導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)英語(yǔ)故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的內(nèi)涵研究

施嘉平提出：故事式教學(xué)方法就是注重在教學(xué)中運(yùn)用故事這一文本體裁，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地組織起來(lái)進(jìn)行整體理解，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很多好處。薛蓮花認(rèn)為故事式教學(xué)法是指在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師借助針對(duì)性的故事來(lái)串聯(lián)教學(xué)過(guò)程，從而順利達(dá)到和完成教學(xué)目標(biāo)的一種積極性教學(xué)方法，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，最終提高課堂教學(xué)效率?？梢钥闯觯芯空哒J(rèn)為故事教學(xué)符合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，是有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的手段。

1.2小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的意義研究

盧信瑜認(rèn)為，故事教學(xué)有利于激發(fā)興趣、有利于培養(yǎng)語(yǔ)感、有利于合作學(xué)習(xí)、有利于文化滲透、有利于學(xué)科融合。張青，王佳琪認(rèn)為，故事教學(xué)適合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，故事教學(xué)能提高小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，故事教學(xué)能豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，故事教學(xué)能發(fā)展小學(xué)生的思維能力。周夢(mèng)瑜還提出了，故事能豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，拓展學(xué)生的視野。由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)故事在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力等方面具有重要作用。

1.3小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的方法研究

國(guó)內(nèi)最有影響力的故事教學(xué)法是由廈門(mén)大學(xué)紀(jì)玉華教授所創(chuàng)立的三文治故事英語(yǔ)教學(xué)法。有研究者還探討了某種具體的方法在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的應(yīng)用研究。如：運(yùn)用“銜接與連貫”的手段進(jìn)行故事教學(xué)。張小琴則從教學(xué)前、中、后應(yīng)注意的問(wèn)題提出了小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)故事教學(xué)策略。針對(duì)已有教材，有研究者從授課環(huán)節(jié)上研究了小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的授課模式。從故事閱讀教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)“pre-reading”（閱讀前）、“while-reading”（閱讀中）和“post-reading”（閱讀后）進(jìn)行了詳細(xì)分析。還有研究者提出了故事教學(xué)的基本模式：設(shè)置情境（Contextualizedsetting）；圖片環(huán)游（Picture-reading）;故事重復(fù)（Story-imitation）；故事表演/復(fù)述（Story-retelling）；故事重組/新編/續(xù)寫(xiě)（Newstorymaking）。

1.4小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的問(wèn)題研究

教師在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)誤區(qū)：過(guò)分強(qiáng)調(diào)故事課的閱讀功用，只考慮到要在課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)一系列閱讀理解的活動(dòng)，而忽略了故事的完整性與趣味性，故事課仿佛成了一種閱讀操練課。范慧生提出故事教學(xué)主要存在三方面問(wèn)題：一是不能從語(yǔ)篇層面理解故事教學(xué)的目的和價(jià)值；二是對(duì)故事教學(xué)中培養(yǎng)哪些能力認(rèn)識(shí)不足；三是缺乏有效的、能夠體現(xiàn)語(yǔ)篇理念和特點(diǎn)的故事教學(xué)方法。

2文獻(xiàn)梳理的思考與總結(jié)

第一，從興趣性上對(duì)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法進(jìn)行深入研究的不足。只有有效的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法才能充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

第二，從故事整體性上討論故事教學(xué)法的文獻(xiàn)較少。已有研究大都提取故事教學(xué)中的要點(diǎn)加以總結(jié)和論述，較為局限、零散，缺乏從整體性上對(duì)小學(xué)英語(yǔ)故事進(jìn)行教學(xué)策略研究的宏觀透視。

第三，有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的具體、可操作性步驟的討論較少,一線教師難以應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

篇2

學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)方法的“三要”，即要與日常生活相結(jié)合、要緊扣學(xué)生的最愛(ài)、要融入深刻的道理，做好這三個(gè)方面，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的成功。

一、把握好內(nèi)容，要與日常生活相結(jié)合

在選擇英語(yǔ)故事的時(shí)候，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)要側(cè)重于與日常生活有效地結(jié)合起來(lái)，這樣的故事聽(tīng)起來(lái)更引人入勝、講起來(lái)更容易明白、教起來(lái)更容易記住，日常生活中選擇的范疇還是比較寬泛的，比如，學(xué)生日常的活動(dòng)、家庭中日常的活動(dòng)、班級(jí)和學(xué)校的一些活動(dòng)，都可以融入英語(yǔ)故事中來(lái)。例如，講述故事《今天是我的生日》，這個(gè)選題更容易吸引學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在聽(tīng)英語(yǔ)故事的時(shí)候，每一位學(xué)生都會(huì)緊扣耳際，仔細(xì)聽(tīng)的同時(shí)還會(huì)全神貫注地去記憶，有用心表達(dá)自己生日的沖動(dòng)感，這就是英語(yǔ)故事《今天是我的生日》的教學(xué)成功之處。

二、掌控好節(jié)點(diǎn)，要緊扣學(xué)生的最愛(ài)

大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)都會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥或者乏味，這時(shí)教師就要想方設(shè)法地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)作用，適時(shí)地、恰到好

處地插入學(xué)生喜歡的故事，甚至是最愛(ài)的故事。學(xué)生喜歡的故事有很多，在神話故事方面有《白雪公主》《哪吒鬧海》等，在小動(dòng)物故事方面有《丑小鴨》《狼和小羊》等，這些都可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，可以把學(xué)生從枯燥和乏味中解脫出來(lái)。例如，在講述故事《糞堆里的小鳥(niǎo)》的時(shí)候，學(xué)生會(huì)隨著教師抑揚(yáng)頓挫的英語(yǔ)表達(dá)，融入有趣有益的故事中去，并且通過(guò)半懂不懂的英語(yǔ)表達(dá)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)情趣空前高漲。A little bird fly to south for the winter. It was very cold，almost frozen bird. Hence，fly to a large space，after a cow there，in a pile of cow dung upon the bird，frozen bird lying on the dunghill，feel very warm，gradually recovered，it is warm and comfortable lying，and soon began to sing songs，a passing wildcat hear voices，see，follow the voice，wildcats quickly found lying on the dunghill，bird，pull it out.

三、調(diào)整好節(jié)奏，要融入深刻的道理

在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，也存在一個(gè)較高的學(xué)習(xí)境界，就是通過(guò)英語(yǔ)故事達(dá)到“一子雙效”的作用，一個(gè)是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，另一個(gè)是告訴學(xué)生做人做事的道理，這時(shí)就需要教師成功地把握好

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；故事教學(xué)法；實(shí)踐

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯、短句的記憶是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。受小學(xué)生知識(shí)水平的限制，我們的詞匯、短句教學(xué)很難依托大篇幅的英語(yǔ)文章開(kāi)展，沒(méi)有語(yǔ)境的支撐，英語(yǔ)教學(xué)就顯得枯燥、乏味，而故事教學(xué)法既能創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境，又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有較高的實(shí)用價(jià)值。

