導語：如何才能寫好一篇理科思維的培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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有些學生面對物理問題時，首先想到的是如何套公式，模仿以前做過的題求解或利用已形成經驗的物理模型，這是思維不科學的表現.其后果是相似的問題不知其區別，不能抓住問題的本質，不知物理結論的意義和成立的條件，長期下來這些學生解決問題的能力將會下降，對生題更是無從下手，這些不符合高考的發展要求，對自身的成長也是不利的.

1物理科學思維

美國教育家杜威指出：“思維就是有意識地努力去發現我們所造成的結果之間的特定的聯接”，“思維就是探究、調查、深思、探索和鉆研，以求發現新事物或對已知事物有新的理解”.可見思維是一個有意識地探究行動和結果之間特定的聯結的問題.

科學思維是有意識地按照一定的程序，依據科學的規律，運用科學的方法探究行動和結果之間特定的聯結的過程.

物理科學思維是有意識地按照物理解決問題的程序，依據物理的概念和規律，運用物理科學方法探究行動和結果之間特定聯結的過程.

2培養學生的物理科學思維能力的途徑

2.1加強物理科學方法學習，提高物理方法意識

物理科學方法就是描述物理現象、確定物理過程、實施物理實驗、總結物理規律、檢驗物理規律時所應用的各種手段與方法.

學習掌握物理科學方法，應首先分析教材中的科學方法因素.從物理概念和規律的形成和擴展中分析科學方法因素.當我們引入物理概念并加以定義時，或研究概念之間的定性和定量關系形成規律時，就需借助于一定的工具、一定的手段，通過一定的思維操作去觀察、去發現，這就體現為科學方法.如“電場強度”的引入，就要用觀察實驗、概括、比例等方法.從部分電路歐姆定律出發建立閉合電路的歐姆定律就要用到實驗歸納與物理演繹相結合的方法.

從知識點與知識點的連結處，分析科學方法因素.如分析安培力和洛倫茲力的關系時，要用到電流的微觀模型、數學推導、實驗觀測等方法.

理論用于指導解決實際問題時，理論本身就具有了方法的意義，因此要在運用物理概念和規律解決實際問題的過程中分析科學方法因素.如研究一個單擺擺到最低點的速率時，我們既可以用動能定理，也可以用機械能守恒定律求解.此時動能定理和機械能守恒定律等理論，實際上就成為解題方法了.

從物理實驗中提取科學方法因素.物理實驗中的實驗原理設計、實驗操作和實驗數據處理等每一過程都蘊含著豐富的科學方法教育因素.如驗證牛頓第二定律的實驗中，實驗原理的設計運用了控制變量法；在實驗操作中，為了減小誤差，運用了等效替代與平衡的思想方法，且采取了近似的方法；在處理實驗數據運用了圖象方法.

綜上所述，我們要注意找出教材中所涉及的知識點（概念、規律、實驗、應用、習題等），以及從一個知識點縱向或橫向到另一個知識點的過渡處所包含的科學方法因素，逐漸提高學生的科學方法意識.

加強物理科學方法學習，還應學習常用的物理科學方法.常用的物理科學方法，包括觀察、實驗、數學方法、思維實驗、比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹、理想化、類比、假說、等效、科學想象等，如表1所示.

綜合教材內容，適當介紹以上的物理科學方法提高學生科學方法意識，以提高分析問題的能力.備課時認真分析本節或本單元教材所涉及的科學方法，并讓學生認真總結和體會.如表2為電場一章科學方法的總結.

2.2培養思維的嚴謹、有理、有序，使學生有科學思維意識

相當部分的學生在分析物理問題時，往往“想當然”就得到結論，缺乏嚴密的邏輯推理或沒有正確的思維程序和思考習慣，使其在生題面前束手無策.因此培養學生的科學思維能力和意識尤為重要，也是學生學習物理的關鍵，可使學生具有可持續發展的潛力，為其終身發展打下基礎.

應按怎樣的思維程序來分析和解決物理問題呢？

第一、弄清基本物理事實，把握基本物理現象，明確研究對象.物理問題的提出與解決，都是在一定事實的基礎上，通過一些現象表現出來的.因此，首先要搞清所要確定物理問題的性質，是分析和解決問題的前提.

第二、確定所要研究問題的狀態和過程.解決物理問題的依據是物理概念與物理規律，而物理概念與規律的應用又是針對一定的物理狀態和過程的.因此，確定所要研究問題的狀態和過程，特別要抓住它們的特點，這是分析和解決的關鍵.

第三、恰當地選用物理規律，正確得出問題的結論.選用物理規律時要從物理問題的特點出發，看什么物理規律的適用范圍或條件與研究對象的狀態過程的特點一致，不能不做具體分析，憑直覺和想當然.選用有關的物理規律使問題得到解決后，還要審查所得的結論是否與給出的物理事實、現象有矛盾，以確保結論的正確.

思維鏈可概括為：物理現象物理條件頭腦中的物理情景物理模型邏輯推理規律應用數學處理結論分析.

教學中應通過實例的分析，體現正確的思維程序，培養學生良好的思維習慣.

例1蜂窩煤在五樓燃燒是不是和在一樓燃燒放出的熱量一樣多？

此題應以Q=qm，（q為熱值）分析，結論是一樣多的.可有的同學可能從能量守恒去分析，得出不一樣多的結論，錯在盲目套用物理規律或公式，沒有真正理解其含義.

例2一架飛機在高空水平勻速飛行，某時刻從飛機上釋放一物體A，經過5 s又釋放一物體B，試分析在空中運動時物A、B與飛機的位置連線的特點.（不計空氣阻力）

這是一個判斷物體運動的問題，應遵循以下線索分析、推理.

2.3培養學生的獨立思考能力，在獨立思考的過程中，逐步建立科學思維意識，提高科學思維能力

獨立思考是科學思維能力提高的重要途徑，學習物理要重在理解，要想清道理.只是教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不可能真正深入地要想清其中的道理，也就不可能學會正確的思維.

培養學生的獨立思考能力，要先從培養閱讀能力開始，學生先要學會閱讀課本.怎樣才算會閱讀課本？學生閱讀過程中或閱讀完后要能進行概括、總結、寫出摘要；明確關鍵詞句，并能寫出對主要概念、規律及關鍵詞句的理解；明確涉及的物理方法及應用思路等，通過課本的閱讀，教師的引導，讓學生了解得出結論的過程和方法，理解事物的前因后果、來龍去脈及相互聯系.通過學習知識的過程，學會正確的思考.

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Abstract In order to meet the needs of national innovative talents cultivation， the cultivation of undergraduate scientific research ability is an important content of quality education. At present， the theories and models of scientific research quality cultivation for undergraduates majoring in health management in medical universities fail to meet the needs of training innovative talents. It is necessary to reconsider their teaching philosophy， teaching objectives， teaching content and resource construction in order to cultivate good basic research ability for undergraduates.

