開設，而校本課程開發是一種嶄新的課程理念，倡導的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉換。

如果只是單純地把開發校本課程當做開發課件來部署，或把校本課程當成活動來組織，那么，不僅在實踐上“窄化”了校本課程開發的課程類型和內容選擇的范圍，而且也局限了教師發現和利用課程資源開發校本課程的思維視野，使學生個性與教師個性都得不到充分張揚和發展。我認為，校本課程應體現在課表上，要具備“九有”，即有開發方案、有課程實施綱要、有教材(自編、選編、選用)、有教學計劃、有教案、有考評方案、有考勤記錄、有成果展示、有反思總結。

楊素珍：我認為，課程不僅是學校各種學科的總和，更是學生在教師的指導下所有學習活動的總和，還是學生在有計劃、有目標的自主發展中，體驗并持續提升人生發展能力的過程。因此，凡是具有教育功能的學校活動都應該納入校本課程的范疇。學校育人最主要的載體是課程，一所學校辦學水平的高低最主要的標志就是國家課程的執行力和校本課程的開發能力。這個能力不僅可以直接反映學校的育人特色，而且還反映了校本教研、組織管理、資源整合等能力，是學校發展需要依靠和應該重點建設的領域。由于不同類型的學校對校本課程的認識和理解不同，因此其校本課程的開發也必然存在差異。校本課程開發是一個復雜的過程，它需要在實踐中不斷完善和提升。因此，學校在開發校本課程時，要知道學生在成長過程中需要什么?國家課程缺少什么?學校又能做些什么?因此，校本課程開發的目標一定要明晰，至于它呈現的形式，則不必求全責備。

校本課程是對國家課程的必要補充，應該體現自主化、多樣化和個性化，其根本目的是滿足學生多元發展的需求。如果說國家課程的優勢體現在學生學習能力的培養方面，那么學校的活動類課程，則是培育學生未來所需的核心能力的重要載體。因此，我們應該把活動類課程納入校本課程進行管理，使之課程化、系列化、常態化，以便更好地發揮其育人功能。在校本課程體系中，其中有非常大的一個部分就是校本活動類課程，包括以下三類。

一是文化節課程，如英語節、語文節、讀書節、科技節、藝術節等。如我校的語文節有古典名篇誦讀專場、教師的文學講座、學生主講的文學沙龍、各班參與的話劇專場、名家報告、演講與辯論專場等。二是專題性課程，即以重要節日、重大事件和主題教育為主的活動課程。如我校組織的物理年、感恩教育周、社區點亮生活等大型活動。三是社團類課程，如話劇社、愛心社、文學社等。它是學生自我管理、自主發展的重要載體，能有效培養學生的組織策劃、溝通表達、創新合作等能力。

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高校是一個聚集全國各地學生的大學堂，來自不同地域、不同家庭背景的學生入學時對計算機基礎學科的了解程度參差不齊，少部分學生基礎較好，已經掌握了一定的計算機應用知識，如簡單的WINDOWS系統操作、文字處理等應用；而大部分學生則毫無計算機的概念，有的甚至連計算機都沒有接觸過；再加上文理科學生邏輯思維的差異，針對同一計算機教學內容，文科學生有時接受速度慢于理科學生。

二、教學成效檢驗目標

通過對本單元的講解、演示、練習和測試，培養學生使用excel軟件的興趣，增強學生能學好這個office組件的信心。

從知識目標上講，我希望100%的學生能夠掌握 公式的應用，90%以上的學生能夠掌握數據排序和篩選的方法，80%以上的學生能夠對數據進行合并計算和分類匯總，70%以上的學生能夠建立和設置數據透視表，并能利用數據透視表來分析數據。

從技能目標上講，我希望85%以上的學生能夠運用excel的插入函數、排序、篩選、分類匯總等功能，對工作表數據進行處理，得到想要的數據內容。

從情感目標上講，我希望增強50%以上的學生細致和分析問題的能力，鼓勵學生通過靈活運用所學知識在日常生活和學習中大膽展現自己的能力，亦為今后就業打好基礎。

三、檢驗內容分析

本單元是基于學生已經了解excel功能和特點，并掌握一些簡單操作之后而設定的，通過對本單元的學習培養學生用計算機處理表格數據的能力，幫助學生將所學知識融會貫通，能夠對各種表格數據，如財務報表等相對復雜的數據進行運算和分析。

本單元設有20個操作，涉及社會的各個領域，如學校、銀行、公司、超市、國家機關職能部門等，掌握這些知識點并能熟練操作它們，制作學院獎助學金時即可用到。今后工作中若遇到類似問題亦將不再生疏，容易上手，通過分析、對比后的數據可為決策者提供理論依據。

四、教學成效檢驗標準

通過統計該單元模擬練習題的分數了解學生掌握所學知識的情況。課本后配有每單元評分標準，不同的知識點得分不盡相同。該單元總分為15分，若得分15分，說明該部分學生對本單元知識點掌握非常好；若得分在12-14分之間，說明該部分學生對本單元知識點掌握良好；若得分在9-11分之間，說明該部分學生對本單元知識點掌握一般；若得分在9分以下，說明該部分學生對本單元知識點掌握不太理想。若未達到上述教學成效檢驗標準，教師應立即查找原因，詢問學生哪些知識點欠缺或沒有聽懂，重新講解并演示或下次課開始新課之前作為重點復習、強調，以此往復。

五、教學成效檢驗方法

1、設疑法（提問法）。通過提問，觀察學生回答問題時的積極性及回答問題的正確率，亦可通過與學生的眼神交流查看學生對知識點的掌握情況，及時調整講解和演示的速度。

2、測試法。隨即抽取一套模擬題，讓學生按照規定時間完成本單元的測試，測試過程中，教師可在不影響學生做題的情況下下位巡視學生做題的速度及正確率，最終通過統計學生的得分及時了解學生掌握所學知識的情況。

3、學生示范法。以學生為主體，將教學的主動權交給學生，教師從“臺前”退到“幕后”，學生由被動轉為主動。下課前五到十分鐘，學生注意力逐漸分散，適當的開展此方法在調節大腦、消除疲勞的同時集中學生注意力，強化知識的深層理解和技能的鞏固。具體操作方法如下：

教師可選取一套模擬題，隨機指定1-2名學生，讓其按照自己對本單元知識點的理解，進行解題思路的分析及操作方法的演示，若該生能夠清晰講述并演示，說明該生對本單元知識點掌握情況良好。

4、小組討論法。將全班學生以人數為單位分成若干小組，小組成員根據學習內容和教師提出的問題相互交換觀點和看法，并針對問題的某些方面進行討論，最終達到共同理解與的一種課堂教學組織形式。教師從中亦能掌握學生掌握本單元知識點的程度及是否能舉一反三。

小組討論過程中還可適當組織解題速度快慢等之類的競賽評比方式，來進一步調動學生主動思考的積極性和趣味性，增強學生的自尊心和參與度。

5、反復矯正法。課堂上進行信息反饋，爭取當堂內容當堂“消化”，若課上時間不夠，可利用實驗課或學生課余時間對于殘缺知識進行有效的矯正和補救，通過反復測試，防止知識缺陷積少成多，實現達標。

六、成效反饋標準

布置與本單元相關的1-2題課后作業，要求學生按規定時間提交，若按規定時間內上交并完成良好的學生人數達到總人數（以兩個班為例）的85%以上即達到上述教學成效檢驗目標。

七、成效反饋實施效果分析

1、課堂氣氛輕松活潑，學生回答問題爭先恐后，他們的學習興趣被有效激發。

2、學生樂于將課堂以外的相關性問題向老師提問。

3、學生對教師演示過的操作基本掌握，并能獨立思考，對知識點進行理解，消化知識點的解題要點，為解決課后作業打下基礎。

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校本教研管理模式以校為本辦學質量一、前言

校本教研的管理模式主要成長于美國20世紀80年代，經歷的時間相對而言還比較短。隨著新課程的改革，校本教研的作用已經慢慢得到社會界內人士的認可，其核心的思想主要是以校為本，對教師的教學過程進行有效的管理，其根本的目的是要構建學校的主體文化，提升學校的辦學質量。在新課改下，“校本”涉及到的因素主要有：校本課程、校本教研、校本培訓、校本資源和校本管理等。我國小學引入校本教研制度的時間還不是很長，當前對其的管理存在的問題還比較多。