一、小學(xué)英語(yǔ)中的故事教學(xué)法

1.利用故事提升學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好奇心重，愛(ài)聽(tīng)故事，我們應(yīng)對(duì)小學(xué)生的好奇心進(jìn)行引導(dǎo)，使其成為激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。比如，在課前講一些小學(xué)生感興趣的童話、寓言，讓小學(xué)生感受到這些故事的魅力和趣味，讓聽(tīng)的愉悅指引他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)小學(xué)生的詞匯量選擇故事，選擇的故事應(yīng)是《安徒生童話》《格林童話》《兒歌集》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《小王子》等。比如，在向?qū)W生講解《小王子》的故事中，要以書(shū)中的玫瑰花rose、大象elephant、狐貍fox等學(xué)生比較熟悉或易于掌握的英語(yǔ)單詞為例來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們知道如果他們能好好學(xué)習(xí)就可以讀到更多有趣的故事。值得注意的是，故事應(yīng)保證多樣性，保持新鮮感，確保課前故事有足夠的吸引力，確保小學(xué)生有足夠的興趣主動(dòng)去學(xué)習(xí)。小學(xué)生聽(tīng)課前故事的過(guò)程也是“學(xué)習(xí)”的過(guò)程，在老師用語(yǔ)言描述故事場(chǎng)景和情景的過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)自動(dòng)腦補(bǔ)有關(guān)的畫(huà)面和片段，并轉(zhuǎn)化為其能理解和認(rèn)知的信息，甚至能根據(jù)故事整體的語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)帶入其中的英語(yǔ)句子和詞匯，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

2.利用故事開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，故事教學(xué)法有其獨(dú)特的圖畫(huà)語(yǔ)言，從色彩、構(gòu)圖、內(nèi)容上都能吸引學(xué)生，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)片段式、碎片化，無(wú)論詞義還是句意都相對(duì)比較孤立，故事沒(méi)有來(lái)龍去脈，小學(xué)生在理解上抓不住關(guān)鍵，不利于英語(yǔ)語(yǔ)言思維的發(fā)展。反觀故事教學(xué)，每一個(gè)詞匯或句子的學(xué)習(xí)都有整個(gè)故事的支撐，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維啟蒙鍛煉非常有益。比如，我們可將要學(xué)習(xí)的“What’s in it？”和“How long it is！”引入故事中，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)猜測(cè)它們的意思，甚至用英語(yǔ)來(lái)描繪故事中的某個(gè)場(chǎng)景。故事教學(xué)法讓學(xué)生把故事和學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接在一起，使得教學(xué)活動(dòng)更容易開(kāi)展。

3.利用故事提升學(xué)習(xí)廣度

與教材內(nèi)容相比，故事?tīng)砍渡鯊V，可據(jù)此提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度。對(duì)此，老師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些交流活動(dòng)，讓他們交流學(xué)習(xí)心得，讓他們?cè)诒舜说慕涣髦邪l(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)廣度的提升。每天利用讀書(shū)活動(dòng)時(shí)間在班級(jí)開(kāi)展講故事的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谥v故事的過(guò)程中至少運(yùn)用十個(gè)不同的英語(yǔ)單詞，每晚一個(gè)學(xué)生講，這樣一周五個(gè)故事，到周五評(píng)選出本周講得最棒的小學(xué)生為“故事大王”。例如，讓學(xué)生利用jumping，flying，walking編一個(gè)故事，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選出故事大王，這既能激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，又能使學(xué)生準(zhǔn)確把握好這些詞的用法。這樣為小學(xué)生提供了一個(gè)良好的交流窗口，讓小學(xué)生在掌聲中收獲學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感和喜悅，為他們繼續(xù)擴(kuò)展學(xué)習(xí)廣度提供動(dòng)力。實(shí)踐證明，小學(xué)生通過(guò)講故事有了主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，甚至能在講故事中用到?jīng)]學(xué)過(guò)的句子和詞匯。學(xué)生在老師和同學(xué)的掌聲中、認(rèn)可中逐漸把英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)化成一種自覺(jué)的習(xí)慣，形成一種良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)廣度的提高。

此外，應(yīng)有意識(shí)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行快速識(shí)詞訓(xùn)練。訓(xùn)練可在課堂上開(kāi)展，老師把引入詞匯帶入要講的故事中，讓小學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)確定詞匯的詞義。詞匯選擇以及時(shí)間的控制是關(guān)鍵，詞匯要難易適中，確保大多數(shù)小學(xué)生能看懂；時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，避免小學(xué)生查字典，鍛煉小學(xué)生猜詞分析句子的能力。

4.利用故事創(chuàng)設(shè)話題型語(yǔ)境

與一個(gè)話題相比，短語(yǔ)或單個(gè)句子的信息含量并不高，語(yǔ)境也不豐富，所包含的詞匯也是有限的。對(duì)此，我們可以利用故事創(chuàng)設(shè)一個(gè)話題型語(yǔ)境。利用該語(yǔ)境把多個(gè)詞匯串聯(lián)在一起，使得學(xué)生能在更加豐富形象的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)本來(lái)毫無(wú)聯(lián)系的多個(gè)詞匯。比如，為了讓學(xué)生靈活運(yùn)用pull和push，可利用故事創(chuàng)設(shè)的話題性語(yǔ)境進(jìn)行對(duì)比分析。把pull放在“the horse pulls a car”，把push放在“He opened the door with one push”，再把兩個(gè)句子放在一個(gè)故事中，通過(guò)對(duì)比分析，讓學(xué)生知道：pull是動(dòng)詞，詞義是拉、扯、拉過(guò)來(lái)，力的方向向內(nèi)；push是動(dòng)詞也可以是名詞，詞義是推動(dòng)、推、對(duì)……施加壓力，力的方向向外。值得注意的是，創(chuàng)設(shè)話題型語(yǔ)境的關(guān)鍵是所引入的詞匯應(yīng)能自然而然地串聯(lián)在一起，避免生搬硬套，破壞語(yǔ)境的完整性、合理性，只有這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)境中的詞匯的聯(lián)想和記憶才能更加高效。

5.利用故事?tīng)I(yíng)造文化氛圍

在英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是詞匯還是句子都是語(yǔ)言性語(yǔ)境，但非語(yǔ)言性語(yǔ)境，即文化氛圍的營(yíng)造也是不可以忽視的，要在教學(xué)中多向?qū)W生介紹一些西方的兒童版讀物，特別是適合小學(xué)生閱讀的英文兒童著作，鼓勵(lì)學(xué)生多讀英語(yǔ)小兒書(shū)籍，讓學(xué)生在了解英語(yǔ)世界原汁原味文化的過(guò)程中學(xué)習(xí)新的詞匯或復(fù)習(xí)原有的詞匯?？傊?，文化語(yǔ)境雖然針對(duì)性不強(qiáng)，卻是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，見(jiàn)效持久，對(duì)學(xué)生從整體上理解、把握詞匯信息意義重大。

二、故事教學(xué)法的實(shí)例分析

本文以“A little，green man”為例，綜合運(yùn)用了多種故事教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，先報(bào)告如下：“A little，green man”是一則句型以動(dòng)詞的過(guò)去式為主的英語(yǔ)故事，以此實(shí)施故事教學(xué)法的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和質(zhì)疑能力的提升，確保英語(yǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用。教學(xué)的難點(diǎn)是動(dòng)詞過(guò)去式的變化，重點(diǎn)是故事的閱讀和理解，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)的阻礙，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是故事教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵。在具體的實(shí)施中，我以多媒體課件為核心，通過(guò)聲、色、形來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境環(huán)境和活動(dòng)空間，先吸引學(xué)生的注意力，然后通過(guò)逐步引導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生想象力和求知欲，并最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的有目的、有計(jì)劃的輸入。

案例實(shí)錄：

1.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，引入話題

在開(kāi)始階段，為了引入話題，我問(wèn)學(xué)生：What sport do you like best？學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)興趣較高，大多數(shù)學(xué)生都非常喜歡體育課，他們的發(fā)言有：

S1： I like basketball，I am a Lakers fan.

S2： I think I like football，because I like watching football game.

…

學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，為了進(jìn)一步活躍課堂氣氛，我讓學(xué)生猜測(cè)我最喜歡的運(yùn)動(dòng)，這就完成了話題的互動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的發(fā)言欲望和思考熱情，還拉近了學(xué)生與我的關(guān)系，使得課堂氛圍更加融洽，他們的回答發(fā)言有：

S1： You like running.

