導語：如何才能寫好一篇漁夫的故事續寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

"你這個魔鬼，你這是撒謊啊，剛才我救了你，你卻對我恩將仇報，現在你又向我求饒，你就死了這條心吧。"漁夫說完之后就氣憤地走了。

漁夫回去之后，把這件事告訴了他的妻子和兒子，并對他們千叮嚀萬囑咐千萬不要去撈魔鬼?？墒钦l又知道，漁夫的妻子是個貪婪的人，于是她趁漁夫在家的時候到海邊撈魔鬼去了。

她拿著魚網往海里一撒，就撈到了盛魔鬼的那個膽瓶，還沒等她揭開封印，魔鬼就說：“ 漁夫啊，你這次又撈到我了，你和我是多么的有緣啊，快點放了我吧。”漁夫的妻子說：“魔鬼，我不是漁夫，我是他的妻子，我記得你對他說過：他要是救了你，你就做他的仆人，是嗎？”

篇2

一、 在課文留白處做文章

小語教材大多是意蘊深遠、文質兼美的課文，有的語言精煉雋永，部分內容寫得較為簡略，其實是作者在敘述描寫時特意留下的空白，這些空白處為學生提供了想象與思考的空間。作為教師，要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，實現對文本的充實，使之更豐滿。例如，五上《遲到》一文的結尾是：“我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個銅板來給我”。這是著名臺灣作家林海英的文字，清新質樸。前文對父親嚴厲的形象刻畫已經相當細膩而傳神，但唯獨在描寫父親冒雨送夾襖和銅板的段落描寫卻很簡略。在教學中，我讓學生展開想象：如果是我，接到父親送來的花夾襖和銅板，會有什么樣的反映呢？按照前文中刻畫父親的描寫方法，把想到的寫下來。于是，有的學生這樣寫道：“接過父親送來的夾襖和銅板，我的手顫抖了，眼淚不由地奪眶而出”；還有的學生根據以往生活經驗，這樣寫道：“接過父親送來的夾襖和銅板，我再也忍不住了，撲進了被雨水浸濕的爸爸懷抱，失聲痛哭起來……”從學生自己的視野看這件事，從他們自身的想法去體會這件事，給出這樣的空白補充，既可以滿足學生的情感需求，又實現對閱讀空白的召喚；既能加深對課文內容的理解，又能訓練人物描寫的方法，何樂而不為呢？

二、 在課文結尾處做文章

細心的語文教師會發現，教材在很多課后練習中，經常有這樣的題目，讓我們把這篇課文進行續寫。這種小練筆，既能讓學生更加深入地理解人物的形象特點，又能培養他們的想象能力和創作能力。如六年級教材《窮人》一文，教完課文，我讓學生根據課文結尾情節續寫故事，學生寫道：

“桑娜拉開了帳子，床上的兩個孩子正在睡夢中甜甜地笑著。漁夫走近一看：呵，兩個小家伙睡得正香啊，唉，她們還不知道自己的媽媽已經永遠地離他們而去了。哦，可憐的孩子。漁夫伸出自己長滿硬繭的雙手，正準備撫摸孩子的笑臉，忽然又遲疑了一下，把手縮了回來，他一定是怕自己粗糙的手把孩子弄醒了?！?/p>

這個片段描寫，是學生從自身的角度去想象，然后寫下來的故事后續，不僅從情感上是一種延伸，更為精彩的是對漁夫心理活動以及動作的準確描寫，透過這樣的描寫，我們能夠看到一個善良的漁夫形象，這與課文所塑造的形象如出一轍。說明學生是能夠從不斷的朗讀中體會到漁夫的形象，并用自己的語言寫下來，讀寫結合得非常好。

三、 在關鍵語句處做文章

有些課文中隱藏了某些關鍵語句，需要我們引導學生去發現，去放大，從而培養學生的發散思維。例如，《把掌聲分給她一半》一文中，刻畫了孫晉芳“朝夕苦練”球技的動人情景，只是寫了孫晉芳在三伏天練球的場面。那么，孫晉芳在其他時候又是怎樣刻苦訓練的呢？我在教學中讓學生根據自己已有的生活經驗，展開想象，將“朝夕”二字放大。學生想象情境后寫道：

“寒冷的冬天，冷風嗖嗖地吹在人們的臉上。球場上，一個穿著紅色球服的運動員正在握著手掌墊球，冰冷的排球落在她的手腕上、手臂上，生疼生疼的。熱氣從她的嘴里不斷地呼出，可她沒有停止，一直墊到幾百個。”

通過補寫，學生明白了為什么孫晉芳高超的球技是與她辛勤的苦練分不開的，從而增強了學生對孫晉芳的了解和敬佩之情。

四、 在課文語句重復處做文章

有些課文，從表面看比較淺顯，但是仔細研讀，就會發現，其實在文字的背后，還有著更深層的東西等著我們去挖掘。比如，《小英雄雨來》是六年級上冊的課文，文章十分感人。仔細研讀這一課，會發現課文中描寫雨來勇斗鬼子的部分，有兩個相似的句子。① “我在屋里，什么也沒看見?！雹?“沒看見?！眱蓚€句子都有一個“沒看見”，那么，此時他在想什么呢？我在此處設計的練筆，可以讓學生走進雨來的內心，感受他不說出李大叔的堅定決心，從而對感悟雨來的英雄形象，起到了很好的推波助瀾的作用。

篇3

關鍵詞：練筆 想象 展示習作個性 仿寫 改寫

小練筆是一種特殊的作文形式，因為它對格式、內容和形式都無特定的要求，具有廣闊性、豐富性，可寫自己的感想，可寫自己的體會，可以寫詩歌、散文等?？傊S心所欲，無拘無束。

小學生作文的性質是練筆，就是用筆寫話，它是生活的需要。作為習作內容有效補充的小練筆，應視為提高作文水平的經常性的練習活動，是提高學生習作能力的好方法。

大家都知道，寫作是語文教學的半壁江山，切不可忽視。因此，我們可以把練筆輻射到閱讀課上，自然地從讀學寫，讀寫結合，抓緊、抓好、抓實小練筆的訓練，學生的語文素養則會不斷提高。那在平時的語文閱讀教學中，我是如何把讀與寫巧妙結合，達到練筆的目的，提高學生的習作能力的呢？

