導語：如何才能寫好一篇也是課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生命也是課堂

“問世間生命何物？”古人云：“莫貪莫念光陰，”是啊，人生就是這樣珍貴而又短暫，幼時，我從不知人生很珍貴，經常往途其受，后來終于有一天，令我明白了。

恰記，這是一個晴朗的一天，我還是和那些朋友們戲樂，或許有什么刺激了我，便出了一個主意，比跳高，我們選好了一個地方，便蜂擁而上的跳了下去，“哈，我跳下來了！”我高興道，可能那時我小，不知從高跳了是一個危險而又愚蠢的行為，只聽啪的一聲，孫強不慎掉了下來，起初，我們還以為是石頭掉了下來，漸漸的，我們聽見了呼叫的聲音，我們沿著音跡走了過來，頓時看到了一個小孩坐在那，我們走近一看，傻了眼了，下面全是血，我們驚慌失措，趕快去叫父母過來，后來孫強被我們帶進了醫院，經檢查是骨折，我頓時呆了，害怕的哭了，事后時候父親狠狠的教訓了我，并對我說“人的生命只有一次，你們怎么能從那么高的地方跳下，難道不害怕，你可知如果孫強再跳下去會怎么樣，粉碎性骨折，或者是死亡，從今以后做什么事情都要深思熟慮，不要輕易放棄生命，要珍惜自己，你知道了嗎！”我點頭應襯，從那時起，便明白了生命的意思，從那次起便下定決心，決定不再輕視自己的生命，要珍惜他。

生命也是課堂，人人都是學生，只有珍惜者才可以捅有花樣年華，教出的知識就是珍惜和愛護，這樣生才會開花結果，永遠美麗。

篇2

“課堂”在許多人心中早已被定義為老師講課、學生聽課的地方。而我卻認為課堂無處不在，我們身邊一切都是很好的課堂。這里沒有老師的嘆氣聲，也沒有家長的無奈聲。這里有藍天白云，有美麗的花花草草。這，就是那完美的大自然。早晨，陽光明媚，萬里無云。草尖上掛著晶瑩的露珠，在陽光的照耀下閃閃發光，像一顆顆珍珠。小昆蟲們也活躍了起來。你看：螞蟻們正在用觸角興奮地交流，蜜蜂不辭辛苦地采著花蜜。于是，這一課我學會了觀察。傍晚，夕陽西下。五顏六色的彩霞掛在天邊：紅的像蘋果，黃的像香蕉，紫的像葡萄，藍的像藍莓……真的是太美了！看到了五光十色的彩霞，我懂得了什么叫做欣賞。比賽，同樣是課堂。每種比賽，都可以讓你有一個展示自我的機會。在比賽中，你可以學到別人的勇氣和堅韌。在這個課堂里會看到自己有哪些不足，也可以向別的學員學習他們的長處。

在我們的生活中還有許許多多這樣的事和物，只要我們留心觀察，就會發現，課堂其實就在我們的身邊。

五年級:程欣怡

篇3

圍繞課堂教學，主要有備課、上課、聽課、評課、教后反思等環節，每一個環節都是我們進行教科研的切入點，而且也是年輕教師成長的必經過程。筆者認為，在這一系列的過程中，我們進行教科研所要關注的主要是這樣幾個方面：研習文本、觀察課堂和反思教學。

一、研習文本：提高文本解讀能力

現階段，各個學校都非常重視對年輕教師的培訓工作，日常的培訓方式除了集中學習、講座等等，最主要的還是集體備課和聽課。但筆者認為，個人的獨立備課可能更加重要。我們首先需要獨立地解讀文本，文本解讀能力是一個語文教師立足的根本。僅僅借助教學參考書和備課組的統一學案去進行教學，這是無源之水，無本之木，必將大大阻礙年輕教師的專業成長。

獨立解讀文本，首先要認真學習文本解讀理論，熟悉各種解讀方法。在這一方面，大學的專家教授們為我們提供了很好的幫助，像北大的錢理群教授、福建師大的孫紹振教授、南開大學的劉俐俐教授，他們不僅寫了大量文本解讀方面的指導文章，還為我們提供了許多經典文本的解讀范例。筆者認為，作為高中一線的語文教師，必須與當前文學研究的前沿保持一定的親近關系，汲取最新的研究成果來指導我們的工作。

獨立解讀文本，需要不斷積累自己的閱讀經驗。作為語文教師，必須保持良好的閱讀習慣，拓展自己的閱讀視野。在我們平時的工作中，不論有多忙，教學任務有多繁重，都必須大量閱讀，不僅要閱讀教育教學的專業書刊，還必須閱讀文學作品，不斷增強自身的文學感受力和文本理解力。只有教師自身具有了一定的閱讀積累，才能準確地理解文本，也才能真正了解閱讀的艱辛，從而更加有針對性地指導學生。

獨立解讀文本，最寶貴的是要讀出自己獨特的見解。文本解讀最忌程式化和人云亦云，我們必須通過研習深入理解文本，從整體到局部，從結構到內容，在字里行間挖掘文本內在的本質。有了獨特的見解，才能拓展課堂教學的視野、挖掘課堂教學的深度，從而增強課堂教學的有效性。

二、觀察課堂：提高課堂駕馭能力

聽課、評課是年輕教師專業發展的重要途徑。然而在我們的工作中，往往會有這樣的誤區：有的年輕教師尤其是職初教師往往先聽課再上課，甚至是聽一課上一課，個別教師培訓工作者也有這樣的錯誤認識；有的年輕教師不敢或者不好意思在評課活動中亮出自己的觀點。這樣的認識和做法都是阻礙教師專業發展的。

聽課之前先備課。教師在走進其他人的課堂時，首先必須認真備課：要熟悉教學內容，要有較為完整的教學設計。沒有任何準備的聽課是無效的，對于年輕教師來說尤其有害――這可能會在我們腦中形成一個先入為主的初始印象，從而影響自己的獨立思考。

聽課之時要觀察。教師的聽課，和學生的聽課是不同的。學生聽課是接受知識，而教師聽課主要是觀察課堂。我們不僅要聽他人的課堂教學內容、教學設計、教學策略，還必須觀察授課者的教學儀態和風格，觀察學生的參與程度和學習效果。有觀察才有比較，有比較才有研究，有研究才有提升。

