導語：如何才能寫好一篇珍珠鳥課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《珍珠鳥》一課是小學語文第十二冊第18課的內容。課文描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了自由自在的生活環境，它與“我”和睦相處了，說明了“信賴，往往創造出美好的境界”。在講授這篇課文時，筆者以新課程理念為指導，抓住語文學科“以情動人，以情為主線”重要特點，在教學中充分利用現代信息技術引導學生結合生活實際展開想象，深入體會文章所要表達的情感，使學生的情感得以升華，從而真正理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義。

一、激情引趣

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”教師作為學生學習的引導者，要善于營造適當的教學情境，喚起他們強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。

現代信息技術具有形聲兼備的優點，在創設情境、營造氛圍方面更形象、更直觀，易于引起學生的興趣，為語文學習營造一個趣味盎然的環境，提高教學效率。因此，在講解課文內容之前，教師引領學生進入情境，激發學生的學習興趣，對學生深入理解課文內容有重要的作用。

在教學《珍珠鳥》一課時筆者是這樣設計的：

（1）師問：生活中你見過什么鳥？有誰見過珍珠鳥？今天老師就為你們帶來了幾只珍珠鳥，大家一起來認識一下它們吧！（出示珍珠鳥圖片）

（2）學生欣賞珍珠鳥的圖片，同時聽教師介紹珍珠鳥的相關信息。

（3）師問：珍珠鳥是一種（ ）的鳥。

（4）學生把看到的、聽到的信息說一說：美麗的鳥、可愛的鳥、羽毛艷麗的鳥、膽小的鳥、體態較小的鳥……

因為大多數學生沒有親眼見過珍珠鳥，不知道它們是什么樣子，所以筆者運用圖片吸引學生的注意力，以增強學生的感性認識，并通過教師的介紹讓學生在頭腦中留有印象。這樣不僅激發了學生的閱讀興趣，同時培養了學生的觀察能力。

二、悟情想象

語文學習具有重體驗的特點。為了讓學生充分理解課文內容，教師要讓學生走入課文所描述的情境之中，去感受、去經歷、去體驗，在朗讀中悟情，在想象中創新，促進學生語文素養的提高。信息技術具有融多種方式和手段于一身的特點，恰當地運用信息技術，有利于創設生動的語文學習情境，把課文中的“情”與“趣”變成意象，化成情感，植入學生心中，調動學生全身心地投入，積極主動地理解和感悟語言文字，使學生愿讀、樂讀，讀出意，讀出形，讀出情，讀出味。

在教學《珍珠鳥》一課時，為了讓學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話有較為深刻的認識，筆者利用多媒體課件展示課文描述的美好畫面，創設情感體驗的情境，引導學生在情境中再次體驗、思考、感悟，從而真正理解了“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義。筆者是這樣設計的：

（1）讓學生默讀6～14自然段，看看文中哪些語言形成的畫面是美好的境界，記錄下自己的感受。（2）引導學生邊讀邊想象珍珠鳥在屋里飛來飛去的情景。（3）教師播放動畫――小鳥在屋里飛來飛去的情景。（4）帶領學生感受第11自然段描繪的珍珠鳥在桌上與“我”親近時的美好畫面，并讓學生談談對這段話的理解。（5）教師針對學生理解有困難的地方播放動畫――在桌子上活動的情景，幫助學生理解文章內容。（6）感受珍珠鳥在“我”肩頭睡著的畫面，體會其中的美好境界。

在理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義時，筆者將一幅幅感人的圖片一一呈現在學生面前，為他們再現了當時的情景，學生在這樣的情景中感受、體會、想象，逐漸認識到信賴的重要性，從而使情感得到升華。

三、課外拓展

語文教學與生活緊密相連，教學內容涉及許多課外知識，教師要結合教學實際讓學生在生活中學習語文，在生活中用運語文，讓學生不僅學到知識，更增長見識。現代信息技術有效地在語文學習與生活之間搭建了這樣一個平臺。

在學習《珍珠鳥》一課時，在一次次的讀書思考感悟中，學生已真切體會到“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的真正含義。如果他們能夠聯系生活實際進一步體會，并通過一種完美的形式對課文進行總結，不僅可以得到更多的認知體驗，留下更為深刻的印象，還可以更加深入地理解文章內涵，提高語言表達能力及語文素養。因此在課堂最后，筆者安排了這樣的環節：

（1）要求學生課下上網查找資料，了解世界各地人與自然和諧相處的案例，如云南的鯉魚溪、臺灣的蝴蝶谷、澳大利亞的袋鼠島等，并以“本地區人與自然的關系狀況”為題開展社會調查，把調查結果制成幻燈片，下節課向大家匯報。

（2）完成填空：珍珠鳥雖然（ ），但是與我（ ）；珍珠鳥與我（ ）是因為（ ）。動物與人都能夠（ ），人與人之間更應該（ ）。

學生在這樣的引導中，再次深入課文的情景中，聯系上下文和生活實際，認真思考，體會到人與人、人與動物之間都應相互信賴。

四、結束語

篇2

龍應臺曾用一個比喻來講文學，對我們很有啟發：假想有一個湖，湖岸上有一排白楊樹，用手去摸，能感覺到它凹凸質地，這是理性的“現實”世界。此外還有另外一個“空”的世界不被注意，那就是湖水里的倒影。“文學只不過就是提醒我們：除了岸上的白楊樹外，有另外一個世界可能更真實存在，就是湖水里頭那白楊樹的倒影。”

我引用龍應臺的話，是想表明作為一個語文老師，如果只知道岸上的白楊樹，而不知道有水里白楊樹的倒影，那么對于文本解讀做出來的價值判斷很可能是片面的、單層次的、簡單化了的。

馮驥才寫小小的“珍珠鳥”由怕人到親近“我”從而發出呼喚“信賴，往往能創造出美好的境界”，絕不是為了表達“人與動物的和諧相處”那么簡單，這就好比從文字表面讀出“岸上的白楊樹”而不知道“水中的倒影”一樣。馮先生年輕時生活在那個特殊的年代，人與人之間的不信任讓馮先生用筆呼喚“人與人之間互相信任，把希望寄托在下一代身上”。深究文本，這句“信賴不就能創造出美好的境界嗎”背后還含著許多背景話語，包括“信賴”“自由”的話題。

我們的教學對象是四年級的學生。暫且不論成人世界話語背后的種種復雜性能不能為他們接受，先讓我們走進他們語文學習的經歷，就會發現從一年級讀“樹林是小鳥的家”（《家》）到《放小鳥》，到“我把雪兒放回藍天”（《雪兒》）等等，留在兒童心靈深處的一個共同價值取向便是“讓鳥兒回到藍天獲得自由”。既然如此，面對這只籠中鳥該作何解釋？顯然這里隱藏著一個關于“鳥兒與自由”的潛在話題需要辨別。

我一直以為語文教學就是要通過語言與文字（包括口語與文語）、文學或文章的教學，在全面提高學生語文素質的同時，不斷拓展兒童的文化視野，提升兒童的文化品質，培養全面發展的人。馮先生的作品，語言樸實、鮮活，充滿動感。如第一自然段“好、鳥、草、巢”充滿韻律，如鳥鳴宛轉悠揚；如“探”“鉆”“扭”“趴”“撞”等一系列的動詞，精妙準確，豐富了讀者的視覺形象，增加了語言的生動性和表現力。如此生動的語言便是兒童語文學習的經典范本。

以上種種帶給我們的思考便是：我們的教學究竟給兒童什么？價值取向到什么程度才算恰當，才能適合兒童的需要？如何借助語言文字擦亮兒童文化的眼睛，“使看不見的東西被看見”呢？為此，我確定了如下教學目標：

