導語：如何才能寫好一篇小學生3年級作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：農村；小學高年級；作文教學

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0258-02

在小學語文的教育教學工作當中，作文教學是比較難處理的一項。學生作文難，教師教學作文更難。因為小孩子的邏輯思維能力還不盡完全，許多情感無法感觸和正確地表達。也正是因為這樣，小學生的作文教學才有了越來越高的地位。小學生高年級的作文水平直接關系著學生個體的綜合素質。所以，作文教學對于小學生個人來說也是十分重要的。小學高年級的學生已經處于生長發育的時期，這時候的作文教學工作對小學生的寫作能力的形成顯得十分重要。小學生的生活豐富多彩，有著許多寫作素材，小學語文教師在進行作文教學的時候，一定要注重小學生的知識儲備能力，更要注重對小學高年級學生知識運用能力的培養。對于農村的小學語文教師來說，一定要拓寬孩子們的眼界，積累豐富的生活和學習經驗，促進農村小學生的綜合素質提高。根據我的教學經驗，現對農村地區小學高年級作文教學存在的問題和怎樣才能提高小學高年級學生作文能力進行分析。淺知拙見，只供借鑒。

一、農村小學高年級作文教學存在的問題

小學高年級的作文教學工作十分重要，但是在農村小學的作文教學中還存在著許多問題急待解決，下面對以下幾個重點問題進行分析。

1.不允許學生進行創造。在作文教學工作當中，最大且最不應該發生的錯誤就是否定學生的創造。小學生正處于生活豐富的時候，他們的想象力與創造力是十分強大的。如果在成長的關鍵時刻去否定他們的創造力，對孩子一生的發展都有很大的影響。否定了他們的創造，就會抵制學生創新能力的提高和發展。學生創新能力是適應當今社會必備的一項能力。所以，小學語文老師一定要尊重學生的創造力。對于學生在作文中出現的你認為無關的片段描寫，許多老師給予學生批評、否定，這使得許多小學生有了寫作的失敗感，扼殺了學生的創造力的發揮，使得學生在未來的寫作當中只按照老師所期望的模式去發揮，這對于小學生寫作能力的提高是極其不利的。

2.不重視作文的修改工作。在現在的教學工作當中，有的老師特別重視學生在寫作前的指導工作，告訴學生作文的寫作格式，可以從哪些方面哪些角度進行寫作，可以寫哪些內容等。在學生完成寫作之后，就不注重作文的批閱工作，不認真閱讀和批改，學生也因此得不到有效的建議。其實，對于作文，老師應該教授學生的應該是寫作方法，而不是規定寫作內容，格式等。學生寫作后的修改工作在提高學生寫作能力方面十分重要，而這正是現在語文寫作教學工作中所欠缺的。

3.農村學生的生活經歷簡單。相對于城市生活的小學生而言，農村小學生的生活經歷簡單，沒有城市小學生的生活層次高。所以，小學生的生活經歷少成了農村小學生提高作文水平的一大難題。在農村小學生的作文當中經常出現放牛、種田、做家務等事件，這讓農村小學生的作文涉及面變窄，阻礙了其進行良好作文創作的道路。

二、提高小學高年級學生作文能力的措施

面對當前的農村小學高年級作文教學工作的現狀，提出以下幾點措施供參考。

1.允許學生進行個性創作。小學生作文出現雷同已經是現在作文教學過程當中常見的問題，究其原因并不是小學生進行抄襲，而是教師不正確的教學理念阻礙了小學生的作文創作。在平時的作文教學工作當中，老師給出一個作文題目，還要告訴小學生們應該怎么寫，寫哪些內容比較好。小學生聽到老師的指導，自然就不再大費周章去想應該寫什么，直接按照老師的意愿，老師讓寫什么就寫什么了。這樣不僅會使學生懶惰，更會使學生的創新能力得不到提高。因此，老師一定要重視對學生創新能力的尊重，允許學生寫規定內容之外的東西，對于有作文創作精神的學生要給予肯定，樹立榜樣，讓學生以創作為榮，而不是以聽話為榮。

2.開拓學生視野。對于農村的小學生而言，開拓視野對于提高作文水平十分重要。教師應該多組織學生進行課外實踐活動，比如去參觀博物館，讓學生了解課本以外的知識，增加生活閱歷，只有這樣，學生才能感受到更多的情感，豐富自身內涵，積累更多的知識。在平日的寫作當中，能夠有更多的素材可以運用。

3.重視修改作文。作文的提高在于作文的再創造。所謂的再創造，就是要對作文進行不斷反復的修改。而教師在修改作文的過程中，起著極其重要的作用。老師一定要認真批改學生上交的作文，發現學生的寫作缺點和優點，給學生提出中肯的意見。學生需要老師的指導，這樣才能更快地提高作文水平。

寫作的過程就是一個對題目進行理解，然后組織材料，使用材料表達自己思想的過程，是提高個人綜合素質的過程。要提高小學生的綜合素質就必須要重視小學生的寫作，老師在教學過程中一定要豐富學生的知識，重視對學生的作文修改，將知識與思維內化給學生。特別是農村的小學生，要格外重視生活經驗的積累。只有這樣，農村小學高年級學生的作文水平才能得到提高，學生才能得到真正的收獲。

參考文獻：

[1]何順美.農村小學作文教學中存在的問題和對策[J].科海故事博覽·科教創新，2010，23（9）：16-18.

[2]李仕倫.關于小學高年級作文教學的探討[J].讀寫算（教育教學研究），2011，7（1）：145-147.

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作文難，究竟難在哪里？其一，多年的“教師命題――學生作文――教師批改――學生看分”的教學模式，束縛了小學生的思維發展，抑制了小學生寫作文的興趣；其二，長期以來，語文教學囿于課本本身，學生視野狹窄，有話不會表達；其三，多年來，在作文教學中，忽視了小學作文教學的階段性和連續性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，因而收效不大。

如何解決作文教學中這一難題呢？小學生作文就是小學生“語言表達能力”和“認識水平”的體現。據此，小學作文教學要從培養寫作興趣入手，開辟兩種渠道，分清三個階段，抓住三個訓練，使小學作文教學構成一個科學的訓練過程，較好地解決作文教學中的難題。

小學作文教學改革內容如下：

1．激發作文興趣，把學生引入有話要說的境地。

1．1先觀察后作文。在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，然后按照教師的指導寫作文，學生會很有興趣，寫的文章有具體內容，有真情實感。