首先，依托詞語大膽想象，創編故事。語文課程標準在低段對寫話的要求是在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。從低年級開始，我每天都會給學生布置一個常規作業；用你今天從課文中學到的詞語寫一個句子，從文中選幾個詞語寫一段話，或用1--2句話記下生活中的一個鏡頭。當批改到學生的這份作業時，我會在每個學生的作業旁批上一句鼓勵的話，如"這段話寫得有趣"，"這段話寫得有畫面"，"這段話寫得有真情"，"真是會思考的孩子"，"你的想象辦真豐富"，"這個童話故事寫得有情有景"等等。因為老師的用心對待，學生的積極性大大調動，有個別性格外向的孩子還總在你批改作業時間問問你，自己今天的句子寫得好嗎？如此云云等等。這樣的訓練，長此以往，為以后的習作奠定了扎實的基礎。

其次，依托文本，展示習作個性。

（1）仿寫句子。學生習作，仿寫是必不可少的一種手段，它能讓學生將學到的寫作方法和好詞好句加以充分運用。如學了朱自清的《匆匆》在理解課文內容和表達方法的基礎上指導學生模仿課文中的寫法，寫幾句話，如用"......時候，日子......"句式讓學生結合生活實際進行仿寫，學生寫了"聊天的時候，日子從嘴邊過去"；"玩耍的時候，日子從嬉笑聲中過去"；"看電視的時候，日子從屏幕上過去"等等。這樣的訓練，體現了學生對文本語言的理解，積累和運用的學習過程。

（2）仿寫文章的表現方法。如學習了五年級下冊人物描寫一組的課文《"鳳辣子"初見林黛玉》、《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這一組課文中對三個人物的描寫。作者抓住其人物的外貌、語言、神態、動作、心理進行了細致的刻畫，運用了正面描寫和側面描寫相結合的方法，顯示了作者在人物刻畫上的功力、突出表現了人物不同的性格特點。抓住人物的外貌、語言、神態、動作、心理活動進行描寫是學習塵作的弱項，在閱讀教學中，我采用讀、說、演的形式引導學生深入理解課文，學生學得興趣盎然，而這時，學生也有了說與寫的欲望。我讓他們仿照本組課文的寫法用一段寫幾段話，寫身邊有鮮明性格特點的人。有的學生側重動作的描寫，寫出了小伙伴的特點：有的學生側重神態的描寫，寫出了一貫工作認真的媽媽；有的側重語言的描寫，寫出了幽默風趣的爸爸；有的學生則多種描寫人物的方法并用，寫出了一個個鮮活的人物形象。

（3）改寫。教學《舟過安仁》，可以讓學生抓住鋪、弄想象，未見牧童，先聞其聲，使我們想象到晚歸牧童勞作一天后的輕松、閑適的心情。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明描寫的是牧童累了，想躺下休息？是喜歡月夜的景象，想好好地欣賞一下？是高興了，想與月亮有個交流？這種情景不禁讓我們浮想聯翩。在這時，我們可以讓學生充分想象，從而體會詩人對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態的一種向往。因為有了課堂上充分的想象、說。在改寫時，學生又一次與文本交流，與作者共鳴，深入理解了文本，感受到了作者這樣表達的語言美和音律美。

（4）續寫。如給出開頭，讓你接著寫寫故事如何發失、發展，結果怎樣，或延伸文尾式的敘寫。如《窮人》一課的續寫，想象丈夫回來后，看到桑娜從西蒙那抱回的兩個孩子，故事會怎樣？在學生了解了故事的背景，深刻感悟了桑娜及漁夫的善良，他們對文中桑娜一家產生了極大的同情，在讀、說、議中，學生的寫作欲望被調動，心里有許多話對桑娜一家說，在這里趁熱打鐵，學生的習作效果也非常好。如有的學生想象到因為又多了兩個孩子，從此漁夫的運氣特別好，每天都能網到許多魚；有的想桑娜也找到了一個當裁縫的活，每天都有做不完的針線活；有的想桑娜去幫人洗衣服，后來生意越來越好，開了一家洗衣店，養大了七個孩子等等。由此可見，學生想象的內容充分體現了桑娜和漁夫的勤勞和心地善良，他們被深深地感染了，打動了。

（5）縮寫?？s寫要對原文進行大量的刪減和壓縮，或去掉一些描寫內容，或刪去次要內容。抓住要點，適當改寫，保持原文的基本面貌，如主要內容、層次結構、表現手法。弄懂了縮寫的原則，理解了課文，可讓學生對《景陽岡》、《草船借箭》等長文進行縮寫。一是可以培養學生的閱讀和概括能力，二是可以提高我們的語言表達能力，達到練筆的目的。

篇4

關鍵詞：擴寫情節；文尾延伸；暢談感受；假想遷移

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-292-02

《語文課程標準》（2011版）有一段新鮮的表述，讓我眼前一亮：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”我清楚地記得，實驗稿的課程標準中是沒有這一表述的，只是在評價建議中提到一句——要引導學生通過多種途徑、運用多種方法搜集生活中的寫作材料，多種途徑中提到了閱讀

隨著課程改革的推進，特別是近幾年，我們都能在各級的公開、示范課上看到了語文老師對讀寫結合的重視。亦有相當一部分是出自形式主義者的追求，不知道其所以熱覺著沒了這個讀寫結合的環節是一節課不可劃缺的一部分。但筆者認為，教材上的課文，都是典范之作，不乏名家明篇，語言精煉，意味悠長，學生般都有偏愛。教師必須注意引導學生從閱讀教學中進行積累，并抓準切入點將之轉化為自己的知識結構，通過學生寫作進行練習實踐，鞏固從閱讀中獲取的寫作知識。因此，每教一課，我都會注意根據課文的需要，借助學生學習課文的余興，巧妙設計不同的小練筆，引導學生輕松作文，從而落實課標的相關要求。以下是筆者在教學實踐過程中，基于《語文課程標準》（2011版）下的 “讀寫結合”策略：

一、擴寫情節

由于表達的需要，課文中的某些情節有時會有跳躍性，或寫得相當簡單，甚至略去。為了發展學生的確良發散思維，在教學過程中引導學生根據課文的背景、體裁、作者思路、情節發展，把那些比較概括的句子或片段加以擴充、拓展，使之更加具體、更加詳盡、更加生動。如《凡卡》一文中有這樣一句話：“這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉?！笔帐棒~本無規則可言，從尾巴弄起，就要挨打，這是老板娘的無中生有、無理取鬧，表現了她的兇殘本性。在學生對此談完深刻的感受之后，當學生為凡卡打抱不平時，及時轉話題：“凡卡多慘?。∧隳苡媚愕墓P描寫出那老板娘的丑惡行為嗎？”而且要求學生從人物的神態、動作、對話、心理等各方面進行想象，把凡卡受虐待的全過程寫出來，要突出老板娘的兇狠毒辣和凡卡的可憐無助。在同情的基礎上，學生心中燃起對老板娘極度不滿的火焰，因而展開想象已輕而易舉了，寫起片斷來也文思順暢，在這樣的情節訓練中，學生感情激動，寫作熱情高漲，發散思維也得以發展。