聽課之后要思考。不僅要思考授課老師的得失，還要思考自身設計和他人操作的區別，從同行那里汲取經驗和教訓，從而提高自己的課堂設計能力與操作能力。在集體評課的過程中，年輕教師不能滿足于做一個傾聽者，還應該盡量發出自己的聲音，在交流和碰撞中厘清認識，提高水平。

三、反思教學：提高質疑總結能力

當前，所有老師都已經認識到了教學反思在專業發展中的重要性。作為年輕教師，我們應該做到一課一思，在不斷地思考和探索過程中改進教學，逐步形成自己的教學風格。

不僅要反思教學內容，還要反思教學過程。很多年輕教師在撰寫教學反思時，往往是著重于反思對文本的理解以及教學內容的選擇。其實，我們也應該重視對教學過程的反思，反思教學設計的完整性、合理性，反思教學環節的連貫性和嚴密性，反思課堂生成的必要性和正確性。

不僅要反思教師教學，還要反思學生狀態。教學是師生共同參與的一種互動過程，我們在反思教學時也必須關注到學生的狀態。比如，學生上課比較沉悶是注意力不集中還是教師的誘導不夠，學生接受緩慢是教學內容過于艱難還是教師語言過于抽象……類似的問題都需要我們準確地歸因，才能得到有效的解決。

不僅要反思教學遺憾，還有反思教學優點。反思不等于自我批評，不能光思考自己做得不夠好的地方，還必須善于發現自己的優點和強項。有位特級教師說過，特級教師就是要“特”，善說的就盡情說，善板書的盡情板書，善表演的盡情表演。其實，這就是教師在長期的教學過程中通過反思發現自己的特長，并有意識地強化和提高，從而形成自己獨特的教學風格。

篇4

我愛書，因為它給予我許多知識。英國人說：“一本好的百科全書，勝過一座富麗堂皇的博物館”。的確，讀書是獲得知識的更簡單方法。生活中遇到不明白的事，我的第一反應就是翻開書本找清原因。一次，我的手被蜜蜂的刺“親”了一口，那刺心般的疼痛，真讓我苦不堪言，但蜜蜂撲了幾下翅膀之后，卻倒在了地上，玉米棒大的問號似乎漂浮在我的身旁，顧不上疼痛疼痛，我按住紅腫的手指，輕輕地翻開書，終于找到了答案“蜜蜂的刺同內臟相連。”。弄清事實的我，早已忘卻了疼痛。書給予我無可計數的知識：《大百科全書》不知讓我“檫”去了多少的問號；《探索?發現》叢書告訴了我數不盡的未解之迷；《發現之旅》讓我體會到了文明古國千古文明的博大精深……書，的確是一個充滿知識的課堂。

我愛書，因為它陶冶我的情操。古今中外的名著，幾乎都成了我的收藏物，它們也都是我的生活組成部分。閱讀狄更斯的《霧都孤兒》叫我潸然淚下的時候，卻為這個堅強、善良的男兒肅然起敬；閱讀《水滸傳》，令我體會到這些綠林好漢“大口喝酒，大塊吃肉”的豪爽，同時，又能體會到當時“”的悲涼之意；看那《阿Q正傳》，讓我為阿甘的堅強，勇往直前，勇于做自己的精神所傾倒……望著這些可愛的主角，再看看自己，自己是否被困難擊倒過，是否被挫折網住過？這一切，無時不讓我覺得，書，是一個哲理的課堂。

很奇怪，書可以解決問題，卻又能給我增添問題，我依然愛著這可以隨影隨形的課堂。

篇5

許多家庭里都有花草，這些植物都可以用來讓孩子觀賞，甚至可以讓孩子自己用小花盆小鏟子小水壺等，種植一些花草或常見的蔬菜，比如大蒜蔥苗或者大豆 黃豆等，讓他們在種植的同時，仔細的觀察它們的生長情況，并用最簡單的方式記錄下來，既讓他學會了一種技巧又使他懂得關愛生命，使種植活動得到延續。

孩子對做飯也有極大的興趣。家長在擇菜時，可以拿出常吃的蔬菜讓孩子比較，它們的葉子莖、根有什么不同，或者是品嘗它們的味道，說說它們的吃法，或者試一試怎樣把面粉做成面團，只要家長提出明確的要求，選擇適當的難度，孩子就知道如何比較如何操作了。在孩子觀察時，家長可以提供小刀等工具，讓他們切開來觀察蔬菜的內部特征。這樣不僅能讓孩子學會正確的觀察方法和操作方法，同時也使孩子獲得一些新的知識經驗。

任何觀察活動都離不開材料，材料是孩子的第一任老師。只有反復的對材料進行操作，不斷的發現問題，提出問題，才能解決問題，才能使孩子得到進一步發展。因此我們可以多為孩子提供一些安全方便的操作材料，讓孩子在家長的視線范圍內進行操作活動，讓孩子在 這一過程中體驗到發現的樂趣，感受到科學就在身邊。但任何材料都不能只為孩子提供一次，操作材料正如孩子聽故事一樣，只要有感興趣的內容就會讓父母反復的講，對材料孩子只要還有疑惑，就會反復操作，不斷發現新的知識。

水是孩子們一輩子也玩不厭的材料。家長們不妨給孩子一盆水和一些或浮或沉的材料，讓孩子在玩水的過程中感受水的性質，感知哪些物體是沉下去的，哪些物體是浮上來的，為什么會有這樣的現象?最后得出結論：水有浮力。家長甚至可以將家中的舊玩具交給孩子拆裝，這樣可以滿足孩子的好奇心，使他們勇于探索，樂于探索，同時又鍛煉了他們的動手能力，這何樂而不為呢?家長可千萬不能做捆綁孩子手腳的繩索，扼制孩子探索的欲望。

