導語：如何才能寫好一篇講故事比賽，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、比賽安排

1、比賽時間：2018.11.22  上午9:00

2、參賽人員：每班選1——6名學生參加。

3、比賽內容：內容自定，以積極向上傳播正能量為主。

4、比賽形式：講故事或者詩朗誦（可選其一，也可兩個都參加）

5、比賽場地：三二班門前的活動區

二、評分

1、評分標準：①、精神飽滿、昂揚，姿態自然大方，富有朝氣和活力。（1分）②、集體配合協調，感情真摯，表達自然。（2分）③、聲音洪亮，朗誦熟練。（2分）④、吐字清晰，普通話標準，能正確把握作品節奏，韻律明顯。（3分）⑤、能正確把握作品內涵，聲情并茂，朗誦富有韻味和表現力，能與觀眾產生共鳴。（2分）

2、總體要求：服裝統一（校服），必須脫稿，時間控制在3-5分鐘之內。

3、評分要求：①、每位評委根據各班表現情況打分，本班不給本班打分；②、評委打分要將評分標準中的各項分值打出，最后算出總成績；③、所有評委老師的分數之和的平均分為該班最后成績，若出現同分，則以評分標準中的第四項分數之和評定，得分高者在前；④、所有評委所打總分保留小數點后一位。

三、評委及工作人員安排

評委：全體語文教師

主持：黃春慧

攝像：王  勇

音響：王  勇

四、注意事項

1、22日上午9點，各班聽廣播帶著凳子往下走，班級前五名的學生坐到最前面。

2、比賽順序從一一班開始，六二班結束，各班參賽人員根據主持人安排，提前到候場區等候。

3、比賽過程中，各班要保持安靜，并給你參賽人員掌聲鼓勵；比賽結束后，各班把本班所在區域內的紙片收拾干凈。

篇2

清晨，氣溫有些低，一件裙裝感覺有些淡薄，毛毛細雨輕打在我的臉上，有些發抖。我準時到達，一進經十一路小學的門口，就聽到了學生晨操的音樂，還有主任對畢業班學生離校前最后叮囑，讓我不由覺得有種不同的感受。（也許是種提醒）

比賽沒有我想像的隆重，但每個環節還是有條有理的進行的。七里山小學的選手是第一位，這是一位和我做過對手的選手，我對他還算熟悉，同事說他在師范時就經常參加這樣的活動，那肯定是位成績不俗的選手。可能是第一位出場的緣故，他看上去有些緊張，講述中有些卡，但還好還是很自然的過渡過去了。隨后的選手，在我看來一個個不容忽視啊！（真的都很出色）小蘇是第十個出場,之前我聽的津津有味,回味著兒時的故事,好久沒有聽故事了,油然覺得很起勁.小蘇給我說她有些緊張,我微微一笑,告訴她堅信自己是最棒的.(其實本來就是很優秀的呀)到了第八位時,我也開始替她緊張了,不過我緊張時會不停的喝水,這樣會自然放松.(我的秘籍怎么說出來了)呵呵!!我們配合的還算順利,因為小朋友們的臉上寫滿了興奮和陶醉,故事自然講的很成功了!祝賀,祝賀!

    聽完了<長大衣先生>這個小故事,我對少兒圖畫書充滿了興趣,在我翻看時,發現很多圖畫更始吸引眼球,我這個半大人都愛不釋手了,別說那些"小大人"了.

篇3

[關鍵詞] 故事；講述；比賽

講故事是小學語文教師、小學語文教育專業的學生、幼兒園教師、幼兒師范教育專業的學生都要強化訓練的一種專業技能，也是小學生語文能力訓練的重要內容。教師講故事的水平，是教師教學能力的一種具體體現，學生講故事的能力，顯現了學生語言學習能力的客觀實際，為了檢驗相關人員教或學的能力，并促進他們相關技能的提高，小學、幼兒園和相關師范院校經常會組織講故事比賽活動。如何做好賽前工作？有這樣幾個具體的問題值得注意：

一、要適當地處理作品

故事的選擇和處理對比賽的結果會產生很大的直接影響。在選擇和處理故事的環節，主要要考慮以下幾點：

1、使故事的長度符合比賽要求

通常情況下，講故事比賽會限定選手參賽時的可支配時間，比賽中講述的故事可以是自己原創的，也可以是現成的作品，而這些作品最初卻不見得都能用規定的時間剛好講完，有的可能會需要超出這個時間范圍，有的卻會有時間的富余，參賽選手必須根據比賽要求，對自己選擇的故事進行長度上的處理，長度處理的主要手段是進行內容的增減，增減內容的原則是：首先確定適當的語速，然后按這種語速試講一遍，并計時，如果超時過多，可以考慮去掉一些不重要的細節，或將較長的句子修改得更簡潔，如果發現時間太過富余，則可以添加一些符合作品實際的細節，或對作品某些重要的部分做一些渲染，但不應對情節做太大的改動，更不能影響到主題的表現，也不能是重復啰嗦，另外，設置添加一些互動的環節也是很好的選擇。