1．2先實踐后作文。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。

1．3抓時機寫作文。善于抓住有利時機讓學生寫作文，如在講讀課文中補寫一個情節、續寫一個結尾等，學生就會感覺不到困難。

1．4創設情境寫作文。創設情境是為調動學生作文積極性，達到作文訓練目的而創設的。

2．開辟兩種渠道，引來作文的活力。其一，從生活中學習作文，即引導學生寫觀察作文。引導學生留心觀察周圍的人和事，這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。其二，從閱讀中學習作文，解決怎么寫的難題。“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學生積累更多的語言材料，增長見識，提高認識水平，從而提高作文能力。

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關鍵詞：小學生；作文起步訓練；注意點

三年級是學生寫作文的起步階段。作文起步教學是否成功，基礎打得是否扎實，對學生今后作文水平的高低影響極大。學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求比低年級的寫話高出一個層次，所以，習作教學在這個階段顯得格外重要。如何進行小學生作文起步訓練，我認為教師要做到以下幾點。

一、注意由低年級的口頭作文向三年級書面起步作文的過渡。

現實中，不少教師反復叮囑學生：“三年級要寫作文了，一定要認真學！”這樣無形中夸大了作文的難度。老師總是“心比天高”，開始就對學生要求過高，多挑剔，一味訓斥，使學生對老師產生畏懼心理，更喪失了對作文的興趣。作文教育是語文教學中的重要部分。新課程改革下的教材編排比過去更開放，更富有活力，對全面培養學生的語文素養和創新能力，無疑提供了一個嶄新的平臺，特別是小學低年級語文園地中的“口語交際”和“展示臺”部分的內容，更為學生提供了展示自我的舞臺。然而，新課程教材有其弊端，其中感受最深的是作文方面。低年級重視了學生的口語表達能力的訓練，卻忽略了學生的寫話訓練。細心的教師不難發現，二年級都極少看到看圖寫話的內容，這樣的編排體系無疑給學生中高年級的作文發展增加了難度。學生在三年級就要學會布局謀篇，這是學生作文學習中的一次質的飛躍，這種飛躍的難度是可想而知的。這個過渡很重要，我們要積極創造保持學生作文興趣的條件，它能為學生今后的作文學習打下基礎。

二、注意作文教學中趣味因素的滲透，減緩坡度，調動學生作文的學習積極性。

寫作作為一種技能，需要一個長期的訓練過程。在這一過程中要循序漸進地掌握一些方法和技巧，就要有長期的、周密的訓練。而在這個過程中，在作文起步階段要培養學生的寫作興趣，打消“作文難”這個錯誤認識，消除恐“文”心理，則成了第一要務。仔細閱讀課標的要求可總結出：學生的寫作表達叫做“習作”，顧名思義，就是學習寫作；要從激發興趣，從培養自信開始；重視習作中學生之間的合作交流，為大面積地提高質量奠定基礎。那么，怎樣降低門檻，讓學生順利“入門”呢？

（一）導入方式要多樣。

1.故事式導入。針對三年級學生愛聽故事的特點，一上作文課，我就告訴學生作文就是把聽到的大概內容寫下來，接著講個小故事，學生聽得專心，笑得開心。然后讓幾個同學復述，再分頭寫作。批改時，只要故事較完整，錯別字不多就判“優”等，學生嘗到了成功的喜悅。

2.活動式導入。根據三年級學生精力旺盛、好奇心強的特點，老師組織小制作、小實驗、游戲或課外活動，讓學生參與，然后讓學生結合自己的實踐討論，有重點地寫下來，這樣學生不僅有興趣，而且有話可寫，效果較好。

3.情境式導入。就是創設一定的情境，讓學生發揮想象，從而激發學生表達的欲望。在作文前運用錄音、錄像、投影等手段創設情境，為學生提供形、聲、色的感官和新穎的直觀形象，如：播放一些動畫片、成語故事或活動開展的錄像等，引導學生聽、看、說、議、寫、想，激發學生的寫作興趣。講評時，可以把一些好詞好句好段好文錄音下來，這樣不僅對學生作文有很大的幫助，而且能充分調動大多數學生的積極性。

（二）以補寫、續寫的形式，展開學生想象的翅膀，培養學生寫作興趣。

幾乎每個學生的幼兒教育都離不開童話、語言、傳說、神話故事等，這些動聽的故事，不僅教育孩子們認識美丑，辨別善惡，還為孩子們提供了一個廣闊的想象空間。低年級的孩子雖然思想單純，認識有限，想象力卻是極為豐富的。在閱讀教學中，在學生理解課文內容的基礎上選擇寫話訓練點，啟發學生展開想象，并說出來，寫下來，對于激發寫作興趣，提高寫作能力是一種很好的訓練方式，可采用補寫和續寫兩種形式。

（三）仿效課文，誘發寫作興趣。

讀與寫是語文教學的最基本的教學方式，也是作文教學的兩個密切相關的教學手段，讀課文（范文）不僅可以得到寫作方法、技巧上的啟示，還可以激發寫作的興趣。因為文章不是無情物，尤其是選入課本的文章大都是聲情并茂、文質俱佳、便于效仿的名篇，引導學生認真體味這些佳作，使其徜徉在作品的意境中，逐漸產生一種急切表達自己的情感、看法的欲望——寫作沖動。在作文教學中，為了激發學生寫作興趣，較快地提高寫作水平，首先可仿效課文命題。充分利用課文給學生做“樣”，可調動起學生寫作的興趣，消除他們的畏懼心理，從而使他們喜愛作文。

三、精心命題，選材要結合學生的實際。

根據小學生的心理及認知能力，只有寫自己熟悉的人和事，才會“有事可寫、有話可說”，才能表達“真情實感”，因此我們在命題和選材上都要盡量貼近小學生熟悉的生活，要寫他們熟識的、易于理解的和感興趣的真人真事，寫他們觀察到的實景實物，才能寫得真實、具體、生動，才能達到“不說假話空話”的要求。作文來源于生活，只有讓學生走進生活，融入生活，才能有所見，有所聞，有所感，才能真正寫出實實在在的好文章。在學生作文之前，教師要帶領學生有目的地觀察生活，并且要將這種方法作為習慣培養，當好學生習作的指導者、引路人。

四、作文講評要以激勵為主。

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【關鍵詞】小學高年級；習作教學；習作習慣

本文通過對小學高年級語文習作的現狀進行分析的基礎上，針對小學高年級語文習作教學中產生的問題，從教學的理念、教學的過程、學生的心理三個方面，提出了解決方案。希望給小學高年級語文習作教學帶來一定的幫助和建議。