孩子對身邊的任何事物都有很強的好奇心，他們喜歡刨根問底 ，哪怕是對成人而言微不足道的事，這是孩子探索發現欲望的萌芽。家長可不能不耐煩或敷衍了事，而應當與孩子交流探討，并與孩子一起找出問題的結果，滿足孩子的好奇心和神秘感。這個過程使孩子知道了問題的答案，也使他體驗到了成功的樂趣，增長他的自信心，引發探究的興趣，培養探究精神。

孩子的問題多種多樣，形形。但最好不要直接告訴答案，要想方設法為他們創設可以讓他們尋找到答案的場景，讓他們自己去探索答案。如有的孩子會問：為什么會有影子?為什么有時長有時短?我們可以在晚上點燃一支蠟燭，拿出一個木棍或用自己的影子探索影子的秘密，通過點燃和熄滅讓孩子體驗光線與影子之間的關系。有的孩子會問：為什么會下雨，起霧?家長可以在做飯的過程中讓幼兒觀察鍋蓋上的水滴，洗澡時讓孩子觀察浴室內的水氣，通過身邊這些易于讓孩子接觸到的現象來讓孩子進一步了解雨和霧的形成是因為水蒸氣遇到冰冷物體或冷空氣形成的。這比空洞的說教更容易吸引孩子的注意，更容易讓幼兒理解。有時，家長還可以帶孩子一起到網上尋找答案或去圖書館查閱資料，讓幼兒體驗到可以通過多種途徑解決問題，同時也滿足了孩子進行深入探究的欲望。

其實，只要家長做個有心人，生活中處處都是培養幼兒的良好的探究欲望的機會。在家庭中注意科學活動的滲透，既能激發孩子的求知欲和探究欲，使孩子擁有一些科學的學習方法和態度，也使孩子具有學習和發展的動力，這是使他們終身都受益的經驗。

有一段話說的非常好：“成功的家長總是看見杯子里有水，而不是空著的另一半。他們總是為孩子朝著正確的方向邁出的每一步而鼓掌喝彩。如果每一位父母都能這樣，這對我們的孩子將是一件幸事，因為他們也總是看見自己的進步，這對他們是具有決定性作用的積極的影響。”

篇6

學習過程 課堂教學 錯誤

一、分析錯誤產生的原因

要合理有效地利用課堂上出現的錯誤資源，教師必須對課堂上出現的錯誤進行分類整理，并且深入地分析錯誤出現的原因，根據原因來思考采用什么具體的策略進行引導學生進行討論。

1.感知粗糙，引發差錯

學生在獲取、處理信息的時候，常常只看到表面現象，而忽略了內部聯系。比如在學習了“圓柱體的表面積”計算方法后，讓學生計算制造一個無蓋水桶的表面積時，很容易把圓柱體的表面積當成水桶的表面積，考慮不周全，從而造成了差錯。

2.暫時遺忘，引發差錯

學生在儲存信息的過程中，由于生理、時間等方面的原因，造成儲存信息的消失或者信息中斷，引發遺忘性差錯。如學生在五下年級學習了長方體、正方體的表面積計算，由于不常用，等到六年級復習時，一部分學生早已忘記了長方體、正方體的表面積計算公式。

3.缺乏自信，引發差錯

個別學生在回答教師提問或操作練習時，受到其它伴隨信息（如教師的語氣、同學的態度等）的干擾，引發差錯。如在做一個判斷題時，學生判了“錯”，如果老師用疑問的語氣問，真的是錯的嗎？馬上會有相當一部分的同學改變自己的答案，改成判“對”。這部分學生缺乏自信，容易接受別人的暗示，這在低年級表現更為明顯。

4.思維定勢，引發差錯

定勢是思維的一種“慣性”，是一定心理活動所形成的準備狀態。由于受多次重復練習某一類型習題的影響，學生在思維上先入為主，計算中常常用習慣的方法解答性質完全不同的問題，從而出錯。如進行名數互化時，1.25小時=（ ）分，部分學生有時并不考慮時和分的進率，而是跟著感覺走：小數點向右移動兩位。于是就產生了錯誤，寫成1.25小時=（125）分。

二、有效利用“錯誤資源”的策略

教材是實現課程目標，實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學資源則是在課堂中產生的。這其中，學生在學習過程中出現的錯誤，就是一種教學資源。作為教師，絕不能以成人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確，要允許學生出錯，并將錯誤作為一種促進學生情感發展、智力發展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。

1.接納錯誤——讓錯誤生存

（1）傾聽錯誤，發現價值

隨著課程改革的深入開展，合作交流的學習方式得到充分實施，要想捕捉有價值的錯誤信息，教師需要學會認真傾聽，而不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。只有這樣，學生才會毫無顧忌地發表自己的意見，樹立學好數學的信心；師生間就會有認識上的溝通，心靈的對話，才會出現“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”那樣一幅生氣勃勃、生動活潑的教育畫卷。

（2）正視錯誤，培養自信

著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯誤”。這一點，特級教師華應龍給我們做出了榜樣。“錯得好！”是他課堂教學的口頭禪。其實，這不僅僅是調動學生的發言積極性，還在于華老師一個清晰的教育理念：“課堂因融錯而精彩”。

在《角的度量》一課上，筆者深深體會到這一點，要是沒有華老師的三句話，三次鼓掌，那同學就會在同學的嘲笑中抬不起頭來，這三句話，三次鼓掌讓他很有面子的，坦然回到自己的座位。其他學生也從中得出一些數學上常用的思想或方法：首先，敢于嘗試就值得表揚。其次，度量應該從0開始的。第三，要量角的大小，用角來比著看。這就是這個錯誤的價值。

2.利用錯誤——讓錯誤轉化

（1）找準錯誤，尋找起點

學生有了錯誤，要給足學生思考的時間和空間，讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤。教師則應把它作為教學的真正起點，要站在學生的角度，“順應”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。

如簡便計算110-55-45，有不少學生往往錯誤地計算為110-（55-45）。究其原因，是學生對連減中的簡便計算原理沒有弄懂。這時，教師可以適時地創設一個購物情境：“小明同學過10歲生日，爸爸到兒童服裝店給他買衣服，一件上衣55元，一條褲子45元，爸爸帶了110元，還剩多少錢？”在這樣熟知的情境中，學生很快想到：可以先算出上衣和褲子一共多少錢，算式是（55+45）；再算出還剩多少錢，算式是110-（55+45）。這樣緣于錯誤找根源，根源找準了，學生理解了，難題解決了，錯誤率自然就降低了。