2、使作品的語言更利于聽賞

首先，為了更適合聽賞，故事的語言要盡量口語化，使現場的講述更具親和力和感染力。從文體理論的角度講，故事這種題材的作品都注重口語化的問題，但從實際的情況來看，卻也的確存在有些作品口語化程度還不夠高的問題。如何對語言進行口語化處理呢？常見做法有將長句子改成短句子、將書面語改成口頭語、多使用擬聲詞和疊音詞等。

其次，要把對于人物語言的提示語盡量放到人物語言的前面，使口頭講述更加自然流暢，使聽賞更加輕松。在武漢城市職業學院學前教育學院2011年組織的講故事比賽中，有一位參賽選手基本功很好，語音甜美、態勢語恰當，但最終只拿到第4名的成績，究其原因，主要就是她對作品的語言處理得不夠理想。這位選手選擇的作品是日本著名兒童文學作家中川李枝子的《天藍色的種子》[1]，這個故事從內容和主題上看都很不錯，但原譯作的語言卻不太利于口語表達，其中一個方面就體現為，原譯作在展現人物對話時，很多地方采用的是省去提示語或在人物語言的后面補充交代提示語的寫法，這種處理會令聽眾感覺比較吃力，如果直接照搬拿到比賽現場去講，會顯得不夠自然流暢，對于這樣的作品，參賽者應該予以修改，講述時盡量把提示語放在人物語言的前面交代清楚。

另外，還應該運用多種修辭，使語言更加生動、有趣、流暢、利于聽賞。故事當中常用的修辭手法有比喻、擬人、夸張、對比、反復等，講述練習的過程中，可以根據實際需要，適當的對原作進行修辭上的調整，比如說上面提到的《天藍色的種子》里面有多處意思比較接近但又不完全相同的人物語言，可以考慮干脆把它們處理成反復，讓聽眾聽賞起來感覺更輕松。

總的來看，現場講述效果好的作品往往是那些長度適中、語言口語化、趣味性強、情節緊湊而又有波瀾的作品，參賽者都要對故事的長度進行合理的剪裁或增補、對作品的語言進行反復的推敲和修改，使作品更加生動、有趣、口語化。

二、把握以講為主的原則

要以講為主，別讓輔助手段喧賓奪主，互動環節時間宜短。

首先討論輔助手段的使用問題。在比賽現場，參賽者與臺下評委、觀眾是面對面交流，傳達的是視聽兩方面的信息，這兩方面的信息應該是以聽覺信息為主、以視覺信息為次，視聽結合、相得益彰。參賽選手的表現要緊扣“講”字，要善于通過語音來敘述情節、塑造形象、傳情達意，要處理好語氣的輕重、語速的緩急以及音色的變化等口語技巧。真正的講故事的高手，你哪怕沒看到他本人現場講述，單只是聽他的語音，就能被他打動和吸引。而就比賽現場而言，使用道具、運用態勢語等輔助手段也是必不可少的，甚至參賽者的服裝造型也能成為現場講述的輔助手段，但輔助手段的使用一定要適度。適當地使用輔助手段，會優化現場效果，濫用、亂用輔助手段則反而可能引起聽眾的反感。以態勢語的使用為例，相對給小學生講故事而言，給學齡前兒童講故事時使用到的態勢語更多、更夸張，這是因為學齡前兒童的語言理解能力相對較弱，學齡前兒童需要相對更多的態勢語來幫助他們理解作品，而為理解力逐漸增強的小學生們講故事的時候，態勢語的使用宜適量、自然，目的主要是增強趣味性、使情感情緒的表達更到位等。

其次是互動環節時間安排的問題。只要得當，互動可以出現在講述的任何一個部分，但是耗用的時間不能過多，講故事最終要落在“講”字上，選手的主要任務是要把一個故事完整、生動地講完，不要把講故事演變成講析作品或者是深入的討論。

當然，選手在比賽前除了要恰當地處理好作品和把握住“以講為主”的原則，還要熟記作品、反復試講，這些努力能提高講述的流暢度，從而有效地幫助參賽者克服緊張情緒，并在比賽中最終取得理想的成績。

參考文獻：

篇4

傳承紅色基因 弘揚革命精神——利津縣第一實驗學校舉辦“紅色故事”演講比賽

為慶祝建黨一百周年，激發學生愛黨愛國的熱情，5月11日下午，利津縣第一實驗學校四年級舉辦了“紅色故事”演講比賽。

參賽小選手個個精神飽滿，對自己的演講滿懷信心。各位選手緊緊圍繞主題用動聽的語言講述著一個個感人肺腑的紅色故事，一段段動人心魄的紅色歷史，一位位令人肅然起敬的革命英模，感染了在場的每一位師生，讓全體師生深切感受到了對黨、對祖國的崇高敬意。