1.讀準生字詞的讀音，加強重點詞語的體會。正確、流利、有感情地朗讀課文，基于文本情感的情緒、語氣、聲音的恰當表達。

2．反復品讀、比較、咀嚼重點段落的語言文字，豐富文字留存的“意義空白”，獲得真切的感受和自然的情感，培養兒童文學閱讀的感覺意識和感悟能力。

3.拓展多種資源，拓寬閱讀視野，理解“信賴不就能創造出美好的境界”的真正含義。

【教學活動及意圖】

一、詞語學習，建立“雛兒”“籠子”形象

1.讀課題。從珍珠鳥的別名“錦華鳥”和珍珠鳥的長相“小小的”讀出珍珠鳥“美與小”的感覺。

2.讀準第一組詞語：“落柜頂、撞燈繩、扭身子、鉆進去”，知道這組詞語在寫“雛兒”，并明白“雛兒”是指“鳥寶寶”。

3.再讀詞語，讀出雛兒如淘氣的孩子般可愛。

4.出示長大了的珍珠鳥圖片進行辨別：這是淘氣的雛兒嗎？再回到課文寫雛兒外形的相關語言。抓住“后背沒有生出珍珠似的白點”“蓬松的球兒”等特點讀出雛兒的討人喜歡。

5.給小珍珠鳥起昵稱。回到課文，作者叫它什么？加上兒化韻讀出“小家伙兒”的親切又憐愛的味道，體會蘊含其中的情感。

6.把“小家伙兒”加進文字再讀，把可愛的小家伙讀得活靈活現。

7.讀第二組詞語：“一卷干草、綠蔓蒙蓋、舒適溫暖、愈發繁茂。”讀準多音字“卷”和“蔓”，知道這些詞語是寫“鳥籠”的，且通過課件演變“沒有綠蔓覆蓋”到“綠蔓蒙蓋鳥籠”的動畫，強化“珍珠鳥籠”不一般。

8.朗讀文中描寫鳥籠的相關語言，并補充原文句子“有人說，這是害怕人的鳥”。明白為什么“珍珠鳥”的籠子和平時所見的鳥籠子不同，從而突出珍珠鳥的天性怕人，因而我對珍珠鳥的照顧就格外精心，鳥籠也就格外舒適溫暖與安全。

9.再讀文字，讀出文字背后的感情。

【設計意圖：精心選擇文中反映“小家伙的淘氣”和“鳥籠子的特別”的兩組詞語，并分別配以圖畫作比照，把“小家伙”的可愛形象、珍珠鳥的怕人天性、鳥籠子的舒適溫暖和學生的經驗建立聯系，形成鮮明、具體、活生生的形象，也為下面的學習埋下伏筆。】

二、散漫式閱讀，品讀“文字的美好”

1．給時間和空間讓學生自由朗讀全文，選擇特別喜歡的段落反復讀，并反問自己為什么喜歡的理由。

2.學生朗讀與交流喜愛的段落，并說出自己喜歡的原因。（比如第一自然段文字的韻律和詩意。第三自然段文字的清新與趣味。第四自然段文字的畫面感以及產生的聯想。第六自然段境界的美好與溫馨等。）

【設計意圖：所謂散漫式閱讀便是選擇最喜歡的部分反復品讀，互相交流與分享。這是常用的閱讀方式。本教材雖經改編，但還是保留了作者的文字風格。不需要繁瑣的分析，散漫式的反復朗讀與品味，讓學生逐漸走向“這些文字寫得真好，仿佛是從自己的心底自然流淌出來的一樣”的境界。】

三、聚焦式閱讀，品味“境界的美好”

1.出示作者的圖片和文字簡介，認識馮驥才。

2.馮爺爺在談他的寫作秘密時曾這樣說過。（出示：散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不矯情，不營造，更無須“絞盡腦汁”。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。當然這“一點”往往令人深切難忘。――馮驥才《趣說散文》）下面我們就來品味這一點感覺、一點情境、一點滋味！對照馮爺爺的這一段話，你覺得《珍珠鳥》最終寫出了作者的哪一點感覺、一點情境、一點滋味呢？

3.聚焦重點句：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”從文中找到描寫“美好境界”的一段話。自由朗讀。讀到哪兒你覺得特別美好？重點感覺“小家伙趴在我的肩上睡著了”的情境。把“趴”字和“站、躺、立”等字做比較，讀出境界的溫情與美好。（關注音調、語氣的把握。）

4.這么美好的境界正應了一個我們熟悉的成語――小鳥依人。

【設計意圖：從字里行間流淌出的人與鳥之間的感情是溫潤的，這種溫情是整篇文章的基調。小鳥依人的畫面是感人的，這種感人基于鳥兒對人的依賴與信任，學生在朗讀與品鑒中體會境界的“美好”并儲存起“美好”帶來的能量，逐漸走向“信賴創造美好境界”的主題。】

5.深究與細讀“信賴”的含義。

（1）師生共同書寫“信賴”（提醒生字“賴”的寫法），體會“信”字的意義：想想，古人造字的時候為什么讓“信”字從“言”從“人”呢？

（2）這生性怕人的小家伙和“我”之間是如何達到這“信任與依賴”的境界的呢？自讀第四自然段，圈畫關鍵詞語，在腦海里畫畫，走向小家伙和“我”的親近歷程。

（3）說說“小家伙”親近“我”的畫面，師生一起梳理畫面，使之條理清晰，形象鮮明。

起先：籠子四周活動 屋里飛來飛去（落，站，撞）

漸漸地：落到小桌上 蹦到杯子上喝茶

后來：啄筆尖 啄手指

（4）朗讀三組畫面，抓住“起先、漸漸地、后來”等關鍵詞語讀出距離的變化帶來的心與心的靠近。

（5）同桌扮演小家伙和大作家，說出彼此的“心心相印”，明白信賴是建立在不傷害的前提下。

（6）英國著名社會學家吉登斯，在說明“怎樣產生信任”時說“對他人的連續性和客觀世界的相信就會產生信任”“這種信任產生于嬰幼兒時期”。說到底，“我”的連續性的不傷害讓小家伙相信了“我”。

6.根據文字提示，背誦第四自然段。

7.引讀第5、6自然段，其間補充原文句子：這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。）

【設計意圖：“信賴”究竟是怎樣發生的？聚焦重點段，從文字表層“小家伙的逐漸靠近”到文字里層“不傷害”連續行動產生信賴以至于即使打開窗戶也不飛出去的原因追究，讓學生在文中走了一個又一個來回，不僅對重點段的條理、結構有了清晰的認識，幫助了背誦記憶，也使得信賴產生之根本逐漸明朗。】

四、對話與冥想：信賴一定能創造出美好的境界嗎？

1.拓展閱讀宋代歐陽修的《畫眉鳥》。

詩人在樹林里，看到畫眉鳥在開滿紅紅紫紫山花的枝頭自由自在地飛翔，聽到它們在高高低低的樹梢上盡情愉快地唱歌，不由感慨道：“如果把它們鎖起來，即使是鎖在金籠里，它們也不會唱出這樣美妙的歌聲了。”自由朗讀這首詩，想想詩中的畫眉鳥和珍珠鳥比有什么相同，有什么不同？

2.你們喜歡鳥兒天天關在籠子里嗎？為什么一個大作家偏偏要贊美籠中生活的珍珠鳥呢？你有什么疑惑要問馮爺爺嗎？

3.每個孩子都希望鳥兒在林中自由自在地生活。馮爺爺那么喜歡“籠中鳥”一定有他的道理。馮爺爺年輕時生活在一個特別的年代，人和人之間沒有信賴，父子之間，甚至夫妻之間都不敢說真話。在如此壓抑的環境下，馮爺爺寫珍珠鳥，給它一個溫暖舒適且安全的巢，讓它每天和自己生活在一起，是想說明什么呢？人是需要心靈寄托和依靠的。這種信賴其實就是一種依靠。

4.誰都希望得到別人的信賴，也信賴別人。這很美好！然而因為“我”的連續性的行動讓這淘氣可愛的小珍珠鳥那么信賴“我”，以至于寧可生活在籠子里，都不愿意飛出去。這就是我們所希望的美好境界嗎？馮爺爺寫珍珠鳥最深刻的一點就是這樣的嗎？有一部法國影片叫《狐貍與孩子》，講一個小姑娘和狐貍之間也是從怕人到接近、親近到信賴的故事。故事結尾是什么樣的呢？（師生觀看影片片斷。）

5.小狐貍破窗而出寧愿摔死也不愿意待在“姑娘溫暖而又舒適的屋里”，它讓我們思考“是不是所有的信賴都可以創造美好的境界？”這個問題很有意思。也許同學們還小，一時還不能明白，等你們長大一些，再讀馮爺爺的作品，可能會有新的發現。

【設計意圖：“白楊樹的倒影”是怎樣引出的呢？與《畫眉鳥》的比照閱讀，提出了“林中鳥”和“籠中鳥”的話題，讓兒童的語文學習從單一文本拓展開去，拓展的不僅是文字更有思想。不斷地設疑反復地推進，尤其是觀看劇情和《珍珠鳥》何其相似而結尾截然不同的法國影片《狐貍和孩子》，在兒童的心里一次次激起波浪。這是老師的有意所為，把學生帶到了“湖邊”去看“白楊樹的倒影”，在詩、影片與文本的比照中尋找答案，這或許對學生的批判反思能力、獨立見解和個性培養會帶來一定的影響。】