（2）將錯就錯，因勢利導

教學時，教師如果從學生出現的錯誤做法出發，進行引導點撥，不僅能引出正確的想法，還可以“將錯就錯”，拓寬學生思維。

如應用題“桃樹有45棵，比梨樹的3倍多6棵，梨樹有多少棵？”學生列出的算式有：①3×（）+6=45；②3×45-6；③（45+6）÷3；④（45-6）÷3；⑤45÷3-6；⑥45×3+6……解法很多，究竟誰對誰錯？通過學生合作，結合線段圖，學生很快“統一”了答案，①、④是正確的。這時，教師“將錯就錯”，因勢利導：如果是其他算式，你能改變原題中的條件，改編出應用題嗎？學生的思維打開了，針對其他算式改編出應用題。這樣的“將錯就錯”，舉一反三，既豐富了知識，又拓展了思路，學生求異思維能力得到了提高。

3.直面錯誤——讓錯誤升華

（1）從錯誤資源中發現

數學教學重要目標有：培養學生發現意識和創造性思維、讓學生學會自主學習……利用學生學習中出現的錯誤，給學生假設一個自主探究的問題情景，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發現問題、解決問題，是培養發現意識的有效途徑。

學生獲得數學知識本來就應該是在不斷地探索中進行的，在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的。因此，出現偏差和錯誤是很正常的，關鍵是在于教師如何利用錯誤這一資源。上面的例子中，筆者從學生的現實學習中選取錯例，充分挖掘錯誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發性的問題，創設一個自主探究的問題情境，引導學生從不同角度審視問題，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發現了問題，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握，培養了學生的發現意識。

（2）在錯誤資源中反思

學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須有一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反思作前提。利用學習的錯誤，及時引發觀念沖突，促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的再思考，以求得新的深入認識。這不僅有利于問題的解決，更有利于學生的反思。

三、結語

在數學知識的探索中，有錯誤是難免的。但并不是所有的錯誤都可以作為資源來利用。只有那種帶有普遍性的、具有一定蒙騙性的錯誤，能作為寶貴的教學資源；或者雖然是個別學生的差錯，但卻涉及學科本質，能挑戰其他同學的思維的，同樣是有價值的資源。

參考文獻：

[1]華應龍.我就是數學.華東師范大學出版社，2005.

[2]施銀燕.讓錯誤價值最大化.名師怎樣觀察課堂.華東師范大學出版社.

[3]夏亞平.關注學生的反饋信息，正確對待學習中出現的“錯誤”.小學數學教師，2001，（11）.

[4]陳亞娟.展示“錯誤”也應有度.小學數學教師，2007，（11）.

篇7

體態語言，亦稱態勢語言，它是通過人的面部表情、手的動作、眼睛的神態、人體的姿態等外部動作來表達自己的思想情感，同時可以向他人傳遞信息表達意向，暗示某些特定內容的無聲語言。在課堂教學中，教師可以把體態語言運用到課堂教學中，用來作為與學生進行交流的輔助工具，達到提高教學的目的。美國心理學家艾伯特?梅瑞賓認為：一條信息的傳遞效果中，詞語的作用占7%，聲音的作用占38%，而面部表情的作用占55%。教師在運用口頭語言表達教學內容時，往往伴隨手勢、身勢、面部表情及眼色等體態語言，這是書面語言所不能比的。教師在課堂上的舉手投足、一顰一笑，無不在向學生傳遞信息，教師的態勢語言對于課堂教學極為重要。因此，教師必須講究課堂體態語言的藝術。

首先，教師要善于用臉部表情“說話”，做到嚴肅中有微笑，端莊中有柔和。教師尤其要正確使用眼語，因為眼睛是溝通師生心靈的窗戶。教師的目光和眼神，應當是自然、親切的，充滿著對學生的信任和期待的。其次，富有表現力的手勢，往往對加強語氣、語調亦有較大幫助，內容再配合語氣、語調往往會收到較好的表達效果。教師應該充分發揮手勢的表達功能，做到自然。當然，運用手勢也要把握尺度，手勢不宜過多，也不宜重復。過多了，顯得指手畫腳，不穩重，讓學生厭煩；相反的，過少了，反復做同一個手勢，顯得單調乏味，缺少藝術性。此外，教師的軀體運用也應當端莊大方、輕松自如，給學生以美的感受。曾聽過一位同事講蒲松齡的《狼》，上課時他手里拿把賣肉刀走進教室，用自己的體態語言恰到好處地表演了殺狼的過程，表演得栩栩如生，課也上得很成功，給學生留下了深刻的印象。聽過這節課的學生過去很多年仍對那堂課贊不絕口，直夸當年老師如何惟妙惟肖的表演，令他們終生難忘。可見，教師恰當地運用體態語言能增強教學效果，能有效地促進教學質量的進一步提高，使學生帶著興趣去讀、去訪，收到事半功倍的效果。

這里還應該注意的是，教師的體態語言加上教師在課堂上的儀表與風度，與課堂氣氛的關系也很密切。一位教師在課堂中好的形象，能夠使課堂氣氛活躍，有利于教學的展開。教師在課堂上應成為文明美德的化身，內秀外美的典范。教師的衣著整潔，舉止持重安適，神態熱情誠懇，才能吸引學生聚精會神地聽課。體態語言在課堂教學活動中與有聲語言配合能起到比只用語言教學的效果更好，有時還能起到只用有聲語言表達不能起到的重要作用和效果，它也是教師在課堂教學活動中不可缺少的一門藝術。