一、研究現狀

通過在中國知網中使用“小學習作教學”為關鍵詞進行檢索，得到近40年相關的文章約有兩千多篇，其中碩博論文只占了不到1/40，大部分都為期刊讀物。這說明處于起步階段的小學習作教學受到的重視越來越多。最近，許多專家學者與一線教師都對小學生習作困難這一問題進行了研究，將小學生習作教學中產生的問題和困難進行了仔細的分析，從不同方面闡述了小學生“作文難”的現狀。有從理論的角度進行論述的，有從校學習做教學的性質進行闡述的，有從習作教學理念或者習作教學方法方面進行論述的。這些研究都為習作教學帶來了一定程度的借鑒和指導，但是仍然有著某些方面的不足，有著不一樣的局限。大多的研究都專注于教學方法的開發，而對于教師教學理念的培養、理解學生的心理規律、強化教學過程的方面很少涉及。但是隨著人本主義教育思想的提倡，歐美日韓等過都強調注重學生獨特個性的發展，強調使用平等對話進行交流的教學方式，這些都給我國的小學語文習作教學帶來了十分珍貴的經驗。

二、小學高年級語文習作教學概述

作文從古代的詩詞到定終身的八股文，再到現代的語文考試作文，從重視到神話，最后退下神話的舞臺。現代的教育理念已經發生了翻天覆地的變化，我國的基礎教育需要培養學生與社會相適應的習作能力，這是一個漫長而艱巨的任務。這個奠基過程在小學教學階段，尤其是小學5～6年級的高年級階段。

從教學的角度看，寫作是語文素養的表現，“聽、說、讀、寫”，第一是“聽”，“聽”是人類進行語言學習的第一步，在累積了大量聽覺經驗基礎后，才學會“說”，然后學會“讀”、“寫”。在這四步中，“寫”作為一種綜合的能力，蘊含了“聽、說、讀”，進行寫作方面的訓練同時，可以提高“聽、說、讀”方面的能力。語文素養的綜合體現能力體現在寫作上，所以寫作的意義和地位十分重要。

三、小學高年級語文習作教學的問題分析

（一）教學內容過于單一

筆者在此次調查中發現，很多的小學生沒有素材積累的經驗與方法。小學對學生習作內容的要求比較簡單，如果是在寫作的開始階段，可以理解。但是進入到小學高年級后，習作內容如果依然簡單空洞，這就是習作教學上的缺點了。

新課標中表明5～6年級這個處于第三學段的學生應該“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”在現階段，小學生缺乏大量的素材區進行習作，這造成大部分的學生不喜歡寫作文，因為他們不知道寫什么，究其原因，還是匱乏素材的積累。很多學生沒有為習作積累素材的習慣，習作的內容空洞簡單。平時也不會通過寫日記來累積身邊點滴素材的習慣，也不會累積平時看見聽到的精美詞句。即使有的小學生累積了一些素材，但是由于缺少方法，不知道該如何取舍材料，不懂得運用自己所積累素材，致使寫出的作文沒有層次感，內容較為單一。

（二）童真童趣的缺失

新課標明確規定小學生高年級應該可以“懂得寫作是為了自我表達和與人交流，能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，情感真實。”但是現在大部分的小學生在作文中缺失了童真童趣與該有的情感。有的小學生在寫作時會出現作文內容不完全真實，存在一些假話、套話、抄襲的現象。小學高年級學生一般在看到作文標題后，大多能“寫出”標準的好習作，這樣的習作不能說上好，也不能說是壞，仔細研讀后發現是抄襲，套作的標準范文。譬如一寫好人好事的題目，內容不是讓座就是拾金不昧，更或是扶盲人過馬路等。

其實小學高年級學生的這個階段，在他們的心理和生理上都是極具童真童趣的年齡。稚嫩的他們在觀察力、表現力、思考問題的方式與表達方面不及成人。但是，如果使用適當的方法，可以將他們所具有的童真童趣體現出來。但是，在目前小學生高年級的習作中卻有著情感缺失的問題。他們的習作內容顯得蒼白、成人化。一般表現在下面兩個方面：一、無意義的大量堆砌好詞好句，過多的使用意思大體相同的形容詞和成語，使寫出來的東西變得重復，不能準確的表達出自己想要表達的情感；二、習作內容情感單一化、模式化。因為隨著科技發展，各種優秀作文、參考書大量面世，幾乎說有學生手里都有，很多學生喜歡在寫作中加上一段抒感的內容，但是他們又是套用別人的文章，在一定程度上無視了自己的情感態度。因此，在習作教學中，小學生文章童真童趣、情感態度的缺失是一個亟待解決的問題。

（三）缺少良好的寫作習慣

1.很多高年級的小學生在完成習作后，缺乏對自己的習作進行閱讀、修改的習慣。這樣，一些完全能通過自己閱讀發現并加以改正的低級錯誤，例如語句不通、錯別字等，得不到修正。也有一些學生有寫作完后閱讀自己習作得習慣，他們會發現自己寫的不好的地方，但是他們僅僅將習作作為一項任務來完成，任務一旦完成就很少會關注自己的習作怎么樣，也很少修改和檢查自己的習作。

2.新課標指出小學高年級應能做到“修改自己習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需求，正確使用常用的標點符號”，這是一條十分重要的過程與方法的目標，同時也是一條知識與能力的目標。根據調查，小學生在“主動與他人交換修改”方面嚴重的欠缺。

四、教師指導中產生的問題

語言文字作為人類做重要的交際工具與信息載體，是人類文化中不可缺少的一部分。語言文字的運用存在于人類生活、工作、學習中的各個環節與領域。語文課程的目的在于培養學生的語言文字使用能力，提高學生的綜合素養，給學生打下良好的基礎，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀與健全良好的人格。語文課還起著繼承和弘揚中華優秀傳統文化、加強名族文化認同感的作用。

1.在訓練的方面

習作，是需要在教師的指導和訓練下完成的學習。習作的能力并不是天生的。通過調查研究，筆者發現在現階段的小學高年級語文習作教學的訓練中有著很多的問題。許多教師在習作教學中重視各種寫作知識和技巧，重點訓練學生的寫作能力。譬如，怎樣寫好開頭和結尾，怎樣表達出中心思想，怎樣突出主題等。這些訓練固然是必要的，但如果長期進行，將會削弱學生學習習作的興趣，還會在一定程度上影響學生的習作能力。寫作能力作為一種綜合性的能力，包含了對身邊生活的觀察能力，對生活的思考能力，與表達自己感受的能力。如果一味的進行技巧訓練，學生的習作將出現模式化現象，每篇習作都類似，學生只是為了達到教師要求的規范而向生產的機器一樣進行寫作，漸漸地學生在不斷的枯燥的訓練中喪失了寫作的興趣。

