導語：如何才能寫好一篇小學學籍管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、新生入學

1、接受義務教育的起始年齡為6周歲。

沒有喪失學習能力和自理能力的殘疾兒童為正常招生對象，其入學年齡可針對具體情況放寬到7周歲或8周歲。

2、適齡兒童入學應具有所在施教區家庭正式常住戶口，其戶口原則上應隨父母（法定監護人）在同一戶籍，戶籍與實際常住地、產權證（產權證是指房屋所有權證，持有者是適齡兒童的法定監護人）三者一致。屬下面情況之一的適齡兒童，并持有相應的證明，按正常入學辦理。

①兒童隨父母一方在施教區常住，父母中的另一方是不在*地區工作的現役軍人（含武警）、在外地工作、務農或出國定居；父母離異，兒童戶口隨法定監護人在施教區常住的。

②兒童隨爺爺、奶奶、外公、外婆在施教區常住的，其父母雙方都是不在*地區的現役軍人（含武警）及公派出國工作的專家、技術人員。

適齡兒童隨父母戶口在爺爺、奶奶、外公、外婆處落戶的，其父母雙方均未購買或分配住房并實際常住且戶口從未遷移過的。

③兒童戶口單立，其父母是不在*地區的現役軍人（含武警），且戶口應與實際居住地一致。

3、小學招收新生不得進行智商等各種測試。任何小學（含民辦小學）接（招）收各年段的學生不得進行選拔性的考試或變相考試。

4、適齡兒童與監護人不在同一戶籍、戶籍與常住地址（產權證）不符的，由區縣教育主管部門根據實際情況統籌安排學校就讀。

5、凡是小學新生報名工作開始后出現的適齡兒童家庭住房、戶籍變更的，由學校登記情況并報區縣教育行政部門，由區縣教育行政部門根據具體情況安排學校就讀。

二、轉學

1、小學生戶口因家庭住址變動遷移的，父母（法定監護人）可持有關證明，到戶籍所在地學校聯系轉學，經轉入地學校同意后，再辦理有關手續。

學校對符合條件的轉學學生，不得以任何理由拒收。轉入學校如班生人數確已滿額，也應先予登記，并向家長說明情況，做好思想工作，再由應接受學校與區縣教育行政部門協調處理，安排到相對就近并有學額的學校就讀。

2、轉學不得進行入學考試，不得變更就讀年級。

三、借讀

1、學生在非戶籍所在施教區入學作為借讀處理。凡是因故要到施教區外借讀的新生，也應先在戶口所在地小學辦理報名手續，取得學籍后，才能辦理借讀手續，到借讀學校就讀，并注明借讀年限。

2、學生家庭住房變更，未辦理轉學，仍在原學校就讀的，按借讀處理。

四、其它

1、學生家庭住房（二手房除外）變更，只要其情況符合學籍管理有關規定，學校應按正常情況處理入學問題。特殊情況由學校上報區縣教育行政部門協調處理。

2、學生家庭有幾處住房的，父母應以一處為相對固定居住地，其子女入學的戶口要按規定辦理。

3、二手房購買者子女入學的規定：

①一年級新生入學，其父母（法定監護人）應在小學招生報名前辦好二手房的產權證及戶口遷入手續，并實際居住。

②凡在學生學習中途購買二手房的，根據該學區學額情況安排入學，如施教區內的學校學額已滿，本著相對就近的原則，由區教育局統籌協調安排學生就讀。

③學校對施教區內二手房的每套住戶，只能同時安排一名學生在相應學校就讀（非獨生子女家庭除外）。

4、拆遷戶子女就讀規定：

①拆遷戶在購買新房后，應按新的居住地，到所在施教區的小學辦理就讀手續。

②有困難的拆遷戶（因各種原因未購買新房的）子女可以在原施教區入學就讀。

③拆遷戶在過渡期間，確因暫住地與原戶口所在地較遠，無法在原施教區就讀的，持戶口簿、拆遷證、暫住證等有關證明到暫住地所屬學校辦理借讀手續，如學額已滿，則由教育行政部門根據相對就近入學的原則安排到有學額的學校借讀，并按規定繳納借讀費。

④所有學校必須嚴格執行省有關借讀的收費標準，按學期收取借讀費。不得按學制一次性收取，不得強行要求學生家長另行交納贊助費或另立名目收費，不得以任何借口拒絕接收由教育行政部門統籌安排的拆遷戶子女入學。

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一、高校學生學籍制度管理運行的情況分析

高校學生學籍管理制度是我國高等教育快速發展的衍生物，其在保障高校學生權利，明確高校學生義務，指導高校做好大學生思想道德教育工作等方面發揮著著不可替代的作用，也是高校進行學生管理的核心工作之一。高校學生學籍管理制度經多次的修改，其內容日趨科學化、人性化和現代化。在《規定》的指導下，各高校也結合本校校情制定了更加詳細、明確的學生管理規定和細則。然而，在實際的學籍管理運行和實踐過程中，因對該制度的宣傳、細化、執行、監督和學生自身等各方面的原因，高校學生學籍事件時有發生，學生學籍管理中存在著程度不一的問題。

（一）學籍管理制度關于學生權利的救濟內容相對偏少

無論是2005年教育部的《普通高等學校學生管理規定》，還是各地區教育主管部門和學校自身的學籍管理規定，大多是將學生學籍的取得、保留、撤銷以及學生休學、退學等方面的內容進行了界定，可以說是剛性規定比柔性規定要多。這些學籍管理制度更強調學校對學生的監督和管理功能，而對指導性文件《規定》所強調的人本、育人和服務功能沒有凸顯出來，關于學生權益的激勵方式和學生權利救濟途徑、程序和部門沒有進一步明確。

（二）缺少對特殊個體學生的人文關懷

對某些特長、專長特別突出的“偏才”的學籍管理辦法較為缺乏，有“破格錄取”的規定，而“破格畢業”、“將功補過”等特殊人文關懷和權益保護的政策規定很少，不利于因材施教和少數個體學生發展和成人成才的需要。

（三）高校學生對學籍政策的領悟不夠全面

就高校對學生關于學籍制度的學習、宣傳普及方面，作者結合所在學校和湖北省普通高職院校的普遍做法，發現許多高校僅在學校入學教育時向學生講解了學校的學籍管理規定并發放相應的學生手冊。在日常的管理過程中，輔導員班主任或其他管理部門人員在學生違規或有違規傾向時，才向學生講解某一方面的學籍管理辦法，更多的是強調對學生的制約和約束以促進對學生的管理。這些做法帶來的后果是學生對《規定》的認識十分粗淺甚至根本不知曉，容易違規，甚至在違規后不知所措，有時還會使學生利用極端的方式維護自己的學籍權利或者錯過權利救濟時機。

二、健全以人為本的學籍管理制度建議

（一）改革學生權利救濟機制

各高校可以以《規定》為依據，根據本校學生的實際特點，在政策允許的范圍內，完善事前預防、事中控制和事后申訴的學生權利救濟辦法。具體來說，在事前，通過創新學生綜合素質評價體系、寬松學生休學年限、強化學生思想意識教育等途徑，爭取讓更多學生能夠完成大學學業；在事中，嚴格尊重事實，深入調查，多方取證，做到依法辦事，按規辦事，達到以處分促管理、促教育的目的；在事后，允許學生通過正常的學校途徑和社會司法途徑對自己的權益進行維護，并對學生權利救濟方式和具體途徑進行進一步落實和規定，對具體救濟組織和機構進行科學規劃，對分級訴求的辦法予以告知，在最大限度內保障學生的權益。

（二）創新學生學籍管理體系

在學生學籍管理辦法制定上，可在遵循國家法律法規的基礎上，多措并舉創新學校學籍管理體系，真正讓高校學生學籍管理規定落到實處，具體做法可以從三方面著手。一是在學校出臺規定時，可由學校領導牽頭，在全校范圍內征集學生的意見和建議，充分考慮學生的訴求，師生共同參與制定“公約”；二是在學生學習過程中針對學生轉專業、轉校、休學等情況，可根據學生自身的優劣勢、興趣愛好等，制定相對人性化的可執行的特殊政策；三是在學生畢業測評體系中，可增加專長培訓、考核的輔助學分評價指標，尊重學生的個體發展需求，重視特殊個體的培養和發展，在靈活調整政策的同時不失公平公正，真正做到人人都能成才。