（作者單位 青海省西寧市大通縣北川學校）

篇8

一、先激發――我能行

沒有動機，就要創造動機。沒有顧客，就要創造顧客。萬事開頭難，北方的學生創業意識極差。直接說創業，無異于對牛彈琴。有的學生說：老師，我數學本來就不及格，還讓我算帳?我不行。有的學生說：老師，我們不想創業，再說，我家也沒錢給我。沒那個條件!他們說的是實話，進入職校的學生，本來就是折了翅膀的天使，學習傷害他們太深。怎么辦?針對這兩方面問題，我做了兩個激發：首先激發我們主任，取得上級的支持，讓他先拿出一個實驗班，按排我上創業課。開課后，我做了第二個激發，激發學生的興趣。我策劃了“一分錢創業”有獎故事征集，學生們為了獎品如火如荼的查找資料，結果可想而知，這個活動學生們感受到創業其實并不難，激發了他們的信心。接著組織學生進行“一根鉛筆的用途”大討論，激發他們對自身的認識。一個學生說：一根鉛筆都有五十種以上的用途，何況人呢?就這樣，我把把創業課的教學意義，推銷給學生，學生們認識到學好這創業課，能實現他們的夢想，是關于他們切身利益的事。

二、定目標――步步行

1.理想目標的制定――愿望樹

創業課上，我讓學生制作愿望樹，讓每個學生，樹立了一個通過學習創業，想要達到的目標。有的孩子這樣寫道：我要賺夠一千萬，讓家人幸福。有的孩子寫道：我要幫助我的朋友實現求學夢。有的孩子這樣寫：創業成功，我要把奶奶的病治好……，這棵掛滿愿望的大樹，會一直聳立在教室里，久而久之，形成了一個深刻的烙印，他們會不自覺地朝著理想邁進。

2.階段目標的實現――填任務

課堂打破了以往的填鴨式，沒有枯燥的理論，更多的則是啟發。任何發現、任何結論都是可以接受的，是需要學習者自己總結歸納，共同撰寫，沒有標準答案，沒有嚴格的對錯之分。主要體現邊學，邊思，邊記，讓學生真正成為課本的主人。做為老師，要永遠賞識學生，這也是最具創意之一。記得學生們完成任務：市面上還沒有，但你最想花錢買的東西時，他們的答案五花八門：老師，我最想買永遠不用付話費的手機。我最想買長生不老的藥，我最想買孟婆湯…學生們在歡笑中，對這些問題提出解決方案，在多元的創意中，完成了課本的創造性學習。

3.總目標的實現――商業計劃書

撰寫創業計劃書這個總目標，貫穿整個教學過程。在同學們確立創業項目時，商業計劃書就進入了學生的視野，每節課下來，學生們都要根據所學，完成相應分解的任務，例如：市場調研，分析商機，你的優勢是什么?是對創業進行充分的準備。你的財務報表，計算成本與利潤，讓同學們初步掌握一個老板基本的財務知識。同學們課上要學習知識，課下要為自己的創業項目設計，仿佛一個個真成了老板，忙得不亦樂乎，教室里倒處是亢奮的身影。課程結束時，一份份攥滿自己心血的創業計劃書承現在眼前時，所有的辛勞便仿佛都有了結果……08級學生李娜參加大學生創業大賽獲獎后，她高興地對我說：老師，我們的創業課讓我有了新的舞臺。那時，我感到無比欣慰。

三個目標立體交叉，相輔相成，讓學生每天都在實現目標，堅持前行，并激勵他們永不放棄。

三、破難點――淺中行

創業是綜合工程，它集商機把握，市場營銷，團隊建設，溝通談判，心理學，財務報表等各類知識為一體。其中最難的是財務報表。枯燥難懂的會計知識，便成了最難啃的骨頭。怎么突破呢？

淺入深出，簡單的例子更能說明問題：比如盈虧平衡點，我問學生，一件衣服進貨十元，賣十二元，成本多少?利潤多少?每天房租十元，水電五元，你賣多少件衣服才能保本?學生很容易得出七件半的結果，算出結果后，學生們釋然，哦，這就是成本，這就是利潤，這就是盈虧平衡點啊。這樣就會就會知道每天的目標，減少風險。

四、多元合作――眾人行

多元合作在創業課堂體現非常明顯，這種合作，讓學生真正成了課堂的主人換。

師生合作：創業課堂上，老師變了，老師不再是高高在上的傳道者，而是學生的合作者和伙伴。創業課堂的模擬演練，經常是師生共同合作的項目，學生經常會要求我扮演推銷員，談判的對手，他們極盡刁難，看我如何處理。在我們一次次的“切磋”中，增進了師生的情誼。面對和學生的互動與合作，我樂在心里。

生生合作：學生變了，學生從聽眾，變成了課堂的主人，他們成了一個公司，一個團隊。共同設計項目，任命職務，分派任務，管理課堂，并與其它團隊博弈，抗爭。這不但培養了他們的競爭意思，更增強了他們的團隊合作精神。我把他們分為助教組：負責協助老師準備當堂使用的教具，案例展示等。紀律組，課堂的管理者，考核其它小組表現。娛樂組，為大家表演節目，緩解學習的疲勞。

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建構主義是在認知主義基礎上發展起來的獨特的學習觀，它認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。也就是說，學生學習過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。它主張學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。它強調學習的主動性、實踐性、創造性和社會性，并對學習與教學提出了許多新的見解和思想。建構主義在知識觀、學生觀和學習觀上提出了一系列新的理解和解釋，對高校市場營銷課堂教學改革具有重要的啟發意義。

市場營銷是一門以企業等組織的營銷活動為研究對象的學科。因此，市場營銷教學必須具有較強的實踐性，實踐教學是市場營銷專業的必備內容。當前高校市場營銷專業的實踐教學主要分為兩種模式：一種是以案例分析為主的教學模式，另一種模式是以企業鍛煉為主導的實踐教學模式，即組織學生到企業頂崗實習。但是，在實際教學工作中，以上兩種教學模式越來越不能滿足學生能力培養的實際需要。對于頂崗實習來說，它在實際運作中，越來越暴露出一些問題。如隨著市場競爭日趨激烈，企業的商業秘密也日益增多，大多數企業不愿意學生接觸其核心部門和有關的管理事務，認為接收學生實習是一種負擔，結果學生到實習崗位卻接觸不到本崗位的實質性工作。又如每個企業對于管理崗位的實際需求往往較少，每次頂崗學習，學生要么以銷售為主，不能夠全面了解企業運作流程，要么非常分散，教師很難對學生進行指導。因此，筆者認為加強與完善高校市場營銷專業課堂教學的實戰技能訓練已經迫在眉睫。