【教后感言】

篇3

隨著新課改的不斷深入，語文課堂教學開始注重師生間的互動關系構建，尤其強調課堂中教師要及時對學生的學習信息進行反饋，在互動中促進學生的知識構建。而要構建有效的課堂信息反饋體系，教學中教師就必須立足于課堂探究過程和學生主體。

一、注重在探究過程中進行反饋

在教學中，教師是不斷通過提問、師生對話來引導學生進行探究的。只有及時針對學生的探究做出有效的反饋，在反饋基礎上實施引導，這樣才能促進學生不斷深入到學習過程中。以《珍珠鳥》（第一課時）教學為例。

師：（多媒體出示本課插圖）同學們，首先請大家看一幅圖，仔細觀察，認真揣摩，看到這幅圖，你會聯想到什么？

生1：這是一只什么鳥？這樣美麗可愛？

生2：這只鳥為什么這樣大膽，毫無顧忌地站在杯子上？

生3：這幅畫畫面上的東西都應該是在一張桌子上，桌子旁邊會有人在讀書，這只鳥怎么會生活在這樣的環境里？

師：哦，大家產生了這么多疑問，今天老師就跟你們一起解開這些疑問，一起走進作家馮驥才的《珍珠鳥》。（板書課題、作者）（答問反饋）

師：關于作家馮驥才，有同學知道他嗎？把你的預習和大家交流一下。（追問反饋）

生4：他是浙江人，當代小說家。

生5：他還是當今中國文化遺產的保護者。

師：好，我來補充。（多媒體出示介紹作家及其作品的文字）（補充反饋）

師：（出示珍珠鳥圖片）這就是珍珠鳥，紅嘴，紅腳，灰藍色的羽毛，背上還有白色的斑點，是不是很可愛？（導讀反饋）

生（眾）：是——

師：它的可愛之處還不只這些，下面請大家打開書，老師給大家配樂朗讀這篇課文，讓我們共同進入文字創造的境界中。（導讀反饋）請大家把不認識的字記下來，還可以參照大屏幕認識生字、生詞。（要求反饋）

從案例中不難看出，教師利用多種信息反饋方式來引導學生進入文本的閱讀狀態中，激發了學生的閱讀興趣，為學生的有效閱讀奠定了基礎。

二、注重利用反饋來引導學生構建知識

課堂中信息反饋的目的是讓學生在反饋中通過獲取有用的信息來促進知識的構建。為此，要讓信息反饋更加有效，教師需要以學生的知識構建為出發點，以信息反饋來引導學生進行探究。以《我不是最弱小的》課文閱讀探究為例。

（生在教師的目標引導下自讀課文）

師：故事讀完了，現在你知道故事中的“我”是誰了嗎？（提問反饋）

師：在故事中，誰比薩沙更弱小？（追問反饋）

生2：薔薇花。

師：（課件出示“薔薇花”三個字）請同學們觀察這三個字，看看他們有什么共同點？（引導反饋）

生3：都有“艸”字頭。

師：請同學們在書本上正確地寫一遍這三個字。（要求反饋）

師：這里有“強大”也有“弱小”，到底他們之間發生了什么故事？（激趣反饋）誰來讀一讀課文？（導讀反饋）

從該案例中可以看出，在引導學生探究的過程中，教師的反饋對學生探究活動的展開具有積極的指導作用。在教學中，教師不僅要借助反饋來引導學生深入到文本中，還要借助反饋來引導學生形成知識的構建。

三、要借助反饋來培養學生的情感

語文是工具性和人文性相互統一的課程，在課堂教學中，教師不僅要注重引導學生構建知識，還要注重通過信息反饋來引導學生形成良好的價值觀念，培養其感情。以《愛如茉莉》的教學為例，教師抓住重難點來進行信息反饋。

師：剛才，爸爸說“這樣睡”是怎樣的睡法？讀讀第九小節。（導讀反饋）

生1：“清晨……頭伏在床沿邊睡著了。”

師：是怎樣睡的？（引導反饋）

生2；媽媽躺在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在椅子上睡，一只手緊握著媽媽的手。

師：聯系你平常的午睡，再聯系“‘爸爸邊打哈欠……這樣睡，她一動我就驚醒了。’”一句，說說你的感受。（聯系生活反饋，引導感悟）

生3：愛是體貼。

生4：愛是關愛。

師：是呀，爸爸的愛，媽媽感受到了——（生接讀：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑。）愛是付出，被愛是一種幸福、一種享受。我們都知道，其實媽媽睡得——（生接：你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。）同學們，此時此刻，你的心中一定有了一種感觸，那就讓我們美美地讀讀這動人的一幕吧。

師：這樣動人的場景，文中又何止這一處，我們來讀第六、第七小節。

師：如果你是媽媽，你想強調的詞是——（記住、吃完、再）這就叫關鍵詞。課文中的環境描寫也體現出了這種愛的氛圍，讓我們再次回味病房里的那叢茉莉——（生接讀十七小節）香味不可能鉆進心中，鉆進心中的是——

生（眾）：是愛。

篇4

1創設問題情境 激發探究意識

新課程理念下的課堂中如何創設一定的問題情境,啟發學生思考,引導學生發現問題、提出問題、解決問題是廣大語文教學工作者面臨的又一課題。在語文課堂中設置疑問,引導學生發現問題、提出問題在教學蘇教版九上《成功》時,我設置了以下疑問:對于成功所需要的條件,從不同的角度看會有不同的觀點,請你結合自己的生活、學習、閱讀體驗等談談你的看法。學生思考后各抒己見,精心設計問題,認真解答問題:有同學認為成功需要創新和自信;有同學認為成功需要持之以恒和不斷探索;也有同學認為成功是一種感受——難題攻克了是成功,考試進步了是成功,得到別人的贊揚是成功,得到他人的感謝也是成功……每位同學對成功都有自己獨到的見解。我隨即補充道:你渴望成功嗎?你最近的預期是什么?你準備以怎樣的行動來獲得成功?

2巧設問題情境

陶行知先生曾說過：“發明千千萬,起點是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨。”這句話不僅道出了提問的重要意義和價值,而且強調了巧問,這就要求教師在教學中能夠精心設疑。教師只有以問題精心引導,才能更好地引導學生主動進行探究活動和語言實踐活動。為了提高提問的效率,教師如果能在問題之前,創設一種能觸及學生情感和意志領域的情境,步步設問,有意識地把學生引入到一種解題的最佳狀態,才會獲得意想不到的效果。一、創設“投其所好”的問題情境教師如何根據學生的心理,克服他們的畏難情緒首先要改變問題式提問,寓提問于無形之中;其次要想學生所想,“投其所好”,想“方”設“法”激起學生讀書、思考、求知的欲望。

問題情境中設計的精簡問題是結合文章中心和重難點提出的，解決了這些問題，全文的思想內容便清晰明了，重難點也迎刃而解。

2.1如教學《珍珠鳥》時，為了讓學生感悟到:珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程,我是這樣設計問題的。

2.1.1珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什么會發生這些變化？

2.1.2從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

2.2如教學《鄭成功》時，為了讓學生認識愛國將領鄭成功，我設計了這些問題：

2.2.1課文圍繞“”寫了哪些內容？

2.2.2哪些地方說明了這一事件的原因、結果，哪些 地方寫明了的經過？

2.2.3人們是怎樣評價鄭成功的？

學生解決了這些問題，全文的思想內容便掌握了。

3運用多媒體技術形象、直觀的效果，創設新穎的情境，有利于突破重點、難點

多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，它可擺脫時空的限制，可使抽象的難以理解的知識具體化、實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，化枯燥為生動，從而化難為易。如學習《美麗的西雙版納》，這篇課文融情于景，借景抒情，課文的重點不僅要讓學生學會優美的語言文字，同時還要感受西雙版納的美麗。但是學生沒有親身去過西雙版納，對西雙版納沒有直接感受，存在思維跨度和理解難度，由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的。為了平緩教學坡度，突破這個難點，更好地激活學生的學習氣氛，我在教學時，有意識地運用多媒體課件這一電教媒體，播放西雙版納的植物和動物的有關資料，通過圖、文、聲、像，動、靜、快、慢構造出直觀性、情感性為一體的富有感染力的境界，并輔之以解說，活生生的畫面使學生身臨其境，進一步感受西雙版納既是植物的王國，又是動物的王國，真切地體味西雙版納的美麗與神奇。這樣，既陶冶了學生的情操，又激發學生熱愛祖國的情感。