二、文尾延伸

語文教材上好多課文結尾意猶未盡，給學生留下廣闊的想象空間，教師可以引導學生以原文的終點為讀寫的起點，展開想象的翅膀，根據原文的情節進行續寫。一方面，可作為課文閱讀理解的延伸；另一方面也可以培養學生的擴散性思維和想象思維。續寫因為原有故事的依托，所以難度不高，學生也很樂于參加。

如《窮人》結局：漁夫和桑娜抱養西蒙的兩個孩子。當讀完這篇課文，孩子們已被漁夫和桑娜的善良所感動，憑借這點，及時激發學生進行想象：當抱養西蒙的兩個孩子后，他們一家的生活又會怎樣？由于大部分同學都有一個美好的心愿，希望他們能過上美好、幸福的生活，因而想象一觸即發，有的想象在漁夫無意間撈到金子，他們從此過上美滿生活；有的想象漁夫勤勞工作下，他們總算捱過艱難的日子等，個中情節曲折離合，耐人尋味。

三、暢談感受

“從心理學的角度定義，語感是主體對作為客體的語言所產生的敏銳的直接感受和對語言形式、語言意義進行再加工、再創造的心理能力，培養學生的語感能力也是培養創造性思維的表現。”思想內涵是文章的靈魂。在課文教學中，我們可以有機地引導學生寫學習心得體會，有助于語感能力的培養。因此，當遇到思想內涵深刻的文章，在指導學生精讀課文后，可以讓學生把品味語言的所感、所思、所悟、所得記錄下來，有話則長，無話則短。如《將相和》，我設計《我想對你說》的題目，任由學生選擇文中的任一個人物作為對象，加以想象，抒寫自己的情懷。通過談感覺，學生從中體會自己形成語感的過程和方法，進而養成感受語言、積累語言的良好習慣，在不知不覺中養成強烈的語感能力；又能在生動的想象作文中促智力發展。

四、假想遷移

“為遷移而教”“為創造而教”已成為當前教育教學改革的大趨勢。遷移是創造性思維的主體，它實質是準確、有效地提議已有的經驗去分析解決問題。而提出假想就是提出解決問題的可能途徑、方法和策略。在課堂教學中，注意引導學生抓住原文的事物特征，調動表象儲備，把思維由甲遷移到乙。既有助于引導學生在深刻思索中養成沉著思考的習慣，又有助于靈活學生創造思維。因此，結合語意深刻的文章，我總喜歡引導學生以《假如我是——》，《假如我到——》等等，在假設中學會反思，學會分析事物的真善美。如《我的戰友》一課寫的是以生命的代價嚴守紀律的偉大精神。但由于背景時代相差甚遠，部分學生對的行為不了解，于是我有意識地引導學生以《假如我是》為題，展開合理的想象寫作。在寫作中，學生通過反思后，對的偉大精神無不表示贊同。這就是合理的讀寫結合引發的創造思維的跳躍成功。

另一種遷移，其實可以說成“仿寫”。文章的片段，是全文的有機組成部分。因此，練好文章的片斷，是寫好作文的一種重要訓練途徑。小學語文課的每篇課文都是學生學習寫作的范文。它通過教師生動形象的講解，不僅使學生理解了課文內容，而且學習了觀察方法和寫作方法。我抓住這個時機，在有規可循的情況下，經常讓學生結合日常生活中的見聞，或仿寫其結構、或仿寫其特色的語言、或仿寫其表達方法。如在教學《少年閏土》一文時，我引導學生著抓住人物的外貌去感受人物特點，也體會到作者在這樣的外貌描寫下所賦予的情感。繼而，我讓學生抓住一人的外貌仿寫這個片段。孩子們通過練筆，學會了抓住人物的特點寫，并在其中蘊含了對這個所寫人的相關感情。總之，通過此策略的運用，我認為仿寫片段的練習，實質上是在更大范圍從深度和廣度上對學生進行寫作知識和方法的滲透，有利于提高學生的寫作能力。

通過多種形式結合課文進行想象作文訓練，能有效地培養學生的創造思維能力。但是，實際作文教學中，我們也不要忘記應根據材料和學生情況而制定訓練形式，靈活運用，循序漸進，切忌拘泥于固有模式。

參考文獻：

篇5

一、豐富表象，開闊想象

表象是想象的基礎，想象的水平依賴于表象的數量和質量，頭腦中儲備的表象越豐富，想象就越開闊、深刻，而豐富的表象來自于對直接和間接生活的大量接觸、認真觀察。因此，要努力擴大生活領域，抓好以下幾個方面：（一）多看―看圖片、電影、電視，看人、事、景、物，看大自然的絢麗多姿，看社會的蓬勃發展示；（二）多聽―聽電視新聞，英雄的報告，老師的教誨，同學的敘談；（三）多問―采訪先進人物，尋找名勝古跡；（四）多動手―做家務，搞小實驗，小制作，種花、養鳥；（五）多讀一些有益的課外書報雜志。

二、培養情感，激發想象

想象是在一定情感的誘發下產生的，情感是想象的動力和翅膀，如何培養情感呢？

1、豐富見識，提高認識。教學中要通過不同形式、多種途徑來擴大學生的視野，豐富學生的見識，使他們逐步提高認識，及早樹立是非觀念，能夠鑒別事物的好壞、美丑、善惡，并在此基礎上培養起相互的愛憎、好惡的情感。

2、創設情境，激感。教學中可以通過語言描述，實物演示，音樂渲染，現場表演，生活展現和媒體播放等手段來創設情境，讓學生處在感知、動情、想象的美感氛圍中，從而達到培養情感，激發想象的目的。

3、參加實踐，發展情感。通過開展“學雷鋒、做好事”、“學科學、動動手”，“綠化校園、種花植樹”以及各種作文實踐活動，可以逐步培養起學生的義務感、榮譽感，愛科學、愛作文等情感。

三、加強訓練，強化想象

學生想象的翅膀能夠搏擊風浪，“思接于載、視通萬里“，教學中必須進行多種多樣的訓練。

1、講說圖意。圖畫給學生提供了進行想象的直觀表象，我們要充分利用教材內外的彩圖、插圖來引導學生觀察，啟發學生的想象，構思故事展現景物，揭示人物內心世界，然后借助語言文字再現出畫面的蘊含。