S2： You like teaching（笑……）

…

學(xué)生的猜測(cè)結(jié)束后，我告訴他們說(shuō)：Yes，I like teaching，because I love you.說(shuō)這句話的時(shí)候，應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行眼神的交流，拉近師生間的情感距離。

上述話題的討論沒(méi)有固定的答案，主要是想借助于話題實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)交流、情感交流和心理交流，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中完成答、猜等一系列活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，為故事要素的引入創(chuàng)造條件。

Spaceship是“A little，green man”的主要要素，學(xué)生對(duì)太空船的興趣也非常高，對(duì)此，我提出以下問(wèn)題：

What’s spaceship do you think？

學(xué)生的回答有：

S1：Flying house.

S2：A plane named UFO.

…

我并沒(méi)有料到學(xué)生對(duì)太空船會(huì)有這么深的認(rèn)識(shí)，這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)面窄這個(gè)問(wèn)題，只要我們注意引導(dǎo)，學(xué)生還是能理解一些陌生事物。

為了對(duì)故事進(jìn)行深入的探討，我又問(wèn)學(xué)生：

Who did see the UFO？

What colour was it？

What can we do in it？

Do you welcome the UFO？

Do you think there will be a war between Earthman and ET？

這些問(wèn)題使得學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)散，學(xué)生會(huì)根據(jù)這些問(wèn)題展開(kāi)想象。認(rèn)為見(jiàn)過(guò)飛船的人，會(huì)對(duì)飛船介紹一番，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)飛船的，會(huì)把自己認(rèn)為的飛船的樣子描述出來(lái)。無(wú)論何種答案，都應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。與前面的問(wèn)題相比，最后一個(gè)問(wèn)題的發(fā)散性更強(qiáng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。以下是學(xué)生對(duì)最后一個(gè)問(wèn)題的回答：

S1：No，I will invite ET to my home，we are friends.

S2：Yes，I don’t lik it，it was ugly.

S3：I don’t know，if the war breaks out，I will begged him for mercy.

S4：I will run away，I’m young.

…

對(duì)最后一題，學(xué)生的回答不盡相同，甚至已背離了問(wèn)題的核心，除了進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)外，我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的限制，以免挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，確保學(xué)生保持一定的思維活力，讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到話題的討論中。在話題討論的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些意外情況，這正是話題討論的魅力所在，這正是故事教學(xué)法的核心內(nèi)容，這使得我們的教學(xué)立足于教材，又存有超于教材的可能。在實(shí)施故事教學(xué)中，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)話題，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生在自由的空間里充分發(fā)揮想象力和探索興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能動(dòng)性的提升。

2.層層設(shè)梯，逐步解決難點(diǎn)和掌握重點(diǎn)

根據(jù)故事發(fā)展的脈絡(luò)，我把“A little，green man”分為三個(gè)部分，并對(duì)每個(gè)部分的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分解，然后再據(jù)此設(shè)定教學(xué)策略、訓(xùn)練內(nèi)容。從難易程度上看，難度逐漸增加。

在第一部分，我根據(jù)該部分的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，并出示故事的開(kāi)頭畫(huà)面，讓學(xué)生回答，訓(xùn)練學(xué)生看圖回答問(wèn)題的能力。以下是我的提問(wèn)：

S1：What’s her name？

S2：Where does she come from？

S3：What colour is her skin？

S4：What are they talking about？

…

通過(guò)多媒體我把學(xué)生給出的各個(gè)答案展示到黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，確定故事第一部分的具體內(nèi)容，為第二部分的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第二個(gè)部分是我們教學(xué)的重點(diǎn)，我直接利用視頻、圖片或文字展示故事的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行解答。由于有了前期的鋪墊，學(xué)生具有較高的提問(wèn)題和回答問(wèn)題的熱情。通過(guò)一問(wèn)一答，班級(jí)開(kāi)始進(jìn)入討論的，在提問(wèn)題和回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)模仿老師問(wèn)問(wèn)題的句型，繼而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的傳輸。

在第二部分，學(xué)生完全成了課堂的主角，學(xué)生每提出一個(gè)問(wèn)題，都會(huì)有其他學(xué)生進(jìn)行解答。我能做的就是，把學(xué)生好的問(wèn)題以及好的答案通過(guò)多媒體記錄下來(lái)。討論熱烈有序，在民主、輕松、愉快的課堂氛圍中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的學(xué)習(xí)潛力，彼此間的思維碰撞又使他們學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)，極大地提升了教學(xué)效果。

第三部分是故事的收尾階段，在該階段，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行系統(tǒng)的概括，加深學(xué)生對(duì)故事的理解，并對(duì)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了糾正，確保學(xué)生能準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)。

本次的故事教學(xué)法的心得是：在信息時(shí)代，小學(xué)生已具備一定的信息儲(chǔ)備，我們?cè)诮虒W(xué)中過(guò)度輕視了學(xué)生的認(rèn)知能力；與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，故事教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)非常明顯，但需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)靈活運(yùn)用故事教學(xué)法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、深度、廣度進(jìn)行引導(dǎo)，豐富我們的教學(xué)手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提升我們的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙啟志.淺談小學(xué)英語(yǔ)中的情感激趣[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2011（5）.

[2]林映虹.英語(yǔ)詞匯單元化教學(xué)法探索[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（S1）.

篇4

在實(shí)施故事教學(xué)前，英語(yǔ)教師必須有針對(duì)性地設(shè)定英語(yǔ)故事教學(xué)的目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)選擇不同的故事教學(xué)方式。教師也可以針對(duì)考試的題型，在故事教學(xué)中設(shè)置相似的問(wèn)題，這樣對(duì)考試成績(jī)的提高就會(huì)有較明顯的幫助，于是就能把故事教學(xué)的優(yōu)勢(shì)跟考試成績(jī)的提高結(jié)合起來(lái)，達(dá)到較理想的效果。

2.關(guān)注學(xué)生情感，選擇適合學(xué)生能力水平的故事

教師必須要關(guān)注學(xué)生的情感，英語(yǔ)教師要特別關(guān)注性格內(nèi)向和英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，通過(guò)英語(yǔ)故事教學(xué)多給他們鼓勵(lì)和鍛煉的機(jī)會(huì)，多與他們的交流，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和成就感。實(shí)施故事教學(xué)時(shí)要正確分析學(xué)生的能力水平，既不能低估他們的能力，也要看到存在的困難，把教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。針對(duì)不同性格不同水平的學(xué)生提出不同的要求，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)故事的朗讀、表演或改編等活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互合作，讓每個(gè)人都有展示自己才能的機(jī)會(huì)并激發(fā)他們的潛力。

3.合理安排教學(xué)時(shí)間，將故事教學(xué)延伸到課外

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)建議第九條“遵循課時(shí)安排的高頻率原則，保證教學(xué)質(zhì)量和效果”。英語(yǔ)教師在課時(shí)緊張的情況下，要做到高效率地利用時(shí)間，可以調(diào)整每堂課的具體時(shí)間分配，縮短花費(fèi)在基礎(chǔ)知識(shí)積累上的時(shí)間，基礎(chǔ)的單詞、句型只要學(xué)生明白就好，把每堂課的大部分時(shí)間用在學(xué)生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練上。英語(yǔ)故事教學(xué)中的故事表演可以在學(xué)生的課外活動(dòng)中進(jìn)行，如利用班隊(duì)活動(dòng)課，英語(yǔ)角等。當(dāng)然，要利用這些時(shí)間或是組織英語(yǔ)角，還需要班主任的重視和配合。同時(shí)英語(yǔ)教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生在課外多接觸英語(yǔ)故事或是英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，然后跟同學(xué)相互交流，從而營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)故事學(xué)習(xí)氛圍。