二、小學校本管理存在的問題探究

我國小學校本教研的開始的時間比較晚，實踐的時間比較短，實踐經驗比較缺乏，所以當前存在的問題比較多，根據相關的調查，筆者對此作了總結，認為我國當前小學的校本教研管理存在的問題主要有以下幾點：

1.缺乏完善的周密的管理制度

由于小學校本教研在我國的起步比較晚，所以相關的研究比較少，尚未形成完整的指導理論，所以各學校在相關的機制的建設方面都是摸著石頭過河，這樣一來也導致學校在機制的建設方面過粗，許多的制度都是處于試行的階段，相關的管理領導也只是憑著自己的感覺走，對于制度的可行性把握不是很大，因此在實行的過程中出現的問題較多。另外，學校也沒有制定相關的計劃定期地對制定的制度進行探討，隨時檢驗和更正可能出現的問題，而是在問題出現的時候才開始琢磨相關的原因。甚至有時候是為了應付上級的領導的檢查，只是臨時的做一些書面的制度建設，根本沒有將其付諸實踐，對其可行性更是懶得評估。

2.制度間存在相互沖突的現象

制度之間相互沖突的現象主要表現在：一是與教育部門制定的規章的相互沖突。根據相關的時間調查我們發現，有的學校在校本教研實踐中建立起以讀書筆記檢查和隨堂聽課相結合的教學新常規，取得的成效非常好，但是這卻與教育部門的規定“教師上課不帶教案，一經查實，立即調離”相沖突，所以，無奈之下，有的學校只能放棄自己有特色的教學方式，二是與學校的相關教學規定相矛盾。筆者在相關的訪談中發現，部分學校的領導由于私人的一些恩怨，常常缺乏溝通，也缺乏對于本校實際情況的了解，在制定相關的制度時，完全憑個人的主觀評斷進行，所以常常出現新制度與教學常規相沖突的現象。例如，一些學校傳統的規定是每個老師都必須要給學生上一次校內的公開課，而隨著校本教研制度的展開，有部分老師常常需要上校際的公開課，所以就不想再上校內的公開課，因為認為這兩種性質是一樣的，但是相關的領導卻給予了否定，這樣一來就嚴重的打擊了部分老師上課的積極性，阻礙課堂教學效率的提高。

3.缺乏完善的監督機制

完善的監督機制是管理制度落到實處的重要保證，是對實踐的效果進行有效評估的重要依據。從相關的調查中，我們發現監督機制的缺乏使得校本教研機制實施的效率非常的低，有時候甚至出現負效應的現象。完善的監督機制，可以有效地監督教師的行為，使教師自覺地促進課堂教學效率的提高，自覺地把各項教育工作做好。

三、提高小學校本教研管理水平的策略探析

傳統的小學學校管理模式明顯的跟不上我國教育改革的機制，校本教研管理模式很好地適應了我國新課程改革的要求，所以筆者認為有必要針對出現的問題采取相關的解決方法，以促進這一管理制度的不斷完善，促進我國教育體制改革的進一步發展。

1.制定完善的管理制度，確保制度實施的有效性

校本教研本身的管理制度的完善與否可以說直接決定了制度實踐的效果。完善相關的管理制度的措施主要有：第一，在制定相關的制度中，要保證制定過程的民主性，進行層層審核；第二，制度的內容要盡可能的全面，盡可能地覆蓋學校管理的各個方面；另外，根據筆者的相關的總結，筆者認為要確保校本教研制度實施的有效性應該主要從以下幾點著手：第一，就是對于問題的發現要具有前瞻性，然后針對相關的問題采取有效的解決措施；第二，在解決問題的過程中，要注意輕重緩急，要及時解決核心的問題；第三，必須要認清問題的本質所在，不能被問題的表現所迷惑。

2.提供充足資源，為校本教研提供支撐

校本教研所需的資源主要包括信息資源、相關的專家的指導、以及各種人力資源等。所以教育行政部門要積極的建立完善的信息共享機制，為我國的小學學校的發展提供有效的信息資源，為學校的領導層的決策提供準確的數據支持，實現教育行政部門與學校的有效溝通，而學校自身也必須要注意加強本校與外界的溝通與聯系。在相關的走訪中我們發現，部分學校開始主動爭取與其它學校的合作，特別是我國的高等院校，目的就是要爭取專業研究人員的支持和指導，使其在制度方面的建設少走一些彎路。

3.建立完善的監控機制，強化監控效果

我國新課程的改革只是在課程目標、內容、實施、評價等方面作了明確的規定，這些規定的落實需要各個學校根據自身實際進行創造性執行。作為踐行新課程改革的重要手段，校本教研的目的主要在于使各個學校自主的研究各自學校的實際情況，然后根據自身的特點自主的采取有針對性的解決措施，使每一所學校、都能走出自己的特色之路。而要保證校本教研制度的實施效果，有效的監控機制是必不可少的，筆者認為，強化監控效果的重要步驟之一就是要強化校長室——教導處——教研組——教師四級管理網絡機制，形成一個完整的校本教研管理監控機制。

四、結語

當前，校本教研在我國發展的實踐還比較短，但是卻引起了人們極大的關注，它將可能成為我國教育體制改革的重要手段之一。當前，校本教研管理的模式在我國還處于一個起步的階段，甚至嚴格的說，在我國的小學并未實現真正意義上的校本教研管理，但是實踐卻已經證明它具有強大的生命力，非常符合我國新背景下課改的要求。提高小學校本教研管理水平的策略不僅僅有以上幾點，更需要我們在教育實踐中不斷地改進，不斷提升小學校本教研的管理水平。

參考文獻：

[1]孫占軍.加強校本教研管理促進教師專業發展[J].現代校長，2011，（12）：26-27.

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[關鍵詞] 免費師范生； 雙實基地； 雙邊聯動； 資源網站

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 林克松（1984—），男，江西上饒人。博士研究生，主要從事職業教育課程與教學論研究。E-mail: linkeson@swu.省略。

長期以來，大學是師范生培養的主陣營，中小學校大多只是大學的“顧客”，是教師教育的“消費者”，較少承擔師范生培養的職責。如何通過機制創新，把被傳統教師教育邊緣化的中小學校建設成為教師教育的另一重要基地；把中小學校參與教師教育的積極性從“要我做”變成“我要做”；把參與師范生培養變成中小學校內在的行為，而非外在的一種囑咐或壓力，從而使中小學校和大學筑成合力共同提升師范生的培養質量。基于這樣的思考，結合免費師范生教育的獨特性以及政策優勢所決定的對“從教體驗”的觀照性，2010年3月起，我們提出并實踐了免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學模式，并在現代信息技術的助力下，建設了基于該教學模式的資源網站，以期促動免費師范生專業素質的全面提升。

一、免費師范生“雙實基地雙邊聯動”

實踐教學模式的內涵與特征

所謂“雙實”基地，是指高校所代表的教師教育機構將中小學校打造為實驗研究與指導基地和實習實踐基地的共同體。而雙邊聯動主要是指高校與“雙實”基地圍繞免費師范生培養而進行的教研互動與教學互動。[1]在該教學模式中，高校改變長期只將中小學校簡單定位為“實習實踐基地”的傳統，而賦予其“實驗研究與指導基地”的功能，進而使高校的教學、科研與基地學校的教學、教研有機統整，圍繞免費師范生的理論學習、科學研究、技能訓練、實習實踐等素質能力的培養構建起教、學、研全方位，一體化，滲透式的聯合培養教學模式（如圖1所示）。

