導語：如何才能寫好一篇理科哪些專業好就業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著中國經濟水平的發展，越來越多的中小型企業應運而生，隨之而來對會計的需求也在不斷加大，因而會計學專業也成為了近幾年高考的熱門專業。畢業生們將來可以在各大企業、政府部門、事業單位等從事相關的職位。

2、金融專業

理科女生天生對數字敏感，同時相比男生又具備先天的細心謹慎的特點，因此從事金融領域的相關行業對于理科女生來說是最適合不過的了。近年來社會上對于財務金融領域的人才需求和缺口的加大，理科女生畢業后完全可以選擇一個這樣的高端又時尚的行業。

3、醫學專業

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關鍵詞：大學生；就業市場；就業取向

中圖分類號：F241.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）24-0065-01

一、大學生就業競爭力市場分析

第一，近年來就業市場趨緊，大學生就業問題就越來越受到學校和學生的高度關注，有些專業因為就業形勢不錯被很多人認為是熱門專業。未來幾年這些熱門專業的就業前景，用人單位對大學生的要求，大學生在學好專業知識的基礎上還要加強學習哪些知識以適應需要，都是大學生們就業競爭力市場因素。有調查顯示，用人單位最為看重的畢業生素質位于前五位的分別為：專業基礎知識、問題解決能力、思想道德修養、敬業精神、團隊合作精神。由此可見，單一專業素質培養已經不能滿足用人單位的需求。因而融合學生自身知識結構、心理素質、表達能力、反應能力、氣質修養等因素的就業競爭力培養模式，更容易在把握并獲取就業機會上為畢業生贏得優勢。

第二，校品牌化、結構化效應。用人單位在招聘畢業生時，經常會列出“985”、“211”、“全國重點大學”等應聘條件，將這些條件作為畢業生應聘的基本準入資格，從某種角度而言學校的品牌在成為了畢業生就業的敲門磚。由此可見，學校的“品牌”效應，對畢業生就業競爭力的影響是非常大的。當然，學科結構和專業設置對高校畢業生獲取就業競爭力也極具影響力。從全國總體就業情況來看，工科的就業形勢明顯好于文理科。因此，高校應該加強調查研究，務必在自身“品牌化”、“結構化”等方面加強建設，以市場需求為導向，及時調整自身學科專業的設置，加大科研資金的投入，完善辦學理念，構建專業特色鮮明的辦學模式，培養出具備就業競爭優勢的畢業生。

第三，強就業工作配套服務。高校就業指導和管理服務工作對培養和提升高校畢業生就業競爭力也具有十分重要的作用。當然，就業工作的相關服務建設務必做到“以人為本”，從學生利益角度出發，在組織機構、管理體制和運行機制等方面加強建設，促進就業配套服務工作人員的業務水平和服務能力不斷提高，推進就業工作朝著系統化、科學化、信息化和規范化方向發展。。

二、有效提升大學生就業競爭力的對策分析

第一，要能正確認識自我，全面提高自身素質。大學生要準確定位，充分做好就業準備。在大學入學階段，學生就應在思想上重視，在目標上明確，為就業做好準備。只有明確自己的目標，均衡協調地發展自身素質，才能實現自己的人生價值。

第二，高校要加強學科建設和改革力度，增加學生的就業核心競爭力。就業指導是大學生進入社會、實現就業的一個必要環節。因此，學校應密切聯系社會，對就業指導工作體系不斷開拓創新，健全就業管理制度，建立集教育、指導、服務于一體的完備的大學生就業指導體系，進一步探索實習管理、就業指導相結合的新模式，拓寬就業渠道。全面負責畢業生就業指導工作，不斷協調解決畢業生就業工作中的各種困難，推進就業進程，推動單位需求，為學生提供更為完善、更具實效的就業信息、就業指導、職業咨詢等配套服務。

第三，極引導學生樹立正確的擇業觀。高校有責任有義務指導學生做好職業生涯規劃設計，大學生應能把個人的愿望、愛好、特長等主觀條件與就業政策、用人單位的要求等客觀條件相結合，做出合理的選擇；應能客觀地認識自我，分析自己的優勢劣勢，尋找適宜的求職空間。注重自身能力的培養與素質的全面提高，切實按照社會需要來塑造自己，全面提高自身素質，樹立廣泛的社會責任心，以滿足用人單位和社會越來越高的要求。通過多形式多渠道的就業指導教育，使得學生掌握求職技巧，更好地從容就業。

參考文獻：

[1] 黃蓉生.當代思想教育法論研究[M].重慶：西南師范大學出版社，2000.