2.在評講和評價方面

（1）在評講方面

習作評講作為小學高年級習作教學中極其重要的一環，但是在現有的習作教學中，竟然處于一種可有可無的狀態中。對于教師來說，習作評講教學也只是大體的說說進步和問題，在朗讀幾篇優秀作文后了事。對于學生來說，習作講評就是修改錯別字和錯誤的語句，知道自己習作的分數或等級，但是對于自己習作上存在的具體問題卻很模糊。評講的次數不多或者根本不評講，評講的形式單一，這樣都不能培養學生的自我修改習作能力，也會對學生修改習作的積極性產生消極的影響。

（2）在評價方面

寫作評價方面的缺失主要表現在兩個方面：一是評價語言過于單調。大多數的教師在對習作進行批改的時候都采取了類似的相對單一的語言，如“中心突出、主題鮮明、語言生動、詳略得當”等等。這一類使用了很多年的點評慣用語讓學生覺得修改習作枯燥無味，也沒辦法準確的表述出現代小學生的新鮮面貌。二是評價標準較高。一些老師通常以自己的主觀意愿去要求學生進行寫作，在習作評價中作出超出小學生能力的要求，如思想性高、層次分明等，這種沒有準確掌握新課標中的小學生習作的要求，在無形中抹殺了小學生習作原本所有的天真爛漫。在小學生的五六年級，習作能力正處于起步階段，不該把目標定得過高，也不該對小學生的習作提出過與沉重的要求，要以小學生習作的發展為主。

4. 在示范方面

呂叔湘先生曾經說過：“一個人學習語文從模仿開始，而且一直在模仿，不僅模仿書上念的，也模仿四周圍一切人說的和寫的。教師是學生模仿的對象。如果教師說的話、寫的文字跟他對學生講的道理不盡相符，那么，學生會丟掉以前聽到的道理而模仿當前的榜樣，至少是會感到無所適從。這就是古人說的言教不如身教。”在學生習作學習過程中，模仿作為一種有效的學習方法，是適合初學者用來提高習作能力的有效手段。

四、小學高年級啊語文習作教學的對策

由于上述在高年級語文習作教學中出現的種種問題，我們必須認真的審視我們的語文教學。

（一）以學生為主體

寫作，作為一種思想和情感的承載方式，能夠表達出作者的人生觀與價值觀，對學生寫作能力的培養能發揮德育和智育的重要作用。習作是學生自我表達，認識自我、認識世界并且進行創造表述的過程。在以前的教學觀念中，沒有考慮作為獨立個體的學生的發展需求，而是以教師為主體，由教師根據自己的教學經驗能力來安排。隨著時代的進步，教育業要求教師重視學生的表達感受，注重學生的個體發展，把學生當做學習的主人。需要使用適當的方法，將他們所具的童真童趣體現出來。

（二）培養學生的良好習慣

為了使學生寫作階段的難度有所降低，新課標把寫作的目標第一學段定為寫話，第二學段定為習作，重在培養學生的寫作的興趣和自信心。從上述問題我們可以看出激發學生的寫作興趣，培養學生良好的寫作習慣是對小學高年級習作進行訓練的一個重點。相互間修改習作對寫作能力的提高有著舉足輕重的作用，在學生進行相互評價的過程中，可以相互提高閱讀鑒賞能力，并且可以對別人較好的習作方法進行學習，改正自己的不足，正所謂見不齊而思齊焉，看見別人寫的不好的地方也能知道哪里寫的不好，從而避免自己犯這樣的錯誤。也可以在他人幫助自己修改的過程中，了解到自己哪里寫得不好，下次好提高。但是，從調查的情況看來，只有幾位少數的小學生有和別人交換習作進行修改的習慣，這種不良的習作習慣不利于進一步提高習作能力。

（三）教師以身示教

語文教師在進行習作教學的時候，可以自己動手寫作，作與學生相同的題目之類的習作，這樣可以更加有效的幫助學生，讓學生有章可循。在筆者進行教學調查時發現，目前許多的語文教師在進行教學寫作的時候，自己不愿意寫，甚至怕寫。由于不愿意寫范文的老師缺乏對題目、文章的親身體驗，缺乏對習作心理的認知和把握，不能針對學生的習作給予學生切合實際的引導和指點，就像是紙上談兵、隔靴搔癢，約束了學生的習作才華和創作靈感。正所謂是言傳不如身教，教師如果不能在自己的寫作指導下寫出好的范文，那么就該檢查是否是自己的習作指導出了問題，這樣有利于教師的自我提高，同時也能給學生習作找到正確的指導途徑。

（四）給予學生能寫的習作題目

新課標中給出的習作教學方面的建議是“為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，減少學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。鼓勵充分發揮自身想象，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。”教師需要結合生活實際以身邊中的事實、小事來進行命題，使學生真正的去感受生活，體驗生活，寫出有感情，有色彩的優秀習作。

五、結束語

通過本文的探討，我們可以發現，隨著我國語文課程的不斷改革，語文教學取得了一定程度上的進步，但是現階段我國的小學高端習作教學仍有座許多的問題，這都需要教師和學校對這些問題進行有效的解決，不然，對小學生語文素養的培養，對以后小學生的發展都有著嚴重的影響。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]王瑞梅.新課標理念下的小學習作教學探究[J].作文教學研究，2011 （6）.

[3]羅素娟.有感于小學中高年級作文教學課改實踐[J].語文教學研究，2011 （8）.