圖1 免費師范生“雙實”基地雙邊聯動實踐教學模式

從模式的運行機制來看，高校主要負責向免費師范生以及“雙實基地”的中小學校教師輸出理論知識和規范的科學實驗研究范式，而“雙實基地”主要負責向免費師范生以及高校教師提供真實的教育教學情景以及教育實驗研究陣地。在這樣的邏輯鏈條中，免費師范生得以在高等教育經驗與中小學校經驗之間達成適度的平衡，中小學校獲得了高校的知識幫扶、智能支持以及相應科研經費支撐，大學則擁有了穩定的免費師范生實習實踐基地以及科研實驗場所。如此，大學、中小學校、教師、學生都能從這種關系中得益，實現共生共贏式發展。實踐表明，免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學模式以“雙實基地”構建為載體，以“教、學、研”聯手互動為形式，以免費師范生培養為核心，以資源共享為準則，以利益聯合為旨歸，能夠極大地激發中小學校參與師范生培養的內在動力，并從根本上符合免費師范生培養的內在要求，對提高免費師范生的培養質量卓有成效。

二、免費師范生“雙實基地雙邊聯動”

實踐教學資源網站的建設原則

在免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學模式的構建與實踐過程中，為了更好地提高互動的頻度、密度和效度，實現互動的全程性、實時性和便捷性，我們借助現代信息技術的力量，通過建設資源網站的形式，為教學模式的有效運行提供了平臺支撐。而資源網站本身也成為了高校與“雙實基地”共同培養免費師范生的“聯合陣營”。為了發揮資源網站的最優價值，建設過程中主要遵循了如下原則：

1． “雙贏互惠”原則

“雙實基地雙邊聯動”過程中人際交往的積極關系是建立在高校與中小學校共同發展的雙贏互惠性原則基礎之上的。在共同價值取向的利益追求下，高校與中小學校建立起一種相互發展的特殊關系，這種關系的特殊性表現為高校受益與中小學校獲益的雙贏互惠性。基于此，網站建設必然要體現雙贏互惠的理念。網站建設的雙贏互惠主要表現為三個層面：一是教學的理論性資源與教學的實踐性資源互補的雙贏互惠；二是教學實踐資源與教學研究資源互補的雙贏互惠；三是教學性資源與學習性資源互補的雙贏互惠。

2． “多元整合”原則

基于不同的使用者，教學資源網站的內容往往也會有較大的差異。本網站的使用者主要是免費師范生和中小學教師，因此網站建設盡力凸顯資源的多元整合。主要表現為：一是面向免費師范生的學習資源和面向中小學校教師的教學、科研資源的合理分配。二是顯性學習資源與隱性學習資源的包容滲透。既大力開發有利于免費師范生學習的實用顯性資源，也融入塑造從教體驗、營造合作氛圍、展現理念碰撞的隱性資源。三是理論資源與實踐資源的整合互補。網站盡力避免大量理論知識的“搬遷”，著重提高培養實踐能力的實踐資源的比例。四是靜態資源與動態資源的有機融合。網站力求資源有靜有動、動靜結合，增強資源結構的立體性和鮮活性。

3． “動態交互”原則

資源網站要真正促動學習者的“學”還務必需要一個復雜的系統環境。基于此，我們以系統教學設計理論為導向，將資源網站建設納入“教”與“學”兩個系統中進行優化設計。網站建設除了發揮傳統的資源搜集、資源管理、資源共享等功能外，還足夠重視免費師范生的學習過程，重視學與教的互動以及高校教師、“雙實基地”教師、免費師范生等不同主體的交互。網站主張充分利用網絡所具有的創新性的交互方式（如公告板交互、即時交互、郵件交互等），并將這些功能有機融入資源網站的應用平臺之中，從而提高資源網站的整體效能。

4． “規范易用”原則

資源網站著重關注的是資源上傳與分享的流暢性和準確性、信息存儲的即時性和持久性以及不同用戶之間交流互動的便捷性。在堅持規范建設網站的前提下，考慮到“基地學校”的經濟能力以及教師的計算機應用水平，本網站在開發環境和開發技術選擇上，以穩定、實用、交互性強、易于部署的運行環境和技術為主，降低平臺應用的硬件門檻，擴大平臺應用的普適性。譬如，在平臺架構上，我們采用了基于Web技術的B/S結構，其不僅具有成本低、使用簡單、方便維護等特點，還具有較高的信息共享度；平臺的Web服務器采用Apache，作為一種開放源碼的Http服務器，Apache的應用普適性體現為可以使平臺在大多數計算機操作系統中運行；平臺選用Php作為開發語言。Php是一種開放源代碼的編程軟件，可以免費支持于商業和非商業用途，因此適合于教育應用；最后，在數據庫選擇上采用了MySQL數據庫。MySQL數據庫體積小、速度快、成本低，適用于中小型網站建設，適合在中小學校推廣應用。

三、免費師范生“雙實基地雙邊聯動”

實踐教學資源網站的功能框架

網站以同時服務免費師范生和中小學教師為主旨，一方面致力于為免費師范生創建虛擬的學習環境，提供豐富且結構良好的學習資源，培養其從教的專業態度和精神；另一方面致力于為“雙實基地”的中小學教師開辟新型的學習路徑，為其提供大量平時難以獲取又切合需求的教學、科研資源。此外，平臺還力求推動由免費師范生、專家學者、中小學教師、優秀研究生共同構成的虛擬學習共同體的形成，促進四者之間的交流與合作。基于這樣的思路，網站構建了“四個板塊、十四個模塊”的功能框架（如圖2所示）。

圖2 平臺的基本功能框架

1． 聯動資源板塊

高校與“雙實基地”在聯動培養免費師范生的過程中具有優勢資源互補性。利用網站平臺整合雙邊的優勢資源，不僅可以為免費師范生提供更全面、更具針對性的學習養料，也可以促動“雙實基地”教師的專業發展。基于免費師范生“學生”、“教師”的雙重身份，在雙贏互惠的理念下，聯動資源板塊主要圍繞教學資源、教研資源、學習資源的瀏覽、下載等功能來建設。在內容上，教學資源主要是“五課”資源，即備課、說課、上課、聽課與評課資源，包括電子教案、說課稿、教學錄像、課件、聽課稿、課后反思、評課記錄等；教研資源主要是中小學教師開展教育科學研究工作所需要的素材，包括課題論證書、研究報告、實驗報告、問卷設計、訪談提綱、學術論文等；學習資源種類繁多，主要包括中小學各科目電子教材、電子圖書、名師講座、教育隨筆等。在類別上，網站所建構的聯動資源系統既包括外來資源，也包括自建資源。其中，自建資源是主體，外來資源是輔助。所謂自建資源是指高校與基地學校所擁有或合作開發出的資源，外來資源是來自諸如網絡等其他途徑的資源。

為了提高資源建設的針對性和實效性，我們在該板塊引入了“資源共享時錄”和“資源利用排行榜”技術。“資源共享時錄”主要用于動態實時地采集來自于訪問者的信息。這種來自于終端用戶的客觀數據，比單純的專家評價更加逼近真實情況，切合實際需求，有利于為資源建設提供真實參數。“排行榜”技術則有助于測量各種資源的現實利用程度，其所得到的指數更是可以作為資源建設的重要參考依據。

2． 聯動主題板塊

本教學模式在運作過程中主要圍繞“四個校本”而展開，即校本管理、校本培訓、校本課程與校本教研。“四個校本”不僅是本教學模式的活動主題，其本身也基本囊括了中小學校教育教學的各個方面。因此，資源網站設置了聯動主題板塊，下設“四個校本”模塊。聯動主題板塊主要發揮成果展示與成果傳播的功能。一方面，網站及時地把院校合作過程中所開展的活動以簡報的形式展現出來，不僅可以使活動成果按類別得以記載和永久保留，也可以讓免費師范生在潛移默化中全面熟悉和了解中小學校，進而把這種熟悉內化為對基礎教育事業的熱愛；另一方面，院校雙邊以活動為載體在聯動過程中制造了大量寶貴的學習素材，如校本培訓系列活動中的專家講座視頻、校本課程開發活動中的特色課程電子資源、校本教研系列活動中的優質公開課視頻、專家精彩點評視頻、院校合作課題的電子申報書、開題報告書、研究報告書等，網站對這些成果的展示有利于成果的廣泛傳播，發揮“雙實基地雙邊聯動”的最大效益。

