導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教后反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)反思 英語教學(xué) 積極性 作用

學(xué)期初，我上報(bào)了校公開課，內(nèi)容定的是高中英語第六冊(cè)第一模塊Small Talk對(duì)應(yīng)的文化角部分“The AAA”。講述的是彼此不太熟悉的人或者是壓根就不認(rèn)識(shí)的人，運(yùn)用三A模式，即回答（answer），添加信息（add），提問（ask）這三步，從而達(dá)到可以交流，使對(duì)話進(jìn)行下去的目的。

我是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課的：首先是通過游戲stand up復(fù)習(xí)本模塊的單詞，游戲規(guī)則是當(dāng)教師說：“1，2，start！”同學(xué)應(yīng)該快速站起來，并且拼讀出現(xiàn)在屏幕上的單詞。之后，師生共同回顧并且復(fù)習(xí)課文部分，即small talk的內(nèi)容，根據(jù)所提供場景，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)社交規(guī)則，做出自己的對(duì)話，引出三A模式，并且運(yùn)用三A模式修改所做的對(duì)話，從而達(dá)到活學(xué)活用的目的。

愿望是美好的，在真正的操作過程中，本以為最出彩的部分，也就是運(yùn)用游戲來復(fù)習(xí)本模塊單詞這一部分，出現(xiàn)了這樣的場景：當(dāng)教師說到：“1，2，start！”一下子出現(xiàn)好多同學(xué)同時(shí)站起來的情況，在這種情況下，老師只能憑感覺指定同學(xué)回答問題，帶來的直接后果，就是同學(xué)的積極性被極大地縮減。

評(píng)課過程當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)和同事還給我提到了本環(huán)節(jié)所隱含的另外一個(gè)問題，那就是基礎(chǔ)好的同學(xué)屢次回答，有展示自我的機(jī)會(huì)，然而基礎(chǔ)不好的同學(xué)就會(huì)因?yàn)樗季S過慢，或是害羞、膽怯等其他因素而成為旁觀者，只是坐在那里看著其他同學(xué)回答。這的確是我備課過程當(dāng)中所沒有考慮到的。本以為非常成功，很出彩的一堂英語課，在具體的操作過程當(dāng)中卻沒有預(yù)想中的結(jié)果，我茫然了。

在我的短短7年的教育教學(xué)生活中，30歲之前，參加青年教師培訓(xùn)的時(shí)候，寫過教學(xué)反思，參加過青年教師說課比賽，也唱過這樣的高調(diào)：“所謂備課，要備教材，備學(xué)生”，可那是因?yàn)閷W(xué)校要求，并非出自我內(nèi)心。然而，脫離青年教師隊(duì)伍之后，沒有了這樣的“束縛”，自己竟然飄飄然起來，難道我不需要反思了嗎，不需要改進(jìn)了嗎？我所謂的“備學(xué)生”只是一句空話嗎，我們所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念是空中樓閣嗎？

評(píng)課回來，些許的失落情緒涌上心頭。下班后，一個(gè)人靜靜地坐在辦公室里，并沒有離開。翻看著之前參加青年教師培訓(xùn)時(shí)寫的那些反思，熟悉、興奮、催人奮進(jìn)的那些話語又映入眼簾。值此我校并入魯東大學(xué)，與萊陽師范學(xué)校合校之際，我是否更加應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，真正做到校領(lǐng)導(dǎo)在大會(huì)上所提出的：“大學(xué)離我們很近了，你離大師還有多遠(yuǎn)？”是啊，不斷地向大師學(xué)習(xí)，不斷地以大學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，是我們此時(shí)此刻更應(yīng)該做的事情。

《論語》中“吾日三省吾身”“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”“見其過而自訟者也”等格言，都強(qiáng)調(diào)了反思在道德修養(yǎng)中的作用。當(dāng)今社會(huì)，新課改正以以嶄新的姿態(tài)直面我們的教育，作為人類靈魂工程師的我們，教育理念在發(fā)生變化，教育教學(xué)評(píng)價(jià)也在發(fā)生變化，教學(xué)并不再是傳統(tǒng)模式下教師主動(dòng)的“教”與學(xué)生被動(dòng)的“學(xué)”。面對(duì)著翻天覆地的變化，我覺得我們正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，面對(duì)著諸多的變化，反思自己的課堂行為，反思自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)于提升我們的教育教學(xué)水平更顯得尤為重要。

美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，教師的成長公式是：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，也就是說，教師要想有所成長，有所提升，只靠以往的經(jīng)驗(yàn)是不可能成長為名師的，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷地吸收經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，才能不斷提高。可見，教學(xué)反思在教師日常的教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。

從其定義來看：教學(xué)反思，是在一節(jié)課結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況及出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行回憶性反思，當(dāng)然包括成功與失敗、疑惑點(diǎn)、靈感點(diǎn)。教后反思，能夠使我們一線教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題與不足，從而激發(fā)教師的潛能。

另外，我認(rèn)為教學(xué)反思還是一種完全自主化的東西，有感則反，無感則無需反。它應(yīng)該成為我們的一種教學(xué)習(xí)慣。它沒有固定的格式，文字也可長可短。比如，寫一兩句話、或?qū)懗山虒W(xué)心得、或?qū)懗晌⒉f說都可以。只要內(nèi)容集中具體，有思可循即可，不必把一般的教學(xué)過程統(tǒng)統(tǒng)寫進(jìn)去。如果我們能利用好反思的作用，及時(shí)與學(xué)生溝通反饋，對(duì)我們業(yè)務(wù)能力的提高是非常有好處的。

總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，它可能只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維過程中去，去粗存精，去偽存真。這樣，經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而有效地發(fā)揮反思的作用，使教師的專業(yè)技能不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]熊川武.反思性教學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1999，10.

篇2

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)；應(yīng)用；六面怪臉；團(tuán)結(jié)協(xié)作；啟發(fā)想象

這節(jié)課是二年級(jí)的一節(jié)手工課。主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)示意圖，運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)裝飾怪臉，制作出自己心中的作品。

第一次上課時(shí)，課前沒有讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)自主學(xué)識(shí)步驟圖。在課堂上一起引導(dǎo)學(xué)生分組討論、學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生嘗試制作。效果不錯(cuò)，學(xué)生掌握得也不錯(cuò)。但用時(shí)太長，以至于后面重點(diǎn)部分“怎樣裝飾怪臉”講得太匆忙，學(xué)生最后裝飾得太簡單，重難點(diǎn)解決得不夠徹底。

課后，同事們積極幫我分析這節(jié)課存在的不足，提出許多寶貴的意見。我自己根據(jù)第一次的上課體會(huì)重新調(diào)整課堂環(huán)節(jié)。首先我讓學(xué)生課前回家預(yù)習(xí)教材上的步驟示意圖，并自己研究學(xué)習(xí)明白示意圖上的虛線、實(shí)線、陰影各代表什么意思。可以與家長共同學(xué)習(xí)，自己可以嘗試做一個(gè)基本型。在課堂上，我只是讓每組派出代表到前面來展示每一步怎么做，并讓學(xué)生說出各種線的意思。這樣做，既可鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主探究的能力，也可以促進(jìn)他們的小組合作能力，為后面怎樣裝飾做好了鋪墊。

