導(dǎo)語：如何才能寫好一篇漁夫的故事教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)設(shè)計消除公式化

閱讀教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)公式化，這不僅是教學(xué)模式制約的結(jié)果，更是教師教學(xué)思維固化造成的。新課改提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建，教師很容易陷入固化思維窠臼之中。課堂導(dǎo)入、教學(xué)引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)設(shè)計、文本賞析、課堂訓(xùn)練和教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，很容易受習(xí)慣做法影響，教學(xué)設(shè)計難有創(chuàng)新可言。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維得不到創(chuàng)新拓展，課堂教學(xué)極易走進教師主導(dǎo)的“單行道”。教師“獨角戲”角色依舊，新課改倡導(dǎo)精神得不到成長式發(fā)揚。因此，閱讀教學(xué)設(shè)計時，教師要注意戒除模式思維限制，消除教學(xué)設(shè)計公式化傾向。

課堂教學(xué)設(shè)計是教師課前備課行為，不同課型有比較固定的模式化的教學(xué)設(shè)計意識，教師在具體操作時，很難擺脫公式化制約和影響。如《桂林山水》，一般教學(xué)設(shè)計包括課堂導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)、引導(dǎo)朗讀、精讀賞析、課堂訓(xùn)練、反饋與評價等環(huán)節(jié)，因為程式化比較鮮明，學(xué)生很容易失去興趣感。有教師這樣設(shè)計：桂林山水甲天下。這桂林山水到底有多美呢？想必去過桂林的人都會有更為深刻的認(rèn)知。有誰去過桂林呢？能不能給我們講述一下桂林山水的特點呢？學(xué)生頓時興奮起來，有很多學(xué)生踴躍發(fā)言。學(xué)生講述之后，教師聯(lián)系文本內(nèi)容展開精讀講解，課堂過渡自然順暢，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。教師沒有走習(xí)慣程式化設(shè)計路線，而是引導(dǎo)學(xué)生談親身感受，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被成功點燃，課堂教學(xué)進入良性軌道之中。

二、教學(xué)引導(dǎo)剔除教條化

教師在閱讀教學(xué)過程中，因為教學(xué)程式化的制約和影響，常常會表現(xiàn)出較強的教條化傾向。如何導(dǎo)入、如何引導(dǎo)、如何訓(xùn)練，都會用“老辦法”來處理，這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞感。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣如果消失殆盡，課堂教學(xué)自然進入惡性循環(huán)之中。小學(xué)學(xué)生閱讀思維比較單純，教師在課堂教學(xué)引導(dǎo)時，需要從不同維度展開設(shè)計，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)素質(zhì)進行全面塑造。

《觸摸春天》閱讀教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀課文：同桌合作展開對話式學(xué)習(xí)，一方先提出問題，另一方負(fù)責(zé)回答，如果回答錯誤或者搭不上來，就算輸，交換設(shè)問對象。學(xué)生聽說要引入比賽，課堂氣氛頓時被點爆。活動開始，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，教師深入課堂巡視，觀察學(xué)生具體表現(xiàn)，適時給出學(xué)習(xí)引導(dǎo)。有學(xué)生提問：安靜是盲童，為什么能夠準(zhǔn)確捕捉到蝴蝶呢？對方回答：安靜是用心感知自然，雖然她眼睛看不到，但心里是亮堂的。學(xué)生你來我往，誰都不愿意被問住，雖然會出現(xiàn)爭論現(xiàn)象，但都屬于探究性學(xué)習(xí)。一旦出現(xiàn)爭執(zhí)不下情況，教師及時介入，給出必要的幫助。教師引入嶄新學(xué)習(xí)形式，打破了常教學(xué)基本模式束縛，有效激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究意識，課堂教學(xué)呈現(xiàn)活躍性。

三、教學(xué)評價去除標(biāo)準(zhǔn)化

課堂教學(xué)評價設(shè)計時，教師都有鼓勵意識，但在操作方式和評價語言設(shè)計時還不夠靈活，導(dǎo)致課堂評價呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)生表現(xiàn)個性化特征明顯，教師教學(xué)評價也應(yīng)該有個性化設(shè)計，不能用單一評價語言來對待不同學(xué)生的個性表現(xiàn)。讓學(xué)生感知教師的個性關(guān)懷，對學(xué)生個性成長有特殊意義。