（三）加大政策宣傳力度

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所謂“以學生為中心”，就是結合市場的需要，在教學管理中架構新型的師生關系，通過積極引導的方式，依靠民主管理，提倡人格平等，彰顯個性解放，營造寬松的教學環境，讓學生在和諧的課堂氛圍中發揮內在潛力，增強學習的主動性。長期以來，以師為本，強調教師權威的傳統教育觀念根深蒂固，由于缺乏學生的參與和師生之間的交流，學生的主體意識得不到很好的釋放。目前，大多技工學校依舊遵循著這一傳統觀念，壓抑了學生主觀能動性的發展，加上近年技工學校生源質量參差不齊、教材與市場脫節、教學方法僵化，導致本就基礎差的學生對學習沒有自信心、甚至厭學等。這就要求我們創新教學管理必須找準切入口，更新教育觀念，有針對性地向“以學生為中心”轉變，增加學生對學習的興趣，提高學生學會學習的能力，把學生造就成為符合現代企業要求的復合型技術人才。以學生為中心的教學管理創新，首先要認清技工學校學生的特點，自覺由“管理者”轉為“引導者”。目前，技校學生普遍缺少積極進取的心態，缺乏自我控制力和約束力，學習動力和能力弱。受家庭和社會的影響，部分學生自卑心理較重，對前途悲觀失望，沒有創業意識，沒有自我負責精神。因此，更新教學觀念要以樹立學生良好的主觀愿望為前提，通過教師角色的轉換，民主、平等地用個人魅力塑造良好的師生關系，加強溝通和交流，開展形式多樣的國情教育和形勢教育，引導學生認清方向，樹立信心。其次，教師作為轉變后教學活動的引導者，在課堂中提出的問題要具有啟發性，學生思考要有方向性。心理學的理論和實踐表明，學生在學習時大腦皮質的興奮程度與學習效果相關。因此，教師要在課堂教學中的多個環節中設問，讓學生的腦子始終處于積極思維的興奮狀態。同時，教師要引導學生盡快步入自主性學習的軌道，讓學生在閱讀材料或做實驗時圍繞提出的問題進行自主性學習，提高綜合能力，在未來發展中發揮各方面潛能，滿足市場經濟的需要。

二、以就業為導向，建構教學管理制度創新

當前，隨著國際人力資源的交流，產業技術更新周期的加快，企業對人才的需求種類比以往更加繁多，企業對技工學校畢業學生的要求也愈來愈高，除要求學生具有良好的職業道德和敬業精神以及良好的專業基本功外，還要具有良好的溝通能力和良好的團隊合作能力以及良好的心態和持續的學習能力。因此如何滿足企業的需求，適應社會發展的需要，教學管理創新尤為關鍵。要適應日趨激烈的就業環境和市場的需要，技工學校就必須與時俱進，堅持以就業為導向，在教學管理上推陳出新，建構多元化學生評價體系，探索出企業和學生認可的教學培養模式，創建品牌，促進學校持續發展壯大。近年來，技工學校學業評價方式單一，與社會實踐脫節，不符合技工學校學生實際，所暴露出的缺陷使學生的學習積極性受到挫傷。為此，必須進行科學的管理創新，彌補傳統評價方式的不足。必須以就業為導向，以提高學生自我管理能力、自我學習能力、溝通表達能力、社會實踐能力、體育能力為核心，建構評價主體、評價方式、評價內容三位一體的多元化評價體系，引導幫助學生在行為習慣、技能鉆研、自主學習、才藝才能展示、參與學校服務管理、身體素質達標方面不斷進行提高，全面發展，張揚個性。第一，構建多元化評價體系必須把評價主體的多元化放在重要位置。在自主開展的各類評價活動中,要調動學生、教師和家長的積極因素，建立導向機制，創造和諧的評價氛圍，共同參與評價，幫助學生在認識自我中不斷反思，變被動學習為主動學習，從而實現自身的發展。第二，要堅持評價方式的多元化，靈活開展自評、互評和他評等。自評是必不可少的重要環節，是促進學生自我反省的有力措施。要通過相關手段讓學生敢于亮明自己的優缺點，找出不足，積極改進，從而發揮潛力，提高學習的主觀能動性。互評就是學生之間批評和自我批評，大家以一個共同的目標為主線互相評價，鼓勵學生互相學習、互為榜樣，激勵學生互相督促、共同提高，形成你追我趕，互相競爭的學習氛圍。他評就是引進社會力量讓企業參與到對學生進行的評價中。由企業現身說法，因時度勢，結合社會實踐，突出專業技能的重要性，引導學生正確看待自身，教育和幫助學生完成由學生到員工的完美過渡。第三，要注重對學生綜合素質進行評價，設置多元化的評價內容，對學生的實踐能力和團結協作精神以及集體意識全面關注。在教學管理創新中，既要做到不能忽視學生的筆試成績，又達到全面提高、全面發展的最終目的。在當前市場經濟多元化的背景下，技工學校建構多元化評價體系，搭建學生個性特長培養和發展的平臺十分重要。了解和掌握學生發展中的需求，挖掘和激發學生各方面的潛能，為社會輸送高質量人才，功在當代，利在千秋，對社會主義市場經濟建設必將產生積極的推動作用。

三、小結

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關鍵詞：新會計制度；中小學校；資產管理；策略

引言

近幾年，會計制度正在持續更新與完善，對會計管理工作提出的要求更加具體，也為事業單位財務會計方面工作的有序推進提供了政策保障，同時進一步加快著會計改革進程。對中小學而言，資產管理尤為重要，決定了教育教學活動能否順利開展，現如今為了實現穩定可持續發展，中小學必須對新會計制度有全面的認知與了解，在此基礎之上加強資產管理。以下就此展開分析與論述。

1加強中小學校資產管理的必要性

2019年新會計制度施行以來，中小學校資產管理已經發生了明顯的轉變。新制度對資產計量、并計提折舊等等都提出了新的規定，一方面能夠將資產自身價值真正地反映出來，另一方面可能夠促進中小學財務會計管理轉型，使得管理模式更加完善，并將資產的價值與效益切實發揮，繼而加快中小學健康可持續發展進程。新制度的推行為中小學資產管理帶來新的挑戰與影響，若是未能及時更新管理思維，從創新的角度出發加強資產管理，必然無法將新制度貫徹落實，甚至會使中小學各項管理工作陷入困境，不利于中小學的穩定運營與發展。

b2.1資產標準提高的賬務處理

新制度下，關于資產方面的各項標準提高，科學也發生了一定的變化。要想將新制度貫徹落實，中小學必須嚴格按照標準以及條例，對資產進行科學分類與入賬，避免將其與易損耗物品混為一談，同時為了全面保障資產的安全與穩定，需要更新核算方式，經審批之后轉為“存貨”“無形資產”等[1]。另外，展開清產核資工作時，必須根據新制度實現科學分類，進行有效的賬目處理。由于中小學固定資產類型繁多，管理過程中呈現出動態性，因此必須要確保預算編制的科學性，并制定相應的資產登記、清查等制度。

2.2固定資產核算變化

新會計制度對中小學資產折舊范圍等都提出了明確的規定，也將折舊方法進行統一，同時結合資產的實際用途將折舊費用納入一定的成本分類當中，真正實現了“實提”，為中小學資產流動性以及使用效能提供著切實保障，并且可以將中小學校運營發展進程中的各項成本以及資產方面的績效呈現出來。

3新會計制度下中小學校資產管理現存問題分析

3.1制度學習不太深入

新時期，中小學校已經大力推進新會計制度，也認識到貫徹落實新制度的現實意義。然而目前在針對制度學習這一方面，部分中小學已然存在明顯問題，主要體現為：第一，新制度對中小學資產管理、會計核算等等都提出了新的規定，但部分財務人員對制度的學習不太深入，習慣性地以固有思維展開各項工作，難以滿足實際需求，甚至會引發更多的問題；第二，現如今中小學對于內部人員的專業培訓陸續開展，但缺少嚴謹性、約束性的制度，很少有人主動參加培訓，極易流于形式，也難以切實提升財務人員的綜合素養。

3.2管理意識較為薄弱

現如今，新會計制度已經在中小學校內部管理中得以應用與施行，但受到種種因素的影響，目前相當一部分中小學只是將重心放在教育情況，管理意識較為薄弱，對資產管理的重視情況明顯不足。管理人員往往強調固定資產的使用，卻并未進行科學的管理，資產過度使用、分配不均等現象仍舊普遍存在。甚至有的中小學并未定期對資產進行盤點，總數量與實際使用量存在較大的偏差。盡管，近幾年隨著會計制度的不斷修訂與完善，中小學已經從思想層面認識到固定資產管理的必要性，但卻仍舊過于偏向購置資產，管理過程中相關人員欠缺積極性，加之未能明確劃分崗位責任，極易出現無人負責、互相推諉的現象[2]。