在裝飾這一環(huán)節(jié)上，我從形象、色彩、表達(dá)手法這幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生。在開始的時(shí)候不知道從哪里入手，不知怎樣來概括。這一次，我是讓學(xué)生從欣賞教材上的作品入手。教材的作品比較夸張，色彩對(duì)比鮮明，形象突出。讓學(xué)生說出自己喜歡的作品并從這三方面說出喜歡的原因。這樣，師生達(dá)成共鳴，明白從哪些方面來裝飾怪臉。

低年級(jí)的課堂教師不能隨意師范，怕學(xué)生模仿，限制學(xué)生的思維。在第一次上課時(shí)，我沒有做示范，只是引導(dǎo)學(xué)生知道在怪臉上描繪什么。但效果不太好，有些學(xué)生做起來還是比較茫然，畢竟學(xué)生年齡太小。所以這一次我調(diào)整思路，引導(dǎo)學(xué)生思考回答時(shí)我在前面做示范，并讓學(xué)生明白各個(gè)器官畫在什么位置比較好，怎么畫好。這樣學(xué)生豁然開朗，思路也清晰起來，同時(shí)讓學(xué)生欣賞同齡人的作品，引導(dǎo)他們打開自己的思路。在這里，我也準(zhǔn)備了一些教具，是根據(jù)自己要制作的形象而修剪外形的教具。但最后時(shí)間太緊張，忘了向?qū)W生展示講解。

畫出怪臉的五官后怎樣裝飾這一環(huán)節(jié)沒有點(diǎn)到。應(yīng)根據(jù)所欣賞的作品，引導(dǎo)學(xué)生思考。讓他們知道可以運(yùn)用自己所學(xué)的一切知識(shí)技能。

參考文獻(xiàn)：

篇3

物理教學(xué)反思是教師對(duì)自身具體教學(xué)工作的檢查與評(píng)定，是教師整理課堂教學(xué)反饋信息、適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、找出教學(xué)中的成功與不足的重要過程，新課程的實(shí)施重在高效課堂，它新在理念，巧在設(shè)計(jì)，贏在實(shí)踐，成在后續(xù)，所以課后的反思與總結(jié)是備課重要環(huán)節(jié),不斷為進(jìn)一步的備課和高效課堂奠定基礎(chǔ)，是自我教學(xué)思路的可持續(xù)發(fā)展的法寶.在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題,對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程.那么，教學(xué)反思中應(yīng)寫些什么呢？

1寫學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，想方設(shè)法改進(jìn)教學(xué)方法，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，幫助學(xué)生解決困惑也就突破了難點(diǎn)和重點(diǎn)......只有這樣，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn).例如牛頓第一定律的學(xué)習(xí)，學(xué)生初學(xué)時(shí)很容易受到生活中的片面經(jīng)驗(yàn)的干擾，學(xué)生對(duì)物體不受外力的情況下總是保持靜止容易理解，但對(duì)總是保持勻速直線運(yùn)動(dòng)就不容易理解了，受到負(fù)遷移的影響繼續(xù)認(rèn)為力是物體運(yùn)動(dòng)的原因.怎樣防止這一負(fù)遷移的發(fā)生呢？在這我用假設(shè)的方法設(shè)問：如果路面光滑(沒有摩擦)運(yùn)動(dòng)的車是否停止呢？并繼續(xù)做好演示,在桌面上推動(dòng)木塊(或板擦)從靜止使之向前運(yùn)動(dòng)，用力推出,木塊向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停止.

分析：推力撤掉，還要向前運(yùn)動(dòng)，與亞里士多德的觀點(diǎn)不符.

分析：木塊:靜止―運(yùn)動(dòng)―靜止.兩個(gè)過程中是否都有力存在？在這兩個(gè)過程中力的作用是維持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)還是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？讓學(xué)生想象有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，類比遷移,再此基礎(chǔ)上是使學(xué)生深刻理解伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的作用至關(guān)重要.通過實(shí)驗(yàn)和邏輯分析也就是推理，讓學(xué)生明白在不受外力作用的情況下，物體將會(huì)做勻速直線運(yùn)動(dòng)這樣一個(gè)結(jié)論.當(dāng)然我們都知道這不是一個(gè)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，而是通過理想實(shí)驗(yàn)推出的規(guī)律.這些學(xué)生的困惑及解決學(xué)生困惑的方法在課后利用反思記錄下來，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn).

2寫教學(xué)中的成功

成功的教學(xué)，體現(xiàn)在教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)思維，從不同的角度和深度去把握教材的內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)姆椒ê捅憩F(xiàn)力設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié).將教學(xué)過程中自己感受深刻的、達(dá)到預(yù)期效果和引起共鳴的做法寫下來，如一個(gè)獨(dú)到的見解、一個(gè)巧妙地實(shí)驗(yàn)，一個(gè)突破難點(diǎn)的方法，教學(xué)時(shí)由于學(xué)生對(duì)阿基米德原理沒有理解透，究其根源后我用另一種表現(xiàn)形式，即

F浮=G排=m排g=ρ液V排g,

變?yōu)镕浮=ρ液V排g.

僅把g和V位置調(diào)換，學(xué)生一看就知道是被排液體的質(zhì)量它與g的乘積就是排開液體所受的重力.在理解上，很直觀、自然地與前面很熟悉的M=ρV,和G=Mg相聯(lián)系，感覺新知識(shí)不全新，減輕了初學(xué)浮力的思維難度，如此將上述體會(huì)記錄下來，并在以后教學(xué)中不斷加以實(shí)踐和完善，因?yàn)閭€(gè)體的苦思冥想，精心準(zhǔn)備的教學(xué)預(yù)案，肯定會(huì)有局部不細(xì)，考慮不周，加上遺忘和知識(shí)的死角會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性的偏差，解決教學(xué)中遇到的問題，探究如何把教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，一定能提高自身的教學(xué)水平.

3寫教學(xué)中的失誤

教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免，關(guān)鍵要看如何對(duì)待，例如在一堂探究式教學(xué)的課中，我要求學(xué)生用幾根導(dǎo)線、兩節(jié)電池、一只小燈泡、一只開關(guān)將它們連接成電路，探究燈泡在怎樣的情況下才會(huì)發(fā)光，電路形成電流的條件是什么，開關(guān)在電路中有什么作用.結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生由于對(duì)電路元件比較生疏，對(duì)連接電路元件的基本技能沒有掌握，從而導(dǎo)致探究活動(dòng)困難重重.可見，讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，并不是完全放開讓他們盲目地嘗試.教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注，學(xué)生順利完成探究探究活動(dòng)需要具備怎樣的基礎(chǔ)，學(xué)生是否具備這個(gè)基礎(chǔ)，應(yīng)該提供怎樣的幫助和指導(dǎo).在阿基米德教學(xué)若用形式表達(dá)，對(duì)于初學(xué)者，學(xué)生在思維上要多轉(zhuǎn)幾個(gè)彎造成理解上的困難細(xì)節(jié)處理不當(dāng)帶來遺憾.講大氣壓課開始，本來是我演示覆杯實(shí)驗(yàn)，看到學(xué)生興奮的表情，我改變主意，“誰能替老師完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)？”好幾個(gè)學(xué)生舉手，我請(qǐng)了一個(gè)女同學(xué)上臺(tái)，結(jié)果她在滿杯子水上面蓋了一張紙，沒有用手壓緊紙，就把杯子倒過來，實(shí)驗(yàn)失敗了.準(zhǔn)備讓她再做，又怕后面影響教學(xué)時(shí)間，就讓她回到位置上，還是我自己演示.課后，當(dāng)我一想到該同學(xué)當(dāng)時(shí)課上是怎樣的感受時(shí)，我懊悔自己簡單的處理方式，我完全可以指導(dǎo)該同學(xué)“用手壓緊紙?jiān)侔驯拥惯^來”，但我缺少耐心，帶給學(xué)生的是失敗.課堂的教訓(xùn)也當(dāng)成為我的教育財(cái)富.面對(duì)教學(xué)中的失誤之處，不僅要及時(shí)地記下來，采用多種形式取長補(bǔ)短，使之成為以后教學(xué)工作的前車之鑒.不斷更改教學(xué)的環(huán)節(jié)、通過反思才能對(duì)教材的解讀有所擴(kuò)大.才能實(shí)現(xiàn)脫寬知識(shí)的深度、廣度和教學(xué)知識(shí)面，也才能豐富自己的備課素材，為實(shí)施高效課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