三年來，伴隨本教學模式實踐的不斷深化，網站內的資源不斷更新、擴張，為了解決大量資源與用戶需求日益專門化、垂直化的矛盾，減少尋找資源的麻煩和困難，我們在該板塊增加了“站內搜索”技術，使用戶可以方便、快捷、準確地獲取所需要的學習信息和資源。

3． 聯動交互板塊

聯動交互板塊旨在利用信息技術搭建一個不同學習者通過交互而形成的共同學習場域，以網站為載體，使免費師范生、中小學教師、高校教師和高校研究生組成虛擬學習共同體，達成對免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學模式的功能擴展。該板塊由聯動論壇、專家博客和咨詢服務三個模塊構成。聯動論壇主要解決免費師范生自主學習過程中遇到的困惑以及方便院校交流而設置，具體包括《專家坐壇》、《資源交流》和《思想碰撞》三個欄目。《專家坐壇》欄目邀請高校專家學者以及中小學校優秀教師定期在平臺上解答免費師范生提出的各種學習、發展等困惑；《資源交流》欄目通過虛擬學習共同體成員之間的交流互動達到資源的不斷更新與豐富；《思想碰撞》欄目延展了免費師范生的學習、生活和思想空間。

除了采用論壇這一協作交流工具外，平臺還應用了當前流行的Blog技術，通過高校部分專家學者與基地學校優秀教師開通博客的形式吸引免費師范生積極參與到學習、互動當中。此外，為了優化服務，網站還借鑒目前風行的“互動式知識問答”技術，在該板塊開設了“互動問答系統”。與傳統的答疑系統不同，本系統主要采用“單問多答”的問答模式，即用戶提交問題后，可以由其他用戶或特別邀請專家學者來回復，并對已有的答案進行補充和評價。這種方式不但方便用戶對回復的問題進行甄別,選出最優的答案,而且還有利于用戶對問題有一個更加全面的了解，無形中提高了學習質量。

4． 聯動管理板塊

免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學模式是一個集結多邊智慧、多主體共同參與的開放性系統。因此在網站建設及運行過程中，我們同樣強調多邊主體的智慧和力量。在網站管理上，我們要求高校與基地學校共同“經營”，實行“聯動管理”機制，同時鼓勵免費師范生的自治式協同管理，從而提高其“主人翁”意識和學習的積極性、主動性。聯動管理板塊主要由用戶管理、資源管理、新聞管理以及論壇管理四個模塊構成。用戶管理主要是對網站用戶身份的審核。資源管理主要完成對資源進行分類、上傳資源以及審核資源等任務，新聞管理主要負責院校聯動過程中所有相關活動的新聞，論壇管理主要是欄目設置以及對帖子的內容進行審核。

在四個聯動管理模塊中，資源管理是重中之重。為了切實提高資源的可用度和共享度，在資源的上傳以及資源的審核上，我們嚴格強調資源的標準性。總體而言，我們要求所有上傳的資源必須同時滿足技術性和教育性兩大要求。所謂技術性要求，是指上傳的資源要保證基本的技術標準。比如文本資源素材中，所有的英文字母和符號統一使用ASCII編碼和存儲，漢字則采用GB碼。所有資源的存儲格式應當是doc、txt、ppt、pdf、caj等規范存儲格式中的一種。如果資源是圖像素材，則灰度圖像的灰度等級至少不應低于128級，而彩色圖像的顏色數則不應低于256色。如果是掃描的圖像，則掃描分辨率不能低于72dpi。另外，在建設視頻素材時，原則規定使用WMA或者RA等流媒體格式，以規避網絡傳輸速度慢的問題。教育性則要求所有資源應當有正規或權威的出處，要有實際的可使用價值。此外，為了促進高校與“雙實基地”的遠程協作，一方面我們對網站資源進行了層次分類，并賦予不同類型的用戶于相應的資源空間和資源管理權限；另一方面，我們鼓勵雙邊管理人員隨著院校聯動活動的進展而及時整理、提煉與優秀學習資源，形成院校資源共享的動態機制。

四、免費師范生“雙實基地雙邊聯動”

實踐教學資源網站的應用

免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學資源網站以免費師范生培養為依托，積極推進教師教育體系、模式、方法、手段的創新，充分發揮現代遠程教育的優勢，整合教師教育的資源，力求實現“天網、地網、人網”的有機結合，全面提升免費師范生的培養質量。為了保證教學資源的活力和價值，推進本教學資源網站的可持續發展，我們主要從以下方面強化網站的應用。

1. 拓展網站的教學服務形式

“教育技術服務是將教學模式革新、學習資源的利用與建設、教師與學生關系等融合到服務之中。”[2]因此，教學資源網站不應當是教育教學素材的簡單堆積。為了真正獲得免費師范生以及“雙實基地”教師深層次的、專業上的支持，則需要不斷深化網站服務教學的功能，擴展網站的教學服務形式。總體而言，我們力求讓網站達到“資源進學習、資源進課堂、資源進課程、資源進科研”的理想效應。具體的舉措有：

一是資源服務自主學習，開闊學習的視野和形式。不管是針對“基地”教師還是免費師范生，網站盡量提供合理的學習指導、豐富的學習資源、多樣的學習手段、良好的學習環境，并力求組建由高校教師、免費師范生、中小學教師、高校研究生等多主體構成的虛擬學習共同體。二是資源服務教學設計，豐富教學設計的內容和方式。不管是“基地”教師還是免費師范生，都可以從資源網站中根據教學設計需要下載諸如優秀教案、多媒體課件、課堂視頻等以供借鑒和參考。另外，我們還以小學各個學科的各個單元為準，按照學年次序對教學資源進行分類，按照主題建設成資源壓縮包，并盡力完善資源壓縮包的素材，以便教師探索新的教學模式和方法。此外，交互技術也盡量為教師教學反思提供個體反思或群體反思的路徑。三是資源服務課程建設，充實提高校本課程的內容和開發能力。特色校本課程開發是當前中小學校創建特色學校的重要途徑，也是免費師范生需要學習掌握的重要能力之一。基于“雙實基地”特色校本課程開發的實際狀況，在資源建設過程中，我們突出了特色課程資源的建設，一定程度上對充實“雙實基地”的校本課程內容和提高免費師范生、“雙實基地”教師的課程開發能力有幫助。四是資源服務教育科研，提高教育教研的效率和質量。教育科研是當前中小學教師教學任務的重點和難點，卻也是高校的重點和亮點。因此，在本教學資源網站中，教育科研資源占有較大比例，且這部分資源主要由高校教師或者研究生負責遴選提供。

2. 建立參與網站的激勵機制

為了推行資源網站在免費師范生、“雙實基地”教師之間的應用，擴大資源的應用形式，我們對每屆參與本教學模式的免費師范生、“雙實基地”教師進行了必要的培訓，旨在提高其資源創建、分類、利用、管理和評價的能力。培訓的內容既包括像教學資源上傳下載、教學資源分類管理等基本的應用技能，也包括基于資源網站的教學設計理論與實踐、優質網絡教學資源共建與共享等內容。實踐表明，恰當的培訓對提高免費師范生，尤其是“雙實基地”教師使用資源網站的興趣、信心和效率非常有必要。

除此之外，我們還和“雙實基地”一起建立了免費師范生、教師參與資源網站的激勵機制。評價的標準主要有三個：一是上傳教學資源的數量和質量，二是使用教學資源的次數和成果，三是參與網上交互的頻率和密度。我們把評價與獎勵相聯系，對于在資源建設和使用中表現突出、成果顯著，對網站建設有積極促進作用的則給予相應表彰和獎勵。如針對免費師范生，評價結果要求占期末實踐考察成績的10%。對于“雙實基地”教師，則把參與網站建設表現作為一項教學成果納入年終考核和業績評定之中。