3.3資產利用效率偏低

教室、教具等等都是中小學最為常見的資產，一方面關系著教學活動的順利開展，另一方面也體現著教育環境是否良好。各項教學活動的開展過程中，部分資產利用效率偏低，例如某一學校購置了鋼琴、音響等音樂設備，但因音樂課被隨意占用，這些設備往往處于閑置狀態，無法得以充分利用。同時，財務相關人員在展開核算時，未能進行折舊處理、成本核算等，這種情況下采購時就會存在一定的盲目性，難以根據實際需求采購可快速投入使用的資產。另外，校內各個部門之間缺乏有效溝通，數據信息難以實現共享，此時根本無法確保資產的使用效能。

4新會計制度下加強中小學校資產管理的有效策略

4.1加大培訓力度，加深制度理解

對中小學校而言，要想在新會計制度下加強資產管理，必須要對制度本身有正確的認知與深入的理解。現如今，中小學校應當立足于根本，重視對內部財務人員的專業培訓，適當加大培訓力度，健全培訓機制，督促財務人員積極參加培訓課程，主動學習，加深個人對新制度的理解，繼而為后續各項工作的高效開展奠定基礎。第一，將新制度對資產管理提出的新規定與要求視為培訓的主要內容，擬定針對性的培訓方案，以多元化的培訓形式為主，強調如何實現新舊制度的有機銜接，提升財務人員的專業水平與綜合素養。第二，可定期組織關于新制度施行情況的經驗交流會，可將資產管理過程中存在的問題明確指出，經過協同商討，實現改進與完善，使得資產管理效能有所提升。

4.2健全內控機制，強化管理意識

資產管理屬于中小學財務內部管理中最為基礎的組成之一，因此要想進一步加強資產管理，中小學應當健全現有的內控機制，確保制度的約束性與規范性，并不斷強化相關人員的管理意識[3]。具體做法如下：首先，結合新會計制度，制定更加完善的內控機制，強調資產管理，對資產方面各個環節進行科學把握，如資產購置、驗收入庫、投入使用等等，實現嚴格的管理。其次，制定全方位的監控制度，加強對管理過程中不同環節的實時跟蹤，中小學可結合管理現狀，針對資產管理設計相對獨立的機構，指定專門的負責人進行資產管理，盡可能將其從基礎的財務工作當中分離出來，提升管理質量與效能。再次，細致劃分崗位責任，實行區域管理，要求相關人員明確崗位責任，對資產的使用情況進行及時統計，同時定期完成總結，對現存不足加以改正。最后，還應當對固定資產的實際使用、更換、維護保養等等做好詳細的記錄，定期更新臺賬，確保賬實相符，從根本上避免發生資產使用不當、資產流失等問題。

4.3完善分類管理，細化折舊明細

較之前的會計制度相比，新制度對固定資產的分類有著明顯的不同，為了確保后續計量的效率與質量，必須嚴格根據國標代碼來實現細致劃分，若是所使用的標準不一致，必然會陷入一定的計量困境。對中小學校而言，要想將新舊制度有機銜接在一起，必須重新梳理固定資產的分類。同時，還應當結合實際管理現狀，對現有的資產管理系統進行更新與升級，之后再根據新制度的規定合理增添或者篩減，明確資產分類。另外，作為財會人員應在熟悉新制度的基礎之上，對分類折舊有充分的認知，再根據實際所學來準確界定不同類別固定資產的折舊與年限。例如，對于日常使用頻繁的桌子、椅子等，經過審批之后將其折舊年限適當縮短，對于教學常用的計算機設備，將其納入管理費用當中。

4.4強化配置管理，確保資產使用效能

在中小學校內，一些資產處于閑置狀態是極為常見的，這種情況之下資產本身的價值不能切實發揮出來，而且會占用一部分財政資金，不利于中小學校自身的穩定可持續發展。加之部分學校還普遍存在重采購、輕管理的現象，難以真正地提升資產管理水平。新形勢下，中小學必須同步配置以及管理，結合新會計制度，對資產的確定、折舊、處理等等有明確的認知，再根據各項教學活動的實際需求，實現資產優化配置，將資產的價值體現出來，強調實用性以及可行性，達到物盡其用的目的。除此以外，加強對資產清查、維護的重視力度，按照資產的特性制定檢查計劃，針對多媒體設備等等，盡可能每月進行一次檢測維護，詳細記錄其使用情況，決定是否升級或者更換。中小學校還可專門成立一個更加專業的盤點小組，實現定期的逐個排查，及時發現資產使用中存在的問題以及主要原因，加以改進與解決，最終完成盤點報告，遞交給上級部門。

4.5依托信息技術，提升管理水平

近幾年，新會計制度施行的過程中，信息技術也大量涌現，為中小學校資產管理的創新提供了更多可能[4]。要想進一步將新制度貫徹落實，現如今中小學校應當充分依托信息技術，加大信息化建設力度，引入更加先進的財務軟件，實現信息資源的高效傳遞與共享，繼而有效提升資產管理水平。首先，作為中小學校財會工作人員，需在熟悉新會計制度的基礎上，對資產管理的變化有明確的認知，以較高的信息素養展開各項工作，如整合數據、分析數據、完成報表等等，將資產的實際使用情況一一記錄下來，形成一個完整的數據資源庫。其次，中小學校應結合管理現狀，搭建一個覆蓋范圍廣的信息化管理平臺，將各模塊聯系起來，逐漸消除校內各部門之間的溝通壁壘，實現有效聯系與溝通，使得財會人員可對資產情況有充分的把握，確保其利用效率以及使用效能，基于此制定更加科學的資產購置計劃，從根本上杜絕資產閑置、資產流失。

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【關鍵詞】獨立院校；教學管理；創新

獨立學院是普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費開展本科學歷教育的院校，與公辦普通高校、民辦高校和職業技術院校都有較大差別。獨立學院的設立，對我國高等教育的發展有著深遠意義，其在辦學模式、人才培養、師資力量、學生錄取等方面的特殊性，對獨立學院的教學管理提出新的要求。特別是在當今社會正面臨新一輪科技革命和產業變革的重大機遇和挑戰，獨立院校必須不斷研究探索，創新教學管理機制，提供教學管理水平，實現人才培養目標。

一、獨立院校教學管理方式及其特點

1.獨立院校教學管理的內涵

與一般教學管理的定義相似，獨立院校教學管理就是依據學院培養目標，使用科學合理的管理原則、理論和方法，對教學工作的各個環節進行有效控制和調節，從而使整個教學活動各項工作都能有條不紊的開展，實現對學生的全面教育[1]。教學管理的常規工作包括學生學籍管理、學生信息管理、教學計劃管理、教學質量管理、教學評估等，其目的在于充分規劃、組織和協調各類教學資源，確保教學任務的順利完成。獨立學院的教學管理經歷了母體院校完全托管狀態和半托管狀態，目前已經進入相對獨立的發展階段。目前，獨立學院已經擁有相對健全的教學管理體系，專職專任教師也達到一定規模，經過了幾個本科教學循環，教學管理運行已經積累了一定經驗。獨立院校教學管理的普遍屬性包括：服務性，教學管理服務于教師和學生的教學活動，保證各類教學工作能夠平穩運行；整體性，教學管理涉及的各類常規管理工作不是相互獨立的，而是互相之間有密切聯系、互相影響的，例如，要確保四年級本科生能夠順利取得畢業證件，就涉及學籍、信息、資格審查、教學工作計劃等多方面的協同；動態性，雖然教學活動、學生管理可以依據計劃開展，但是教學管理工作不是一成不變的，必須隨著人員、信息、環境的變化而有所調整，例如，大學英語四六級考試是一年兩次的固定工作，具體到考試安排，每年都會發生細微調整，必須在教學管理中隨時給予關注。