選手以抽簽的形式決定出場順序。經過評委團老師們的公正評分，最終評選出一等獎三名、二等獎兩名、三等獎兩名。年級部劉冬云主任給獲獎同學頒發了獎狀并與小選手合影留念。

篇5

“快點來，快點來，故事演講比賽就要開始啦！”聽，這就是我們班的大嗓門——尹林濤叫我們呢！

我走進教室坐在位子上，等待鄧老師的到來。“來啦來啦。”不知誰喊了一聲，我們立刻端端正正的坐好了。“我宣布今天的故事演講比賽正式開始！”鄧老師用強勁有力的聲音喊著。

第一個上場的是“暴力女生”談星宜。只見她大大咧咧地走上講臺，用一口流利的普通話說著：“從前有一位老婆婆生病了，她沒有女兒、兒子，所以沒有人來關注她，有一天……”她邊講還邊用手做著動作，一會兒裝出老婆婆那可憐的樣子，一會兒裝成一個打獵的獵人，那獵人像個弱女子，惹得我們全班哄堂大笑，就連一向嚴肅的鄧老師也禁不住哈哈大笑起來。

第二個上場的是我們班曾獲社區演講比賽第一名，濱湖小學演講比賽第一名的“故事演講大王”——李思睿，只見李思睿瞪著大眼睛，在眾目睽睽之下走上講臺，她小心的說：“在森林王國中有一個名叫挽思撒云的小狗熊，為了讓森林王國變得富裕起來……”李思睿邊說，還邊搖頭晃腦做著動作，一會兒是一位威武的國王，一會兒是一位小狗熊東倒西歪的樣子，可愛極了。李思睿下了臺，大家都以熱烈的掌聲“歡送”她。

后來上去了許多許多同學，講的故事有快樂的，有悲傷的，就這樣我們在不知不覺中下課了。啊！我從中知道了要勇于去實踐，這樣你就可以變得更優秀。

篇6

不得不承認，一路走來，我們都在與書相伴，也不得不承認，書一直在影響著我們的過去、現在乃至將來。我們也從以前認字、讀小故事、讀名著，到現在書寫我們自己的文字，表達我們的心聲。

小學時，還沒有讀書的意識，只是出于好奇一個字一個字的認，一句話一句話的讀。哪管它讀了何用，看完樂之即可。這種與漢字的捉迷藏何嘗不是一種歡樂的游戲。再大一點時，開始讀課本上的一個個故事，老師會告訴我們這個故事中體現了什么樣的美德，勉勵我們也要像故事中的主人公一樣偉大。雖然那時什么都不懂，但潛移默化里也培養了我們的美好品格。

初中時，老師開始要求我們讀名著，多讀課外書。但這正是我們叛逆的年月，哪里聽從他們的安排，這么美好的年華哪能因讀書而浪費掉。于是，初中是在我們玩的歡笑中度過的，而非讀的沉思中而來，讀的只有課本，只為考試而讀。

高中，我們終于可以說：“我們長大了，不再像以前那樣瘋玩。也逐漸懂得只有讀書才不算浪擲青春。于是，開始了泡圖書館的生活。

這時的我們，已經不再去讀安徒生筆下的故事了，也不僅限于《讀者》中的小文章，轉而開始真正閱讀有些分量的作品，文字中的精華。

這期間，我接觸了《平凡的世界》《悲慘世界》《穆斯林的葬禮》《狼圖騰》之類的作品。此時，我才真正體會到手不釋卷的感覺，知道什么叫讀書，什么叫讀到天昏地暗。有時在下課、晚自修無時無刻不在讀這些書。只為了能提早將一本書讀完，這些書或是講述幾代人的坎坷故事，或是描繪了一個即平凡又不平凡的世界，或是講述了一個人傳奇的故事，亦或是敘述了自己的一段精彩的人生經歷。每讀完一本書，總會從中學到一些東西，總是引起自己長時間的一段感慨。

那到底什么樣的才叫好書呢？我不知道別人如何對待這個問題，只覺得：能震撼人心的就是經典。

每次泡圖書館的日子總是過的很快，捧本好書，找個清靜的位置，坐下，埋頭開始讀，再抬起頭來時，驚覺圖書館即將關門，即使讀到欲罷不能，也只能書歸原位，明天再來。好書總有份魔力，吸引著你前行，或前行在去圖書館的路上，或前行在你的人生旅途當中。

喜歡清靜，便去讀書，因為讀書，更喜歡清靜。

篇7

小時候的我是一個沒有勇氣的女孩，是一個膽子小的女孩，更是一個沒有自信的女孩。因為我小時候在少年宮學過語言表演，所以每年圣誕節的講故事比賽，老師和幼兒園的同學們都會不約而同地把為班級爭奪榮譽的使命放在我的身上。當時的我連在班上表演的勇氣和自信都沒有，更別說讓我在整個幼兒園的老師、同學們面前表演了。老師知道我對講故事比賽的舞臺充滿了恐懼感，所以，她便對我說只要在明天也就是圣誕節收到一個由“圣誕老人”送的裝著施了魔法的禮物的大禮盒，“圣誕老人”便會施展禮物上的魔法來幫我消除恐懼。那時我們四、五歲小孩子的心里“圣誕老人”就是一個會魔法的老爺爺，所以老師對我說的話我連想都沒想就信以為真了。