Keywords scientific research ability； medical university； health management professional

0 引言

在?t學院校開設衛生事業管理專業，主要是為了培養管理學與醫學的復合型人才。[1]在現代教育理念的框架下，“三早教育”是培養大學本科生綜合素質的基本路徑。[2]更具現實的情況是，國家目前在各大高等院校大力提倡“創新創業”的教育理念。[3]為了滿足國家培養創新型人才的需要，本科生的科研素質培養是非常關鍵的。[4]因此，加強大學本科的科研基礎能力培養，提高本科生的科研基本素質，已經成為教育學界的共識。[5]在當下的教學實踐中，本科生的科研素質訓練已經成為大學生素質教育的核心內容之一。[6]在此情況下，醫學校院也高度重視衛生事業管理專業本科生的科研素質培養，并在教學實踐中針對衛生事業管理專業本科生開設了大量科研基礎能力培訓的課程。但由于醫學院校衛生事業管理專業特殊的專業背景，使得現有的關于本科生科研素質的培養未能滿足創新型人才的需要，需要引起相關教育學界的重新審視和思考。

1 現狀與問題

1.1 教學目標不清晰

從最終的人才培養目標來看，在醫學院校設置衛生事業管理專業是為了滿足衛生事業發展對醫學和管理學交叉復合型人才的需要。在具體的教學內容上，主要課程設置包括了衛生事業管理類和醫學類專業課程。在思維樣式方面，由于衛生事業管理學屬于公共事業管理學，而公共事業管理學是管理學的分支，其思維樣式屬于社會科學樣式。而醫學屬于理科，其思維樣式屬于自然科學樣式。很明顯，社會科學思維樣式和自然科學思維樣式存在明顯的差異。這種思維的差異也顯著存在于二者的科學研究思維和研究樣式方面。由于醫學院校衛生事業管理專業的特殊性，社會科學和自然科學思維都存在于教學實踐當中。這在某種程度上造成了醫學院校專業目標培養的困惑。學生的思維訓練究竟以自然科學還是以社會科學的思維樣式為主，在目前的醫學院校當中仍然存在分歧。這種專業目標培養方面的不清晰也影響了本科生科研素質培養目標的確定。具體來說，為了支撐衛生事業管理專業科研基礎能力培養，究竟設置什么的教學目標，在目前的醫學院校當中缺乏清晰的界定，需要進行深度的思考和頂層設計。

1.2 理科化的科研思維訓練

從學科屬性來看，醫學屬于理科，是自然科學重要的組成部分之一。醫學的科學研究思維和模式遵從自然科學的研究范式。在這種研究范式框架體系當中，因果關系的證據是核心。因此，在現代醫學科學研究的主要強調以實驗研究為基礎的變量之間因果關系證據。但在社會科學的研究范式框架體系當中，由于是以人作為研究的主體對象，相關的混雜因素沒法得到有效控制，因此大規模的實驗研究將變得困難。這就導致，在社會科學研究中，尤其是經濟管理研究當中，更多探討因素變量之間的相關關系。這顯著有別于自然科學研究范式當中，通過實驗將一些混雜因素進行控制，通過嚴謹的實驗設計來探討兩個變量之間的因果關系。實際上，就目前經濟管理科學研究所展示出來的研究模式來看，主要考察多變量之間的相關關系。這主要由于開放性的社會環境，使得單純考察兩變量之間的關系將變得非常困難。在目前的醫學院校當中，學生絕大部分是醫學類的本科生，教師也是以醫學背景為主體。整體的教學和學習氛圍偏向于自然科學。比如在相關的教材當中，其中的例題及相關的習題訓練都是以實驗研究為基礎而進行的設計。在這種氛圍的誘導下，衛生事業管理專業本科生的思維樣式逐漸偏向于理科的自然科學研究范式。

1.3 培養方案偏自然科學實證范式

在醫學的科研思維和樣式中，無論是基礎的實驗研究還是臨床研究都偏向于自然科學的實證分析范式。受此科研思維的熏陶和感染，在醫學院校衛生事業管理專業科研素質培養的教學當中，自然科學的實證分析范式占據了主體內容。比如在教學過程中，過度強調實驗研究的重要性，并在教學過程中，針對各種實驗研究設計的樣式進行了大量的講授。更重要的是，在后續的相關科研基礎能力培養課程方面，為了迎合實驗研究的需要，在教學內容方面進行相應的設置。比如在統計學教學方面，為了讓學生熟悉和掌握實驗研究數據分析的知識，在教學內容方面就設置了T檢驗、方差分析、卡方檢驗等內容。而在經濟管理研究研究當中常見的多元回歸分析等內容則相對較少。客觀地說，自然科學的分析范式是科學研究的核心。但是，社會科學研究仍然存在自身客觀的規律，也形成了自身的研究思維和范式。但在目前的醫學院校當中，衛生事業管理專業本科生的科研思維和基礎能力培養仍然偏向于自然科學，尤其是衛生事業專業設置在公共衛生學院就體現得更明顯。

2 治理機制

2.1 轉變教學理念

從根本上來說，醫學院校的衛生事業管理專業從屬于社會科學范疇。從研究邏輯和研究范式來看，衛生事業管理專業遵從經濟管理學科的研究范式。但在醫學院校中，衛生事業管理專業本科生科研基礎能力的培養偏向于自然科學的研究思維，顯然不能適應本科生科研素質和創新能力培養的需要。因此，醫學院校相關學院必須進行教學思念的轉變。擺脫傳統的教學思維，適應時代對于衛生事業管理人才素質培養的需要。在教學目標的制訂、教學內容的設置、教學平臺搭建等方面，圍繞建立本科生社會科學研究科研思維的教學思路，注重塑造本科生經濟管理科學基礎能力，以完成衛生事業管理專業本科生科研基礎能力的培養目標。

2.2 重設教學目標

由于醫學院校衛生事業管理專業的大學生畢業之后主要在醫院、衛生行政機構等從事管理工作，而且專業研究生主要從事衛生事業管理的研究工作。因此，醫學院校本科生素質培養必須適應這種管理型人才的需要。因此，醫學院校在制定衛生事業管理專業本科生素質培養目標時，需要建立培養本科生經濟管理思維和基礎能力的目標。具體到本科生科研素質培養目標，需要確立以掌握經濟管理科學研究分析范式的培養目標。該目標的確定，體現了管理學在衛生事業管理專業教學的核心地位，強調塑造本科生社會科學研究思維能力的主導思想。

2.3 重置教學內容

在確定醫學院校衛生事業管理專業本科生科研素質培養目標后，首先要做的就是重置教學內容。為了培養衛生事業管理專業本科生的經濟管理基礎研究能力，需要參考綜合性大學經濟和管理學院科研素質訓練課程的設置。具體在教學內容修訂的過程中，刪除或壓縮相關與醫學研究相關的內容，增加與經濟管理研究相關的科研基礎訓練課程。比如社會調查研究方法、社會科學研究設計與寫作、計量經濟學等內容。而且，根據相關課程的邏輯關聯，將相關教學內容進行整合，形成科研基礎訓練課程群，以保證教學內容的邏輯性和完整性。更為關鍵的是，在相關教學內容設計方面，強化對于社會科學研究范式重點內容講授，比如社會調查研究課程中強化對于調查研究的設計、計量經濟學課程中對于調查數據和二手數據的處理。通過重置教學內容，以培養衛生事業管理專業本科生社會科學研究思維，從而提高科學研究的基礎能力。