[2] 張耀燦，陳萬柏.思想教育原理[M].北京：高等教育出版社，2001.[責任編輯 陳丹丹]

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對于大學生們來說，從緊張、封閉的高中生活跳出來，進入相對自由、開發的大學校園；從父母、老師無微不至的關懷和照顧中走出來，投入到相對獨立、必須自己面對和解決問題的大學生活，在新的環境的適應和新角色的定位方面常常會出現這樣那樣的問題和偏差。所以，心理健康是大學生綜合素質發展的基石，要從一入校就開始關注自己的心理健康，養成自覺的心理保健意識，并且要長期堅持。

一、首先宣傳普及心理科學基礎知識

心理素質是高職院校學生全面素質結構中的一個重要層面，心理健康教育在學生全面素質教育中占有特殊的地位和作用，是促進學生身體健康的基本保證。在社會經濟、科技高速發展的今天，實施素質教育成為教育改革和發展的主旋律。宣傳普及心理科學基礎知識使學生認識自身的心理活動與個性特點；宣傳普及心理健康知識，使學生認識到心理健康的重要作用，特別是心理健康對成才的重要意義，樹立心理健康意識。

心理健康教育是實施素質教育必需的一門課，實施心理健康教育是現代教育的必然要求。通過宣傳普及心理科學基礎知識，教給學生一些提高心理素質，塑造心理品質，維護心理健康的知識和方法。對學生進行必要的心理輔導和心理訓練，讓學生在活動中獲得經驗和體驗，是很有必要的。

二、要培養自信心

培養學生的自信心是學生健康成長的前提，是開發學生的非智力因素的重要組成部分，是學生成人成才及建設良好班級的保證。自信是對自身的主觀能力和客觀條件的正確評價，自信心來源于自己正確而全面的認識和評價。每一個人都會遇到挫折，但千萬不要因為一時受挫，而對自己的能力產生懷疑，進而形成一種壓力。當一個人清楚地了解自己的興趣、個性、能力、價值觀及潛能的發展方向，就會對未來充滿信心，對于自己的發展也會充滿信心。這種建立在正確評價自己基礎上的自信心能夠消除大學生的自卑和自負心理，挖掘自身的優勢和潛能，揚長避短，在競爭中占據主動。

三、要培養健全人格的自我塑造改進思維方式

大學生在校期間要通過各種途徑了解社會，社會是復雜多變的，適應方式也應當復雜多變。適應方式的貧乏與反應的單一性，“以不變應萬變”，自作主張，行為完全自控而不接受他控，自我調節能力又差，這些表現正是人格偏差的一種特征。通過學習心理衛生知識并進行認真分析，是完全可以達到自知程度的，通過對自己人格的全面分析，可以知曉個體人格心理哪些方面是好的，要繼續發揚；哪些方面是不好的，應該設法加以改進。通過改進思維方式來矯治人格障礙或人格偏差，收效很好。

四、大學生常見的學習心理問題

進入大學是人生的一個重要的轉折點，環境適應、生活環境、人際環境和人際關系的改變、使大學生由于難以適應而產生矛盾和困惑，還因大學學習的專業性、階段性、自主性、探索性等特點而有別于中學的學習方法。大學生必須結合自己的實際尋求適合的學習方法，學習是一種個人的活動，不同的大學生因個性、學科專業方向等不同，采用的學習方法也應各有特點。要根據個性特點來選擇學習方法。每個人都有自己獨特的個性，個性不同，則學習方法亦應不同。根據思維的狀態來選擇學習方法。人的思維狀態在一天之中是有變化的，這些變化受時間、環境和情緒的影響，我們應根據變化特點，采取不同的學習方法。