第二天圣誕節早上我來到幼兒園參加講故事比賽。我看到講故事比賽的舞臺上被好多根五顏六色的彩帶和氣球裝飾得富麗堂皇。舞臺越華麗我的恐懼之心就越大、越多。眼看著下一個就要輪到我上臺講故事了，突然我看見老師抱著一個金色的大禮盒朝我跑來，她對我說，這是“圣誕老人”托她送給我的禮物，我看見在那金色的大禮盒上貼著一張小紙條，上面寫到“署名：圣誕老人”，我立刻信以為真那是“圣誕老人”從天上給我帶來的禮物，果然，從這一刻開始直到講故事比賽結束，我清清楚楚地感覺到“圣誕老人”真的用他的魔法把我的恐懼之心化為烏有了。

就這樣，每一年講故事比賽老師都會說一樣的話來撫平我；就這樣，每一年我的恐懼之心都會在收到“圣誕老人”的禮物之后化為烏有。就這樣，年復一年。

現在，我已經長大了。變得懂事了，也變得成熟了。我知道了當年送我禮物的“圣誕老人”的真面目。但我永遠會在圣誕節的前一天期盼著我的“圣誕老人”送給我的魔法與她的大禮盒。

篇8

南南膽子小，不愿意當眾發言，這一點我早就知道。平時他除了跟我和他爸在一起時說話比較自然，面對陌生人時總是不愿開口。老師的話讓我意識到，必須采取措施，培養南南當眾表達的能力與勇氣。

幾天后，幼兒園準備舉辦小朋友講故事比賽，我決定借這個機會實施我的計劃，便沒有征求南南的意見，直接在老師那里替他報了名。

南南平時很喜歡聽我講故事，每天晚上睡覺前都會拿著故事書讓我念給他聽。聽過的故事他一般都能記住，假如我再給他念的時候念錯了，他就會立即糾正。這天晚上我講了三個故事以后，認真地對他說：“南南，幼兒園下個星期要舉行講故事比賽，老師說了，你也要參加，所以得準備一個小故事，講給小朋友們聽。你從媽媽講過的故事里挑一個背出來，到時候參加比賽吧！”

南南一聽很不高興，拉過被子蒙住了腦袋。“談判”頓時陷入僵局。

南南平時雖然不太愛說話，可他的好勝心卻很強，我決定以此為突破口說服他參加比賽，便笑著問他：“南南，媽媽講的故事你喜歡聽嗎？”

南南躲在被子下面應了一聲：“嗯！”我繼續說：“南南啊，你們班里別的小朋友，晚上也會聽媽媽講故事！”

南南把頭從被子里伸了出來，說：“那又怎么樣？”

我說：“他們把媽媽講的故事再講給班上別的小朋友聽，別的小朋友知道他們的媽媽每天給他們講那么好聽的故事，肯定會羨慕他們呀！”

南南的小臉上果然露出了不服氣的神情。我趁機開導他：“如果你也能把媽媽講給你的故事講給別的小朋友聽，他們肯定也會佩服你呀！”

經過一番“激將”，南南終于答應參加比賽了，我心里不禁暗喜。

接下來，該選一個什么故事呢？我覺得這個故事應該簡單好記又有趣，孩子容易掌握。

我翻了好多故事書，從中選了一個《小熊的雪人》的故事，大致內容是：

小熊和小狗、小豬一起堆雪人。堆完雪人，小熊打著哈欠向他們道別，回去睡覺了。第二天，不見小熊出來玩，小狗和小豬就去小熊家門口叫他，沒有人應聲。小松鼠告訴他們，小熊正在冬眠，要睡整整一個冬天。等小熊睡醒從樹洞里出來時，發現雪人不見了。小狗和小豬告訴他：春天到了，雪人化成水了。于是小熊和小狗、小豬一起，在美麗的春天里快樂地玩耍。

我教南南講這個故事，分了三個步驟。先帶讀，讓他了解故事的大概內容。我在南南晚上要聽故事的時候，給他念這個故事，我夸張的語調和生動的表情讓他對故事產生了興趣。念了幾遍以后，我改變以前只讓他聽不讓他開口的模式，指著書上的詞句讓他和我一起讀。這樣做，可以讓孩子的注意力更加集中，對詞句的了解更加細致，初步開啟孩子對故事的認識。等南南與我一起讀了幾遍以后，他就能搶在我前面讀了。接著是提問，比如講完故事的開頭我問南南：“堆完雪人以后，小熊想去干什么呀？”南南想了想，回答：“要去睡覺。”再講一段，我又問：“第二天，小狗和小豬到小熊家叫小熊，小熊有沒有出來呀？”南南答：“沒有。”通過這樣的問答，孩子不再是被動的接受者，而是參與到故事中來，有了參與感，主動性就會提高。最后一步是做游戲。我找了鄰居家和南南年齡差不多的兩個孩子，讓他們扮演小狗和小豬，南南扮演小熊，我扮演小松鼠。夏天沒有雪，我用白紙撕碎了代替。我們玩起了情景表演游戲。三個孩子演得有聲有色，尤其是南南，扮演小熊睡覺的時候可認真了，比我平時哄他睡覺時表現得都好。他們還搶著輪流扮演，直玩了一個下午才意猶未盡地結束。