市場營銷專業課堂教學實戰技能訓練旨在使學生在基本掌握市場營銷理論的前提下，學以致用，對市場營銷實務操作進行專題培訓，緊密結合企業市場和營銷崗位面臨的實際問題，提高學生的市場營銷實戰能力。總的來說，課堂教學實戰技能訓練的主要理念包括三個方面：首先，必須突出學生營銷實踐能力和創新能力的培養。在強化學生崗位能力培養的同時，注重強化學生社會能力的培養，提高學生的就業競爭能力及社會適應力，實現學生知識、能力、素質的協調發展。其次，必須體現能力本位的思想，使學生通過仿真模擬環境和軟件模擬環境理解專業知識，掌握從事市場營銷工作所需的技能，獲得該專業的直接上崗能力。再次，必須將營銷專業實驗、實訓內容和手段的改革，建立在現代經濟社會發展和現代教育技術發展的平臺上，努力將現代教育技術運用于課堂教學的過程中。

二、建構主義視野下市場營銷課堂教學改革的目的和內容

建構主義在一定程度上，對知識的客觀性和確定性提出了質疑。建構主義者強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設；而且，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。因此，老師并不是什么知識“權威”，課本也不是解釋現實的“模板”。另外，建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由個體學習者基于自己的經驗背景而建構起來，這取決于特定情境下的學習歷程。總之，盡管建構主義有不同傾向，但它們都以不同的方式在某種程度上對知識的客觀性、可靠性和確定性提出了懷疑。這種知識觀盡管不免過于激進，但它向傳統的市場營銷課堂教學和課程理論提出了巨大挑戰。

筆者認為市場營銷教學應該回歸到實用性、實踐性和創新性的軌道上來，努力使學生成為應用性人才。筆者認為，市場營銷課堂教學目的，應首先注重培養學生的學習和獨立思考能力，包含學習能力、研究能力和創新能力。其次要注重培養學生的溝通和合作能力。現代商務活動涉及的范圍、領域和環節越來越廣泛、復雜，即使一項看似簡單的商務，也需要商務鏈的協同，而良好合作的前提是進行良好的溝通。再次是注重培養學生的創新能力和應用能力。研究開發、戰略分析、決策、管理、企業策劃、形象設計等軟組織功能的作用越來越顯著，市場競爭從產品延伸到工作間的創意和實驗室的交鋒，競爭成為知識和智慧的較量。因此，各組織都需要有創新能力的人才。

在多年的市場營銷教學實踐中，筆者認為市場營銷課程在內容安排上應根據教學目的的要求，改革教學內容，體現復合型、多元化、全程性設計。目前大部分高校的市場營銷學都只安排60～70課時，而教材大多都接近20章40多萬字。筆者認為章節過多，分得太細，不僅影響了課程的系統性，而且在有限的課時內教學計劃很難完成，更不用說進行課堂實戰技能訓練了。為此，筆者認為在教學內容設計上必須進行改革，對教學內容重新進行編排，設計成12章，系統講解市場營銷理論的核心內容。這12章分別是：市場營銷與市場營銷哲學，市場營銷環境，消費者市場和購買行為分析，組織市場與購買行為分析，市場營銷調研與市場預測，目標市場營銷策略，產品策略，品牌與包裝策略，定價策略，分銷策略，促銷策略，市場營銷的新領域與新概念。其他章節為避免與管理學內容重復不再專門講授。這些章節共用48課時，剩下的課時用做課堂實戰技能訓練，例如課堂討論、營銷游戲、營銷模擬等。

三、建構主義視野下市場營銷課堂教學方法的改革

（一）體驗式教學法

建構主義學習觀認為，學習是社會已定義的知識和價值的共同建構。這一觀點強調了知識是學習者在一定的情景下，借助于教師、學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，在自己已有的知識結構的基礎上，通過意義建構的方式獲得的。因此，要與學生共同建構知識，就必須營造一個良好的、有利于互動的學習環境。為了培養創造性思維，營造建構知識的學習環境，教師要充分尊重學生的人格和自主意識，相信每個學生都擁有巨大的智慧潛能和創造能力，倡導自主學習和自由探索。體驗式教學區別于傳統的傳道、授業、解惑式的知識教育，它是指在教學過程中，教師以一定的理論為指導，有目的地創設教學情境，激發學生情感，并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識，并使這些知識在實踐中得到證實，從而成為真正自由獨立、情知合

一、實踐創新的“完整的人”的教學模式[1]。它強調知識與學習主體的互動聯系，注重學習者的深入參與，注重學習者情感的激發和內心的深刻體驗，突出教師與學生、學生與教材的雙向交流，不強求劃一認識而尊重個體差異、各有所獲。它突出的不是對知識體系的原封不動的儲存，而是融合知、情、意、行為一體的內化系統，是培養學生學會用心去體驗事物的一種能力。[]

（二）項目教學法

“基于問題學習”是建構主義所提倡的一種教學方式。它是由師生根據教學內容，聯系生活實際提出問題，在教師的指導下通過個人或小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學習方式，它為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺。培養學生問題意識，鼓勵學生探索問題，引導學生解決問題，激活學生求知欲望。建構主義理論關于“在解決問題中學習”的理念能引導學生進行探究性學習，激發學習興趣，激活求知欲望，培養創造性思維能力，使他們在發現問題、探索問題及解決問題的過程中不斷獲取知識、鞏固知識。鑒于此，筆者認為可以根據學生的問題，設計成項目，開展項目教學。

項目教學是指師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，其指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責。項目教學法由教師根據教學內容設計一個項目任務，為學生提供了具體現實的情境，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。項目教學要求展示項目成果，小組代表發言，陳述項目任務完成的方法、過程、結果等。這樣有利于提高學生的表達能力。項目教學通常將學生分成一個個小組參加項目的設計與運作，在此過程中，需要通過集體互動，使學生在合作中學會與他人溝通。