在小學語文閱讀教學中,有許多課文的社會性知識容量大,教師花費了很大的功夫講完后,學生還是不能很好地理解,即使讓學生反復讀,學生也感受不到語言文字所表達的含義,如《開國大典》一文寫到的大典的盛況,單憑學生的閱讀和教師的講解,學生很難感受得到。在教學課文第二段時,筆者利用VCD播放《開國大典》的錄像片,把開國大典時主席宣告“了,中國人民政府成立了”和全場三萬人歡呼的壯觀場面展示在學生面前,學生如同身臨其境,真真切切地感受到的宣布震動了全中國,全中國人民感到無比歡快、激動和自豪!它表明中國人民從此站起來了。學生理解了文意,再朗讀課文時,就入情入景。

4創設教學情景提高學生學習積極性

篇5

一、品中探妙，加強語文實踐

品，是語文教學的獨有策略。教師引領學生進行語文實踐時，必須聚焦文本的語言現象，挖掘言語的“增值”點，也就是言語的品味點，引導學生進一步領悟文本謀局布篇、遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，積淀語感。

1.揣摩傳神的字眼，悟表達之妙

字詞是構成文章的基本元素，文本當中的有些詞語往往看似一般，其實背后隱藏著無限的潛能。教學中，應抓住這些“牽一發而動全身”的關鍵詞，引導學生沿徑探源，批文入情，在不斷揣摩、品析的過程中，感受語言的精妙奧秘，提升學生對言語的感悟力。

《老人與海鷗》一文中寫道：“人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。”對于這句話的學習，學生讀書時做到了字字入目、句句在心。有的學生關注到了“動詞”：作者用了一系列動詞為我們生動地再現了老人喂海鷗的過程，體現了老人的愛心；有的學生關注到了“餅干丁”：老人之所以把餅干捏成一小塊，是擔心海鷗噎著，想讓海鷗更好地享受午餐，多么耐心的老人！還有的學生關注到了老人與眾不同的“退” 字，這 “退”字傳遞給學生的信息是：老人處處為海鷗著想，多么細心的老人！在扎扎實實的理解語言文字的訓練中，《老人與海鷗》已經不再是一個純理性的文本，學生借著文本的指引和召喚，揣摩著傳神的字眼，觸摸到了老人那顆“愛海鷗勝過一切”的滾燙的心。

2.咀嚼精彩的文字，悟表達之妙

于永正老師說：“任何文本都有兩種意義，內容意義和形式意義。學習它不僅要了解課文寫了什么，更要知道作者怎樣用語言來表達，既要得文，更要得意。”字斟句酌，品字為先。教師要善于發現并挖掘出來，引導學生認真感悟、品味濃郁的語文味兒，進而“習得”。如品讀《漁歌子》中的“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”時，讓學生細細咀嚼文字，發現藏在語言文字中的秘密：“青箬笠”與“綠蓑衣”文字對稱，句式齊整，如“青”對“綠”，“箬笠”對“蓑衣”；“笠”與“衣”押“i”韻，富有韻律美、節奏美，長短句式的錯落，讀起來朗朗上口。“時有落花至，遠隨流水香。”只有在境界的“水”中游弋，方有語文的澄明和灑落。

3.探究特殊的標點，悟表達之妙

王尚文先生說過：“傾聽文本發出的細微聲響。” 精彩的詞語，關鍵的語句，甚至是一個“會說話的標點”，都是指引學生咀嚼、感悟、品味的抓手。

《橋》開篇有這樣的描寫：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“像潑。像倒。”看似簡單的四個字，中間使用的是句號，構成了兩句話，便將暴雨的來勢兇猛以及形勢的危急形象地表現出來，為下文洪水肆虐侵襲，木橋危在旦夕，村民命懸一線的情勢埋下了伏筆。教學時，嘗試讓學生把句號改成逗號，對比來讀，通過聲音的延續以及停頓的時長來體會暴雨如瓢潑一般傾瀉而下的情景，從而以聲摩形，通過朗讀來再現當時的情景，讓學生感同身受，如臨其境。在語言實踐中，教師只有不失時機地引導學生揣摩標點符號的含義及用法，才能使小小的標點符號展現出應有的魅力。

二、研導結合，加強語文實踐

《學生生存——教育世界的今天和明天》一書指出：“教師的職責，現在越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考，除了他的正職以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”語文實踐中，教師就應樹立學生的主體地位，讓學生展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。

1.導中求效

教師在鉆研教材時，要正確把握文本的價值取向，依據年段目標、單元目標、課文特點、課后思考習題等，把課文的精要提煉出來，確定課文的教學重點，由此設計出牽一發而動全身的核心問題，提高設問質量。

如學習《珍珠鳥》一文，在學生把課文讀通順的基礎上，教師可以先引導學生借助問題理清事件的發展過程，把握“珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的”，然后讀書思考：“‘我’為什么能夠取得珍珠鳥的信賴?”引導學生讀文、品文、悟文，探究課文的內涵：是由于“我”對珍珠鳥的寬容和喜愛，讓珍珠鳥開始信賴“我”。從而使學生由事明理，體悟到“信賴”的價值和力量。最后，讓學生讀書，通過美讀來體驗：“他們創造出了什么樣的美好境界?”使學生由明理到生情。三個問題與文本契合度深，揭示了讀書感受的三個層次：“事—理—情”，呈漸進式、生成式，學生的認識也在螺旋上升，圍繞關鍵問題，集中全力突破重點，扎實地完成學習任務。

2.導中求創

趙鏡中先生一直認為：“語文課要傳授給學生思考的技巧。”在《真理誕生于一百個問號之后》的教學中，我不斷地創造機會讓學生進行自主的閱讀實踐。在一次又一次的提問中，嘗試把書讀“厚”，提升思維品質。在“比較三個事例有什么相同之處”時，學生依托文本，找到了八處：一是都有問號，有真理；二是發現都出于偶然；三是都經過反復研究；四是最后發現者都獲得成功；五是并列的段落結構和寫法相同，先寫發現問題，接著寫反復研究，最后寫得出結論；六是發現者都具有鍥而不舍的精神；七是善于觀察和善于提問的人，問題都寫得較為具體；八是三個發現者都是外國人。以這樣的方式引導學生在文本之間走上幾個來回，文本也就顯得尤為厚實了。

3.導中求拓

“初次閱讀一本書，有如初識一位朋友，交換名片、記得相貌而已；重讀則像老友重逢，有漸成新知的可能。書本成為良友，其意亦近于此。”學課文《草船借箭》時，學生已經讀過《三國演義》，可以請學生來交流《三國演義》里的曹操是個怎樣的人？學生交流得熱火朝天之際，可以用課件出示易中天的“品讀”：曹操的形象內涵是“大家風范、小人嘴臉、英雄氣派、兒女情懷、閻王脾氣、菩薩心腸”，你們能從小說里找出相關事例來說說嗎？學生再次走進《三國演義》， “三言兩語話三國”。學生單純的心靈融入這名著深厚濃烈的情感世界中，蕩起了層層漣漪；學生稚嫩的思想與作者的深邃廣博的思維碰撞，產生了智慧的火花。“三國之旅”閱讀已經與學生的個性體驗緊緊相連。

三、讀寫結合，加強語文實踐

小學語文教材中有不少文質兼美的文章，在遣詞造句、布局謀篇上極具匠心。教師除了引領學生反復“含英咀華”外，更重要的是，讓學生通過閱讀領悟模仿，舉一反三，在有效地模仿訓練中強化對語言的吸納。這樣，文本的典型范式就能逐漸成為學生的寫作儲備。

1.仿句式練筆

語文課程資源是一座豐富的“寶庫”，課文里的佳句是學生學習、模仿、借鑒、創造的最佳藍本。

我執教《老人與海鷗》一課時，引導學生 “與文字相遇”，讓學生來“露一手”，尋找自己身邊熟悉的或相似的景物，仿寫句子：

A.綠葉依風的節奏

，晃成一段濃密的樹影，繪成一曲

。

B.蝴蝶

，

，

。

課堂上，學生的表達“發之于心，源之于情，吐之于聲”，學生積蓄的情感得以宣泄、得以升華。

生1：綠葉依風的節奏飄飄灑灑，晃成一段濃密的樹影，繪成一曲和諧美好的小調。

生2：蝴蝶依花的節奏翩翩起舞，融成一片靈動的春色，繪成一幅詩意盎然的畫面。

生3：黃河依水流的節奏回旋澎湃，匯成一匹奔騰的駿馬，涌成了一首激昂奔放的狂響曲。

生4：花兒依陽光的節奏頻頻點頭，搖成一片起伏的波浪，繪成一段娓娓動聽的小曲。

生5：駿馬依人的節奏縱蹄疾馳，閃成一個迅捷的身影，譜成一首歡快的歌曲。

“得法于課內，得益于課外。”學生聯系日常的生活經驗，調取自身的閱讀積累，進行仿寫，進行語用嘗試，能夠進一步體會課文的語用規范感，把握課文的語用邏輯，感受課文的語用得體感，辨別課文的語用分寸感，從而獲得豐富的語用經驗，為靈活地運用言語夯實了基礎。