4寫學(xué)生的見解

學(xué)生是教學(xué)的主體，是教材內(nèi)容的實(shí)踐著，通過他們自身親身的感受，常常會(huì)產(chǎn)生一些意想不到得好的見解如在講力的合成時(shí)一同學(xué)說力的合成不就是1+1不一定等于2的問題,該生說的雖然稚嫩但寓意深刻.給同學(xué)的理解帶來了一定的啟發(fā).學(xué)過壓強(qiáng)和流速的關(guān)系后，一同學(xué)參與討論說，平常騎自行車身體應(yīng)向上適度傾斜，這樣人的上方空氣流速大，壓強(qiáng)小可產(chǎn)生向上升力可達(dá)到既不增加阻力又省力的效果.學(xué)習(xí)了納米材料有學(xué)生提出書中說了它的好，難道它沒有潛在的危害嗎？……在教學(xué)課堂上會(huì)出現(xiàn)不同的聲音甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的見解.這時(shí)，教師要善于傾聽、認(rèn)真對(duì)待、樂于點(diǎn)撥.并將這些見解和對(duì)問題的不同理解及時(shí)地記錄下來，有助于開闊教學(xué)思路，做到教學(xué)相長成為教師專業(yè)能力發(fā)展的途徑.

5寫教學(xué)的再設(shè)計(jì)

篇4

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

為了使學(xué)生有興趣，首先，課的一開始，我充分利用課件資源，采用學(xué)生喜歡慢羊羊村長的故事形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維。

二、注重學(xué)生個(gè)性思維的培養(yǎng)

課堂中我既注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，不框架學(xué)生的思維，力求多種答案。同時(shí)也注意引導(dǎo)學(xué)生如何逆向思維，例如：有“多得多”就有“少得多。” 請(qǐng)一個(gè)同學(xué)從10數(shù)到15，從中感受到l0到15比較接近，？”學(xué)生根據(jù)上節(jié)課比較數(shù)大小的經(jīng)驗(yàn)，能夠比較10和15的大小，我們就可以說15比10多一些，象剛才的題目，我們就可以說黃球比藍(lán)球少一些.學(xué)生已經(jīng)感受“我比你多，就是你比我少”的經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生能夠很快反應(yīng)還可以說成“反過來說藍(lán)球比黃球多一些。例題的教學(xué)是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)應(yīng)用“少一些”“多一些”來描述兩個(gè)數(shù)量間的關(guān)系。在兩個(gè)數(shù)比較之后，我加入了紅球58這個(gè)數(shù)，讓題目變成10、15、58三個(gè)數(shù)之間的比較，讓學(xué)生感受語言的變化，“多一些”和“多得多”，“少一些”和“少得多”都是相對(duì)的。同時(shí)教學(xué)中尊重學(xué)生的語言，比如學(xué)生的“多一點(diǎn)”只要學(xué)生能夠用語言描述兩個(gè)數(shù)量之間的大小關(guān)系即可。教學(xué)中尊重學(xué)生的語言，比如學(xué)生的“多一點(diǎn)”只要學(xué)生能夠用語言描述兩個(gè)數(shù)量之間的大小關(guān)系即可。到此時(shí)穿插課間休息：欣賞一分鐘歡快的音樂。欣賞完音樂后，教師學(xué)生引導(dǎo)用今天學(xué)到的知識(shí)將這兩個(gè)時(shí)間比一比？得出： 一節(jié)課的時(shí)間比這首曲子的時(shí)間長得多，這首曲子的時(shí)間比一節(jié)課短得多。

三、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)感

在教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)了比一比，說一說，猜一猜，估一估等多種學(xué)習(xí)活，并融游戲于知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，啟發(fā)學(xué)生通過自主探索，合作交流來獲取知識(shí)，學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得投入，思維積極.從直觀到抽象，偶合學(xué)生的數(shù)感，解決問題的策略以及合作精神都得到了較好的培養(yǎng)。

練習(xí)（大闖關(guān)）中，則放手讓學(xué)生自己說，先不給三個(gè)數(shù)，讓學(xué)生猜猜看？可以是什么？培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和估算意識(shí)，再說選什么？怎樣選？為什么選？此外我增設(shè)了一個(gè)“差不多”的語言描述，讓學(xué)生體會(huì)“差不多”既可以是“多一些”也可以是“少一些”。基于一年級(jí)學(xué)生課上集中注意力的時(shí)間短，易疲勞的特點(diǎn)，我特將此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為游戲的形式，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中鞏固新知，同時(shí)也使學(xué)生能力主動(dòng)參與，從而更好的完成教學(xué)目標(biāo)

篇5

    一、關(guān)于學(xué)生的導(dǎo)學(xué)稿。草鋪校長的導(dǎo)學(xué)稿已經(jīng)相對(duì)完美了,但依然有自己小小的看法。

    1、學(xué)生的導(dǎo)學(xué)稿一定要在課前發(fā)給學(xué)生,并且老師在上課前一定要收回導(dǎo)學(xué)稿,對(duì)學(xué)生的完成情況有一定的了解。

    2、導(dǎo)學(xué)稿一定要足夠詳細(xì),不能提一些空泛的問題。過于空泛的問題會(huì)讓學(xué)生可以隨意應(yīng)付,那樣就失去了讓學(xué)生做到認(rèn)真提前預(yù)習(xí)的意義。

    3、導(dǎo)學(xué)稿應(yīng)針對(duì)中高段而有不同的側(cè)重點(diǎn),對(duì)于不同段的學(xué)生,要求其需要掌握的語文能力也不同,所以必須有所區(qū)分。低年段重死,幫助他們形成能力,高年段中引導(dǎo),幫助他們能夠熟練掌握并應(yīng)用能力。