2.獨立學院教學管理的特點

一般來說，獨立學院在教育教學管理機制上繼承了母體院校的模式，但在以下三個方面具有獨特屬性。首先，生源的獨特性。獨立學院以本科教育層次為主，按第三批本科錄取，與其母體院校錄取分數的差距較大，因而學生在學習方法、學習習慣等方面需要矯正。同時，許多在獨立學院就讀的學生家庭條件較好，有較多的機會接觸學校以外的事物，因而這些學生對新事物的接受能力較強、興趣廣泛，尤其在組織協調能力、交際能力上表現的較為突出，但在刻苦鉆研方面有一定欠缺[2]。在教學管理過程中，如何發揮學生已有優勢，幫助學生克服缺點，是重要的管理任務。其次，師資的獨特性。獨立學院創辦之初，師資力量較為薄弱，經過近些年的發展，已形成較為突出的特色，即專職教師較為年輕，學歷水平以碩士為主，以中級職稱較為常見。與一般本科院校不同，獨立學院聘請較多兼職教師，尤其是為了平衡年齡、學歷和職稱結構，較為年長、較高職稱水平的教師在兼職教師中所占比例較大。專職教師群體和兼職教師群體各自的特點對獨立學院教學管理工作提出新的要求，如何發揮不同群體優勢，使其緊密合作，提升教學效果，是亟待解決的問題。最后，培養定位的獨特性。獨立學院雖然定位于本科層次，但在培養定位方面，與一般普通高校存在較大差異。獨立學院的學生培養目標是基礎知識扎實，具有良好的學習能力、適應能力和可持續發展能力，基本定位是高級應用型人才的培養。因此在教學管理過程中，需要制定獨特的人才培養方案，不能照搬母體院校的課程體系設置，需要探索新的發展模式。

二、獨立院校教學管理中的問題和創新的必要性

1.獨立學院教學管理現狀和問題

目前，獨立學院教學管理能夠為教師和學生提供高效服務，為教學活動的開展創造優良環境，但是，仍然在四個方面存在不足，有待改進。第一，在培養方案設計方面，對獨立學院的獨特性關注不足。目前，獨立學院的培養方案設計，大多源自于其母體院校，對所招收學生素質的特殊性方面關注不足。以課程體系設計為例，每個專業的學生都必須在大學一年級、二年級完成大量基礎課的學習，之后才進入大學三年級的專業課學習，之后，為了強化學生們的實踐操作能力，四年級以進入相關企業實習較為常見。從錄取分數來看，獨立學院招收的學生在數學、英語等基礎課程上取得的成績無法與二本、一本院校學生相比，由于水平較低，甚至對這些課程沒有什么學習興趣，但是，依據培養方案，他們必須完成相關課程的學習和考試，導致掛科現象十分明顯。在大學三年級時，他們要么得重新選修這些課程，占用了專業課學習的時間；要么因為掛科，影響了學習的主動性，學習態度不夠端正。在培養方案設計方面，如何發揮學生的個性、能動性和創造性，而不使用死板的“教學、考試、重修”這種傳統方案，是機制創新需要解決的問題。第二，在教師管理方面，無法發揮不同教師群體的獨特優勢。專職教師因較為年輕，對現代化教學手段的掌握較高，也更能理解青年學生的思想活動，但傳統的講授模式，無法很好的發揮溝通作用，導致教學效果有限。兼職教師有豐富的教學經驗，但因為制度設計，在兼職工作中，對三本學生的能力考慮不足，課程講解通常與其在原單位的安排保持一致，教師與學生的配合不足，無法使教學能力得到最大化展示。第三，在學生管理制度設計方面較為僵化，無法滿足學生要求。目前獨立院校的學生管理制度依然是較為傳統的，即按照班級、年級、專業進行教學活動安排。可是，隨著社會環境的快速變化，跨專業、跨年級的合作成為創新創業的重要要求之一，不同班級、年級、專業的分離式安排，阻礙了學生互相認知、交流、或碰撞出思想的火花，且已開展合作工作的學生因為課程時間限制，只能在共同的課余時間集體互動，降低了完成創造成果的時間進度。第四，在創新人才培養方面的體制改進不足。創新人才培養是應對競爭環境、滿足社會需求的一個現實而又迫切的問題。長期以來，高校教學工作都是以制約式為主要特征的教學管理體制下運行的。特別是三本院校，由于學生自我管理能力、學習動力的不足，這種管理更為嚴格，具體到課程時間管理、教學計劃檢查、教學制度追蹤等，都有著嚴格的限制。客觀來講，這種管理體制在保證教學秩序方面確實起到重要作用，但是，面對創新型人才培養需求，過于死板的體制限制，壓抑了教師和學生自我突破的積極性，以服從式為主導的教學管理體制必須向自主式轉變。

2.獨立學院教學管理創新的必要性

2015年，國務院了“關于深化體制機制改革，加快實施創新驅動發展戰略的若干意見”，并指出“創新是推動一個國家和民族向前發展的重要力量，也是推動整個人類社會向前發展的重要力量”，在總體思路和主要目標中，確定要把“人才作為創新的第一資源”。教育教學的關鍵作用在于人才培養，特別是隨著獨立院校不斷發展，招生規模逐漸增大，如何響應國家號召，遵循教育規律，堅持全面創新，使教育價值得到更大體現，教育資源配置效率大幅提高，是獨立學院教學管理工作必須完成的任務。從獨立學院發展視角來看，其招生壓力正在加大，特別是出國留學手續日益簡便，獨立學院的競爭對手已經從國內同批次院校擴展到了更大的范圍，如何在激烈競爭的舞臺中脫穎而出，取決于獨立學院是否能夠準確把握自身的發展目標和方向，在教學管理模式上不斷創新，形成一套科學有效的理論和應用體系，從而最大限度的發揮自身辦學優勢，取得長足發展。

三、獨立院校教學管理創新的原則和機制

1.獨立學院教學管理創新的原則

獨立學院教學管理創新必須深入了解社會需求現實，掌握學生、教師和教學工作特點，遵循教育教學規律，并堅持培養創新意識，鍛煉創新能力。創新意識培養是開展教學管理創新的先決條件，沒有創新意識，就不可能開展富有創新性的實踐活動，也就談不上創造新成果。創新能力是實現教學管理創新的落腳點，創新能力由基礎能力和專業業務能力構成，基礎能力是完成教學管理工作的必備素質，專業業務能力是對現實教學管理中存在的問題的觀察、分析、歸納能力，以及創造新的管理機制解決問題的能力[3]。此外，由于教學管理工作涉及整個學院的各個層級，因此教學管理創新還必須堅持系統性原則，即任何一項教學管理創新的設計，都必須思考到教學工作的方方面面，確保機制創新成效。同時，在創新過程中，除了要立足于獨立學院自身特點，還必須參考國際上的現金經驗，即堅持國際化原則。

2.獨立學院教學管理創新機制

（1）培養方案創新——創建彈性管理機制

進行獨立學院培養方案設計時，必須充分考慮學生特點和社會現實需求狀況，確保學生能夠主動學習，掌握應用性強的專業化技能。在基礎課方面，需要認識到部分學生確實存在一定困難，傳統的課堂講授、期末考核方案無法激發學生學習興趣，且剛進入大一的學生在高中學習階段，可能存在偏科現象，因此，為了最大限度的提高每個學生的學習水平，有必要建立彈性管理機制，給學生一定的選擇自由。傳統的通過入學考試分快、慢班方法，對不少學生的自尊心有較大影響，因此，在建立彈性管理機制時，必須充分考慮課程特點，實現最佳創新效果。以大學英語為例，英語教學涉及聽、說、讀、寫四個部分，如果課程設置據此分類，學生首先可以選擇自己較為擅長的部分，建立學習興趣；其次，考慮到學生應用能力的鍛煉，具體到某一課程，可以更多的側重實用部分，或是一些專業英語等級證書考試的訓練，使學生關注的焦點不再是單純通過期末考試，而是取得一定的職業資格，激發學生學習的主動性；最后，學生的興趣愛好較為廣泛，特別是一些歐美電視劇廣受追捧，可以在課余活動，據此舉辦與之相關的競賽，使本來占用學習時間的娛樂活動成為基礎課學習的組成成分，最終通過學生自己的自主選擇，實現學習成績的提升。在專業課方面，專業必修課的設置可以提前，使學生對所學習的專業有初步了解。專業選修課設計常常以模塊化形式存在，這種設計雖然可以使學生對某一模塊有更為深入的了解，但也限制了學生對其他模塊的學習。因此，在專業選修課的設計方面，應該采用“有推薦，不強制”的措施，即在學生初步了解本專業的基礎上，自由選擇課程組合，全面提高專業素質。在專業實踐方法，提高實習時間設置的彈性，鼓勵學生開展暑期實習，以便能夠帶著問題進行課程學習；在條件允許的情況下，可以依據學生意愿，將最后一學年的實踐期提前，所需學習的課程則可以延后，避免學生在學習階段，輕視所學習的理論，提高學生將理論與實踐結合的應用能力。