五、良好的人際關系有利于大學生的身心健康

人際關系狀況與大學生心理健康水平有顯著的相關，人際關系和暗與否是影響大學生心理健康的一個重要因素。專家認為；人類的心理適應最主要的是對人際關系的適應，人類的心理疾病，很多是因為人際關系失調而造成的。良好的人際交往有利于大學生心理健康，體現在；一是它能起到代償作用，和諧的人際關系可以代替與父母、兄弟姐妹的親情，以消除失落與孤獨感；二是它能穩定情緒，煩惱時有人傾訴，歡樂時有人分享，可以給人帶來情感上的穩定；三是有助于自我意識的發展與深化，置身于良好的人際關系中能使大學生具有歸屬感、安全感，進而滿足自尊心，增強自信心和自豪感。

六、貧困大學生是高校的一個特殊群體

作為大學校園里的一個特殊群體，他們有著特殊心理狀態的表現，貧困學生在特定的環境中成長，以往的生活模式已經形成了心理定勢，一旦進入新環境，遭遇挫折后，容易產生巨大的心理壓力。因為貧困生家庭負擔重，思想壓力大，精神經常處于一種焦慮狀態。還要承受巨大的學習壓力和精神壓力，會干擾他們的學習和生活。作為貧困生，要認清生活上的貧困不是自己的過錯，要把今天的困境看作磨練你的寶貴財富，要如何才能改變困境，思考如何充分挖掘和發揮自己的長處，從現實出發規劃自己的人生，從而體現自己的人身價值。

七、培訓心理調適的技能

提供維護心理健康和提高心理素質的方法，使學生學會自我心理調適，有效消除心理困惑，及時調節負性情緒；使學生養成良好的學習習慣，掌握科學、有效的學習方法，提高學習能力，自覺地開發智力潛能，培養創新精神和實踐能力；使學生樹立積極的交往態度，掌握人際溝通的方法，學會協調人際關系，增強適應社會生活的能力；使學生自覺培養堅忍不拔的意志品質和艱苦奮斗的精神，提高承受和應付挫折的能力。

八、認識與識別心理導常現象

使學生了解常見心理問題的表現、類型及其成因，初步掌握心理保健常識，以科學的態度對待各種心理問題。

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【關鍵詞】大學通識教育；基礎會計教學；優劣勢分析；對策

教育部2011年7月28日頒布實施的“本科教學工程”的意見中明確指出：“高等教育的根本任務是培養人才”；“實施‘本科教學工程’旨在針對高等教育人才培養還不完全適應經濟社會發展需要的突出問題，特別是要在高校專業結構不盡合理、辦學特色不夠鮮明、教師隊伍建設與培養培訓薄弱、大學生實踐能力和創新創業能力不強等關鍵領域和薄弱環節上，通過一段時間的改革建設，力爭取得明顯成效，更好地滿足經濟社會發展對應用型人才、復合型人才和拔尖創新人才的需要。”正是基于培養這三型人才的要求，大學本科教學應采用通識教育模式。

一、大學通識教育的必要性

1、滿足社會發展對勞動力素質的需求

社會主義市場經濟對將要進入勞動力市場的勞動者的素質要求發生了根本變化。過去，計劃經濟條件下，勞動者一旦就業，如果沒有特殊情況，一般都是在某一個崗位上“從一而終”；基于這樣的社會現實，高校在人才培養上采用的是專業化的教育模式，教學中專業與專業之間的“楚河漢界”非常分明，學生的知識結構單一，就業時也很注重“專業對口”。隨著我國社會主義市場經濟體制的確立和完善，勞動者就業是市場化導向，而市場最大的一個特點就是變化迅速：今天還蓬勃發展的產業，可能在不久的將來就已是“夕陽西下”了；因此，勞動者在其一生中要根據勞動力市場的變化而不斷調整自己的職業和崗位，這就對大學人才培養提出了新的要求，大學教育就不該再是專業界限分明的專業化教育，而應是培養學生適應工作需要的能力教育，即要從專業知識培養轉變為一般能力培養，而與此相應的培養模式就是通識教育。