在項目教學中教師首先扮演著“信息庫”的作用，學生在做項目時，教師要給學生隨時補充必要的信息，在學生有疑問時及時進行咨詢答疑，充當參考數據庫的作用。其次在整個項目教學中，教師還扮演著“導演”的角色。各小組的活動都應在教師的緊密監控與指導下進行。對于各小組工作的進展遇到的難題和最終成果教師都要參與決定和進行個別輔導。在項目實施中教師還應發揮“指揮員”的作用，引導學生進入狀態，幫助學生明確各項目的目標，掌握各項目的程序、規范和操作方法，提出明確的教學要求，編制教學計劃和進度表，使每個學生做到心中有數、目的明確，盡早進入狀態。

（三）虛擬公司運作法

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看做是教學設計的最重要內容之一。“協作”：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。“會話”：會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃，另外，會話還可以理解為學習者與學習群體反復互動的過程；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解[2]。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”，也就是關于當前所學內容的認知結構。鑒于此筆者認為可建個虛擬公司讓學生在公司情境中協作、會話和建構。

虛擬公司運作法就是正式上課時先讓學生自由組合組建若干個虛擬公司，并按普通公司的運作模式與方法進行運作，以便讓學生較熟練掌握市場營銷理論、方法與策略的教學方法。公司運作有三個基本特點：一是以學生為中心，自主性學習為主；二是學生參加教學全過程：收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果；三是教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。

采用虛擬公司運作法要注意的是：在發揮學生主動性的前提下，對每一步驟的工作，老師應給予及時的理論指導或幫助。也就是說，老師的講課內容和順序必須與虛擬公司經營程序的要求相一致。為體現真實感，虛擬公司所選擇的產品或業務必須與本地的實際有密切聯系，或者是大家所熟悉的產品，同時老師應給每家公司配備一定的虛擬資金，具體數量視該公司的經營產品和業務的需要而定。

除了采取以上幾種課堂教學法提高實戰技能訓練以外，還可采用講座式教學、參觀式教學、綜合式教學等方法。由于市場營銷學的實踐性很強，具體如何操作，需要依據具體情況而定。講座式教學法是指邀請企業界的營銷高手或為企業做過營銷策劃的咨詢公司的專家來開設講座，傳授具體實戰經驗，介紹實戰案例的教學方法。這對增強學生的感性認識，了解市場營銷體系的知識在實戰中的靈活應用，分析各種前沿理論在運用中的適應性和局限性都大有裨益。教材內容講完之后，還可以采用綜合式教學法，要求學生把所學的市場營銷知識加以綜合分析，從整體和全局來把握，掌握市場營銷的產、供、銷、人、財、物等各個環節，并有機地結合起來，使知識融會貫通。

四、改革市場營銷課程考核辦法，強調課堂實戰技能訓練

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一、開放式教學理念概述

（一）開放式教學理念

開放式教學理論源于科恩（r.c.cohn）1969年創建的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”——人本主義的教學理論，也融合了斯皮羅（spiro）1992年創建的“隨機通達教學”和“情景性教學”——建構主義的教學理念。開放式教學是和傳統的封閉式教學相對應的，強調以知識教學為載體，把關注人的發展作為首要目標，通過創造一個有利于學生生動活潑、自由成長的開放式教學環境，提供給學生充分發展的空間，從而促使學生在積極主動的探索過程中得到全面發展。該理論的核心是以學生的發展為本，通過開放教學內容、教學空間、教學方法等途徑培養學生的綜合素質。

（二）開放式教學模式

在教學中，有了教學理念，還必須有與之適應的教學模式，才能使教學理念指導作用充分發揮。部分學者在開放式教學理念指導下對教學模式進行了積極探索，如陳伯超、付瑤詳細論述了“中文教師主講+外教輔講”的教學主體開放本文由收集整理的教學模式；熊嚴柳探索了模擬案例教學法在開放式教學中的作用；張桂芬、滕蘭花提出了“課堂+社會”的開放式實踐教學模式；等等。總體而言，開放式教學理念在實驗類、實踐類課程的推廣應用較多，教學模式多樣，涉及教學主體、教學空間、教學手段的開放等環節，但是對教學內容的開放研究較少。

筆者長期從事旅游管理課程教學工作，在教學過程中嘗試將教師的課題研究引入教學，進行“課堂+課題”開放式教學。通過課堂學習，學生掌握專業基礎理論知識，然后通過參與科研課題，如查找資料、實地調研、論文撰寫等實踐工作，來綜合運用課堂知識解決實際問題。這一開放式教學模式將教學內容和教學空間的開放相結合。在教學內容方面，我們不再局限于書本知識的講解，而是引入實踐型科研課題，將書本理論和科研實踐相結合，不僅使學生掌握理論知識，而且使他們提高運用知識的能力。在教學空間上，我們將教學從傳統的課堂延伸至課外，既包括圖書館、網絡等查找資料的平臺，還包括景區、景點等實際調研的場所。

二、“課堂+課題”開放式教學模式構建

教學模式是在一定的教學理念支配下為實現特定的教學目標而創建的式樣，是在明確教學目標的基礎上構建的，是為教學目標服務的。因此，在構建“課堂+課題”開放式教學模式之前，我們需要明確課堂和課題兩個環節的教學目標。

（一）課堂和課題兩個環節的教學目標確定

美國教育心理學家布盧姆等人在20世紀50年代將課程教學目標分為“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”六個層次。識記即對某些知識只要求能記住或回憶得起來，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。理解指把握知識材料意義的能力，可借助三種形式來表明：轉換、解釋和推斷。應用指能用單一的知識解決比較簡單的問題。分析指能用所學的知識對具體問題進行分析，如成分分析、工作原理分析等。綜合指能把多種知識綜合起來，解決一個較復雜的問題。評價指能根據已學到的知識和某些內部或外部制定的標準對某一事物進行評價，提出自己的看法。

根據布盧姆的理論，課堂和課題兩個環節的教學目標有如下兩個方面。

1.在課堂環節以識記、理解為主。課堂環節為“課堂+課題”開放式教學模式的基礎環節，主要目標在于讓學生掌握專業基礎知識。在這一環節，教師通過各種適當的教學方法，講授課程的基礎理論，引導學生識記理解知識。要求學生能夠識記所學的知識，同時在識記基礎上理解所學知識。對所學的知識特別是理論知識，不但知道其本質、特征，而且知道其內涵和外延以及與其相近概念的聯系和區別等。