4.學(xué)校加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的重視與支持

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)故事；應(yīng)用效率

針對(duì)提升小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的應(yīng)用效率問(wèn)題展開(kāi)研究，對(duì)推進(jìn)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的高效實(shí)施具有重要的促進(jìn)作用，因此，本文以此作為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

一、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)概述

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)是一種具有實(shí)效性的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法可以有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的全面提升，對(duì)提升小學(xué)生英語(yǔ)綜合能力具有極大的作用，不僅可以提升小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，對(duì)于推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)水平也大有益處。在英語(yǔ)故事教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)故事的時(shí)候，思維會(huì)被有效地激活，學(xué)生會(huì)在聽(tīng)故事的過(guò)程中，積極運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)言思維思考故事的情節(jié)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，同時(shí)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的能力也得到了提升。當(dāng)學(xué)生講英語(yǔ)故事時(shí)，英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力也得到很好的鍛煉，在流利的英語(yǔ)故事講述中，可以有效地鍛煉學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力，與此同時(shí)，也可以有效地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。除此之外，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生通過(guò)編英語(yǔ)故事，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和理解能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施中應(yīng)用故事教學(xué)法，可以使原本枯燥的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式發(fā)生很大的變化，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式充滿情趣，可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，這對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升，以及英語(yǔ)實(shí)踐能力的提升都有極大的促進(jìn)作用，并且通過(guò)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，也可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化更深入的理解，這對(duì)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體實(shí)效性的發(fā)揮都有非常大的作用。

二、提升小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)應(yīng)用效率的策略

1.以注意力的轉(zhuǎn)移促進(jìn)教學(xué)效率的提升

小學(xué)階段的學(xué)生，其注意力的發(fā)展與初中生相比較存在著很大的差別，小學(xué)生的注意力是比較弱的，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中，教師所采用的教學(xué)方式大多是那種對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)械講述，這種機(jī)械講述的英語(yǔ)教學(xué)方式的展開(kāi)，使學(xué)生的注意力很難集中，這對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮是非常不利的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師在應(yīng)用故事教學(xué)方法時(shí)，在集中學(xué)生注意力方面，這種教學(xué)方法具有很大的作用，這就要求教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)方法時(shí)，要有意識(shí)地運(yùn)用這種教學(xué)方法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。教師在開(kāi)展故事教學(xué)法時(shí)，要將教學(xué)實(shí)施的自交給學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供故事學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓原本枯燥的小學(xué)英語(yǔ)課堂變得充滿活力，在英語(yǔ)故事的編排、講述、傾聽(tīng)、表演中，學(xué)生的注意力也會(huì)由原本分散的狀態(tài)變得更加集中，注意力很自然地轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)故事的情境中，這樣的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)方法的運(yùn)用，可以極大地促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。

2.要選擇學(xué)生喜歡的故事開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

一個(gè)人如果對(duì)所從事的事情感興趣了，這個(gè)人做這件事情時(shí)就會(huì)充滿動(dòng)力，把這件事情也會(huì)做得更有實(shí)效，否則課堂效率很低。小學(xué)生年齡比較小，做事情時(shí)往往憑著直接的興趣來(lái)進(jìn)行，如果學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣缺乏就很難學(xué)好英語(yǔ)，相反，如果學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的興趣，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提升，這對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效發(fā)揮具有極大的促進(jìn)作用。小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，耐心不足，如果在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的實(shí)施中，教師所選擇的故事時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，故事的內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，就會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮是極其不利的。這樣的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是缺乏吸引力的，難以滿足現(xiàn)階段小學(xué)生英語(yǔ)故事學(xué)習(xí)的需要，這就需要教師在故事選擇時(shí)，要盡可能地符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的故事，故事內(nèi)容的選擇要盡可能的短一些，并且選擇那些通俗易懂的故事，這樣的故事可以極大地激發(fā)學(xué)生參與小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的興趣，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)效率的有效提升。

3.運(yùn)用實(shí)效性的教學(xué)方法

在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)時(shí)，良好教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)促進(jìn)故事教學(xué)方法的實(shí)效性發(fā)揮具有重要的作用，從現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)方法運(yùn)用的實(shí)際情況來(lái)看，故事教學(xué)的實(shí)施并不盡如人意，要改變這樣的故事教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，就要求教師在具體小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的實(shí)施中，創(chuàng)新現(xiàn)有的故事教學(xué)方法，以多種教學(xué)活動(dòng)的參與引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師與學(xué)生要有交流與互動(dòng)，要采用靈活多變的教學(xué)方式，讓小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的實(shí)施成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高效實(shí)施的催化劑。

開(kāi)展提升小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的應(yīng)用效率研究對(duì)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮具有重要意義，現(xiàn)階段針對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究還存在著諸多的不足，因此，開(kāi)展相關(guān)方面的研究極具現(xiàn)實(shí)意義。

篇6

一般來(lái)說(shuō)，兒童都喜歡聽(tīng)故事，尤其是有著曲折情節(jié)的故事。采用故事進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的興趣又能提高他們對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注度。當(dāng)下，各個(gè)版本小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)多通過(guò)故事教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，如：譯林新版《英語(yǔ)》教材中每個(gè)單元的第一個(gè)板塊就是story time。不過(guò)，隨著年級(jí)的增高，除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面技能的培養(yǎng)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性的閱讀策略的指導(dǎo)，幫助他們形成一定的閱讀技能。

Unit 8 Our dreams 是譯林新版《英語(yǔ)》六下的最后一個(gè)單元。教材旨在通過(guò)對(duì)這個(gè)話題的討論，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，讓其胸懷夢(mèng)想并為實(shí)現(xiàn)理想而努力。與以往的每個(gè)單元一樣，story time是呈現(xiàn)話題和介紹語(yǔ)言內(nèi)容的主要板塊。課文中，Miss Li和孩子們?cè)谡n堂上暢談夢(mèng)想：Liu Tao希望進(jìn)入世界杯踢足球；Wang Bing 夢(mèng)想成為飛向月球的宇航員；Nancy則很想成為一名兒童作家…… 以此為背景，教材向?qū)W生介紹了句型What do you want to do in the future？I want to be a /an...以及與職業(yè)相關(guān)的單詞，如：an astronaut， a writer， a dancer， a dentist 等等。本單元的課文既不涉及陌生的文化背景，也沒(méi)有難以理解的語(yǔ)言知識(shí)，且新單詞的類別比較單一，多為名詞和動(dòng)詞，理解起來(lái)并不困難。即使像astronaut這個(gè)單詞，初看似乎讀音比較難記，但還是符合讀音規(guī)則的。在這種情況下，如果預(yù)習(xí)作業(yè)還是通讀課文、熟悉單詞等，效果就不會(huì)很明顯，相反，如果學(xué)生課前熟知內(nèi)容，課堂上，他們就會(huì)失去好奇之心，教師設(shè)計(jì)的與課文內(nèi)容相關(guān)的預(yù)測(cè)、分析、推理等有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和思維能力的活動(dòng)也就不能獲得理想的效果。因此，我將課前預(yù)習(xí)的任務(wù)調(diào)整為搜集并整理日常生活中常見(jiàn)職業(yè)的單詞，并將其作為學(xué)生在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言輸出的知識(shí)準(zhǔn)備。

在故事教學(xué)中，Skimming和Scanning策略是最為常用的。但是，這并不意味著所有的文本都需要用相同的閱讀策略，教師需要依據(jù)不同的文本內(nèi)容和閱讀目的指導(dǎo)學(xué)生選擇使用不同的策略。本課的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單：形式以對(duì)話為主，句子結(jié)構(gòu)比較固定，主要是圍繞不同人物的夢(mèng)想而展開(kāi)的問(wèn)答，基于此，我將預(yù)測(cè)、判斷、歸納、推理等方法融進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)任務(wù)中，學(xué)生完成這些任務(wù)的同時(shí)，就是在運(yùn)用這些策略。