篇2

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)氛圍 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識的主要教學(xué)活動，通過課堂教學(xué)，學(xué)生的智力和情感得到發(fā)展，各方面的能力得到培養(yǎng)。我結(jié)合小學(xué)教學(xué)，就如何開展課堂教學(xué)談?wù)勔韵滤伎肌?/p>

教師教學(xué)要以教材為依據(jù)，這就要求以科學(xué)的精神和對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度對待教材。在教學(xué)時，我力求把教材講細講透，讓學(xué)生充分了解教學(xué)知識的新觀點、新材料。這就必須在上課前認(rèn)真鉆研教材，抓住教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵點，確立本節(jié)課的三維目標(biāo)。各科教材的重點是學(xué)生學(xué)習(xí)后面教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)，教師要多花時間講細講透，讓學(xué)生真正理解并掌握，學(xué)會知識的遷移，對知識靈活運用。教師可以創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)生的個體差異性的實際情況，實施分層教學(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生都積極參與思考，使學(xué)生的不同個性得以張揚，增強語文課堂教學(xué)的有效性。運用直觀的教學(xué)方法讓學(xué)生積極思考，對難點逐個擊破，使學(xué)生融會貫通地運用教學(xué)內(nèi)容。例如我在教學(xué)《漁夫的故事》這節(jié)課，先讓學(xué)生交流魔鬼為什么要殺漁夫，讓學(xué)生想一想：魔鬼說的話是真的嗎？使學(xué)生明白，魔鬼是兇惡和狡猾的，魔鬼的殺人本性是不會改變的，魔鬼是不懂得報恩的。接著讓學(xué)生交流對漁夫的看法，引導(dǎo)學(xué)生思考：漁夫戰(zhàn)勝魔鬼，憑的是什么？你是從哪看出來的？魔鬼如此狡猾，它怎么會上當(dāng)呢？最后總結(jié)，人的智慧是能壓制妖氣的，人的智慧也是能戰(zhàn)勝邪惡的。從漁夫的身上，我們領(lǐng)略到智慧的巨大力量。這樣突出了課文的重點，解決了文章的難點。教師要吃透教材，比較透徹地對教材進行分析，這樣教材的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、教學(xué)目的、教學(xué)的目標(biāo)才能了解清楚，才能準(zhǔn)確把握好教學(xué)時間，才能把前后知識與訓(xùn)練的聯(lián)系處理好。

教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于增強課堂教學(xué)效果。教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍可以從學(xué)生的身邊的、感興趣的問題出發(fā)，從學(xué)生生活環(huán)境、知識背景著手，密切聯(lián)系語文與日常生活的關(guān)系，讓情節(jié)內(nèi)容充滿時代氣息和生活色彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，調(diào)動探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。因此，教師在備課環(huán)節(jié)中，對教材要加以處理，了解學(xué)生生活的環(huán)境，對教學(xué)內(nèi)容進行改造和修飾整合，讓教材內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活素材，創(chuàng)設(shè)具體生動、形象可感的教學(xué)情境，把日常生活情境加工成學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活素材，為學(xué)生提供熟悉的內(nèi)容作為課堂情境，使學(xué)生真正認(rèn)識到語文就在我們的生活中，用生活實例解釋生活中的問題。為了使教學(xué)內(nèi)容生活化，要想方設(shè)法地將抽象知識具體化，大量的生產(chǎn)和生活實際素材是課堂教學(xué)中很好的應(yīng)用材料，可以使學(xué)生在掌握知識時拓寬思路，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會運用所學(xué)知識解決問題。教師在教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生的日常生活時，將實際生活知識和課堂知識緊密聯(lián)系，容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

