導語：如何才能寫好一篇立夏古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

原文：綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

2、《客中初夏》宋代：司馬光

原文：四月清和雨乍晴，南山當戶轉分明。更無柳絮因風起，惟有葵花向日傾。

3、《幽居初夏》宋代：陸游

篇2

怎么活化古詩意境，領略生活情趣呢？試試用古詩當導游，仿寫新詩走近自然吧，相信孩子的收獲，一定大于艷陽的擁抱。

春夏之交的黃梅時節，我帶孩子第一次回到老家。村里的老房子，時斷時續的黃梅雨讓小橋、酒家、稻田、池塘都陷在一片煙雨朦朧中，四周都是青蛙們歡快的叫聲。因為村里的親戚多，少不了走親訪友，到了傍晚，當地人提著一種防風防雨的六角玻璃燈，穿街走巷過小橋，互相串門，聊天下棋。

此情此景，我忍不住念起這四句詩給孩子聽，讓他感知約了朋友，左等右等總不來，主人只好一個人下棋的那種無奈和悠閑，以及隱隱的渴盼。誰知兒子說：“天雨路滑，朋友不來我不怪他；但他要是來了，哪怕遲到，我也很高興呀！”

媽媽仿青蛙作詩：“雨下得越歡/我越高興/天上有無數蓮蓬頭/放水，加入我們的狂歡/我是青蛙里的超級女聲/飆一個高音/唱醒了你的夢/聽，有人敲打近處的荷葉/是下棋的好友來叩門。”

這是兒子早就會背的一首詩，為了讓他更好地領略詩中情景，我特地帶他到森林公園。當兒子指著荷葉上的蜻蜓興奮大叫時，自然而然便吟出了這四句——詩歌仿佛是眼前場景的活化：一道細流緩緩從泉眼中流出，沒有一點聲音；池畔綠樹將樹陰投入水中，明暗斑駁，清晰可見。一個“惜”字，化無情為有情，仿佛泉眼是因為愛惜流水，才讓它無聲緩淌；一個“愛”字，給綠樹以生命，似乎它是喜歡這晴柔的風光，才以水為鏡，展現自己的綽約風姿。

兒子開玩笑說：“古人真是高明的攝影師呀，拍攝了這么漂亮的一個鏡頭。”我仔細解析：“‘才露’和‘早立’前后照應，描繪出蜻蜓與荷葉相依相偎的情景。讀起來是不是有一種輕柔安寧在心頭彌漫，趕走了夏日的焦燥？”

媽媽仿蜻蜓作詩：“我不是遙控直升機/我是蜻蜓，走多遠的路都無需空中加油/我從一朵花盤旋到另一朵花/不為工作，不為授粉/只為嗅嗅花香/只為臨水照見自己透明的翅膀/和好奇的大眼/如何反映天光水影。”

我們一家到朋友的農莊游玩，兒子總是喊熱，我對著“原生態”的磚房一時也無計可施。朋友笑嘻嘻牽兒子來到院子，眼前豁然開朗：前方正對一片荷塘，稍近的兩旁種滿了自家的香瓜、西瓜、李子，五顏六色，豐盛極了。兒子撒丫子奔去摘了一大籮，和我們一起在井臺上舀水洗凈，然后裝在細網兜里，拴上長繩，緩緩吊進井水，這一頭再系上一塊大扁石，拴牢在井圈上。待到下午，驟雨初歇，滿院都是荷花香氣，兒子興致勃勃吊起裝瓜果的網兜，拍開小香瓜一嘗，真甜，還有一股井下特有的清涼，暑熱盡去，他不禁感慨說：“古人的‘天然冰箱’真帶勁！”

媽媽仿荷花作詩：“一支紅纓槍/槍頭倔犟地刺向天空/嘩啦，繃不住笑聲/爆開成紅荷花/別急著吊瓜果入井呀/別忘了荷塘的出產呀，我旁邊性急的姐妹/上面舉起蓮蓬，下面生出嫩藕/一樣的美味，等著井水激寒。”

這是我們今年暑假的計劃，一定要帶兒子到蒸騰著麥香和太陽熱力的農田里去——再也沒有比農民徒手割麥的場景，更能讓孩子體會“誰知盤中餐， 粒粒皆辛苦”的滋味了。兒子秋季即將踏入小學，《憫農》屬于一年級的課文，我們特意沒有提前教他背誦，而是希望先讓他親眼見到農民勞作的場景。這樣，他學到這首詩時，才更能理解糧食的來之不易，更加敬重和珍惜農民伯伯的付出。

媽媽仿新麥作詩：“我是一穗新麥/在小滿節令灌漿/等著太陽的熱力豐滿頭顱/彎腰向大地鞠躬感恩/我將走上一穗新麥的遙遙長路/去皮、揚場、磨粉/發酵成早餐桌上的餅和饃/喚醒你沉睡的味蕾/告訴你去冬的深寒/今日的酷熱/如何鍛造了我噴香的咬嚼。”

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

楊萬里《小池》

黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。

有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。

趙師秀《有約》

鋤禾日當午，汗滴禾下土，

誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

李紳《憫農》

篇3

《發如雪》的歌名來自唐朝詩人李白《將進酒》中“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”。

邀明月讓回憶皎潔，愛在月光下完美。

出自李白《月下獨酌》中“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人”。

狼牙月，伊人憔悴，我舉杯，飲盡了風雪。

“伊人”出自《詩經?蒹葭》:“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方”。

緣字訣，幾番輪回，你鎖眉，哭紅顏喚不回。

“紅顏”一是指年少、青春；另指女性、美女。李白《長干行》里“八月蝴蝶黃，雙飛西園草。感此傷妾心，坐愁紅顏老”中的“紅顏”指的是年少與青春。清朝詩人吳偉業的《圓圓曲》“慟哭六軍俱縞素，沖冠一怒為紅顏”中的“紅顏”則是指女性、美女。

縱然青史已經成灰，我愛不滅。

這里的“青”指的是竹簡，“史”是指歷史或史書。古人用竹簡來記載歷史，所以后世以青史作為史書的代稱。如南宋詩人文天祥的《過零丁洋》中的名句“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”。

繁華如三千東流水,我只取一瓢愛了解，只戀你化身的蝶。

《紅樓夢》第九十一回：“任憑弱水三千，我只取一瓢飲。”意為：弱水有三千里那么長，水量雖然豐沛，但我只取其中一瓢來喝。引申為：可以交往的對象雖然很多，但我卻只喜歡你一個人，指一個人的感情專一。

青花瓷

從《東風破》里的“一盞離愁孤燈佇立在窗口”到《發如雪》中的“你發如雪凄美了離別”，離愁是歌者永恒的主題。《青花瓷》中這種離愁別緒被描寫得更加婉轉細膩。

論意境，《青花瓷》宛如一出煙雨朦朧的江南水墨山水畫，水云萌動之間依稀可見伊人白衣素袂裙帶飄飛；論詞句，《青花瓷》卻是一張筆端蘊秀臨窗寫就的素心箋，走筆曲折只因“心似雙絲網，中有千千結”；論曲調，《青花瓷》仿佛微風中靜靜流淌的山泉溪澗，清泠透亮而又蜿蜒回環。