從教材的編排體例和要求來(lái)看，單元的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能目標(biāo)要通過(guò)四到五節(jié)課的教學(xué)達(dá)成。但是，不少教師在單元的第一課時(shí)教學(xué)中就添加了本該第二、三課時(shí)完成的任務(wù)，這給學(xué)生帶來(lái)了過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我聚焦story time，將目標(biāo)設(shè)定為通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解課文內(nèi)容，知道與職業(yè)相關(guān)的名詞的意思并能正確朗讀，進(jìn)而嘗試運(yùn)用句型“What do you want to be in the future？”“ I want to be a（an）...” “ I want to...”與同伴交流、分享自己的夢(mèng)想職業(yè)。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：

1.學(xué)生能正確朗讀并理解dream，future，care about， astronaut，spaceship， pianist 等單詞。

2.學(xué)生能理解句型What do you want to do in the future？和 I want to be a/an...的意思。

能力目標(biāo)：

1.學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的表示職業(yè)的單詞及句型“What do you want to be？I want to be a/an...”詢問(wèn)并回答他人和自己的夢(mèng)想。

2.學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下嘗試使用不同的閱讀策略，提高對(duì)文本信息的捕捉能力，并能根據(jù)捕捉到的主要信息進(jìn)行復(fù)述。

【教學(xué)活動(dòng)及意圖】

Step 1 Warm-up and Lead-in

師生問(wèn)候之后，教師先提出以下問(wèn)題：What is the story about？然后在PPT上分頁(yè)顯示繪本內(nèi)容，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀。繪本內(nèi)容是一個(gè)小男孩的夢(mèng)境。在夢(mèng)中，男孩從事不同的職業(yè)，有教師、廚師、鋼琴家和醫(yī)生等。借助繪本圖片與情境的提示，學(xué)生能迅速獲取關(guān)鍵信息并給出答案：It’s about a boy’s dream. dream一詞盡管是本單元的生詞，但在故事情節(jié)的幫助下學(xué)生能理解其中文意思，教師主要引導(dǎo)學(xué)生將拼寫(xiě)和讀音相互聯(lián)系，以達(dá)到提高記憶效率的目的。

繼第一個(gè)問(wèn)題后，教師再提問(wèn)題：What does the boy do in his dream？學(xué)生依據(jù)閱讀時(shí)獲取的信息，給出答案：He is a teacher in the dream. He is a cook in the dream. He is a doctor in the dream. He is a pianist in the dream. 繪本故事中的pianist 也是教材中的生詞，但在上下文和圖片的幫助下，學(xué)生能很快領(lǐng)悟其意思。教師重點(diǎn)要幫助學(xué)生正確朗讀，特別要避免受piano的影響而把重音落在第二個(gè)音節(jié)上。

教師在PPT上呈現(xiàn)句子，要求學(xué)生根據(jù)前面的回答，補(bǔ)全信息：The boy wants to . 參照答案分別是： teach students， cook nice food， help sick people， play the piano for the people.此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生給出不一樣的答案，但要能夠突出職業(yè)特征。

給繪本添上題目，如：“Sweet dreams” “What’s in the dream？”等等。

【繪本語(yǔ)言是課文語(yǔ)言的有益補(bǔ)充。本節(jié)課，教師在導(dǎo)入部分使用繪本是希望達(dá)到三個(gè)目的：（1）鋪墊與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的話題，即夢(mèng)想和職業(yè)。（2）將課文中的部分生詞提前處理，如：dream和pianist等，讓學(xué)生更加順利地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。（3）初步處理文本中反復(fù)出現(xiàn)的句子結(jié)構(gòu)want to do，讓學(xué)生整體感知，做好故事學(xué)習(xí)前的知識(shí)準(zhǔn)備?！?/p>

Step 2 Pre-reading

學(xué)生討論并自擬繪本主題后，教師順勢(shì)引出本課課題Our dreams，并領(lǐng)讀。

教師提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)：What will Our dreams tell us about？ Do they mean the same thing？ 然后播放課文錄音。通過(guò)對(duì)繪本故事與課文故事的理解和比較，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分dream的不同意思，一個(gè)是“夢(mèng)境”，另一個(gè)指“夢(mèng)想”。在此過(guò)程中，教師同步進(jìn)行 in the future 的教學(xué)。

【選擇聽(tīng)的活動(dòng)作為文本學(xué)習(xí)的開(kāi)始是因?yàn)椴牧媳旧砗w的新的知識(shí)點(diǎn)并不多，且這個(gè)活動(dòng)只需要學(xué)生整體理解，并不要求運(yùn)用。不過(guò)，教師在布置聽(tīng)的任務(wù)之前，就有意識(shí)地滲透了策略的指導(dǎo)，教師讓學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后在聽(tīng)的過(guò)程中不斷核實(shí)或修正自己的預(yù)測(cè)。單詞的教學(xué)是與聽(tīng)力活動(dòng)同步進(jìn)行的，但教師沒(méi)有單獨(dú)教future，而是把in the future作為一個(gè)詞塊讓學(xué)生感知、理解，這種以短語(yǔ)為記憶單位的做法有助于學(xué)生閱讀速度的提高?！?/p>

Step 3 While-reading

教師在PPT上出示從課文中截取的三句話，要求學(xué)生根據(jù)其描述的內(nèi)容說(shuō)出對(duì)應(yīng)的職業(yè)或身份，并同步學(xué)習(xí)新單詞和短語(yǔ)care about， a spaceship， an astronaut， a dentist， the World Cup。選取的三個(gè)句子分別是：（1）Many Children don’t care about their teeth. I want to help them. （2） I want to fly a spaceship to the Moon. （3）I want to play in the World Cup some day.

學(xué)生完成填空練習(xí)：Three boys are telling Miss Li their dreams. One boy wants to be ， one boy wants to be and the other boy wants to be . 參照答案分別是：an astronaut， a dentist， a football player. 順序可以不一致。

教師把文本中的人物 Liu Tao 的頭像貼在黑板上，提問(wèn)：你能判斷上述三句話中哪一句是Liu Tao說(shuō)的嗎？由于教材中多個(gè)單元都曾提示學(xué)生，Liu Tao的業(yè)余愛(ài)好是足球運(yùn)動(dòng)，據(jù)此，他們能迅速回答：I want to play in the World Cup.

教師繼續(xù)提問(wèn)：另外兩句話，你認(rèn)為哪一句是Wang Bing 說(shuō)的，哪一句是Mike說(shuō)的呢？由于讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷有些困難，教師可以順勢(shì)要求學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，了解Wang Bing 和Mike的夢(mèng)想。

【為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的熱情，教師沒(méi)有像往常那樣帶領(lǐng)學(xué)生直接閱讀文本獲取信息。而是采用從文章中截取部分文字信息呈現(xiàn)給學(xué)生的方式，讓他們根據(jù)這些信息分析、推理，然后判斷，深入文本學(xué)習(xí)。這種方式就好比學(xué)生被帶到了一條曲徑通幽的小道上，盡管看不見(jiàn)前面的風(fēng)景，卻令他們充滿無(wú)窮的想象。當(dāng)學(xué)生對(duì)Mike和Wang Bing 的夢(mèng)想感到好奇并形成閱讀的期待后，教師才讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本尋找答案。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)使用讀前預(yù)測(cè)和尋讀兩種閱讀策略，能迅速高效地獲取信息。】

教師把學(xué)生通過(guò)閱讀得到的關(guān)于三個(gè)男孩的夢(mèng)想職業(yè)的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式逐漸呈現(xiàn)在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖和關(guān)鍵詞的提示復(fù)述課文。