    4、導(dǎo)學(xué)稿應(yīng)基本有以下幾道題目:字詞題(看拼音寫漢字、對(duì)重點(diǎn)詞語的解釋、選(串)詞造句、多音字)、對(duì)重點(diǎn)段落重點(diǎn)字詞的填寫(這道題比較適用于中低年級(jí),可以教會(huì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)段落中的重點(diǎn)字詞)、自己的疑問(對(duì)課文提出問題,可以是對(duì)整篇課文的提問,但也可以設(shè)計(jì)成要求學(xué)生對(duì)文章某個(gè)重點(diǎn)段落的進(jìn)行提問,這樣有利于學(xué)生能夠迅速抓住重點(diǎn),而不會(huì)云里霧里瞎提問)、資料的搜集(學(xué)生搜集資料的能力也是非常重要的,最好具體提示學(xué)生搜集哪方面的資料,減少學(xué)生為搜集資料而浪費(fèi)大量的時(shí)間)

    二、課堂結(jié)構(gòu)

    1、課前導(dǎo)入。導(dǎo)入可以直接進(jìn)行生字檢測,或者是上篇課文的聽寫,或者是本篇課文字詞的朗讀。導(dǎo)入也可以直接讓學(xué)生上講臺(tái)交流所搜集到的資料。這樣也可以避免老師花太多心思去想一個(gè)“新穎”的導(dǎo)入語。

    2、課堂討論。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)稿已經(jīng)提前收起,老師可以總結(jié)學(xué)生提出的問題,對(duì)于過于簡單的問題,讓學(xué)生自己回答,而針對(duì)某些有新意的,或者抓住課文重點(diǎn)提的問題,可以抽出來全班討論,老師只做點(diǎn)撥或引導(dǎo),點(diǎn)撥或引導(dǎo)時(shí)記住語言一點(diǎn)要精簡,然后再把問題丟回給學(xué)生會(huì)更好。

篇6

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 教后反思 反思內(nèi)容 反思途徑

新課程理念提出：“教學(xué)過程應(yīng)包括備課、說課、上課和教后反思這四個(gè)環(huán)節(jié)，教后反思是對(duì)備課、說課、上課的回顧、思考與修正。”基于語文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，語文教學(xué)比其他學(xué)科教學(xué)有更多的不確定性，難以沿用以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及固定教學(xué)理論和模式，為此，語文教師要立足于真實(shí)的教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行回顧和總結(jié)，重新審視自己的教學(xué)言行，在反思的基礎(chǔ)上建構(gòu)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的理念。

那么，語文教師在語文教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效的教后反思呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了思考和探索。

一、找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)，明確反思內(nèi)容

“教然后知困”，教后反思的立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是課堂。語文教師對(duì)自己剛經(jīng)過實(shí)踐后的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程進(jìn)行梳理和再次思考，要記錄教學(xué)過程中的種種情況，有以下切入點(diǎn)：

1.成功點(diǎn)。每節(jié)課都有不同的成功之處，都會(huì)產(chǎn)生一些能達(dá)到預(yù)設(shè)、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，如突發(fā)事件的機(jī)智處理、巧妙新穎的導(dǎo)入、教學(xué)難點(diǎn)的突破、畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)和師生的精彩交流互動(dòng)等。我在教學(xué)《春》一文時(shí)，有一個(gè)教學(xué)鏡頭頗讓人難忘，那就是學(xué)生對(duì)春天的各種形象比喻：“我覺得春天像火爐，驅(qū)散嚴(yán)寒，送來溫暖”，“春天像一首曲調(diào)優(yōu)美的歌，唱出了大自然的鳥語花香”……在質(zhì)疑反思環(huán)節(jié)，有一個(gè)學(xué)生還直言不諱地說出了自己不喜愛春天的理由：多雨霧，易發(fā)生交通事故，易感染疾病。當(dāng)時(shí)課堂氣氛一下子僵住了，我適時(shí)肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神。這些課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)無不綻放出智慧的火花，在今后的課堂中可造就“星星之火，可以燎原”之勢。

2.失敗點(diǎn)。“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也有疏漏失誤之處。教后反思可以對(duì)這些課堂教學(xué)過程中的敗筆進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理、記錄，并對(duì)其作深刻剖析，力求吃一塹長一智。我在講《孔乙己》時(shí)，曾“別出心裁”設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生表演孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文錢”這兩個(gè)動(dòng)作，從中感受孔乙己被打折腿前后的變化。結(jié)果參與表演的同學(xué)或木訥，或搞怪，課堂氣氛活躍了，但語言文字的魅力卻在“鬧劇”中蕩然無存，整堂課只能草草收兵。這一次的尷尬讓我意識(shí)到，如果不顧及文本內(nèi)容，沒有結(jié)合語文基本技能的訓(xùn)練，單純把表演當(dāng)成課堂的時(shí)尚道具，則必然會(huì)使語文課堂流于浮華。與其讓學(xué)生浮于表面地演一演、空泛地說一說、走馬觀花地看一看，不如多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些讀、寫、聽、說的機(jī)會(huì)，讓語文學(xué)習(xí)回歸本源。

3.遺漏點(diǎn)。備課是一個(gè)紙上談兵的過程，其中可能會(huì)出現(xiàn)一些失誤或缺漏，如學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等。通過教后反思，找出失誤或缺漏，完善教學(xué)，就可以成為以后教學(xué)中的借鑒。比如，有一次作文課，我要求同學(xué)們就“記敘文寫作如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫”進(jìn)行分組討論。但各小組表現(xiàn)不一：有的小組是一個(gè)“小權(quán)威”在發(fā)表意見，其他成員洗耳恭聽；有的小組是各想各的，都默不作聲；有的小組則是在熱熱鬧鬧地閑聊。雖然浪費(fèi)了一節(jié)課，但從中我明白：合作分組要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度，不能為了給課堂貼上“新課程”的標(biāo)簽，就隨意組織小組學(xué)習(xí)。

二、尋求黃金路徑，掌握反思途徑

語文教后反思是一種依賴群體支持的個(gè)體活動(dòng)，既是自我批判，又是民主合作，其反思途徑如下：

1.自我反思。一是縱向反思，就是同類型的課，后期與前期縱向反思。我在總結(jié)八年級(jí)上冊(cè)第六單元文言文教學(xué)時(shí)，有了一些新的體會(huì)：文言文“講—譯—背”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，老師厭教，這一現(xiàn)象提醒我，必須盡快尋找出一條教學(xué)新路。我嘗試將閱讀教學(xué)和語言文字教學(xué)融合到一起，盡量做到“言文并重”。如教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)貫穿全文內(nèi)容的問題：作者與誰夜游？在哪兒夜游？為什么夜游？夜游時(shí)看到了什么？想到了什么？有效的提問激發(fā)了學(xué)生的積極思維，他們隨著問題的出現(xiàn)去思考、去探究、去理解、去感悟，在這一過程中，潛移默化地疏通了字詞句障礙，輕松突破了翻譯這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)效果證明，這樣組織教學(xué)，學(xué)生不僅完全可以接受，而且學(xué)習(xí)的興趣大大提高。二是橫向反思，就是同一內(nèi)容的課，對(duì)照專家的理論或他人的教學(xué)橫向比較反思。有一次參加片區(qū)“同上一節(jié)課”教研活動(dòng)，執(zhí)教的內(nèi)容是《公輸》，我受益匪淺。剛上完課，又聽了同行執(zhí)教的課，方知自己對(duì)文本的把握、教材的處理確實(shí)存在一些問題：在疏通文義上，我把課文中的知識(shí)點(diǎn)照搬給學(xué)生，不管有沒有理解。這位同行是先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，然后三人一組，各扮演一個(gè)角色（墨子、公輸盤、楚王）朗讀對(duì)話部分，最后合上課本用現(xiàn)代漢語進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)人物的語氣和內(nèi)心活動(dòng)。這種對(duì)比反思可以清楚地看到自己的不足，同時(shí)學(xué)到他人的有效教學(xué)方法。