學(xué)生如果對學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，有利于提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要正確處理好師生關(guān)系，這樣學(xué)生才會從心里喜歡老師而喜歡學(xué)習(xí)，由此增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如何建立良好的師生關(guān)系呢？我認(rèn)為教師要全面了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和不同年齡學(xué)生的特征和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行設(shè)計教學(xué)。教師在上每一節(jié)課都有一定的教學(xué)目的，預(yù)設(shè)要完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握知識、學(xué)會技能。其中借助現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法。根據(jù)學(xué)生的生活實際和教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)利用多媒體直觀教學(xué)手段營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)活動中掌握解決實際問題的辦法。教師可以設(shè)置具體、明確，有新意和啟發(fā)性的問題，充分引導(dǎo)學(xué)生從情境中提煉出問題，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。開展小組合作學(xué)習(xí)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好方法，小組學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在活動中互相幫助，在活動中積極思考，相互交流，促使學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個性特點和差異，創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情境，讓他們動手操作，觀察思考，主動獲取知識，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，學(xué)生由此掌握大量知識，增強學(xué)習(xí)自信心，在參與中提高興趣，增強能力。

篇3

[關(guān)鍵詞] 研讀教材 設(shè)置情境 放開手腳

一、研讀教材

葉圣陶曾經(jīng)說過:“教材只能作為教課的依據(jù),要教得好,使學(xué)生受益,還要老師善于運用”。研讀教材是教師融合數(shù)學(xué)教學(xué)基本思路并創(chuàng)造性使用教材的先決條件。

研讀教材的步驟:

1.要無遺漏地讀出每頁教材呈現(xiàn)的所有信息,即我們要回答書上有什么?

2.揣摩編者安排這些信息的意圖,也就是我們要回答為什么要這樣做?

3.要弄清楚知識內(nèi)在的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點,思考教學(xué)設(shè)計,也就是我們該怎么做?

我在研讀北師版一年級下冊《生活中的數(shù)》是這樣做的:

首先,我看書上有什么:按照從上到下,從左到右的順序觀察(生活中的數(shù))、(小兔子數(shù)鉛筆)、(一個書柜、柜上有花盆、花伸出了11個枝芽、一個書桌、書桌右上角排著幾本書、居中有個筆筒、左上角有一盞臺燈、右下角有一本書,書的旁邊有筆和橡皮、書桌下有把椅子,在另一張桌子上散落了一桌子的鉛筆,有四個孩子正要數(shù)鉛筆)、(一個問題:一共有多少鉛筆?)、(說一說你是怎樣數(shù)的?)(一個學(xué)生說:我是一枝一枝地數(shù):1、2、3、4……)(另一個學(xué)生問:還有別的數(shù)法嗎?)(一個學(xué)生說:我把十枝捆成一捆,一捆一捆地數(shù):10、20、30……)、(一只小老虎:10個10是100),(圈一圈、數(shù)一數(shù))、(橫有10個孩子笑臉,有五排,第五排只有3個孩子的笑臉)(有33個排列不規(guī)則的圓點)。

接著,我是這樣揣摩編排意圖的:數(shù)數(shù)問題是孩子生活中常見的問題,與學(xué)生的生活實際聯(lián)系十分緊密;小兔子和小老虎是針對一年級小同學(xué)對卡通小動物的喜愛,調(diào)動孩子簡單的學(xué)習(xí)積極性;桌子上雜亂無章的鉛筆能激起小學(xué)生想要知道總數(shù)的欲望,即問題的情境設(shè)置;數(shù)數(shù)的方法有多種,一枝一枝地數(shù)和10個一捆一捆地數(shù)是孩子日常生活中最常用的方法;在孩子了解常用的方法的基礎(chǔ)上,激發(fā)孩子的思考,還可以怎樣數(shù);10個為一捆,10個十是100滲透了十進制的原理,為后續(xù)詳解和整十?dāng)?shù)加減法作鋪墊;圈一圈,數(shù)一數(shù)是對數(shù)數(shù)方法策略的鞏固練習(xí)。

最后,我想針對教材內(nèi)容和學(xué)生實際,應(yīng)該這樣做:《生活中的數(shù)》是第一學(xué)段第二學(xué)期《數(shù)與代數(shù)》的開端,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)的認(rèn)識、體會數(shù)的意義以及20以內(nèi)數(shù)的加減法的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的,為后續(xù)的估數(shù)和整十?dāng)?shù)的加減法做基礎(chǔ)。設(shè)置這樣一個情境,把幾張桌子上事先隨意放一些數(shù)目相同的小木棒,根據(jù)低年級學(xué)生具體形象思維較強以及好勝心理的特點把全班學(xué)生分成八組,以比賽的形式看哪一小組數(shù)得最快,然后讓學(xué)生們說一說他們是怎樣數(shù)的。通過這樣一個情境讓學(xué)生們感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅,在掌握知識、方法的基礎(chǔ)上形成互相幫助、團結(jié)合作的競爭意識。