天青色等煙雨，而我在等你。

“天青色”語出宋徽宗。當時的汝窯專供宋皇室使用，而窯官將汝窯瓷燒制完成后，請示宋徽宗為其色定名時，徽宗御批：“雨過天青云，這般顏色做將來。”此后，天青色即成為汝窯瓷欽定的顏色名。

篇4

[關鍵詞]髁突囊內骨折；內固定；三維有限元；應力分布

[中圖分類號]R782 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-6455（2013）11-1169-03

下頜骨髁突骨折的治療是目前頜面部骨折治療的一個難點，關于這類疾病的理想治療方案在國內外學者中一直存在眾多爭議[1-2]，而髁突囊內骨折治療方式更是如此。爭議的內容涉及多個方面，一些學者認為，髁突骨折塊小、不易手術復位固定且有面神經損傷風險，建議保守治療。而主張手術治療者認為準確的復位及可靠的固定有利于恢復下頜升支高度并有助于降低顳下頜關節紊亂病（Temporomandibular disorders， TMD）發生率。隨著CBCT等影像學技術的提高及外科技術的發展，越來越多的學者采用手術治療髁突囊內骨折，內固定的方式多采用小型鈦板或拉力螺釘。由于力學性能的穩定性關乎內固定治療的可靠性，因此筆者建立了下頜骨髁突囊內骨折的三維有限元模型，模擬了不同的內固定方式，研究分析了在功能性載荷作用下骨折斷面和內固定材料的應力分布規律，并分析了骨折斷端間的相對位移，以期為臨床治療提供理論參考。

1 材料和方法

1.1下頜骨三維有限元模型的建立及右側髁突囊內骨折的模擬：選用牙列完整、咬合關系正常、無任何TMD癥狀和體征的成年健康男性志愿者1例作為建模素材。通過CT掃描獲取下頜骨影像學二維數據，將所得數據經Mimics軟件（Materialise公司，比利時）轉換并形成三維立體模型后導入Geomagic Studio軟件（Geomagic公司，美國）中進行進一步精細建模，再將所得模型導入Ansys軟件（Ansys公司，美國）中進行髁突囊內骨折的模擬及三維有限元分析。鈦板模型在Geomagic Studio軟件建立后導入Ansys軟件使用。鈦釘及拉力螺釘模型在SolidWorks2012軟件（Dassault Systèmes公司，美國）中建立后再導入Ansys軟件中使用。參考國內學者髁突囊內骨折的分型[2]，筆者模擬的骨折類型為A型，即骨折線經過髁突頭的外1/3，下頜支高度降低。所模擬的鈦板為下頜骨骨折內固定常用的標準“L”形小型鈦板，4顆內固定螺釘大小為2.0mm×6mm，拉力螺釘大小為2.0mm×14mm。

1.2 三維有限元分析的載荷條件及分析工況：對髁突頂部予以約束即以鉸鏈模式模擬顳下頜關節運動，在雙側下頜第一磨牙牙合面予以約束以模擬雙側咀嚼較硬食物的功能狀態。分別在雙側咬肌、翼內肌及顳肌附著區加載功能狀態下的力量以模擬咀嚼狀態。模型材料屬性、載荷力量大小及方向等參考前期研究文獻[3-5]。筆者分析在相同約束、相同載荷及相同骨折情況下小型鈦板固定與拉力螺釘兩種內固定方式（即兩種工況）下局部應力分布及位移大小。

1.3 觀察部位及指標：觀察在前述載荷作用下內固定區骨質、內固定鈦板鈦釘以及拉力螺釘的Von Mises應力值大小及其分布情況，以分析內固定材料使用的合理性，Von Mises應力值較小者更為合理；在骨折斷面外周選擇間距相等的8個節點，采集其位移值，觀察骨折斷面的位移情況以分析內固定的穩定性，位移越小者越穩定。

2 結果

小型鈦板鈦釘固定情況下下頜骨Von Mises應力分布情況如圖1，拉力螺釘固定情況下的下頜骨Von Mises應力分布情況如圖2，小型鈦板及鈦釘Von Mises應力分布情況如圖3，拉力螺釘Von Mises應力分布情況如圖4，兩種工況下骨折斷面的位移情況如圖5。

結果顯示，小型鈦板內固定時下頜骨最大應力值為84.384Mpa，而拉力螺釘固定時最大下頜骨最大應力值為59.828Mpa，前者約為后者的1.4倍，兩種工況下的下頜骨的最大應力值均分布在螺釘周圍。小型鈦板自身最大應力值為1790Mpa，而拉力螺釘自身的最大應力值為111.661Mpa，前者約為后者的16倍，兩種工況下最大應力值均分布在骨折線附近；小型鈦釘最大應力值為1167Mpa，約為拉力螺釘的10.5倍，負載最大應力的螺釘為靠近骨折線的螺釘。兩種工況下骨折斷面的位移情況較為接近，拉力螺釘固定者波動更小。

3 討論

關于髁突囊內骨折的治療方法，長期以來一直存在爭論。在以往髁突骨折多傾向于保守治療，髁突囊內骨折更是如此。主要原因在于手術顯露范圍有限，小的骨塊固定困難，而且還存在面神經損傷導致面部畸形的風險。然而，保守治療存在咬合恢復有限及引起顳下頜關節紊亂病等風險，嚴重時甚至引起關節強直，需要二次手術治療[6]。因此，國內外一些學者逐漸轉變觀念，越來越多的學者傾向于手術治療髁突囊內骨折。目前有關手術治療髁突囊內骨折的系統性研究資料有限，有報道統計利用小型鈦板行髁突頸部骨折固定時鈦板斷裂的發生率達20%～25%[7-8]，并考慮這種并發癥是的發生與內固定方法不合理而引起的局部應力集中有關[9]。因此，我們不得不關注囊內骨折內固定后局部應力分布情況，以防類似并發癥的發生。

目前手術治療髁突骨折的方法包括小型鈦板內固定、拉力螺釘固定及鋼絲栓扎等方法，需術者在術中根據骨折的具體情況而定，而髁突頭段過于粉碎而無法固定的患者往往需要手術摘除髁突。臨床治療認為小型鈦板固定和拉力螺釘固定方式最為穩定可靠。本實驗建立了單側（右側）髁突囊內骨折模型，并模擬了目前學者常采用的單塊“L”型小型鈦板固定和單顆拉力螺釘固定兩種治療方式，給予功能載荷后分析局部應力分布情況及骨斷端位移情況。根據國內學者的分型和研究，認為A型髁突囊內骨折骨折塊較大，復位及固定較為容易，臨床治療多選擇手術治療方式，因此，本研究選擇這一型髁突囊內骨折作為研究對象。