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一、依據課程標準，做好教學目標的銜接

1.要保持作文評價標準的統一。小學教師評價作文往往過寬，而中學教師往往過嚴，這樣就造成學生心理落差大。所以，小學高年級教師可制訂一個合理的評分標準，以克服較大的誤差和情感因素。而初中教師不能機械對照評分標準，把分數壓得太低。

2.要依據階段目標指導作文。小學作文是模仿與練習，但高年級教師要指導學生開始有自己的見解，并懂得安排材料。初中教師則要先鼓勵學生寫真情實感，然后再加以引導，讓學生學會運用恰當的方式突出中心、表達思想。

3.要依據階段目標講評作文。因為小學生習慣于完全按教師的指導和范文寫作，所以教師應重視作文講評，并用小學生易于接受的方式開展，如讓學生試著評價他人的作文等。

二、堅持語文本質，做好語言文字訓練的銜接

1.要注意書面語言和口頭語言的銜接。小學教師在教學時應要求學生注意使用規范的書面語。而初中的語文老師則要注意不能以過高的要求挫傷學生的積極性，要不斷給學生鼓勵。

2.要注意文字運用方面的銜接。小學生的作文往往筆誤較多，中小學教師都要持之以恒地糾正學生習作中出現的錯別字和標點錯誤，使其逐步達到書寫工整、正確。

3.要注意詞匯、語法方面的銜接。小學教師的“下水作文”（范文）要準確規范，不用生造怪僻的詞語，同時還要引導學生抓準重點詞語，反復使用，以內化為自身的語言能力。

三、把握寫作過程，做好知識技巧傳授的銜接

1.小學教師的一項重要任務就是指導學生認真觀察，寫出特色。比如描寫人物時，教師可以指導學生仔細看一看，女同學是否個個都有“圓圓的”“蘋果似的”臉蛋？從而學會抓一兩個特征來描寫，寫得富于美感。

2.小學高年級學生的思維能力比語言能力的發展要快，以至行文的跳躍性比較大。所以，教師不僅要引導學生明確思維目標和方向，而且要引導學生言之有序、言之有理、借鑒有法。

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作文教學是語文教學的重要組成部分。然而，在多年的農村小學教學的實踐中，我深感要搞好作文教學很不容易。不少農村小學生不喜歡寫作文，有的家長直接就直接代替孩子完成任務，有的則寫作文時胡編亂造，有的直接照課外讀物抄寫。學生對作文沒有興趣，作文質量更無從談起。究其原因，主要是過去我們忽視了作文的起步教學，沒有打好基礎。小學三年級是作文教學的起始階段，也是培養學生對作文產生興趣的關鍵時期，對學生以后的發展起著至關重要的作用。那么如何搞好三年級作文起始教學呢？下面就談談我個人在農村小學作文起始教學中的實踐與探索。

一、培養農村小學生對作文的興趣與自信心

作文是一種情感性極強的活動，是作者感情自然而真實的流露。因此，可以說興趣是提高農村小學生寫作能力的內在動力，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。如果在作文的起步教學階段就無視學生的心理特點和情感體驗，急于求成，做一些枯燥刻板的所謂“指導”與“訓練”，那么只會適得其反，不但訓練不了學生的寫作能力，反而會讓學生對作文產生恐懼感。剛起步就害怕了，以后的路怎么走？所以，作文教學的首要任務是激活情感因素，培養學生對作文的興趣。農村小學生的學習目的并不十分明確，開商比智商更為重要。那么該如何培養農村小學生的習作興趣與自信心呢？在教學中我是從這幾個方面去做的。

1、注意作文題目的新穎性和趣味性。作文命題要講究藝術。要從師授題、授意、授材、授改的束縛下解放出來，培養學生自命、自作、自改、自評的能力。我布置日記時，每當自由命題，自選內容時，學生便喜形于色，躍躍欲試。當我來命題時，學生則唉聲嘆氣，叫苦不迭。這足以看出作文教學要求改革，當然不是廢除命題，而是要求我們老師命題要講究藝術。目前教學序列缺少系統性，往往課題相同或相似，如寫景物，三年級上學期寫，下學期也寫，學生一看題目就生厭。因此，在命題時要特別注意題目的新穎性和趣味性。比如，在三年級下學期剛開學時。適逢元宵佳節，縣上又舉行了燈展和鼓舞大賽。借此機會我布置學生去參觀燈展和鼓舞大賽，然后再寫作文，由于小孩都喜歡看熱鬧，對此很感興趣，有實景觀察了，所以此次作文寫得很成功。此后我又有意識的把作文與游戲、實驗、參觀游覽等活動特意安排在一起進行，讓學生在玩樂中積極主動地獲取寫作素材，激發對生活的熱愛和對寫作的興趣。

2、少批評、少挑毛病，多鼓勵。作為農村小學三年級的語文老師不能用挑剔的眼光看待學生稚嫩的習作，在批改學生作文時應該少批評、少挑毛病，多鼓勵學生的進步，鼓勵學生的閃光點。這樣批改，學生會喜歡，會覺得作文不難，每次看老師的評語就是在和老師交流，久而久之學生會喜歡上作文。反之，如果用挑剔的眼光看待學生稚嫩的習作，就會影響作文教學的發展。學生的習作一旦被認可，就會對練筆產生興趣，而且希望自己的習作更多地得到別人的肯定和贊許。因此，作為三年級的語文老師應該把表揚、鼓勵當作培養學生作文興趣的催化劑，更多的為學生提供習作的時空。每次寫完小練筆，我總要擠出時間讓學生在班上讀一讀、評一評。寫得好的、有進步的，就適時進行表揚、加以贊許，然后貼在展示角上進行展覽。這樣既表揚了個人又讓大家得以交流，創設了氛圍，提高了學生的作文興趣。這樣，同學們大都能享受到成功的樂趣，從而激勵學生樂于作文、練好作文。

3、要顧及學生的個性差異和獨特感受。三年級學生習作的性質是練筆，重在培養練筆的興趣，目標要適中，以防挫傷熱情。過去我們為了追求“近期效益”，不顧學生的知識和生活實際，隨意拔高要求，常以成人的眼光和標準來指導和審視學生的習作，沒有顧及學生的個性差異和獨特感受，嚴重挫傷了學生的習作熱情。現在，我根據學生的個性差異和獨特感受制定學習目標，讓學生“跳一跳可以摘到蘋果。”激發了學生練筆的興趣，增強了學生寫好作文的信心。

二、引導學生從語到文，從說到寫

過去農村小學生怕寫作文，是因為不知道寫什么，從何寫起。有的學生作文雖然交上來了，但仔細一看，只是敷衍幾句，草草收場。內容空泛籠統，或波瀾不驚，或雞毛蒜皮的小事，缺乏典型性，看了半天，不知所云。針對這些情況，我常常在想應該用什么方法使學生有話可寫，有有興趣可寫，不受拘束，引導學生從語到文，從說到寫，寫出自己的靈性。

1、引導學生多讀。首先要引導學生多讀，讀中學寫。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的唯一途徑。讀書是吸收、積累的過程，讀書使思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然的信手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動完美。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”寫作文也一樣，沒有讀就沒有寫，尤其我們語文課中所編的一些文章都是很好的范文，從某種意義上來說，閱讀的課堂也是學習作文的課堂。在閱讀教學中，要把課文當做范文滲透給孩子們，在讀中要讓孩子們體會到精彩語言的妙處，在讀中要學會如何表達，經典的語言范例要記在腦子里成為自己的文學素養。讀和寫是不可分割的孿生兄弟，讀要讀出興趣，要讀出品位，要讀出收獲，要讀出思考，這樣的讀才能為寫打下良好的基礎。此外，一些小學生作文選、雜志、少兒讀物等一些書刊上的優秀文章都是學生學習的對象。要鼓勵學生多讀書、讀好書。