二、從孩子生活實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境

“從孩子生活實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境”是教師融合數(shù)學(xué)教學(xué)基本思路創(chuàng)造性使用教材的基本手段?！皢栴}情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要范式。創(chuàng)設(shè)問題情境,不僅要考慮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,更要著眼于提出的數(shù)學(xué)問題,要與孩子的生活實際和后續(xù)知識點相聯(lián)系,這樣才能真正發(fā)揮問題情境為數(shù)學(xué)建模服務(wù)的作用。因此,情境的創(chuàng)設(shè)既要促進學(xué)生的主動探究,又要利于學(xué)生的自主建構(gòu)。

我在教學(xué)北師版第九冊《找最小公倍數(shù)》一課時,設(shè)計了這樣一個問題情境:解決故事中的實際問題,引出數(shù)學(xué)概念。在美麗的湖邊,住著一老一少兩位漁夫。有一年,他們都從6月1日開始打魚,并且每人都給自己訂了一個規(guī)矩:老漁夫說:“我連續(xù)打3天魚休息一天?！蹦贻p的漁夫說:“我連續(xù)打5天魚休息一天”。有一位城里的朋友,想趁他們共同休息的日子去看望兩位漁夫。那么在這一月里,他可以選哪些日子呢?你能幫他把這些日子選出來嗎?通過解決故事中的問題,一方面,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時在解決問題的過程中,初步了解了公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的含義,也體會到了找公倍數(shù)最小公倍數(shù)的基本思路。接著,讓孩子觀察兩位漁夫的休息日和他們共同的休息,進而揭示出4和6的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。

三、放開孩子的手腳,讓孩子成為數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計師

“放開孩子的手腳,讓孩子成為數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計師”是教師融合數(shù)學(xué)教學(xué)基本思路創(chuàng)造性使用教材的最高境界。

蘇霍姆林斯基說過:在學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生更愿意把自己看作是一個探索者、研究者。只要我們給學(xué)生提供一個廣闊的空間,他們將會“還”我們千百個奇跡。這就要求我們教師在學(xué)生對已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,給學(xué)生搭建起一個登高的臺階,然后再“放一放”,提供給孩子一個充分發(fā)揮、展現(xiàn)自我才華的空間,使他們敢于去創(chuàng)造教材,敢于去實踐教材。教材是呆板的,學(xué)生是鮮活的,孩子豐富的想像力和創(chuàng)造力是我們不可估量的。

最近,我聽了徐長青老師執(zhí)教的《重復(fù)》一節(jié)課,感受頗深。課堂上學(xué)生思維之活躍,學(xué)生設(shè)計的課堂教學(xué)使聆聽者贊不絕口。他的課堂,真正是放開孩子的手腳,讓孩子成為數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計師。

教學(xué)片斷:搶椅子游戲

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；教師；角色轉(zhuǎn)換

目前，英語課堂存在這樣一種狀況：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已被激發(fā)，但隨著知識容量的增多，難度加大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或挫折時，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是英語教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。在教學(xué)中，要從每一節(jié)課做起，要敢于在師生關(guān)系的改善、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)設(shè)計的研究、教學(xué)策略的運用等方面“另辟蹊徑”、“獨出心裁”，讓課堂教學(xué)更精彩?，F(xiàn)代社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。英語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程。按國家教育部最新頒布的英語課程改革要求，英語教學(xué)過程中要重視對學(xué)生實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗，實踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

現(xiàn)代教學(xué)理念更重視教師在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)換，教師不僅是整個教學(xué)活動的指導(dǎo)者，而且是參與者。在教學(xué)過程中師生要教學(xué)相長，共同提高，一起發(fā)展。在這學(xué)期教學(xué)七年級的綜合實踐課中，根據(jù)七年級學(xué)生的生理和心理特點以及學(xué)生實際學(xué)英語的情況，筆者的具體做法是：