在材料力學有限元分析中常選用的一個指標是Von Mises應力，又稱等效應力，對于韌性材料（如金屬）來說是一個重要參數，用于界定屈服點，一旦達到屈服點，材料將不具有彈性，產生永久變形。本實驗發現，小型鈦板固定方式下，固定螺釘周圍骨組織應力略高于拉力螺釘固定方式，約為后者1.4倍，內固定螺釘周圍骨組織過高的應力可能導致骨質吸收，最終導致螺釘松動脫落；本研究還發現功能載荷下小型鈦板自身的應力值遠遠高于拉力螺釘，約為拉力螺釘的16倍，這種過于集中的應力可能導致術后內固定板斷裂；另外，小型內固定螺釘的應力值為拉力螺釘的10.5倍，內固定螺釘過于集中的應力亦可能導致術后螺釘松動脫落。關于兩種內固定方式應力分布差異研究的文獻較少。本實驗觀察到了兩種內固定方式下的最大應力差別達10倍以上，這在臨床應用中往往是難以接受的。筆者分析其可能原因如下：①由于拉力螺釘固定是橫穿骨斷端中央部位而小型鈦板則是在骨斷端外側，從結構力學角度來看顯然前者更為穩定。有學者對比分析了下頜角骨折應用小型鈦板固定和拉力螺釘固定方式的差異。研究發現，拉力螺釘固定方式術后骨斷端間間隙更小[10]，這也間接證實兩種固定方式間的差異。②受局部解剖因素影響，髁突囊內骨折無法像下頜骨其它部位一樣做到兩塊鈦板固定，因而其應力也得不到更好的分散。由于本實驗模擬的載荷力量為正常咀嚼力量，筆者推測，如果臨床實際中囑咐患者術后進食流質飲食，避免大的咀嚼力量產生，則有助于降低髁突小型內固定鈦板的最大應力值，從而有助于降低小型鈦板折斷及固定螺釘松動等并發癥發生風險。

骨折術后骨斷端間的相對位移對骨折愈合有一定影響，通常認為位移超過150μm將不利于骨折愈合[11]。本實驗中我們在骨折斷面選擇8個節點，其間距相等，均勻分布在骨折斷面最外周，試圖從整體上反應骨折斷的相對位移情況。研究發現，兩種固定情況下骨折斷端間的相對位移均較小，遠小于150μm。因此，可以認為，在固定的初期，兩種固定方式均可以達到穩定骨折斷端的效果。

綜上所述，在功能載荷狀態下，雖然小型鈦板及拉力螺釘固定方式下骨折斷端間相對位移很小，但小型鈦板固定方式下鈦板自身有明顯的應力集中。這提示我們，雖然兩種內固定方式均可以起到穩定骨折斷端的效果，但小型鈦板固定方式下應力過于集中可能引起鈦板斷裂及內固定螺釘松動，最終導致治療失敗。因此，在本研究條件下，筆者認為拉力螺釘固定方式較小型鈦板固定方式更為可靠，若采用小型鈦板固定，則在骨折愈合的早期更應注意下頜制動，并盡可能采用流質飲食等措施，避免產生過大的咀嚼力量。

[參考文獻]

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[2]何冬梅，楊馳.下頜骨髁突骨折的分類及治療[J].中國實用口腔科雜志，2010，3（4）：200-203.

[3]楊壯群，虎小毅，王正輝.模擬下頜骨骨折內固定以及骨折愈合進程的三維有限元模型的建立[J].中國口腔頜面外科雜志，2004，2（1）：48-51.

[4]Korioth TW，hannam AG.Deformation of the human mandible during simulated tooth clenching[J].J Dent Res，1994，73（1）：56.

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[9]Wagner A，Krach W，Schicho K，et al.A 3-dimensional finite-element analysis investigating the biomechanical behavior of the mandible and plate osteosynthesis in cases of fractures of the condylar process[J].Oral Surg Oral Med Oral Pathol Oral Radiol Endod，2002，94（6）： 678-686.

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篇5

【關鍵詞】問題情境 問題意識 教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0143-02

“物理難，化學繁，數學題目做不完”，這幾乎是所有剛升入高中的學生對自己所學學科的一個經典概括。特別是高一新生，普遍感到高中物理難學，面對初高中物理教學銜接，如何給學生搭建一個坡度較緩的“引橋”，幫助學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，是高中物理教學中長久不衰的話題，這不僅是物理教師在高一年級學期初力爭做好的頭等大事，也是讓學生學好物理、愛學物理所迫切需要解決的問題。本人結合自己的教學經驗，試從問題情境的創設談談學生問題意識的培養，從中探討高中物理的一些教學策略。

一 從已知經驗入手，聯系已知與未知，從創設問題情境培養學生問題意識

在教學中，教師通過對已知知識的再現，建立新、舊知識的聯系，尋找原來沒有解決的問題，通過設置疑問，激發學生探求知識的欲望，教師要善于對學生已有的日常生活進行設疑，引發學生認知心理上的已有觀念和物理規律之間的矛盾與沖突，激發學生的思維，最終達到能力的提高。

例1，周日晨練，小李用40min走了3600m的山路登上山頂，之后立即按原路下山只用了20min。求小李上山和下山全過程的平均速度。

這個例題放在講解“平均速度”這一物理概念之前，學

生自然會根據速度公式 去計算，最常見的錯誤有：（1）

m/s， m/s，

m/s；（2） m/s。

等學生自信滿滿地回答出自己的答案后，教師不露聲色地給出標準答案為0時，學生的反應可想而知，甚至有的學生會大膽質疑：標準答案是不是不“標準”了？這時學生形成認知沖突，日常經驗和物理規律、概念之間存在矛盾，學生的求知欲被激發，思維也就活躍起來了。

這里采用的教學策略是：轉變教學觀念，創設優良的教學氛圍，鼓勵質疑問難，從而培養問題意識。傳統教學中，學生的學習方式主要是接受式學習，學習處于被動接受狀態，不利于問題意識的產生，因此，教師的教學應從以解惑為中心轉移到以生惑為中心，從而改變學生的學習方式，引導學生進行求異思維、發散思維，變換角度、變換方向、變換思路地發現問題、提出問題。

二 通過實驗展現物理現象，培養學生問題意識

對于物理教學中的經典演示實驗，我們應積極創設問題情境，引導學生通過追溯科學家思考研究的源頭，學習科學家的精巧設計、獨到方法、深刻分析，從中汲取思想養分。

例2，伽利略理想實驗（牛頓第一定律）的演示：如右圖。設問：（1）為什么用斜面做實驗？（2）為什么小球要從同一高度滾下？（3）小球為什么能滾上另一斜面的同一高度（實際演示中為什么不能）？（4）當改變另一斜面的傾角后，小球為什么仍能滾上同一高度？（5）逐漸減小另一斜面的傾角的目的是什么？（6）這個實驗的結論（推論）是什么？有什么條件嗎？……

這一連串問題的提出，可以逐步引導學生用已有的知識結合實驗現象進行思考，做到以疑激疑、以疑誘思，不斷為實驗創設懸念，激發學生思維，提出更多問題，并最大限度地讓學生參與到實驗的演示過程。

這里采用的教學策略是：注重基礎訓練，培養學生良好的思維品質和問題意識。基礎訓練是培養問題意識的基石，在物理的經典演示實驗中設置相關知識的問題就可以對學生進行基礎訓練。豐富的物理知識是培養問題意識的基礎，在平時的教學中要引導學生弄清教材中的知識點，特別是那些層次較高、疑難較大的知識點。使學生把客觀的（教材中）知識點轉化成主觀（即掌握在頭腦中）的知識點（問題意識的形成），再通過知識點間的聯系形成知識結構（問題意識的深化）。