（2）教師管理創新——創建工作室管理機制

教師工作室管理機制突破了原有教學體制下，教師單獨對自己所教授的課程負責的模式，而是以一名教師為主導，配備其他幾名輔助教師，共同承擔課程的教學工作。當然，如果每門課程都這樣設計的話，無疑會使教師工作量太大，因而，從教學計劃中選擇最為重要的專業課程，形成創新的工作室管理機制，是較為務實的。經驗豐富的老教師完成課程邏輯設計，年輕教師為課程補充最新知識，充分發揮他們各自的優勢。獨立學院聘請的兼職教師因為原單位工作繁忙，停課情況時有發生，工作室設計可以使的課程開展順暢進行，且學生需要與老師溝通時，不會因為難以聯絡而無法及時得到反饋。工作室機制還能夠將一門課僅歷時一個學期的時間制度打破，將其延續開展2-3個學期，形成包括講座、授課、實踐和反饋充分結合的機制。此外，工作室機制還為引入企業中的實踐導師提供的契機，出于學歷、教師資格證等客觀條件的限制，即使是獨立學院，也不能直接聘請企業工作人員為兼職教師，這對學生充分了解社會現實需求和企業人才需求有負面的影響，工作室機制可以在主導教師的帶領下，邀請實踐精英做客課堂，為學生們答疑解惑。在教師管理過程中，創建工作室管理機制，能夠全面發揮各層次人才的專業優勢，實現獨立學院的培養目標。

（3）學生管理創新——創建項目式管理機制

一方面，學生之間有跨年級、跨專業交流的愿望，另一方面，獨立學院的教學管理必須鼓勵這種交互活動，并為其創造有利環境，項目式管理機制是一種行之有效的創新管理方式。在激勵措施方面，學校可以設置與課業相關的跨專業課題，鼓勵學生參與；在條件允許的情況下，可以與其他院校合作，特別是現在很多院校在地理位置上相鄰，為跨校溝通奠定了基礎。傳統的勤工儉學是讓學生從事一些事務性工作，創建項目管理機制，可以讓學生在充分合作的基礎上，完成具有創造性價值的工作。在保障措施方面，包括時間保障、場地和設施保障。通過彈性管理機制，學生對學習時間的自主控制能力更強，確保了共同課余時間的形成；在場地和設施方面，如果是所有學生都能隨意使用，則可能導致濫用，或是使用時間過于集中，因而，必須在使用時間和使用產出方面，給學生一定壓力，確保場地、設施都得到有效利用。

（4）創新人才培養——創建柔性管理機制

創新人才培養是高等教育的重要目標，這一目標的實現是一個系統工程，需要高校從各個方面進行統籌協調[4]，教學管理是這一系統運行的基礎，傳統的教學管理模式無法適應新的人才培養需求，因而有必要借鑒先進的管理體系，即柔性管理機制。柔性管理源自于現代企業管理理念，與知識經濟的迅猛發展密切相關，究其本質，是一種以人為中心的人性化管理，在了解人的心理和行為規律基礎上，采用非強制手段，柔性管理最重要的作用在于激發人的創造性。對于教學管理而言，柔性管理與傳統的剛性管理相對應，不再對教師、學生提出指令化的要求，而是進行人性化管理，營造寬松、自由、和諧的管理氛圍，最大限度的調動教師和學生的創造性。對于教師的柔性管理，就是要賦予教師較高的自，確保其在教學活動上的自由，幫助教師依據教學任務和課程性質設計出完善的教學體系，當然，自并無意味著教師可以無視教學目標，因而在教學評估時，有必要依據創新教學的特點制定評價內容與評價標準，將教學模式改革情況納入教師的考核，用以確保柔性管理機制的成效。對學生的柔性管理，關注學生的個性發展，營造有利于學生自主學的的環境，鼓勵學生發現新問題、提出新問題、探討解決問題的新方法，特別是在考核機制方面，應該對學生創新能力給予一定程度的側重。例如，現行考核方式以閉卷考試為主，學生在期末考試之前突擊復習，在一些任課老師提供復習要點后，學生的考核結果通常是以記憶能力強的學生占優，而獎學金評定等激勵措施也主要以成績為主要衡量標準，這種方式十分不利于創新人才的培養。因而在課程考核方式設置時，有必要從柔性管理角度考量，將學生創造性的利用所學知識解決問題的能力納入綜合評估體系，激發學生的創造性思維。

總結

教學管理的水平是提高教學質量，實現人才培養目標的重要保障，本文在系統闡述獨立學院教學管理的定義和常規工作的基礎上，指出獨立學院教學管理的一般性特征包括服務性、整體性和動態性；與普通高校和職業技術院校的不同之處在于，獨立學院在生源、師資和培養定位方面，都存在教學管理工作的獨特性。雖然獨立學院教學管理取得了長足的進步，但是在培養方案的設計過程中，對其特殊性關注不夠；在教師管理中，難以同時發揮專職教師和兼職教師的優勢；在學生管理方面，由于制度僵化，難以適應新時期的需求；在創新人才培養方面，健全的體制還沒有運行開展。在分析獨立學院教學管理存在的問題基礎上，在國家所倡導的“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，本文提出獨立學院教學管理創新的基本原則，以及能夠解決現有問題的四項創新機制，分別是：第一，通過創建彈性管理機制，實現培養方案創新；第二，通過創建工作室管理機制，實現教師管理創新；第三，通過創建項目管理機制，實現學生管理創新；第四，通過創建柔性管理機制，實現創新人才培養。高校是人才培養的搖籃，全面構建切實可行的教學管理創新機制，是實現可持續發展的有力保障。

參考文獻：

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美國高校的學生管理制度

高校學生管理的理念與職責 “以學生為本”是美國高校管理的理念，它強調尊重學生、突出對學生的關愛和服務。美國高校學生工作的指導思想是：“應當強調學生作為一個完整的人去發展，而不僅僅是對他進行智力的訓練”，“學生工作致力于學生的全面發展”。

近年來，在學生管理的理論基礎上發展起來的SLI理論，其指導思想更加明確了“幫助學生全面發展”的意義。第一，學生事務部門以提高學生學習和個人發展為根本，學生事務人員應嚴肅認真地履行職責，幫助學生提高素質。第二，學生事務部門的學生管理工作的職責是：對學生復雜的認識能力及批判思想的培養和訓練；對學生實際生活能力的培養和訓練；對學生人際關系能力的培養；對學生理財能力的培養；對學生自尊、信心、誠實等方面的品德教育以及城市責任感的培養。

高校學生管理的內容與機構 美國各高校都有一套較為完整的學生管理體系和十分有效的咨詢服務機制．對學校的學生管理工作有很大的指導作用。在美國高等教育發展的過程中，從20世紀70年代開始，就出現了將學生看成市場中的消費者，即“學生消費者第一”的觀點。因此，美國高校學生管理內容以咨詢服務、生活服務、學生校園生活為主。“學生事務管理”是美國高校對學生管理的專門名稱，基本上對應于我國高校的學生管理工作，學校通過非學術性事務和課外活動對學生施加影響，以規范、指導和服務學生，豐富學生校園生活。促進學生成長成才的組織活動”。

學生工作的重心在宿舍部，宿舍部配有正副部長及部長助理若干名，宿舍部下面是學生宿舍，每個宿舍都配備專職管理員。宿舍專職管理員的工作職能集教育、管理、服務三位于一體。三位一體的好處：一是可以將工作落到實處，避免空洞的說教；二是將嚴格要求與關心愛護相結合，思想教育與制度保證相結合，可以使思想工作更有成效；三是管理、服務中將思想工作和教育結合起來，可提高管理和服務的質量。美國的宿舍樓主任全部住在學生宿舍，吃在學生食堂，辦公室也設在學生宿舍，他們和學生管理員一起工作，參加學生的各種會議和活動，課間飯后與學生廣泛交談。與學生近距離接觸有利于了解學生做深入的工作，也有利于與學生建立感情，使教育工作達到事半功倍的效果。

高校學生管理專職隊伍 美國高校十分重視學生管理專職隊伍的建設。在美國，學生管理已經成為一種專門的職業，要求專職人員擁有碩士或以上的學位，甚至有的大學的專職管理人員還是在職的博士生。管理人員層次高，不僅可以提高管理水平，也容易在學生中樹立威信。同時，美國大學還要求專職管理人員具備良好的溝通能力、創新能力、團隊合作能力，有一定的學生工作經驗。為了滿足學生專職管理人員的職業要求，美國許多高校都開設了相關的專業和課程，為學生管理工作培養高素質的專門人才。