教師用問(wèn)題：What do the girls want to do in the future？ 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀了解Su Hai， Yang Ling和 Nancy三個(gè)人的夢(mèng)想。然后以兩人一組的方式合作，參照黑板上的范例，完成女孩們夢(mèng)想的思維導(dǎo)圖，教師巡視并提供幫助。

繼續(xù)以兩人一組的方式合作，根據(jù)自制的思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞的提示復(fù)述Su Yang， Yang Ling和Nancy的夢(mèng)想。

教師提問(wèn) Does Miss Li have a dream？ What is Miss Li’s dream？ 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)答案，鼓勵(lì)學(xué)生提供多樣化的答案。

閱讀并回答 Does Miss Li have a dream？ What is her dream？同步學(xué)習(xí)短語(yǔ)come true。

跟讀錄音，小組合作朗讀。

【課文中談?wù)摰搅硕鄠€(gè)人物的夢(mèng)想職業(yè)，學(xué)生在復(fù)述時(shí)會(huì)混淆不同人物的夢(mèng)想，為了理清文章的脈絡(luò)，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確、有條理地復(fù)述，教師選擇了思維導(dǎo)圖。同時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用，教師讓學(xué)生以小組合作的方式，模仿教師的范例，繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖能反映思維的過(guò)程，且在本課教學(xué)中是隨著課文的學(xué)習(xí)而逐步呈現(xiàn)的，這種做法，可以使學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生認(rèn)同感并內(nèi)化為自己能夠運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略。】

Step 4 Post-reading

兩人一組合作，完成情境對(duì)話。教師在PPT上呈現(xiàn)Liu Tao和爸爸交談的圖片，告訴學(xué)生，Liu Tao回家后告訴他爸爸課堂上小伙伴們談?wù)摰降母髯缘膲?mèng)想，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，圍繞課文內(nèi)容，創(chuàng)編一段父子間的對(duì)話。

拓展運(yùn)用，說(shuō)說(shuō)自己的夢(mèng)想。四人一組，先在組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己未來(lái)的夢(mèng)想，然后了解組內(nèi)成員的夢(mèng)想，最后與全班同學(xué)分享自己和小組成員的夢(mèng)想。教師巡視、提供語(yǔ)言幫助。

【讀后活動(dòng)常常以復(fù)述課文為主，但缺陷是復(fù)述時(shí)一般以敘述為主，不能模擬生活化的場(chǎng)景讓學(xué)生體驗(yàn)使用語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，所以在語(yǔ)言輸出的環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了創(chuàng)編對(duì)話的活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)語(yǔ)言What do / does... want to do in the future？和... want / wants to be a/an...的交際作用。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生從課文中的虛擬世界回到現(xiàn)實(shí)生活，要求學(xué)生參照課前預(yù)習(xí)時(shí)整理的關(guān)于職業(yè)的詞匯，與同伴交流自己的夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)了從說(shuō)別人的話到說(shuō)出自己想說(shuō)的話的轉(zhuǎn)變，此時(shí)，語(yǔ)言真正成為思想交流的工具。】

Step 5 Homework

1.課后跟讀錄音。

2.選擇課文中的三個(gè)人物，說(shuō)一說(shuō)他們的夢(mèng)想。

3.閱讀一則英語(yǔ)故事。先預(yù)測(cè)故事情節(jié)，然后在閱讀過(guò)程中找出和預(yù)測(cè)內(nèi)容一致或不一致的內(nèi)容，讀后和同伴們分享故事內(nèi)容。

篇7

一、故事表演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用故事表演，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地排除學(xué)生怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)提高教學(xué)效果。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向。小學(xué)生對(duì)枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，失去了主動(dòng)積極的去學(xué)。故事表演是兒童最喜歡的活動(dòng)，特別是中、高年級(jí)的小學(xué)生，他們熟知很多有趣的童話故事，用英語(yǔ)去表演對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件非常新鮮的事。有限的英語(yǔ)知識(shí)局限了他們，卻使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要。表演成功的愉快體驗(yàn)會(huì)促使學(xué)生不斷地去揣摩故事的內(nèi)容，又會(huì)推動(dòng)他們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)，以獲得新的成功的體驗(yàn)。這樣，學(xué)英語(yǔ)變成了獲得表演成功的手段，學(xué)習(xí)的過(guò)程更多地充滿了一種探索的喜悅，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

2、形成健康人格，培養(yǎng)合作精神。故事表演需要孩子動(dòng)腦動(dòng)口，耳聽(tīng)目視，手腳并用，穿插跳、唱、說(shuō)等多種活動(dòng)形式，非常符合孩子好動(dòng)愛(ài)玩的生理心理特點(diǎn)。在故事扮演中，他們可以隨意地大聲“喊”英語(yǔ)或小聲說(shuō)英語(yǔ)。這樣的活動(dòng)，有助于讓那些心理有障礙的同學(xué)克服自卑的心理，對(duì)學(xué)生的健康人格形成起了潛移默化的作用。現(xiàn)在的小學(xué)多為獨(dú)生子女，他們往往以自我為中心，不善于體驗(yàn)他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小組為單位，學(xué)生必須分工合作，在合作中他們能夠逐步學(xué)會(huì)協(xié)商，尊重他人，不斷培養(yǎng)合作精神，提高與他人交往的能力。

二、應(yīng)用故事表演需要注意的問(wèn)題

成功的故事表演不僅可以拉近英語(yǔ)和學(xué)生、老師和學(xué)生之間的距離，還使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加生動(dòng)、活潑。那么怎樣才能達(dá)到最佳效果呢？

1.故事的選擇：改編與創(chuàng)作。故事表演對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導(dǎo)演技能，更重要的教師還應(yīng)善于根據(jù)不同層次的學(xué)生和教材特點(diǎn)選擇故事，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。如果劇本太難，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔щy太大而失去信心。

篇8

一、故事表演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用故事表演，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地排除學(xué)生怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)提高教學(xué)效果。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向。小學(xué)生對(duì)枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。即使是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生也往往滿足于朗讀課文和背?b課文的句型，滿足于考試取得好成績(jī)，真正把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變?yōu)闃?lè)趣，主動(dòng)積極去學(xué)的很少。

那天，我在上第七模塊的教學(xué)時(shí)，有一個(gè)老爺爺?shù)谋硌?。我讓同學(xué)提前準(zhǔn)備一些道具，上課時(shí)學(xué)生就拿出了自己的道具開(kāi)始表演。張利翔同學(xué)彎腰駝背的帶著一個(gè)老爺爺?shù)拿婢呱吓_(tái)了，那樣的逼真形象連我都有些吃驚，同學(xué)門(mén)的情緒高漲起來(lái)了，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著上臺(tái)去表演。很快句子背會(huì)了，同學(xué)們的積極性也空前高漲。我再一次嘗到了表演的甜頭。

故事表演是兒童最喜歡的活動(dòng)，特別是中、高年級(jí)的小學(xué)生，他們熟知很多有趣的童話故事，用英語(yǔ)去表演對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件非常新鮮的事。有限的英語(yǔ)知識(shí)局限了他們，卻使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要。表演成功的愉快體驗(yàn)會(huì)促使學(xué)生不斷地去揣摩故事的內(nèi)容，又會(huì)推動(dòng)他們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)，以獲得新的成功的體驗(yàn)。這樣，學(xué)英語(yǔ)變成了獲得表演成功的手段，學(xué)習(xí)的過(guò)程更多地充滿了一種探索的喜悅，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