三 教給學生提問的方法，正確對待學生的提問，為學生創設良好的“提問”氛圍

提出問題不是一件容易的事，它需要教師的精心指導，為使學生提問具有明確的目的性、科學性、針對性，教師要結合具體的教學內容，針對學生的特點，在課前、課中、課后的學習中分別提出要求，使學生產生不同水平、不同種類的問題意識，并加以引導訓練，讓問題意識逐步由模糊變為明晰，由體態語言變為口頭語言或書面語言，培養學生的問題意識應成為課堂教學的重要環節。

例3，對“做勻速圓周運動的物體，所受的合力一定始終指向圓心”這句話的疑問：（1）不是指向圓心的力大小保持不變就可以做勻速圓周運動了嗎？（2）反過來，物體如果所受的合力始終指向圓心，物體就一定會做勻速圓周運動嗎？（3）物體在豎直面內有可能做勻速圓周運動嗎？……

【摘 要】心理學家馬丘什金將問題情境定義為：問題情境是主體與客體思維上相互作用的一種特殊類型，它的特點首先是當主體完成要求發現新的、主體所尚未具備的知識或動作方式的作業時產生的一種心理狀態。創設問題情境是新課程教學設計的重要理念。教學中使學生產生認知需要的關鍵是問題情境的創設，而要為更好的問題情境的創設創造條件，就必須很好地培養學生的問題意識。

【關鍵詞】問題情境 問題意識 教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0143-02

“物理難，化學繁，數學題目做不完”，這幾乎是所有剛升入高中的學生對自己所學學科的一個經典概括。特別是高一新生，普遍感到高中物理難學，面對初高中物理教學銜接，如何給學生搭建一個坡度較緩的“引橋”，幫助學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，是高中物理教學中長久不衰的話題，這不僅是物理教師在高一年級學期初力爭做好的頭等大事，也是讓學生學好物理、愛學物理所迫切需要解決的問題。本人結合自己的教學經驗，試從問題情境的創設談談學生問題意識的培養，從中探討高中物理的一些教學策略。

一 從已知經驗入手，聯系已知與未知，從創設問題情境培養學生問題意識

在教學中，教師通過對已知知識的再現，建立新、舊知識的聯系，尋找原來沒有解決的問題，通過設置疑問，激發學生探求知識的欲望，教師要善于對學生已有的日常生活進行設疑，引發學生認知心理上的已有觀念和物理規律之間的矛盾與沖突，激發學生的思維，最終達到能力的提高。

例1，周日晨練，小李用40min走了3600m的山路登上山頂，之后立即按原路下山只用了20min。求小李上山和下山全過程的平均速度。

這個例題放在講解“平均速度”這一物理概念之前，學

生自然會根據速度公式 去計算，最常見的錯誤有：（1）

m/s， m/s，

m/s；（2） m/s。

等學生自信滿滿地回答出自己的答案后，教師不露聲色地給出標準答案為0時，學生的反應可想而知，甚至有的學生會大膽質疑：標準答案是不是不“標準”了？這時學生形成認知沖突，日常經驗和物理規律、概念之間存在矛盾，學生的求知欲被激發，思維也就活躍起來了。

這里采用的教學策略是：轉變教學觀念，創設優良的教學氛圍，鼓勵質疑問難，從而培養問題意識。傳統教學中，學生的學習方式主要是接受式學習，學習處于被動接受狀態，不利于問題意識的產生，因此，教師的教學應從以解惑為中心轉移到以生惑為中心，從而改變學生的學習方式，引導學生進行求異思維、發散思維，變換角度、變換方向、變換思路地發現問題、提出問題。

二 通過實驗展現物理現象，培養學生問題意識

對于物理教學中的經典演示實驗，我們應積極創設問題情境，引導學生通過追溯科學家思考研究的源頭，學習科學家的精巧設計、獨到方法、深刻分析，從中汲取思想養分。

例2，伽利略理想實驗（牛頓第一定律）的演示：如右圖。設問：（1）為什么用斜面做實驗？（2）為什么小球要從同一高度滾下？（3）小球為什么能滾上另一斜面的同一高度（實際演示中為什么不能）？（4）當改變另一斜面的傾角后，小球為什么仍能滾上同一高度？（5）逐漸減小另一斜面的傾角的目的是什么？（6）這個實驗的結論（推論）是什么？有什么條件嗎？……

這一連串問題的提出，可以逐步引導學生用已有的知識結合實驗現象進行思考，做到以疑激疑、以疑誘思，不斷為實驗創設懸念，激發學生思維，提出更多問題，并最大限度地讓學生參與到實驗的演示過程。

這里采用的教學策略是：注重基礎訓練，培養學生良好的思維品質和問題意識。基礎訓練是培養問題意識的基石，在物理的經典演示實驗中設置相關知識的問題就可以對學生進行基礎訓練。豐富的物理知識是培養問題意識的基礎，在平時的教學中要引導學生弄清教材中的知識點，特別是那些層次較高、疑難較大的知識點。使學生把客觀的（教材中）知識點轉化成主觀（即掌握在頭腦中）的知識點（問題意識的形成），再通過知識點間的聯系形成知識結構（問題意識的深化）。

三 教給學生提問的方法，正確對待學生的提問，為學生創設良好的“提問”氛圍

提出問題不是一件容易的事，它需要教師的精心指導，為使學生提問具有明確的目的性、科學性、針對性，教師要結合具體的教學內容，針對學生的特點，在課前、課中、課后的學習中分別提出要求，使學生產生不同水平、不同種類的問題意識，并加以引導訓練，讓問題意識逐步由模糊變為明晰，由體態語言變為口頭語言或書面語言，培養學生的問題意識應成為課堂教學的重要環節。

例3，對“做勻速圓周運動的物體，所受的合力一定始終指向圓心”這句話的疑問：（1）不是指向圓心的力大小保持不變就可以做勻速圓周運動了嗎？（2）反過來，物體如果所受的合力始終指向圓心，物體就一定會做勻速圓周運動嗎？（3）物體在豎直面內有可能做勻速圓周運動嗎？……

篇6

關鍵詞：股票股利 經營績效 因子分析

一、 引言

2008年，全球性的金融危機導致大盤持續低迷，中國股票市場投資者投資信心不足，行情波動呈單邊瘋狂下跌的逐級下降過程。2009年，我國股市開始回升，各大綜指漲幅迅速提升。而上市公司為挽回股民的投資積極性也實時的制定了適合自身的分紅政策。我國上市公司的股利政策與西方發達國家存在著很大差異，無論是現金股利還是股票股利，經歷了金融風暴洗禮后的上市公司實體的經營狀況讓投資者望而觀止。對于理性投資者，投資回報的獲得要靠二級市場股票價格上漲與期末公司對股東的利潤分配。因此，了解我國上市公司的股利分配現狀，分析上市公司的經營績效可以作為公司管理者制定經營策略和資本運作的現實參考，同時也可作為投資者評價股票內在價值的重要依據。

二、我國上市公司的股利分配特征

1、派發現金股利的公司數量較少。總體上，我國派發現金股利的上市公司數量較少，其中以2004年的派現比例最高，達到66.67%，但與西方成熟完善的證券市場相比仍存在較大差距,低派現率直接影響著我國證券市場的投資價值。

2、不分配利潤現象普遍。股利的獲取本應是投資者高投入、高風險投資的必然回報，但通過相關資料分析，上市公司“暫不分配利潤”的情況經常出現。上海證券交易所資料顯示，自2000年以來，上市后從未進行過現金分配的上市公司達到220家，而其中有67家公司從未進行過利潤分配。據世華財訊統計，滬深兩市共1626家上市公司中僅有35家公司擬實施2009年度中期分紅。