2、矯正前大學教育不良后果的需求

眾所周知，我國高中教育采用的是文理分科的模式，它將學生硬性劃為文理兩科，使學生在高中階段形成被動偏科：學文的理科知識涉獵不足，學理的文科知識涉獵不足，導致了學生知識結構不合理，影響到學生日后能力的提高和素質的全面發展。為此，大學教育階段要針對性地彌補這種缺失，矯正此不良后果。因為，大學教育承擔著培養社會主義市場經濟發展所需人才的重任，這種人才應該是“德、智、體、美、勞”全面發展的、知識結構合理的、素質綜合的。而通識教育正能解決此問題。因為在通識教育模式下，制度規定學生要在學校提供的所有公選課中選擇數門非專業課程進行學習，這就能使學生在主要學習專業知識的同時兼顧非專業知識的學習，有可能彌補或是文科知識不足，或是理科知識不足的缺陷，從而成為一專多能、全面發展、適應社會主義市場經濟需要的勞動者。

3、滿足學生個人興趣愛好的需求

因我國的高考制度，使許多學生為了能進入大學學習，在高考時并不是按其興趣愛好來選擇學校和專業，而是以哪個學校和專業容易考上為導向，這就導致進入大學學習的學生，不少人對自己的專業不感興趣；另外，因高中階段的學生心智還不夠成熟，他們往往不能完全意識到自己的興趣愛好到底是什么；再者，人們的興趣愛好隨著他們對世界的了解和知識的豐富而發展變化著，許多學生在進入大學后才發現他們自己真正的興趣點。如果我國大學的教育體制如一些西方發達國家所是，那么，學生就可以隨其興趣愛好和個人意愿來隨時轉換專業，以便能學習他們感興趣的知識。但目前我國大學的教育體制只給學生提供了很小的轉專業余地，而且，有時候只有學習成績名列班級前茅的學生才有此機會，大部分學生都不能如愿以償。這時，通識教育就能發揮其作用，來滿足這部分學生的需要；也就是說，這些學生可以在學校提供的通識課程中選擇他們感興趣專業的課程進行學習，以便從知識積累上靠近他們的興趣方向，形成復合型人才。

二、大學通識教育對象學習基礎會計的原因及期望目標

大學通識教育的對象一般是非會計專業的學生，他們往往來自于不同的學科領域。如筆者所代通識課程——基礎會計學，班上同學就來自于陜師大不同學院的不同專業：有物理、數學、化學、生物、計算機、地理、哲學、漢語、行政管理、歷史、食品等專業；這些同學選修基礎會計課程的初衷各不相同。筆者曾在所代班級做過問卷調查，得知學生選修該課程的原因有下述方面：第一，對課程的內容感興趣，這部分同學占全班人數比例為25.8%；第二，為幫助將來就業，這部分所占比例為59.7%；第三，為修夠學分，這部分所占比例為4.8%；第四，為了解這方面知識，這部分所占比例為3.2%；第五，為掌握一種技能，這部分所占比例為1.6%；第六，為將來生活中會理財，這部分所占比例為4.8%。根據調查，我們還得知學生對基礎會計知識掌握的預期目標有：一般了解（占比11.3%），基本掌握（占比53.2%），完全掌握（占比35.5%）。從上述兩方面的統計結果看，以幫助就業為目的選課的學生約占總人數的60%，想基本或完全掌握會計知識的學生約占總人數的90%。這其實在一定程度上反映了基礎會計課程的突出特點：它是應用性很強的一門學科，學習它能提高學生的實踐能力，更利于培養出應用型人才。

三、大學通識教育對象學習基礎會計的優劣勢分析

1、學習基礎會計的優勢

第一，具有學習的主動性和積極性。統計數據表明，約26%的學生選修基礎會計是因興趣使然，約60%的學生選修基礎會計是因就業目的；還得知，想基本和完全掌握該知識的學生比例為90%。基于學生這樣的選課原因和預期目標，學生自然會有學習的主動性和積極性。因為，興趣是成功的驅動力；縱觀歷史上的成功者，鮮有不是在興趣的驅動下成就偉業的，如達爾文、愛迪生等，都是首先因對所從事事業的興趣，進而通過不懈的努力探索，克服了諸多意想不到的困難后才收獲了成功。利于就業的目的也會對學生產生激勵作用，使學生盡力學習和掌握基礎會計知識；明確清晰的目標也能增進學生的學習干勁。因此，通識教育的對象不缺乏學習的積極性和主動性，這是他們學好基礎會計的優勢之一。