2.在典型處模仿寫

模仿可以作為學生學習寫作的起點，是讀與寫的興趣結合點。教學《頤和園》這篇課文時，我圍繞課后討論題“作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來”，引導學生勾畫、探究，然后討論交流。學生能夠注意到這些語句：“進入頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊”“走完長廊，就來到萬壽山腳下”……這些語句顯示了作者的游覽順序。我引導學生抓住“進了、繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等記敘游覽過程的動詞，學習作者移步換景、過渡連接的表達方式，從讀到寫，讀寫結合。借鑒《頤和園》的寫法，學生意文兼得，緣文悟法，遷移仿寫，在文章中注入了“源頭活水”。

4.在簡略處擴展寫

《最后一頭戰象》一文的學習中，通過品讀“重披象鞍”“重回戰場”兩部分的細節描寫，學生“走進”了嘎羧的內心世界。在“莊嚴歸去”這一部分的教學中，我聚焦“嘎羧一只眼睛睜得老大，凝望著天空”這一個鏡頭，引導學生在簡略處擴展：面對著埋葬著八十多位戰友的‘百象冢’，這頭即將歸去的戰象可能在想什么？它又會傾訴些什么？這頭戰象沒有去祖宗留下的象冢，它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起，它永遠都屬于它所在的團體，即使要告別這個世界也要和戰友們在一起。此時，這頭戰象在學生的腦海里清晰起來，不再是一頭普通的大象，而是勇敢的戰士!深情的戰士!忠誠的戰士!善良的戰士!情深義重的戰士! 可歌可泣的英雄!讓人滿懷敬仰的英雄! 讓人飲淚歌頌的英雄!這樣，學生在與文本的不斷對話中，對嘎羧的認識循序漸進，從“戰象”到“戰士”再到“英雄”，學生的情感隨之共鳴、升華。

5.在想象處延伸寫

畫家畫畫，總要留點空白，“踏花歸來馬蹄香”“蛙聲千里出山泉”，目的是留給觀賞者遐想的空間。寫文章也如此，要么意猶未盡，要么含而不發，留下耐人尋味的“空白”。

“展開想象”是《蒙娜麗莎之約》一文最顯著的表達方法。我抓住關鍵詞句，引導學生充分想象，體會栩栩如生的畫面：“那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔……是那樣耐人尋味，難以捉摸。”讓學生思考并用細膩的筆觸寫下蒙娜麗莎神秘的微笑為何如此引人遐想、令人神往?師生一同品味文句、揣測畫面……學生思維的波瀾被一次又一次激發起來，表達呼之欲出：蒙娜麗莎有時候讓你覺得溫文爾雅令人沉醉；有時嘴角微微上揚，一副傲視群芳的模樣；有時又仿佛滿目哀愁略含凄楚。那微笑有優雅，那微笑有沉靜，那微笑有思想在浮動……在想象處延伸，使學生變得睿智，變得豐盈。

篇6

一、斟酌式品讀——品文本語言之純

讀文章如同品酒，酒要淺斟慢酌，慢慢品味才能品出個中韻味。讀文章亦是如此，需要咬文嚼字、字斟句酌才能品出文中用詞之妙、意境之深遠，才能感受閱讀的快樂。

1.拓展品讀，品文本語言之廣度

例如，我在教學《爺爺的蘆笛》時，引導學生通過反復閱讀第三段，不斷延伸對文本的理解。出示第三段內容，指導學生品讀。學生讀第一遍后，在腦海中浮現海水、海面、海風的直觀畫面；學生在讀第二遍后，仿佛觸摸到了溫暖濕潤的海水，看到了如同平鏡的海面，嗅到了溫馨的海風，感受到了形容詞在表達中的作用；第三遍品讀后，學生感覺到了文中用詞的美妙，越讀越能感受到溫潤與溫馨在文本中傳情達意的獨到之處。通過這樣的反復品讀，學生在每一次的閱讀中對文本都有進一步的體會和認識，不斷挖掘文字中深藏的意蘊，品出了文字的飽滿。在這樣的過程中，學生嘗到了品讀的味道，有利于提高閱讀的興趣，提高寫作實踐中對詞語的推敲能力。

2.替換品讀，品文本語言之精度

例如，在教學《李時珍夜宿古寺》時，對李時珍啃干糧的“啃”字展開替換品讀。我問：“小朋友們，文中的‘啃’字改為‘吃’行不行？”學生進行詞語替換后，讀了幾遍，說：“‘啃’是要非常用力地咬，而且有一點點地咬出來的味道，而用‘吃’字，則沒有這樣的感覺。”我追問道：“為什么李時珍要用力地啃干糧呢？”學生思考，然后說：“因為是干糧，而且帶在路上很多天了，變硬了。”我說：“對啊！那么，從這個詞中我們還可以讀出什么呢？”學生說：“李時珍為了采藥很辛苦，風餐露宿的，吃不上飽飯。他這么辛苦的目的是為民造福。”在這樣的替換品讀中，學生讀出了作者在關鍵詞語使用上的水平，體會到準確用詞的重要意義。

3.對比品讀，品文本語言之維度

例如，在教學《珍珠鳥》一課時，課文中出現了兩個“啄”字，前面一個是“啄著我正在寫字的筆尖”，后面是“友好地啄兩下我的手指”，我引導學生們品讀兩個啄字的不同之處。生1：“啄的地方不同。”生2：“第一個啄是試探性的，第二個啄是友好的體現。”生3：“體現出珍珠鳥對主人公的信任和親近。”雖然同是一個“啄”字，出現在文中的不同位置，但卻表達了不同的意思，學生在品讀中感受到了文字的多維度。

二、想象式品讀——品文本意境之美

1.留白處想象

在優秀的文本中，往往會留有空白點，給人想象的空間，使文本達到“此時無聲勝有聲”的效果。在這樣的留白地帶，需要讀者發揮想象，讓思維在天馬行空間，品出文本的韻味。正如于永正老師說的：“一只眼睛要盯著紙面文字，一只眼睛要看透紙背，讀出字面后面的意思。”在留白處引導學生品讀，能培養學生豐富的想象力，激發學生閱讀的興趣。

例如，在上《天鵝的故事》這一課時，文章寫了天鵝群在老天鵝的帶領下，成功破冰，獲得食物的情景。我這樣引導學生品讀文本第五段：在這一段最后有個省略號，給人無限的想象空間。

師：小朋友們，老天鵝是怎么破冰的？

生：用自己身體的重量重重地撞擊冰面。

師：那么，這里的省略號有什么意思呢？

生：表達了老天鵝不斷重復這一撞冰的動作。

師：在每次撞擊下，冰面發生了怎樣的變化？

生：冰面慢慢地顫動起來，經過無數次的撞擊后，冰面慢慢裂開一條小縫。

師：同學們，你們能體會老天鵝的感受嗎？

生：我想，它一定忍受著劇痛，但是為了天鵝群的生存，它覺得自己的犧牲是值得的。

在這樣的品讀過程中，我引導學生大膽發揮想象，品出老天鵝的堅強和奉獻精神，感受動物世界的真愛。

2.在情境中聯想

聯想是人們根據事物之間的聯系，由一物想到另一物的心理過程。聯想是一種重要的想象能力，在語文閱讀教學中，發揮聯想的作用進行品讀，能使學生從有字的文章中讀出無字的意境。