3、股利政策缺乏穩定性。我國上市公司不注重投資者的利益，大多數上市公司的股利分配政策缺乏連續性和穩定性，股利政策的制定和實施缺乏遠見，目的不明確且具有隨意性。據統計，1996-2000年間，連續四年分配紅利的公司僅為上市公司總數的4.5%，派現數額在各年度間的分配也很不均衡，有的年度偏高，有的年度甚至不分配。

三、本文的研究視角

通過整理相關文獻發現，對上市公司股利政策的影響因素研究是主流（馬軍偉，2009）和（Asvanunt, 2007）。公司是否分配股利、選擇什么樣的股利政策跟公司的規模、經營業績、每股凈資產等有關。相關文獻在研究公司的股利政策的同時涉入了過多的假設，早期MM理論的完善資本市場假設下的“股利無相關假說”；“手中之鳥”理論的股東偏好高的股利支付率假說； 稅差理論是建立在股東偏好較低的股利支付率的假設基礎之上；當事人效應理論則假設不同的股票持有人或當事人對股利政策有不同的偏好。以至于當今國內的碩博士論文，其在對股利政策的研究中都加入了一定的假設，如股利政策與企業的價值無關的理想市場、股利信息內涵假說、每股收益與股利存在相關關系等等，在進行實證研究前已經構造了相關的理想狀態，導致研究結論獨立于市場的現實因素之外。

國外學者對股利政策及其影響因素的研究雖然從20世紀50年代就開始了（，2008）。但與國外的股利理論和實證研究文獻相比，我國的股利政策研究還處于起步階段，這就要求能夠有更多的學者投入到股利政策研究這片領域中。現金股利與股票股利是股利政策的重要形式。自2000年以來，越來越多的上市公司選擇現金股利分配形式，這是我國證券市場呈現的一大新特征,相關的文獻已經對其進行了深入的研究，而對股票股利進行研究的文獻卻偏少。本文以發放了股票股利的上市公司為研究對象，考察發放了股票股利的上市公司的經營績效，凈資產收益率高的公司其效益不一定就好，本文利用因子分析法分析發放了股票股利的上市公司的潛在價值，評估其經營績效，從而利于公司經營管理者制定適合的股利政策，也為投資者謹慎投資作參考。

上市公司的經營績效分析是含有多變量的解釋模型。而現有文獻通常建立線性回歸模型，采用最小二乘法來進行擬合，或用主成分分析通過線性組合將原變量綜合成幾個主成分來解釋變量。在多變量分析中，某些變量存在高度的相關性，使變量之間有關聯的原因，對那些不能直接觀測到、但又影響可觀測變量變化的公共因子，我們都很難做出正確的判斷。而因子分析法(Factor Analysis)就是尋找這些公共因子,用較少的綜合指標來代替原公共因子的模型分析方法，它是在主成分的基礎上構筑若干意義較為明確的公因子，以它們為框架分解原變量，以此考察原變量間的聯系與區別。

四、上市公司樣本及指標選取

（一）樣本選取

本文選取2009年下半年最新公告（2009年7月-11月）發放了股票股利的上市A股公司為樣本，其中滬市11家，深市6家，樣本的選取原則如下：

(1)上市公司發行的流通股由于交易市場的分割，分為A股、B股、H股等，B股和H股上市公司的財務報告是按照國際會計準則編制，而A股的財務報告是按照國內的《企業會計準則》編制，由于在選用會計準則上的差異以及不同市場環境的差異，會對上市公司的股利政策的選擇帶來一定的影響，因此選擇滬深兩市A股上市公司作為研究對象。

(2)由于金融類上市公司的資本結構和會計處理與一般行業有區別，其可比性較小，因此剔除金融類上市公司。

(3) 剔除ST上市公司、凈資產為負的公司以及凈利潤為負的公司。按照我國《公司法》的規定，企業盈利需要首先彌補虧損，然后才能用于分配。而西方發達國家，虧損企業也可以舉債實施分配。因此，在研究我國上市公司現金股利政策時需要剔除那些不具備分配能力的公司。

（4）我國的上市公司不分紅的現象較為普遍，很多公司以轉增股本來吸引投資者，而滬深交易所也將其列入分紅項目一欄。由于轉增股本并沒有改變股東的權益，但卻增加了股本的規模，客觀結果與送股相似。因此本文在選取樣本中，將發生了轉增股本與送股行為的公司同屬于股票股利。

（二）指標選取

在對上市公司經營績效分析指標的最初選擇上遵循了兩個原則：一是該指標在以前的研究中出現的頻率；二是指標要與所研究的問題的潛在相關性。在遵循此原則的基礎上，另外還考慮了以下幾個原則：

1、全面性，要求所選指標能反映上市公司的投資價值、償債能力、獲利能力、營運能力等各方面的數據。

2、有效性，，要求選擇那些能夠對上市公司有指示作用的重要經營指標。

3、可操作性，采用上市公司財務報告披露的數據。

通過綜合分析樣本公司，選取了具有代表性的成長能力、償債能力、營運能力、盈利能力、股本擴張能力、現金流量共18個指標來綜合反映2009年度發放了股票股利的上市公司經營績效。選取的指標體系如下表：

五、股票股利下上市公司經營績效的因子分析模型

（一）數據預處理

（1）行業之間不可比因素影響的剔除

通過上節的分析，我們選取了發放了股票股利的17個公司的18項觀察指標。在對上市公司進行績效分析之前，不同行業之間，有些因素有可比性，有些因素存在不可比性，因此需要剔除行業之間的不可比因素對指標值的影響。

假定n個被評價對象檢查p項指標，所得原始數據矩陣為（xij）n×p，xij表示第j項指標在第i個被評價對象上的觀察值。

假定第j項指標是受到行業不同可比因素影響的指標，其行業適度值為k（這里我們取各行業的第j項指標的平均值），那么可以用以下公式剔除行業因素對指標值的影響：x′ij=xij-k，i=1，2…，n；j=1，2，…，p，通過上面公式可以剔除行業不可比因素的影響。

（2）極端值的控制

不同的公司由于所處的環境不同，這就有可能造成某些指標出現極端值，影響對公司進行綜合評價。由于社會經濟現象一般都近似服從正態分布，因此這里我們認為公司經營績效分析指標X服從正態分布，即X~（μ，σ2）。我們采用3σ界限進行控制，上限定為μ+3σ，下限定為μ-3σ，這里μ為均值，σ為標準差。

（3）指標的同趨化處理

該分析指標體系所采用的18項指標有正向指標和適度指標兩種，適度指標有資產負債率，流動比率、速動比率，其余15項皆為正向指標。在分析之前，適度指標應先轉換成正向指標，適度指標按式 進行變換，通過上述變換得到的x′ij是原始數據 xij的無量綱化，為了書寫方便，本文將處理后的數據仍然記為（xij）n×p。

(二)基于因子分析法的上市公司經營績效分析

（1）將原始數據標準化，以消除變量間在數量級和量綱上的不同。進行如下轉換:

, i=1,2,…,n;k=1,2,…，p.