第二，具有較好的數學基礎。通識課程基礎會計的選修者中有相當部分是理工科學生（筆者代過的班中理工科生一般占比約70%以上）。基礎會計學雖然不用太多的數學知識，但其中也還有些數學計算方法，并需要學生具有一定的數學思維能力。特別是如果學生想沿著會計學的知識階梯繼續前進，數學基礎好當然是優勢了。特別是涉及到管理會計內容和會計信息系統知識時，數學基礎好就能學得比較得心應手。因此，通識教育對象在學習會計學的內容時，由于他們數學基礎較好而能更好地掌握會計知識。

2、學習基礎會計的劣勢

第一，缺乏經濟及管理學科的基礎知識。基礎會計教學中，常會涉及到一些經濟及管理類的基礎知識。對專業學生來講，他們在學習基礎會計前，一般都已經具備了部分必要的經濟類知識。大學通識教育對象因其來自非經濟及管理專業，他們不具備學習基礎會計所需要的任何前期知識，所以，當學習中遇到基于經濟及管理類的知識之上的會計內容時，往往理解不清楚。

第二，學習時間易被擠占。由于通識教育的基礎會計課程是選修課，當學生的專業課程負擔較重、精力無法顧及全部課程學習時，學生往往就會首先犧牲選修課來保證專業課的學習，這就會影響到基礎會計課程的學習效果。筆者在教學過程中不止一次地遇到過學生為此類問題前來溝通交換意見的。

第三，教學課時少致使學習內容不完整。由于通識課程安排的課時都比較少，一般是每周兩個課時，長點兒的學期可能是38課時，短點兒的學期是34課時，都超不過40課時。而基礎會計課程的內容至少需要50-60個課時才能講完。這樣一來，通識教育中基礎會計的內容常常介紹不完，致使學習內容不完整。

第四，缺少理論聯系實際的機會。會計類課程都具有很強的實踐性。對于會計專業的學生來講，學習了一段書本知識后，都要進行實習，以便通過現實中的操作運用，使學生對所學知識理解得更深刻、掌握得更牢固。但對于通識教育的學生而言，由于課時緊張、沒有實習安排等問題而導致所學的理論和書本知識無法通過實際操作而掌握得更好。

四、大學通識教育中基礎會計教學效果提高的對策

1、選擇合適的教材

就筆者所在的學校講，通識教育中會計課程僅有基礎會計一門，后續會計知識的學習要通過學生跨院選課來實現。考慮到學生抱有的選課目的及預期目標，要滿足學生對會計知識的需要，就要重視教材選用。從目前情況看教材有三類：一適用于會計專業，這類教材會計理論內容多，核算原理講述細，會計方法介紹完整，能為學生奠定扎實的會計知識基礎，便于其進一步深造；二同時適用于專業和非專業，這類教材會計理論較前少，核算原理講述簡明，主要介紹核算方法和體系；三適用于非會計專業，這類教材只講最必要的會計理論，介紹基本的核算原理，重點在核算方法上。基于此，適用于通識教育的應是第三類，因為它敘述簡潔、內容完整，易于理解；用它不僅能滿足學生學習目的和預期目標，還能在有限的課時內給予學生完整的會計內容和知識體系。

2、補上或缺的知識

前已述及，通識教育中的學生不具備任何基礎會計的前期知識，從而常導致其理解會計知識有難度。為解決這類問題，教師講課時，要隨時關注學生的聽課反映，同時，還應通過互動式教學方式及時發現學生在哪些知識理解上有問題，針對性地為他們補上缺乏的知識。筆者在教學中就遇到過此類情況：如學生不知道什么是“資金的時間價值”，為此，筆者講課時結合相關知識的介紹，專門把該問題給學生做了較詳細的介紹，清除了學生掌握會計知識的障礙。