2.4 完善基礎教學資源

客觀地說，目前醫學院校衛生事業管理專業本科生科研素質培養的教學內容，與經濟管理教師隊伍的匱乏存在一定的關聯。因此，要保證醫學院校本科生科研素質培養質量，首先需要加強師資建設。經濟管理科研能力培養需要專業的師資隊伍。在這方面，可以考慮從綜合性大學招聘經濟管理背景的教師充實師資隊伍。另外，實驗室建設方面，可以考慮建設相關的經濟管理研究的實驗室。比如心理學在經濟管理科研中的地位日益顯現，因此需要建設相關的管理心理學的實驗室。最后，在科研教學資源方面需要進一步的完善。比如，在目前的經濟管理類的科學研究當中，對二手數據的分析也是一種重要的研究樣式。在此情況下，科研數據庫的建設是關鍵。在目前的醫學院校當中，相關經濟管理的數據庫建設比較少。因此，為了培養衛生事業管理專業的科研素質，相關數據庫建設是需要進一步加強。總之，通過完善教學基礎平臺，從而保證學生科研思維的訓練圍繞在社會科學研究范式的思維邏輯里面。

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一、 問題激活，讓學生合作探究，生成靈動課堂

蘇霍姆林斯基說過：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點，就是成功了一半。”因此，問題意識是激發思維的火花。

從《自然科學大事年表》的統計中，我們可知，到公元1000年前和1500年，中國的科技在世界重大科技成就中所占比例約計71%和57%，即長期處于世界領先地位。以隋唐為例，向學生提出問題：隋唐時期，中國古代科技為什么能領先世界？學生們帶著問題分組合作探究，在初中歷史學習的基礎上，概括出唐太宗執政期間唐代在政治、經濟、民族關系、中外交流等方面的特征，從而分析哪些社會因素會對科技帶來影響。因為設計的問題符合了學生現有的知識水平，這樣，激發了學生的積極參與和個性發展，學生在掌握知識的基礎上，多向思維，相互合作交流，課堂被激活了。通過討論，學生的思維得到開拓，懂得了科技發展的規律性因素，涉及政治和經濟狀況、中外交流、文化教育等諸多社會因素。這一問題的解決，也就使問題解決了一半。接著我再引導學生分析公元1501～1840年中國和世界科技發明所占百分比的情況。這是當時社會政治、經濟、思想文化全面落后于西歐國家造成的。通過引導學生全面分析問題，建立正確的思維模式，并進行合理的遷移，這有利于培養學生良好的思維習慣，提升學生的思維品質。

二、師生合作，構建知識框架，為能力培養創造條件

對于這道材料題所涉及的內容，教科書的表述精簡概括，學生要是單純圍繞教科書是很難進行深入思考的。因此，我在學生具備初中基礎知識的前提下，重點以隋唐為例，設計“為什么中國科技成就在這一時期能領先世界”這一探究性問題。在學生合作探究的基礎上，我引導學生形成了隋唐時期較為完備的知識結構。隋唐時期，國家統一，疆域遼闊、經濟的繁榮、民族的融合、統治者開明的對外政策、科舉制的實施、前朝文化積淀等等，這些都促使隋唐文化形成博大精深、影響深遠的體系。同樣，明清時期科技落后于世界，也絕非偶然。通過師生互動、交流，學生知道，從社會制度、經濟形態、經濟政策、對外關系、文化政策上得到答案。而這一時期，西歐國家已邁上了資本主義發展的快車道，中西方發展的差異一目了然。知識是思維的基礎，結構化的歷史知識能反映歷史間的有機聯系，能為思維活動的深入開展創造必要條件，因此，課堂教學中，我們要引導學生搭建知識框架。

三、創建民主的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑

現行的高考鼓勵學生大膽質疑，勇于挑戰，擺脫盲從，這是高考注重歷史思維能力考查的重要表現。質疑，是思維活躍并具有獨立性的表現，常常也是創新的開始。教師需要更新教育理念，不能以絕對權威自居，教師要在課堂上及時表揚學生提問的精神，婉轉、耐心地為學生作出解答。對于這道材料題，有學生在合作探究小組討論時就提出問題來，“為什么中國的古代科技發明對中國的影響遠遠不如西方大呢”，“為什么在唐朝時政治經濟對外關系等方面的繁榮昌盛會對科技產生影響呢”，“近代的科技的落后對我們今天有沒有影響”，本人在旁邊傾聽他們的討論，首先鼓勵并肯定他們提出的問題，然后對他們的討論的結果加以指引，讓他們不帶著任何困惑，賦予學生自由的思想，在學習過程中逐步養成質疑的習慣，最終實現創新思維能力的提升。

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一、精心設計情境，激發學生的學習興趣

熱情是做事的動力，興趣是最好的老師，而興趣的產生往往是由好奇心引發的，好奇心是指人們對自己所不了解的事物覺得很新奇而感興趣的心理，學生如果處于好奇的心理狀態，就會產生強烈的求知欲望，激發他們學習的熱情和興趣，促進學生積極地去思考、去探究、去創新，它是發展思維、激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習積極性、自覺性和創新性的一種內在動力。布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是推動學生求知欲的強大內在動力。一般來說，學生對物理產生了興趣，就對物理知識產生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執著地探索。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的，能激發起學生濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一個個能使學生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花問題呢？這就需要教師精心設計問題的情境，從而來激發學生的學習興趣。

二、運用小組合作學習，激發學生的求知欲

物理學是以觀察、實驗為基礎的科學。一個好的物理教師往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。這將為學生學好物理創設良好的實驗情境，提供充足的感性體驗。如教學《阿基米德定律》一節時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，我將此實驗由演示變為學生分組探索。首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力大小的因素。接下去的環節是驗證猜想，動一動手自己解決急需解決的問題，此刻學生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，學生采用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案，課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。由于猜想浮力的大小與六個因素有關（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形態），要逐個進行研究需要很長時間，一節課的時間根本無法完成上述任務，因此就應以小組為單位，分別有重點地落實以上其中的某兩項任務。學生在實驗中獲得感知后再對數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，最后由各小組歸納結論：液體里的物體受到液體向上的浮力。浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與其他因素無關。即F浮=ρ液gV排。在小組合作的進程中，培養了學生的實驗操作動手能力和科學設想能力，在猜想與實證間建立聯系的思維能力，既發揮了物理小組學習的功效，又激發了學生的求知欲。

三、通過探究性實驗，培養學生創新思維的流暢性

創新思維的流暢性是指心智活動流利暢達，反應迅速，表現為學生能快速地思索并回答出許多可能的構想。傳統的驗證性實驗通常采用“結論―驗證―應用”的教學模式，學生始終處于消極被動的地位，易失去好奇心，學習的積極性不高，思維創新受到嚴重束縛和壓抑。探究性又稱研究性，即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定問題，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，培養情感與品質，特別是探索精神和創造能力。新課程在條件許可的情況下，將原驗證性實驗變為探究性實驗，原來的“結論―驗證―應用”的模式，變為“觀察―提出問題―猜想―驗證―交流―結論―應用”的模式，讓學生的思維得到充分發散，情感得以體驗和交流。

四、培養學生思維的生長點，滿足學生的尊重需要

如果只限于眼前的材料，學生將喪失創意和靈氣，在完成達標訓練和檢測題的時候要懂得舉一反三，發揮其創造力，如掌握左右手定則后學生是否又會混淆螺旋定則，通過發散思維，換角度挖新意，可使思維靈活地反射輻射，但要注意，分層教學和方式的靈活要恰當好處，還要及時反饋評價激勵。人總希望受到尊重，中學生已有強烈的自尊心，因而我們應把他們當成平等的人，引導他們正確評價自己和別人，這會收到意想不到的效果。把科學的思維方式滲透于課堂教學的各環節，以引導點撥為坐標，探索議論為載體，強化訓練為杠桿，當堂達到為目的，讓學生成為知識的發現者而不是接收器，各種思維形式都鍛煉成為創造性思維，并使之升華到辯證思維的程度。