為樣本均值，sk為樣本標準差, ,將數據無量綱化，將數據控制在（μ-3σ，μ+3σ）內。

（2）求出無量綱化的17個上市公司18個指標的相關系數矩陣R，再求相關矩陣R的特征值和特征向量，用雅可比（Jacobi）求出R的18個特征根λ1≥λ2…≥λ18≥0；

從上表可以看出，前7個因子的特征值共占去方差的 92.37%，基于過程內取特征值大于1規則，被放棄的其他11個因子解釋的方差僅占不到8%，因此說明前7個因子提供了原始數據的足夠信息。因此可以得到上市公司的經營績效的預測函數為：

=0.25F1+0.22F2+0.15F3+0.12F4+0.08F5+0.07F6+0.04F7

（3）因子載荷矩陣變換，解釋公共因子含義

從統計分析可以看出，初始的因子負荷矩陣在原變量上的載荷值都相差不大，故不容易解釋它們的含義，因此須進一步因子旋轉以便更好的了解它們的含義，經過方差極大化正交旋轉，得到因子載荷矩陣方差為0.53117。

旋轉后的因子系數已經明顯向兩極分化，有了更鮮明的實際意義。選取因子負荷量大于0.7的因子，F1系數絕對值大的由x11、x12、x13確定,這3個指標反映股本擴張能力； F2主要由x16、x17、x18確定，這3個指標反映公司的成長能力； F3主要由x8、x9、x10確定，這3個指標反映公司的資本營運能力；F4主要由x6、x7確定，該兩個指標是償債能力中的流動比率與速動比率；F5主要由x5確定，該指標是公司償債能力中的資產負債率；F6主要由x14確定，該指標反映現金流量；F7主要由x1確定，該指標反映公司盈利能力。

（4）樣本公共因子得分

計算相關系數矩陣R的逆矩陣；將公共因子表示成18個原始指標的線性組合，即用 來表示各樣本的公共因子得分。

由最小二乘估計得Thomson因子得分的估計公式為， 式中AT為因子載荷矩陣的轉置，R-1為原始指標的相關系數矩陣R的逆矩陣。運用上式來估計出上市公司的因子得分。

(5) 由因子計算綜合評分值，得總因子得分估計值

= (0.253F1+0.223F2+0.146F3 +0.117F4+0.079F5+ 0.065F6+0.0396F7)/ 92.369%

最后根據估分值來對被評價對象進行排序和比較,以值的大小來評價上市公司的經營績效。

F1-F7為樣本指標公共因子， 為樣本公司經營績效因子總得分，保留2位小數

六、結論

根據上表的分析，2009年第三季度發放股票股利的上市公司A股中，經營績效排在第一、二位的是沃華醫藥與拓邦電子，通過對比公共因子發現，這兩家公司的股本擴張能力、償債能力與盈利能力指標比其他公司高，而2009年是全國防治甲型H1N1病毒的攻堅年，醫藥股大幅提升，市場前景看好。排名第16位的同樣是醫藥股份，但由于其股本擴張能力、償債能力與盈利能力指標皆低于2009年第三季度發放股票股利的公司，在償債能力指標中，F4與F5卻對上市公司的經營績效評分起著不同的影響，F4（流動比率與速動比率）的積分權重比F5（資產負債率）的積分高，因為F5在很大程度上反映的是上市公司的資本結構。2009年2月18日，電子信息產業成為第六項獲批的振興規劃，國家實行保增長、擴內需、調結構的方針確保電子信息產業穩定發展，推動產業升級，電子信息產業股份雖有滑落的階段，但仍保持著上升趨勢，因而拓邦電子股份相對于其他股份來看具有較好的經營業績。

從因子分析法的結果可知，2009年第三季度發放了股票股利的上市公司A股的股本擴張能力、成長能力、營運能力、償債能力、盈利能力和公司的現金含量等指標對績效分析的結果產生了重要的影響，投資者在進行投資決策時，可綜合考慮這些指標作為參考依據。

從上面分析可以看出，用因子分析法來實現上市公司的經營績效分析，沒有直接對指標采用權重，所得的權數是伴隨數學變換自動生成的，具有客觀性、科學性、合理性，消除了評價指標間相關關系的影響，因而減少了指標選擇的工作量。

參考文獻:

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[9] .我國上市公司股利政策影響因素研究[A].武漢理工大學碩士學位論文,2008,11.

篇7

關鍵詞：地下室；上浮；原因分析；加固處理措施

中圖分類號：[TU208.3]文獻標識碼：A 文章編號：

近年來，隨著我國社會經濟建設步伐的不斷加快，高層建筑的數量日益增加，地下室是建筑的重要功能之一，但地下室上浮現象造成結構嚴重受損的事故時有發生，不僅影響正常的使用功能，而且給國家和人民造成了巨大的經濟損失和人員傷亡。地下室上浮現象發生的原因是多方面的，需要我們對原因進行深入分析研究，尋找合理有效措施來解決此類問題，采取壓密注漿法來來增強地基的承載力和結合處的粘接力，從而進一步保證地下室整體結構的安全。

1 工程概況

某商業廣場，地下1層，地上5層，總建筑面積約50112㎡，其中地下1層面積約50023㎡。地下室后澆帶施工完畢后，地下室未出現裂縫和滲漏現象，但經過連日的大雨，雨水滲入地下使地下室產生浮力，導致地下室出現裂縫，事隔幾日，地下室裂縫迅速增多增寬。最大上浮值為12cm。根據地下室裂縫情況分析，為杜絕地下室繼續上浮，決定采取壓密注漿技術切斷地下水連通道達到減小地下水浮力的效果。

2 地下室上浮原因分析

通過對地下室上浮表現現狀綜合分析有以下三點原因。

1)該工程使用預應力管樁作為抗拔樁，管樁內壁為強度低的混凝土形成的光滑壁，預應力管樁截樁后在管樁內澆筑混凝土連接，相當于紅酒瓶內的木塞，造成地下室與承臺連接

的樁抗拔功能基本喪失。

2)地下室頂板上覆蓋土未完成，即進行地下室后澆帶的施工，施工完成后形成一個無蓋的但密封的盒子，類似船體，給地下室上浮形成另一個條件。

3)地下室底板以下為淤泥質土，在施工時，在淤泥質土上部先鋪墊一層碎塊石墊層，其次鋪設一層混凝土墊層，再澆筑地下室底板；淤泥質土滲透系數極小，為相對隔水層，碎塊石墊層在連續的降水作用下，隨著雨水的不斷滲入在地下室底板以下形成了一個連通的水力通道（見圖1），這就給地下室上浮又創造了一個條件。