3、創造實踐的機會

因通識教育無法安排實踐教學，為解決理論聯系實際的問題，筆者以為，可以在現有條件下盡量創造機會讓學生動手操作，進行學習實踐。具體方法可以是在課堂上為學生提供會計業務處理所需要的各種憑證以及賬表等，臨時創造出一個會計核算的環境，讓學生在一種身臨其境的狀態下模擬會計業務處理，彌補缺乏實踐機會的不足。

4、增強講課的吸引力

由于班級規模過大和專業課程壓力等方面的問題，再加上基礎會計知識比較枯燥，常會影響到學生的聽課積極性和注意力。為此，授課教師要完善自己的知識結構，提高自身的綜合素質，在授課中要祥略得當，重點難點突出，特別是要通過聯系社會現實問題的講述增強教學的吸引力；還可以通過使用會計課件添加一些生動活潑的圖畫、音樂等以增強授課的趣味性；以此吸引學生積極上課，認真聽講，保證基礎會計的教學效果。

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[關鍵詞] 中國教育；教育工作者；科學精神

長期從事基礎教育研究工作和教育行政管理工作，我深感中國基礎教育陷入了應試教育的泥潭而很難自拔。中國基礎教育如何才能走出應試教育困境，而步入素質教育的坦途？這固然需要一系列體制和制度的變革，更需要呼喚中國教育的科學精神。

什么是科學精神？綜觀學者們的研究，在我看來，科學精神就其內涵來講，大致包括求真、探究、懷疑、實證、理性等精神。簡言之，求真精神，就是相信系統科學的真知識，遵循科學規律；探究精神，就是永遠要對新鮮的事物敞開心靈，準備接受新的知識，容納新的觀念，探討新的奧秘，追求新的結果；懷疑精神，就是既絕不相信權威，也絕不無條件的寬容；實證精神，就是任何科學知識都要有證據做支持；理性精神，就是要用嚴密的邏輯對證據進行分析和推導，在各種可能的解釋中選擇最合理、最可能的一種。由是觀之，中國基礎教育是何等地缺乏科學精神，重建中國教育的科學精神又將是何等地艱難！

一、中國教育科學精神匱乏的表現

（一）教育科學意識淡漠

教育是一個專業化的職業領域。正因如此，近年來，人們愈來愈大力倡導教師的專業化發展。與之相適應，支持教師職業專業化的教育科學，無疑應該在教師的職業生涯中占據應有的位置，但事實卻全然不是那么回事！在我國教育界，排斥教育科學，不相信教育科學，甚至否定教育科學的現象比比皆是。這突出表現在兩個方面：

一是不學習教育科學。有不少教師認為，自己只是一個教書的，又不想當專家，所以學不學教育科學并沒有多大關系。“我把書教好就行了，學那些玩藝兒干嘛！”——這種觀點與梁啟超先生當年批判過的“只有理科、工科的人們才要科學，我不打算當工程師，不打算當理化教習，何必要科學？”的論調，是何其相似！

二是不相信教育科學。我國教育歷來具有強調“苦學”的傳統。近年來，伴隨著升學競爭的日益加劇，通過肆意延長學生的學習時間而要成績、要升學率的做法，更已成為不少地方教育部門和學校的“不二法門”。其實，從整體上說，我們的教育不會因為一天讓兒童學習12個小時，全社會的升學人數就會增加；也不會因為讓兒童按照國家規定的正常學習時間學習，全社會的升學人數就會減少。不料，有人卻振振有詞地宣稱：對于家長來說，我們只有一個孩子，全社會的孩子我們管不了的，我們不學12個小時，正因為那升學的人數不會變，所以就會有學12個小時的孩子頂上去了，對于社會來說，你的孩子上學還是他的孩子上學都一樣，人數而已，但對每一個家庭來說卻是全部。聽到這樣的話，作為一位長期從事教育研究的工作者，面對這種聲音背后傳遞出來的為了應試教育只相信時間加汗水，而否定國家課程方案、否定教育科學的做法，我內心的痛處簡直無處言說。

教育缺乏應有的教育科學意識，直接導致了在教育系統內部，愈來愈多的人日益變得根本不再遵循教育管理的基本規則和規律，單靠無限度地延長學生的校內外學習時間，來片面搏取“升學”功利。這種做法，給學生帶來的后果究竟是什么？表面看來，似乎只是學生身心素質的下降；其實，更可怕的則是學生自主學習和個性發展空間的喪失殆盡。