美國高校學生管理的特點

制度化 美國高校學生管理有嚴格健全的規章制度。以美國某個大學的學生管理制度為例，僅宿舍管理這一塊就有如下制度：

飲酒制度：美國各州法律都規定，21歲以下者在公共場所不得飲酒。在學生宿舍也有相同的規定，若學生違反這個規定，第一次被發現，就要參加由宿舍部舉辦的三小時學習班，再次被發現就被責令參加義務勞動或搬出校園，屢教不改或飲酒肇事者則開除出校。

安靜時間制度：為確保大家的學習和休息，規定平時每天晚上10：00到第二天上午10：00，周末晚上12：00到第二天中午12：00為宿舍的安靜時間。在這段時間，寢室里的電視機和音響的音量不能調得過大，在走廊上不得跑步，只能輕輕地走路，在走廊和衛生間不準高聲談笑。考試期間，安靜時間為全天24小時。如有人違反上述規定，學生管理員和學生會的干部，甚至其他學生都會出來干涉。

會客制度：每天早上9：00前及晚上10：00后不得會客，其余時間可會客，并且要做好登記手續。

客人留宿制度：平時寢室里不準留宿客人，周末可以，但留宿時間不得超過三天。

清潔制度：每個學生寢室發一個塑料桶，內放編有寢室號碼(以防亂扔)的塑料袋存放生活垃圾，袋子滿了由學生本人扎緊袋口扔到樓外的垃圾箱內。走廊、衛生間等公共場所不得亂扔果皮、紙屑。廢紙、易拉罐、塑料盒等必須分類放在指定的地點以便回收，若發現某人有亂丟亂扔現象，則讓他自己打掃。廚房也是這樣，用畢必須清掃干凈。對嚴重違反清潔制度及不聽勸告者，則處以罰款。

吸煙制度。每個宿舍都有一些允許吸煙的房間，在其他房間和公共場所不得吸煙。

規范化 美國高校學生管理具有規范的格式和程序。美國大學的宿舍部，對專職管理人員和學生管理人員的培訓，就是一個很突出的例子。他們的培訓有夏季集中培訓和日常分散培訓兩種。夏季培訓一般在每年的8月份(暑期)舉行，要持續整整一個月。培訓分為三個階段。第一階段：新上崗專職人員執行理論培訓。第二階段：對新老專職人員共同培訓。第三階段：專職管理員和學生管理員一起培訓。

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為了每一位學生都能健康、快樂的成長，為了每一位學生都能有一個良好的學習氛圍，為了創建“團結、文明、拼搏”的一年級48班，特制定本評分細則。每人基礎分85分，每月一評。低于75分進行班級談話，低于65分進行校級談話。高于95分者進行獎勵。

＋加分細則：

1、按時上學，不遲到，不早退，加2分。

2、尊敬老師，見面行禮，主動問好，加2分。

3、同學之間友好相處，互相關心，互相幫助，不欺同學，加2分。

4、認真做好課前準備工作，鈴聲響后馬上靜下來，加2分。

5、上課專心聽課，積極發言，聲音響亮，不做小動作，不講空話，加2分。

6、認真做值日，保持教室整潔，不亂扔果皮紙屑等廢棄物，加2分。

7、認真及時完成作業，字跡端正，卷面整潔，正確率高，加2分。

8、課間文明休息，不追逐打鬧，不大聲喧嘩，加2分。

9、月考中前5名按5、4、3、2、1加。

10、知錯能改，學習、表現等有較大進步者，加2-3分

11、積極參加學校各項競賽或比賽活動，加2-3分。

12、每月評選學習最刻苦、勞動最積極、管理最負責、守紀最突出的同學各一名，加2分。

—減分細則：

1、遲到、早退、無故缺席，每次扣2分。

2、不講文明禮貌、不尊重老師和同學者，每次扣2分。

3、不遵守紀律，課堂上睡覺、吃東西、玩小物件、交頭接耳、嬉笑打鬧；擅自換座位、離座、中途離開教室者，每次扣2分。

4、不認真做早操、眼操者，每次扣2分。

5、拖欠作業不完成作業者，每次扣2分。

6、罵人打架斗毆者，每次扣2-4分。

7、值日不到位，衛生不徹底者，每次扣2分。

8、亂扔垃圾，不講衛生者，每次扣2分。

9、不經允許拿別人東西，每次扣2分。

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摘 要： 復讀班是高中的一個特別群體，復讀班的班主任只有把握復讀生的心理特質，統觀復讀全程，把握復讀的幾個重要階段，抓住教育契機，才能適時促成復讀生的思想轉變，從而最大限度地發揮主觀能動性，實現高考成績的突破。本文基于寄宿制學校復讀班的現狀，對管理策略進行探索研究，旨在提高管理質量，同時希望為相關工作者的研究提供借鑒。

關鍵詞： 寄宿制學校復讀班 階段性管理 德育干預

經歷過高中三年的復讀生，對高中生活可謂熟門熟路，對新校規新班規難生敬畏，對班主任的管理也會多方對比、百般挑剔。復讀班尤其是寄宿制學校的復讀班班主任工作，較之應屆班難度更大。如果不能做到知己知彼，未雨綢繆，遇到學生問題時就難以見招拆招，發揮德育在復讀備考中的作用。

一些復讀生的特點是：不聽從老師指導，沒按學校及老師的要求做到位。基于此，復讀班班主任的工作重點在于：讓學生聽從老師的指導，并按學校及老師的要求做到位。

但是，說來容易做來難，一些復讀生認為，自己什么道理都懂，是來學習的，不是聽從班主任教化的。蒙牛乳業集團創始人牛根生說：小成憑智，大成憑德。復讀班班主任的德育干預在復讀生的突破性進步中作用巨大，而對于寄宿制學校的復讀生更為重要。復讀班的班主任只有統觀復讀全程，把握復讀的幾個重要階段，抓住教育契機，才能適時促成復讀生的思想轉變，從而引爆復讀生內心的正能量，最大限度地發揮主觀能動性，聽從老師指導，并按學校及老師的要求做到位，達到良好的備考效果，最終實現高考成績的突破。

復讀全程可以分為七個階段，每個階段的工作側重點不同。

第一階段：開學――我的地盤我做主

面對對高中生活了如指掌的高四生和他們的家長，不拿出一些“猛招兒”來，一開始他們就會各行其是。復讀班的班主任要在迎接復讀生報到前，分析學情，布陣點兵，掌握主動權。學習《紅樓夢》中王熙鳳“協理寧國府”的管理辦法，在人事、座位、獎懲制度、宿舍管理、家校聯系等管理措施上未雨綢繆，下足功夫。我的地盤我做主，讓他們無可挑剔，聽從老師的管理。

1.班干部安排。總原則：人人為我，我為人人。根據以往的經驗，一些復讀生不愿意擔當學習以外的職責，比如做班干部。見招拆招：想擁有一個學位，就擔當一分責任，班級有多少人，就預設多少個職位，人人都是班干部。大到班長，小到幾塊地磚衛生的負責人。可以取一些有文學趣味的名稱，比如地主（地面衛生負責人）、守望者（門窗衛生負責人）、抱關者（門鑰匙負責人）、風信子（風扇衛生負責人）等。巧立名目，報到時就抽簽。這樣，杜絕推諉，使班級管理迅速走上軌道，當天晚修就會井然有序。一周后，毛遂自薦+民主選舉+任命，再確定重要的班干部人選。

2.座位的安排。此問題較為敏感，不能小視。座位表一定要事先安排好，公示于教室墻面，并說明座位每周輪換制，每一個人會擁有在每一個座位上坐一周的機會。本來座位對學習的影響并不大，但一些復讀生對此格外計較，還有家長提出特殊要求。另外，復讀生普遍自制力差，容易受周圍環境影響，往往各個學科成績不均衡。同桌的兩個學生，最好是學習搭檔，有利于組成取長補短的小組。總之，座位的安排如棋局，不能小視。

3.量化考核。掌握全班學生的當年高考成績和畫線情況，第一次班會要將此公之于眾，以便日后的一切有基礎數據做參照。班級和個人要明確成績的起點和奮斗目標。登記學生的奮斗目標，也可在教室設計成一個展覽板，讓每個學生將自己的奮斗目標寫出來并簽名，以此為激勵。日后，學生的種種言行都可以拿基礎數據和個人的奮斗目標之間的距離分析，有根有。每次考試的畫線情況，老師們的工作成績也有數據，前后對比，是進是退，一目了然。考核的標準只有量化，才能讓學生、家長心服口服。復讀班的班主任的工作成績以此來證明最有說服力。