五、運用物理習題，培養學生的思維能力

學生正確思維能力的形成，需要經過由實踐到認識、由認識到實踐，由特殊到一般、由一般到特殊這樣多次的反復過程。在練習中充滿了分析與綜合、歸納與演繹、假設與驗證等思維訓練。在練習教學中，我堅持“思路正確、論據充分、語言簡明、書寫整潔”的十六字要求。從例題習題的選擇，到作業后的評講，都要注意思維能力的培養。要著重于教會學生分析思考問題的基本方法，介紹自己思考中的經驗教訓，怎樣才能較快地找到正確的解法，而不是簡單地告訴學生應該怎樣做。凡是書上的習題，我都先做一遍，研究每道題的編寫意圖。批改時，記錄下學生所犯的錯誤和較好的解題思路，研究學生的認識規律，給學生以具體的指導。

教材中的文字說理題，是培養學生思維能力的好素材。思維是以語言為基礎的，語言文字的訓練實際上也是思維能力的訓練、表達能力的訓練與思維能力的培養，它們之間有著不可分割的聯系。因此，應該加強這方面的訓練。例如，在學過分子的熱運動后有一個習題：“為什么懸浮在液體中的顆粒越小，它的布朗運動越明顯？為什么懸浮在液體中的顆粒越大，它的布朗運動越不明顯以至于觀察不到？”要求學生合乎邏輯地，并用最簡明準確的語言回答。

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【關鍵詞】知識行為能力轉化培養

科教版初中《思想品德》每個單元都將情感、態度、價值觀、能力、知識加以整合。教學目標，不再是把"知識目標"排在首位，而是：情感、態度、價值觀目標；能力目標；知識目標。良好品德的養成需要認知、情感、能力等各方面的均衡發展。教科書突破以往偏重知識傳播的局限性，在每個單元中都盡可能地調動學生知、情、行各方面在發展中的作用，促進學生的發展。

現在的《思想品德》，無論以理論知識為切入點、還是以生活事件為切入點，都強調不回避學生的真實感受，設法通過參與、認知、體驗的活動方式，使思想品德的理性、思維認知的情感，審美情操的意趣讓學生真正感悟。盡可能使活動自然、貼切。活動過程承載著學生的情感變化與認知調整，學生在與自己有意義的"關聯"活動中實現道德的成長。

教科書中廣泛采用體驗、討論、閱讀、角色扮演等課堂活動方式為學生的道德認知、道德思維能力、探究能力，培養道德情感養成相應的行為提供了豐富的素材。

然而，雖然教材編寫很好，也在提倡素質教育；但受應試教育的影響，以及每周思想品德課只有兩課時。因此一方面要分數、一方面時間又少，實際教學中仍然是很側重知識，輕能力的培養。

現把我在教學中如何把教材中的一些知識轉化為行為、能力的培養做了一些嘗試，例舉出來與同仁共勉。

七年級上冊第一單元"新的起點"，教材主要是引導學生剛入初中，如何認識新學校、新同學；如何學習制訂新目標、樹立新理想。我不僅在課堂教學中引導學生學會制訂初中的目標、理想；并且要求學生每學期的開學、期中都要為期中、期末制訂半期目標、期末目標；期中、期末考試前還要制訂詳細的自主復習計劃。這樣做原因是:初中學生年齡小，自主學習能力弱，需要教師加以引導。這樣做好處有：一是減少了學生學習的盲目性，培養了學生的自主性；二是讓學生明白：明確目標、樹立理想，是我們走向成功的第一步；目標和理想的實現必須落實在具體的行動中。從現在開始，學會制訂學習目標，學會自主制訂學習計劃，才能按照預定的目標，起航，駛向理想的彼岸。自己逐漸長大，在人生中也需要制訂人生目標、人生理想，以免一生昏昏噩噩，毫無目標與方向。

七年級上冊："習慣造就成功"一課。知識要點是：執行學習計劃比制訂計劃更重要，最重要的是培養良好的學習習慣。良好的學習習慣主要體現為："一心向學的習慣；專心致志的學習習慣；定時定量的學習習慣；愛思考；多讀有益的課外書；合理科學的安排時間。"這段知識點不僅要求學生要記住，更重要的是把要這些良好的習慣轉化為學生的行為。針對這段知識點很好利用課堂、班主任的力量以及與科任教師的密切配合，才能更好的把這些知識轉化為行為、習慣、能力。具體是：首先要制訂適合自己的學習目標和計劃，為目標而努力學習，從而盡量一心向學、專心致志的學習；為了達到自己的目標，制訂詳細的學習計劃，養成定時定量的學習習慣；其次，鼓勵學生課堂積極提問、下課勤學好問，養成愛思考的好習慣；第三，尤其與語文教師配合，要求多讀有益的課外書，每天寫讀書筆記，每周語文科代表協助檢查。這樣，慢慢的潛移默化的逐步把這些知識就轉化為行為、能力。因為良好習慣對中學生健康成長有重要作用：有了良好的學習習慣，可以提高學習效率，達到事半功倍的效果；良好的行為習慣可以形成良好的性格，有利于養成良好的道德品質和心理素質。

八年級上冊"走近父母"。能力目標：培養同父母平等溝通的能力，克服"逆反"心理，進一步形成自我調試、自我控制的能力；情感、態度、價值觀目標：體會父母對子女的愛是天底下最無私的愛、最偉大的愛，正確認識父母對自己的關愛和教育以及可能產生的矛盾，克服"逆反"心理，樹立與父母平等溝通的意識，以實際行動孝敬父母。課前布置同學們做一個家庭作業：必須親自做一道菜。要求：記錄從市場購買一直到餐桌的詳細過程，自己的體會感受，也要求家長寫出對菜味做出評價和感受。目的是：讓學生以一件父母每天做的一件小事體會做菜的難處與快樂，進一步體會父母的辛勞。課堂中以做菜為切入點，引導同學們講述家庭中與父母相處的趣事、煩惱、沖突。引導同學們從知識上明白如何以實際行動孝敬父母：聽從父母的正確教誨，認真學習，踏實做人；體諒父母和家庭的困難，生活上艱苦樸素、勤儉節約、不向父母提過分的要求；親近、關心、幫助父母，同父母保持親密融洽的關系，主動承擔家務勞動，努力減輕父母的負擔；贍養父母，包括物質上的贍養和精神上的關心。課后，要求學生每周至少做一件家務事；父母的生日、三八節，必須對父母問候或自制的小禮物，家長記錄在家校聯系本上，便于老師檢查；每學期還對做得很好的同學給予獎勵或鼓勵。

另外還建議家長每天與孩子聊天交流，學生每天把學校的見聞與父母交流，父母與孩子在交流中指導孩子、建議孩子應該怎么做，怎么做會更好，而不是一味的指責、打罵；這樣既培養了孩子在校的觀察力、又培養了孩子的表達能力；在交流中增進感情、融洽關系；也便于家長了解孩子在校表現、交往能力；從交流、交往中了解孩子的思想、是側重學習、還是側重玩樂；在交流中也讓孩子了解父母、尊重父母；在交流中彼此能站在對方的立場上考慮問題，加強溝通，不僅有利于消除矛盾和沖突，減少、克服"逆反"心理，而且能促進雙方相互理解、相互體諒、和諧相處，享受家庭的溫暖。