例如，對于《鳥島》這篇課文，我采用以下方法引導孩子們發揮聯想作用進行品讀。先出示鳥島的真實圖片引起孩子們的真實感，學生產生的第一感覺就是：鳥好多啊！

師：小朋友們，你們能結合圖片說說自己的想法嗎？

生1：我首先想到的就是“鳥的天堂”。

生2：如果所有的鳥都飛起來的話，該是怎樣一幅美景啊！（沉浸在畫面情境中）

生3：這里的鳥兒無拘無束，自由自在，它們好開心啊！

師：很好！下面請同學們打開書本，讀一讀，然后動筆畫一畫、寫一寫，看看文章是怎樣表現鳥多的。

生1：“各種各樣、鳥的世界、密密麻麻”等詞語描寫鳥多。

生2：還有“一個挨一個，到處都是”，也能讀出鳥多。

師：真棒！這樣美麗的一處鳥的天堂，你心里有什么想法呢？

生1：我很想去鳥島親自看看，與鳥兒一起玩，感受漫天飛舞的鳥兒，傾聽鳥兒奏出的美妙音樂。

生2：我希望人們能永遠保護它們，不要傷害它們。

……

篇7

關鍵詞：多媒體 觸控 一體電視 教學 應用

隨著政府對教育投入的不斷加大，原來屬高端技術的觸控電視走進了尋常的課堂教學中（班班通工程），它整合了現代多媒體教學的優點，又具有了普通黑板的特點，可謂是一舉兩得，老師感到高端、實用，極具應用價值，在教學中得到了推廣，下面就觸控電視在教學的應用談點自己的認識。

一、巧用觸控電視，提高教學的靈活性

在以往的多媒體應用中，課件更多的是側重演示功能，教師完全圍繞著課件設計的順序進行講授，學生參與面極少，“機器化”成分濃，學生觀賞層面多，思維少、動手少，缺乏創新，對于課堂即時生成的智慧則不能很好的呈現和處理，正因課件是“成品”，課堂顯得有點程序化，少了一些靈氣。在多媒體觸控一體電視的課堂教學中，充分利用圖片、注釋、桌面操作等功能，教師可靈活方便地在圖片和計算機操作狀態之間隨意切換，方便快捷地打開應用程序和調用各種媒體資源，可以直接在觸控電視上書寫、標記、突出顯示、擦除等，還可以對網頁資源進行標注，使教學更加方便、自主、靈活。一堂信息技術課在講解“資源管理器”時，為便于學生掌握窗口的組成要素，執教教師在桌面注釋模式下直接圈注窗口組成部件，寫出各組成元素的名稱。又如，為了考查學生對Word工具欄各按鈕功能的掌握，在教學時可直接在桌面操作模式下利用照相機工具截取圖片，把工具欄圖片保存到文件夾中，再調出圖片由學生在多媒體觸控一體電視上寫出各按鈕的名稱。

再如：在上《珍珠鳥》一課時，教學的重點是通過人和鳥的關系日益密切的句子來體會“信賴，往往創造出美好的境界”這一中心。在這堂課上，運用了多媒體觸控一體電視的及時書寫功能，先將文本內容在多媒體觸控一體電視上顯示出來，而后在學生自讀的基礎上進行交流。交流過程中，利用多媒體觸控一體電視的勾畫和批注功能，請學生走上講臺，拿起觸控筆，在多媒體觸控一體電視上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進閱讀。這使得多媒體觸控一體電視不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于了學生。通過這種方式的學習，不僅有效地突破了教學的難點，而且學生們也從中學到在閱讀中如何進行批注，這樣的課堂教學更加富有實效。這種靈活的方式使師生、生生真正地互動起來，交互式多媒體觸控一體電視的交互式功能在課堂上第一時間得到了體現。

二、巧用觸控電視，創設教學情境，激發學生學習興趣

新課程背景下的課堂不是教師演示知識的產生過程，是師生共同生成、構建知識的過程。在基于多媒體觸控一體電視的教學過程中，我們要通過預設的資源進行教學情境的創設。在學習的過程中，學生接觸到什么樣的環境，就會激發相應的學習興趣。利用網絡資源收集相關的影視片斷、音樂先段、動畫圖片等，為課堂教學的情境創設提供了豐富的題材。這些資源的收集運用對課堂教學起到了很大的作用。

如在教學《地震中的父與子》時，教師首先出示一組汶川大地震的圖片，再配以低沉的音樂，讓學生觀察并思考如何用語言來描述這些圖片。這不僅加深了學生對地震的了解，還激起了學生對課堂內容的向往。這種由視覺帶來的直觀感受，是其它教學手段很難實現的。它能大大引起學生學習的興趣。

三、創設互動課堂，活躍課堂氛圍

多媒體觸控一體電視設計的互動理念，以及多媒體觸控一體電視技術本身的互動性和易操作性特點，作為一種變革性的教學手段，有利于促進課堂教學方式的改革，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習。對教師而言，可以在上面書寫勾畫、修改、擦除，操作非常方便，同時學生也可上臺寫寫畫畫，互動探索，還具有普通黑板無法表現的拖移、放大、縮小、遮幕、聚光等，加之觸控電視多變性強，直觀生動而又真實，極具吸引力；依據教學目標，可以設計出基于多媒體觸控一體電視的教學策略和精彩的互動情境，讓多媒體觸控一體電視成為師生集體學習和平等對話的互動平臺，為學生提供更多參與合作學習的主體地位。這種優勢，即學生與多媒體觸控一體電視的交互，有利于培養學生的積極探索、主動建構的能力和意識。

例如在教學“認識計算機”一課時，為了提高學生對計算機結構和計算機硬件的認識，教者設計了模擬裝機的互動情境，讓學生可以利用多媒體觸控一體電視的拖放功能拖動不同的硬件到機箱相應的位置上。學生在多媒體觸控一體電視前自主學習、協作探究、交流嘗試，使原先枯燥、抽象的教學變得有趣、直觀了。

四、巧用觸控電視，移動圖書館到教室

篇8

關鍵詞：課堂教學；發展評價；教學評價模式

課堂教學，是每個教師教育生命中每天都在進行的事情，年復一年，日復一日，學生則靜靜地坐在課堂里聽教師講課。但如果一個教師不回過頭來看看自己的教學，那就談不上教育的進步和教學的進步，如果教師看不到自己課堂上的進步和變化，總是像復印機一樣每年復制前一年的知識給學生，那是非常可怕的事情。怎樣的課是一節好課？我們評價的依據是什么？是教師講解的是否清楚，教師設計的是否新穎，還是學生聽得是否明白為依據，不同的標準對一節課的認同也是完全不同的，在生態課堂實施的今天，科學的課堂評價顯得彌足珍貴。

一、傳統的教學評價模式

1.評價往往以點帶面

評價強調客觀性、準確性，從測量學的角度看，主要注重信度及與信度有關的代表性。當今的課堂教學評價方式主要是專家評價、同行評價、學生評價和自我評價；評價內容也主要反映在指標體系上。

無論是哪種評價方式，都存在著一定的偏差，往往不能夠更科學而準確地為教師的課堂教學給予合理的定論。

不如專家的評價，他們看到的只是這一節課中呈現出來的教師教育情況、學生學習情況，他們對學生的基礎，以往的接受情況都不了解，在這樣的前提下的評價信息是單一的，有一種情況是很常見的，作為教師選取上公開課的班級大都選取班級好、紀律好、學生發言積極的班級來上，道理很簡單，這樣的班級上出的課堂效果好，學生回答問題積極，也能夠很到位地配合教師。

另外一種評價，同事之間、教師之間的評價，也往往會產生經驗的沖突，往往教師會站在自己的角度去看另外一個教師的上課，課堂評價中也一定會有個人因素占有很大比重，這樣帶著自己的感情去評課也是有一定的局限的。再比如學生的評課，他們對教師有真很深的感情，往往也是帶著自己的喜好去評價教師的課堂，正所謂親其師信其道，學生對教師的評價帶有感彩，自我評價也不能客觀地評價自己。

2.以一堂課的評價代替對課堂教學的總體評價，影響了評價的科學性

在現在的課堂教學評價中，教師們最怕的也許就是一節課定終身的狀態了，這給教師們也帶來了很大的精神壓力。并不是每個教師都有機會參加評優課、和青年教師有比賽的，如此種種的賽課形式，其實更主要的都是集體的力量，一節課打磨無數次，即使得到一等獎、得到優秀又有多少的實際價值，課堂最看中的應該是學生和教師的現場處理能力。有的地方對于一些教壇新秀、教學能手和學科帶頭人的評比倒是采取了非常可觀的形式，所有教師一律不能用手機與外界聯系，也不能上網，更不用課件，提前一點時間大家集中到一個教室自己備課，然后帶著一支粉筆上講臺，這種評價相對來說就是客觀公正的，一個教師的教學素養如何一看便知，這樣評選出來的骨干教師也是令人敬佩的。