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作文的命題非常重要，因此教師要使用合理的課堂教學方法，認真的研究小學語文的作文命題。因為小學生的年齡小，對于社會的認識太少，并不能掌握多種多樣的寫作方法。很多小學生反應在寫作的時候都是無話可說，因此教師在作文命題的時候盡量選擇生活化的命題，貼近學生的生活，提高學習的質量。寫作課堂教學應該是貼近生活實際的，教師要引導著學生貼近生活實際，在寫作中表達真實感情。在小學低年級語文課堂教學中，教師要關注學生的寫作興趣培養，讓學生能夠認真的觀察生活，找到生活中的精彩故事，更好的進行語文的寫作。而小學高年級的學生則是要注重培養一定的價值觀念和人生觀念，能夠對事物表達自己的意見和看法，提高作文的深度。教師在進行作文命題的時候，也要根據學生的個性和成長經歷選擇，對于城市中的小學生，接觸的事物大多是比較先進的，因此就可以選擇貼近生活的命題作文，“大汽車的重要作用”，而農村的學生接觸到的新鮮事物比較少，所以教師就可以進行“做飯的媽媽最美麗”這樣的作文命題模式。教師還要根據學生的寫作能力制定合理的作文命題，可以選擇“我最感興趣的一幅畫”“這個小動物我最喜歡”等這一類的開放性命題，學生的思維比較寬闊，選擇也更多。例如，教師在小學五年級的作文題目中，“我們生活的庭院記載著成長的點點滴滴，原來的秋千已經推了顏色，原來高不可攀的桌椅已經變得這樣矮小，原來的小鞋子小衣服也成為了甜美的回憶。生活中的哪些物品承載了我們的成長？請選擇一個，題目自擬。”

2.增強學生日常的閱讀素材積累

學生想要寫好了作文，就必須掌握大量的生活素材，素材是作文的骨血，只有合適的作文素材支撐的作文才是優秀的作文。因此教師要鼓勵同學們積極地尋找生活素材，細心的觀察生活。作為素材的來源非常多，在生活中可以將日常的事件積累起來，作為作文的素材，也可以是自己的生活經驗。教師還要鼓勵同學們拓展閱讀量，在大量的閱讀中積累作文素材。語文是一門綜合的學科，包括大量的人文知識和社會生活知識，因此僅僅是教材中的知識根本不能滿足作文課堂教學的需要。首先，教師要給學生推薦很多的課外優秀閱讀書目，鼓勵學生在課下的時候認真的閱讀這些優秀的中外經典，從中提高寫作的能力。其次，學生要掌握大量的好詞好句，在閱讀中將喜歡的優美的句子和精美的詞匯收集起來，還要經常的翻看這些摘抄，做到孰能成誦。教師還要鼓勵同學們將閱讀中的體會寫下來，畢竟只有寫下來的感悟才會更加的深刻。在進行課外知識閱讀的時候，教師要做好引導作用，幫助同學們積極地理解經典中的場景，能夠有自己的審美意識，發表自己的觀點。教師推薦的優秀經典書目一定要仔細的篩選，符合小學生的知識層次。推薦的書目不僅要有中國古代的優秀經典《西游記》《紅樓夢》《三國演義》等，還要有外國的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《少年維特之煩惱》《悲慘世界》等，學生在閱讀這些書的時候就能夠提高對人物的形象有深刻的認識，在作文的過程中就可以合理的使用進去。在小學低年級學生課外閱讀中，教師盡量的選擇一些簡單的書，例如是《弟子規》《三字經》等，在高年級學生中，就可以提供一些高難度的書，《論語》《資治通鑒》等，都對學生的寫作能力有很好的幫助。

3.學生要多多的進行寫作的實踐

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第一步：觀察入手

“巧婦難為無米之炊”，這句話給我的作文教學帶來深刻的啟示。學生之所以下筆難，是因為沒有材料可寫，因此，在二、三年級就要注重引導學生觀察生活。雖然社會不是學生生活的主要陣地，但小學生已開始涉足社會生活。我們要盡可能地引導他們走進豐富多彩的生活，讓學生通過耳聞目睹來攝取生活中的一個個小鏡頭。具體可以從以下幾個方面入手：

1.引導學生觀察家庭生活。家庭是孩子的啟蒙學校，是孩子真實的生活世界和情感家園。我們把學生的觀察點引向家庭生活，不僅可以使他們加深對自己家庭的認知、理解和熱愛，而且可以直接豐富其作文素材，這樣才能引發其寫作真情。

2.引導學生觀察校園生活。緊張、有序的校園生活給學生帶來了很多體驗和樂趣，也是構成學生生活的主要內容。小學生可謂“玩興”正濃，可又不得不開始涉足比較緊張的“應試”生活，這就構成了一對矛盾，由此也引發出許多故事，給他們啟迪，更令他們珍惜。學生猶如一棵棵茁壯成長的小樹，每過一年，年輪就會多一圈，只要學生善觀察豐富多彩的課間活動、緊張激烈的比賽、師生的交往和同學間的情誼等，那么，那一圈圈的年輪將滿載學生的喜怒哀樂。

3.引導學生觀察社會生活。社會猶如一個大舞臺，每天都會有不同的故事上演，學生無論是行走街頭、駐足店前，還是漫步公園、落座車上，都可以看到或聽到許多形形的事情。這些事有的蘊藏著真、善、美，也有的折射出假、惡、丑。學生隨時隨地留意并記下這些事情，在習作時便可信手拈來。還有，生活既是多彩的也是復雜的，只觀察是不夠的，還得引導學生思考，對觀察到的東西進行概括和提煉，只有這樣，才能在司空見慣的事物中找到寫作之源。只要學生成為有心之人，就能從平時的生活中主動地去發現和搜集寫作素材。

第二步：日記起步

學生不僅要把觀察到的素材記在腦中，更重要的是形之于文――學會書面表達。寫日記能把觀察和表達有機地結合起來。老舍先生曾經說過：“寫日記是學習寫作的基本功。”人教版小學語文第五冊《習作四》中開始涉及寫日記。我首先引導學生了解日記的內容和格式。我在網上下載了各種題材的日記發給學生，并留一定的時間讓學生閱讀，使學生認識到寫日記就是用筆記下一天中發生的事及自己的見聞或感受等，即把心靈軌跡用文字描繪出來。然后我以生活實例引導學生寫日記。最后再用評價激趣。對學生日記的評價不宜過高，重在鼓勵，讓學生樹立寫作的信心。“冰凍三尺，非一日之寒”，引導三年級的學生寫日記切忌操之過急，既要做到循序漸進，又要持之以恒。