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一、創設民主環境，營造平等和諧的教學氛圍

民主、和諧、自由的學習環境，是創新素質成長不可缺少的養料，只有在這種氛圍中才會有人格的自由與舒展，才會有思維的活躍與激蕩，因此教師要努力地營造一個民主和諧、生動活潑的學習氛圍，從而激勵學生的濃烈的學習情趣，進而使學生迸發出創新的潛能。如在導入新課時，教師應飽含情趣，以引人入勝的導語，以情奪心；在提出問題時，教師更應和藹可親，滿腔熱情，正確對待學生出現的錯誤，鼓勵他們大膽發言。教師要富有愛心，富有人格魅力，成為學生的楷模和知心人，他們才能在輕松愉快的環境中愉悅地學習。我們教師要相信每個學生的創新能力，允許學生充分表現，相互交流，敢于質疑，敢于爭論，鼓勵學生的個性和獨特，寬容探索中的錯誤和越軌，使學生在平等和諧的民主環境中自由思考，大膽嘗試，不斷創新。

二、體現學生的主體地位，教學生會學

以往的教學，強調學生死記硬背，機械訓練，“學服從于教，教服從于考”，壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維創新能力的發展，限制了學生主動性、創造性，因此必須改變教學方法。時展到今天，“教學生學會”是低層次的，“教學生會學”才是高層次的。要培養學生的創新思維能力，教師必須選擇后者，才能使人才素質有質的飛躍。“教學生會學”就需要我們教師把學生放在教學的主體地位上，自主學習，而教師僅僅起主導作用。事實證明，把課堂上更多的時間讓學生自己支配，根據學生能力發展的情況，充分調動學生的積極性，是培養學生創新思維能力的必由之路。教師要做到深入挖掘教材中的創新因素，注重抓住學生的思維創新點，恰到好處地滲透、點撥，激發學生的創新熱情，應發展創造力，以教學過程的整體化促進學生素質的全面發展。因此，在我們課堂教學中，緊緊圍繞學生而展開探索和創新活動，解放學生的眼睛，創造觀察機會；解放學生的雙手，給予操作的機會；解放學生的時空，提供自我表現的機會，只有這樣，才能真正地實現學生思維創新能力的培養。

三、引導創新行為，養成創新習慣

1．多提問題，層層設疑，激發學生的創新思維。數學課堂教學為抽象教學，因此在課堂教學過程中，要多方面、多角度、多層次地不斷激疑，尋求多種解決問題的途徑和方法，引導學生從不同的角度去觀察、理解、分析和思考問題，讓他們自己去討論歸納，以激起他們的主動創新意識，有意識地培養學生的創新思維能力，逐步養成創新習慣。

2．重視發散思維的訓練，求異創新。例如，通過一題多解的訓練，拓展學生思維的多向性。在教學中，教師要求學生面對題目，力爭在短的時間內，思考出較多的解題方法，達到一題多解的要求，從而培養思維創新習慣的養成。

3．配合技能競賽，表獎創新人才，激勵學生的創新思維能力的培養。在課上，褒獎有一定創新成果的學生，是對學生創新成果的肯定和認同，由此可產生一種“創新學習”的氛圍，為培養學生的創新能力起到不可低估的作用。例如，在一堂課上，及時地口頭表揚某名學生的創新行為，即可帶動一大批學生積極思考，勇于探索，培養出一大批創新人才。

四、廣泛交流，培養學生的創新思維能力

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如果我們的大腦在思考問題時所能夠展示的形式是擴散狀態時我們就稱這種思維方式為發散思維,它是我們認為視覺寬廣,思考呈現出多向度的形式。發散思維又稱擴散性思維是指向由點到表面甚至整個三維空間的思考。發散思維是創造性思維的重要形式,是強調是否具有創新能力有效厘定因素的一個重要方面。老師在物理教學中對學生進行這種思考能力的培養,對學生未來一生中具有生命活動的工作能力的影響很大。從目前的職業高中物理授課中發現，大多數學生的思考多向度的現實能力還是相當弱的，在需要用一些發散思維能力來解決問題時，學生常常感到無所適從，為此筆者根據物理教學教材的特點和學生的思維發展特點,總結了一些培養這種思考能力的方法。

一、培養立體思維

立體思維是思考時不僅僅是對于點、線、面的垂直思考。例如在復習簡單機械原理時，有杠桿、天平、滑輪、滑輪組等內容，一一復習，難免比較瑣碎繁雜，學生聽起來也感到枯燥無味。我在教學中應用立體思維方法，讓杠桿、天平等簡單機械綜合起來復習。

首先復習杠桿的原理，動力、支點、阻力、阻力臂和動力臂，還有杠桿平衡原理F1×L1=F2×L2（如圖1）

如果兩個力臂相等有什么應用呢？天平就是動力臂等于阻力臂，動力等于阻力(如圖2)，天平平衡時物體的質量等于砝碼的質量，可以測量出物體質量。

假定桿不是一個普通細桿,是槽輪形的圓輪,可以利用滑輪的原理制成滑輪(如圖3所示)。固定滑輪動力臂和阻力臂都等于圓盤半徑,因此動力對等于物體的地心引力的作用，沒有省力,只是改變力的方向。

如果我們利用動和定滑輪的原理對滑輪進行組合，制成滑輪組（如圖4），就可以達到既改變力方向又省力目的。

如果將細桿變成球又會怎樣呢，出示一道題，要把圓球推上臺階用力最小。

這是可以把球看作是一個杠桿，支點是O點，用使所用的力最小，動力臂應該最大，推力應該垂直于過O點那個直徑向上。這樣動力臂最大，所用的推力最小。

最后總結：天平、滑輪、滑輪組等都是利用杠桿原理造成的，它們只不過是利用了支點的不同，或者是杠桿的形狀進行了改造，或者進行許多個杠桿進行組合形成滑輪組，使它們達到滿足我們所需要的各種形式的特殊用途，滿足了我們的生產生活的需要。希望大家在以后的學習中，工作中多多應用發散思維，創造性的解決問題。

上例說明：在物理教學中要合理立體思維的思想，把一些知識有機的結合起來，這樣既很有條理的復習了知識，還為學生以后的發明創造提供了一個很好的方法。

二、培養逆向思維

逆向思維是思考形式反叛平常。從反方向進行對問題思考的方法,我們也有好多人稱它為反向思考。因為世界上很多東西可以相互產生。

三、培養單向思維

單向思維是啟發我們從與問題遠離對象中進行觀察和研究的思維方式來解決問題。

例如：在教學功率這一節時，做功有快有慢，那么可以用哪些方法比較做功的快慢呢？

讓學生回憶我們在學習速度時，比較運動快慢的方法。那么做功快慢有沒有這樣的兩種類似的方法嗎？學生很順利的說出了兩種方法：做相同的功，比較所用時間；用相同時間，比較做功的多少，從而解決問題。這就是側向思維。