3. 擴大網站的功能輻射范圍

網站平臺是高校與“基地學校”圍繞免費師范生的培養而互動合作的有效橋梁，但這并不意味著網站只能限制于高校與“雙實基地”之間。擴大網站的功能輻射性，不僅可以使本資源網站成為推介免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學模式的重要窗口，也可以吸引更多有識之士參與到網站建設中來，為網站資源的豐富和完善添磚加瓦。擴大網站功能的輻射性主要依靠網站鏈接而實現。除了高校與“雙實基地”自身將本資源網站作為單位網頁鏈接源之外，我們還與區域教研機構（如區域教育科學研究院、區域教師進修學校等）協商，將本資源網站鏈接到其門戶網站中，以更大地擴大網站的影響力和輻射力。

五、總結與展望

免費師范生“雙實基地雙邊聯動”實踐教學模式是對教師教育模式創新的有益探索。三年來，在項目研究人員和“雙實基地”教師的共同努力下，本教學模式改革取得了豐碩的研究成果。不僅有效促進了免費師范生的學習成長，更帶動了所選取的某所“雙實基地”農村小學教師顯著的專業成長速度，同時改善了大學的教師培訓范式，促進了大學教師的專業發展。在本教學模式改革過程中，資源網站作為教學模式的重要補充，同樣功不可沒。自2010年11月網站正式投用至今，網站訪問量已經破千，網站存儲的教學資源頗為可觀，網站成為了參與本教學模式改革的許多免費師范生和“雙實基地”教師進行教學設計的重要資源庫和可靠幫手。最近，通過訪談我們了解到，大多數參與本項目的高校教師、免費師范生和中小學教師對網站整體比較滿意。但是，網站在日常管理、資源更新等制度建設上有待完善，在資源的個性化定制、個性化推送和個性化存儲等個的開發上更是有待深入探索。此外，隨著本教學模式改革的不斷深入，網站的功能和內容都有待在實踐中不斷地進行“實踐反饋修正再實踐”的有序循環，如此，方能最優實現教學資源網站的價值功能。

[參考文獻]

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20xx年是本屆聘任的第二年，是辦學策略的調整年，內涵發展的深化年。新一年學校將以“和諧、文化、精細”為主題詞，以構建“幸福和諧學校、精致文化校園、素質教育先行學校”為指導思想，以創建晉江市家長實驗學校示范校、晉江市書香校園、晉江市安全文化特色校為重點抓手，美化校園環境，充實豐富學校內涵，建設魅力校園，提升辦學品位，促進學校轉型升級。

一、構建幸福和諧學校

和諧是學校穩定發展的基礎，是凝心聚力、激發教育活力的前提，是提升教師幸福指數、促進學生健康成長的根本。本學期學校著力構建內外和諧、上下和諧、左右和諧氛圍，開辟聯系溝通渠道、統一思想認識，排除發展障礙，為學校和諧發展、躍升發展營造良好的環境條件。主要措施：

1、重視構建良好公共關系。采取“走出去、請進來”策略，經常向上級反饋學校發展狀況，面臨困惑，爭取上級關心指導。密切聯系所在村委、校董、家長委員以及企業熱心人士，經常反映學校發展計劃、重大建設項目、辦學成效與困難，爭取理解和支持。本學期協調推動解決科技樓店鋪裝修遇阻問題，選擇時機舉辦科技樓落成慶典，探討建立獎教基金，探討學生廁所遷建事項，掀起支持教育新熱潮。

2、建立固定聯系溝通渠道。在校門口公布校長熱線電話、設立校長意見箱、家長接待日(周五上午)，成立校務管理委員會每學期至少一次以上會面協商;每學期固定開展“有事大家談”教師談心交流活動;每學期開展校領導班子、行政民主測評，自加壓力，自我完善，改善管理，提高辦學質量。

3、踐行群眾路線。校領導要深入群眾走進經常教師家訪、教師辦公室、走入教學課堂;實行值日校長教師辦公室坐班值勤制度，傾聽教師呼聲，密切干群關系;開展“做真教育、做真教師，真心育人、坦誠相待”活動，營建和諧向上、幸福溫暖校園氛圍。

4、樹立“以師為本”思想。要切實關心教師生活、辦公條件、成長愿望、心理需求。采購空調實現宿舍空調全覆蓋，確保人人有理想的休息場所;加強辦公室日常管理，創建整潔有序、溫馨舒適的辦公環境;精簡教師例會議程，創新會議形式，力求簡短高效，控制在50分鐘以內;革除形式主義，重新梳理出臺教育教學常規要求;修訂獎教方案、量化考評，力求更趨合理;注重疏解減輕教師壓力，開展教師體育文化活動;

二、構建精致文化校園

全面貫徹落實《福建省教育廳關于加強中小學校園精細化管理的意見》精神，努力實現學校發展定位精確，領導管理精心，教師業務精通，教學科研精細，辦學質量精優;目標分解細，職責劃分細，制度要求細，過程監控細、考核評價細。，主要措施：

(一)、精細管理抓常規。精心是態度、精細是過程、精品是結果。管理精細化應該成為學校的精神文化，成為展示校園形象載體，成為教師職業素養、責任意識、個人魅力的重要內容。常規工作是保障學校正常運轉的基礎條件，是學校最為重要、又是最為基本的常態工作。常規做扎實、做精細、堅持做、持續做，無須檢查、無須強調、無須通報、無須考評、一切順理成章，自然而然，內化于心，外化于行。

1、各部口要延伸管理觸角，深化管理層次，每月提前公布月份工作要點、每周工作重點，做到工作有布置、有檢查、有落實，有反饋，形成長效機制，達到事事有回音，件件都落實。

2、要加強宣傳引導，自覺摒棄籠統、粗放、大概、差不多的思想態度，引導精益求精，沒有最好、只有更好的思想追求。新學期開展精細管理大家談，管理精神心中明，組織系統學習借鑒，讓全體接受一次精細化思想的洗禮，

3、各部口、各老師要以思想指導行動，深入現場，關注重點、查找薄弱，整改完善，細化要求，重新出臺精細化管理規定：主要包括：護導師值日、教學常規檢查、教研活動、教師培養、班級管理、學生德育養成教育、德育主題活動，實踐陣地管理、后勤管理、食堂管理，安全教育，功能室使用管理、校園文化、班級文化。

(二)德育教育重實效

1、是要把立德樹人作為教育的根本任務。必須從根本任務的高度來認識“立德”的重要性、根本性，積極培育和踐行“社會主義核心價值觀”的要求，從做合格公民的基礎要求做起，堅持不懈開展學生習慣養成教育，禮儀教育，國學經典傳統教育，通過升旗儀式教育，周三行為習慣點評，校本課程、班隊活動，七彩鑰匙、陽光評價，周、月、學期激勵評價，培養知書達理文明學生。

2、加強主題教育活動策劃實施。持續推行“日行一善”教育實踐活動，強調從日常做起，從小處做起，知善行善，學做結合。認真落實少先隊每周一課時，組織開展“我們的節日.中秋(重陽)”、第十二個“公民道德宣傳日”系列活動、“學雷鋒做有道德的人”青少年愛國主義讀書教育活動、“向國旗敬禮、做一個有道德的人”網上簽名寄語等活動。

(二)、文化活動育人才。校園文化是學校的軟實力，是學校有水平、上檔次的綜合體現，是提升師生幸福感，建設魅力學校的載體。新一學期重點建設：

1、提煉學校精神文化。宣傳弘揚辦學思想，校訓、培養目標、學風、教風制作鈦金字懸掛醒目位置，探索行政文化、教師文化主題詞，裝貼上墻，以鮮明的核心價值理念凝聚人心，引領師生成長發展。