幼兒園講故事比賽那天，南南很順利地講完了《小熊的雪人》的故事。講的過程中，他還很自然地擺了幾個姿勢，大概是那天玩游戲給他留下了深刻印象。

最后，南南得到了老師的獎勵，小朋友們也對他“刮目相看”。享受到成功的喜悅，南南才發現，原來站在講臺上的感覺并沒有那么可怕，相反，還能得到參與比賽的樂趣。

篇9

關鍵詞：幼兒 講故事 培養途徑

很多幼兒對故事都很感興趣，在故事當中，他們不僅能夠學習到知識，還能提高認知道理的能力，并且對幼兒以后的語言能力起到了很重要的作用，目前很多幼兒園中，開設了講故事的課程，而且幼兒回到家里后，很多父母也會給幼兒講故事，可很多時候家長及教師都忽略了幼兒講故事能力的培養，讓幼兒僅處于聽的狀態，或者不能完全地參與到講故事中來。

一、幼兒講故事準備工作

1.故事選材。故事的題材及種類是很多的，可并不是所有的故事都適合幼兒聽，這就需要家長及幼兒教師做好故事的選材工作，盡量選擇對孩子身心健康發展有利的故事進行講述，并且不同年齡段的幼兒，所進行故事選材也是不一樣的，像2-3歲的幼兒應該選擇愛憎分明、主題明朗、人物單一及情節簡單的故事來講，5-6歲的幼兒就應該選擇情節復雜及曲折故事來講，要是給小幼兒講復雜故事通常會聽不懂，大幼兒講簡單故事是會沒有吸引力的，因此，一定要選擇適合幼兒的故事題材來講，從而引起幼兒的興趣及吸引力。

2.故事教具準備。給幼兒講故事的活動中，要適當地運用一些教具，像木偶、掛圖、圖畫書及幻燈等，這樣不僅能夠提高幼兒的學習興趣，還能夠輔助幼兒進行故事作品內容的理解，從而加深了幼兒對故事的印象及記憶力。

二、幼兒講故事能力培養的過程

1.身體語言的加入。當幼兒教師或者家長給孩子講故事的時候，其身體語言是必不可少的，這是由于幼兒的思維主要以形象為主，其認識也大多為感性認識，因此，當借助表情、手勢、眼神及動作等身體語言進行故事意思表達的時候，能夠更好地輔助幼兒對故事情節的理解，以增強幼兒的印象，還會給孩子一種親切的感覺，如給幼兒講述《小兔子乖乖》這個故事的時候，幼兒教師講到大灰狼的時候，可以把雙手舉起做大灰狼要抓兔子的模樣，而講到兔媽媽敲門的時候，可以用甜美的聲音邊唱邊做敲門的動作，而講到大灰狼學兔媽媽敲門的時候，可以先夾著嗓子邊唱邊敲門，在敲門和唱的變化上，以及表情上的變化，這樣能夠讓幼兒進行區分，并讓幼兒對幼兒教師更感到親切，而且通過這樣的方法給幼兒講故事，會增加幼兒對幼兒教師及故事的歡迎程度，給他們帶來比較深刻的印象及記憶。

2.講故事中，培養幼兒學會傾聽。讓幼兒注意傾聽，是進行幼兒口語發展的基本條件，可以說，幼兒進行詞匯、語音及語法規則的學習，均是通過傾聽進行感知的，幼兒說的前提是聽，據研究表明，幼兒對于聽懂的話要遠遠比會說的話多，對幼兒將故事的時候，一定要讓他們聽，并且還要聽得準，這樣才能夠準確模仿，且進一步掌握及提高語言水平。要讓幼兒明白，當幼兒教師進行集體講話，對他講話或者其他同伴在回答問題的時候，都要安靜地聽，對幼兒有禮貌地聽取別人講話能力進行培養，讓幼兒明白中途不能插嘴，如果有問題，要等待別人講完話再進行補充。像在某次講故事比賽中，一個叫李欣怡的小朋友講故事的時候，王涵韜等幾個小朋友插嘴講小話，在給予體香之后，這幾個小朋友認真聽了，可不久之后，又開始講話了。當王涵韜小朋友講故事的時候，李欣怡小朋友也開始插嘴，當提醒她的時候，她卻說：他不聽我講故事，我也不聽他講。她這一舉動盡管有些消極，可是也比較有道理的，這也告訴我們，無論是幼兒和大人，還是幼兒和幼兒之間均需要相互尊重的。