四、注重學生的多路思維的培養

問題的解決往往不是依靠一種方法就能夠解決的，要從多維度,多種思考才能解決。我們在復習“汽化和液化”要求學生把注有水的燒杯擺在石棉網上用酒精燈燒觀測水的沸騰，粗看上去，本實驗好似無技巧性問題，差點兒不會失敗，而結局大部分總是不成功的，得不到應有的結論。其失敗表現為兩個方面：一是實驗時間太長，致使課堂冷場，不能完成教學任務；二是溫度不能夠上升，就不斷地燒，溫度卻維持在95—97℃之間，燒杯中的水已明顯減少，溫度仍不升高，而且也不出現大批的由小變大的汽泡上升到液面而裂開。此實驗的失敗原因是什么？為此老師發問，創設情景，迫使學生發散思維，經過學生的討論爭議，歸納起來，失敗的原因有如下幾方面：溫度計有誤差，氣壓不標準，散熱太快，用水不當等等。老師進一步追問：怎樣改進實驗呢？學生各抒己見，大膽地提出自己的改進設想：（1）可在燒杯口上加有小孔的蓋子。（2）可用溫水代替冷水。（3）可換用大熱源，將酒精燈換成酒精爐。（4）將燒杯換成稍粗而較短的試管以減少水的質量和表面積。（5）利用物理興趣小組研制的標準氣壓沸騰儀進行試驗。

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“一切為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念,也是教師教學的根本理念。這就要求我們在教學中,把學生看成是發展的人,用發展的眼光看待每一位學生。而邏輯思維能力的培養有助于學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力,從而讓學生成為學習的主人,為終生學習打下基礎。那如何在英語教學中對學生進行邏輯思維能力的培養呢?我認為可以從以下幾個方面著手。

一、建構知識體系,從宏觀上形成語法脈絡,養成邏輯思維習慣

邏輯思維是指把意識按照順序進行排列進行思考,是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程,它是作為對認識著的思維及其結構和起作用的規律的分析而產生和發展起來的。只有經過邏輯思維,人們才能達到對具體對象本質規定的把握,進而認識客觀世界。它是人的認識的高級階段,即理性認識階段。在英語教學過程中,我們可以把英語的語法和詞匯按照一定的符合學生思維特點的體系前后串聯起來,讓學生自我分析、自我判斷、自我推理、自我歸納,從而理清思路,做到舉一反三。比如我們通過“知識樹”來幫助學生理清句子結構和記憶單詞。

這樣,學生能在腦中形成一定的邏輯體系,在分析句子時,思考的過程就具有一定的條理性,確保思路的正確性。又如我們在詞匯教學中,也可以把詞匯組成一定的體系,使學生有條理地進行歸納總結。比如在學computer時,把一系列相關的詞匯讓學生通過聯想記憶,如:

二、追根究源,引導學生思維的條理性和有效性

巴爾扎克曾說:“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號,我們的大部分的偉大發現都應當歸功于‘如何’,而生活的智慧就在于逢事問個‘為什么’。”要使自己的思維積極活動起來,最有效的辦法是把自己置身于問題之中。當有了問題和需要解決問題時,思維才能活動起來,思維能力才可能在解決問題的過程中發展起來。在英語教學中,我們也要經常問why來幫助學生對所學內容仔細推敲,追根究源,真真正正地了解文章作者的表層含義和深層含義。例如我們在閱讀有關于大堡礁招聘守礁人的文章的時候,逐步引導學生:“Why is it called the best job in the world ?”讓學生在文章中領會到這個工作之所以被稱為世界上最好的工作是因為工作環境非常舒適、優美,工作很輕松,拍拍照片呀,潛潛水呀,在網上寫寫博客呀,與人聊聊天呀,而報酬卻相當高,再由這工作內容引導學生:“Which kind of person is likely to get the job ?”來讓學生作出推理,究竟具備什么樣素質的人才能得到這樣的工作,之后提出更深層的思考:“What’s the main purpose of the passage ?”讓學生作出判斷,作者的目的是像以往的新聞報導一樣為了讓我們了解這樣的一個消息,還是有其他的更深層的目的,如是為了進一步宣傳大堡礁的優美景色,以進一步推動旅游業的發展。

三、互動的課堂,是培養學生邏輯思維的沃土

高互動的課堂意味著學生參與課堂活動、參與言語交往的機會多,學習較為積極主動;而低互動的課堂意味著教師占據主要位置,學生積極參與的機會少,學習較為消極被動。課堂互動――師生之間的言語交往,貫穿于課堂教學的全過程,所有的教學活動都是通過課堂成員的話語行為及其相互作用來完成的。因此課堂互動(課堂話語)與課堂活動(課堂教學)是密切聯系在一起的課堂生活的兩個基本側面。對英語課堂而言,課堂互動(課堂話語)既是教學的媒體又是教學的內容。英語課堂互動的性質更直接地影響著英語課堂教與學的質量。一個善于啟發學生思考的老師,在課上總是引出頗有趣味的問題開展教學活動。同時我們也要善于讓學生積極思考、大膽提問、積極討論,在師生互動、生生互動中,使學生的思維得到充分的鍛煉。

不少學生學習水平低,突出表現在課堂學習效率低,課外負擔重,原因之一是上課時退出了解決問題的思維活動,成為思維活動的旁觀者。當然,有的學生也想回答問題,但缺乏信心,害怕答得不對讓同學笑話。對于這些現象,教師要適時加以引導,讓學生敢問、會問。教師可以這么說:敢于提出問題,敢于暴露自己的問題,并能虛心向別人學習的人,才有可能成為真正的學習上的強者。

四、自主探究的學習方法是邏輯思維發展的搖籃

蘇霍姆林斯基曾說,在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發現者、探究者、探索者。新課程改革下的英語課程的設計與實施有利于學生優化英語學習方式,使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法,充分發揮自己的學習潛能,形成有效的學習策略,提高自主學習的能力;要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源,拓寬學習渠道,形成具有個性的學習方法和風格。

自主探究性學習有以下幾個步驟:1)確定課題;2)自主探究;3)交流結果;4)總結評價。首先,以課本單元任務為基礎,選擇學生感興趣的熱點問題決定探究方向。其次,組織學生進行社會調查并歸納和整理調查信息。再次,開展正反兩方辯論賽。最后,總結和評價辯論結果。例如,在學習高中英語第五模塊Unit 2時,我根據這個Unit的主題“環保”,引導學生進行自我的探究學習和研究,學生很積極活躍地投入到資料的搜集和周邊環境的調查,開展了以環境為主題的辯論賽,并在全校范圍內通過海報、黑板報、主題講座等形式呼吁大家應有環保意識,增加大家的環保知識。這樣的自主探究學習,激發了學生的交際意識,鍛煉了英語思維和口語表達能力,提高了合作交流水平,增強了學生獨立發現問題、研究問題、反思問題和解決問題的能力。

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1我國化學教育教學的現狀

1.1課堂教學的內容安排較多

現階段，在課堂教學的實踐中，存在的比較突出的問題就是安排的教學內容繁多，教學工作沒有時間完成。經過實際研究表明，產生上述現象的主要原因是，學校對于化學課程教學沒有充分的引起重視，學校的管理者認為，化學學科在高考中的占比比較低，因此忽略了化學學科的教學工作，所以對化學科目的教學時間設置的比較少，使得化學教學內容安排太過緊促，學生不能進行全面深入學習，影響了學生對化學知識的掌握。