2、創設環境文化。要進一步提升綠化水平、美化布置校園文化環境，制定方案，整體把握，分步推進，力圖突出環境文化育人功能、辦學特色。主要有修剪學校樹木、花壇，增添校園綠化，建設德育文化展示廳、科技樓樓道文化、教學樓廊頂文化布置，西面圍墻學習休閑區等。

3、豐富文化活動。建立學期、學年固定的學校集體活動項目：舉辦班級、年段籃球賽，校運會、文藝匯演、經典誦讀展示;扎實社團活動，燈謎社、合唱隊、鼓號隊、腰鼓隊、文學社、小記者站、舞蹈隊、書畫社、引進資源(愛尚拉丁舞培訓班)納入課程實施;

4、精心構建課間生活，開展“精彩大課間” “多彩小課間”(廊道看書、休閑區下棋)、“快樂小課間”(體育校本游戲、陽光體育單項比賽))等每天引導固定時間活動。

三、穩步推進素質教育

如果素質教育不淪為一種美麗的說辭，開齊開足課程、開發適合學生教育的課程就是最好的證明。它不是為了落實上級要求，而是基于遵循教育規律，貫徹全面育人觀，促進學生全面發展、個性發展，是基于對學生生命成長負責的角度考慮，是現代教育觀的最直接、最現實、最迫切的體現，也是教育良心的發現。主要措施：

(一)、學科專職化。新學期采取一到三年級數學科任教兩個平行班，常識技能課最大限度學科專職化，(體育、音樂、美術、英語、信息技術、科學、心理)，提高專用室的使用率，強化功能室日常教學管理，讓學生生動活潑的成長發展。

(二)重抓“減負提質”。深入貫徹落實“提質減負”十項規定，制定并嚴格實施減負措施及底線要求，。發揮教務處職能，加強“減負”督查，把“減負”措施的落實與教師工作考核直接掛鉤。深化教學有效性研究，強化備課、上課、作業、評價等教學常規管理，積極爭取“輕負優質”示范學校和優秀教師評選。

(三)教育科研提水平。做真教育、做實教研，做精課堂，少教多學。普遍開展同年段“我讀教材”活動，著重在知識點、前后聯系、整體把握上深入理解教材編寫意圖;按照 “細讀文本、品嘗教材，有效設計，片段教學”普遍開展年段微型課交流，建設高效課堂;落實“青藍工程”開展青年教師“同課例、同師異教”磨課活動，推動青年教師快速成長;落實“師徒結對”開展“同課異教(老中青)”專題研討活動，互相借鑒，共同成長。

(四)、發展學生特長，培育特色項目。學生組織仍然打破班級、年級界限，由學生自愿報名，自由選擇，統籌師資安排(甚至外聘)，統一時間(周三、周五下午第二、三節一小時)，分類要求(文本或者簡案、活動記錄)。必讀類國學經典校本課程(課程表)、禮儀教育校本課程(早會)、燈謎(早會)納入課程實施，體育游戲校本課程納入大課間活動。重抓運動隊、鼓號隊組訓、唱國歌、隊歌比賽，以爭一流思想創造佳績。

(六)、七彩舞臺放光彩。圍繞培養“自信大方、知書達理的文明學生”目標，深刻認識七彩舞臺意義。從大的范圍說，校園就是全體師生的七彩舞臺，是師生磨練成長、綻放異彩的平臺。各社團責任人要真做實做精做，要創新思想，精心謀劃，制定方案，堅決行動，用心經營，讓自己一畝三分地陣地做出精彩。從小的說，七彩舞臺是學生發展興趣、培養特長，磨練心智、展示才能的舞臺。各部口、各社團要主動有為，創設項目(課本劇表演、講故事、演講比賽、讀書報告會、唱歌、舞蹈)，提前公布、安排時間，讓七彩舞臺成為學生向往的場所，管理人員要探索管理辦法，形成長效機制。

(七)、強化評價。進一步完善績效評價、獎教方案(將項目展示成果納入績效考評、評優評先內容，每學期或者每年至少一次公開展示)，強化管理，實行值日校長點名、副校長巡視督查，教務口納入月份常規檢查，確保校本課程不留形式，不圖虛名，讓校本課程成為彰顯辦學特色，放飛學生夢想的搖籃。

四、建設品牌特色學校

爭先創優是學校品牌建設的抓手，以創促建是推進發展的策略，本學期要集中力量大力推進晉江市書香校園、晉江市家長學校示范校、晉江市安全文化特色校，豐富學校內涵，力圖創先爭優上層次，品牌學校展風采。

(一)、建設晉江市家長實驗學校示范校，現代學校必定是開放學校，辦人民滿意教育沒有家長的參與只能是一廂情愿。要圍繞創建指標，逐項對照，找差對標，探索前行。主要包括成立校務管理委員會，健全家長學校制度上墻、職責分工，設立家長學校活動場所，舉辦年段、校級家教授課等。

(二)、書香浸潤滿校園。大力推動書香校園建設，建立長效機制，就如抓安全般重視，要整合資源，優化管理，主要包括：要精心布置閱覽室、巧妙布置小空間(走廊、平臺)，發揮環境熏陶育人功能，讓人置身校園感受到濃郁書香氛圍;要真正開放閱覽室(設定每天午間12：00----1：30為圖書館開放時間)，培養圖書管理員，維持看書秩序，保證室內安靜、溫馨;要真正啟用圖書室，讓書籍動起來(每天安排一個年級，由教師指導培養圖書管理員落實學生借閱歸還);要借助活動陣地開展師生讀書實踐活動。七彩大舞臺舉辦中華詩歌精品朗誦比賽，“享受讀書之樂趣，品經典之茗香”演講比賽，文學社開展“讀書改變了我”征文比賽，講故事比賽，讀書小報評比，“我的讀書名言”征集活動，七彩講壇繼續開展教師讀書交流活動，七彩鑰匙、陽光評價發揮激勵機制，開展書香教師、書香班級、讀書小博士評選。

(三)、心理教育展異彩。對學生及時有效地進行心理健康教育是現代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務，更是當前教育的重點所在。要發揮師資優勢、主動學習借鑒，不斷完善心理教育體系：主要包括：學校設立“悄悄話”信箱，定期開展團體心理輔導，培養學生的團隊協作精神，開展個別咨詢，每年組織2次心理健康專題講座(11月開展青春期心理衛生知識講座，6月開展六年級畢業班初小銜接心理講座)，蓓蕾廣播站推出“心靈雞湯”欄目;設立心理游戲區，開展心理手抄報、心理卡片、心理格言比賽。要讓心理健康教育走進班級，與班級文化、班級管理、安全工作，讓心理健康教育成為一種校園文化。

(四)、安全文化創特色。安全責任重于泰山，安全工作不打折扣。要堅持學校周五、班級安全一句話宣傳教育;精細安全管理，嚴把校門關，規范進出檢查登記，上學放學護導疏導;精細安全檢查，定期不定期巡查，月份隱患排查整改，潭窟巡查、警示牌安插;有效主題專項活動，交通安全、防溺水、應急演練等活動;創新安全措施，結合心理教育，摸索具有本校特色的安全文化特色，創建實現晉江市安全文化特色校。

(五)推進教育信息化。逐步實施數字化校園建設工程，本學期安裝四至六年級一體機，同時再次申報11臺一體機，明年實現班班通;發揮現代通訊便捷功能，建立行政微信群，學校微信群、家長微信群、信息短信通，人人加入，班班建立，上下聯通、內外聯通;采購部分電腦，建設課件、優秀教案信息資源庫，設立(單獨存檔電腦)構建資源共享;下學期重啟學校網頁，改造校園網，推進教育信息化。

八月份：

1.8月24日教師到校，開展學校環境衛生及周邊治安秩序專項整治工作。

2、編排三表，學習各項規章制度

3、做好《文化戶口冊》更新、新生招收工作并制定各種計劃。

4、組織開展暑假學習交流會。

5. 迎接期初工作檢查。

6.走訪村居探討教師節活動

7.新教師制定三年發展規劃，建立教師業務檔案袋。

8、校園改造工程完工驗收

九月份：(1—5周)