（二）教育求真精神貧乏

1922年8月20日，著名學者梁啟超先生應當時影響頗大的學術團體——科學社的邀請，在作題為《科學精神與東方文化》的演講時，曾對科學和科學精神作了如下界定：“有系統之真知識，叫做科學，可以教人求得有系統之真知識的方法，叫做科學精神。”對于這句話，他作了三層說明：第一層，求真知識；第二層，求有系統的真知識；第三層，可以教人的知識。在這里，顯然，梁啟超先生把“求真知識”看作是科學精神的第一要義。當代學者、上海師范大學的柳延延則進而追問：在西方學者的心目中，科學精神的精髓又是什么呢？對此，雖然各家說法不一，但比較共同的觀點是，首先是對宇宙萬物之“發生”的驚訝心態和由純粹的好奇心所驅動的一種探究精神。柏拉圖認為，思想起源于驚異。由此導致了一種追求高于具體經驗的、普遍的、理論的思維傾向和邏輯的思維方法。從畢達哥拉斯到亞里斯多德，古希臘哲人倡導的這種精神通過文藝復興在歐洲復蘇而綿延不絕。科學的活力，就在于它具有一種自我改進的機制。正是理性批判精神，將科學與偽科學劃清了界限。美國著名科學社會學家默頓將“有條理的懷疑精神”稱作科學家最基本的行為規范之一。無疑，具有探究和懷疑精神，是個人或社會具有科學精神的重要標志。

如果按照科學精神的上述要義來評判我們的教育，那么，究竟到哪里去尋找中國教育的科學精神？今天，在廣大教育工作者中究竟有多少人能夠自覺主動地探究教育的規律呢？我們可以看到，從事教育工作的人與同時從事教育研究的人不但不成比例，反而還總有一種反對教師搞教育教學研究的傾向，名之曰：當老師的教好書就行了，搞什么研究！以至于不少地方在教師評定專業技術職務時，正在有意無意地淡化對教師教育研究成果的要求。在廣大教育工作者中究竟有多少人從內心里真正否定或懷疑過那種僅僅單一地以知識傳授為中心的“應試教育”的合理性呢？是否自覺追問過這種“教育”果真能為我們的國家帶來競爭力嗎？事實上，不僅沒有多少人發自內心地懷疑這種“教育”行為的合理性，反倒有為數不少的人在為這種已經嚴重異化了的“教育”的所謂“合理性”百般辯護，什么“素質教育與應試教育是辯證統一的”，等等。

教育缺乏求真精神的后果，直接導致了眾多的教育工作者根本沒有教育效率意識。而教育效率意識淡漠所造成的后果之一，就是學生的學習課內不行課外補，校內不行校外補。其結果：效率不高就要增加課時，增加課時就要拉長學習時間，增加學習時間導致學生學習疲勞，越疲勞效率越低，效率越低越增加課時，如此惡性循環，致使基礎教育陷入了“靠時間加汗水”的怪圈而不能自拔。就這樣，一味機械地做，做，做……最終讓學生陷入了做不完的作業之中而喘不過氣來。

（三）非理性教育大行其道

理性精神是科學精神的重要組成部分。作為理性精神的體現，凡事要講道理，要講事實，要講根據。可是，多年來，我們的基礎教育在一定程度上卻被功利主義的“應試教育”浪潮所左右了。各色人等都在狂熱地片面追逐所謂“升學率”，一切都只是圍繞著升學率轉。其結果就是，所謂“升學率”已經距“科學”二字的內涵越來越遠了。今天，如果我們把許多人仍在津津樂道、沉湎其中的不計代價所獲取的所謂“高升學率”政績，放在科學發展觀的放大鏡下去審視，那么，這種犧牲學生的身心健康、犧牲學生的創新精神和實踐能力換來的高升學率，到頭來，大學畢業后又大量的找不到工作，讓那些付出了沉重代價的農村出來的大學生在家里待業，這樣的高升學率，我們有什么資格炫耀和驕傲呢？