（二）形成健康人格，培養(yǎng)合作精神

故事表演需要孩子動(dòng)腦動(dòng)口，耳聽(tīng)目視，手腳并用，穿插跳、唱、說(shuō)等多種活動(dòng)形式，非常符合孩子好動(dòng)愛(ài)玩的生理心理特點(diǎn)。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，英語(yǔ)課上他們總是喜歡保持沉默，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)比讓他們說(shuō)中文要困難得多，對(duì)老師提的問(wèn)題也會(huì)由于心理緊張的原因而吞吞吐吐難以流暢回答，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心不足，長(zhǎng)此以往就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理。而故事表演所營(yíng)造出來(lái)的輕松愉快的氣氛會(huì)緩解他們心中的緊張情緒，孩子們可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平選擇相應(yīng)的角色。在故事扮演中，他們可以隨意地大聲“喊”英語(yǔ)或小聲說(shuō)英語(yǔ)。這樣的活動(dòng)，有助于讓那些心理有障礙的同學(xué)克服自卑的心理，對(duì)學(xué)生的健康人格形成起了潛移默化的作用。

現(xiàn)在的小學(xué)多為獨(dú)生子女，他們往往以自我為中心，不善于體驗(yàn)他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小組為單位，學(xué)生必須分工合作，在合作中他們能夠逐步學(xué)會(huì)協(xié)商，尊重他人，不斷培養(yǎng)合作精神，提高與他人交往的能力。

二、應(yīng)用故事表演需要注意的問(wèn)題

成功的故事表演不僅可以拉近英語(yǔ)和學(xué)生、老師和學(xué)生之間的距離，還使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加生動(dòng)、活潑。那么怎樣才能達(dá)到最佳效果呢？

（一）故事的選擇：改編與創(chuàng)作

故事表演對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導(dǎo)演技能，更重要的是教師還應(yīng)善于根據(jù)不同層次的學(xué)生和教材特點(diǎn)選擇故事，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。如果劇本太難，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔щy太大而失去信心。

（二）表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)

表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)是把故事表演引入英語(yǔ)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。雖然每個(gè)故事的內(nèi)容都不一樣，表演的形式也會(huì)千變?nèi)f化，可是表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)是有規(guī)律可循的。下面以童話故事Three little pigs（三只小豬）的活動(dòng)設(shè)計(jì)為原型。

（三）分組分角呈現(xiàn)故事

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 故事 拓展 閱讀教學(xué)

學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都離不開(kāi)大量的閱讀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣如此。英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)是以故事教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)篇閱讀來(lái)教學(xué)的教學(xué)方式。與其他形式的教學(xué)相比，閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和效果都非常明顯。因此，如何通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)拓寬小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)路徑，也成為小學(xué)英語(yǔ)關(guān)注的重要話題。

1英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

1.1增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)的重要特點(diǎn)就是將英語(yǔ)知識(shí)以故事的形式來(lái)串聯(lián)或講述出來(lái)，讓學(xué)生邊聽(tīng)故事邊學(xué)習(xí)。與那種重文本理解、輕文化滲透、缺少拓展的灌輸式教學(xué)法相比，故事教學(xué)法形式多樣，故事表演、故事講述、故事續(xù)編等都屬于故事教學(xué)法的范疇。英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性、持續(xù)性和漸進(jìn)性，它可以將故事中有趣的點(diǎn)與學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。如在故事表演中，學(xué)生不僅可以通過(guò)親身參與體會(huì)到成功的喜悅，還能在英語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程中培養(yǎng)起良好的語(yǔ)感，進(jìn)而更加喜歡英語(yǔ)教學(xué)。

1.2營(yíng)造了良好的教學(xué)情情境

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生都會(huì)遇到這樣一個(gè)問(wèn)題，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用缺少良好的語(yǔ)境，而教學(xué)實(shí)踐證明，良好的語(yǔ)境可以使詞、義的重要意義確定化，可以使英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用范圍、情境具體化。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，營(yíng)造良好的教學(xué)情境非常重要。英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)可以為學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用提供自然、具體的情景，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)去使用英語(yǔ)。學(xué)生則可以將自身生活經(jīng)歷與故事情節(jié)、情景結(jié)合起來(lái)，感受知識(shí)的真實(shí)用途和內(nèi)在涵義，切實(shí)感受到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的樂(lè)趣。

2用故事拓展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的途徑

2.1重視英語(yǔ)故事閱讀資源庫(kù)建設(shè)

加強(qiáng)英語(yǔ)故事閱讀資源庫(kù)建設(shè)，是小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)的第一步。因此，在教學(xué)改革不斷深入的情況下，小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)拓展和閱讀模式研究，就英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和典型案例撰寫(xiě)進(jìn)行深入反思和科學(xué)總結(jié)，然后本著多方式、多主體、多維度的原則編寫(xiě)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)資源庫(kù)。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)故事資源庫(kù)中的故事要具有一定的趣味性，故事本身的內(nèi)容要具有一定的實(shí)用性，要能拓寬學(xué)生視野，能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀知識(shí)。這就要求小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀資源庫(kù)編撰人員在選擇、創(chuàng)編相關(guān)素材時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師在利用故事進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，務(wù)必要立足于教材，秉承主體性原則，搜索、選取那些具有話題性的英語(yǔ)閱讀故事，以確保故事閱讀教學(xué)素材的多樣性、實(shí)用性。2.2合理把控英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)的程序

英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的一部分，也是課堂教學(xué)的一部分，故事閱讀教學(xué)切入與運(yùn)行都需要一定的技巧。這家要求小學(xué)英語(yǔ)教師與時(shí)俱進(jìn)，不積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)故事教學(xué)理論知識(shí)，多看書(shū)看報(bào)，不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。與此同時(shí)，在日常教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師還要積極探索閱讀教學(xué)規(guī)律，注意積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于用反思的眼光去思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。在日常教學(xué)中，英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于：（一）巧妙進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。在英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)中，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在適合開(kāi)展故事閱讀教學(xué)的點(diǎn)及時(shí)、靈活地進(jìn)行故事導(dǎo)入，以推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)順利進(jìn)行。（二）確保教學(xué)手段多樣化。多樣閱讀教學(xué)手段，是提高閱讀教學(xué)效果的可靠途徑。小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)手段有故事講述、表演、多媒體演示等，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選用合適的手段來(lái)教學(xué)。如在小學(xué)英語(yǔ)科普版五年級(jí)上冊(cè)“Do you have a ruler？”章節(jié)教學(xué)中，教師可以這樣進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)：have是個(gè)意義豐富的詞，它后面可以接名詞、to do不定式等等，此外，它與to一起使用時(shí)，還具有“不得不”的意思。下面，我們可以通過(guò)Dinner Story這個(gè)小故事，來(lái)看一下have這個(gè)詞的具體用法。故事內(nèi)容如下：Xiao Ming and his new friend Li lei went to the hotel dining together， Li lei have no money， and eat less， so Xiao ming paid， in order to avoid waste， he had to have the rest of the things that his friend left.在故事閱讀手段上，教師可以利用多媒體來(lái)進(jìn)行故事場(chǎng)景演示，也可以選出兩個(gè)英語(yǔ)教好的學(xué)生來(lái)進(jìn)行故事表演，無(wú)論是借助哪種畫(huà)面結(jié)合、場(chǎng)景重現(xiàn)的方式，都能有效培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力和閱讀興趣。

2.3重視教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)