2.群體反思。一是同行協(xié)助。“旁觀者清，當(dāng)局者迷。”教師自己獨(dú)立反思，有時(shí)會(huì)模糊不清，很可能產(chǎn)生“模糊”的反思現(xiàn)象，這時(shí)最好尋求同行的幫助。語文教師通過教學(xué)觀摩、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等教研活動(dòng)，并與同行、專家進(jìn)行交流，每一個(gè)參與者都提供自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能從他人的經(jīng)驗(yàn)中得到啟發(fā)。我在一次公開課上，旁征博引，妙語連珠，各教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班，但自以為效果很好的課卻遭到了挫敗。在同行的在理中肯的評(píng)課中，我才知道自己剝奪了學(xué)生的話語權(quán)，學(xué)生的主體作用被我的灌輸“淹沒了”。二是學(xué)生反饋。作為目中有人、堅(jiān)持民主的教育者，應(yīng)該聽聽學(xué)生的反饋信息。學(xué)生是語文教學(xué)的直接“受益者”或“受害者”，他們的聲音是教后反思必不可少的要素。有一個(gè)學(xué)生在周記中的說法很讓我震驚：“這幾節(jié)語文課我老想打瞌睡，《風(fēng)箏》這篇課文講了又講，看來老師很推崇魯迅的文章。‘春日的溫和’、‘肅殺的嚴(yán)冬’，我都理解不了。”一語驚醒夢中人，我才知道自己過于強(qiáng)調(diào)閱讀技法，忽視了個(gè)體的情感體驗(yàn)，造成了教學(xué)主體的錯(cuò)位。讓學(xué)生走進(jìn)教師的課程評(píng)價(jià)中，“上帝”的意識(shí)才會(huì)濃厚，人本的個(gè)性才會(huì)張揚(yáng)。

當(dāng)代著名教育家朱永新說過：作為老師，每天一反思，十年后必成大器。語文教師只要堅(jiān)持教后反思，就能充分地激發(fā)自己的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，就可以使自己從感性走向理性，從無序走向有序，從“教書匠”走向教育者、研究者。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春成.語文反思性教學(xué)策略.廣西教育出版社，2004.

篇7

 

上個(gè)月，胡校長聽過我一節(jié)書法課，給了我極大的鼓勵(lì)，讓我準(zhǔn)備一下這個(gè)月的書法課讓語文老師前來指導(dǎo)聽課。我想對(duì)我來說，上節(jié)書法課并不難，難的是怎么上好它。我個(gè)人思想上十分重視，利用晚上孩子睡覺后一連幾個(gè)通宵去準(zhǔn)備，空閑時(shí)就設(shè)計(jì)思路和環(huán)節(jié)，也找了許多資料。我的“精心準(zhǔn)備”讓我呈現(xiàn)的是自己的諸多問題：

1、        環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)繁雜，胡子眉毛一把抓，條理不夠清晰。

      原本復(fù)習(xí)執(zhí)筆姿勢和站姿的環(huán)節(jié)，我拿來新授般講解，占用了大量的時(shí)間，可以在練習(xí)時(shí)著重強(qiáng)調(diào)一下，沒有必要喧賓奪主單獨(dú)講解。橫和豎的寫法可以全班性的練習(xí)，不要單獨(dú)請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)書寫，參與面變窄了。重點(diǎn)是字的分析，應(yīng)特別指出，開門見山進(jìn)入新授內(nèi)容，前半部分在書寫時(shí)滲透，著重對(duì)“三”、“士”進(jìn)行米字格分析。

2、        時(shí)間安排不合理，學(xué)生練習(xí)時(shí)間太少。

我原本想把前面學(xué)過的知識(shí)打牢固，但課堂只有35分鐘，精簡新授內(nèi)容，控制在10到15分左右，把更多練習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，讓他們充分感受后再給予指導(dǎo)，課堂效率會(huì)提升，學(xué)生興趣點(diǎn)得到更大發(fā)揮。   

3、        教師示范過多，有效指導(dǎo)不夠。

為了讓學(xué)生看的更清楚明確，教師示范是十分有必要的，但過多的示范會(huì)影響學(xué)生練習(xí)，不要小瞧學(xué)生的能力，有些時(shí)候一味的灌輸不如放手讓學(xué)生去多體驗(yàn)，多感受，適當(dāng)?shù)氖痉稌?huì)起到事半功倍的效果，在學(xué)生體會(huì)后給予指導(dǎo)，可以碰撞新的火花。

4、        學(xué)生參與性范圍太少。

 學(xué)生自我成就感極強(qiáng)，給學(xué)生充分的展示機(jī)會(huì)，從說到練再到賞。這節(jié)課由于時(shí)間把握不好，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)時(shí)間只有5分鐘了，開始上臺(tái)書寫的學(xué)生只有4人，其他學(xué)生心急焦躁的期盼得到當(dāng)中展示的機(jī)會(huì)，被我忽視掉了。

5、        教師語言太多、太碎，不夠精練。

 作為教師課堂語言十分重要，這節(jié)課我在不停“囑咐‘這個(gè)那個(gè)，反而落下一個(gè)碎而多的毛病，簡練語言，強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性，及時(shí)給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)。

6、        沒有布置好課前學(xué)生預(yù)習(xí)工作。

      上好一節(jié)課，學(xué)生預(yù)習(xí)和老師備課一樣重要，帶著思考去學(xué)習(xí)，效果可能會(huì)大不一樣，上課前給予學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，本節(jié)課在提問顏真卿故事和介紹時(shí)，學(xué)生沒有反饋，氣氛很尷尬，老師只好干巴巴去講解。可以課前搜集相關(guān)資料，課上找學(xué)生交流。

7、        學(xué)生投影、黑板展示不夠規(guī)范。

      比如，黑板中米字格不要畫的太高，投影展示時(shí)可以讓學(xué)生在米字格中書寫，有所參考和比較，是我今后需要注意的細(xì)節(jié)。

總體來說，這節(jié)書法邀請(qǐng)課給了我很多思考，也給了我很多啟示。小小的“打擊”，崩射出了我探尋書法教學(xué)的方向，它對(duì)我來說任重道遠(yuǎn)，只有不斷積累和學(xué)習(xí)才能匯成江海，傳送給學(xué)生更新鮮的血液。我驕傲，我身邊有一支激情四射的團(tuán)隊(duì)，有一種強(qiáng)大的力量推動(dòng)我不斷前進(jìn)。我很高興。。。。。。