1. 組建訓練運動隊、鼓號隊，排練國歌、隊歌參賽、合唱比賽

2、9月1日開學并正式上課，啟動交通安全宣傳教育周活動。

3、召開村居碰頭會，實地查看校園改造狀況，探討教師節活動

4、開展“中小學弘揚和培育民族精神月”主題教育活動

5、學習學校工作計劃，各口項目工作計劃(精細化項目表)部署本學期相關工作。

6.組織參加教師節系列活動(慰問、表彰大會，籃球賽，羽毛球賽，師德演講、象棋、圍棋賽，書畫、攝影展等)。

7.啟動校本教研、實施有效教研、周三周五校本課程(興趣小組活動)、大課間活動、精彩課間、快樂課間。

8.推動晉江市“家長學校示范校”、“安全文化特色校”、“書香校園建設的完善。舉辦家教專題講座

9.師徒結對、新教師拜師會。

10.開展以“推廣普通話，共筑中國夢”為主題的第17屆推普周。

11.組織對今年新調入和新分配的教師進行素質了解。

12.參加安海鎮20xx年度小學生運動會。

13.啟動本年第三輪安海片安全工作互檢。督促校園安全文化示范校的創建工作。

14、校園文化布置，完成德育展示廳、科技樓書香文化、閱覽室藏書室布置(布局安排、內容選定、樣板審核)，班級文化布置檢查

15、組織精細化管理學習，各口深入實際、查找不足、梳理改進，創新管理，形成精細化管理實施方案。(獎教方案、量化考評、教案編寫、護導值日等)

16、實施檢查精細化檔案資料管理(及時收集、月份整理歸檔)

十月份：(5—9周)

1.慶祝國慶節系列活動

2.開展“重陽節”尊老敬老志愿服務活動。

3.開展建隊節65周年紀念活動，組織建隊節唱國歌、隊歌比賽。聘任學校大中隊、志愿輔導員。

4. 舉行紀念孔子誕辰x周年活動(福建省終身教育日—每年9月28日)。

5. 校本課程研討活動

6. 參加安海鎮小學生器樂獨奏比賽、鎮運動會

7、校園環境建設(鋪設圍墻內廣場磚、建設墻壁文化、校園綠化修剪、點綴提升)、校園文化布置再完善。

十一月份：(10—14周)

1. 期中質量普查，召開家長會，進行階段小結，研究輔差措施

2. 開展各類談心交流活動，

3. 舉行“家長開放月”系列活動，家教專題講座、教師開研討課

4、參加20xx屆新分配教師匯報課評比。

5、 教科研活動月。舉行學科觀摩活動及課題教研活動。參加校級干部聽評課比賽。

6. 舉行安海教委辦第七屆德育論壇(習慣養成教育)。

7.迎接校園文化示范校專項評比。

8、結合11.9消防日開展應急疏散演練。

9、七彩舞臺舉行課本劇表演

十二月份：(14—18周)

1.推薦《晉江教研》《泉州教研通訊》論文。

2、接受新一輪轄區內小學的素質教育督導。

3.開展教師專業成長檔案袋檢查評比。

4.舉行安海鎮第五屆小學生合唱比賽。

5.接受第四輪安海片安全工作互檢。

6、籌備科技樓慶典活動

元月份：(18—22周)

1.組織開展慶元旦活動。

2.征集課題教學設計、案例、總結等。

3..期末學科質量普查。

5.各種資料整理歸檔。

6.總結20xx年秋季工作，制定20xx年春季工作意見。

篇9

［關鍵詞］校本培訓；農村教師專業發展；校本課程開發；校本教研

一、校本培訓是農村教師專業發展的現實選擇

1．校本培訓是農村教師專業發展的現實趨勢

20世紀七八十年代，西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園，形成了教師校本培訓模式。“校本”就是以學校為本，以學校為基礎，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動[1]。上個世紀末以來，校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式，以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農村教師專業發展的現實趨勢。

2．校本培訓是教師自主專業成長的要求

長期以來，我國農村教師在職培訓主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導先進教育理念的同時，依然采取傳統的教學模式，輕視了農村教師的需求和已有的知識結構，忽略了農村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的主動權，學習者只能根據預設的課程結構進行學習，參與機會很少。對于教師來說，參不參加培訓，參加什么樣的培訓，“一切都是地方教育行政機關做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來說，高校培訓模式依然是一種外控式模式，學習者只能被動接受，很難發揮自主性。而成人教育是“一種沒有權威的合作探討加非正規學習”[3]。教師是有自主能力的成人學習者，在校本培訓中，教師是主體，結束了他們以往培訓中的被動局面，教師可以根據自身的成長需要選擇培訓內容，有利于教師的自主發展。

3．校本培訓有助于節約學習成本

院校集中式培訓學習成本較高。首先，從時間上來看，農村教師教學任務繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠學校教師甚至要從事復式班工作，任務更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓。其次，從經費上來看，農村教師的收入較低，一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農村教師不愿意參加這種培訓的主要是經費問題。有調查顯示，農村教師自己負擔培訓費用的為79．3[4]。農村學校教師培訓經費緊張，教師工作任務繁重，無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難，而校本培訓正好避免了這些問題，有助于節約學習成本。

二、農村教師校本培訓存在的問題

自上個世紀末，校本培訓在全國農村中小學校逐步展開，但目前的校本培訓活動并沒有得到農村教師的廣泛認同，校本培訓的實施陷入困境。

1．現代教育理論難以深入

適應教師需要是校本培訓的一個重要特點。“需要”一詞反映了校本的靈活適應性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓？有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當然，不能否認這些活動具有一定的意義，但是現代教育理論依然無法深入其中，農村校本培訓總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。

2．形式化校本培訓難見成效

校本培訓以實際應用為目的，以教師素質的提高為目標，培訓內容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果[5]。然而，有些農村學校將校本培訓當作上級下達的任務來抓，為了應付檢查，學校將一些日常活動統統劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業”，因為上級要來檢查，學校就要求教師“交作業”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農村中學進行了調查。其培訓內容是教育局發放指定教材，每位教師85元；培訓形式是教師自學；評價方式是開卷考試。學校有關負責人根據教師的讀后感，撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展，負責人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓已經退化成一種形式，有其名而無其實，培訓效果可想而知。

3．農村教育教學資源缺乏整合

農村優質的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區域內不能針對本地教師、學校的實際情況，整合優質教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校，由本校教師組織學習，于是，關起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。

4．不同區域農村教師差異性難以關照

培訓教材沒有取舍，不考慮城鄉教育的差別，不結合當地社會經濟文化發展水平及農村學校的實際情況來選擇培訓內容，不管合不合適拿來就用。有的培訓內容與農村學校的課堂實際距離太遠，與教學工作脫節；有的培訓內容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業發展階段的教師之間的差異性，采取大一統的模式，缺乏針對性。

5．農村教師主體意識喪失

確立教師在學習、培訓中的主體地位，有利于培養一支高素質的自主發展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農村教師主動參加培訓的熱情不夠，主體意識嚴重缺失。某學校為體現和鞏固校本培訓的成果，要求全體教師參加培訓之后精心設計并上交一份優秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次，效果甚微，結果學校按照相關規定對教師進行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。

三、農村教師校本培訓的發展與完善

1．加強校本培訓研究，提高培訓的理論性

首先，高等院校應深入教育一線，加強理論引領。無論是教師職前教育還是在職繼續教育，高等院校都應該成為培養和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔，但并不等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現理論與實踐的聯姻。高校教師應深入到教育第一線，關注教師的需求，真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現在農村教師眼前，使其逐步理解、接受，進而實踐先進的教育理念。