二、發展性課堂教學評價特征

1.形成而非終結的

傳統的課堂評價，更注重的是學生知識層面回答的準確與否，更注重結論性的，而忽略學生思維的過程，包括學生思維的品質等等，其實更有價值的課堂評價并不在于學生回答問題的結論是否準確無誤，更主要的是應該看學生在得到這個結論的過程中思維的過程，是否有自己的思考，是否有創新的思維，是否能夠觸類旁通，如果只看學生是否答對教師的問題，是否和教師想要的答案一樣作為評價的標準，那么學生的個性與創新意識在這種猜謎式的回答中消磨殆盡。而發展性課堂評價雖然也注意到學生答案的正確度，但更重視學生在回答過程中發展、推理與創新能力的顯現。我們更要看到學生思考問題中自己的見解，他們自己的思維所占的比重，只有學生認真思考了，這樣的一個過程對他們的學習來說才是彌足珍貴的，長久這樣的訓練，他們自然就掌握了解決問題的辦法，這也就是我們常常說的授人以魚不如授人以漁。

例如：在教學《珍珠鳥》一課時，教師提問，你是從哪里看出珍珠鳥開始膽子漸漸大了。教師的本意是讓孩子找出關鍵詞語，如：“蹦”“偏過臉瞧瞧我的反應”等，但學生的答案卻是“然后”“先”之類。這些答案并非是教師提問的意圖，此刻的教師仍要以肯定和鼓勵的語言來評價孩子的回答。比如，可以說：“你真的很有勇氣，找到了這些先后詞語，能不能從一些動詞中也找找看，你會有不一樣的收獲。

2.多元而非單一的

在教師的課堂評價中一定要注意自己的一種并不科學的行為，將目光聚集到那幾個好學生身上，要知道教育的著眼點不是單一的一個個體，而是教育的全體對象，不僅僅包括他們知識的接受情況，更包括他們的道德素質和心理素質等等的整體素質，所以我們不僅僅要注意教學中課堂的容量和密度，更要注意關注到課堂教學中的每一個角落，并且從多元的角度來評價學生。從學生的學習態度到學生的心理狀態，包括學生的獨創思維等等都是我們評價的范圍。當然在這個過程中我們更要注意不要用第一的一種方式評價，教師的評價語言可以豐富多彩，也可以有不同的形式，一句精神上的鼓勵，一個微笑，一句肯定的話語都能夠讓學生感受到評價的無窮力量。

有一節二年級的語文課《真想變成大大的荷葉》，整節課，教師的語言并不多，從提問中也看不出什么技巧，按照通常的課堂教學評價方案打分，這堂課不會被評為優秀的課，然而，我們仔細來分析課堂中學生的學習情況。學生的活動特別多，整節課中，孩子們參與課堂的積極性特別的高，大膽地表現自己。如果從學生的實際收獲來評課，不得不說，這是一節優秀的課。

例如：教師在全班評講作文時，往往都會自己去評價學生作文寫得好與不好的地方。光憑教師一個人在臺上唱“獨角戲”，孩子們都會聽得乏，注意力也沒有很集中。這個時候，教師可以拿出一本作文放在投影上，由學生自己點評，再由其他同學點評。這樣調動了全班其他孩子的積極性，他們的興趣被調動起來了，自然也會認真聽，學習的效率也提高了。

總之，構建課堂教學發展性評價體系，不僅可以改變以往單一、機械的課堂教學評價，使評價更有利于師生素質的提高和長遠的發展，而且發展性評價體系的構建，作為課程改革的重要手段之一，必將對全面實施素質教育起著十分巨大的作用。

參考文獻

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篇9

一、激發閱讀興趣，促進學生主動參與

在高段閱讀教學中，很多學生在閱讀課文是懶洋洋的，教師提出問題也不愿主動參與回答，更多的只是在教師的指令下完成生字詞的書寫、課文的背誦，閱讀過程中體驗并不是很豐富。究其原因還是學生對閱讀的興趣不高。如在《小苗與大樹的對話》的閱讀中，因學生沒有深入閱讀，很難體會一老一少的對話中的深刻含義。因此，如何激發學生的閱讀興趣就成為了提升閱讀教學效率的關鍵所在。

首先，在導入環節中，情境是不可或缺的。在教學中，要注重結合教學內容而以多媒體作為輔助，引導學生以話題、圖片（或視頻）欣賞、問題思考等多種方式而進入到閱讀過程中。如《祖父的園子》的教學中，可采用話題方式，由學生說自己的園子而過渡到課文中的園子，初步感受園子的生機勃勃。其次，在引導學生讀的過程中，形式上要多樣化。如寫景狀物類（如珍珠鳥）課文的閱讀，可在學生讀之前引導學生觀察圖片，再配樂朗讀。在讀的方式上，要充分尊重學生的選擇，學生可選擇默讀，也可選擇誦讀，更多的是要讓學生能參與到讀的活動中，在讀中感知和體悟。當然，在讀中教師也要注重根據學生讀的情況對字音、句子的朗讀進行糾正和指導，要讓學生能做到準確、流利地朗讀。

二、培養閱讀習慣，引導學生自主閱讀

高段學生已經學會了查字典，具有了一定的閱讀理解能力，故而在閱讀教學中就需加強對學生預習習慣和質疑習慣的培養。要充分發揮好學生在閱讀中的主體作用，讓學生學會自己去解讀課文，初步感知。同時也要引導學生提出自讀中遇到的問題，這樣才能真正實現“學生已經懂了的教師不講”“學生還未懂的組織探究”的目的，促進課堂活動中討論交流活動更加有效地展開。

就預習而言，一是要讓學生在預習中解決不懂的生字詞等問題。這一方面可讓學生在讀中勾畫，也可采用課前作業形式幫助學生完成。二是要引導學生在初讀中感知文章的基本內容。如記敘類的課文要求學生在讀后能疏通文義，知道課文寫了一件什么事。對于基礎稍好的學生，不僅要其能口述內容，還要能用簡介文字表述。在質疑方面則要根據學生的具體閱讀情況，引導學生在導學案中把自己的問題整理出來。如《金色的魚鉤》中有的學生就對“他整夜整夜地合不攏眼”“老班長看到這情況，收斂了笑容”等句子產生了疑問并寫在了導學案上。這樣，教師通過導學案的檢查，可更好地在探究環節提出問題引導學生展開探究活動。

三、加強師生互動，促進學生理解感悟

互動是閱讀教學中最為重要的成分，在互動中，教師可借助引導語、問題等而引導學生展開閱讀活動和探究活動，同時，針對學生的活動情況，教師及時給予指導和點撥，從而更好地促進學生對課文句子或內容的理解。

在閱讀教學中進行互動，首先，教師的引導語定要準確規范，即要學生讀哪些句子，分析句子的好處，還是分析句子所體現的人物特點等都需要一一向學生說明。如《金色的魚鉤》中“炊事班長快四十歲了……兩鬢都斑白了”的引導，先問“這一句話是在寫誰？采用了什么描寫方法？”學生交流后追問“表現了什么？”由此而引導學生在讀句子中把握人物描寫方法和作用。其次，若采用問題方式來引導學生閱讀，問題要緊扣目標展開，要具有一定的層次性。如《圓明園毀滅》中為更好地讓學生體會情感，問題設計可如“第二自然段用哪個詞來形容這座皇家園林的？”（學生找到相關詞語）“圓明園為什么會舉世聞名？寫圓明園的建筑景觀一共用了多少個‘有’？”（學生找到書中概括的一句話，數“有”并朗讀體會景觀的美與多。）“如果作者要把圓明園的全部建筑和景物寫出來，還要用多少個‘有’？”學生思考，教師播放圓明園景色課件，由此而促進學生體會圓明園的毀滅是不可估量的損失。

四、拓展閱讀渠道，豐富學生閱讀體驗

在以往的小學高段閱讀閱讀教學中，閱讀的拓展方式較為單調，多是以書面練習形式進行，這種方式對提高學生的應試能力效果不錯，但卻不利于學生在閱讀中獲得體驗。小學語文新課標中就明確強調語文閱讀教學要珍視學生的閱讀體驗。為此，在高段的閱讀教學中就需拓寬閱讀體驗渠道，讓學生在豐富的活動中更好地感悟課文。

篇10

【關鍵詞】信息技術；語文教學；語文能力

隨著科學技術的飛速發展，教育領域中越來越多地采用現代教育技術，學校計算機校園網絡建設、多媒體課件應用越來越普及。如何合理利用教育新技術，充分發展學習者的潛能，提高學生的語文學習能力，需要我們在實踐中切實探索。

1 利用信息技術，充分做好課前預習

《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念。而課前預習就是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自主學習的過程。“預習”這一環抓得好，就能使學生養成自覺思考問題的習慣，從而有效地提高學生的自學能力。