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

課前首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫、技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)自己觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。

二、分小組討論

怎樣計劃完成任務(wù)？在討論過程中，教師要指導(dǎo)和參與，讓學(xué)生知道每周一次綜合實踐課是課堂學(xué)習(xí)的延伸，學(xué)習(xí)的空間除課堂、書本以外，更多的來自于課外業(yè)余時間所收集的學(xué)習(xí)資料(如英語課外閱讀、英語報刊、英語雜志和互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)英語國家文化背景的資料)；更要在生活、體驗和實際中學(xué)(如在家、在學(xué)校、在路上、在商場等公共場所)，平時注意搜集生活、學(xué)習(xí)中的實用的詞匯和句子。

三、內(nèi)容和形式

每周一次的活動課上主要采用牛津英語系列叢書(牛津大學(xué)出版社出版)，分別讀了 “At the zoon”在動物園(用英語了解動物)，“I Can Swim”我會游泳(用英語了解體育)，“Bip’s visit” Bip的訪問(用英語了解太空知識)，“Billy and Tom” Bill和Tom(涉及同學(xué)友誼)，“Super Boy”超級男孩(涉及同學(xué)互相幫助)。以讀故事、講故事的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣并且喜愛書中新穎、奇特的卡通人物，而且生動的海底、陸地和太空景色深深吸引著學(xué)生好奇和探索的目光。每次活動總是師生共同參與合作，以讀故事，看圖問答，分角色對話，看圖連寫單詞，看圖連寫詞語，看圖完成句子，拼字游戲，字謎游戲等活動使學(xué)生在活動、參與體驗和實踐中學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)七年級學(xué)生英語語言理解力和交際力，訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，逐步積累詞匯，拓寬知識面，了解中西方文化的差異，陶冶情操，培養(yǎng)愛國主義精神和國際主義的精神，形成健康的人生觀、價值觀，為學(xué)生今后的發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)

四、有加快效率的活動材料

在所讀故事中，學(xué)生對I can swim最感興趣，印象較為深刻：故事描寫主人公Grace很孤獨，沒有朋友，有一次父母帶他去海濱游玩，他獨自一人在沙灘上壘沙城堡(make a sand castle)，收集貝殼(collect shells)，而父母沒有和他一塊玩，父親因游泳后疲倦在太陽傘下睡覺(swimming tired sleeping)，母親在太陽傘下看書，Grace無奈就一人獨自躺在床上，此時藍色而又平靜的海水(blue quiet)使他感到舒服(comfortable)但又很孤單（feel lonely）。突然海上一陣巨浪把船沖到海中把Grace翻到海里，Grace在冰涼而又平靜的海水里感到恐懼(cold and smooth， frightened)，此時一條海豚游來和他說話，在交流的過程中，他們成為朋友，海豚教會Grace游泳后被漁夫的掉魚鉤鉤住(fisherman， hook)， Grace用貝殼割斷了魚鉤線，挽救了海豚，此時Grace感到很高興(happy)。在讀此故事的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，大家踴躍朗讀Grace和海豚的對話，并速記相關(guān)的英語單詞，使學(xué)生在活動和參與中學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神，懂得人與動物應(yīng)和諧生存，相互依賴。 轉(zhuǎn)貼于

附相關(guān)單詞：sea(大海)；boat(船)；shell(貝殼)；beach(海濱)；rock(巖石)；blue and smooth(藍色和平靜)；fisherman(漁夫)；fishing(釣魚)；hook(魚勾)；shark(鯊魚)；dolphin(海豚)；sea-horse (海馬)；sea-snake(海蛇)；starfish (海星)；sharp(尖的)；jellyfish (水母)。

另外，這一故事的字謎練習(xí)給了筆者很大的啟發(fā)，練習(xí)要求在方框里找出下列單詞：brother(兄弟)，busy(忙的)，sisters (姐妹)，friends(朋友)，letter(信)，near(附近)，hot(熱的)，在這一基礎(chǔ)上，筆者另請學(xué)生在方框里多角度找出所認(rèn)識的單詞。結(jié)果，學(xué)生的情緒高漲，快速地一一找出了另外12個單詞，他們是at(在…)，nine(九)，in(在…里)， the(這…….那)，an(一個)，he(他)，end(結(jié)束)，bus(公共汽車)，sour(酸的)，on(在….上)， egg(雞蛋)，run(跑)，通過這一練習(xí)使筆者感觸到課堂上教師運用科學(xué)的教學(xué)方法給學(xué)生展示思維和記憶空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是可以開發(fā)的。