 (上完課冷靜下來，感覺收獲很多，沒有虛度，今晚可以安然入眠了，呵呵）

篇8

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；解題方法；思路

我們常有這樣的困惑：對(duì)于一種典型例題，教師已經(jīng)講過，而且是講了許多遍，可是學(xué)生見到相同類型的題目還是不會(huì)做，也常聽見有的教師這樣埋怨：這么簡單的題，又復(fù)習(xí)了這么長時(shí)間，考試成績卻依然不盡人意，學(xué)生簡直是笨死了。這應(yīng)該引起我們的反思了。當(dāng)然，出現(xiàn)上述情況涉及方方面面，其中有學(xué)生基礎(chǔ)的問題，但我們?cè)诮陶n過程中有沒有問題呢？傳統(tǒng)的例題教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)的聽，只注重教科書中所提供的數(shù)學(xué)題目的計(jì)算和解答就行了。學(xué)習(xí)難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂，甚至有些只是簡單的模仿。很多時(shí)候教師在講解例題時(shí)也只是就題論題，講完之后就結(jié)束了，解后并沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例題進(jìn)行反思、挖掘，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表層，出現(xiàn)上述情況也就不奇怪了。在以素質(zhì)教育為核心，大力推進(jìn)學(xué)生合作、交流、主動(dòng)探索的今天，更應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，這就要求教師要注重實(shí)際，因材施教。要想達(dá)到這一目的，對(duì)數(shù)學(xué)例題教學(xué)的反思就是一種行之有效的辦法。數(shù)學(xué)的例題是知識(shí)由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，解題教學(xué)是數(shù)學(xué)教育中最有效、最常用的手段之一，即所謂“拋磚引玉”，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重要的必不可缺的環(huán)節(jié)。深入的例后反思會(huì)引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的探索、研究，使學(xué)生不斷總結(jié)提升，體驗(yàn)到成功的喜悅。

孔子云：學(xué)而不思則罔。“罔”即迷惑而沒有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進(jìn)行解后反思了。解后反思是一個(gè)知識(shí)小結(jié)、方法提煉的過程；是一個(gè)吸取教訓(xùn)、逐步提高的過程；是一個(gè)發(fā)展思維的過程。具體的數(shù)學(xué)問題解決只有通過反思才能概括出普遍適用的條件化、策略化知識(shí)。從這個(gè)角度上講，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)該成為例題教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。在課程改革的過程中，筆者在例題的講后反思方面作了一些探索與嘗試，下面就教改過程中的一些做法談一些粗淺的意見：

一、在解題的方法規(guī)律處反思，思考變換問題條件將如何解決問題

“例題千萬道，解后拋九霄”難以達(dá)到提高解題能力、發(fā)展思維的目的。善于作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進(jìn)一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴(kuò)大例題的輻射面，無疑對(duì)能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的。

例如：已知等腰三角形的腰長是4，底邊長為6，求周長（原例題）。我們可以將此例題進(jìn)行一題多變。

變式一：已知等腰三角形一腰長為4，周長為14，求底邊長。(這是考查逆向思維能力)

變式二 ：已等腰三角形一邊長為4，另一邊長為6，求周長。（前兩題相比，需要改變思維策略，進(jìn)行分類討論）

變式三：已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。(顯然“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密性)

變式四：已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍。

變式五：已知等腰三角形的腰長為X，底邊長為y，周長是14。請(qǐng)先寫出兩者的函數(shù)關(guān)系式，再在平面直角坐標(biāo)內(nèi)畫出兩者的圖象。(與前面相比，要求又提高了，特別是對(duì)條件0y2x的理解運(yùn)用，是完成此問的關(guān)鍵)

通過例題的層層變式，學(xué)生對(duì)三邊關(guān)系定理的認(rèn)識(shí)又深了一步，有利于培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題的能力；通過例題解法多變的教學(xué)則有利于幫助學(xué)生形成思維定勢，而又打破思維定勢；有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性。

二、分析解題過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，提出改進(jìn)措施，明確正確的解題思路和方法

學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)往往和成人不同，而其表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確，這就難免有“錯(cuò)”。例題教學(xué)若能從此切入，進(jìn)行解后反思，則往往能找到“病根”，進(jìn)而對(duì)癥下藥，常能收到事半功倍的效果。

計(jì)算是初一代數(shù)的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如何把握這一重點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)，各老師在例題教學(xué)方面可謂“千方百計(jì)”。例如在講完冪的性質(zhì)，進(jìn)入下一階段――單項(xiàng)式、多項(xiàng)式的乘除法時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了如下的兩個(gè)例題：

(1)請(qǐng)分別指出(-2)2,-22,-2-2,2-2的意義；

(2)請(qǐng)辨析下列各式：

① a2+a2=a4 ②a4÷a2=a4÷2=a2

③-a3 •(-a)2 =(-a)3+2 =-a5

④(-a)0÷a3=0⑤(a-2)3•a=a-2+3+1=a2

解后便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思小結(jié)。

(1) 計(jì)算常出現(xiàn)哪些方面的錯(cuò)誤?

(2) 出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因有哪些?

(3) 怎樣克服這些錯(cuò)誤呢?

學(xué)生各抒己見，針對(duì)各種“病因”開出了有效的“方子”。實(shí)踐證明，這樣的例題教學(xué)是成功的，學(xué)生在計(jì)算的準(zhǔn)確率、計(jì)算的速度兩個(gè)方面都有極大的提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生反思自己通過解決問題學(xué)到了什么新知識(shí)，運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)

例如：在初二第一學(xué)期總復(fù)習(xí)中，我設(shè)置了一道例題：

去年某省將地處A、B兩地的兩所大學(xué)合并成立了一所綜合性大學(xué)，為方便A、B兩地師生的交往，學(xué)校準(zhǔn)備在相距2公里的A、B兩地之間修筑一條公路（即圖中的線段AB），經(jīng)測量，在A地的北偏東60°方向，B地西偏北45°方向C處有一個(gè)半徑為0.7公里的公園，問計(jì)劃修筑的公路會(huì)不會(huì)穿過公園？為什么？

講完后啟發(fā)學(xué)生對(duì)題目的解題過程進(jìn)行反思，出示反思題目：請(qǐng)學(xué)生再看看例題的解題過程，特別要注意在解題過程中數(shù)學(xué)方法和知識(shí)的歸納概括，通過反思你能發(fā)現(xiàn)什么？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出：（1）它有一個(gè)實(shí)際問題作背景； （2）本題的實(shí)質(zhì)是勾股定理知識(shí)的應(yīng)用；（3）用到了方程的知識(shí)；（4）在解方程的過程中用到了實(shí)數(shù)的運(yùn)算；(5)用到了幾何知識(shí)：垂線段最短；（6）用到了方位角的概念；（7）本題的解法中既運(yùn)用了幾何知識(shí)又運(yùn)用了代數(shù)知識(shí)。老師反思結(jié)論，就是把實(shí)際問題幾何化，幾何問題方程化，而列方程的根據(jù)正好是剛學(xué)過的勾股定理，解方程又運(yùn)用了實(shí)數(shù)的運(yùn)算。通過對(duì)例題的深入剖析，學(xué)生對(duì)解決這類問題的思路更加清晰了，并把本學(xué)期所學(xué)的各章知識(shí)得以回顧。

四、反思過程應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的強(qiáng)烈欲望

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單一的、枯燥的、被動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的方式，它應(yīng)是一個(gè)充滿生命力的過程。