教學(xué)反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)，是教學(xué)的有益補(bǔ)充，也是教師了解教學(xué)問(wèn)題、效果的重要手段。因此，在英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)中，教師要積極借助教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)來(lái)完善教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)的合理性。過(guò)去，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，許多學(xué)校采用的都是以教師為主體、以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式雖然省時(shí)省事，但是對(duì)教學(xué)過(guò)程、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、素養(yǎng)形成狀況缺少關(guān)注，因此它對(duì)教學(xué)的反作用極其有限。為了更好地了解學(xué)生英語(yǔ)故事閱讀狀況，教師可以英語(yǔ)閱讀教學(xué)故事、材料的趣味性、學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)是否感興趣、學(xué)生故事閱讀教學(xué)前后學(xué)習(xí)態(tài)度變化為主制作調(diào)查問(wèn)卷，然后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題。此外，教師還可以利用階段反饋表、閱讀題來(lái)了解學(xué)生閱讀失分率，閱讀影響因素等等，進(jìn)而在教學(xué)中針對(duì)這些問(wèn)題有目的地來(lái)教學(xué)，同時(shí)就學(xué)生存在的問(wèn)題以積極指導(dǎo)，以提高閱讀教學(xué)的效率。在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)校要重視教學(xué)過(guò)程、形成性評(píng)價(jià)的重要性，要著眼于未來(lái)，將學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等納入到教學(xué)評(píng)價(jià)中去，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，然后以教學(xué)評(píng)價(jià)為依據(jù)，采用有效措施解決英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn) 故事的語(yǔ)言和人物 表演故事的基本步驟及方法

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0121-01

目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)大都是基于“語(yǔ)篇意識(shí)”的理念，以英語(yǔ)故事為載體，通過(guò)精美的動(dòng)畫(huà)和大量的、豐富的配套拓展閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)情境。力求在讓學(xué)生追求故事的情趣時(shí)，逐漸學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，加強(qiáng)自己捕獲語(yǔ)篇信息的能力。在理解和體驗(yàn)的前提下，激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，最終養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的好習(xí)慣，從而使學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)得到全面的發(fā)展和提升。

一、進(jìn)行故事角色體驗(yàn)實(shí)踐的背景。

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)是教材構(gòu)成的重要板塊之一，“語(yǔ)篇可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，它包括書(shū)面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)。”在實(shí)踐中我們主要使用的故事主要取材與《牛津小學(xué)英語(yǔ)》和《Longman Welcome to English》兩套課本。這兩套教材都有Learn to read或Fun reading故事板塊，這些故事都具有情節(jié)兒童化、語(yǔ)言生活化、主題鮮明化，目的簡(jiǎn)單化的特點(diǎn)。有利于小學(xué)生進(jìn)行角色模仿和情境體驗(yàn)，讓他們能夠在較為真實(shí)的話語(yǔ)情境中，創(chuàng)造性地參與貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)孩子的閱讀情趣。

實(shí)踐中故事的體驗(yàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)使學(xué)生提高了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理語(yǔ)篇重點(diǎn)信息的吸收和消化，激發(fā)學(xué)生的“反饋”能力，靈活使用英語(yǔ)、擴(kuò)大語(yǔ)言使用的場(chǎng)所，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)。

二、體驗(yàn)故事角色的基本途徑及方法。

美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家Kenneth Goodman認(rèn)為：語(yǔ)言是整體性的，它是有語(yǔ)意、語(yǔ)形和語(yǔ)用組成的，他強(qiáng)調(diào)整體式語(yǔ)言學(xué)習(xí)是指一個(gè)“完整的學(xué)習(xí)者”在一個(gè)“完整的情境”中學(xué)習(xí)“完整的語(yǔ)言”。“整體式語(yǔ)言教學(xué)是一種以兒童本位和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教育理念；強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)者的好奇心、創(chuàng)意、意愿、生活經(jīng)驗(yàn)以及自學(xué)語(yǔ)言的能力；主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該在自然、真實(shí)和完整的語(yǔ)言情境中進(jìn)行，并以文字作品和現(xiàn)實(shí)生活中的文字作為教材，以交流和意義作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?！蔽覀?cè)趯?shí)踐中本著故事整體性原則摸索出四條引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)故事角色的途徑：Go for meaning； Go for feeling； Go for reading； Go for thinking。

（一）Go for meaning就是圍繞故事情節(jié)進(jìn)行角色體驗(yàn)。Meaning具有意義、含義、意圖等意思。Go for meaning就是在故事教學(xué)中跟著故事的情節(jié)講述、表演故事。它具有通過(guò)直覺(jué)在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)故事有個(gè)大體的領(lǐng)會(huì)和把握的特點(diǎn)，尤其適合于小學(xué)階段比較短小的故事講解。在這個(gè)過(guò)程中教師常常會(huì)根據(jù)故事情節(jié)制作一些教具、圖片，通過(guò)自己的語(yǔ)言、語(yǔ)氣來(lái)“講述”故事。通過(guò)整體感知的過(guò)程，將學(xué)生帶入故事讓學(xué)生完整的了解和感知故事。它不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、生活經(jīng)驗(yàn)，而且可以通過(guò)學(xué)生追索故事情節(jié)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞意的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。教師在講的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思索，并通過(guò)“講”和“演”的方法讓學(xué)生隨著情節(jié)的變化主動(dòng)追索，“不知不覺(jué)”地模仿角色的語(yǔ)言、整合學(xué)生所有學(xué)過(guò)的語(yǔ)言生成自然的語(yǔ)言。

（二）Go for feeling就是讓學(xué)生通過(guò)感悟角色語(yǔ)言、討論角色思想、表演角色動(dòng)作、內(nèi)化故事等方法，讓學(xué)生積極參與老師設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)和理解故事，生成鮮活有趣的語(yǔ)言，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。Feeling具有感覺(jué)，觸覺(jué)；感情，情緒，直覺(jué)，同情等多種意思； Go for feeling就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀調(diào)動(dòng)五官的感覺(jué)，體驗(yàn)和了解故事。在實(shí)踐中教師常常會(huì)將故事中可以讓學(xué)生看到、聽(tīng)到、摸到、嗅到、感覺(jué)到的教具或以實(shí)物演示；或以畫(huà)面再現(xiàn)；或用音樂(lè)渲染；或語(yǔ)言描述；或表演體會(huì)，把學(xué)生帶入生活的、自然的場(chǎng)景；并通過(guò)故事情境的營(yíng)造讓學(xué)生進(jìn)入故事，演出角色的情感。實(shí)踐證明只有讓人能夠體驗(yàn)到的語(yǔ)言才是能夠真正學(xué)會(huì)的語(yǔ)言。在教學(xué)中以情景為載體，以具體的情節(jié)、人物、事件為線索進(jìn)行的feeling教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，體驗(yàn)故事的內(nèi)涵，達(dá)到語(yǔ)言交際的目的。讓學(xué)生人人擁有讀了故事想說(shuō)，學(xué)了故事能說(shuō)，理解了故事會(huì)說(shuō)的表達(dá)欲望。

（三）Go for reading從廣義上講reading就是“讀”，讀故事文本、讀故事背景，讀出故事語(yǔ)言；狹義上講就是“讀”，就是讀出角色的語(yǔ)言、讀出故事的情境、讀出故事的難點(diǎn)與重點(diǎn)；讀通、讀熟、讀懂故事。同時(shí)，讀的形式在課堂上也可以細(xì)分為“默讀”、“朗讀”、“趣味讀”、“分角色讀”、“帶感情讀”、“看圖讀故事”等等多種形式的讀。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)充分的各種形式的“讀”可以幫助學(xué)生弱化語(yǔ)言難點(diǎn)，解決學(xué)生已經(jīng)吸收的語(yǔ)言與新出現(xiàn)語(yǔ)言的磨合與運(yùn)用；充分的閱讀可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化記憶，達(dá)到用自己語(yǔ)言復(fù)述故事的目的；充分的閱讀還可以加深學(xué)生的角色體驗(yàn)，提高他們合作扮演時(shí)所需要的自信，滿足學(xué)生潛在的需求。同時(shí)還可以延伸故事的張力，達(dá)到以故事以載體的語(yǔ)言交流與運(yùn)用的目的。