第三步：童話激趣

記得葉圣陶先生曾經說過：“只有從兒童心底流出來的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”這話在我女兒身上得到了驗證。記得女兒上三年級時，也怕寫作文，每次叫她練筆，她只喜歡寫童話。我也不難為她，后來她練得多了，竟不怕寫作文了。此時我才驚奇地發現，原來可以用編寫童話來激發學生的寫作興趣。有人說興趣是最好的老師，這話不錯，實踐證明，童話確實是一把開啟學生興趣之門的金鑰匙。

1.給學生講童話故事，引導學生看童話，讓學生了解童話的特點――不僅有虛擬的主人公，還有豐富的想象，且能給我們深深的啟迪。

2.借助實物引導學生編童話。在學生二年級看圖寫話的基礎上，開始時可借助圖片、動畫、音響等編寫童話故事。

3.讓學生聯系生活創作童話。學生練得多了，就會把平時看到的、聽到的、想到的、經歷過的，經過整理、取舍、組織，用童話的形式表現出來。小學生的想象力非常豐富，創造力也是無限的。

第四步：閱讀伴行

1.在閱讀教學中注重積累語言的指導。閱讀與寫作是互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加透徹。因此，在閱讀教學中，要依照新課標的要求，在閱讀訓練中加緊積累語言的指導，學生的詞庫量才會豐富，說話或寫作文時才具靈活性。

2.在閱讀教學中滲透習作方法的指導。在閱讀訓練中給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性的練習，從而使語言運用練習成為有源之水，效果才是顯著的。只有讀寫結合，才能相輔相成，如果讀寫分離，就會兩敗俱傷。如在上《蜜蜂》這篇課文時，我先引導學生觀察螞蟻覓食、蜘蛛織網等。后來在教學本單元的作文《觀察日記》時，我讓學生將自己在《蜜蜂》這篇文章中學到的寫作方法“聽聞的奇趣―實驗或親身觀察的發現―結果及原理―從中受到的啟示”運用到這篇文章中，這樣，學生有法可依，寫起來都比較輕松。久而久之，學生學會了遷移運用，寫起作文來就輕松自如了。

3.引導學生廣泛閱讀課外書籍，中國自古推崇“行萬里路，讀萬卷書”，這足以說明讀書的重要性。因為人不能什么事情都親身去體驗，閱讀可以彌補生活的空白，充實人的生活。據測定，一個人的知識靠親身實踐得來的僅僅占20%，而80%的知識是靠閱讀得來的。而小學生正處于學習的黃金時期、記憶的最佳階段，若我們注重對他們閱讀興趣的激發和良好習慣的培養，學生將會受益終身。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”也就說明閱讀對寫作大有裨益。因此，我常把適合小學生閱讀的書籍推薦給學生，如《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》《十萬個為什么》《寄小讀者》《童年》《狼王夢》《三國演義》、名人傳記、故事會、小學生語文報等，因為這類書刊經過了長久時間的考驗，有著比較豐富的知識積淀，有利于把學生引進文學的殿堂。更重要的是，它們能成為學生寫作的源頭活水。

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【關鍵詞】小學生 評改作文 能力

學生“評改”能力的強弱是獨立寫作能力的重要標志。我們不但要指導小學生怎樣寫好作文,而且還要指導他們學會修改自己的作文,也就是說,要培養學生修改自己作文的能力。因此,在小學作文教學中應重視小學生評改能力的培養,并初步養成修改和評價作文的良好習慣。所以培養小學生初步修改作文的能力很重要,我們可以從下面幾個方面做起。

1.培養自我修改作文的興趣。激發興趣是作文成功的基礎,因此,培養興趣、調動學生自改作文的情感因素,是培養學生自改能力的先決條件。可以給學生講一些古今中外文學家反復推敲、修改文章的故事。如:講述王安石是如何反復推敲提煉《泊船瓜洲》一詩的“詩眼”――“春風又綠江南岸”中的“綠”字的,讓學生明白反復修改文章的重要性,體驗自己修改作文的樂趣,從而在不斷修改中提高自己的寫作能力。

2.講明意義,教給學生方法。修改文章的目的在于使寫出的文字更好地表達思想,符合規范,符合《大綱》的要求。寫作時,有時候想得很清楚,但寫出來時不一定很明白,所以就需要認真修改寫好的作文,才能不斷地提高自身的寫作能力。

修改文章,一是“改正”,即改正錯別字、用錯的標點符號、不通順的文句,把文章改“通”。二是“潤飾”,使文章更加“完善”,常用“增”、“刪”、“改”的方法:“增”就是根據習作中心之需要增加必要的內容,使文章更具體生動;“刪”就是刪去多余的內容,使表達更簡潔明了;“改”就是改動不合理的結構、順序、寫法等。

培養學生自我修改寫作的能力,還要教給統一的批改符號以及讓學生掌握下面的修改步驟:

①初讀――改詞句。即改正錯、別的字、詞、句、標點,規范拗口的語句等,使文章達到語句通順。

②細讀――修改文章的內容和結構,也就是從總體上對文章框架結構、順序等進行較大的修改,以理清文章的脈絡、層次。

③品讀――即運用掌握的詞匯句式及修辭手法對文章進行提高性的修飾潤色,以達到較高的質量。

3.分步訓練,循序漸進。培養學生的自改能力應從低年級開始并貫穿整個小學階段。依據《大綱》規定的各年級作文要求和各次作文訓練的不同要求分步進行。低年級重句子的完整性、連貫性訓練;中年級側重句子的具體性和片斷的條理性方面的訓練;高年級側重于篇章的選材、結構及詞匯、句子的活用、修辭的運用、情感的表達諸方面的綜合訓練,按照從易到難、由淺入深、循序漸進的規律逐步提高。

4.加強訓練,養成良好的習慣。學生評改能力的提高不是一朝一夕的事情,良好的習慣要經過長期的實踐才能養成。

4.1 在訓練中要利用各種各樣的手段,滲透“自改”知識。教師以“精批細改”為示范,使學生理解有關寫作知識,掌握批改符號的使用方法;以“師批生改”引導學生思考、自己動手,使學生不斷積累經驗,明白“文成于改”的道理;以“精批粗改”選有代表性的文章讓大家討論,集體修改領會得失,明白修改的目的、方向、內容等;以“互批互改”讓學生取長補短,互相交流促進;以“面批面改”有針對性地使學生明白修改的原則和方法。