2、合理延續。有的課文所寫的事情雖然完結了，但事態還可以繼續或有新的發展?？梢宰寣W生以原文的終點為延續的起點，并聯系課文和生活實際，來想象新的局面，構思新的情節，使它合理延續下去。教學《窮人》的結尾，可通過設問來引發想象：桑娜拉開賬子后，漁夫會怎么做或說？桑娜忐忑不安的心情現在怎么樣了？他倆會商量些什么？然后以《桑娜拉開賬子后》為題，進行續寫。

3、擬人遐想。擬人就是把動植物或非生物想象成有思想、有感情、能言行的人的；遐想就是憑借現實實物的刺激，自由的思索，盡情地想象。訓練時注意尋找事物間相同之處，構想出具有雙重性的新事物―既具有現實物的特征、功能；又具有其本來的屬性。如教學標點符號以《標點符號的自述》、《標點家里吵吵鬧鬧》等為題，讓學生自編童話。

4、角色表演。選擇適合表演的課文，深入領會，組合或分解情節場面；確定扮演角色，準備簡單的道具，孕育臨場臺詞、動作和神情，練習角色表演。教學《漁夫和金魚的故事》、《小英雄雨來》等課文，可以引導學生一試，讓他們在實際表演中受到感染，加深認識，發展想象，鍛煉才干。

四、積累詞匯，活躍想象

想象活動是在語言的調節下進行的，并以語言的形式表達出來。積累了豐富的詞匯，才能準確地描繪不同的形象。具有同樣想象力的學生，由于詞匯的掌握和運用不用，語言表達能力不同，其想象的表達時有豐富生動與枯燥乏味之分，不論是字詞、閱讀和作文教學，都要充分重視語言因素的教學，讓學生掌握描繪各種形象的詞匯，以發展和提高學生的語言表達能力，活躍學生的想象。

教師的語言是啟發學生想象和促進學生語言能力發展的重要因素。教師如果用正確、清晰、生動的語言來形象化的描繪新事物，有助于使教師的內容有學生頭腦是形成鮮明、生動的形象，活躍學生的想象。如果教師語言呆板，概念化，課堂氣氛沉悶，學生會感到一種莫名的壓抑，難以調動和活躍學生的想象，所以為了活躍學生的想象，教師首先要注意提高自身的語言修養。

篇6

一、仔細觀察，廣泛閱讀，積累豐富的想象儲備

1.觀察入微，儲備素材

葉圣陶說過：想象不過是把許多次、許多方面的觀察所得融為一體，寫成一件新鮮的事罷了。由此可見，想象是以豐富的生活為基礎，以細心的觀察為前提的一種再創造。觀察力和想象力有直接的聯系。觀察力薄弱的學生，認識事物的能力就差，想象貧乏，想象的準確度也比較差。在平時的教學中，引導學生進行仔細的觀察，讓其頭腦中積累豐富的表象，學生的想象也就越開闊，越深刻。

生活，是習作的源頭活水。我們務必培養和指導學生學習觀察、學會觀察，讓學生通過日記等形式，隨時記錄下生活中個性鮮明、特點突出的人和事。從豐富多彩的生活中不斷汲取時代的活水，為寫作提供“取之不盡，用之不竭”的生活素材。

2.課外積累，吸收精華

由于小學生經歷不夠豐富，親身實踐的機會也不多，事物表象的積累也就受到了局限。解決這一問題的方法就是提倡學生進行廣泛的閱讀，讓學生吸收文章中精華。要讓學生持之以恒有意識地多讀書，讀好書，勤做讀書筆記，這對發展他們的想象力是大有裨益的。同時也只有這樣，想象才有依據，儲備才有品位，情感才會脫俗，才能達到古人所說的“厚積而薄發”的境界。

二、立足課堂，潛心指導，鍛煉學生的想象能力

學生有了充足的表象儲備，還要學會如何調用這些儲備。這就需要我們教師在日常的課堂教學當中潛心指導，持之以恒，聚沙成塔。

1.借助實物，啟發想象

（1）看圖想象。在語文課本中有很多插圖，教學當中不要忽視這些插圖。這些插圖非常直觀，是最能調動學生頭腦中的已有儲備進行想象的材料?！恫荽杓肺闹械牟鍒D，畫的是諸葛亮和魯肅在船艙中把酒暢談，船艙外箭如雨下的情景。教學過程中，指導學生觀察插圖，讓學生根據插圖，想象曹操發現諸葛亮的船隊時怎么想怎么做。在《月光曲》一文的學習中，要使學生從課文中體驗出面對大海的感受，一定要有想象的能力。如果學生沒有一定的圖像作為想象的依據，則可能會天馬行空。于是，我在教學過程中，通過多媒體課件播放了“水天相接”“海上月出”“微波粼粼”“輕紗微云”“狂風巨浪”“驚濤拍岸”等圖片，以靜止的圖片去激發學生已有的積累，鼓勵其有依據地進行想象。先讓學生發表自己的見解，然后再和課文對照學習，這樣不但提高了學生學習的興趣，而且培養了學生的想象力，還加深了學生對課文的理解。一舉多得，何樂不為？

（2）聽音想象。很多時候，我們在教學過程當中都會用音樂去創造情境。學生在聽音樂的過程中難免心中會有所感，有所想。印象非常深刻的一節課是《月光曲》。我給學生播放了《月光曲》的片段，結合多媒體課件播放的一組圖片，讓學生利用自己見過的情景展開想象，要用語言文學來描述，要講得有聲有色。

有的學生這樣描述：“忽然海面上刮起了大風，卷起了巨浪。大風一陣接著一陣，巨浪一個接著一個撲頭蓋臉地打來。大海怒吼了！‘轟’的一聲，一個巨浪拍打在岸邊的巖石上，成了無數朵晶瑩透亮的浪花。此時，‘風在吼，馬在叫，黃河在咆哮’……”

學生的想象是多么的豐富啊，《黃河大合唱》也用上了，可見學生平時的積累也確實有了用武之地。

2.填補留白，引導續寫

（1）填補留白，豐富想象。好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。在教學中，教師就應該用好這些留白處，巧妙地激發學生開展想象，用創造的才智為這些留白添補亮麗的色彩。標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字配合，成為文章不可缺少的細胞。有些課文描寫人物的心理活動往往用省略號留下空白，讓讀者去聯想，去補充。如《窮人》對桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理做了細致描寫：“她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的5個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，他沒來！為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受?！?，揍我一頓也好！”