1.2傳統教學觀念根深蒂固

因為我國的教育事業有很長的發展時期，因此教育者們深受傳統教育思想的影響，在實際的化學課堂教學中，教師們大多沿用以往的教學模式。但是當前新教育改革不斷發展，一些學校開始轉變教學模式，對于教育教學工作的發展提供了很大的幫助，然而對于那些比較貧窮落后的地區，沒有實質性的進展，課堂依然是教師為中心，教師一味的主動教，學生一味的被動接受，這種填鴨式的教學模式，使得學生的發展受到嚴重的限制，在這種課堂上，很難激發學生的學習興趣，因此教學也就達不到實質的效果，無法讓學生深入學習，使得教育教學工作的發展受到很大的局限性。

1.3教師與教師之間沒有有效的合作交流

在新教育改革發展的條件下，要求教師在對待與其他教師的關系要注重合作交流，通過教師與教師之間的交流學習，可以互相的改進教學工作中遇到的一些問題，相互取長補短，不斷地提高教師的教育教學水平，為學生提供更好的課堂教學。但是，在化學教學工作的實踐中，化學學科的教師與教師之間是沒有有效的合作交流的，這就使得教師的教學水平發展受到局限，無法發現教學工作中的問題，沒有辦法進行改進，最終影響了學生的化學課堂教學工作進展。

1.4化學理論教學與實際操作之間沒有結合

通過實際的研究發現，在目前的教學工作中，受到傳統的教學思想的影響，化學教師在實際教學中，只是單一的講授化學理論知識，沒有給學生提供足夠的機會讓學生進行實際操作，使得化學的理論知識與實踐產生脫節，給學生的學習造成很大的局限性，使得學生不能全面的掌握化學知識，缺乏一定的理解，因此使得學生的創新實踐能力受到局限。

2培養學生的創新思維與創新能力的有效措施

2.1培養學生的自主學習能力

在課堂上讓學生進行自主學習，是順應新教育改革發展的需要。自主學習是要求學生在觀察、思考、記憶的前提下，進行獨立自覺的一種學習方式。自主學習能夠幫助學生主動學習知識，獨立進行思考。學習通過自主學習，使得學生的課堂主體地位得到有效的發揮，為學生的發展提供保障。在課堂中培養學生的自主學習主要有以下兩個方面[3]：2.1.1給學生學生創造獨立思考的機會和空間化學是一門具有社會性的學科。新課程改革條件下，化學教材也在不斷進行創新，為了順應新教育發展的需要，化學教材中出現了一些學生自主探究學習的內容，讓學生能夠有獨立思考的空間。學生進行自主學習，能夠啟發自己的化學創新思維，教師需要給學生提供積極的指導，讓學生能夠自主的把化學知識與日常生活結合起來，拓展學生的思維，開拓學生的視野，從而幫助學生不斷提升分析思考問題的能力。2.1.2更新教學方法，增加學生創新能力的練習在以往的應試教育中，學生處于被動接受知識的地位，學生變成了機械的學習機器，然而教師一味的生搬硬套的給學生講解知識，使得學生的思維發展受到局限，學生的學習積極性和參與課堂的主動性喪失。新教育改革要求教師要立足于學生的主體地位，把課堂還給學生，教師只是指導，鼓勵的作用，要幫助學生積極思考，啟發思維，打開思想的大門，擺脫傳統教育思想的局限，大膽發揮想象，激發學生探求新知識的好奇心，鼓勵學生能夠自覺的進行思考，大膽提出自己的疑惑之處，讓學生學會學習。

2.2創設科學教學情境，讓學生體驗知識的形成過程

在化學的新課程改革目標中明確規定，在實際的化學課堂中，教師要幫助學生體驗化學物質的變化和形成過程，深層次探究化學知識，掌握基本的研究方法，不斷的提高學生的化學思維能力。因此，要求教師在教學實踐中，要根據教學內容的實際，結合學生的實際學習情況，為學生創設教學情景，讓學生融入到化學知識之中。教師要在講授現有化學知識的基礎上為學生做進一步的拓展，為學生提供一個快樂化學課堂，讓學生能夠獨立自主的進行探究學習。例如：教師可以選擇學生感興趣的自熱小火鍋進行自熱包的發熱原理實驗。由于大多數學生比較喜歡吃自熱小火鍋，教師可以在課堂上進行自熱火鍋實驗，首先將火鍋的食材放到最上層的盒子里，加入冷水，其次在下層的盒子里放入加熱包加冷水，把上層盒子放上去蓋上蓋子，這時發熱包就能反應發熱，過二十分鐘加熱完成后，用溫度計測量發熱包的溫度，高達1500C以上。然后給學生提出問題為什么發熱包能夠發熱，暖寶寶是否也采用了相同的發熱原理。讓學生進行小組探究學習，在教師的積極引導下，學生最終得發熱包是應用原電池的反應原理，發熱包的主要成分是生石灰和鋁粉，這時教師可以在確保安全的前提下，帶領學生動手制作發熱包，可以去少量的原材料在試管中進行實驗，要采取合適的比例，測量溫度情況，一定要確保安全，控制化學物質的使用劑量。通過學生小組探究和動手實驗操作，給學生提供了發散思維的空間，讓學生能夠鍛煉獨立思考的能力。

2.3激發學生的問題意識

在以往的課堂教學中，主要是教師進行提問，學生進行回答。在新教育模式下，教師應該積極鼓勵學生獨立探尋，用發現的眼光去探索問題。教師需要合理設計教學，采取有效措施，讓學生能積極探尋問題。在實際教學中需要教師為學生合理設置問題障礙，讓學生自主的發現問題，獨立思考找尋解決問題的答案，讓學生在自己多學的知識基礎上，結合實際生活，積極的去探尋方法。例如：教師可以與其他教師合作，組織學生進行社會實踐活動，給學生分成幾個學習小組，以小組為單位進行社會實踐，讓學生可以去農村、工廠和商超等地進行實際的調查，找尋生活中的化學現象，發現化學問題，然后動手進行化學實驗操作尋找問題的答案。通過這樣的過程幫助學生積極的去探索問題，根據自己掌握的化學知識獨立思考問題的解決辦法，從而培養和鍛煉學生的創新性思維和能力，使得學生的學習化學的能力得到提升，與此同時，教師還需要給予學生積極的引導，增強學生學習的自信心和成就感，為學生今后的長遠發展提供力量支持。

2.4訓練學生啟發化學思維

在課堂實踐中，主要是對化學理論知識的學習和認識的過程。化學的知識理論具有一定的抽象性，因此，在課堂教學中，不能一味生硬的傳授理論知識，需要把知識的形成過程傳授給學生，這樣才能幫助學生更加清晰明確的理解化學理論。讓學生在學習化學理論的基礎上，進行科學的實驗操作，加上自己的獨立探索，啟發思維，親身體驗化學知識的魅力。例如：在對硫和氮的氧化物這一知識點進行教學過程中，教師可以讓學生動手實驗研究二氧化硫的性質，讓學生作硫在空氣中燃燒的化學實驗，通過學生自主的操作看到硫在空氣中燃燒產生的淡藍色火焰，進行獨立的思考得出二氧化硫是一種無色的具有刺激性氣味的氣體，密度大于空氣，比較容易液化，比較容易溶于水。通過學生的自己動手操作，使得學生的思維呈放射狀發展，讓學生從一般現象中發現規律，總結規律[4]。3結語綜上所述，在化學課堂教學中，教師積極的引導學生自主探究學習，通過實驗操作幫助學生理解復雜的化學原理，讓學生能夠深刻的體會到學習化學的樂趣，增強學生進一步學習化學的好奇心，使得學生的化學思維能力能夠得到有效的培養和鍛煉，為學生的進一步發展奠定基礎。

參考文獻：

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[3]楊國林,徐國鴻,宋慧萍.高中化學教學模式中創新能力的培養[J].科技資訊.2014(27)：194.