其次，教育管理部門要總結經驗，推廣優秀案例。對于學校（或者學區），如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉化，通過共同體在學校組織機構傳遞，基于共同系統價值觀的專業知能將得以建立起來[6]。在校本培訓的引導、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓當成文件下發，當成任務下達；二是應及時發現優秀案例，總結經驗；三是要宣傳優秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前，一些地方已經積累起豐富的農村校本培訓經驗，值得借鑒。農村鄉鎮區域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉鎮區域“大校本”培訓，是在鄉鎮教育管理部門的統籌規劃下，有效地開發和利用本鄉鎮中小學校本培訓的資源，實現各種資源因素在校本培訓中的整體優勢[7]。

第三，教師即研究者，應提高自身理論素養。“沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎較為薄弱，農村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠之的態度。其實，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農村教師更應該加強理論知識的學習，踐行教育理論，提高理論素養。

2．結合校本課程開發和校本教研，增強培訓實效性

一是校本培訓和校本課程開發相結合。基礎教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是，農村教師普遍缺乏課程開發的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農村，可是本土知識缺乏。農村校本培訓應有效地結合本地區特色，對教師進行本土化知識培訓，這樣才能夠提高教師的課程開發能力。

二是校本培訓和校本教研相結合。隨著我國教育研究的不斷發展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓可以結合校本教研選擇培訓內容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。

3．整合區域教育資源，提高培訓針對性

第一，要實現優質師資共享。農村優秀教師缺乏是有目共睹的事實，農村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農村小學教師中，中學高級職稱教師的比例是0.3%，小學高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農村中學教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優秀師資也集中在鄉鎮中心學校，在偏遠的村級學校和教學點，優秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區的優秀教師資源，讓骨干教師擔當起培訓重任，有利于培養和造就大批優秀教師。第二，要推行優質教學資源共享。隨著現代農村遠程教育日漸普及，網絡也走進了農村教師的生活。外面的世界并不遙遠，一根網線就可以將五彩繽紛的大千世界展現在農村人的眼前。2004年9月，教育部《關于加快全國教師網聯計劃，組織實施新一輪中小學全員培訓的意見》出臺，加快了我國農村教育信息化和網絡化的步伐[10]。如今，很多農村地區已經建立起了多媒體教室。“教師網聯計劃”要求中小學相互溝通，為校本培訓提供快捷便利的平臺和優質課程資源。如中歐甘肅基礎教育項目為本省農村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心[11]。廣大的農村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習，共享資源，交流經驗，共同發展”的原則，在當地農村教師的專業發展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。

第三，要實施區域聯片培訓。我國廣大農村地區的學校較為分散，很多村級學校規模較小，只有幾名到十名左右教師的學校為數不少，甚至在我國中西部農村尚有一人一校現象存在。由于學校規模小，經濟承受能力有限，學校在教師學習資源上投入較少，教師學習條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區域聯片培訓，以充分利用本地區的優質資源。

4．注重教師差異，辦農村特色校本培訓

一要合理選擇教學內容。農村校本培訓應針對農村教師和學校的實際情況開展，不宜盲目設置培訓內容。農村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業發展。鄉鎮為中心的學區在校本培訓的管理和引導中，應從不同群體的特點出發，合理安排培訓內容。

二要實施農村本土培訓。農村校本培訓要有農村特色，將農村教育資源納入校本培訓內容體系，是走農村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導本校教師的成長與學生的活動時，總是充分利用農村教育的資源，不忘與農村社會的聯系。他帶領師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學生進行勞動教育；引導學生和一位失去老伴的鄉村大叔交朋友，潛移默化地進行品德教育；在學校空地上選擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗，培養學生的科技意識[12]。農村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發。鑒于中老年教師農村鄉土知識豐富，青年教師科研能力較強的優勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發優秀的本土課程融入到校本培訓內容體系中去。

5．完善學校激勵措施，激發教師主體性

首先，應滿足教師需求，增強培訓的活力。校本培訓的一個重要特征是需求導向的培訓內容。但是不同的教師有不同的需求，一所學校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開展校本培訓之前要充分調查教師的不同需求，然后有針對性地設計培訓計劃。保證每一次培訓都能適應一部分教師的專業發展需要，只有如此，才可以保證培訓活動的活力。

其次，要在培訓中培養教師，激發參訓的動力。要使校本培訓成為教師專業發展的搖籃，讓每一位教師通過培訓體會到教育事業的創造性，體會專業成長的快樂。在校本培訓中應充分發揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓、接受培訓的同時看到專業發展的前景，以此調動教師參加培訓的動力。

第三，應完善評價制度，提高培訓吸引力。目前，很多校本培訓活動的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規定的“作業”即可，不管培訓是否取得了實效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓失去了吸引力。應讓教師參與到校本培訓的計劃、實施、總結、評價等各個環節，讓教師真正成為校本培訓活動的主人，并實施參與式管理和發展性教師評價機制，以充分培養教師校本培訓的主體意識。

［參考文獻］

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［3］［美］StephenD.Brookfield．批判反思型教師ABC［M］．張偉譯．北京：中國輕工業出版社，2002．271．

［4］顧明遠，檀傳寶．2004：中國教育發展報告——變革中的教師與教師教育［R］．北京：北京師范大學出版社，2004．17．

［5］萬福．校本教師培訓模式研究［J］．教育研究，2002，(1)：25．

［6］顧小清．面向信息化的教師專業發展——行動學習的實踐視角［M］．北京：教育科學出版社，2006．137．

［7］李水清．農村鄉鎮區域大校本培訓的實施策略［J］．新課程研究(教師教育)，2007，(5)：8．

［8］［前蘇］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．杜殿坤譯．北京：教育科學出版社，1980．115．

［9］曹一鳴．校本教研實施方略［M］．北京：中國文史出版社，2005．6．

［10］教育部師范教育司．加強和改革教師教育服務基礎教育——教師教育文件、經驗材料匯編［R］．北京：高等教育出版社，2005．253-257．

篇10

有位名家說過：“什么是教育？當你把在學校受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”如果我們認同，那么，我們需要思考的是，那“忘記的教育”是什么，那“剩下的教育”又是什么。作如此追問，我們或許能更接近教育的本質。

我們認為，真正的教育是忘不掉的，是植根于人的內心深處的，是指向生命主體最本真體驗的教育。真正的教育是人的教育，是體現教育的終極關懷的教育，是適合生命主體成長、發展的教育。因此，我們認為，本真的就是適合的，適合的才是最好的。

《說文解字注》：“本，進趣也；趣者，疾也”，“真，仙人變形而登天也”。本真是對事物自身發展規律的洞察和追求，是一種精神訴求。德國哲學家海德格爾認為：“真”指“存在的無蔽”，“本真”，即是“生存可能性的無蔽展開”。本真教育即是按照教育自身發展規律而展開的一種教育，它既是對教育本質規律的洞察和把握，又是對人性發展規律的探索與追問，它排斥任何與教育本身不相干的技術和方式，它更排斥任何外加于教育本身的功利與浮名，它是一種純粹的教育，一種為了人性發展“可能性無蔽展開”的教育。

基于以上認識，在我們湖塘橋實驗小學，本真教育從三個維度展開：

一、讓學生沐浴人性的光輝。北京師范大學肖川教授說過：如果一個人沒有沐浴過人性的光輝，那么，他（她）就沒有受過良好的教育。這是教育的規律，也是人性發展的需要。如果沒有愛，也就沒有教育。學生（尤其是小學生）的心靈是稚嫩的，也是脆弱的，它特別需要來自人性光輝的照耀、溫暖和滋潤。如果這種人性光輝來自父母長輩和老師，那么，這種作用更為明顯。因此，讓學生沐浴人性的光輝，應該是我們追求的本真教育的應有之義。人性的光輝，包括對學生的尊重、理解、呵護、賞識等。它要貫穿于每一個教育活動、每一個教育細節之中。讓學生沐浴人性的光輝，看起來空洞虛無，其實實在是教育的應有之義。為此，我們在學校采取一系列措施，強化落實這一理念。