1.1 了解背景，收集資料

每篇課文的體裁、內容、背景都不相同，涉及的知識面非常廣，有些是學生從未聽聞過、有些是遠離學生實際生活、有些是深奧難懂的古詩詞等，為此，學生在課前就應該做好充分的預習準備。上網搜集相關信息，提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。待到課上，可借此搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學生搜集整理知識的能力又培養其動手查找資料的習慣，有利于學生深入地了解課文內容以及作者寫作的意圖，為學好課文打下基礎。例如，在學習《可愛的草塘》這一課時，由于課文所描繪的景物、人事、風俗都是遠離學生生活，是學生從未聽聞過的，對于“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”這樣的描述是非常有興趣的，于是就引導他們上網查找相關資料，了解北大荒的歷史、風俗人情、自然風光、豐富資源等。課文還沒學習，學生對“草塘”的寫作背景已經有了一個比較全面的了解，達到了未學其文、先愛三分的效果，有助于學習課文時對文本進行細致深入的理解。

1.2 讀通課文，學習字詞

古人所提倡的“書讀百遍”在課前預習過程中尤為重要，不容忽視。把課文讀通，讀準，初步了解課文大意，是進行學習的前提條件。在研讀時，切不可淺嘗輒止，應仔細閱讀，深入體味，閱讀中遇到的難字生詞可查工具書或上網查找。

1.3 提出疑問，上網查詢

“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。在預習的過程中，不可避免地會遇到一些疑問，可以記錄下來上網查詢，不同的問題確定不同的關鍵詞進行搜索，搜索過程中不能一步到位的可以對關鍵詞調整、增補，直至查到所需資料為止。例如在預習《自然之道》時學生提出：為什么幼龜會出來“偵探”？向導明知道那樣做會害了小龜，可他為什么還是抱起小龜朝大海走去？自然之道指的是什么？還有哪些這樣的現象？又如在預習《地震中的父與子》時，學生想要了解地震是怎樣形成的？有哪些危害？應該怎樣防范？……他們通過不同關鍵詞查詢，可以得到不同的資料，而在解決問題的過程中學生又獲得了許多課外知識。讓學生利用信息技術進行課前準備不僅改進了傳統的、單一的、枯燥的預習方法，而且培養了學生獲取信息、分析信息的能力，通過這個環節，學生的學習積極性、主動性及運用知識的能力水平都有較大提高，效果遠遠超過傳統方法。

2 發揮整合效應，提高課堂學習效率

恰當運用現代信息技術，把語文課與信息技術有機結合，有助于增加課堂教學的生動性、形象性，優化整體教學效果，提高課堂學習效率，并且能促進學生自主學習，幫助學生建構知識和創新的認知。

2.1 創設情境，激發興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，興趣是最好的源動力。充分發揮信息技術的優勢，利用音樂、圖片和影像等渲染情境，打破課堂教學的時空限制，引發聯想和想象，就可以給學生一個更為廣闊、豐富的空間，給語文課注入新的活力。例如《西風胡楊》這一課文章篇幅較長，含意較深，為了引起學生學習的興趣，當講到胡楊的堅韌、無私、悲壯這幾個特點時，我適時的播放配音影像資料：烈烈西風中胡楊與沙子為伴，與狂風做友。他用自己粗壯的身體，抵擋了一次又一次的風沙，雖然斑斑鹽堿深入骨髓，即使滾滾黃沙鋪天蓋地，可他就像一道堅忍不拔的屏障站在沙漠的前方。胡楊孕育了整個西域的文明，可拓荒與戰爭卻破壞了胡楊的生存環境，使之陷入了生死存亡的關頭……看完了這些影像資料教室里異常安靜，學生們的神情變得嚴肅起來，我輕輕地問道：“你們有什么想說的嗎？”有的學生覺得凄涼、悲傷；有的學生是感動，認為胡楊是偉大的，值得贊美的；有的學生甚至情緒高昂地批判那些破壞者……我對他們的感受沒有作任何評價，只是引導學生去課文中找找作者的心情再來回味自己的感受有和作者感情相通的沒有，激起了要愛護胡楊，善待胡楊，保護環境的情感。信息技術就是這樣以其圖文聲并茂的優點，使學生如臨其境，如聞其聲，產生激動人心的情景效果，從而激發學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。

2.2 降低難度，突破難點

信息技術所具有的化靜為動的特點是其他任何教學設備所沒有的。由于信息技術的介入，在閱讀教學中改變了逐段講解的“段段清”，以及以“訓練點”為中心忽視語言學習的教學方法，利用信息技術化靜為動的特點，為學生的課堂學習排疑解難。如《鳥的天堂》一課，寫的是廣東省新會縣天馬公社的一棵大榕樹。對于從未見過的孩子來說，也是很難想象為什么明明只是一棵樹卻說成是“鳥的天堂”。我就借助多媒體的優勢，通過多場景多角度向學生展示 “鳥的天堂”那幽靜的環境、榕樹的繁茂和姿態的獨特以及眾鳥紛飛的壯觀……多媒體的使用打破了時空的限制，使他們看到了從沒看到過的景色，學生茅塞頓開一下子明白了為什么說榕樹是“鳥的天堂”，從而突破了教學重難點。

2.3 合作學習，共同探討

在合作學習的情境中，原來認知不平衡的參與者通過互動與溝通能更有效地向外擴展認知，而且通過不斷地探索與修正，甚至會重組原來存在的不完善的認知架構。因此，我總是鼓勵學生在學習的過程中可以就提出的問題與他人進行廣泛討論，共同的探討，開展協作學習。如果學生各自在家里可在網上通過BBS、網上家園、QQ群、發電子郵件等方式與同學、老師、陌生學習伙伴甚至專家實現對話、交流，從而獲得更多的信息與知識。

3 利用網絡資源，促進主題拓展閱讀

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”所謂主題拓展閱讀是指：就語文閱讀教學某一閱讀素材相關的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深課堂閱讀素材的理解。浩如煙海的網絡資源為課外閱讀提供了新的途徑，網絡技術便捷的檢索功能，可以讓學生進行快速的分類檢索和關鍵詞檢索，有助于高效閱讀。例如在學習完《老人與海鷗》一課后，吳慶恒老人與海鷗之間的感人故事給學生們留下了深刻的印象，上完課了同學們還是意猶未盡，紛紛發表著自己的感言。于是我靈機一動，決定趁熱打鐵來一次“人與動物和諧共處”的主題閱讀研究，請同學們回家后在百度中錄入“人與動物的故事”之類的關鍵詞，看你能了解到哪些有趣的故事。結果第二天，學生帶來了一個盲人與狗的感人故事、猶太女孩與狼的一段不解之緣、巨蛇引路救婦女、大象嚎哭救游客、小狗救回7歲小主人……以及《珍珠鳥》、《小狗兒與大畫家》、《我和獅子愛爾莎》、《可愛的小鳥》等等。閱讀這些感人的故事，學生們深刻地感受到了人與動物之間也可以有很深厚的感情，動物有時也是人類忠實的朋友，學會了與動物和諧相處。比如教學《齊天大圣大戰二郎神》一課，在學生品讀了他們變化多端的打斗，感受到緊張、精彩、神勇、刺激后借機拓展：孫悟空在《西游記》里演繹了一個又一個痛快淋漓的故事，與二郎神的戰斗也不過是小菜一碟。于是又讓學生去搜索閱讀有關孫悟空的故事，然后在QQ空間或是博客記錄自己的讀后感受。然后指導學生以小組為單位運用powerpoint制作成幻燈片，開展一個“孫悟空專題研究閱讀”交流會，使孫悟空在學生心里留下了深刻的印象。

課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，是語文教學的有機組成部分。不但有利于學生開闊視野、增長知識，還有利于提高認識、陶冶情操，發揮學生閱讀自覺能動性。學生有了閱讀的積極性，再加上讀書方法得當，閱讀能力肯定會大大加強，也會推動課內閱讀教學質量的提高。而借助網絡資源，我們可以更方便地開展這樣的主題拓展閱讀，從而真正達到“扎根課內，拓展課外，大量閱讀”的目的。在不斷地實踐探索中，我們看到了利用信息技術與語文學科的整合，優化了整體教學效果。相信只要善加利用，就能最大限度地提高教學效率，提高學生學習語文的綜合能力。

全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“運用現代教育技術裝備促進基礎教育實踐教學模式的改革與創新研究（課題批準號DCA110195）”之子課題“現代教育技術裝備與小學語文教學的有效整合研究”（子課題批準號DCA110195-19403）

參考文獻

[1] 《語文課程標準》