這里，連用了四個省略號，實際上留下了需要我們去仔細體味的四處空白。在教學此處時，調動學生已有知識和生活經驗，進行藝術的再創造，用人物的語言、行動、神態、心理，把文中留白處合理、恰當、具體地填補出不同內容來，揭示這些留白的蘊含，發掘文章的藝術美和人物的內在美。

（2）引導續寫，展開想象。續寫是屬于給材料習作練習的一種方式。它有助于提高我們的理解分析能力、想象能力和語言表達能力。如《窮人》這篇文章：“‘你瞧，他們在這里啦?！Ｄ壤_了帳子。”這樣的結尾意猶未盡，我們心中不由得加上一個省略號，我們也不禁會問，漁夫和桑娜能否堅持下去呢？西蒙的兩個孩子知道他們的身世后有什么反應？七個孩子以后的成長如何？故事的最終結局又會是怎樣的呢？這就有了續寫的需要，激發我們有興趣把這個故事延續下去。

3.創設情境，開發想象

篇7

一、歸納點睛式

教師對學生所學知識進行梳理歸納，可加深學生對課文重、難、精彩點的把握，強化學生印象。如教《景陽岡》時，我是這樣設計的：“《水滸傳》不愧為我國古代四大名著之一。在《景陽岡》這個故事中，作者用神來之筆，抓住了人物的特點，通過人物的語言、動作、心理活動描寫，塑造了一位勇敢機智大無畏且有血有肉、真實可信的打虎英雄?！蓖ㄟ^老師歸納式的結語，學生對武松的形象有了更加全面深刻的了解。

又如講授《背影》這篇文章時，到了課堂尾聲處，可以運用總結抒情式的語言來介紹：“唐代詩人孟郊在《游子吟》中寫道：‘慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。’詩中母親為兒子一針一線，細細密密縫補衣服的鏡頭，表現出母愛的細密綿長、深沉博大。這個鏡頭成為聳立在人們心目中母愛的豐碑?！蓖ㄟ^這樣的小結，既突出了文章的重點，又讓學生回味了文中飽含深情、優美動人的語句，從而讓學生再次感悟文章的魅力。

二、延伸暢想式

有些課文是懸念式結尾，事情發展會出現各種結局。在結束課文時要不失時機地引導學生設計各種結局，能深化對文章主旨的理解。如《皇帝的新裝》新課結束時，要求同學們展開想象：“游行大典后，皇帝回到宮中會怎么做？特別是對騙子和那兩個孩子?！睂W生定是興趣盎然，思維的火花不斷碰撞?！陡F人》這篇課文，講的是漁夫和妻子桑娜同情、關心鄰居西蒙，在西蒙死后收養其孩子的故事，反映出他們善良、美好的心靈。文章以“‘你瞧，他們在這里啦！’桑娜拉開了帳子”這樣的具體言行作結尾，沒加半句評論，卻更顯其意味深長。教學到此處正是課結束時、我們可以用這最后一句作為故事的開端，續寫故事。這樣能幫助他們打開思路，對于提高學生的能力，發展學生的智力是大有益處的。

三、余音繞梁式

教師借助相關的文藝作品或多媒體等，在課堂原有氣氛的基礎上，于課尾巧妙引入，便能使課堂再起波瀾。一位教師教朱自清先生的《背影》，趁學生還沉浸在父愛子、子戀父的父子深情這至真至純的人情美中，課尾讓學生輕聲深情地誦讀文中描寫背影這一特寫鏡頭的句子。然后，自己飽含深情地吟起坡那令人回腸蕩氣的名句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟?！笔箤W生再次聯想起“那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。霎時，一種豁達與理解，洋溢于胸。教《觀潮》一課時，我借助多媒體課件，利用音響和生動的畫面，化靜為動，使學生身臨其境地感受錢塘江大潮震耳欲聾的響聲、洶涌澎湃的氣勢?？赐赇浵?，我讓同學們精讀課文，從文中找出描寫錢塘潮狀態、氣勢、聲響等方面的語句和段落。通過反復誦讀，結合剛才所看畫面，體會文字的準確傳神之處。這樣從畫面到文字，再由文字去聯想畫面。反復玩味。在回味中體會語言的神奇和精妙。課上完了，同學們還在議論、回味。真可謂言有盡而意無窮。

四、引導開拓式

課本上涉及的內容廣泛，天文地理，諸子百家，若不適當拓寬教學內容，會把學生引入了一個十分狹小的認知天地。因此，拓展學生的閱讀范圍，很有必要。例如學習《少年閏土》一文，它是根據魯迅的小說《故鄉》節選出來的，課文描寫了一個健壯樸實、聰明能干、知識豐富的農村少年的形象。結束教學時，我把學生引導到課外閱讀領域，指導他們去找《故鄉》，爭取閱讀，了解全貌。又如學習了《賣火柴的小女孩》后，指導學生寫讀后感，使同學們加深了對社會主義祖國的熱愛，對人剝削人、人壓迫人的資本主義制度的無比痛恨。

五、設疑點撥式

這種方式是教師在結課時，或為下次上課留下伏筆，使教學內容自然地進行過渡：或在下課前留下一個耐人尋味的問題，留給同學思考，將課堂進行延伸。如教《塞翁失馬》一文將近結尾時，教師問學生：“在塞翁看來，壞事能變成好事，好事能變成壞事，難道是不需要一定的條件就可以轉化的嗎？你是否也有過類似‘塞翁失馬’的經歷？”要求學生課后相互討論。結尾質疑可以理解為課后延伸的質疑，可以充分發揮學生的想象力，從而加深對課文內容的理解，并進行思想教育。

篇8

關鍵詞：想象在情深處；想象在情境中；想象在實踐活動中

《新課標》中說：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物?！币虼耍處熞獮閷W生提供想象的情境，讓學生寫一些來自內心想象的東西，寫出真實的內心世界。

一、誘發想象在情深處

新的小學語文大綱明確要求，語文教學要培養學生的想象能力和創新意識。語文教材第十冊中安排了“事物和聯想”、“展開合理的想象”兩個重點訓練項目，目的就是為了培養學生的想象能力。因此，在教學中，我們應該依據大綱和教材的要求，緊密結合閱讀教學，充分利用學生在閱讀教學中獲得的情感因素，抓住時機，通過多種作文形式，誘發聯想和想象，拓寬思路，培養他們豐富的想象力。