3.講故事時，讓幼兒開口。幼兒在講故事中，不僅要學會傾聽，還應該讓幼兒開口講話，僅有開口講話才能夠鍛煉幼兒的語言表達能力及思維能力等，因此，當講完某個故事時，可以圍繞著這個故事來提出問題，像我們所熟知的《孔融讓梨》的故事，當故事講完后，可以問幼兒：“孔融把大梨給了誰？孔融吃了個怎樣的梨？…”，通過這些問題能夠輔助幼兒對故事情節進行回憶，在鍛煉了幼兒思維力的同時，還能讓幼兒開口，鍛煉了他們的語言表達力。而且當幼兒對教師講的故事具有了一定記憶及理解后，才能夠試著自己進行講述，如果有忘的地方，應給予提示，讓幼兒能夠繼續往下講，從而鼓勵幼兒講故事的興趣及積極性，長期下來，幼兒講故事的能力會得到很大的提高，從而培養了幼兒思維能力及語言表達能力。

4.要運用多種形式給幼兒講故事。在講故事的時候，不要固定在一種形式上，幼兒本身就是活潑好動些，更喜歡新鮮事物及形式方法，如果長久地固定在一種形式上，很容易就讓幼兒對講故事方式產生厭煩情緒，甚至會導致幼兒不再喜歡講故事，因此，教師一定要注意多種形式來講故事，可以運用小組講、一起講、角色扮演、故事比賽及看圖講故事等多種形式來進行，像一起講述這種形式，教師講述一句或者一段，然后讓幼兒進行重復，就跟學習詩歌一樣，盡管有些消極，可句子與句子間是相互聯系及完整的，這樣掌握起來也是比較簡單的。像看圖講故事中，教師可以讓每個幼兒都有一幅圖，這樣可讓每個幼兒均有講故事的機會，并且能夠看著圖畫，說出圖上是誰，正在干什么，結果怎么樣等，同時，教師可以依據不同幼兒進行不同指導及評議，從而給予要求。讓幼兒在多種講故事形式中，感到講故事的樂趣。

結束語：

培養幼兒講故事能力，能夠有效提高幼兒的語言概括能力、組織能力、表達能力及理解力，同時還能夠培養幼兒的想象力、創造力、表現力、審美情趣及良好道德品質，由此可見，對幼兒進行講故事能力的培養是很有必要的，幼兒教師及家長應該讓故事陪伴幼兒的童年，并讓他們在故事中進行學習及成長。

參考文獻

[1]臧惠琴.故事教育:提升幼兒講故事能力[J]

篇10

【關鍵詞】敘事力 敘事性作品 語文素養

語文能力是語文素養的核心要素，敘事力是語文能力的一種。在語文教學中正確把握敘事類文本特點，回歸能力形成的心理規律，厘清敘事力的內涵，探索敘事力養成的適宜路徑，可以為語文素養的有效養成尋找到一種可能。

一、敘事力的意義

“敘事既是一種推理模式，也是一種表達模式。人們可以通過敘事‘理解’世界，也可以通過敘事‘講述’世界。”[1]敘事力即講故事的能力，是發展孩子復雜語言的有效形式。“布魯納甚至提出了‘敘事智力’這一概念來說明它的重要性。”[2]

兒童敘事力的形成需要在聽、讀、說、演等言語實踐中逐步養成。這實際上是一種建立和積累故事圖式、豐富兒童言語經驗的過程。“兒童對所敘述的情景和情節構建一種思維的表象，聽者傾向于記住他們構建的有關故事的思維模式，而不是故事本身，從故事敘述角度來看，當兒童積累了一定的故事圖式后他們開始能夠講故事。”[3]

語言、內容、結構、策略等不同層面的“圖式”在言語實踐中通過有意識的積累，最終將沿著同化、順應、平衡的認知結構前行，構成促進言語主體理解的海量圖式。教育神經科學研究成果發現“由書面語引起的神經活動逐漸增強，而且也更具選擇性，最終整合成人的閱讀網絡”。[4]據此，可否這樣理解：選擇、提煉出的圖式，整合成了越來越完善、越來越細密的閱讀網絡，這張網絡越大，結點越多，引發的激活的空間可能就越大。并且當這種網絡結點越來越多的時候，它們也逐漸走向結構化，最終促進了兒童言語經驗的發展。

同時，我們還發現敘事不僅是兒童語言能力的體現，也是兒童內心的一種自我表述。教學的過程是教師與學生、學生與學生之間思維互動、情感共鳴的對話過程。兒童常借著說故事，重整自己的經驗并透露自己對事物、對世界的感覺和想法。因此，分析兒童所敘述的故事，往往能看到他們的內心世界。