五、用成功體驗，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

成功感是英語學(xué)習(xí)中重要的情感因素，它能使學(xué)生萌發(fā)興趣，增強信心，激起學(xué)生的內(nèi)在動力，大大增強認(rèn)知效果。多次的成功會使學(xué)生充滿自信，并逐步體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成績，正確的回答問題，哪怕是一星點閃光之處，也要及時捕捉，加以表揚、鼓勵、多用些good，very good，quite good，thank you等詞，讓學(xué)生感到有奔頭，樹立信心。對于學(xué)習(xí)較差的和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，課堂上也不要隨便批評，說些“Try again”， “Don’t worry”， “Take it easy”等勉勵的句子，這樣不會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。

學(xué)生學(xué)習(xí)的最大樂趣在于經(jīng)過努力而獲得成功，而教師就要在其成功之時多多給予鼓勵、表揚，使其自始至終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中會逐漸顯現(xiàn)個別差異，所以教師在教學(xué)中要注重這種差異，因材施教，正確對待各類學(xué)生。優(yōu)等生由于經(jīng)常得到教師的表揚，學(xué)習(xí)勁頭足，但容易產(chǎn)生優(yōu)越感和驕傲感。教師要經(jīng)常給其提出新的要求使其有受挫感，使其愈挫愈奮；中等生學(xué)習(xí)受情緒支配，教師要及時引導(dǎo)，避免其情緒波動，穩(wěn)定成績；差生由于得不到教師的重視，學(xué)習(xí)中沒有目標(biāo)，容易產(chǎn)生自卑感，甚至喪失興趣。對于這樣的學(xué)生，教師需多給予關(guān)心和幫助，使其迎頭趕上。另外，教人以“漁”，把握成功。隨著知識容量的增多，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的困難也隨之加大。作為教師，不僅要研究知識結(jié)構(gòu)，還要研究學(xué)生心理；不僅要研究教法，還要指導(dǎo)學(xué)法。學(xué)生如果掌握了一種良好的學(xué)習(xí)方法，必會受用終身。在記憶單詞時，用“諧音法”、“兒歌唱讀法”、“象形法”；學(xué)習(xí)語法時，用“歸納法”、“類推法”……這樣，學(xué)生自己能掌握學(xué)習(xí)方法并運用自如，在學(xué)習(xí)中沒有障礙并形成良性循環(huán)。

由此可見，保持興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、掌握方法是學(xué)好英語的重要因素。把這幾樣寶貝帶進課堂之后，減輕了學(xué)生的壓抑感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性倍增，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到了知識。只有在平時的教學(xué)中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重學(xué)生興趣的保持，才能取得良好的課堂效果，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

篇5

一、三維目標(biāo)的達成

新課程背景下的語文課堂教學(xué)，有一個重要的變革，就是把原來目標(biāo)單一（即知識與技能）的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維（即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度）的課堂。這是新課程的一大亮點，但三維目標(biāo)如何整合是個難點。在探索的過程中難免會出現(xiàn)“厚此薄彼”的現(xiàn)象，有些公開課比較重視體現(xiàn)“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)，于是在理論界就有人認(rèn)為目前的學(xué)校教學(xué)已出現(xiàn)了“輕視知識”的思潮與局面。③

但真實的情況并非如此。在調(diào)查中就經(jīng)常能聽到這樣的說法：我認(rèn)為語文課讓學(xué)生實踐太少，而且太注重對字詞的分析，應(yīng)該注重語文對學(xué)生思想道德的影響。或說：我希望語文課不要只是教一些知識和答題技巧，而要培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，熏陶學(xué)生的情感。在“目前語文課堂教學(xué)內(nèi)容偏重于哪一方面（可多選）”的調(diào)查中，65%的學(xué)生選到了“課文分析”，56%的學(xué)生選到了“語文知識講解”，由此可見，日常課還是把知識的教育放在第一位的。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇

公開課的教學(xué)內(nèi)容往往是經(jīng)過上課老師和參與“磨課”的老師的精心選擇的，但日常課的內(nèi)容選擇卻往往是隨意的，有的并不具有“語文性”，有的不能達成教學(xué)目標(biāo)，有的不適合學(xué)生的實際狀況，有的教學(xué)內(nèi)容甚至是錯誤的。

以下是筆者聽到的一節(jié)七年級語文課的主要教學(xué)內(nèi)容：

1.老師簡介童話、神話的特點――想象、聯(lián)想和夸張。

2.老師板書兩副對聯(lián)的上聯(lián)要求學(xué)生對出下聯(lián)：（1）上海自來水來自海上 （2）山高，嵩山高。對于第一副對聯(lián)，學(xué)生思考以后對不出，老師就介紹了自己的下聯(lián)：北京自行車行自京北；黃山落葉松葉落山黃。在對第二副對聯(lián)時，一男生對出了“水白，泉水白”的下聯(lián)，老師卻出示了自己的下聯(lián)：女子，好女子。

3.老師講了一個新編版的《漁夫和魔鬼》的故事。

4.學(xué)生續(xù)寫《赫爾墨斯和雕像者》。

5.交流續(xù)寫的內(nèi)容。

據(jù)上課老師說他組織這堂課的內(nèi)容是想訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。且不說這個目標(biāo)能否達成，單從教學(xué)內(nèi)容上來考察，就有幾個問題值得商榷：一是讓七年級的學(xué)生對那兩個對聯(lián)是否太難了？二是教師所對的“女子，好女子”這個下聯(lián)不管從內(nèi)容還是形式來看都不及學(xué)生的，特別是結(jié)構(gòu)與上聯(lián)完全不同，介紹給學(xué)生有什么意義？這種經(jīng)不起推敲的、隨意選擇的教學(xué)內(nèi)容在日常課中是大量存在的。

三、學(xué)習(xí)方式的運用

原國家督學(xué)成尚榮曾對語文日常課堂作過這樣的描述：

日常課總體上仍是以灌輸為主，學(xué)生被動地接受；仍是以訓(xùn)練為主，簡單、機械的訓(xùn)練逼仄著學(xué)生的思維，個性化閱讀還處于邊緣；課堂仍比較封閉，學(xué)生的視野還是被限制在文本里和教室里……④

這個描述是非常符合實際的。一次聽某老師在教學(xué)九年級《陳涉世家》一文，整堂課采用的是老師串講的方式，將每句話、每個詞的意思都講得非常到位，并相機聯(lián)系到重點詞語在其他課文中的用法，其中足見老師的文言功底和對教材的熟悉程度。但課堂中只有老師一個人的聲音，沒有學(xué)生的朗讀，沒有學(xué)生對課文的理解和體驗，沒有學(xué)生之間的質(zhì)疑和探討，學(xué)生運用的完全是接受式的學(xué)習(xí)方式。在很多老師的觀念當(dāng)中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的運用只是公開課的點綴，至于平時的教學(xué)，還是傳統(tǒng)的講授更容易操作，對付考試也更有效。

四、語文文本的解讀

語文教材是語文課程的集中體現(xiàn)，是語文知識的載體，是一種靜態(tài)的文本。語文教學(xué)的文本解讀應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生感知、理解、評價、重建文本的過程，在這一過程中，師生通過感知、理解、評價、重建文本并與文本作者進行對話。學(xué)生以何種方式閱讀，很大程度上取決于語文教師的閱讀方式。語文教師文本解讀能力的重要性由此可見。

但在平常的教學(xué)中，很多教師卻并不重視自身對文本的解讀。對“您在備課的時候所花費的時間最多的往往是哪一方面”的調(diào)查，138位教師中回答到 “研讀文本”的僅有29人，文本解讀的被忽視由此可見一斑。