4.2 加強片斷訓練中的評改練習。在教學中安排“自改――講評”或“自改――交流”的片斷練習。由于練習的目標集中、時間較短,且能當堂評改,是鍛煉兒童作文能力的常用手段,日積月累,很有成效。

4.3 圍繞一個要求設計多次作文訓練,使前次習作的講評和第二次習作的指導溝通,讓學生對照自己的習作找出自身的不足,然后再修改,在小組內交流,這樣學生的學習積極性就會得到很大的調動,他們在講評自改中就能逐步掌握使習作敘述具體的有關寫作知識。

4.4 抓好一題多作。從不同角度、用不同選材多次自改,提高修改能力,培養學生寫作的興趣。

5.多鼓勵、少批評,講究策略。對學生修改能力的培養,要有耐心,要注意策略,以鼓勵為主,只要學生肯動手改,就得肯定,暫不求全責備,要充分發揮積極的鼓勵作用。

此外,要提高學生的修改能力,還要講究時機。

一是及時修改。即起草后修改,或教師選擇典型習作,當堂講評修改。

二是反復修改。在學生習作起草時修改一次;抄清前復讀,又改一次;習作批完后還要再修改一次。

三是延時修改。小學生認識能力的發展有一個過程。他們在下筆時,總是把自認為好的寫上去。在短時間內有些不當之處,不易發現,如果隔一段時間再改就有可能會發現當時沒有發現的錯誤,又有頓悟,這樣會達到更好的效果。

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【關鍵詞】小學高年級學生作文；主要問題；對策與方法

一、當前小學高年級作文中存在的主要問題

（一）興趣淡漠化，作文缺乏真情實感

流傳在學生嘴邊的一句話是：“作文難，難于上青天。”話雖夸張了點，但反應出的畏難情緒卻是顯而易見的。在這種心理因素的暗示下，久而久之，一見作文就厭寫作文，進入五、六年級以后，一上作文課，學生更是無精打采，興趣索然。

（二）材料匱乏化，不注重積累

小學生的生活閱歷淺，發現不了生活中值得寫的東西，導致作文內容空洞，材料虛假。有些學生借用經常別人事例，抄襲作文書，沒有真實體驗自然不會有自己的感受，難免會無病。

（三）語言成品化，用詞不當的現象嚴重

學生的作文中濫用現成的詞和短語，把學過的詞生搬硬套，是一種通病。翻閱學生作文本，敘述先進人物作文中，使用頻率最高的是：目光炯炯有神、精神抖擻、和藹可親、助人為樂等。句式也比較單一：文章中清一色是陳述句，不善于變換句式，使文字顯得平板呆滯。就我們班來說，很多同學在寫作時用了很多方言，讓人哭笑不得。

二、產生問題的主要原因分析

（一）學生興趣范圍擴大，卻對寫作興趣索然

一方面給學生更多接觸新鮮事物的渠道，另一方面，這些新事物過多地吸引了學生的注意，剝奪了學生思考、體驗生活的機會，滋長了學生的惰性，當有空閑時間時，學生寧愿上網、打游戲或是看電視，而不愿讀書，懶于動手。

（二）作文教學要求過高，學生有畏難情緒

在寫作時，我們教師總是過高地看重作文內容的思想性。，有些構建“空中樓閣”，借助優秀作文來完成。這不但抑制了學生寫作的興趣，而且扼殺了學生的主動性和創造性，會使學生不但沒有思想上的進步，反而變得“虛偽”，與老師所期望的結果適得其反，漸漸使學生對作文有了畏難情緒。

（三）作文教學脫離學生實際生活，缺乏真實情感

在以教材為主要教學資源的今天，教材上的課例與學生的實際生活脫離也是導致作文教學脫離生活的原因之一。學生總是從學習的課文中去學習寫作方法、積累語言，理解課文時沒有融會貫通，寫作文時也把學來的詞句死搬硬套，對所寫的事件隔岸觀火，缺乏真情實感。

三、解決問題的對策與方法

（一）激發興趣，誘感

小學高年級學生對事物開始有了較正確的感知，情感也豐富起來，而且有了抒發這種情感的需求，這就要我們教師去點燃孩子們內在的這團情感之火。俗話說“興趣是最好的老師”， 當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地寫作。

（二）培養觀察感受生活的能力，使學生想寫作文

愛玩是孩子們的天性，但是如何讓學生在活動中動腦子、動手、動口，把“玩”用文字表達出來呢？最好走作文生活化之路，積極鼓勵學生投入生活，體驗人生的豐富多彩，寫真實的事，從生活的點滴中積累素材，使學生有感而發，善于表達真情實感。

（三）培養積累語言資料的能力，使學生會寫作文

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”祖國的歷史文化燦爛輝煌，無論是古人的詩詞戲曲，還是今人的雜文小說，都有值得借鑒與學習的地方。作為小學生，閱讀量是有限的，作為教師，我們應鼓勵學生廣泛涉獵，在學好教材的同時，選擇優秀作品進行閱讀。我們教師應及時向學生推薦一些淺顯易懂、圖文并茂、情節生動，符合他們口味，有利于他們身心健康的書籍，。

（四）教給學生科學的方法，使學生巧寫作文

作文指導要充分考慮學生的思想及生活實際，保護學生主動作文的積極性。不同的學生，其思想認識、性格特點、生活閱歷、觀察方法、思維方式、語言習慣不盡相同，低年級可寫一兩句通順完整的話，想寫什么、就寫什么，想怎么寫就怎么寫，不能要求過高，高年級學生也同樣，讓學生寫自己想寫的話，表達自己的真情實感。

（五）科學評改作文，提高學生寫作的積極性

按照新課程標準的要求，結合自己的教學實踐，我認為：

（1）作文批改要及時，以滿足小學生盡快了解自己寫作結果的情感需要。應盡可能采用面批的方法，使學生更直接準確地領會老師的批改意圖；

（2）作文批改要善于點拔，要有啟發性，恰當的眉批和總評既能使學生明確作文方向，逐步找到作文“捷徑”，又能通過它融洽和增進師生間的情感。

（3）褒貶有度，重在褒。應注意發現學生作文中的閃光點，這對進一步激發學生寫作興趣具有一定的催化作用。特別是對一些后進生，更要多加鼓勵，哪怕是一點點的進步。