可見，敘事力的發展豐富了兒童的言語經驗，促進了言語經驗的結構化，呵護了兒童的童心世界。

二、敘事力的干預形式

《義務教育語文課程標準（2011版）》在不同學段的目標和內容中，對不同類別的文本教學目標設定更加清晰，指導更加具體。其中對敘事力培養的依托性文本——敘事性作品及其應該達成的能力培養目標，體現出讀寫結合、說寫結合、讀寫互動的課程理念。

在《課程標準（2011年版）》中，“敘事性作品”作為和詩歌、說明性文章、非連續性文本、議論文和科技作品等同等地位出現的類文本名稱直接出現兩次，與之相關的“故事”等文本題材名稱出現16次，“敘述”等能力名稱出現14次。在4個學段的閱讀教學目標中均出現針對“敘事性作品”的相關教學要求。同時，我們還發現，在4個學段的寫話、習作和口語交際的目標要求中也出現了對“敘事力”養成的相關要求。

我們還抽取蘇教版國標本教材二、三年級共4冊教材作為樣本，對教材相關“敘事性作品”的選文和習題設計進行分析：

在二年級，敘事性作品比例高達55%，三年級敘事性作品依然占據了50%左右的份額。而且我們還發現，隨著年段的增高，敘事性作品的比例雖然有所下降，卻仍是教材的重要組成部分。

同時，通過分析閱讀文本的習題系統，我們發現，借助于復述、轉述和講故事等形式，成為課程和教材干預以及促進兒童敘事力發展的重要手段。而且，對講故事的要求不斷提高，從“學習講一講”到“看誰講得生動”“講講經過”……呈現出要求層次性、訓練連續性的鮮明特點。同時在口語交際和習作的訓練的相關安排中，教材對敘事力等相關訓練的題型越來越豐富，呈現出習作與閱讀相關聯、與口語交際相關聯的特點。

三、敘事力的培養路徑

能力的養成要經歷原型定向、原型操作、原型內化三個層面。[5]那么，在不同的學段如何在教學中開展敘事力的訓練呢？

1.原型定向階段：聚焦敘事動力，融情融趣，力求具體。

師：現在老師要把這只可愛的小豬請到你們身邊，請你展開大膽的想象，幫小豬變一變吧！

……

師：請你來給大家講一講你怎么幫小豬變的。

生：小豬加上兩根胡須和一條尾巴，就變成了小花貓。然后小豬遇到了小鳥就和小鳥打招呼說：“嗨，我是一只小花貓，我能捉老鼠。”小鳥說：“你不是小花貓，你是一只小豬。”

生：小豬把玻璃罩套在頭上，就變成了一個太空人，然后大搖大擺出去了，在路上遇到了人，小豬和人打招呼說：“嗨，我是一個太空人，我能飛到宇宙。”人說：“你不是太空人，你是一只小豬。”

在《小豬變形記》的教學中，我們依據文本的特色，讓兒童借助句式或段式的幫助完成敘事，鼓勵兒童用自己的語言對可能發生的故事進行講述。這樣融合“完成式”和“開放式”的訓練方式，降低了難度，孩子情趣盎然，在反復的敘事練習中，逐漸說具體，兒童對故事的結構圖式積累逐漸增多，講故事自然也就輕松多了。

在這一階段，敘事力教學要講究“情趣”，關注兒童敘事動力的激發，通過發掘文本內涵，設計適宜的敘事策略，開展言語實踐，最終讓兒童樂于聽、樂于說。尤其是在第一學段的教學中，這一點特別重要。此外，我們還開發出回憶式（讓兒童回憶故事中的重點情節、某些內容等）、追問式（什么時候？什么地方？為什么？）、給詞式（給予孩子一些重點詞語，幫助孩子表達）等形式豐富敘事力訓練的層面，在情趣融合的前提下，降低難度，讓孩子樂說，幫助孩子努力說“具體”。在敘事力訓練的材料選擇上，我們還多利用情境圖、動畫等形式，給予兒童直觀的形象的材料，讓孩子在多感官的刺激下，記憶復述。

2.原型操作階段：聚焦敘事方式，得言得法，力求生動。

師：在這群蒲公英中，有兩顆小蒲公英的經歷是最特別的。誰上臺來講一講？

生：其中有一顆蒲公英……他看了看黑黝黝的土地說：“這黑黝黝的土地沒什么意思。”他就想那金光閃閃的地方一定有很多寶貝，到那里去，自己一定會變成百萬富翁的。于是他就向沙漠飛去，結果第二年，他就了！

……

師：這兩顆蒲公英和其他蒲公英的經歷是不一樣的，剛才我們講的就是故事的經過，我們把它叫做情節。可是剛才我們講的故事，還沒有把太陽公公加進來呢。試試看，誰能把太陽公公和蒲公英的故事講一講？