2.課題環節重在培養實踐能力。學生通過課堂學習，識記并理解基礎理論，但是這些理解停留在淺層次，理論知識只有通過指導實踐才能轉化為學生的實際能力。因此，課題環節為課堂的延伸和深化，學生通過參與科研課題，運用課堂所學各項知識解決實際問題，能夠比較好地培養學生應用、分析、綜合、評價能力。

總體而言，在“課堂+課題”開放式教學模式中，通過課堂環節，讓學生識記、理解基礎知識；通過課題環節，讓學生融會貫通各項知識，培養實踐能力，兩個環節各有側重、互相補充，可以較好地實現教學目標。

（二）“課堂+課題”開放式教學流程設計

這種教學模式從課堂、課題兩個環節，教師、學生兩個維度，在明確課堂教學、課題參與的目的基礎上，確定教師和學生在各階段的任務，從而設計教學方案。

1.課堂環節。教師通過各種適當的教學方法，講授課程的基礎知識，引導學生構建知識架構。在這一環節，需要達到學生能識記、理解基本理論的教學目的，為參與課題奠定理論基礎。

2.課題環節。為了更好地培養學生的實踐能力，把教師的科研課題引入教學，將課堂延伸至課題。

一是前期準備。教師結合課程特點申報合適的科研課題。由于課題申報周期較長，教師需要盡早做準備。在課題不足的情況下，教師可以和本專業其他教師合作，或者擬定和教學內容有關的課題。同時，學生需要儲備基礎理論，為參與課題做好理論準備，同時組成學習小組。為了保證子課題的完成并保障每位學生都能實際參與，學習小組成員在5人左右為佳，確定一位小組長綜合管理。

二是任務的下達與接受。教師根據課程內容并參考學生的實際能力，將課題分解為若干子課題，確定任務期限和成果形式。成果形式可以多樣化，根據課題的內容和性質確定，主要以調查報告、小型學術論文為主，必要時輔以調查視頻和圖片資料。學生以小組為單位接受任務，每個小組承擔一個子課題，并負責在規定期限內完成任務。為了達到提高學生實踐能力的目的，需要保證每位學生都能真正參與課題。接受任務之后，小組成員需要合理分工，每位學生必須承擔具體任務。

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三是任務的完成與指導。學生分工、合作，運用各種方式完成任務，如查閱文獻、實地調查、分析總結等，形成調研報告或論文，并將成果制作成ppt。整個任務完成過程中，組長負責組員的協調與管理。教師要定期了解課題進展情況，對學生遇到的各種問題進行指導，并督促學生按時完成任務。

四是成果展示及任務評價。課題完成之后回歸課堂，以小組為單位提交調研報告、小組成員的分工情況，以及每位成員的成果。每個小組派代表用ppt展示成果，并作簡要闡述。教師對完成情況進行點評，深化學生對課堂知識的理解。條件允許的情況下，可以對成果展示和評價進行全程錄像，一方面，學生通過回看能較為客觀地評價自己的工作；另一方面，作為課程資料積累。課后，教師評閱每一組的調研報告、論文和每位成員的成果。然后，根據小組總體完成情況以及每位組員的分任務完成情況評定成績，作為學生平時情況的一部分。

三、“課堂+課題”開放式教學的意義

（一）提高學生的實踐能力，彰顯專業應用性特點

通過教學實踐，筆者發現學生的專業知識基本停留在淺層次，即能背誦、了解內涵，但是在運用所學知識解決實際問題方面還存在不足。畢業本文由收集整理生空有理論缺乏實踐能力也是為眾多企業所詬病的重要原因之一。“課堂+課題”開放式教學模式能夠較好地突出旅游管理專業的應用性特點：通過課堂教學讓學生掌握理論；通過課題參培養學生的專業實踐能力，提高學生的實踐能力。

（二）有助于培養學生的團隊精神和合作意識

在實施“課堂+課題”開放式教學時，教師應將科研課題分解，一般5名學生為一組，通過合作共同完成子課題的資料收集、調研和論文撰寫。現在的大學生多為獨生子女，有較強的個性，他們在合作過程中可以體會到合作的苦惱與樂趣，有助于培養學生的團隊精神和合作意識。

（三）開拓學生理論視野，為畢業論文寫作奠定基礎

撰寫畢業論文是本科生的重要任務之一，但由于學生平時缺少學術研究鍛煉，畢業論文成了學生和指導教師的負擔。通過“課堂+課題”開放式教學模式，學生可以提前接觸學術研究，一方面，在完成課題過程中，通過資料的收集、查閱，了解學術界的前沿動態，開拓理論視野；另一方面，通過撰寫論文，掌握論文寫作的基本技能，為撰寫畢業論文打下堅實的基礎。

（四）課堂和課題相結合，提高教師的課堂教學水平和科研水平

“課堂+課題”開放式教學模式將教師的教學和科研結合起來，以教學促進科研，以科研深化教學，讓教師的教學內容緊貼學科發展。同時，這種教學模式讓教師的科研緊密聯系實際，從日常教學以及和學生的交往中獲得科研靈感。

四、“課堂+課題”開放式教學應注意的問題

（一）明確課堂和課題的關系

在“課堂+課題”開放式教學模式中，教師需要明確課堂和課題的關系：課堂教學是基礎，課題參與是課堂教學的延伸和深化。沒有課堂基礎知識的積累，就談不上運用知識完成課題，因此務必夯實基礎。另外，學習知識是為了能夠運用知識解決實際問題，因此課堂必須延伸到實踐。

（二）課題的選擇要有目的性

教師選擇的科研課題需要緊扣教學大綱，具有明確的目的性，即讓學生參與課題后能達到深化理論理解、提高實踐能力的目的。課題是否具有前沿性，和課程內容是否緊密結合，學生完成課題是否能動用所學的大部分知識，這些是教師選擇課題時需要注意的問題。同時，教師還要考慮學生的實際能力，選擇的課題要有一定的挑戰性，但是難度在學生的能力范圍之內，切實可行。