例如學習《賣火柴的小女孩》一文，通過閱讀教學，學生對小女孩悲慘的命運寄予深切的同情，個個唏噓嘆息，滿腹悲憤，躍躍欲試，一副非要砸破舊世主，救小女孩于火熱之中的氣勢。教師及時抓住學生這一情感的燃點，布置練筆《賣火柴的小女孩來到了我們中間》，啟發他們展開合理的想象，把你對小女孩的同情，對沙皇的痛恨及你的美好愿望融于其中。此時，學生的思維如決堤的洪水，奔發想象。

再如，學習了《窮人》一課后，我根據課后“思考、練習”的要求，安排用二、三百字續寫桑娜拉開帳子以后的情景，讓學生帶著對桑娜、漁夫美好品德的敬佩，對西蒙和孩子的悲慘命運的同情，大膽想象，他們帶著這種情感，把自己的美好愿望流露于字里行間，讓桑娜一家歷盡艱辛過上幸福美滿的生活。西蒙的孩子也知恩圖報，有所出息。學了《小音樂家揚科》，抓住感情的極點，又練寫了《揚科，我送你一把小提琴》。實踐證明，滲透教材，抓住學生情感深入，及時練筆，使學生帶著情在想象中遨游，激發了思維，拓寬了想象的空間，使想象力得到充分的發揮。

在以上這些習作中，他們跨越時空與國度的限制，超越了生與死的界限，賦予人們新的生命，充分表達了對資本主義制度的憎恨，對今天幸福生活的無比熱愛。故事情節曲折生動，較有新意。

二、誘發想象在情境中

結合學生的生活實際，抓住生活中生動的情境，誘發學生在情境中產生想象的欲望。小學生由于受生活的限制，思路往往比較狹窄，這就需要教師在平時的教學活動中，抓住機遇，創設具體情境，誘發學生大膽合理地想象。

例如，秋天到了，校園里大大小小、形形的樹葉飄然而下，這是一片繽紛神奇的世界，很容易引起學生無限的遐想。我揀了幾片形狀、顏色不同的樹葉來到教室，同學們瞪大了明亮的眼睛，七嘴八舌地猜測著老師的行為。我告訴他們：這是秋天送給我們的禮物，是我們請來的“客人”。你看那滿地的落葉多美呀，它們像什么？同學們紛紛地舉手：像手掌，像海星，像金魚的尾巴，像飛舞的蝴蝶，像姑娘的花裙子，像孫悟空抖落的毫毛……，他們的情緒被感染，思路活躍起來，我便順水推舟，進一步誘導：同學們，當你置身于這斑斕的童話般的世界里，你會想起哪些故事，產生怎樣的聯想？請你編個故事寫下來。此時他們借助情境，展開想象，進入一個個童話的世界里?！洞髽鋴寢尩膼邸贰ⅰ毒G葉的回報》、《秋媽媽的禮物》、《槐樹爺爺的愿望》、《樹葉與螞蟻》、《不知回報的小山羊》等20多個故事，內容不一，情節有趣，無不展示他們美好的心靈。

冬天到了，大雪飛揚，這是一個圣潔的世界，在這種境界里，學生會產生無限的遐想，你就給他們插上想象的翅膀，讓他們講述冬天的故事；春天，萬物復蘇，這是新生命的起點，就讓學生盡情發揮，去想象春天美麗的故事；夏天，一切欣欣向榮，風云突變，讓學生盡情暢想，描繪夏的故事?？傊?，要抓住時機進行練筆，使學生的想象在情境中飛翔、升騰，在天地萬物中馳騁定型，這樣以來既培養了他們的觀察力，也豐富了想象力，提高了語言表達能力。

三、誘發想象在實踐活動中

開展有趣的語文實踐活動，激發學生想象的熱情興趣，是成功有基石。有趣的實踐活動，可調動學生的積極性，引發他們的想象激情，從而使想象的內容活靈活現。 有時甚至使他們興奮得手舞足蹈，收到一石激千浪的良好效果。

例如：小制作想象作文，讓學生利用各種材料，動手制作自己喜愛的小東西，并根據制作的內容編一個故事。作業布置下去，學生各自忙活起來搜集制作材料，創意設計，動手制作，想象作文。這一過程不但訓練了學生動手創新能力，而且激發了想象的熱情，培養了學生的想象力。當我讓學生展示自己的作品，講講其中的故事時，我驚異了：《貓和金魚》、《小青蛙的哭訴》、《王偉與大海的故事》、《美機――黑魔怪》、《阿拉法特爺爺的手機》等50多個行動活潑的制作，豐富、傳奇的故事，跨越了國界，馳聘于天地，表達了他們對美與丑的認識，愛與憎的情感。

值得注意的是，想象必須以客觀現實為基礎，合乎事物的發展規律，展開合理的想象，學生在作文中，要圍繞中心，展開合理的想象，背離文章的中心，違背事物發展的規律，任何想象都是毫無意義的。小學生年齡小，生活閱歷淺，知識經驗貧乏，情緒易激動，對事物的考慮欠周全，往往想入非非。毫無根據地憑空想象，輕則不合情理，重則鬧出笑話。教師在教學中要引導學生樹立正確的人生觀，用科學的眼光去洞察事物，思考人生。還可以通過寫《二十年后的我》《假如我會飛》《我的理想實現了》等暢想作文，啟發學生想象自己未來的新形象，寓思想教育于其中。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，它是知識進步的源泉?！睂嵺`也證明，在小學生習作教學中，要想讓學生寫出有新意、有活力的文章，就必須注重培養學生的聯想和想象力，讓他們插上想象的翅膀，在作文天地里自由遨翔。

參考文獻：

[1]《小學語文教師》.主編：包南麟.上海教育出版社.

篇9

【關鍵詞】 想象力；語文；閱讀教學；創新思維

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

愛因斯坦說過：“想象力比智力更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，是知識進步的源泉?！毕胂罅κ莿撔滤季S的最基本的和最重要的形式，在閱讀教學中培養學生的想象能力，是發展學生智力的重要手段——它不但能使學生加深對課文的理解，提高他們認識世界的能力，而且能為發展學生在寫作中的想象力，提高表達能力開拓思路，對發展學生的創造性思維有著重要意義，因此，教師在教學實踐中，應充分利用課堂主陣地，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力，是當前語文教學研究的一個重要課題。