生：太陽公公親切地囑咐他們……

師：一開始，太陽公公就出場了嗎？先出場的是？

生：蒲公英。

師：人物出場有先后，我們講故事要注意這點。

生：蒲公英的花瓣落了，長出來絨球，一個個小蒲公英隨著風飛走了。太陽公公囑咐說：“不要……也不要……”但是只有兩顆小種子并不這樣想。其中一顆望了望下面黑黝黝的泥土說：“這里黑黝黝的沒有什么意思，金光閃閃的沙漠里有很多錢，我要到那里去，一定會成為百萬富翁的。”所以就向沙漠飛去。還有一顆看看銀花朵朵的湖泊說：“這兒一定能給我帶來快樂！”第二年，落在沙漠里的種子早已，落在湖泊里的種子早已淹死，只有落在泥土里的種子茁壯起來。

《蒲公英》這個單元里的三篇課文均圍繞“講故事”選編，課后習題依次編排了《蒲公英》“復述故事、學會勸告”；《三袋麥子》“講講故事，適當評價”；《哪吒鬧海》“講講故事，力求生動”。那么怎樣彰顯教材編者的意圖，借助單元整體教學實現第二學段“閱讀敘事性作品，了解大意，講故事做到具體生動”的要求呢？我在這一課的教學中，力爭做到“有扶有放”，扶著說大意，放手讓學生借助“人物出場順序”這一知識開展自主復述。從單元教學看，1、2兩課詳細教復述，第3課借助《哪吒傳奇》動畫影片等輔助手段，放手讓孩子自由復述，重點指導如何講“生動”。

在本階段的教學中，讓學生進一步把握言語規律，習得語言，積累敘事模型，進而逐步發展敘事能力。比如，我們在實踐中發現，在第二學段敘事力教學中對語言的關注要較之以前應該有多一些的體現，教師的指導可以通過以下的方式放大“指導”的效應：師生共同討論，熟悉故事——聚焦故事重點，關鍵質疑——聚焦復述語言，反復訓練——積累模型，適當運用。

3.原型內化階段：聚焦敘事表達，自主合作，力求創意。

師：現在，請你們根據課文內容，分別給大家講一講這兩次比賽，將我們帶到那扣人心弦的賽馬場。你們能行嗎？請同學們各自準備一下。

師：誰來講第一次比賽的場景？

生：隨著一聲鑼響，第一場賽馬比賽開始了……

師：不是“賽馬比賽”，就是“賽馬開始了”。

（生糾正后繼續復述，復述完，學生鼓掌）

師：我代表盧芳菲謝謝大家的掌聲，盧芳菲給大家介紹了第一次比賽的情況，非常清楚。那你們知道什么叫“掃興”嗎？

生：不高興，原來很高興后來不高興了。

師：理解完全正確。第二次比賽誰來給大家講？不過這次，我想提高一點難度。老師這兒有個簡單的動畫，請你根據畫面，結合課文內容給大家介紹第二場比賽。我先放一遍，大家在心里練一遍。

（課件放賽馬動畫，學生各自練習復述）

進入第三學段后，對敘事力的訓練適宜采用“自主合作”的學習方式。讓兒童在享用前兩個學段學習成果的基礎上，發揮個性閱讀的創造性，積極開展基于兒童言語經驗的敘事力訓練。上述課例是陸紅兵老師執教《田忌賽馬》的復述訓練片段。課上很少見到如前兩個學段那樣的細致指導，更多的是對兒童的放手和信任。從課開始引導學生概括故事大意，到復述兩場比賽的場面，再到兩種表達方式的練習等均是這樣。

那么，這一階段學生敘事訓練的立足點在哪里呢？應該是敘事過程中的創意表達和聽眾意識的培養，即調動言語經驗中的已有資源，學習變式表達，力求在不同的言語實踐環境下引導學生運用。這一過程，把在敘事力訓練的過程中在兒童頭腦中建立起來的程序性知識以外顯的操作方式付諸實施。這一學段，我們常用的訓練方式是體裁變換法（為故事換個體裁表現的方式，比如《鹿和狼》通過美文誦讀方式呈現，《大瀑布的葬禮》改編成演講的形式呈現）、表演法（針對適合表演的文本，通過課本劇表演等形式呈現出來，比如《半截蠟燭》就可以通過劇本演出來呈現）。

敘事力作為語文能力的重要一環，連接著言語理解過程和言語生成過程，基于敘事性作品學習心理機制和能力形成規律的前提，審視“敘事力”，探索原型定向、原型操作、原型內化體系下的能力訓練路徑，圍繞“具體、生動、創意”三個層面，開展基于“敘事力”養成的閱讀教學實踐，是提升語文素養的可行之舉！

【參考文獻】

[1][美]博格.通俗文化、媒介和日常生活中的敘事[M].南京：南京大學出版社，2000：9.

[2]王海瀾.幼兒的敘事及敘事能力發展特征分析[J].教育導刊，2011，（7）：25-28.

[3][美]卡爾文著，楊雄里等譯.大腦如何思維[M].上海：上海科技出版社，1996.52-76.

[4][法]迪昂著，周加仙等譯.腦的閱讀——破解人類閱讀之謎[M].北京：中信出版社，2011.