4.宿舍管理。宿舍天地雖小，但學生在宿舍的表現卻是管理效果的深度體現。高四生對宿舍管理模式較熟悉，上有政策、下有對策，一些人的真面目在宿舍一覽無余：散漫、任性放肆，缺乏大局觀、安全意識薄弱。因此，宿舍管理也要納入班務的重要組成部分，馬虎不得。宿舍成員安排，要盡早與宿管聯系，盡量在一個宿舍內，按高考分數分配，高、中、低層次均衡搭配。這樣有利于日后宿舍情況的均衡和對后進生的帶動，如果成績低的都在一個宿舍內，恐怕日后就形成一個落后甚至與班級主流對抗的、負能量多的小團體。宿舍的舍長要選品學兼優、有責任心的學生擔任，每個宿舍的值日表要分工明確、責任落實，在宿舍做貢獻或扣分，就在宿舍舍務中體現分明賞罰。而且，在第一周適應時期，就要對不關燈、不鎖柜子、不疊被子、不倒垃圾、不關窗子、衛生臟亂等現象，及時拍照留存，在第一次班會中曝光，達到直接的警示效果。當然，要與宿管及時、有效地溝通。

5.家校聯系。新生報到前，班主任最好定制名片，將班主任及科任的姓名、電話、微信、QQ等聯系信息提供給家長，以便溝通順暢，家長及時了解孩子的在校情況，求得家長對班主任工作的支持。

第二階段：期中考試、家長會――事實勝于雄辯

從開學到這時，復讀已經過了四分之一的時間，學生和家長普遍關心復讀的成果。事實勝于雄辯，班主任在期中考分析、總結時，要充分利用最先進的考試考核系統，出具確切而翔實的數據，令學生和家長信服：復讀是有成果的，努力和不努力是不一樣的，復讀是有明確方法的，不是盲目的。在翔實、可信的數據基礎上，再具體談班級建設、復讀期間家校指導，就會深入淺出，直觀、易懂。

班會時，一定要向家長講明幾點：1.校園文化差異巨大，請入鄉隨俗；2.我行我素者復讀效果難有保證；3.天道只酬勤（勤：精神；體力）；4.識到做不到，惡習不改，成績也不會提高，甚至會倒退；5.對孩子的第二次高考成績的期待要切合實際。

第三階段：月二考――負能量爆發期

開學時豪情萬丈，帶著高考的傷痛、帶著旦旦誓言、帶著父母沉重的期冀，一路拼搏到期中考，家長會后，學生就像是過了一道關，好了傷疤忘了疼，開始進入放松狀態，故態復萌，班級里的負能量指數會急遽攀升。這一時期，班主任要自信、堅持，在做學生、家長的思想工作時，耐心細致、關注細節、不急不躁、不厭其煩，對于學生的種種質疑、家長的百般挑剔，拿事實說話、以理服人。

第四階段：期末考――復讀的持久戰階段

復讀對學生和家長的心理考驗都是嚴峻的。班主任要在學生和家長的心理疏導方面巧做工作、久做工作。寄宿制學校的復讀生們心理壓力巨大，他們渴望釋放、渴望飛翔。德育處可量身定做一系列活動，比如“高三年級徒步拉練活動”、“‘快樂高三，活力高三’包餃子活動”、平安夜聯歡等。德育處的一系列活動設計，給復讀班的班主任鋪就了推進學生學習熱情一級一級的臺階，班主任要與德育處默契配合，增強班集體的凝聚力、創造力，為下一學期的苦戰蓄勢、聚力。

在徒步拉練活動的當天晚修，可讓學生寫勵志周記。徒步拉練活動的效果，從學生的習作中一目了然。孩子們徒步行走的成果，別忘了告訴充滿期待的家長們，及時利用校訊通平臺與家長互動。“快樂高三，活力高三”包餃子活動，為增進同學之間的溝通和交流、建設團結友愛的班集體、增強班級凝聚力、豐富復讀的學習和生活，注入了一股清泉。平安夜聯歡，將學生的復讀生活推向了一個高峰。

第五階段：下學期開學摸底考試――山重水復也有路

摸底考試，真的能摸到學生寒假狀態的“底”。但無論是怎樣的底，班主任都可以借此或激勵或提醒或希冀，帶動學生慢慢提速，進軍一模。

第六階段：“一模”考試

與應屆班不同的是，τ詬炊漣嗟難生，“一模”已經是“N模”，要求學生勝不驕敗不餒，穩扎穩打，勻速前進。對“一模”失利的學生，要及時予以關愛、安撫、指導。

第七階段：二模到高考――曙光在前頭

穩扎穩打，密切關注學生的心理動態。

復讀班的教育、教學工作是高中教育的特殊領域，也是教育、教學難題集中的領域，但從事這一工作的教師比較少，相關專業著述也很少，因此，經驗的積累、總結和傳承就尤顯珍貴。

寄宿制學校復讀班的班主任工作的階段性特征鮮明，只要統觀全局、嚴陣以待、階段突破，學生的進步就有如芝麻開花――節節高。

參考文獻：

[1]胡天勝.怎樣當好復讀班的班主任[J].教育藝術，2007（7）.

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[關鍵詞]高職；學籍管理；制度建設

學生學籍記載了每個學生在校的基本情況，客觀反映了每個學生在校期間德、智、體、美等方面發展狀況。也是一個人接受某種教育程度的經歷和他所達到學識水平的信用憑證。學籍管理工作的成敗與否直接影響著學校的教育教學質量，影響著教學秩序。高職院校特別是新幾年新成立或升格的高職高專院校以前根本沒有在高等教育學籍管理方面的經驗積累，學籍管理制度基本是借鑒其他本科院校的，但隨著學籍管理方式的改變和學校內部管理體制的改革，學籍管理制度建設也面臨著新的任務和要求。

一、學籍管理制度必須適應教學質量提高的需要

學籍管理制度的功能是對教育活動進行必要的規范、控制、激勵和調節，以穩定教學秩序，保證人才培養質量。為學生完成學業制定基本標準，對學生的學習、思想和行為具有規范性和促進性。學籍管理制度對提高教學質量、提高辦學效益具有重要作用。

(一)學籍管理制度是穩定學校教學秩序、提高教學質量的基本保障。加強學籍管理制度建設，建立一整套完備的規章制度，并根據形勢發展的需要，不斷健全和完善各項制度。在此基礎上，學校認真執行管理制度，對各個環節都按照規章制度嚴格管理、規范管理、科學管理，確保教學工作正常進行。我院通過建立《普通專科學生學籍管理規定》和《成人專科學生學籍管理規定》對我院在冊的兩種不同學籍身份的學生學籍管理做了明確的說明，使學生在日常學習中形成對不同學籍的基本認識，避免學生因為學籍問題發生不穩定因素。

(二)學籍管理制度是發揮學生潛能、促進學生成長、提高教學質量的推動力。我院在學籍管理規定中明確學生可能通過參加對接本科自考等形式取得學分，使學生在完成校內課程學習的同時主動參加本科課程的學習來提升自身素質。

(三)學籍管理制度是樹立良好教風、規范教師教書育人活動、提高教學質量的有效途徑。要通過學籍管理制度制定一些教學質量評估與獎勵制度，并建立約束檢查機制，調動教師教學的積極性，積極鼓勵教師投身教學改革。改進教學內容和教學方法，保證為學生提供高質量的課堂教學。

二、高職院校現行學籍管理制度存在的問題

目前高職學籍管理制度的許多條款是從管理者的角度考慮的，未能體現出鼓勵學生個性發展、以學生為本的理念，在一定程度上影響了正常的教學秩序和教學質量的提高，具體表現在：

(一)從管理層面看：隨著學生人數的增多，特別是學校實行學分制后，使學籍管理工作變得越來越復雜。就我校而言，既有普通專科學生的學籍管理。也有成人專科和中專學生的學籍管理，并且各類學生的學籍管理各不相同，如果學籍管理工作還是由教務處統一處理，則教務處需要承擔的學籍管理工作就日趨繁重，既管不了也管不好。并且，一些領導干部思想上對學籍管理不夠重視。沒有針對新形勢下的學籍管理制定出規范的行之有效的管理機制、績效考核機制、人才培養和激勵機制，沒有形成合理的管理人才結構和穩定隊伍。同時，相關管理人員待遇較低，工作積極性不高，人員流動頻繁，致使學籍管理的真正作用難以體現。