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關鍵詞：思維培養 物理 素質

一、滲透美育――培養思維的審美力

物理學體現科學美的多種特征，物理世界是形式美與科學美的統一。因此物理教育同樣可以培養學生的審美意識和審美情趣，即物理教育具有特殊的美育的功能，在物理教學中有很多感觸，與學生智慧的碰撞，讓師生都收獲欣喜，也體現了物理思維之美.所以，物理課堂教學應始終滲透美育。物理學的知識是一些抽象的概念、公式和符號，然而當這些知識運用于生活和科學，或使“信息高速公路”通入家庭，或使航天飛機直上太空，它就不再只是一些抽 象的概念、公式和符號，而是一種愉悅和力量，這就是物理的內在美。

二、探索發現――培養 思維的探究力

美國當代認知心理學家布魯納認為，探索與發現是學生學習過程的固有性質，強調學生在學習過程中的積極性、主體性、探索性時，更強調“學習不是對新信息的直接吸收和累加，而是新舊知識之間的相互作用，在這種作用中，包含著學習者對知識客體的選擇、甄別、批判和創造”，即學習的發現性。使學生學會發現，學會創新，是素質教育的重要任務。創設喚起學生積極性的學習情境，如果能在學習中創設學生能自然提出問題的學習情境，學生就會用自己的看法和觀點去解釋事物現象，并努力去解決問題。在這過程中，教師還要尊重學生的不同的認識程度，創設自由討論的氣氛，設置聽取學生意見的場合，引導學生參考別人的看法來補充或修改自己的看法。

三、適時建模，培養思維的遷移力

遷移力，是思維的靈活性和深刻性的重要標志。這種能力有賴于在教學活動中通過各種形式的建模來培養。

物理問題千變萬化，物理方法多種多樣，但再復雜再紛繁也有它的內在規律。抓住主要矛盾，略去次要因素，就可建立起物理模型。物理模型可以是概念模型，如質點、點電荷、理想氣體；可以是過程模型如子彈打木塊、簡諧振動；也可以是解決物理問題的一般方法模型。物理模型是活的，同一問題可以從不同角度建立模型。 物理模型又是相對固定的，是具有共同特點一類問題的典范。建立了物理模型，可以刪繁就簡，從紛繁的物理問題中抓住要害。掌握了物理模型，

四、點撥思想，培養思維的概括力

學科的基本思想是學科知識的靈魂，是處理問題的基本觀點，是對學科內容的理性認識。其集中表現為思維的抽象概括力，如物理思想在未被感知時是空洞的，因此也是很難感知的，但一旦領悟后，就具有解題的強大威力，而且能長期作用于人的思維，并在不同領域發揮作用。

五、鼓勵猜想，培養思維的直覺力

直覺力是一種創造性的思維能力，這種能力的發展有賴于猜想意識的不斷作用。在教學中為學生提供猜想的機會，應盡可能多地創設寬松熱烈的研討環境，啟發學生在學習中猜測與存疑，使思想相撞、溝通，從而相互激勵、彼此促進。要對學生的大膽猜想給予充分肯定。對合理成分及時給予鼓勵愛護。扶植學生的自發直覺性思維，以免挫傷學生直覺思維的積極性和悟性。

六、引奇激趣，培養思維的主動性

思維的主動性表現在人們對事物或現象的注意力，并具有強烈的問題意識和求知欲。 勤于思考，積極主動地尋找和發現問題是思維品質形成的基本前提。最能激活人的思維活動的莫過于奇特的事物或現象。好奇、興趣是激發學生主動思維的催化劑，是學生探索心理的推動力。教師在課堂上要依照知識的科學性和趣味性，經常設計一些適合的、較為奇特的實驗進行演示，并設置疑問，激發學生學習的興趣。誘發他們的 好奇心，使學生積極主動地思考，從而培養其思維的主動性。

七、多向誘導，培養思維的靈活性

物理思維的靈活性是指在物理思維活動的過程中，能根據客觀情況的變化而變化，從不同角度不同方面去思考問題，善于應用不同的知識，用不同的方法解決問題，特別對教材重難點的教學，誘導學生進行多角度探討，多方式表述，形成廣闊的思維空間，提供靈活的思路選擇余地。思維的靈活性表現在人們發散思維活躍，能從不同角度、不同側重點進行分析研究，善于超越一般模式，積極地進行各種猜想與聯系，調動各種知識與方法，尋找新的解決問題的途徑。在物理教學中，不少學生在學習過程中缺乏靈活性，這就要求教師在教學中應提出一些 與常規看法相悖的實驗問題，從而形成課堂教學的興奮潮，誘導學生分析、探索其中的規律。

八、倡導質疑，培養思維的批判性

物理學的重大發現多是建立在批判性思維基礎之上的。批判性思維的核心是思想的獨立性和敢于質疑的精神，質疑的依據是客觀事實和科學理論。學生在學習的過程中，隨著 知識的增加、學習的深入和知識結構的完善，逐漸表現出不滿足于教師和課本對物理世界的描述和解釋，開始獨立地提出質疑，發表不同的看法。這是批判性思維的 良好表現，尤為值得珍惜。培養學生的批判性思維品質，首先是要鼓勵學生的這種精神，激勵學生提出更多的問題。盡管學生的某些質疑或看法可能是錯誤的，都應給予鼓勵。教師要做的是引導學生的思維向正確的方向發展，并結合具體問題引導學生運用一些基本的物理思維方法。教學中可通過以下途徑滲透批判性思維品質的 培養。引入帶有爭議性的問題。帶著質疑的態度去發現問題。教師要善于從學生的回答和解題中發現各種典型的、隱蔽的錯誤，引導學生從不同的角度質疑、論證、剖析。在習題課教學中，還可以充分展開學生的發散思維，引導學生針對一個問題提出新的變式，并引導學生質疑這一變式的真實性和可能性。要鼓勵學生敢于反叛傳統，挑戰權威；敢于質疑書本，標新立異；敢于超越常規，推陳出新；敢于想象猜測，大膽設想；不迷信拘泥，不滿足于獲得現成的答案和結果，

九、設置陷阱，培養思維的深刻性

在教學過程中，教師如果能夠巧設陷阱，讓學生暫時受挫折，便可以使他們的思維處于“憤”、“悱”狀態，進而促使其思維活躍起來，老師精選典型例子，通過正 與誤、繁與簡的比較，讓他們的思維品質得到有效培養.在多年的課堂教學實踐中，針對學生普遍存在的物理思維品質不夠好的問題，筆者進行努力探究，我感到， 巧設陷阱是培養學生的思維品質的非常有效的方法.一、設置陷阱，培養思維的深刻性有些學生平時解題不注意審題，考慮問題膚淺，不善于挖掘題目的隱含條件. 學生產生這類問題的根本原因，在于思維的深刻性欠缺.在教學中老師可以有目的地巧設陷阱，引導學生對陷阱題深挖細究，追本溯源，學生對知識的理解、掌握、 應用一定會深刻.這對培養學生的思維的深刻性大有好處.

十、提供挫折，培養思維的堅韌性