由于思想上的不重視、時間投入上的不足和文化底蘊欠豐厚，語文老師在日常課上往往就照搬教參或其他教學(xué)設(shè)計上的解讀，哪怕這些解讀是淺層的、僵化的、教條的甚至是錯誤的，而缺少自己獨立的、適宜文本的、新穎的解讀。因而星新一的《喂――出來》肯定是解讀成“闡釋了人對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰”，《珍珠鳥》肯定解讀成“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”，如此等等，不一而足。在一次教學(xué)設(shè)計評比中，個別老師竟然將季羨林先生的《永久的悔》這篇主題鮮明、感情質(zhì)樸的文章的主題理解成了“提倡勤儉節(jié)約，反對奢侈浪費”。

五、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計

公開課非常講求課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計 ，從而使教學(xué)內(nèi)容相對集中，教學(xué)步驟力求簡約，教學(xué)環(huán)節(jié)有機聯(lián)系，教學(xué)過程符合認(rèn)知。

很多老師在平時的教學(xué)中并不重視這一點。一位老師在上《金色花》時安排的課堂結(jié)構(gòu)為：

1.課堂導(dǎo)入：哪些歌曲是歌唱媽媽的？學(xué)生共說出或唱出了《媽媽的吻》《聽媽媽的話》等12首歌曲。（10分鐘）

2.填空：母親對孩子的愛像 ；孩子對母親的愛像 。橫線上可以填一個事物，也可以是一句話。共有9位學(xué)生回答。（12分鐘）

3.討論問題：（1）文中為什么把小孩變成了一朵金色花？變成了花干什么？（2）孩子還為媽媽做了什么事？（3）為什么媽媽說“你這壞孩子”？（15分鐘）

4.拓展延伸：我們到底應(yīng)該怎樣對待媽媽？（8分鐘）

從表面上，本堂課也有課堂導(dǎo)入、文本研習(xí)、拓展延伸等環(huán)節(jié)，但稍作推敲就會發(fā)現(xiàn)大的環(huán)節(jié)之間缺乏聯(lián)系，重要的第三環(huán)節(jié)所提的幾個問題之間沒有邏輯關(guān)系，學(xué)生在課堂上沒有思維推進的過程。而且一堂課的時間安排也有問題，“文本研習(xí)”部分只占了整堂課的1/3時間，肯定是不科學(xué)的。

六、教學(xué)效率的提高

有老師說：日常的課是漫步，公開課則要奔跑。這句話準(zhǔn)確道出了日常課與公開課在教學(xué)效率上的差異。

公開課往往有明確而集中的教學(xué)目標(biāo)，有層層推進的問題提出，有接連不斷的環(huán)節(jié)相扣，課堂容量是極大的，課堂節(jié)奏是快速的，所以教學(xué)效率往往相對較高。但在日常的教學(xué)中，有的老師由于不注意課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計，不重視教學(xué)方法的改進，不積極運用有效的教學(xué)媒體，就極有可能呈現(xiàn)出隨意性極強的“高耗低效”的教學(xué)狀態(tài)。有一位老師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《狼》一課，主要涉及了文學(xué)常識、詞語讀音、復(fù)述故事、課文中的文言現(xiàn)象等內(nèi)容，之后布置學(xué)生做練習(xí)，整堂課就是一種對原來新授課的低效率的重復(fù)，學(xué)生在非常寶貴的45分鐘之內(nèi)并不能收獲多少東西。令人擔(dān)憂的是這種“只管耕耘不問收獲”的課和“教學(xué)內(nèi)容不夠，就用練習(xí)來湊”的課在日常教學(xué)中經(jīng)常可以碰到。

當(dāng)然，語文日常課中也不乏優(yōu)秀案例，但總體上與公開課的差異還是很大。只有多看看平時的課堂，多聽聽日常的課，再來給現(xiàn)在的語文教學(xué)實踐定位，才能更準(zhǔn)確。

參考文獻：

①張立昌《論基礎(chǔ)教育課程改革的學(xué)校文化適應(yīng)性及其改造的目標(biāo)》，《比較教育研究》2005年第4期。

②余慧娟《尋找現(xiàn)實道路――2006年課程改革的反思》，《人民教育》2006年第24期。

③陳平《教育的真問題還是偽問題》，《中國教育報》2006年10月10日。

④成尚榮《不要淡忘了課改的使命》，《人民教育》2006年第20期。