圖1 水力通道的形成

綜上所述，若3個條件（荷載、抗拔樁、水力通道）有一個未形成，地下室不會出現嚴重上浮現象。

3 地下室上浮機理

如圖2 所示，根據浮力原理

式中， 為水的密度；A為地下室底板面積； 為上、下水頭差。

浮力僅產生在板底，作用在側壁上的水對側壁產生側向水壓力，而對板底的浮力與側壁水的高度、板底與地下水的接觸面積有關。當形成連通的水力通道、地下室底板全面積接觸

地下水并存在高水頭壓力后，浮力F 大于地下室所受的重力，地下室自然上浮。

圖2 地下室上浮機理示意

4 處理方法的選擇與目標

4.1 處理方法的選擇

根據工程實際情況、交工工期、工程處理費用等，多方探討，選擇減少浮力的方案最優，即切斷地下水連通道，對底板與淤泥質土間形成的孔隙進行充填加固，使充填墊層成為一

個地下連續性實體，如成條帶狀、蜂窩煤狀等，以達到減小地下室底板與水的接觸面積，減小浮力。

4.2 處理目標

地下室底板下進行壓密注漿，通過注漿置換出墊層中的自由水，使實體局部與下伏淤泥質土、上覆地下室底板緊密結合，防止持續降雨天氣下，雨水的不斷補給地下水，地下水大

量滲入墊層中進而影響抗浮。

5 壓密注漿加固處理措施

5.1 平面布置

最大限度的減小地下室底板與底板下地下水的接觸面積，并避開地下樁基礎，結合地下樁位平面布置圖，注漿孔平面布置按4m×4m 間距布設。

5.2 注漿用材料

為節省材料、降低造價，采用水泥、粉煤灰雙液注漿，水泥：粉煤灰=10：3，水灰比為0.6，外加劑水玻璃（布美度32）不摻水摻入度3%。估算每注漿孔注漿液為3.2m3 漿液，需水泥2.83t、粉煤灰0.85t、水玻璃0.11t。

5.3 注漿管的埋設

為保證地下室底板下孔隙的填密，合理的注漿管埋設尤為重要。根據本工程地下室底板下情況，設計下述幾點注漿管埋設方案(見圖3)。

圖3 注漿管埋設示意

1)注漿管直徑為3.81cm(1.5 英寸)鋼管，長度為400mm；

2)采用結構膠植管，實心鋼棒必須在注漿孔位四周插入，以免注漿漿液堵；

3)塞注漿孔，需注漿時拔出實心鋼棒進行注漿；

4)實心鋼棒可重復利用，頂端需設螺絲孔，便于拔棒方便。

5.4 注漿方法、順序

1)注漿方法。打入式管底注漿工法，單管雙液，孔底注漿。

2)注漿順序。按平面布置中心位置先注漿，再向四周擴散，便于空隙水向四周排出。注漿時沿中心孔位四周輻射注漿。先注入水泥和粉煤灰混合漿液，注畢再注入水玻璃，再用水泥砂漿封孔。

5.5 施工順序

定孔位鉆孔配漿注漿提升一節注漿結束移至新孔

5.6 注漿工藝與注漿壓力

采用單管雙液注漿的形式，預估計算中的材料主劑和外加劑分別泵送，在孔口的注漿管處混合后于孔底注入。實際注漿過程中注漿設備的泵壓是跳動的，其值一般介于0.1MPa~0.5MPa 之間。因此，選擇合適的注漿泵后，注漿在實際操作中并不需調整注漿壓力，而是控制漿液的注入率，并記錄注漿壓力的變化。

5.7 觀測

注漿實施過程前布設沉降觀測點，成網格狀布置，共布置30 點。具體實施中，堅持每天進行沉降觀測，根據沉降變化查看地下室上浮或下沉狀況，同時選取3 點檢驗注漿效果（見圖4）。

圖4 觀測點沉降觀測記錄

施工期間暴雨天氣，根據沉降觀測結果及地下水位無大幅上抬，無涌水現象，注漿效果明顯。

實際施工和沉降觀測成果表明：壓密注漿法能有效的阻斷地下室底板下水力連通，使地下室底板下含水層（碎塊石墊層、碎石土、砂層等）成為實體，擠出含水層中的自由水，與

下伏弱透水層緊密結合，效果明顯。

6 結語

綜上所述，地下室上浮現象的加固處理是一項技術性要求比較高的工作。首先是做好地下室的抗浮設計，在滿足正常使用階段要求的同時應滿足施工期間的抗浮要求。其次，加強施工過程中的監控力度，定期對地下室結構進行有效的保養和加固根據沉降情況隨時做出調整。最后，注入泥漿來增強地基的承載力和結合處的粘接力。只有這樣，才能夠避免上浮現象的出現，確保建筑的整體結構質量。

參考文獻

[1] 李志軍，某醫院病房大樓廣場地下室上浮原因分析及加固處理[J].中外建筑,2010.11

篇8

香港與內地市場已經實現三大互聯互通機制，李小加還有其他互通計劃。他周 四接受電視采訪稱，“新股通”將允許大陸投資者認購在香港首次公開發行的新股，這將增強香港IPO市場對于大公司的吸引力。

“為了讓沙特阿美考慮在香港上市，如果只是單純的香港上市可能不夠有吸引力。”李小加說。在香港上市并可以向內地主要機構投資者發行新股，這會是“新股通”機制的“完美催化劑”。

沙特阿拉伯目標在明年沙特阿美IPO中出售該公司約5%的股份，從英國到日本的證交所都在競相成為沙特阿美的上市地。主要競爭者是倫敦、紐約、香港、東京、新加坡和多倫多的交易所。

李小加說，新股通是“下一件大事”，但會“需要一段時間”。

三安光電半年報增五成 LED芯片仍供不應求

三安光電（600703）10日晚間半年報，2017年上半年，公司實現銷售收入40.67億元，同比增長了46.37%；歸屬于上市公司股東的凈利潤15.15億元，同比增長了56.76%。歸屬于上市公司股東的扣非凈利潤13億元，同比增長103.04%。上半年，LED芯片需求旺盛，價格保持穩定態勢，設備處于滿產狀態，仍供不應求。半年報前十大股東中，證金公司持股占比4.43%，較一季度持股占比3.53%增持了0.9%的股份。一季報中持股1.1%的社保基金未再現身，中央匯金仍然持股1.16%不變。

篇9

原文：

《感詠二十首 其十六》朝代:明    作者:李時行

浮榮眾所慕，詰旦趨朝市。

群兒爭一餅，得者每自喜。

有時稍失意，懊惱由中起。

豈惟自懊惱，殆辱從茲始。

所以高蹈人，視之如敝屣。

鹿門自躬耕，谷口窮靜理。

篇10

關鍵詞：品德課堂 故事資源利用 思辨策略

所謂思辨，就是對一個問題從多角度、多方位進行深入思考，并反復比較與鑒別不同的回答，最后形成自己認識的思維方式。20世紀美國最有影響的道德教育理論流派之一，價值澄清學派認為教師不可能直接把價值觀教給學生，而只能通過分析評價等策略，幫助學生形成適合自己的價值觀體系，因此，價值澄清的主要任務就是通過學習、分析、討論、評價和反思等手段，來有效發展學生的道德判斷、道德選擇和道德評價等方面的能力，幫助學生澄清其自身的價值觀，使其獲得最好的、適合于他們自身所處社會環境的價值觀。新課標也指出，“教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用他們的方式研究社會。”因此，貼近學生生活，又被學生喜聞樂見的故事，作為《品德與社會》課程的資源，它通過擇選，運用在教學過程中，能引起學生的思辨，可以無痕地引導學生的道德認知，規范學生的道德行為，幫助學生形成適合自己的價值觀體系，讓品德課堂煥發出生命的活力。