例如:在講解有理數(shù)的乘方時(shí)，講解了例題：一張厚度為0.1mm的紙，如果將它連續(xù)對(duì)折20次會(huì)有多厚？有幾層樓高？當(dāng)經(jīng)過計(jì)算得出105米的結(jié)論時(shí)，學(xué)生非常驚訝，真的嗎？太神奇了！課后，教師布置了家庭作業(yè)：自己設(shè)計(jì)或?qū)ふ乙坏郎钪羞\(yùn)用乘方運(yùn)算的趣題并解答。學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地完成老師留下的作業(yè)，聽到要讓自己出題后，興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來。在第二天的學(xué)生作業(yè)中，就出現(xiàn)了許多連老師也想不到的習(xí)題。例如：流傳久遠(yuǎn)的俄羅斯趣題“路上走著7個(gè)老頭，每個(gè)老頭拿著7根手杖，每根手杖上有7個(gè)樹杈，每個(gè)樹杈上掛著7個(gè)竹籃，每個(gè)竹籃里有7個(gè)竹籠，每個(gè)竹籠里有7個(gè)麻雀，問總共有多少麻雀？”；“一根面條，兩頭捏合在一起，然后拉伸，再捏合，再拉伸，反復(fù)幾次，問捏到第7次時(shí)，可拉出幾根面。”以及老師熟悉的細(xì)胞裂變，原子核裂變，驚人的老鼠繁殖問題，國王獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)明國際象棋的大臣麥子問題等，令老師看后興奮不已。老師抓住了學(xué)生對(duì)例題的“驚訝”，及時(shí)留下開放性作業(yè)，使學(xué)生對(duì)例題的反思得以在課后轟轟烈烈地進(jìn)行，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生體驗(yàn)到了探索的樂趣，真正發(fā)揮出了學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生更深入地訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維提供了動(dòng)力和方向，使數(shù)學(xué)思維活動(dòng)持續(xù)不斷地向前發(fā)展。

五、在例題教學(xué)后，反思其中滲透的數(shù)學(xué)思想和方法

篇9

一、民主寬松但不能以放棄教學(xué)秩序?yàn)榇鷥r(jià)

現(xiàn)象：我們經(jīng)常可以看到這樣的“熱鬧”課堂，從課的開始到結(jié)束，學(xué)生都處在熱鬧之中，一些學(xué)生注意力難以集中，小動(dòng)作很多，甚至心不在焉，似聽非聽，似學(xué)非學(xué)，游離于集體活動(dòng)之外，做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。這樣的課堂秩序多了個(gè)人的“自主”的意愿，少了必要的秩序，一些學(xué)生不能按要求去做，“各抒己見”，興趣所至，率性而為。新課堂要不要秩序？

反思：寬松、民主的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。葉圣陶先生指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”民主的教學(xué)氛圍使學(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。然而“沒有規(guī)矩不成方圓”。教學(xué)的“民主”是以課堂的“秩序”為基礎(chǔ)的，是離不開課堂管理的，事實(shí)證明如果沒有有效的課堂“秩序”，就不會(huì)有成功的課堂教學(xué)。那種課堂表面上氣氛較活躍，其實(shí)只是停留在形式上的熱熱鬧鬧，實(shí)際上是一種低效的，甚至是無效的教學(xué)。新課程需要什么樣的秩序，需要什么樣的紀(jì)律？我們需要形散神不散的紀(jì)律，我們需要個(gè)人與集體互動(dòng)的紀(jì)律，我們需要自我調(diào)控的紀(jì)律，我們需要合作性紀(jì)律，我們需要超越的紀(jì)律。

二、創(chuàng)設(shè)情境但情境不能成為華而不實(shí)的包裝

現(xiàn)象：在某公開課上，一位老師為了創(chuàng)設(shè)情境，播放TITANC電影片段，場面非常吸引人，播放了十分鐘，而且有相愛的主人公相擁的畫面。再如賽課中，為了引出animal fur詞組，老師把昂貴的毛皮大衣搬到課堂，這種不切實(shí)際、華而不實(shí)的情境值得提倡嗎？

反思：現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用是優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量的一種行之有效的方法，為此，許多老師在上課之前總會(huì)花費(fèi)很多心思精心制作課件，把它作為一種輔助手段，豐富自己的教學(xué)形式，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。但是，如果老師不能科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)課件，就達(dá)不到物盡其用的目的，也就違背了設(shè)計(jì)制作課件的初衷。上述的課件開門見山地讓學(xué)生了解船的下沉經(jīng)過，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這倒無可非議。可是老師為了吸引學(xué)生眼球，用很長的片斷播放了場面，切入正題用了近10分鐘，這就得不償失了。我認(rèn)為，教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體，而不是一種形式。有時(shí)為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，毫無價(jià)值，繞了一個(gè)大圈，還不如開門見山直接明了。創(chuàng)設(shè)情境也要遵循簡潔實(shí)用的原則，耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，那種情境是不可取的，更是無法推廣的。

三、合作探究但不能全盤否定接受性學(xué)習(xí)

現(xiàn)象：在一節(jié)校級(jí)英語公開課上，執(zhí)教的內(nèi)容是語法，老師為了迎合領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語合作學(xué)習(xí)“生搬硬套”，竟在教學(xué)內(nèi)容完成后，突然要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，討論語法句型的運(yùn)用。還有的公開課冠以“探究學(xué)習(xí)”名義，把有限的幾十分鐘都用來討論、探究，使知識(shí)技能教學(xué)無法落實(shí)。這些合作探究有必要嗎？

反思：“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，但并沒有否定接受性學(xué)習(xí)方式。況且英語知識(shí)技能并不是什么都可以由學(xué)生合作探究來完成。英語合作探究學(xué)習(xí)只是一種有效的教學(xué)組織形式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)形式并不是替代關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系，并不是在任何教學(xué)條件下都可以適用的。不能把傳統(tǒng)的教學(xué)形式全盤否定。盡管這次英語課程改革提倡自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，但并未因此而否定講授式學(xué)習(xí)的價(jià)值。在選擇具體的教學(xué)方法時(shí)，一個(gè)比較明智的做法是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來考慮。具體情況應(yīng)該具體分析，不能片面地追求合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，不能不該合作時(shí)也進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不該探究時(shí)也探究學(xué)習(xí)，那就從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。

四、做游戲但并不能忽視技能教學(xué)

現(xiàn)象：現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)，游戲教學(xué)多了，技能教學(xué)走過場，甚至有些英語課，一節(jié)課全是游戲活動(dòng)。問老師設(shè)計(jì)意圖時(shí)，老師還美其名曰：“在游戲中滲透技能，既激發(fā)了興趣，又培養(yǎng)了能力。”如果真的以游戲教學(xué)為載體，滲透技能教學(xué)，就能達(dá)到運(yùn)用語言的效果，那倒也是創(chuàng)新之舉，可是連續(xù)觀察幾課時(shí)才發(fā)現(xiàn)，游戲常常是一些老套的游戲。