(二)從管理隊伍層面看：學籍管理隊伍與新形勢、新制度的要求不相適應，學籍管理從人工操作向計算機信息化操作過渡，而學籍管理人員卻不能跟上信息化管理的進程。在高校學籍管理人員隊伍中，部分人員是出于安置引入人才家屬的目的調入的或是以前從事傳統學籍管理工作的老同志，沒有過硬的專業能力和管理素質；部分管理人員沒有經過崗前培訓，僅靠自身實踐及學習摸索很難迅速達到崗位的要求。

(三)從師生認識層面看：一些教師和學生對學籍管理缺乏正確的理解，教師視學籍管理為教學管理部門的事，與己無關；學生只把自己作為學籍管理中的一個被動對象。有的學生直到臨畢業才發現自己尚有缺考或不及格的課程；個別教師在學生求情、糾纏之下更改考試成績；個別部門因為學生畢業找工作困難，還將獎勵記入學生學籍檔案而將處罰不了了之，這些都將影響教學質量和整體學校管理水平的提高。為適應新形勢的發展，有必要不斷優化學籍管理制度。

三、新形勢下優化高校學籍管理制度建設的方向

(一)以教育部學籍學歷信息管理平臺為基礎建立動態的電子學籍檔案

解決各高校現階段學籍管理中存在的普遍問題，必須以教育部電子注冊要求的內容為導向，以學籍學歷管理網絡平臺為藍本，結合自身情況購買或自行開發“學生學籍管理信息系統”。動態電子學籍檔案是把學生的個人信息輸入學籍管理信息系統，每人一條記錄，每個輸入的字段都可以作為查詢檢索的人口，通過檢索就能直接在計算機或網上調閱學生的在校信息，從而能核實、確認在校學生或畢業證書的真偽，便于對學籍信息統計，保證學籍異動處理的及時、準確，提高學籍管理的工作效率。電子學籍檔案應盡可能全的反映學生在校期間的真實情況，記錄學生的思想、學業、體質、紀律等方面的自然情況和歷史演變過程。按照《高等學校檔案實體分類法與高等學校檔案工作規范》中教學類檔案歸檔范圍所列學生學籍檔案內容有：反映學生入學基本情況的新生入學登記表、學生學籍卡片、學生成績總冊、在校學生名冊、學生學籍變更材料、學生獎勵材料、學生處分材料。筆者認為這些信息都應錄入電子學籍檔案，也是學籍管理信息系統的基本組成部分，作為電子注冊工作的依據。

(二)實行完全學分制，激發學生學習的主動性

學分制是用學分反映課程在專業中的地位并計算學生學習量的一種教學管理手段。它把取得的學分數作為獲得學歷和學位證書的基本標準。實行學分制就是打破過去封閉式的管理模式，賦予學生較大的靈活性與自，最大限度地適應學生的個別差異，使學生在學分制教學計劃的指導下，自主選擇專業、課程、任課教師、授課時間及學習方式等。

(三)推行學生學籍的二級管理，促進學校教學改革

教學改革的發展和管理技術的進步使學籍管理進一步走向綜合化，形成更完善的學籍管理制度和系統。當前，我國高等教育已處于大眾化階段，從學籍管理的角度分析，呈現出專業設置多樣化、學生人數逐年增多的特點，因此，學籍管理絕不是教務處一個部門可以獨立完成的。充分發揮下屬學院的直接管理作用，可以在下屬學院建立學籍管理的二級管理體制，下屬學院指派教學秘書專門負責處理本學院學生的學籍和成績，這樣就保證學籍管理的質量，提高學籍管理效率。

(四)充分發揮制度激勵作用，增強學生的競爭意識

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【關鍵詞】血液灌流;重度有機磷中毒

【中圖分類號】R524【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2010)012-0086-02

1 資料與方法

1.1 一般資料：所選病例為我科2009年3月～2010年9月收治的重度有機磷中毒患者14例，以及之前 常規搶救措施 治療的16例重度有機磷中毒患者。全部30例患者均為消化道中毒。就診時間：中毒后6小時內。按AOPP診斷及分度標準，診斷標準；①患者具備典型毒蕈樣和膽堿樣中毒癥狀。②全血膽堿酯酶活力在30%以下，出現肺水腫或昏迷、呼吸衰竭。其中HP組14例，男2例，女12例，平均年齡36歲，毒物種類為氧化樂果3例，樂果2例，甲胺磷7例，甲拌磷1例，敵敵畏1例，對照組16例，男3例，女13例，平均年齡34.2歲。毒物種類為氧化樂果5例，甲拌磷9例，甲胺磷1例，敵敵畏1例。兩組資料在統計學上無顯著差異。

1.2 治療方法。

1.2.1 常規搶救措施:立即徹底洗胃、吸氧、補液，使用阿托品、解磷定，并盡快達到阿托品化；同時使用脫水劑、抗生素、激素、能量合劑等內科常規治療。氣道分泌物多時，注意吸痰。呼吸衰竭及時插管行機械通氣。心跳驟停先行心肺復蘇。

1.2.2 急癥血液灌流:我院應用德國費森血液透析機和麗珠濕式HA一次性灌流器。方法：用生理鹽水3 000 ml（內含肝素15 mg/500 ml）自下而上對灌流器和管道進行預沖，先將灌流器及管道充滿肝素生理鹽水，靜置20～30 min后，以50～100 ml/min的流速預沖灌流器及管道，用手輕拍并轉動灌流器，直至排盡空氣。選擇雙腔靜脈導管行深靜脈置管，或直接進行動靜脈穿刺，建立血管通路。首次肝素劑量為1 mg/kg，以后每30 min追加肝素8～10 mg，灌流結束前30 min停用肝素。因個體差異，肝素劑量應視患者情況而定。血液流速以100～150 ml/min，逐步增加到200～250 ml/min，灌流時間一般為2 h，采用空氣回血法回血，防止生理鹽水把吸附的毒物重新釋放回體內[1]。

1.2.3 結束血液灌流后繼續使用阿托品，逐步減量至病情痊愈。如經過1次灌流治療，患者病狀改善不明顯，可根據病情次日再灌流1次，重復血液灌流方法同上。

2 結果

血液灌流組14例患者全部治愈，發生并發癥1例，為中毒性心肌炎；對照組治愈9例，死亡7例；發生并發癥8例，其中中間綜合征2例，反跳4例，阿托品中毒1例，肺部感染1例。

3 討論

重度有機磷中毒病情兇險，大量毒物快速吸收入血，高濃度毒物使血液中膽堿酯酶活性大部分被抑制，乙酰膽堿在突觸間隙大量蓄積，導致膽堿危象的發生，患者迅速出現呼吸衰竭和循環衰竭，危及患者的生命。因此短時間內迅速清除體內毒物，是救治急性有機磷中毒的的關鍵，血液灌流（HP）治療急性有機磷農藥中毒，是借助體外循環，通過廣譜高效吸附效果的吸附劑，迅速清除患者體內的內源性和外源性毒物，達到凈化血液，治療疾病的目的。大部分有機磷農藥為脂溶性，血漿蛋白結合率較高，HP可以迅速緩解中毒癥狀[2]，最大限度地挽救患者的生命。HP治療成功的關鍵是掌握好治療時機，一般認為，中毒后6～8小時內行HP為最佳時間，有研究表明2小時內進行HP對有機磷的清除率可達100%。有機磷農藥進入體內后，貯藏于脂肪、大腦、肝、腎、胃腸壁等組織，易形成胃腸-血-胃腸循環，因此有必要重復HP，可有效防止反跳、中間綜合征及遲發性神經病變的發生。但血液灌流只能清除毒物本身，不能糾正毒物已經引起的病理生理改變，不能恢復膽堿酯酶的活性[3]，必須配合阿托品和膽堿酯酶復能劑，進行內科綜合治療，才能發揮顯著療效。通過對兩組患者的治愈率、神志恢復時間、膽堿酯酶恢復時間、并發癥發生率的比較，HP組療效明顯優于對照組，而且HP組的阿托品總用量亦明顯低于對照組，無一例發生阿托品中毒。

血液灌流為搶救有機磷農藥中毒開辟了新的治療途徑，贏得了搶救時間，提高了搶救成功率，應積極推廣使用。

參考文獻

[1] 梅長林.實用透析手冊.北京：人民衛生出版社，2006，300

[2] 朱雪初．透析與人工器官［J］．中國急救醫學，2001，12(3)：46