那么，在品德課堂中運用故事資源，引起學生思辨的策略有哪些？我們通過思考、實踐，認為有如下策略方法：

一.故事導入，激發思辨

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常思考、常創新。”一堂品德課的開始，老師引入一個讓學生聯系生活，能產生疑問，引起思考共鳴的故事資源作為導入，必定引起學生學習的愿望。而要進一步激發學生思辨的興趣，在故事資源的導入時，我們要關注：

1.捕捉生成資源。故事的導入引起學生的關注時，由于聯系學生生活實際比較緊密，學生發出不同的聲音很正常。此時，教師只要認真關注在場因素，從這不同的聲音中敏銳地捕捉到信息，與學生進行平等對話，就可以激發學生思辨的興趣和積極性。

如：四年級下冊《蘿卜的故事》一課，在老師和同學圍繞蘿卜的故事討論人們是怎樣通過農業勞動從土地上取得收獲時？有學生提出了不同的看法：“勞動不一定有收獲。”這是教學中的不和諧聲音，但這恰恰是學生觀察社會某些現象后所獲得的真實體驗。老師此時沒有隨意否定，而是抓住生成的資源，提出以下問題供孩子們討論：人們為什么要勞動？勞動到底能不能產生收獲？學生就此展開了激烈的討論，思辨的積極性也隨討論而激越。

2.整合典型教材資源。《品德與社會》新課標指出：教材內容的選擇與組織應著眼于兒童現實生活的整體性，那些零碎的、分散的知識點不利于激起學生的興趣和研討，更不利于道德品質的養成。因此，教師可以在融入學生生活實際，對那些典型教材資源進行有機整合，以學生喜歡的故事形式出現。這樣，空洞、分散的教材資源能夠充滿生機。在作為導入新課r，既能點燃學生思維的火花，又能帶動思辨。

二.故事講授，體驗思辨

1.創設問題情境

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”問題是引發我們思考的起點和動力。所以，教師在教學過程中可以通過故事資源創設問題情境，讓學生在思辨的過程中來推動教學內容的展開，使課堂充滿智慧。

（1）逆向性問題情境。逆向性思維是一種啟發智慧的方式，有悖于慣常思維，可以解決很多靠正常思維不能或難以解決的問題，激發人們思維興趣。四年級的孩子喜歡新奇、思維經常出人意料，創設逆向性問題情境，學生可以更積極參與學習活動，體驗思辨。

如：四年級上冊《四通八達的交通》一課中，老師呈現“2008年冰災造成交通大動脈――京廣鐵路停運”的故事后，拋出問題：“如果我們的交通都沒有了的話會怎樣呢？”學生在老師創設的這個逆向性問題引導下，紛紛聯系生活實際，甚至有學生聯系到自己或家人在2008年冰災時的真實經歷進行討論。在學生充分的討論、體驗中，不光“交通與人們生活、經濟，甚至國家安全的密切聯系”這一教學難點，水到渠成，而且大大提高了學生思辨的密度和效度，促成了學生自由思考，撥動了學生尋找意義的心弦。

（2）矛盾性問題情境。由于學生知識、經驗、能力及思維方式的差異，可能會對同一事物產生不同的見解。教學中教師利用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住學生對同一事物從不同角度、不同層面認識理解的差異，挑起“矛盾”，引發爭論，而這正是學生思辨的過程。這個過程就是學生獲得對事物的全面正確的認識，培養邏輯思維能力與辯證思維能力的過程。

如：四年級下冊《餐桌上的發現》，本課通過學習要知道食物的來源與土地的關系，從而激發學生對土地的熱愛。課中老師引入科技發展，科學家進行無土栽培并改變我們的生活的故事，同時導入一段破壞土地的故事，并故意設計了這樣的矛盾問題：無土栽培技術這樣成熟，能夠改變我們的生活，甚至社會，你認為土地是可以破壞的嗎？我們還需要土地養育嗎？我們該怎樣做？這樣的問題恰恰是學生樂于討論的問題，他們學習情緒高漲，展開了激烈的討論。討論中，學生的認識由直觀、膚淺，甚至模糊，向概括、深入、清晰的認識發展，通過思辨，對問題轉化為良好的道德行為起到了激勵作用。

（3）疑惑性問題情境。疑問是發現問題的信號，解決問題的前提，形成創新思維的起點。有了疑問，學生就會在思辨中擺脫習慣、權威的影響，打破思維定勢，自己獨立思考和判斷并提出自己的見解。

如：四年級下冊《科學技術改變著農業》一課，當老師將落后的農業生產與科技帶給農業生產的發展通過事例、故事進行對比，讓學生了解到科技對解決我國人民吃飯問題的巨大貢獻時，老師創設一個疑惑性的問題情境：既然科技作出了這么大的貢獻，那么，屬于科技一部分的轉基因技術在農業生產中，為什么不受大多數人的接受？針對這一疑惑，學生興趣昂揚，他們通過自己對轉基因知識的了解，從科技認識、人倫、接受心理等幾方面發表自己的看法、見解，通過思維碰撞，思辨火花四射，學生對科學技術在農業中的作用有了新的認識。

2.預置故事留白

品德課堂學習中，故事資源的利用要適當留白。這種留白讓學生有了思辨的機會：一方面為學生自由伸展思想進行深入思考提供機會，另一方面還可以吸引學生以思考統領行為，自覺擴展事先描繪好的疆界，進行創造性的闡發。

如：四年級上冊《傳統與進步》一課，在學生了解了傳統工業的生a狀況與現代企業生產的區別后，老師利用教材與企業現實生產之間的差距，利用故事進行留白，講述了一個傳統的廣州個體服裝加工廠為了轉變，引進現代的生產技術，但是效果不理想的故事，引導學生思考：效果不理想的原因可能會是什么？學生在討論中提出并分析了很多種可能的原因，在思辨中明白事物在發展，但是又會生成新的問題。

三.故事延伸，升華思辨

建構主義認為，學習者想要完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽關于這種經驗的介紹和講解。因此，課后讓學生走進故事，真正體驗故事，學生的智慧、行為才能與思辨一起升華，才能喚醒學生的人格心靈，進一步完備價值觀念。

由于學校地處天河新區，很多學生的籍貫是外地的，雖然從小在廣州長大，但由于受家庭、環境的影響，他們對粵語、粵文化等了解不多，很多學生認為自己家鄉的文化好過粵文化。四年級上冊《鄉音鄉情》一課中，老師除了在課堂中引進有關粵文化的故事外，要求學生課后對粵文化的某一方面進行了解，采用走訪故事人物、聽粵劇、說粵語、吃粵式菜品等，他們驚訝的發現和感受到粵文化的魅力是如此迷人。此時，老師再引導學生來思考、交流對粵文化的看法，他們就能客觀、辯證地思考、分析問題，認為作為文化，沒有高低之分，都是祖國優秀的文化，更引發了他們作為一個新廣州人的自豪。

在《品德與社會》的教學中，老師利用故事資源，培養學生的思辨興趣，挖掘思辨的深度和廣度，提高思辨的實效性，對于學生的分析、利用信息，促進正確的人生觀、世界觀的形成，具有重要的意義。

參考文獻

1.中華人民共和國教育部.《品德與社會課程標準》（2011年版）.北京大學出版社

2.義務教育品德與社會課程標準修訂組.《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）解讀》.高等教育出版社

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4.鄭金洲.《新課程課堂教學探索系列――生成教學》.福建教育出版社.2005年4月第一版