篇10

【關(guān)鍵詞】體育；教學(xué)后記；反思；升華

課后總結(jié)，即教學(xué)后記。“教學(xué)后記”是教案中很不起眼的一小塊，但就是在這塊小天地里經(jīng)常進(jìn)行反思教學(xué)的實(shí)踐，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。教學(xué)后記是在每節(jié)課后，教師在教案上簡要記錄課堂教學(xué)的成功和不足之處，并分析其原因，力求通過反思，對(duì)自己的每一節(jié)課都有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。寫好教學(xué)后記，就是促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺；那么教學(xué)后記應(yīng)該記些什么呢？從以下三大點(diǎn)來說：

一、教學(xué)后記應(yīng)該記些什么

1、記成功之處

成功的教學(xué)，往往體現(xiàn)在教師以自己獨(dú)特的、創(chuàng)造性的教學(xué)思維，從不同角度去把握教材內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)姆绞胶捅憩F(xiàn)去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。即在場地器材的布置，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的運(yùn)用，把自己取得好的做法記錄下來。如：按照本人上學(xué)期的教學(xué)總結(jié)，根據(jù)體育課的特點(diǎn)，在教學(xué)當(dāng)中把男女分開教學(xué)。班內(nèi)分組教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求將全班學(xué)生分成若干小組進(jìn)行練習(xí)，并在每一小組指定一名小組長。這種教法可以督促每一位學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，根據(jù)各人體質(zhì)不同而確定的不同目標(biāo)。激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這是本次課成功之處。

2、記失敗之處

體育實(shí)踐課的負(fù)荷問題，因?yàn)橹新殞W(xué)生是由初中步入職業(yè)學(xué)校的第一步，在每次體育課中應(yīng)按照學(xué)生的身體素質(zhì)來安排，一般應(yīng)由小到大，逐漸加大，大中小強(qiáng)度的負(fù)荷合理交替，到課快結(jié)束時(shí)，應(yīng)涿漸降低生理負(fù)荷，促使學(xué)生機(jī)體較快地恢復(fù)到安靜的狀態(tài)。但由于個(gè)人身體素質(zhì)不同，統(tǒng)一的訓(xùn)練負(fù)荷使部分體質(zhì)差的學(xué)生無法適應(yīng)，從而產(chǎn)生對(duì)體育課的恐懼感，使得后續(xù)科目無法保證實(shí)施，所以如何提高體育課的因人設(shè)標(biāo)問題是初一體育教師必須考慮的。

3、記教學(xué)靈感

所謂靈感，就是教師在課堂教學(xué)過程產(chǎn)生的突發(fā)性想法，有時(shí)候，教師在上課過程中會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，突發(fā)奇想，覺得對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的處理，用另一種方法效果會(huì)更好。但一定不能把靈感作為教學(xué)的劑，大部分突發(fā)想象是沒有生活實(shí)踐檢驗(yàn)的，在體育教學(xué)中突發(fā)想象很可能造成嚴(yán)重后果，所以教學(xué)主要啟發(fā)學(xué)生靈感而不能用靈感去教學(xué)。但將靈感記錄下來經(jīng)過充分的準(zhǔn)備和進(jìn)一步的實(shí)踐來實(shí)施靈感可帶來的方法，也是提高教學(xué)方法的手段之一。所以應(yīng)該注意靈感記錄。

4、記教學(xué)再設(shè)計(jì)

教完每節(jié)課后，應(yīng)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結(jié)。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息，考慮下次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)修訂教案。

二、通過反思教學(xué)后記提高教學(xué)效果

1、上課前反思教學(xué)后記所記錄的重點(diǎn)環(huán)節(jié)

即自己對(duì)自己說課，要求自己用簡潔準(zhǔn)確的語言敘述教學(xué)設(shè)計(jì)中的思維過程，使自己內(nèi)部思維活動(dòng)充分地暴露出來。不斷地反問自己：教學(xué)設(shè)計(jì)是否充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否突出了教學(xué)的重點(diǎn)，如何更好地突破難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)等。反思在教學(xué)后記中對(duì)該教學(xué)是否有較明確的教學(xué)指導(dǎo)和注意事項(xiàng)。這樣會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要完善，使教學(xué)思路更加清晰、系統(tǒng)，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)化。這也是教學(xué)前反思的重要途徑。

2、課堂后反思并記錄教學(xué)后記并同前例進(jìn)行相互比較

在一節(jié)或一天的教學(xué)工作結(jié)束后，及時(shí)記下自己教學(xué)實(shí)踐的心得體會(huì)，是教師積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)反思提高自身素質(zhì)的有效方法。一堂課或一天教學(xué)后，通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行情況的回顧，對(duì)教學(xué)原則、目的、內(nèi)容、方法、手段、教學(xué)語言、教態(tài)等諸要素、諸環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查反思，特別是要抓住教學(xué)片斷、把教學(xué)后記中的前例與本次實(shí)例相互比較并分析得失，抓住教學(xué)過程中的有關(guān)教改、教研中的主要問題，抓住教學(xué)活動(dòng)中的“精彩一刻”，捕捉師生思想碰撞的火花，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理等，分析、解剖自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，從而不斷總結(jié)概括正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，有意識(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)行為的重塑。修正和完善教學(xué)后記。

3、觀摩教學(xué)中的教學(xué)后記反思（教學(xué)后記反思）

通過參加現(xiàn)場觀摩或觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，進(jìn)行相互交流、探討，反思自己的教學(xué)活動(dòng)檢驗(yàn)自己的教學(xué)后記中的經(jīng)驗(yàn)案例通過對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為模仿、學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、 教學(xué)后記在教學(xué)中的作用

1、 教學(xué)后記是優(yōu)化教學(xué)方法的重要手段

在教學(xué)方法上，每個(gè)教師的教學(xué)都會(huì)有自己的特色和成功之處。教師要注重寫好教學(xué)后記，將平時(shí)零零星星、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思考和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)記錄在案，積攢多了，加以系統(tǒng)整理，并找出其內(nèi)在聯(lián)系，就可摸索到新的教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)立新的教學(xué)方法，推動(dòng)自己教學(xué)水平的不斷提高。

2、 教學(xué)后記是進(jìn)行教學(xué)工作自我檢查、自我診斷的有效形式

從教師教學(xué)態(tài)度來看，每一位教師都有備好課、上好課的心理期望，這是教學(xué)成功的心理機(jī)制。寫教學(xué)后記實(shí)際上就是教學(xué)上的再備課，對(duì)原來教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程的再梳理和再思索，是對(duì)教學(xué)效果的檢查和評(píng)價(jià)。

3、 教學(xué)后記是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自我完善的有效途徑

從教師豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，寫教學(xué)后記是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法的有效途徑，特別是青年教師，需要多多積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能不斷提高自己的教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步成長為一個(gè)合格教師、優(yōu)秀教師。教學(xué)后記在教育教學(xué)研究中發(fā)揮著重要作用，特別是在積累資料方面，教學(xué)后記之豐富、詳實(shí)、生動(dòng)更是獨(dú)具優(yōu)勢，方便實(shí)用。堅(jiān)持寫教學(xué)后記，能使教師增強(qiáng)教育研究的能力，從而逐步成為學(xué)者型的教師。

總之，教學(xué)后記是教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，它能使以后的教學(xué)揚(yáng)長避短，常教常新，與時(shí)俱進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林碧英.反思型教師和反思性教學(xué)[J].江西科技師范學(xué)報(bào)，2004.05.