一、創設教學情境，啟發學生想象力

在語文閱讀教學中，課文中會出現很多言簡意賅的句子，但包含的內容卻很豐富，教學過程中應充分利用多媒體教學手段，讓學生感受到文中情景，可以啟發學生想象力。教學過程中，通過對文中詞句和語言的描述，引導學生對情景的設想及各種場面、自然景色等可以查找一些類似的圖片通過多媒體教學向學生展示文中所描述的場景，促進學生對文中詞句的理解更加具體、生動，更容易理解文中內容。如《一面五星紅旗》一課描寫“我”艱難處境的場面，出示一組詞語：筏子、鼻子、無影無蹤、荒無人煙、身無分文。指導學生想象這是一個怎樣的場面，到底發生了什么事？大家猜想一下，可以互相PK。經過設想，學生頭腦中出現了一個已經餓了三天，沒有了食物，沒有了方向感，身上、頭上還帶著傷，拖著沉重的步子艱難地行走在荒蕪人煙的大山里的人物形象。他多想喝上一杯水，吃上一頓飯，多想得到朋友的幫助啊。于是接著出示第二組詞語：無奈、冷漠、平等交易、趔趔趄趄、出醫療費。接著想想又發生了什么？看看同學們想象的畫面，一個三天三夜沒有吃東西、身體還帶著傷的留學生；一個看到老板手里的面包就兩眼放光的餓小伙；一個急需救命稻草的小伙子；可就這樣的一個人拒絕了老板所說的“平等交易”，也就拒絕了能解決饑餓疲勞的面包，于是趔趔趄趄的走了。于是老師的一句“他是要拒絕生命嗎？”文章中的難點也就迎刃而解了。這種詞語的想象就是再造想想，再造想象對于豐富學生的感性知識，正確理解語言文字的含義有很大的幫助。如《美麗的小興安嶺》一文時，可以通過課件的形式利用多媒體展示小興安嶺的物產給人們帶來的巨大變化，讓學生感受小興安嶺是一座巨大的寶庫。在讓學生感受小興安嶺是一個美麗的大花園時，又分別出示了春、夏、秋、冬四個季節優美的風景圖，使學生如臨其境，對小興安嶺有了更全面的了解。至此，我讓學生練習類比想象，與我國的許多風景名勝進行比較，激發學生的愛國熱情。

二、續編文中故事情節，展開想象

語文教學中有些課文的結尾言猶未盡，十分含蓄，可根據文中內容引導學生展開想象，對文末未直接表達出來的情節讓學生展開想象寫出以后會出現的狀況，這樣會激發學生的聯翩浮想。在教學這些課文時，我會因勢利導，讓學生充分發揮想象能力，啟發學生根據過去的知識經驗想象出明確的結果。如在教學《窮人》一課時，文章結尾是桑娜拉開帳子，告訴丈夫：她已經把西蒙的兩個孩子抱過來了。故事到此結束，已經讓學生體會到了漁夫和桑娜的寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。為了培養學生的想象能力，我特地安排了續編《窮人》的故事這一環節，讓學生討論“西蒙死后，兩個孩子被桑娜夫婦收養，他們能不能長大成人？長大后他們將過著怎樣的生活等等？”讓學生根據課文的內容展開想象，進行創造性地表達。在教學引導下學生經過討論思考，都認為孩子一定會健康成長，長大成人，為社會創造一定的財富。然后就以作文題目《孩子的未來》為題要求學生展開想象，鼓勵學生大膽想象和創造的同時，未來的孩子會是一種怎么樣的狀況？讓學生把故事續編得合情合理。根據學生的作文內容看到學生所寫的結果各不相同，學生的思維比較活躍，想象十分突出，寫出了桑娜夫婦勤勞、善良，無微不至的照顧孩子的情節，在他們的照顧下孩子長大成人，而他們逐漸老了，孩子都很孝順，友愛；有的長大成人功成名就，有的當起了大老板，有的擔負了社會的重要角色，他們不僅把桑娜夫婦接到了城里，還為兒童捐助了大量的物資設備等等。通過對故事情節的續編，培養了學生的大膽想象能力，更有利于孩子創新思維能力的培養。

三、采取不同的措施豐富學生的想象

創造性讀寫結合由閱讀引發學生的聯想、想象，激發創造思維，主要的形式有續寫、擴寫、改寫、讀后感、文章評論等。課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，在課外閱讀并非遇文便讀，要將作文與課外閱讀結合起來，把閱讀材料作為寫作的對象，如涉及日常生活方面的、涉及文化生活方面的、涉及國內外中重大新聞方面的報刊時文。要求學生閱讀古今中外的名著，包括文學，哲學，歷史，科學著作等。這對提高學生的精神品質和文化修養是大有益處的。利用課外閱讀可擴大學生的知識面，豐富學生的各種表象，如果說，想象是表象的重新安排和組合，那么觀察和閱讀就是表象的吸取。教師應經常帶領學生開展各種有益的活動，如觀察大自然的變化，參觀、訪問、游覽，組織學生進行有意的閱讀等。通過課外活動培養小學生想象力的途徑很多，主要有課外閱讀、寫作、繪畫、手工、雕刻、科技制作等。學生的精神品質和文化素質提高了，就會有獨立思考的能力，想象力也會隨之提高。

四、結束語

培養學生的想象力方法很多，語言是思維的載體，思維是語言的內容，因此，在語文教學實踐中應充分利用教學主陣地，綜合利用多種方法，抓住課堂教學的每一個環節，積極啟發引導，激發學生的創新思維，充分調動學生的想象，給思維插上想象的翅膀，讓他們翱翔于藍天，未來更輝煌，明天更美好。

參考文獻

[1]張鳳玲.淺談閱讀教學中想象能力的培養[J].學苑教育，2013（02）.

[2]崔時朝.加強立體圖形教學培養空間想象能力[J].青海教育，2004（Z1）.

篇10

【關鍵詞】兒童；精神成長；繪本閱讀；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0047-02

在小學低年級語文教學中，開設繪本閱讀課，組織學生閱讀高水準的圖和文，給學生以視覺上的美感體驗，有助于提高他們的觀察、想象、表達等認知能力。同時，繪本故事所蘊含的情感、事理，也會給兒童帶來心靈的愉悅，讓兒童獲得精神層面的成長，并有助于他們人格的形成和健全?；趦和癯砷L的繪本閱讀教學，是指在閱讀繪本的過程中，教師以兒童的精神成長為立足點，使他們在理解繪本故事內容的基礎上，與繪本進行精神對話，促進其精神的豐盈、靈魂的凈化和人格素養的提升。

一、繪本閱讀對兒童精神成長的重要意義

繪本中的圖畫生動形象，內涵豐富，通過圖畫來敘述故事，表達情感體驗。對于兒童而言，在閱讀繪本故事的過程中。他們能夠潛移默化地得到情感的熏染和精神的浸潤。筆者認為，繪本閱讀對于兒童的精神成長具有如下意義：

1.提升兒童的認知能力.促進兒童對自然生活的理解

在閱讀繪本的過程中，兒童的觀察、想象、思維能力等認知以及語言、審美能力都會得到發展。此外，繪本中豐富的自然生活資源還可以增進兒童對自然生活的理解，豐富其對自然生活的整體認知。

2.喚醒兒童的生命意識，豐富兒童對自身生活的體驗

繪本閱讀不僅可以提升學生的認知能力，還可以引導他們浸潤在具體的故事情境中，獲得心靈的啟迪和教育，豐富兒童對自身生活的體驗。事實上，閱讀故事就是兒童經歷別人所經歷過的事情，這種經歷的理解和內化需要兒童結合自己的生活經驗展開，兒童在繪本閱讀中獲得的認識和理解反過來又會促進其對自然生活的理解。

3.激活兒童的情感體驗.促進兒童精神成長

普希金說過，書籍是我們的精神食糧。兒童在進行繪本閱讀時，不僅有相關認知的參與，同時還伴隨產生相關的情感體驗，如愉悅、興奮、難過、失落、同情等，這些情感的參與不僅有助于學生對繪本內涵的理解和解讀，還能培養兒童豁達樂觀、進取向上等積極的心理品質，進而推動兒童的精神成長，豐盈兒童的心靈。

二、基于兒童精神成長的繪本閱讀教學策略

1.在敏銳觀察中全面感知.豐富兒童的情感體驗

繪本中的圖畫具有豐富的內涵，一冊好繪本，必須在限定的篇幅內把故事講得清晰明了。繪本的畫者要善于運用分鏡頭語言，控制好故事的敘述節奏，同時，繪本的封面、扉頁、正文、封底的設計均應有獨具匠心的意蘊，只有這樣，才值得教師帶領兒童細細品味。

瑪格麗特?懷茲?布朗的《逃家小兔》中講述了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的故事。W生閱讀繪本時，教師可引導學生細致、深入地觀察圖面中的人、物、場景，讓兒童用自己的語言表達畫面所描述的內容，理解繪本的含義。如繪本中有一頁是兔媽媽在河里用胡蘿卜釣小兔子，畫面中沒有一個字，教師可引導學生觀察：“從畫面中你看到了什么？兔媽媽變成了一個怎樣的漁夫？她又想用什么辦法抓住小兔子呢？”這樣，通過有效引導，孩子們就會嘗試用稚嫩的言語表達這幅畫面。此外，教師還可以引導學生關注細節：“你從畫面中還看出了什么？媽媽去釣的是小鱒魚，可她為什么用胡蘿卜去釣呢？”實踐證明，敏銳地觀察使學生對繪本的圖畫有更全面的感知和理解，有助于學生感受和體驗繪本中所蘊含的濃濃親情，促使學生真正進入繪本情境中，進而理解繪本所表達的情感和思想，受到精神上的熏陶和浸潤。

2.在大膽想象中進行自我構建，深入理解繪本內涵

繪本與純文字故事相比，純文字故事需要兒童借助較強的想象力去理解文本，而繪本閱讀對兒童想象力的要求沒有純文字故事高，它能夠通過具體可感的畫面啟迪兒童的想象力。同時，因為每一個兒童的生活經歷不同，因此，在閱讀繪本時，教師要充分尊重兒童對繪本的不同理解，引導他們結合畫面展開想象，猜想故事情節的發展和變化。事實上，想象的過程就是學生依托畫面進行繪本內容自我建構的過程，要鼓勵學生表達不同的猜想，而非抑制學生自由想象的空間。

貝絲?修姍的《小兔子等月亮》是一則充滿想象力和創造力的童話。故事內容為：當月亮還沒有出來的時候，小兔子去問小花、湖水、小路時，都沒有得到它想要聽到的答案。此時，教師就可以引導學生展開想象：“小兔子還可能去問誰呢？它們又會怎樣回答小兔子呢？”由此，學生就會進入繪本情境中，進行大膽想象，學習創造性地表達，在想象和表達過程中豐富和深入自己對繪本內涵的理解。再如，教師還可以借助繪本中的圖畫，啟發學生想象：“當小兔子睡著了，夢見月亮時，它會和月亮說些什么？”通過這樣的拓展性想象，就為兒童提供了自由的空間及個性化表達的機會。

3.置身情境中探究思考，積蓄精神成長的力量

在閱讀繪本的過程中，有效的情境創設可以將兒童帶進繪本所描述的情境中，讓兒童置身其中，從而幫助他們豐富對故事的情感體驗。同時，教師還應關注兒童在繪本閱讀過程中的思維訓練，通過懸念設置、自主探究等多種方式引導學生對繪本進行深入地意義解讀，以活躍學生的思維。實踐證明，學生對繪本的深入探究還會帶來豐富的情感體驗，滌蕩學生的心靈，促進其精神成長。

艾茲拉?杰克?季茲在《彼得的椅子》中講述了一個男孩的自我成長故事。當爸爸把彼得睡過的搖籃、高腳椅漆成粉紅色給妹妹用時，彼得感到不安，擔心父母不再愛他。于是他帶著藍椅子、狗和一些點心等離開了家，走到房子的外面。閱讀時，教師可引導學生思考：“當彼得發現自己想坐那把小椅子時，才發現自己坐不進去了，他太大了。此時，小彼得會怎么想呢？”接著，教師可將學生帶進耐人尋味的畫面中，他們會發現，畫面上的所有視線都集中到了尷尬萬分的彼得身上。讓人啞然失笑的是，廊柱上的玩具綠鱷魚也探著頭注視著彼得。再如，在彼得對爸爸說：“我們來把小椅子漆成粉紅色，給蘇西坐吧！”這頁畫面中，教師可以組織學生自主探究：“從這句話中，你覺得小彼得有怎樣的變化呢？從畫面中，你還有什么新的發現？”細心的學生還會發現，彼得在爸爸的懷里，而妹妹在媽媽的懷抱里，正舞動著一只小手。在思維火花的碰撞中，學生領悟到那是妹妹在感謝哥哥呢！這樣，教師就引導學生在無聲的畫面中進行感悟和體驗，讓學生樹立分享、合作等品質，為學生打開了閱讀的另一扇窗戶，也為學生的精神成長積蓄了力量。

4.在“讀寫繪”中延伸繪本，豐盈兒童的精神世界

在引導兒童閱讀繪本時，教師可以在閱讀后組織學生進行寫繪創作，讓他們用自己的語言、圖畫來表達自己的閱讀感悟和體驗，在模仿與續寫、創作、繪畫日記等創新表達形式中促進兒童精神世界的豐盈，由此了解兒童在心理、情感、道德等方面的成長。